時間：2023-03-14 15:17:09
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1997年，我從學校走進學校，由學生踏上三尺講臺，開始了向往已久的教學生涯。轉(zhuǎn)眼，七年過去了，這三尺講臺和我接下了不解之緣。它，給了我尊嚴；她，成了我的依靠；它，也是我的支撐點。誰想到，久而久之，我在講臺上，學生在講臺下，一道橫線不知不覺把我和學生隔開。是教改的春風，是新課程的理念讓我深思，我想，我得放棄心愛的講臺了。
然而，談何容易，失去了講臺，很是不舒服。再也沒有那高高在上的感覺了；失去了講臺，更無法翻看抄寫的教案！我不得不挺直腰板，規(guī)規(guī)矩矩地站在學生面前，一切的一切，我得從頭練起。
慢慢地，我習慣了上課沒有講臺的環(huán)境，為了避免課堂上的慌亂，上課前，我不得不認真鉆研教材，精心設(shè)計教案。
以后，走進教室，我成竹在胸了，不看教材，不望教案，也能瀟灑地上課了。此時此刻，我看到學生敬佩的眼神，心里高興極了。
失去了講臺的依靠，讓我自由地漫步在學生中，愉快地活動在學生中。我聽到了他們在說什么，看到了他們在寫什么，也知道了他們在想什么。這時候，我發(fā)現(xiàn)，那張張稚氣的臉是那么的可愛。學生也常和我講心里話了，此刻，我們的情更濃了，愛更深了。
放棄了講臺，走到了臺下，給我?guī)砹嗽S多驚喜和收獲。我恍然大悟，講臺，其實是一座山，我在山的這邊，學生在山的那邊，放棄了講臺，就如同搬走了一座阻擋師生情感交流的大山。我慶幸，我終于走到了山的那邊！
現(xiàn)在，我時常告誡自己，追求不可漫無邊際，理想要一步一個腳印。的確，有攀不盡的科研高峰，有覽不完的歷史長河。作為新世紀的一名教師，回首工余飯后，雛鳳新飛，跋山涉水酬壯志；追憶月下燈前，應做潛龍奮起，嘔心瀝血步蟾宮！
還是用我喜歡的一首歌的歌詞來表達我對教師的熱愛吧：
1997年，我從學校走進學校，由學生踏上三尺講臺，開始了向往已久的教學生涯。轉(zhuǎn)眼，七年過去了，這三尺講臺和我接下了不解之緣。它，給了我尊嚴；她，成了我的依靠；它，也是我的支撐點。誰想到，久而久之，我在講臺上，學生在講臺下，一道橫線不知不覺把我和學生隔開。是教改的春風，是新課程的理念讓我深思，我想，我得放棄心愛的講臺了。
然而，談何容易，失去了講臺，很是不舒服。再也沒有那高高在上的感覺了；失去了講臺，更無法翻看抄寫的教案！我不得不挺直腰板，規(guī)規(guī)矩矩地站在學生面前，一切的一切，我得從頭練起。
慢慢地，我習慣了上課沒有講臺的環(huán)境，為了避免課堂上的慌亂，上課前，我不得不認真鉆研教材，精心設(shè)計教案。
以后，走進教室，我成竹在胸了，不看教材，不望教案，也能瀟灑地上課了。此時此刻，我看到學生敬佩的眼神，心里高興極了。
失去了講臺的依靠，讓我自由地漫步在學生中，愉快地活動在學生中。我聽到了他們在說什么，看到了他們在寫什么，也知道了他們在想什么。這時候，我發(fā)現(xiàn)，那張張稚氣的臉是那么的可愛。學生也常和我講心里話了，此刻，我們的情更濃了，愛更深了。
放棄了講臺，走到了臺下，給我?guī)砹嗽S多驚喜和收獲。我恍然大悟，講臺，其實是一座山，我在山的這邊，學生在山的那邊，放棄了講臺，就如同搬走了一座阻擋師生情感交流的大山。我慶幸，我終于走到了山的那邊！
現(xiàn)在，我時常告誡自己，追求不可漫無邊際，理想要一步一個腳印。的確，有攀不盡的科研高峰，有覽不完的歷史長河。作為新世紀的一名教師，回首工余飯后，雛鳳新飛，跋山涉水酬壯志；追憶月下燈前，應做潛龍奮起，嘔心瀝血步蟾宮！
還是用我喜歡的一首歌的歌詞來表達我對教師的熱愛吧：
大家好，
春花遍地，甘做園丁勤澆灌，雪嶺摩手，領(lǐng)馬志士苦登攀——這是我人生的坐標。
1997年，我從學校走進學校，由學生踏上三尺講臺，開始了向往已久的教學生涯。轉(zhuǎn)眼，七年過去了，這三尺講臺和我接下了不解之緣。它，給了我尊嚴;她，成了我的依靠;它，也是我的支撐點。誰想到，久而久之，我在講臺上，學生在講臺下，一道橫線不知不覺把我和學生隔開。是教改的春風，是新課程的理念讓我深思，我想，我得放棄心愛的講臺了。
