時間：2023-03-14 15:19:44
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優化專業課程體系,尋求專業課程體系的最優組合或最優結構,是深化高等院校專業教育教學改革、培養合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:
一種是沿襲傳統的高等教育觀,以學科為中心的專業課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業口徑,注重理論素質教育,培養學生朝國際經貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態度的培養。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業知識、輕關聯知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優化現行國際經濟與貿易專業的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業課程體系的決定因素是什么。
2國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的依據
美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據專業培養目標來設置專業課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較高的外語水平,較強的外貿業務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力,適應外經貿行業崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養目標,設計出切實可行的專業課程體系呢？讓我們轉向該專業培養目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業培養目標來影響國際經貿專業課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業課程的選擇與結構。
首先,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要。“對準崗位設課程”是部分高校在專業課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業崗位所需的知識技能,而要關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、WTO規則、中國對外貿易政策與法規、進出口業務流程、外貿合同商訂等共14種專業知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業都希望高校國際經貿專業的教育教學能與外貿崗位對接,培養出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現零距離上崗的畢業生。約有83%的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養極為重要。因此,國際經貿專業的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。
其次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮學生就業與未來可持續發展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業能力,以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此,專業課程的設計與優化必須充分考慮到學生就業能力培養的需要,要教給學生就業所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業競爭力。但是,在現代社會中,不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統,而且就業者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業,而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業的變換將會達到6—7次之多。就業的經常變動也必然會影響到學生對專業及其課程的選擇,這就向專業課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(職業入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業準備,而且應獲得邊工作、邊繼續學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育將十分必要。
再次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮社會、科技、經濟發展的需要。20世紀40年代以來,科技發展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新會不斷地促使傳統低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使職業知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業課程的結構與內容發生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯系。
20世紀中葉以來,世界上的發達國家已經跨入后工業社會。后工業社會的顯著特征之一是第三產業持續迅速發展(第一產業逐步下降,第二產業的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業的地位而成為現代社會的產業中心。商業、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業的迅速發展不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業者中,90%從事第三產業,而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會的某些職業崗位大批地消失,又會有大批新的職業崗位增加。如美國近5年有7000多個職業崗位消失了,但又新增了8000多個職業崗位。
中國目前正處于工業社會迅速發展、并逐步向后工業社會過渡的時期,第三產業持續穩步上升。隨著中國加入WTO,對外貿易迅速發展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿行業的崗位規模也在迅速擴大,崗位結構也在發生深刻變化,隨著外向型生產企業進出口自營化,外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業由于業務量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業由于業務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業課程的結構與內容設計符合各類企業的多重需要。
3國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的思路
根據上述三種需要,結合國際經貿專業課程的特點及相關課程的內在聯系,我們構建了“一根主線、”“兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業課程體系優化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養。“兩個強調”:一是強調基礎知識技能、關聯知識技能和專業知識技能三大課程模塊的結構必須優化,打通三大課程模塊的內在聯系,突出綜合能力的培養。基礎理論課程應以語言、寫作、數理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養;關聯知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關聯性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿業務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經濟學、貿易學和計量學等專業基礎必須夯實,專業應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來,突出職業道德和創新能力的培養,應把職業道德、態度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協調發展,成為合格的國際貿易高級應用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業人才的培養中,強化實踐能力的培養始終是專業課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養可持續發展的現代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協同培養。
