時間：2023-03-14 15:19:47
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物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應(yīng)讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權(quán)重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學生記憶深刻。
二、做好演示教學，重視分組實驗
教師是物理知識實驗教學活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣
1.物理實驗?zāi)軓某橄笱苌骄唧w，為學生學習能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)
物理實驗對培養(yǎng)學生的物理興趣起著促進作用，同時也能讓學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導(dǎo)學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚地看到物理實驗的結(jié)果，增加了他們對物理學習的興趣，讓物理教學的過程變得更加有趣味性和科學性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學生自己進行課堂理論學習，自行設(shè)計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學生創(chuàng)新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結(jié)果和自己的想法進行進一步的對比。
2.物理實驗將靜態(tài)理論延伸到動態(tài)實驗，加深了學生的理解
物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現(xiàn)實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導(dǎo)則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關(guān)系推導(dǎo)公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。
二、結(jié)語
物理學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學科，通過物理實驗展示實驗現(xiàn)象，揭示蘊含的規(guī)律，引導(dǎo)運用科學的眼觀觀察生活，激發(fā)學生探究興趣，挖掘探究潛能。所以教師的課堂教學理念影響學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
1.課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放的現(xiàn)象
對于物理課堂教學，需要大量的演示實驗或分組實驗，通過教師的充分放手，突出學生的主體參與。但大部分的課堂教學是一段多媒體導(dǎo)語或問題提問為教學情景，教師再根據(jù)新課提出問題，學生解答，這樣重復(fù)多次問答，然后便是進入例題講解，作業(yè)訓(xùn)練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導(dǎo)、講解等教學活動教師切切實實地在發(fā)揮作用。但這些都是教師的主導(dǎo)作用，忽視學生的主體感受，學生沒有自主活動的空間，學生成為被動的接受者。課堂教學突出學生的主體地位，通過教師的放手讓學生自主探究，必要時還需要分組實驗，在觀察實驗過程中獲得結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，并將之解釋生活中的各種物理現(xiàn)象。
2.合作學習流于形式
教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場。教師對課本上實驗探究的處理，依據(jù)教參，遵循實驗步驟，一環(huán)扣一環(huán)，機械模仿。讓學生自己找問題，自己討論問題。結(jié)果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點撥不及時，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實處，才能實現(xiàn)學生學習方法上的創(chuàng)新。
二、突出學生的主體地位，促進學生綜合素質(zhì)的提升
關(guān)鍵詞：物理實驗觀察能力物理理論
物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗始終是研究物理學的重要方法，因此在中學物理教學中實驗是重要的教學方法，通過演示和實驗不僅能提供學生對所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學生的觀察能力，而且還可以使學生獲得一定的實驗技能，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α?/p>
物理實驗使指人們根據(jù)研究的目的，利用科學儀器設(shè)備人為的控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動。物理實驗可以簡化和純化研究過程；可以強化研究條件；可以加速或延緩物理過程；可以重復(fù)再現(xiàn)物理過程；可以對物理現(xiàn)象或過程進行定量研究。總而言之，物理實驗在物理教學中有十分重要的作用。下面從以下幾點加以說明：
一、物理實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力。
教師在演示實驗中，首先要讓學生明確實驗觀察的目的，其次要讓學生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的，實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學實驗時，要先讓學生看清電路。第三，要引導(dǎo)學生認真觀察實驗現(xiàn)象的發(fā)生和變化過程，演示實驗一般要重復(fù)做二至三次，以便于學生反復(fù)觀察，紀錄實驗現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學生分析思考逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間1。一般地，第一次演示時，讓學生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象，第二次要求學生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過程及其結(jié)果如何。