然而，談何容易，失去了講臺，很是不舒服。再也沒有那高高在上的感覺了;失去了講臺，更無法翻看抄寫的教案!我不得不挺直腰板，規(guī)規(guī)矩矩地站在學生面前，一切的一切，我得從頭練起。
慢慢地，我習慣了上課沒有講臺的環(huán)境，為了避免課堂上的慌亂，上課前，我不得不認真鉆研教材，精心設(shè)計教案。
以后，走進教室，我成竹在胸了，不看教材，不望教案，也能瀟灑地上課了。此時此刻，我看到學生敬佩的眼神，心里高興極了。
失去了講臺的依靠，讓我自由地漫步在學生中，愉快地活動在學生中。我聽到了他們在說什么，看到了他們在寫什么，也知道了他們在想什么。這時候，我發(fā)現(xiàn)，那張張稚氣的臉是那么的可愛。學生也常和我講心里話了，此刻，我們的情更濃了，愛更深了。
放棄了講臺，走到了臺下，給我?guī)砹嗽S多驚喜和收獲。我恍然大悟，講臺，其實是一座山，我在山的這邊，學生在山的那邊，放棄了講臺，就如同搬走了一座阻擋師生情感交流的大山。我慶幸，我終于走到了山的那邊!
現(xiàn)在，我時常告誡自己，追求不可漫無邊際，理想要一步一個腳印。的確，有攀不盡的科研高峰，有覽不完的歷史長河。作為新世紀的一名教師，回首工余飯后，雛鳳新飛，跋山涉水酬壯志;追憶月下燈前，應做潛龍奮起，嘔心瀝血步蟾宮!
還是用我喜歡的一首歌的歌詞來表達我對教師的熱愛吧：
林中有兩條小路都望不到頭，我來到岔路口，佇立了好久。一個人沒法同時踏上兩條征途，我選擇了這一條，無悔無憂。
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標：
激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設(shè)計：
課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據(jù)課前準備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）
[學法指導]
a．默讀要求(時間、內(nèi)容)
b．復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)
復述搶答：
故事發(fā)生在美國的哪個城市？
故事發(fā)生在什么時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內(nèi)容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
合作探究：
通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
a．“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b．這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內(nèi)容
拓展延伸：
同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
一、精彩片段回放
【片段一】執(zhí)教者扮螞蟻媽媽，幼兒扮螞蟻寶寶，聽音樂做準備運動
師：今天。老師來做螞蟻媽媽，那你們就是誰呀?幼：螞蟻寶寶。
師：今天天氣真好，我們出來運動運動吧!(師幼隨著音樂邊跳邊走上舞臺，突然有幾個男孩被舞臺上的紅幕布吸引住了，他們鉆進幕布里玩起了捉迷藏游戲。)
師：孩子們，這兒還有更好玩的呢，出來吧!(那幾個男孩全然不顧地繼續(xù)玩著。其他孩子也紛紛加入。)
師：看來，大家喜歡捉迷藏，那我們就一起來玩吧!(執(zhí)教者也加入其中，玩了3分鐘左右，執(zhí)教者故意做出又累又餓的樣子。)
師：孩子們，媽媽現(xiàn)在好累好餓呀!哪些乖寶寶愿意給媽媽運糧食做飯吃?
幼：我去!我去!(幼兒紛紛爭著要去運糧食。)
【片段二】導入游戲“螞蟻運糧”
師：孩子們，你們看，這邊和那邊的草叢(用大雪花片積木搭成)里有許多袋糧食(用紅、黃藍方便袋自制)，我們把它們運回來。好不好?
幼：好!