根據上述課程體系的優化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯課程中,舍棄了《產業經濟學》、《商業經濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業基礎課程中,我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中,將《WTO概論》重構為《WTO規則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業學生把握國際貿易前沿動態和應對反傾銷的實際需要;在專業應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程,增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創新方法論》、《創業理論與實踐》等創新創業素質課程。在此基礎上,精心構建了以實踐能力培養為主體,綜合能力、創新能力為兩翼,職業道德、態度教育貫穿全程,基礎、關聯和專業三大課程結構優化,知識、能力與素質協調發展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:
(1)整合課程體系設有基礎、關聯和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的,對學生的知識和技能的培養,體現在各個模塊之中;
(2)整合課程體系不是針對國際貿易業務的某個具體職業崗位,而是面向國際貿易這個專門的行業崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業范圍;
(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優化為4∶3∶3,旨在激發學生學習興趣和漸次提高各種能力;
優化專業課程體系,尋求專業課程體系的最優組合或最優結構,是深化高等院校專業教育教學改革、培養合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:
一種是沿襲傳統的高等教育觀,以學科為中心的專業課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業口徑,注重理論素質教育,培養學生朝國際經貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態度的培養。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業知識、輕關聯知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優化現行國際經濟與貿易專業的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業課程體系的決定因素是什么。
2國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的依據
美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據專業培養目標來設置專業課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較高的外語水平,較強的外貿業務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力,適應外經貿行業崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養目標,設計出切實可行的專業課程體系呢？讓我們轉向該專業培養目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業培養目標來影響國際經貿專業課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業課程的選擇與結構。
首先,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要。“對準崗位設課程”是部分高校在專業課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業崗位所需的知識技能,而要關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、WTO規則、中國對外貿易政策與法規、進出口業務流程、外貿合同商訂等共14種專業知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業都希望高校國際經貿專業的教育教學能與外貿崗位對接,培養出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現零距離上崗的畢業生。約有83%的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養極為重要。因此,國際經貿專業的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。
其次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮學生就業與未來可持續發展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業能力,以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此,專業課程的設計與優化必須充分考慮到學生就業能力培養的需要,要教給學生就業所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業競爭力。但是,在現代社會中,不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統,而且就業者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業,而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業的變換將會達到6—7次之多。就業的經常變動也必然會影響到學生對專業及其課程的選擇,這就向專業課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(職業入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業準備,而且應獲得邊工作、邊繼續學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育將十分必要。
再次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮社會、科技、經濟發展的需要。20世紀40年代以來,科技發展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新會不斷地促使傳統低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使職業知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業課程的結構與內容發生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯系。
20世紀中葉以來,世界上的發達國家已經跨入后工業社會。后工業社會的顯著特征之一是第三產業持續迅速發展(第一產業逐步下降,第二產業的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業的地位而成為現代社會的產業中心。商業、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業的迅速發展不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業者中,90%從事第三產業,而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會的某些職業崗位大批地消失,又會有大批新的職業崗位增加。如美國近5年有7000多個職業崗位消失了,但又新增了8000多個職業崗位。