為了增強演示實驗的效果，培養(yǎng)學生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導(dǎo)學生觀察實驗中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過程，把學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導(dǎo)學生觀察方法，以及觀察中應(yīng)注意的問題。
在演示實驗的觀察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開始時實驗前做詳細的指導(dǎo)觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c地指導(dǎo)觀察。在學生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學生觀察，演示結(jié)束后，讓學生把觀察到的現(xiàn)象和過程用科學語言正確描述出來，可以先提一名學生回答，然后請其他學生補充，直至達到要求為止。也可以讓每個學生看完教師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現(xiàn)象和過程，這也是考察學生觀察能力的有效方法之一。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，即可不斷提高學生的觀察能力。
二、通過物理實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。
在物理學中，物理規(guī)律一般都是通過實驗總結(jié)出來的。一些物理學家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進行實驗研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過十年的實驗探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過無數(shù)次的實驗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進行了一系列的實驗研究，最后成功的實現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過進一步的實驗探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時代。美國科學家富蘭克林是冒著生命危險進行“捕捉雷電”實驗的，并為電學的發(fā)展作出了貢獻。科學實驗也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國發(fā)明大王愛迪生曾獲1093項發(fā)明專利，可以說，他的每一項發(fā)明都是通過實驗取得的。例如愛迪生發(fā)明白熾燈時為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進行反復(fù)的實驗，歷時13個月，終于研制成功一只亮度達40燭光的炭化竹絲燈泡2。可以說科學實驗是人們認識自然，改造自然的重要途徑。因為人們只有通過變革自然界的活動才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。
三、通過物理實驗可以驗證物理假說，檢驗物理理論。
通過實驗不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真?zhèn)巍Ｒ虼耍瑢嶒灱仁墙⒗碚摰脑慈质菣z驗理論真理性的標準。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的鈷—60實驗驗證后，才被公認。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說，被實驗驗證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實驗檢驗后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學兩千多年后被伽利略的實驗證明是錯誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告并不存在。
作為物理實驗，它之所以能夠充當驗證物理假說的依據(jù)，檢驗物理理論的標準，是由于物理實驗具備檢驗科學真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標準不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否符合一致；另一方面，作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標準。
四、通過實驗完善理論體系，發(fā)展物理理論。
一、演示實驗要想達到預(yù)期的目的效果，課前要做到精心準備
俗話說“臺上一刻鐘，臺下十年功”。教師課堂精湛的教學技藝完全在“臺下”練就。要在課堂上發(fā)揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準備每節(jié)課的演示實驗。初中物理教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個，教師要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇實驗器材，在實驗室里先自我演示，確保在課堂上萬無一失。對一些探究性實驗，課前要能設(shè)計出多種探究方案，準備多種方案的實驗器材，為學生在課堂上進行探究活動創(chuàng)造條件。例如在探究大氣是否存在壓強時，可以準備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、兩端開口的筆管等，這樣學生在課堂上就能設(shè)計出多個顯示大氣壓強存在的實驗。既能達到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的分散思維能力和科學探究精神。