執(zhí)教者先請個別幼兒示范背小背簍(用牛奶箱子自制)，并根據(jù)幼兒背的方法配以語言講解。然后請每個幼兒選一只小背簍背著坐到圓點上。(在此過程中執(zhí)教者巡回指導。)
【片段三】第一次運糧食
執(zhí)教者先出示紅、黃、藍三只簍子，接著講解玩法，強調(diào)爬著去運糧食，并將糧食送到相應顏色的簍子里。
師：誰愿意爬到那邊草叢里運一袋糧食回來?(執(zhí)教者引導其他幼兒為運糧者加油。)
師：哦。運回來嘍!我們來看看，他糧食放得對嗎?你們有沒有看清楚他是怎樣把糧食放到簍子里的?(請該幼兒再次示范一遍倒糧食，執(zhí)教者予以講解。)
【片段四】第二次運糧
執(zhí)教者將平衡木架在高矮不同的兩只米袋上，形成高矮不同的兩座山，讓幼兒練習爬山坡。
師：孩子們，現(xiàn)在我們要把這些糧食運到山坡那邊的倉庫(貼有紅、黃、藍標記的白色整理箱各一個)里去。可是。山坡那么高，我們怎樣才能爬過去呢?誰愿意來試一試?(請個別幼兒示范，執(zhí)教者和其他幼兒為示范者加油。)
二、分析與思考
從上述片段中，可以看出執(zhí)教者在教學中注重了以下三個細節(jié)：
細節(jié)一：“精”
楊九俊先生說：“彈性的教學來自于精心的準備。”活動準備是組織活動的前奏，準備是否充分直接關(guān)系到活動的效果。活動準備不僅包括教案的設(shè)計、教學具的準備，還包括教師對班級幼兒現(xiàn)狀的分析以及對活動中可能出現(xiàn)的生成情況進行的預測等。
就本節(jié)課而言，無論是活動材料的準備，還是整個活動過程的設(shè)計，都經(jīng)過了執(zhí)教者的精雕細琢。很多細節(jié)看似信手拈來，但實質(zhì)上是匠心獨運。比如，執(zhí)教者在活動前精心自制的背簍、草叢、糧食袋等活動材料。廢舊材料的出新及可愛的造型深受幼兒喜愛。并在游戲中得到了充分運用。又如，在個別幼兒示范、其他幼兒等待時，執(zhí)教者引導等待者為示范者加油。從而使等待者參與到活動之中，避免了等待者“未能學習”情況的出現(xiàn)。再如，為了照顧個體差異，執(zhí)教者為幼兒準備了兩座高低不同的山坡。便于幼兒根據(jù)自己的能力進行選擇，使每個幼兒都能體驗到爬坡成功的快樂。
細節(jié)二：“異”
幼兒參與活動的積極性取決于對活動內(nèi)容感興趣的程度。一般來說，奇異有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動情境容易吸引幼兒的注意力，調(diào)動他們的活動興趣。對于年齡小、注意力易分散的小班幼兒來說，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境尤為重要。
執(zhí)教者注重以新異的自制活動材料來吸引幼兒的注意力和興趣，綠綠的“草”、高低不同的“山”、五顏六色的“糧食袋”以及貼有紅、黃、藍標記的“倉庫”等貫穿于整個活動情境之中，因而在每個活動環(huán)節(jié)中幼兒都能感受到新穎有趣，從而情不自禁地參與到活動之中。
細節(jié)三：“活”
在組織活動時，教師不要過分地受教案的約束，要善于根據(jù)幼兒反饋的信息及時進行調(diào)整。特別是小班幼兒自控力差、注意力易分散，活動中極易發(fā)生“意外”，這更需要教師靈活駕馭課堂。適時適度調(diào)整活動。
關(guān)鍵詞：教學反思 教案 設(shè)計思路
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思對于教師的教學行為及專業(yè)發(fā)展是非常有益的，可以提升教師專業(yè)素質(zhì)，也是新時期課堂教學的一個重要的技能要求。作為一名語文教師，在語文教學中更應該不斷進行教學反思。因為語文是不同于其他學科，知識的系統(tǒng)性不強，涉及內(nèi)容又非常廣泛，有其自身的復雜性。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。語文教師怎樣進行反思呢？下面我按教學的進程，從教學前、教學中、教學后三個方面來談談語文教學反思。
一、 教學前反思
一說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。其實教師在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。在這一過程，想一想自己在設(shè)計安排上是否合理，有沒有結(jié)合學生實際，學生能否理解，要充分考慮到教學過程中可能會出現(xiàn)的問題。
如:在學習詩歌《在山的那邊》一課時，我估計學生能夠理解本詩的內(nèi)容，因此，在備課時設(shè)計的較為簡單。誰知道在預習課上，學生就詩的內(nèi)容提出了很多的疑問，表現(xiàn)出少有的困惑，再結(jié)合自己的教學設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)備課太不充分，學生提到的問題，我卻在備課的時候忽略了，也就是只顧備教材、備教法卻忽視了備學生這一重要環(huán)節(jié)。因此，我又重讀教材，認真?zhèn)湔n，進一步修正了教案，將學生預習中認為難以理解的內(nèi)容補充了進去，讓教學方案更加完備。