中國目前正處于工業社會迅速發展、并逐步向后工業社會過渡的時期,第三產業持續穩步上升。隨著中國加入WTO,對外貿易迅速發展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿行業的崗位規模也在迅速擴大,崗位結構也在發生深刻變化,隨著外向型生產企業進出口自營化,外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業由于業務量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業由于業務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業課程的結構與內容設計符合各類企業的多重需要。
3國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的思路
根據上述三種需要,結合國際經貿專業課程的特點及相關課程的內在聯系,我們構建了“一根主線、”“兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業課程體系優化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養。“兩個強調”:一是強調基礎知識技能、關聯知識技能和專業知識技能三大課程模塊的結構必須優化,打通三大課程模塊的內在聯系,突出綜合能力的培養。基礎理論課程應以語言、寫作、數理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養;關聯知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關聯性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿業務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經濟學、貿易學和計量學等專業基礎必須夯實,專業應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來,突出職業道德和創新能力的培養,應把職業道德、態度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協調發展,成為合格的國際貿易高級應用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業人才的培養中,強化實踐能力的培養始終是專業課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養可持續發展的現代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協同培養。
根據上述課程體系的優化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯課程中,舍棄了《產業經濟學》、《商業經濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業基礎課程中,我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中,將《WTO概論》重構為《WTO規則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業學生把握國際貿易前沿動態和應對反傾銷的實際需要;在專業應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程,增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創新方法論》、《創業理論與實踐》等創新創業素質課程。在此基礎上,精心構建了以實踐能力培養為主體,綜合能力、創新能力為兩翼,職業道德、態度教育貫穿全程,基礎、關聯和專業三大課程結構優化,知識、能力與素質協調發展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:
(1)整合課程體系設有基礎、關聯和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的,對學生的知識和技能的培養,體現在各個模塊之中;
(2)整合課程體系不是針對國際貿易業務的某個具體職業崗位,而是面向國際貿易這個專門的行業崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業范圍;
(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優化為4∶3∶3,旨在激發學生學習興趣和漸次提高各種能力;
(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養,并兼顧綜合能力、創新能力和職業素質的培養。在每個課程模塊中,都有實踐技能的訓練。在基礎課程模塊中,有英語交流、計算機應用、公關協調和計算機應用等技能的訓練,學生必須通過國家大學英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關證書;在關聯課程模塊中,有會計實務、管理實務、金融實務、投資實務等技能訓練;在專門課程模塊中,有進出口業務、國際電子商務和國際市營銷等技能訓練,而且每種類型的專業技能訓練又設有若干技能實訓項目,如進出口業務技能又分為國際商務流程模擬操作、通關實務操作和外貿單證操作等技能實訓。整個課程系統的專業技能實訓都與國際商務職業資格證書接軌,并與相關職業崗位實際需要的實踐能力實現對接。
(5)整合課程系統是開放的,具有專業拓展的靈活性,學生在掌握基礎知識技能課程、關聯知識技能課程基礎上,也可根據自己的興趣愛好選擇專業的不同類別知識技能課程,以適應外貿行業不同崗位就業的需要,或適應向相鄰職業崗位升遷的需要。
參考文獻
[1]Finch,C.R.&Crunkiltion.J.R.(1999)CurriculumDevelopmentinVocationalandTechnicalEducation:Planning,ContentandImplementation.Boston.AllynandBacon.
[2]王濤生.國際經濟與貿易專業人才培養方案的研究與改革[J].大學教育科學,2008(5).
近年來出現的國貿專業“就業難”問題越來越突出，但并非絕對量上的就業難，更突出的表現是結構性失業問題，這種結構性失業問題主要是指區域流向和行業分布的不合理，而影響國貿專業學生就業的一個重要方面就是就業區域選擇。通過對我國各高校國貿生進行調查，對其區域選擇偏好進行分析，從而更好地把握當前國際經濟與貿易專業學生的現狀，這樣才能更好地解決當前大學生的就業問題。
二、當前我國國際貿易專業大學生就業區域選擇偏好的特征
我們主要采用的是問卷調查的形式進行調查。首先是聯系各個學校國際經濟與貿易專業的學生，讓其填寫紙質問卷，最后回收調查問卷，并將調查問卷結果輸入電腦，分析數據。調查內容中包括所屬學校、愿意去幾線城市就業，家里是否會安排工作等。在調查結果中，發現很多同學對工作的要求不低，比如想在外企、私企工作的占很大一部分，很多對工資的要求也不低于兩千等，這都將影響就業區域的選擇。這也可以解釋在調查中，為什么很多國貿專業的學生表示更愿意去一線城市就業，很少有選擇回到家鄉或者去西北較落后地區。從此次調查的結果看，國際經濟與貿易專業的大學生就業區域選擇偏好具有顯著特點：首先從全國來看，學生就業區域選擇不均衡，整體呈現一線發達城市偏多，二、三線城市其次，鄉鎮最少。其次，從特定區域來看，各個大的區域內部省區之間流動不均衡，主要表現為向區域內的大城市、發達省份集中流動的趨勢。但隨著社會經濟的持續發展，人民生活水平的整體提高，加上國家政策的影響以及大學生就業觀念的轉變，這種差異也在逐步縮小。通過數據統計可以看出，畢業生流入東部地區的速度正在放緩，而進入西部等國家政策區域的畢業生人數增長明顯。
三、影響國貿專業大學生就業區域流向的具體因素
(一)個人因素大學生自身是就業區域選擇的主體，作為主體，其思想直接影響就業區域的選擇，個人因素對于大學生就業區域選擇至關重要。
1.國貿專業學生的價值觀直接影響大學生就業區域的選擇。就目前的形勢看，我國市場經濟發展越來越快，人們變得越來越具有功利性，這也影響到很多大學生的價值觀。從調查中可以看出，大學生在就業區域選擇時，變得越來越功利。在挑選就業區域時，大多數學生都會將福利待遇，工資水平等作為首要標準。而針對自身的評價時，也多是以待遇高低、收入多少、個人升遷前景以及工作地位等作為主要評價內容。從這可以看出當前大學生的思想不太成熟，缺乏遠見，享樂觀念嚴重以及缺乏積極上進的態度。在選擇擇業的目標上，多數向往經濟發達地區，追求高薪水、高層次的工作，這也反映了當前大學生就業目標的短期性。
2.在就業時，多數企業會選擇能力強的畢業生，所以能力對于大學生的擇業很重要。但是作為剛畢業的大學生，缺乏社會經驗，只能通過在校成績、社會實踐等來顯示自己的能力。但是由于大學生的人數眾多，競爭激烈，特別是在經濟發達地區，競爭更是達到了白熱化。所以各企業對大學生的標準逐漸提高，通過這點也可以看出，剛畢業的大學生的個人能力對就業流向也有一定的影響，
(二)家庭因素在我國，家庭觀念較重，這也代表著家庭意愿會直接影響到大學生的個人意愿以及大學生的職業觀念。一些家庭受傳統觀念影響，希望自己的子女可以找到一份社會地位高，薪資水平高的工作，偏重于經濟發達地區，這對一些偏遠地區的人才引進以及發達地區的人才資源配置造成了不良影響。另外，當大學生畢業時，沒有社會經驗，沒有經濟來源，所以，此時的家庭支持會對大學生的就業區域選擇偏好產生很大的影響，可以得到家里的支持，不僅經濟上會有一定的幫助，心理上也會得到滿足，這對于正處于過渡期的大學生來說，是十分重要的。所以說家庭因素直接影響大學生的就業區域選擇。