二、要讓學生積極參與課堂的演示實驗
演示實驗是教師為了達到一定的教學目的，利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看；教師“導(dǎo)”的太多。學生“演”的太少，甚至有時教師直接充當“演員”，學生卻變成了“觀眾”，這樣不利于學生主體地位的發(fā)揮。演示實驗有時受到可見度的影響，很多實驗學生根本看不清，特別是坐在后排的學生，不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，不利于調(diào)動學生學習的自覺性和主動性。因此，在演示實驗中，除了應(yīng)積極引導(dǎo)學生觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)外，還應(yīng)在實驗操作上讓學生積極參與，使學生充分了解實驗的方法、步驟及內(nèi)容，從而加深學生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解。有些探究性實驗，教師還可提供實驗器材，讓學生制定探究方案，然后到前臺來演示，并向其他同學展示探究結(jié)果。學生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問題的途徑和方法，對學生學好物理起到積極有效的作用。
三、做演示實驗時，要注意引導(dǎo)學生分析實驗
有些問題，即使老師從理論上說明了，學生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如“把船上的石塊放入水中，液面如何變化”？教師可先通過演示實驗讓學生一眼就看出“液面下降了”這一現(xiàn)象，然后再讓學生從理論上闡述“下降”的原因，會收到事半功倍的效果。再如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將“220v，25w”與“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們亮度的變化。在學生獲得感性知識的基礎(chǔ)上進行理論分析，這樣就順理成章地達到一定的理性認識的高度，從而取得比較理想的教學效果。
四、演示實驗的過程，也是啟發(fā)學生積極思維的過程
教師應(yīng)當設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，在關(guān)鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養(yǎng)學生思維的目。如講浮力時，先用彈簧測力計測出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學生會產(chǎn)生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學生的好奇心，實現(xiàn)使學生注意力的高度集中，激發(fā)了學生的學習動機。通過一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解物理規(guī)律。五、變驗證性實驗為探究性實驗
初中物理演示實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識。但學生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養(yǎng)學生主動探索物理規(guī)律的能力。而探究性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴。”因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒龑?dǎo)和啟發(fā)學生參與到演示實驗的全過程，讓學生親身經(jīng)歷和體驗豐富的探究活動，逐步領(lǐng)悟科學探究的基本思想和方法，從而使學生由學知識變?yōu)樘剿髯匀灰?guī)律，變被動學習為主動獲取知識的目的。
六、合理運用多媒體，優(yōu)化演示實驗教學
傳統(tǒng)物理課堂演示型實踐教學無效化的原因，多數(shù)在于部分學生的物理學習興趣沒有被調(diào)動起來，他們并不明白物理現(xiàn)象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統(tǒng)教學模式重在師教，通常是學生看著教師做實驗，教師演示完成，學生自己動手，這樣的教學模式，讓演示過程失去吸引力．要加強物理演示實踐教學的有效性，首先就要在“演示”這一點上做出改進，只有教師將演示這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加豐富生動，學生才能在這個過程中獲得更多樂趣，更容易激發(fā)起信心．物理實驗的表現(xiàn)方式是可以多樣化的．例如，在學習“光的色彩，顏色”時，教師就可以帶領(lǐng)學生走出教室，利用教學樓周圍的環(huán)境，比如泳池、噴泉等，來對學生進行實驗演示．首先，教師對學生做出口頭引導(dǎo)“見過彩虹嗎，喜歡彩虹嗎?”學生表示都見過彩虹，教師啟發(fā)學生思考，在什么情況下見過彩虹，學生多數(shù)會踴躍回答，在陽光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等．此時，教師通過設(shè)問來調(diào)動學生的好奇心，現(xiàn)在我們面前也有噴泉，可為什么沒有彩虹呢?我們今天學習的課程是什么?學生回答課程主題，教師開始演示實驗流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽光下噴起的水柱，來讓學生親眼看到人造彩虹的誕生，同時向?qū)W生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．學生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內(nèi)心會因為看到自己喜歡的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發(fā)他們想要繼續(xù)探究的欲望，演示實踐課程的有效性就得到了加強．
二、以生為本，突出學科實用性