這樣的教學前反思，有利于教師更進一步地研究教材、研究學生、研究教法，更好地把握新課程，更快地提高教學質(zhì)量。
二、教學中反思
課堂教學千變?nèi)f化，教師在課堂上要及時反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學方案一成不變地上下去，而要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”
要上好一節(jié)課不容易，而要上出一節(jié)流暢的、活躍的、高質(zhì)量的課就更不容易。這需要教師有敏感的心靈，敏銳的觀察力和判斷力。在學生情感低落時，以自己高漲的熱情去感染他，以詼諧的語言藝術(shù)去激活他，以推波助瀾的手段去烘托他，煽起學生激越的情感，暢通師生之間的情感交流渠道，打開感情之閘，讓情感飛揚，從而創(chuàng)設(shè)寬松民主的學習氛圍。
根據(jù)課堂上的具體情況，適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。
三、教學后反思
一堂課結(jié)束了，我們要有批判地進行反思，這種反思不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。寫教后記就是一種進行教學后反思的好方法。我們教師應該把自己的教學中成功經(jīng)驗以及教學中的不足甚至失誤等等，都在教學后記中記錄下來。
（1）建立備忘錄，記錄學生學習中遇到的困惑。課堂教學反饋、課后學生練習、階段檢驗測試等等，都將把教學中存在的問題一一暴露出來，這就要求教師仔細分析問題的原因：是因為教師啟發(fā)不到位，還是由于學生思路的狹窄？是因為教師講解過深，還是學生粗心造成？通過反思找出問題的癥結(jié)所在，然后制定改正計劃和措施，采取合適的教學方式，從而提高自己的教學能力。
（2）撰寫教學反思日志，記錄課堂教學動態(tài)。在課堂教學中我們常常會遇到這樣的情景：有時學生聽得如癡如醉；有時雙眉緊皺，有時發(fā)出陣陣掌聲；有時學生懨懨欲睡，有時課上鴉雀無聲；有時唉聲嘆氣；有時課堂氣氛沉悶，有時課堂氣氛又十分的活躍。這些都是課堂動態(tài)的具體表現(xiàn)，把這些記錄下來，寫進自己的教學反思日志，這對語文來說無論是課堂教學的改進，還是教學成績的提高都會大有益處。
初冬的陽光，暖暖的，照耀著花花綠綠的豌豆地，照耀著孤零零的瓦房。教室里，人到中年的他，面對一張張嬌嫩的臉，正聲情并茂地誦讀著，神情專注而自然。那聲音時而如細雨，滋潤著屋檐下的竹子、梅樹；時而似洪鐘，激蕩得四周的松針陣陣搖顫；時而像清風，撥開了陰霾、霧嵐，讓一雙雙迷茫的眼睛，見到藍天和光明。陽光投進教室，他在黑板上寫著、劃著，字跡道勁有力，于是，一條希望的小路便在一顆顆稚嫩的頭顱里清晰，定格，放大。
清風溫柔地撫摸著林子，松樹無聲地晃動著頭顱。霧嵐不停地飄來飄去，一直彌漫到村莊的邊緣。
鈴聲再度打破了清寂，教室里，高亢或平緩的聲調(diào)在持續(xù)，飛向遠方。微風過處，一只野兔懷揣著夢想，撲騰著枯枝落葉，左顧右盼。林子里，豆米雀駕蓿炊煙和花香，往返啁啾，情不由已。是的，從春到秋，寒來暑往，那樣的聲音，他們一點都不陌生，無論是陽光燦爛的時光，還是陰雨綿綿的日子，在他們朦朧的意象里，那聲音就像春雨和陽光，能使幼苗適時拔節(jié)，能使花蕾如期綻放，能使一些生命茁壯成長。
西邊的云彩，流淌到了最東邊。太陽越升越高，漸漸地，靠近了村莊的頭頂。莊稼地里的陰影，正在慢慢地變短、變小，當影子萎縮到最短、最小的時候，熟悉的聲響又從林邊飛來，剛?cè)岵?jīng)久不息。于是，人們習慣地放下農(nóng)具，坐在苞谷稈上，面向松林，洗耳恭聽。此時，冬小麥蒼翠欲滴，油菜花像火一樣燃燒，豌豆花的抒情達到了極致。此刻，螞蟻在墻角競走，蚱蜢在豆麥叢中跳躍，蜜蜂穿梭于油菜花海，牛羊在林子里悠然地甩動著尾巴。“鋤禾日當午，汗滴禾下土……”聲音一陣陣傳來，如陽光緩緩地灑向大地，籠罩著大地，籠罩著歇息的村民。人們先是輕松，繼而又沉重起來，瞬間，天地間有了某種不可名狀的靜穆。塵土飛揚，鋤頭和土塊反復地碰撞著，眼前的聲響逐漸覆蓋了遠處的聲音。一滴滴汗水悄然鉆進泥土，了無蹤影。回首凝望，一株株、一壟壟、一片片的豆麥都在幸福地微笑，那笑靨宛如學童的臉，天真無邪，充滿陽光。于是，人們忘記了疲倦，忘記了困窘，忘記了曾經(jīng)的傷痛，開始了新的暢想。