(三)社會因素就業觀念、地區的基本狀況、各地區的地域文化以及各地的教育水平都屬于社會因素，這些因素雖然沒有直接影響到大學生就業區域的選擇，但是從宏觀的角度觀察，可以發現，社會因素影響著各個地區用人單位的招收標準，家庭觀念以及大學生的價值觀，這些都直接影響到大學生就業區域選擇偏好。所以說，社會因素間接的影響了國貿專業大學生的就業區域選擇偏好。我國的傳統文化以及特有的國情，都將間接的影響國貿專業大學生的就業區域選擇。比如我國文化中傳統的等級觀念，將城市劃分為成一線城市、二三線城市等。這樣也是將像北京、上海、廣州等經濟較為發達的城市定于為高級就業區域。而且會對那些從小城市到大城市就讀的學生造成一定的心理落差，所以，越來越多的大學生更愿意留在經濟發達的城市尋找工作。
四、引導大學生就業區域選擇偏好的策略
(一)增強欠發達地區的就業吸引力收入水平、國家政策、社會保障體制、生活水平以及戶籍檔案管理體制都是影響欠發達地區就業吸引力的因素。這就需要政府以及社會的共同努力。在欠發達地區，政府應該加快城市自身的經濟建設，制定符合當前情況的就業政策，發揮自身長處，極力改善自身劣勢，從社會環境以及生態環境入手，提高環境質量，提高該地區的生活總體質量，從而構建一個和諧舒適的社會環境，這樣才會吸納更多的人才，提高自身的就業吸引力。這對地區以后的發展也是極為有利的。
(二)提高欠發達地區發展機會區域的經濟構造、類型以及用人單位的招聘標準、公司制度、以及整體條件都將影響該地區大學生日后的發展前景。所以政府應該努力提高欠發達地區的經濟水平。從社會的角度看，用人單位應該創造更好的工作環境，確保每個職位都有上升空間，為大學生日后的發展創造條件。首先，欠發達地區應該提高本地區的就業機會，加快完善經濟結構，將經濟類型轉換為更高級的類型，增加本地人才需求的層次，從而擴大大學生在欠發達地區的就業空間。利用國家的相關戰略政策，開展更多的國家重點項項目，這樣可以增加大學生的就業機會。其次，加強欠發達地區對人才的重視程度，從而為大學生創造一個尊重人才、尊重知識的良好環境，這樣也會緩解大學生畢業的過渡期，使其更快的融入工作中，加快人才的培養。(三)充分發揮社會資本的積極效應首先，政府應大力倡導正確的就業觀，幫助欠發達地區確立正確的社會就業觀，并將其進行實踐；其次，大學生所在的學校以及家庭，應該幫助大學生對自身進行科學的職業生涯規劃，樹立正確的職業觀。最后，應該大力宣傳欠發達地區的優勢，讓大學生可以更好地了解欠發達地區的機會以及發展前景。
五、結論
一、英語教學對于國際經濟貿易專業的重要作用
在高等教育中，英語教學占有著舉足輕重的地位，隨著一個人知識水平的提高，他所接觸到的知識層面越來越廣，所接觸到的人的素養和水平也是越來越高，而英語則是這部分高端人才所普遍具備的一項技能，只有把英語熟練掌握，才能夠在國際經濟貿易工作中熟練與各國人進行交流，才能夠不斷開拓自身的視野，實現更加長遠的發展，在大學英語教學中，高等院校的教育理念是“成人、成功、成才”，因此，教育者們必須要把英語教學搞好，不斷提升英語教學質量和教學效率，從而讓學生們能夠滿足未來工作的需求。在我國目前的很多高校之中，英語教學并沒有滿足學生們未來的職業需要，雖然他們在課堂上學習到了一些英語知識，但是這些知識的實用性不強，不能夠勝任工作的需要，為此，在國際經濟貿易專業英語教學中，教師們不但需要讓學生們掌握最為基本的英語交流能力，而且需要讓他們掌握與專業相關的國際經濟貿易專業詞匯，從而擁有一定的行業英語能力，綜合提升學生們的技能水平，從這個角度上來講，大學英語教學是為未來的專業發展進行鋪墊，從而讓學生們實現更加長遠的發展。
二、大學英語教學與國際經濟貿易專業之間存在著脫節現象
1.教材內容脫節。在英語教學中，教材是一個極為重要的影響因素，大學英語教材的涉獵是相當廣泛的，包含了極其豐富多樣的主題，例如東西方文化、生活方式、校園學習、電影書籍和情感交流等等，這些話題能夠大大開拓學生們的視野，幫助他們提升英語文學素養，素材的來源也是有章可循的，基本上都是來源于英美經典報刊和經典小說等等，具體到國際經濟貿易專業英語教學中，教師們往往選擇國際商務內容進行相關的教學，這些內容涉及到了關于商務和貿易的方方面面，例如市場營銷、網上銷售和企業文化、企業發展等等，雖然大學英語課堂中的教學內容比較豐富，但是與國際經濟貿易專業所要求的專業性還是有些脫節。
2.教學觀念比較陳舊。隨著時代的發展，英語教學的觀念正在逐漸發生變化，傳統的教學理念已經不能夠很好地適應當代教學的發展，教師們必須要創新教學觀念，讓傳統教學與國際經濟貿易專業的英語應用相結合，從而實現學生們的全面發展，在英語文化方面，學生應當掌握英語語法規則、具備相當大的詞匯量，擁有良好的閱讀能力和寫作能力，從而能夠具備較高的英語水平;在國際經濟貿易專業教學方面，學生們應當掌握相關的專業知識，并且了解現代國際商務的發展狀況，并立足這些實際的狀況來不斷完善自我，提升自身的商務英語能力。
3.教師之間缺乏交流。大學英語教師與國際經濟貿易專業的教師交流比較少，在日常的大學教學活動中，兩者分別具有自己的教學團隊和師資隊伍，因而導致了大學英語教學與專業教學的隔閡，長此以往，學生們就不能夠把大學英語與專業知識進行結合，因而也就不能夠具有優秀的專業英語能力，這對于他們以后的職業發展是極為不利的。
三、大學英語教學與國際經濟貿易專業教學的有效契合
1.大學英語教學與專業教學契合的概念。“專業+英語”教學模式一種新興的教學模式，這種教學方法把大學英語與專業課進行了有機結合，并且從學生們的職業能力入手進行相關的英語知識培養，因而具有現實可行性。步入大學后，學生們已經有了比較深厚的英語文化基礎，教師們可以立足于學生們的實際情況有選擇性地選取專業英語知識進行講授，從而鞏固學生們的基礎，與此同時，也應當靈活設置英語基礎知識課程和英語專業知識課程，從而令兩者相輔相成，共同促進學生的綜合發展。
2.教學目標的契合。大學英語教育的目標就是為社會培養出具備優秀英語素質的人才，尤其是培養學生的英語綜合應用能力，聽說能力，讀寫能力等等，從而保證他們在今后的工作中能夠有效運用英語進行口頭交流和書面交流，這也是適應我國經濟發展的需要，在國際貿易專業教學中，教學目標為以國際貿易為背景，為學生們打造專業化的教學，在教授專業知識的同時講授國際經貿的語言特點，從而讓其在業務洽談的過程中能夠做到用詞合適，語言精美。由此可見，大學英語課程要求和國際經濟貿易專業課程要求都注重英語綜合能力的培養，這也是我國時展的必然趨勢，因此，大學英語教學必須要與國際經濟貿易專業教學進行滲透和結合，從而打造出具備專業化英語知識的人才。
3.教學內容的契合。教學內容的確定是英語課堂開展的基礎環節，為了實現既定的教學目標，教師們要慎重進行教學內容的選擇，必須要讓教材既符合英語教學要求，也要符合專業化課程要求。在我國目前的英語教學中，主要有《大學體驗英語》、《新標準大學英語》等教材，這些教材的綜合性比較強，能夠幫助學生們打下堅實的基礎，因而是比較符合教育目標的。在實際的教學過程中，教師們往往過于拘泥于教材的內容，這種按部就班的上課方法并不能夠很好地提升課堂教學效率，為此，教師們可以采用多媒體教學手段來豐富教學形式，利用圖片、音頻和視頻等等來吸引學生們的注意力，與此同時，教師也應當從學生們的專業出發，盡量采用一些接近國際經濟貿易專業的英文詞匯，例如，在講解not only，but also的時候，教師可以舉例：the main factor for the success of toyota is not only its customer focus ， but also its product.豐田公司的成功既歸功于顧客至上的理念，也歸功于完美的產品。
4.教學方法的契合。國際經濟貿易專業知識和英語教學的契合也包含有教學方法的契合，教師們應當探索多種教學方法，在多個角度綜合提升教學質量，傳統簡單的講授方法已經不能夠滿足當代大學英語教學的需求，教師們必須要對教學方法進行創新，具體到國際經濟貿易專業方向，需要在英語教學的過程中遵循實踐性、開放性和探索性的教學原則，而且可以采取問題討論法、角色扮演法等教學方法，例如，在文章slow down，you move too fast中，教師可以立足于文章的內容，提出一系列能夠引發學生思考的問題：what can people do to have a good work-life balance?當學生們進行積極思考之后，應當留出充足的時間讓他們進行討論和交流，從而充分讓他們表達內心的想法，緩解心中的壓力，與此同時，教師也可以讓學生們進行角色扮演，某個學生扮演CEO，另一個學生扮演記者，然后讓記者用英語采訪CEO關于公司現今的經濟貿易發展情況、未來的發展思路等等，這就實現了英語教育與專業教育的契合。
總而言之，在英語教學中，我們既需要注重英語的交際性，又需要注重英語的實用性，從而讓學生們進行英語基礎文化和英語職業文化的綜合發展，“專業+英語”的發展理念是極為重要的，教師們應當不斷探索相關的教學方法，為培養具備綜合能力的學生而不斷努力。