有些學生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現(xiàn)象背后產(chǎn)生的意義是什么．要改變這些學生的心態(tài)，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發(fā)學生投入學習．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發(fā)學生思考．學生思考后會發(fā)現(xiàn)，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向?qū)W生演示杠桿原理的產(chǎn)生原因，并在學生自己動手時通過巡堂和語言引導(dǎo)來繼續(xù)啟發(fā)學生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．
三、討論交流，突出流程精彩性
論文關(guān)鍵詞：在初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)能力
在初中物理實驗教學中，著眼于開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)學生動手動腦和創(chuàng)新能力。發(fā)展、弘揚學生的主體性，培養(yǎng)富有個性、協(xié)作性、創(chuàng)造性的身心和諧發(fā)展的現(xiàn)代人。一、 引導(dǎo)學生進行觀察和實驗
1、觀察： 首先應(yīng)該使學生知道：所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對物理現(xiàn)象的一種有目的、有計劃，并且持續(xù)、反復(fù)的知覺過程。就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次,要使學生了解：觀察是要經(jīng)過一定的努力,克服一定的困難,才能發(fā)現(xiàn)問題，才能對事物的正確認識，才能得到正確的結(jié)論。（1）在演示實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力。在學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關(guān)鍵，這就要求教師要在實際教學中，引導(dǎo)學生進行觀察演示實驗，對培養(yǎng)學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應(yīng)該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。 （2）在分組實驗中進行培養(yǎng)學生的觀察能力。 現(xiàn)行初中物理教科書學生分組實驗，其中初二年級開始的幾個實驗，就是有意識的安排學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力的。如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學討論觀察的方法和應(yīng)當注意的問題。（3）開展課外活動激發(fā)學生的觀察興趣。組織學生參觀、做課外小實驗等，激發(fā)學生的觀察興趣。如學習音調(diào)前，就布置學生制作音樂瓶，使學生主動地去觀察了解樂音的相關(guān)物理知識，在此基礎(chǔ)上進行觀察演講，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生的積極性，提高了學生學習物理的興趣，達到了培養(yǎng)觀察能力的目的,組織學生參加社會實踐活動,使學生了解物理知識在生產(chǎn)實際中的廣泛應(yīng)用。（4）、盡可能利用多媒體教學手段輔助教學，提高學生的觀察興趣和能力。特別是將計算機多媒體引入初中物理教學中，作為一種新的教學手段，它改變了以前呆板的教學方式，它圖、文、聲、動畫、影像并茂，加強了表現(xiàn)效果，提高了學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)了學生的觀察能力，幫助了學生對知識的理解。在輕松的學習氛圍中完成了知識復(fù)習、思考練習；操作模擬仿真的實驗，學習了實驗方法初中物理論文初中物理論文，鍛煉了實驗技能，為課內(nèi)外動手實驗作出了成功的基礎(chǔ)準備。由于中學物理實驗條件有限，某些物理現(xiàn)象，如運動和靜止、力的作用效果、力的相互作用、慣性、壓強、物體浮沉、電荷流動、擴散、分子無規(guī)則運動、磁場分布等等，學生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學習。而應(yīng)用電腦教學軟件，通過計算機多媒體，不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，而且還能通過各種手段使復(fù)雜的問題簡捷化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現(xiàn)象，給學生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度，很好地促進學生的觀察和認識能力的健康發(fā)展。
2、實驗是學習前人的“創(chuàng)新”。 （1）、認識物理實驗及其作用。 物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結(jié)得到的。初中學生對為什么要做物理實驗存在著不正確的想法，有的是無所謂，有的是強烈的好奇心渴望老師多做實驗，實際上他們都不知道為什么要做物理實驗。如對于彩虹，學生認為只有在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中我就用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，當上午或下午有太陽光時，還帶領(lǐng)學生到室外背向太陽光站立，用噴霧器或?qū)W生用口斜向上方噴射水霧，就可以看到一道人造小彩虹，使學生感到新奇,通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下對物理現(xiàn)象進行觀察和研究的活動。通過實驗，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。實驗中要有實事求是的科學態(tài)度。教育學生每做一個實驗都應(yīng)該：了解實驗?zāi)康模斫庹莆諏嶒炘恚_使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論，整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實驗報告。向?qū)W生適當介紹一些物理科學家所做的物理實驗以及所取得的成績論文格式。以達到激發(fā)學生渴望實驗的目的。 （2）、促使學生認真做實驗。 ①、引導(dǎo)學生利用課本做好初中物理開始階段的實驗，應(yīng)指導(dǎo)學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利于培養(yǎng)學生正確使用教科書的好習慣，養(yǎng)成尊重科學的好品質(zhì)。這個階段主要使學生知道怎樣進行物理實驗。初中階段學生做實驗時，其動機和目的往往是有不確定性的，實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違反操作規(guī)范的事，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生實驗中出現(xiàn)的各種問題并及時進行指導(dǎo)，形成良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風。 ②、創(chuàng)造機會多做實驗，養(yǎng)成勤動手的好習慣。學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是一項長期的工作，應(yīng)貫穿在整個物理教學過程中，只要有可能就讓學生參與。在課堂演示實驗中也要盡可能創(chuàng)造機會讓學生動手，如聲的產(chǎn)生中的音叉實驗、摩擦起電實驗等就請學生做；將其中的一些演示實驗改成學生分組實驗，如平面鏡成像特點實驗、決定導(dǎo)體電阻大小的因素實驗等；做好教材中的小實驗;讓學生參與教師準備和整理實驗器材之中，使學生有更多的接觸實驗器材的機會，以便了解器材的性能、用途。處理好實驗性的習題，準備好相關(guān)的實驗器材，讓學生親自動手做，進行觀察從中得出結(jié)論。總之增加學生動手的機會有利于調(diào)動學生學習的積極性。 ③、用簡單器材做好實驗。做好物理實驗，對于物理學習是有很大幫助的，做好物理實驗是需要一定的物理實驗器材，但物理實驗有時用簡單的器材就能說明問題，例如學習力的作用是相互的這部分內(nèi)容時，就讓學生通過敲桌子感到手疼來體會。我經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗,用汽水瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用小藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
二、引導(dǎo)學生善“問”
1、問題是創(chuàng)新的前提， 學生對于問題的認識是不以為然的，對此應(yīng)引起學生的足夠重視，教學中經(jīng)常引導(dǎo)學生回顧科學史上因善于發(fā)現(xiàn)問題而取得成就的例子，如瑞利就是通過測密度的方法而發(fā)現(xiàn)氬氣的。1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧?居里夫婦的論文中發(fā)現(xiàn)問題進而發(fā)現(xiàn)中子的等。教育學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，取得成就。使學生認識到發(fā)現(xiàn)問題也是學習，而且是更深的學習。
2、善于設(shè)計問題。 在初中物理教學中,教師要善于設(shè)計問題,從而引導(dǎo)學生學習新知識,設(shè)計的問題應(yīng)該有其藝術(shù)性,應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容由淺入深,在不同的階段設(shè)計不同的問題,如在學習《杠桿平衡》一節(jié)內(nèi)容時，從實驗過渡到實際應(yīng)用，設(shè)計了將將托盤天平做成不等臂的可以嗎？引導(dǎo)學生想到托盤天平的制作原理，為什么要調(diào)節(jié)天平平衡？引導(dǎo)學生想到在設(shè)計制作托盤天平時初中物理論文初中物理論文，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。
3、引導(dǎo)學生提問題。 經(jīng)常通過各種方式啟發(fā)學生提問題，剛開始學物理時就引導(dǎo)學生討論為什么學習物理？進一步引導(dǎo)學生從閱讀課文中提出問題，在社會實踐活動中提出問題，讓學生將發(fā)現(xiàn)的問題及時提出，并定期開展問題研討。
三、綜合提高創(chuàng)新的實踐。
1、培養(yǎng)學生應(yīng)用物理知識解決問題的能力。在學生認識物理實驗的重要性后，會積極主動做好實驗, 當學生能夠做基本實驗后，教師應(yīng)當對學生實驗提出較高層次的要求，如指導(dǎo)學生做一些驗證性的和設(shè)計性的實驗。適當增加設(shè)計性實驗。如在學完力學知識后我就讓學生，根據(jù)實驗室所能提供的器材，要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生提出了這樣一些問題：①怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？②如何用怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊的密度？③怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度？④怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度？⑤怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？⑥怎樣用準確的砝碼、直尺、水等測金屬塊的密度？等等，根據(jù)學生提出的問題，讓學生自己設(shè)計實驗方法進行實驗。組織開展課外興趣小組，積極鼓勵學生進行“小制作、小論文、小實驗、小發(fā)明”， 開展豐富多彩的課外活動。如學生自己制作出“土電話”、“驗電器”、“橡皮筋測力計”、“密度筆”、“重垂線水平儀”、“兩用秤”等，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和動手能力，有利于學生個性的發(fā)展和智力的開發(fā)，也有利于發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。