暮色四合，星星睜開眼睛，凝視著林邊的瓦房，與屋檐下的燈盞默默守望。里屋，燈火明亮，清輝直射窗外的松林。他加了件毛衣，正襟危坐。他要把語文、數(shù)學、品德、音樂等等統(tǒng)統(tǒng)消化，到明天，才能使孩子們的肢體更強健，頭腦更睿智。沒有閂門，風躡手躡腳地進來，窗簾會意地朝一邊拂去，林子里便出現(xiàn)了陌生的影子，腳底一陣涼意，天花板上也有了響動。一聽，是只老鼠。他關(guān)好門窗，喝了口茶水，又把自己點燃，無聲地燃燒。
松濤陣陣，夜鳥的啼鳴忽隱忽現(xiàn)。豌豆花的清香像夢境末端縹緲，空靈。
關(guān)鍵字：誘發(fā)個性；自主學習；拓展學習；創(chuàng)新精神；潛能釋放
【中圖分類號】G633.3
一、巧妙質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造個性。
在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學生求知的強烈愿望。學生在已有知識的基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
例如：我在教學《在山的那一邊》一文時，讓學生品味本文凝練而又內(nèi)涵豐富的語言時，先找出本文含義深刻的句子，再根據(jù)這些句子提問，估計學生會問：“山那邊的山啊，為什么鐵青著臉給我的幻想打了一個零分”？我反問鐵青著臉是抒寫山的心情嗎？“我”的幻想又是什么呢，為什么山對“我”的幻想不認可呢？讓學生在疑問中去探索，在不斷探索中去創(chuàng)新、發(fā)展，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。
二、倡導自主學習，促進創(chuàng)新思維。
培養(yǎng)自主學習，首先要激發(fā)學生對語文學科的興趣。激發(fā)學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀是為了感受一種美。
其次，我們要設(shè)計好教案，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
再次，在創(chuàng)新精神上做學生的引導先鋒。現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按教師要求的去做，似乎老師是真理之神，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的引導先鋒。要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn)，學生才敢想敢做。
三、充分解放學生，發(fā)揮學生能力。
學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看。要學生能夠多讀、多看，就要讓學生解放自己的口、腦。傳統(tǒng)教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不大聲說話、不做小動作，這就是好課堂。其實不然，它不利于學生主動學習和獨立思考，會抑制學生想象力的自由發(fā)揮和創(chuàng)造性思維。因此在教學中應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)。
解放學生的腦。心理研究表明，學生通過自己的思考就會學到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂。這樣才有利于學生對學習產(chǎn)生更大的興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學過程中，不能強求學生必須按自己的思維去想，這樣會束縛學生的大腦，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神。
讓學生充分解放自己，自己能夠自主地處理學生與教師的關(guān)系，能夠自主地處理學習與玩的關(guān)系，能夠讓學生在自己的方向上前進。
四、創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如教《金色花》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦繡的風光圖，先讓學生通過視覺欣賞金色花的迷人景色，天底下一碧千里，而并不茫茫：平地小丘是綠的，羊群走到哪里，都像是無邊的金色花裝扮的大花園；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠流，輕輕流入云際。
五、課堂內(nèi)延伸，提供創(chuàng)新空間。