【論文摘要】本文針對目前我國高校國際經濟與貿易專業存在的“學科中心型”和“崗位應用型”兩種課程體系的局限性,提出了以“三種需要”為依據、優化國際經濟與貿易專業課程體系的方案,構建了以實踐能力培養為主體,綜合能力、創新能力為兩翼,職業道德、態度教育貫穿全程,基礎、關聯和專門三大課程結構優化,知識、能力與素質協調發展的培養復合創新型國際經貿應用人才的整合課程體系。
1 問題的提出
優化專業課程體系,尋求專業課程體系的最優組合或最優結構,是深化高等院校專業教育教學改革、培養合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:
一種是沿襲傳統的高等教育觀,以學科為中心的專業課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業口徑,注重理論素質教育,培養學生朝國際經貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態度的培養。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業知識、輕關聯知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優化現行國際經濟與貿易專業的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業課程體系的決定因素是什么。
2 國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的依據
美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據專業培養目標來設置專業課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較高的外語水平,較強的外貿業務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力,適應外經貿行業崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養目標,設計出切實可行的專業課程體系呢？讓我們轉向該專業培養目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業培養目標來影響國際經貿專業課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業課程的選擇與結構。
首先,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要。 “對準崗位設課程”是部分高校在專業課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業崗位所需的知識技能,而要關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、wto規則、中國對外貿易政策與法規、進出口業務流程、外貿合同商訂等共14種專業知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業都希望高校國際經貿專業的教育教學能與外貿崗位對接,培養出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現零距離上崗的畢業生。約有83%的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養極為重要。因此,國際經貿專業的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。
其次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮學生就業與未來可持續發展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業能力,以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此,專業課程的設計與優化必須充分考慮到學生就業能力培養的需要,要教給學生就業所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業競爭力。但是,在現代社會中,不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統,而且就業者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業,而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業的變換將會達到6—7次之多。就業的經常變動也必然會影響到學生對專業及其課程的選擇,這就向專業課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(職業入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業準備,而且應獲得邊工作、邊繼續學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育將十分必要。
再次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮社會、科技、經濟發展的需要。20世紀40年代以來,科技發展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新會不斷地促使傳統低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使職業知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業課程的結構與內容發生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯系。
20世紀中葉以來,世界上的發達國家已經跨入后工業社會。后工業社會的顯著特征之一是第三產業持續迅速發展(第一產業逐步下降,第二產業的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業的地位而成為現代社會的產業中心。商業、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業的迅速發展不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業者中,90%從事第三產業,而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會的某些職業崗位大批地消失,又會有大批新的職業崗位增加。如美國近5年有7 000多個職業崗位消失了,但又新增了8 000多個職業崗位。
中國目前正處于工業社會迅速發展、并逐步向后工業社會過渡的時期,第三產業持續穩步上升。隨著中國加入wto,對外貿易迅速發展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿行業的崗位規模也在迅速擴大,崗位結構也在發生深刻變化,隨著外向型生產企業進出口自營化,外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業由于業務量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業由于業務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業課程的結構與內容設計符合各類企業的多重需要。
3 國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的思路
根據上述三種需要,結合國際經貿專業課程的特點及相關課程的內在聯系,我們構建了“一根主線、” “兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業課程體系優化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養。“兩個強調”:一是強調基礎知識技能、關聯知識技能和專業知識技能三大課程模塊的結構必須優化,打通三大課程模塊的內在聯系,突出綜合能力的培養。基礎理論課程應以語言、寫作、數理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養;關聯知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關聯性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿業務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經濟學、貿易學和計量學等專業基礎必須夯實,專業應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來,突出職業道德和創新能力的培養,應把職業道德、態度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協調發展,成為合格的國際貿易高級應用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業人才的培養中,強化實踐能力的培養始終是專業課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養可持續發展的現代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協同培養。
根據上述課程體系的優化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯課程中,舍棄了《產業經濟學》、《商業經濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業基礎課程中,我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中,將《wto概論》重構為《wto規則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業學生把握國際貿易前沿動態和應對反傾銷的實際需要;在專業應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程,增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創新方法論》、《創業理論與實踐》等創新創業素質課程。在此基礎上,精心構建了以實踐能力培養為主體,綜合能力、創新能力為兩翼,職業道德、態度教育貫穿全程,基礎、關聯和專業三大課程結構優化,知識、能力與素質協調發展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:
(1)整合課程體系設有基礎、關聯和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的,對學生的知識和技能的培養,體現在各個模塊之中;
(2)整合課程體系不是針對國際貿易業務的某個具體職業崗位,而是面向國際貿易這個專門的行業崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業范圍;
(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優化為4∶3∶3,旨在激發學生學習興趣和漸次提高各種能力;
(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養,并兼顧綜合能力、創新能力和職業素質的培養。在每個課程模塊中,都有實踐技能的訓練。在基礎課程模塊中,有英語交流、計算機應用、公關協調和計算機應用等技能的訓練,學生必須通過國家大學英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關證書;在關聯課程模塊中,有會計實務、管理實務、金融實務、投資實務等技能訓練;在專門課程模塊中,有進出口業務、國際電子商務和國際市營銷等技能訓練,而且每種類型的專業技能訓練又設有若干技能實訓項目,如進出口業務技能又分為國際商務流程模擬操作、通關實務操作和外貿單證操作等技能實訓。整個課程系統的專業技能實訓都與國際商務職業資格證書接軌,并與相關職業崗位實際需要的實踐能力實現對接。
(5)整合課程系統是開放的,具有專業拓展的靈活性,學生在掌握基礎知識技能課程、關聯知識技能課程基礎上,也可根據自己的興趣愛好選擇專業的不同類別知識技能課程,以適應外貿行業不同崗位就業的需要,或適應向相鄰職業崗位升遷的需要。
參考文獻
關鍵詞:國際經濟；貿易;經濟學;教學案例
一、引言
在當前的時代背景下，中國在世界經濟格局中所占的地位越來越重要，中國與世界經濟之間的融合度越來越高，而且中國逐漸變成一個開放的市場經濟國家，在世界經濟格局中，各種經濟關系也越來越復雜。隨著素質教育的不斷推進，我國的教育質量有了很大的提升，很多傳統的教學方法不斷被新的教學方法所取代，高校教育是培養學生綜合實踐能力的重要階段，當前高校的專業設置越來越全面，為社會各個行業的發展輸送專業化人才。國際經濟與貿易專業中，經濟學教學是一個十分重要的內容，在國際經濟貿易專業教學過程中，要對經濟學的教學內容進行細化，引導學生加強對各種經濟案例的分析，從而加深對經濟學知識的理解。通過科學合理地設置教學案例和應用案例，可以有效地提高教學水平。
二、國際經濟與貿易專業教學常見問題
隨著市場經濟的快速發展，國際經濟貿易專業在高校中的地位越來越重要，經濟學作為該專業的重要內容，是高校教育過程中的重要內容。經濟學的研究內容也越來越廣泛，傳統的經濟學內容已經不能解釋當前的經濟現象，因此，為了提高經濟學的適應性，使其更好地適應經濟發展趨勢，必須要加強對高校國際經濟貿易專業以及經濟學教學模式的轉變。盡管當前高校對國際經濟與貿易專業的重視程度較高，但是在教學過程中還是存在一些問題。(一)教學模式單一傳統的國際經濟與貿易專業教學過程中，由于理論知識較多，教師教學過程中也十分注重對理論知識的講解，例如經濟學中有很多關于市場經濟、經濟發展等方面的理論知識，是經濟學教學中的重點，教師只是按照傳統的方式方法，對各種理論知識進行講解，一味地進行理論教育，導致學生的學習積極性下降。(二)學生對國際經濟與貿易專業的認知比較片面很多學生對國際經濟與貿易專業的認知不清楚，比較片面，認為國際經濟與貿易專業就是從事國際貿易的，國際貿易該專業學生畢業之后從事的主要行業，但并不是唯一的行業，國際經濟貿易專業也不只是進行國際貿易，而更多的是要對國際經濟形勢進行掌握，促進我國經濟水平在世界經濟格局中得到提升，提高我國的經濟實力。學生在學習過程中對該專業的認知不全面，也會導致學習效率受到影響。
三、國際經貿專業經濟學教學案例設計
經濟學是國際經濟與貿易專業中重要的專業基礎課之一，也是該專業中的主要課程之一，在教學過程中，一些復雜深奧的理論知識是學生學習過程中面臨的難點問題，為了提高學生的學習效率，加深對經濟學知識的內涵與本質的了解，在教學過程中應該要加強對教學案例的設計和應用，在教學方法、教學手段上進行創新，以新穎的教學手段以及靈活多變的教學形式對學生進行經濟思維的啟蒙，為其他課程的學習奠定堅實基礎。(一)合理地選擇案例案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，在經濟學教學過程中選擇的案例一般都是經濟社會中的真實事件，在這些經濟事件中往往融合了很多經濟學理論知識，在教學過程中通過對案例地分析，可以幫助學生理解經濟學理論知識。在選擇案例的時候要保證時代性和典型性，例如在分析市場失靈以及帶來的各種問題的時候要選擇時間比較近的案例，以1997年至今，尤其是2008與2009年的世界經濟危機，具有典型性和代表性，可以作為經濟失靈分析的主要題材，通過實際案例的分析，可以強化學生的感受，激發他們加強對現實經濟危機的理解，并且激發他們思考如何解決經濟危機。另外，在選擇案例的時候應該要具有典型性，現實的經濟社會中有很多復雜的案例，各種經濟事件也層出不窮，但不是所有的經濟事件都可以用于經濟學教學過程，例如在經濟學教學過程中涉及供求理論中的支持價格和最高限價，就可以以我國政府的農產品收購政策以及政府當前對藥品價格的強制管理政策等作為分析的對象，能夠很好地對經濟學中的供求理論進行詮釋，而且結合了學生生活中的實際情況，提高了學生學習的相關性和興趣。(二)加強案例分析與討論在經濟學教學過程中，選擇了合適的案例之后還應該要真正發揮出案例的作用，要引導學生加強對各種案例的分析和討論。在課堂上教師可以將案例作為討論的主要話題，將學生分成不同的小組，以小組為單位，對經濟事件中涉及的經濟學理論知識進行分析，并且要探討得出解決方案，然后再以小組為單位對討論成果進行分享，在全班范圍內加強學生之間的相互溝通與聯系，幫助學生拓展思維和眼界，提高學習水平。
四、結語
綜合上述，隨著我國在世界經濟格局中的地位不斷提升，國際經濟貿易專業教學受到的重視程度越來越高，在國際經濟與貿易專業教學過程中，經濟學是一門十分基礎、重要的課程，在經濟學教學過程中可以加強對案例教學法的應用，結合經濟社會發展過程中的實際案例，通過引導學生進行小組討論，幫助學生加強對各種經濟事件的理解，從而加深對經濟學知識的理解，為以后的學習和工作奠定基礎。
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（一）缺乏高質量的教學案例
案例教學法開展的基礎和前提就是具備高質量的教學案例，而當前在國際經濟貿易專業課程開展的過程中，高質量的教學案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學的過程中很難讓學生通過對案例的全面分析來達到相應的教學目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實性和針對性，其與課程的關聯程度不高，不能充分的體現一些相關的概念和理論的應用，而一些國際經貿公司為了商業保密在提供一些信息數據的時候往往會存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實性受到極大的影響。
（二）教師綜合素質有限