學生在課堂上和課文中所學到的知識非常有限，課本以外的生活，是我們學習的開闊天地，它是思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應引導學生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識，只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂的科學、藝術(shù)小組或社會調(diào)查等等都是培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)造性的有效途徑，在實踐活動中與人們的交流又是創(chuàng)造性認識產(chǎn)生的必要條件。
語文課外活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望，才能進入充分的自由創(chuàng)造的境界。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫束縛的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實踐的喜悅。教師可以當參謀，出主意，讓學生在大語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。
如在課外時間組織學生出外“踏青”。春天，帶著學生到山坡上、田野中去尋找春天的氣息，讓學生能從中體味到自然的美麗，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找自己所需的東西、素材，由學生自己去根據(jù)的需要而自主的學習。
這樣由學生自己親身經(jīng)歷的生活中，有更多的話可寫、可說，同時也領(lǐng)悟到大自然的美麗。
六、讓教師和學生成為朋友，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。
一位教師說得好：“課堂上教師是站在講臺上，居高臨下，久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴的象征，課堂上孩子就會產(chǎn)生緊張害怕的情緒，思維就會失去靈活性。”后來這位教師毅然撤掉了講臺，將學生的座位改成馬蹄形小組圍坐。這位老師說：“沒有了講臺，我融入了學生中間，這時的我是一位聽眾，是一位合作者，也是一位指導員，沒有了講臺，也就沒有了障礙，師生間更融洽了，心與心更相通了。”總之，我們只有放下教師自己認為的那種所謂的神圣地位，與學生成為朋友，才能與學生的距離化為零，在教學中才能營造出一種寬松和諧的氣氛，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
我們此次駐扎的地方是龍泉市義和中心小學。自來到這里，我們就開始了一種與我們平時完全不一樣的生活：我們只能睡在床板上，并且是十幾個人一間寢室；我們必須親自動手將晾衣服的鐵絲拉好，把床板鋪好；晚上蚊子很多，即便我們已經(jīng)點了蚊香，也還是抵擋不住蚊子的“侵襲”；我們得在一間很小的浴室洗澡，更由于空間有限，我們得挨個兒排隊洗澡，經(jīng)常一等就是一二個小時，然后男生為我們在外面守著。吃的話我們是自己燒，但是那個小山村里沒有多少的菜，更別說肉了，這對于從未下廚過的我真的是挑戰(zhàn)重重……可就是這樣的一種生活，讓我們重新認識了自身的潛力：原以為自己在舒適，優(yōu)越的環(huán)境里生活慣了，一定是嬌氣、弱不禁風的，可眼前面對著這種生活，我們雖然有點抱怨，但還是在忍耐中走過，回過頭來，我們會驚喜：原來換了個環(huán)境我們依然可以很好地生活著，其實有時候不是困難嚇倒了我們，而是我們自己嚇倒了自己。我們總是喜歡把困難擴大化，可當困難真正來到你面前時，你根本沒有時間猶豫和害怕了，我們唯一能想的只是怎樣盡快克服困難。
實踐的前三天我們是在義和中心小學進行支教。第一天我們是設(shè)點報名，本以為沒多少人報名的，沒想到反應卻出乎意料，來報名的人非常多，甚至有些沒報上名的家長來到我們的宿舍報名。雖然事前我們已經(jīng)做了充分的準備，但是沒有想到參加此次活動的小朋友竟比我們預計要多出一倍。此次活動也讓我嘗了回當老師的滋味。但是與此同時，我也認識到了這并不是一件簡單的事情。認真寫好教案，做好試講，每一步都必須到位。當我第一次站在這三尺講臺上，緊張而興奮的心情不言而喻。在詮釋自己的同時，要調(diào)動他們的積極性，同時注重培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣。孩子就像一張白紙，我們不是他們的畫筆，可是卻可以當染料，也許我們很細微的話語和動作，都會影響到他們。在給他們當老師的半天里，他們的求知欲和對新鮮事物的好奇心無時無刻不讓我們欣喜：“為什么……”這是他們對我們說的最多的話。雖然我們也是學生，可是對于他們來說我們就是不折不扣的小老師，我們帶給了他們神秘和博學。
和小朋友們在一起的日子的開心的，他們聰明，他們天真，他們淳樸、、、在支教活動結(jié)束的最后一天我收到了一個小女孩送的禮物，是一個可愛的小米老鼠。第一次收到“學生”的禮物，真的很開心。我馬上就把娃娃掛在了我的包包上。