案例教學的實施需要借助于高水平的教師，而目前高等學校中從事國際經濟與貿易專業教學的教師的水平參差不齊，其教學的理念依然停留在傳統的教學模式之上，案例教學的方法和手段相對來說比較單一，在授課的過程中依舊習慣于傳統的灌輸式的教學方式，在教學的過程中不注重與學生之間的交流與討論，同時一些教師的教學經驗不足，尤其缺乏一些國際經濟貿易的實戰經驗，這在很大程度上制約了案例教學法教學水平和教學質量的提升。
（三）學生參與度不高
案例教學法在開展的過程中需要學生積極的參與到對于案例的分析與討論過程中來，進而在討論的過程中找到相關的理論知識的運用，而當前高校在開展案例教學的過程中，很多教師還是習慣于傳統的教師講授、學生聽講的教學模式，學生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學生在這樣的課堂教學環境下其自身學習的積極性和主動性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導致了案例教學法的教學效果完全沒有實現出來。因此，在推進案例教學發展的進程中必須注重學生的參與性，進而進一步提升案例教學的質量和水平。
二、提升案例教學有效性的措施
（一）選擇高質量的教學案例
在開展案例教學的過程中，要充分認識到高質量的案例對于提升案例教學質量和水平的重要作用。在進行案例選擇的過程中要注重案例的針對性和真實性，使其能夠與教學內容緊密地結合在一起，尤其要優先選擇一些時間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發學生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學生理解能力和接受能力的范圍之內，同時還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學方式，在設置相關問題時既要設置一些封閉式問題同時也要設置一些開放式的問題來供學生進行討論和交流；最后，案例的種類要進一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時間的限制，更好地為提升案例教學的質量服務。
（二）提升教師的綜合素質
作為案例教學的直接參與者和引導者，教師的教學水平和綜合素質對于案例教學的質量有著直接的影響，因此，在推動案例教學發展的進程中要進一步提升教師的綜合素質。首先，要更新教師的教學理念和教學方法，使其能夠掌握案例教學的真正內涵；其次，要對現有的教師進行有針對性的培訓，使其能夠充分認識到案例教學法在提升國際經濟貿易專業教學水平方面發揮的重要作用，掌握案例教學的方法和手段，從而更好地開展案例教學；最后，針對當前很多從事國際經濟貿易專業教學的教師教學經驗尤其是實戰經驗不足的現狀，學校可以通過讓任課教師前往國際貿易單位或者公司實習或者是聘請國際貿易公司或者是企業的一線工作人員來校任教，進而進一步提升教師隊伍的整體素質。
（三）尊重學生的主體地位
在開展案例教學的過程中，教師要對學生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導者和組織者的工作，在開展教學的過程中摒棄傳統的灌輸式的教學模式，應當在案例教學的過程中鼓勵學生多思考多分析，在教學過程中還需要設置必要的討論交流環節，以此來進一步提升學生參與案例教學的積極性和主動性，讓學生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學案例中運用的國際經貿專業的相關概念和理論，進而使得案例教學的質量和水平能夠得到切實的提升。
三、結語
關鍵詞:國際經濟與貿易專業;國際商法;雙語教學
目前各高校國際經濟貿易專業中普遍將國際商法列為基礎課程之一。國際商法課程主要以國際商事交易相關活動所遵守的各類法律規則與慣例為學習內容,涵蓋商事組織、合同、、爭議解決等方面,所涉及的法律規則包括國際經濟貿易公約與貿易慣例,西方的兩個法律體系大陸法系與普通法系中有關商事法律制度。國際商法課程自身內容的涉外性質適合開展雙語教學,通過雙語教學能夠幫助學生構建比單一中文教學更為全面和扎實的國際商法理論基礎與專業英語技能,對今后從事各種涉外經貿活動,解決實務中所出現的法律問題具有很好的指導作用。筆者多年在國際經濟與貿易專業從事國際商法課程教學工作,經歷了從傳統的中文教學到雙語教學的改革實驗,在這一過程中不僅認識到國際商法課程對國貿專業學生的必要性,也深刻體會到采用雙語教學方式所面臨問題的復雜性,并對如何提高教學效果做出了若干嘗試。
一、國際經濟與貿易專業國際商法開設雙語教學的必要性與優勢
國際經濟與貿易專業以培養高素質的國際經貿人才為目標,需要學生能夠學習與掌握國際經濟貿易活動的理論與實務知識,并具備較高的專業外語技能。當前國際經貿活動廣泛建立在各種國際商事法律規則與慣例基礎之上。因此,掌握國際商事法律的基本規則慣例以及熟悉解決爭議法律途徑,對國際經貿活動的順利開展,以及維護正當合法權益都十分必要。國際商法所涉及的國際經貿法律規則很多都來源于s美歐等國的法律制度與司法經驗,引入英文教材,開展雙語教學,可以使學生較為深刻地理解國際商事規則的本源,也有利于將其所學的專業英語知識直接運用到未來的涉外經貿活動中。對于從事國際經貿專業知識學習的學生而言,國際商法開展雙語教學的重要意義是毋庸置疑的。
相比于法學等專業學生,國貿專業學生以雙語方式學習國際商法具有一定的優勢。一方面,國貿專業學生由于專業招生的條件要求,一般都具有較好的英語基礎,對專業英語學習具有較高的興趣與潛力,能夠比較順利地接受雙語教學模式。另一方面,國貿專業本科學生所修的專業課程,無論是國際貿易的理論還是外貿實務課程,與國際商法的學習內容存在許多銜接與交叉,因此,國貿專業學生更容易從國際經貿活動背景中理解所適用的相關的法律規則,有助于更為深刻與全面地把握國際商法教學內容。
二、國際經濟與貿易專業開設國際商法雙語教學面臨的問題
一是國貿專業學生法學知識基礎薄弱。國際商法學科劃分上屬于法學學科,同國貿專業本身存在著法學和經濟學兩大學科之間的差異。國際商法課程的學習需要一定的法學基礎,至少需要了解法理學、民法學、商法學、國際法學等課程的必要知識。國貿專業學生由于缺乏必要的相關法學基礎知識,在國際商法學習過程中容易出現專業法律知識掌握速度較慢的問題,學生理解一些專業法律問題尚存在困難,再接受雙語授課教學往往會對知識難以準確吸收消化。這就容易導致學生在國際商法雙語教學模式開始學習階段容易陷入困境,無論教學過程還是學習效果都不盡人意,雙語教學流于形式,這種情況顯然是與國際商法的教學目的背道而馳。
二是法律英語高度專業性的問題。法律英語由于具有自身的用詞特點,對學習者的英文水平要求很高。法律英語所使用的語言包含了其他語種詞匯,如法語、拉丁語等,學生從未接觸過。同時,國際商法中還包含了特殊含義的英語詞匯,學生往往根據已有的詞匯基礎而錯誤理解。如“consideration”(對價和約因),“principal”,(關系中的筆者)。由于國貿專業學生缺乏法律英語基礎,在國際商法雙語教學中面對艱深的專業英語,往往難以準確把握,對這些專業術語認知與理解記憶上的困難,必然影響學生對本課程學習的積極性和學習效果。
三是缺乏適合的雙語課程教材。根據筆者幾年不斷試用目前國內選用的教材體會,現行國際商法教材版本較多,基本可以分為兩類。一類是國內作者出版的針對中國學生的雙語教材,另一類是直接選用美國大學所使用的國際商法教材。前一類教材符合中國人的視角與教材編寫習慣,內容不僅介紹西方法律制度,還能注重與中國法律制度規則對比,有利于學生全面地理解掌握,但是由于編者并非英語母語,因在內容表述上往往具有較為明顯的中國式的思維習慣與表述方式,難以讓學生學到最為地道的專業英語。因為此類教材內容比較容易把握,比較適合教師最初開設國際商法雙語選用教材。后一類教材作為美國專業人士編寫的大學教材,由于法律英語純正,體例安排生動,案例編選豐富,因而得到越來越多的中國師生的青睞。但是這一類教材本身針對的對象是美國學生,確少對中國涉外法律規則的介紹,因此教材中許多內容與中國學生學習從事涉外經貿活動規則的要求相差較大。無論是對教師還是學生,對這一類教材內容的熟悉與把握都需要較多的時間。總之,目前國際商法雙語教材各有利弊,無法做到兩全齊美。
三、國際經濟與貿易專業國際商法雙語教學的改進建議
1.轉變國際商法雙語教學的觀念
國際商法作為法學課程,有自身獨特的學習方法與學習對象,它為國際經濟與貿易專業的學生能夠從法律視角分析國際貿易問題,對完善國貿學生的知識結構以及提高實踐能力具有重要意義,在教學中不能將其做為國際貿易實務的復習課,一定要重視該課程的專業性,著力培養授課對象的法律思維。在教學中應當適時地為學生補充必要的各種法學知識,例如法律關系的構成要素、法律行為等,讓學生努力學會理解與使用法言法語,并熟悉與本專業相關的法律英語。通過使用大量案例,從技術上淡化法學知識的神秘感和枯燥感,使國際商法中的法學問題自然融入國際貿易實務中去。
2.教材與配套資料的結合使用
現行國際商法教材本身難以符合中國學生既學習涉外法律知識又學習地道專業英語的需要。此種情況下,筆者建議可以優先選擇英文原版教材作為基礎教程,同時為學生提供較為全面的涵蓋中國涉外法律制度的配套資料。包括中英文版本的合同法、公司法等,還可以為學生額外提供原版國際商事案例。筆者還教給學生使用如westlaw等國外法律電子資源庫的使用方法,方便學生拓展學習。
3.多種形式提高學生雙語學習能力
目前國際商法的雙語教學實踐往往局限于選用原版教材以及課堂的雙語教學模式,但是由于課堂時間有限,學生難以全面吸收掌握教學要求的知識內容。筆者認為達到比較有效的雙語教學的學習效果,應當要求學生通過更多的方式投入更多的時間與精力認真學習專業法律知識與專業英語。學習方式上,筆者一直要求學生能夠從國際商法英文判例庫中選擇一定數量的英文案例進行英譯漢,通過翻譯促進學生較為深刻地了解英美法司法制度、法律邏輯特點、專業術語以及相關規則具體適用等知識,并要求學生將所做的案例做成雙語PPT進行案例交流,鼓勵學生用英文發言討論。實踐證明,這能夠讓學生同步學習專業法律知識與專業英文,取得了良好效果。
4.雙語教學與案例教學法相結合
案例教學法是英美法系法學教育普遍采用的教學方法,與我國傳統的法學教學方法有顯著區別。教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,而非扮演著傳授知識角色。鑒于雙語教學的語言實踐性,這種教學法與雙語教學是絕佳的組合。目前,英文原版的國際商法教材一般都包含了大量的教學案例,可以要求學生對這些案例課前預習,在課堂中通過提問方式培養學生學習法律的思維方法。另外,還可以在課后為學生提供較為復雜的典型案例,進行分組討論,并設立模擬法庭展開英文辯論,從而培養學生的興趣與提高知識的掌握能力。
四、結語
自倡導雙語教學以來,國際經濟與貿易專業國際商法課程的雙語教學的巨大價值得到廣泛認同,這契合了國貿專業培養專業理論與實踐復合型人才的最終目標。但是國際商法雙語教學一開始往往會陷入困境,實際的教學效果與預期目標存在著較大的差距。這種困境既是專業學科差別,也是由雙語教學模式自身缺陷所導致的。面對存在的困境,我們需要不斷分析問題,總結經驗,及時找出改進教學效果的方法,從而逐步實現雙語教學的目標。
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關鍵詞：國際經濟與貿易；人才培養；綜合能力；職業道德
一、國際經濟與貿易專業人才培養的重要性
當今社會，隨著全球經濟一體化進程的逐步推進，對國際經濟與貿易專業人才的需求量不斷增加，因此，對于這類人才的培養也引起了社會各界的廣泛重視。一方面，培養國際經濟與貿易專業人才滿足了經濟發展的需求。國際貿易的廣泛開展，使得國內外崗位模式不斷擴大，貿易結構和形式也隨之更新變化，這勢必需要大量的專業人才，服務于持續增多的外貿行業中，以滿足經濟發展和社會行業的需求。因此，抓緊培養國際經濟與貿易專業人才，勢在必行。另一方面，培養國際經濟與貿易專業人才滿足了就業需求。目前，高校畢業生就業問題比較尖銳，社會及政府高度重視，因此，從就業需求出發，有針對性地培養國際經濟與貿易專業人才，有效地解決了高校的就業問題，也在一定程度上緩解了政府的壓力。
二、國際經濟與貿易專業人才培養的具體要求
1.培養國際經濟與貿易專業人才，要求具備實踐能力
眾所周知，實踐出真知，所有的理論知識都是經過反復的研究實踐而總結出來的。因此，只憑書本上的理論知識是遠遠不夠的，日益復雜的國際經濟與貿易形勢更加需要具備實踐能力的高素質人才，將所學的專業知識靈活地運用到實際中去，并將理論與實際緊密結合，以期最大限度地發揮個人的能力優勢，更好地適應競爭激烈的國際經濟環境。總之，實踐能力是國際經濟與貿易專業人才必備的能力之一。
2.培養國際經濟與貿易專業人才，要求具備綜合能力
所謂綜合能力，包括除專業能力以外的電子商務能力和外語能力等。互聯網的高速發展，帶動了電子商務規模的逐步擴大，這就要求國際經濟與貿易專業人才必須熟練掌握電子商務知識和技能，運用巨大的社會信息量，有效地處理國際貿易事物。另外，由國際貿易的特點決定了其工作人員要經常與外國人打交道，因此，掌握一門或多門外語成為從事外貿工作的基本技能。總之，在互聯網高度發展的今天，綜合能力已成為國際經濟與貿易專業人才必備的技能之一。
3.培養國際經濟與貿易專業人才，要具有一定的情商
情商是最近幾年推出的新理念，與智商相對應，它涵蓋了人的情感、意志、交際以及承受能力等方面的品質。研究表明，情商的高低決定了一個人的成功與否，因此，在對國際經濟與貿易專業人才的培養過程中，也將情商列入了其所需具備的能力之中。在國際經濟與貿易工作中，與人交流溝通的能力是非常重要的，而情商高的人通常具有較強的溝通能力和團隊合作能力，能夠勝任高難度的復雜國際經濟事件的處理工作。因此要成為高素質的國際經濟與貿易專業人才，就需要具備一定的情商。
三、國際經濟與貿易專業人才培養的策略
1.設置明確的目標，為培養國際經濟與貿易專業人才指引方向
有目標才會有方向，才會有動力，因此開展對國際經濟與貿易專業人才的培養，首要任務是確定正確的目標。根據國際經濟與貿易專業人才培養的具體要求，目標應從以下幾方面考慮制定：一方面，在知識結構上，所培養的人才不僅要努力掌握過硬的專業知識，包括經濟學理論、國際貿易基本理論和相關的政治理論等，還應通曉國際貿易規則及相關法律法規。另一方面，加強鍛煉專業實踐能力及綜合能力，為適應對外貿易領域的工作做好充足的準備。同時，熟悉互聯網經濟，提高外語水平，培養創新和競爭意識，加強人際交往和溝通能力，不斷提高個人情商。再一方面，培養較高的道德素質和職業素質，成為具備專業能力的高素質人才。總之，只有明確了以上目標，才能為培養國際經濟與貿易專業人才指引方向，進而得以實現。
2.設置合理的理論課程體系，為培養國際經濟與貿易專業人才打下基礎
前面我們探討過實踐能力的重要性，但是這并不否認理論知識的不可或缺性，理論是實踐的歸納和總結，實踐是建立在一定的理論基礎之上的，因此，培養國際經濟與貿易專業人才，首先就要打下堅實的理論知識基礎，為此，從高校教學入手，合理設置理論課程體系，成為首要任務。首先，科學設置專業必修課程。專業必修課是專業最核心的課程，是對基礎課程的補充和深化。學校應開設經濟學、統計學、金融學、會計學、國際貿易實務、結算、保關、外貿英語和商務談判等必修學科，通過必修課程的學習，要求學生掌握從事外貿活動所需的基本知識和技能。另外，在選修課方面，作為對其他課程的補充和拓展，應開設世界歷史、商業地理、現代科技導論等課程，拓寬學生的知識面，培養多角度思維，全方位客觀認識事物規律。專業課程的設置合理與否，直接影響著學生綜合能力的提升，因此，應認真研究國際貿易的相關核心課程，使課程設置能夠滿足經濟發展的人才需求。其次，優化課程設置，與國際經濟貿易接軌。合理分配專業課程與選修課程的比例，調動學生的學習積極性。另外，高校可以加強與國外院校的交流與合作，實現國際經濟與貿易專業人才的聯合培養。
3.探索靈活的教學模式，為培養國際經濟與貿易專業人才提供支持
傳統的教學模式已經跟不上現代教育理念的步伐，教育工作者應突破傳統的固化思維，不斷探索和創新靈活的教學模式。一方面，為了提升英語交際能力，應大力開展“雙語教學”，在課堂上采用漢語與外文交錯講解，提高學生的聽力水平。適當的時候還可以借助于互聯網和多媒體等輔助教學，采用具體案例和情景設置等方式，加大課堂互動，鍛煉學生的口語表達能力。另外，還應強化訓練學生的外語商務談判能力，不僅要熟練掌握商務外語，還要精通談判知識和技巧，并將二者有機結合，運用到外貿談判中去，提高談判能力。另一方面，加強計算機的實操教學，提高學生的電子商務能力。在課堂教學過程中，教師可以將理論內容和實操步驟同時給學生進行講解，在實操過程中，將所學的理論知識運用到其中，進一步深化了所學的理論知識。另外，可以開展模擬教學，通過計算機模擬國際貿易業務談判和進出口業務等，調動學生的學習熱情，提升學生的電子商務能力。
4.加強實踐，培養應用型國際經濟與貿易專業人才
應用型國際經濟與貿易專業人才，不能是紙上談兵，要求具有較強的實踐能力，能夠適應日益復雜激烈的國際競爭環境。因此，強化實踐能力，是重中之重。一方面，要創設實訓基地。高校應充分利用自身資源，創建國際經濟與貿易模擬基地，利用進出口貿易模擬平臺，設置出一套完整的進出口貿易流程，對學生進行仿真訓練，使其熟悉進出口貿易的各個環節，培養實操技能及綜合能力。另一方面，學校可以加強與實體企業間的合作，創造實踐機會，不僅使實踐教學得以順利進行，而且鍛煉并提高了學生的實踐能力。
5.提升職業道德水平，全面提高國際經濟與貿易專業人才的整體素質
近幾年來，國際經濟與貿易人才職業道德的培養備受重視，企業已經逐漸意識到員工的職業道德水平對自身經濟利益的巨大影響，因此，加強職業道德建設，提升職業道德素質成為國際經濟與貿易專業人才培養的重要內容之一。首先，從根源抓起，在高校教學過程中，教師應加入與職業道德相關的課程內容，使學生從接觸這個專業開始，就樹立起職業道德意識，隨著教師長期的教導和滲透，學生頭腦中的職業道德意識會逐漸深入并根深蒂固，這為國際經濟與貿易專業人才在職業道德素質方面打下了堅實的基礎。其次，學校可以專門開設職業道德課程，或聘請相關法律人員，國際經濟與貿易行業的成功人士，開展培訓和講座，樹立職業道德意識，深化職業道德理念，為全面提高國際經濟與貿易專業人才的整體素質做下鋪墊。
四、結束語
綜上所述，只有充分認清當前的國際形勢，了解對國際經濟與貿易型人才的具體需求，并意識到國際經濟與貿易專業人才培養的重要性，才能有針對性地進行人才培養，并不斷輸送優秀的專業人才，成為國際經濟與貿易事業的生力軍。為此，本文建議從合理設置理論課程體系入手，探索靈活的教學模式，并加強實踐，逐步提高職業道德素質，為我國的經貿事業的發展提供堅實的后盾。
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