2、引導(dǎo)學生學習新知識。掌握已學知識是為了更好的學習新知識,當學生學習了一些知識后,就應(yīng)該讓學生主動的去學習新知識,如學生學完長度測量的內(nèi)容后,就建義學生去測量教室的體積,測量教學樓的高度,樹干的周長,一張紙的厚度等.復(fù)習舊知識,學習新知識,如通過對物態(tài)變化的復(fù)習，引導(dǎo)學生講座為什么會發(fā)生物態(tài)變化，進而導(dǎo)入分子運動，內(nèi)能的學習，通過內(nèi)能的學習，引入熱機知識的學習，通過質(zhì)量，體積的測量，進一步研究物質(zhì)密度的測量，通過歐歐姆定律的學習，引導(dǎo)學生思考，如何測導(dǎo)體的電阻等，使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎(chǔ)上的，學習了知識后要進一步學習新知識。
3、應(yīng)用物理知識解決實際問題。學完簡單機械后，就引導(dǎo)學生討論自行車中的力學問題，學生通過對自行車的觀察與分析提出了（1）輪胎為什么要有花紋?（2）自行車下坡時為什么不宜急剎前輪?（3）自行車在正常使用時有幾種摩擦?（4）自行車的輪胎為什么是圓的?（5）自行車是省力機械還是費力機械?（6）自行車上使用了那些簡單機械?（7）自行車的座墊下面為什么要安裝彈簧?（8）自行車輪胎中的氣體減少后對地面的壓強是增大了還是減小了?（9）普通自行車與比賽用的自行車有什么不同?等許多問題，并且對這些問題許多同學都談了自己的觀點，從而進一步提高了學習物理的積極性。
總之，在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能使學生學會學習，開發(fā)智力，促使學生能力全面發(fā)展、個性健康發(fā)展。
物理學這門學科因其獨特的特點，所以需要特別的教學方式來高效地開展教學工作，物理分組實驗教學恰恰體現(xiàn)了物理學科的實踐性和創(chuàng)新性．然而，在具體的教學活動中，關(guān)于物理實驗教學還存在著一系列亟需解決的問題，因此，筆者就初中物理實驗教學的現(xiàn)狀作出如下具體分析．
1．老師采取的實驗?zāi)Ｊ絾我换?/p>
筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多的老師由于為了節(jié)省教學時間常常在分組實驗之前就把學生所用的實驗儀器、實驗材料等工具準備妥當，關(guān)于實驗報告也采取了統(tǒng)一的格式提前印刷好，學生的主要任務(wù)就是根據(jù)老師所給的實驗步驟按部就班實驗．這樣單一化的實驗?zāi)Ｊ诫m然能夠在一定程度上節(jié)省教學時間，卻嚴重限制了學生的思維空間，學生無法根據(jù)自己的想象進行實驗，更沒有深入思考實驗中遇到的問題和解決辦法，這些都使得無法達到物理分組實驗教學的目的．
2．學生實驗前沒有充足的準備
初中物理分組實驗教學安排的教學時間畢竟有限，這要求學生最好能夠進行課前預(yù)習，了解實驗?zāi)康摹嶒炂鞑摹嶒炞⒁馐马椀鹊龋@樣才能夠迅速進入物理實驗狀態(tài)，達到最佳實驗效果．但是事實上很多學生在實驗前沒有進行充足的準備工作，往往是等到課堂上按照老師的指示直接操作，甚至是一邊看書一邊進行物理實驗，這樣嚴重影響了實驗效率和效果．
3．學生對物理實驗缺乏必要的興趣
由于初中生尚處于心智不成熟的階段，有很多學生甚至是處于叛逆期，所以他們沒有認識到物理實驗對他們學習物理知識的重要性，在物理實驗課上也不認真對待每個實驗任務(wù)，常常出現(xiàn)學生拿著實驗儀器玩，到了實驗結(jié)束時就照抄別人的實驗結(jié)果，這樣不但影響自己的實驗而且也影響整個課堂的學習進度．
二、初中物理分組實驗教學改進的探索
對于初中物理分組實驗教學中目前存在的問題，老師應(yīng)該給予足夠的重視，采取科學合理的教學策略來解決這些問題，只有妥善解決了這些問題才能保證學生可以通過物理實驗教學來提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力．對此，筆者有以下幾點具體的建議．
1．提高教師素質(zhì)
物理老師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，讓學生能夠在老師的吸引下逐漸愛上物理，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣．同時，老師還應(yīng)該在課余時間提高自身的實驗技能，多親自動手做實驗，這樣才能在學生遇到問題時及時給予正確的指導(dǎo)．例如，做凸透鏡成像實驗時，當蠟燭處于二倍焦距的位置時，在光屏上的成像往往不容易準確的判斷出是否和原來的物體一樣大．這個時候就需要老師在一次次實驗中找到解決的辦法，成功的為學生展示正常的成像效果．
2．實驗前讓學生進行充分的討論
在學生課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，針對某個知識提出問題，根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜想和假設(shè)，然后分組討論實驗所需要的器材和設(shè)計的步驟，按照初中學生的思維特點讓他們經(jīng)歷科學探究的各個環(huán)節(jié)，讓每個學生積極參與到探究過程中來．例如，探究壓力作用效果的實驗時，先觀察腳陷沼澤地的圖片提出問題，用自己的兩個食指分別壓住鉛筆的尖平不同的兩端，體驗手指受壓后不同的感覺，加大力，手指的感覺有什么不同?在此基礎(chǔ)上進行猜想，再觀察書上圖思考選擇合理的器材，分小組討論實驗方案，設(shè)計實驗步驟時注意控制變量法的應(yīng)用，然后請學生上臺展示討論的結(jié)論，其他學生進行補充評價．這樣既調(diào)動學生的思維，又讓每個學生都充分參與，做好動手操作前的準備．
3．老師要進行必要的引導(dǎo)
正常的實驗教學流程是學生通過自習掌握整個實驗的思路和模式，必要的時候要在老師的引導(dǎo)下進行實驗，比如有些問題學生討論后還沒能解決，這時需要老師對實驗中的一些環(huán)節(jié)和注意事項進行必要的講解．例如，進行物質(zhì)比熱容的實驗時，基于以往的經(jīng)歷，學生一定會認為比熱容是一個非常抽象難懂的物理概念，對與之有關(guān)的實驗也會產(chǎn)生畏懼質(zhì)疑的心理，這個時候需要老師在實驗前給學生進行一定的講解，消除學生的恐懼，從而加深學生對比熱容這一概念的理解和把握．
4．實驗后讓學生進行交流和評估
通過實驗收集到證據(jù)后，分組交流收集到的證據(jù)，還可以交流各自的實驗過程中所遇到的問題和困惑，還可以比較各自的數(shù)據(jù)，討論誤差存在的原因和如何在實驗中減少誤差，這樣可以進一步深化物理概念的建立過程，激發(fā)學生的思維，提高實驗的效果，讓學生的探究活動變得更加有效．
5．創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ?/p>
傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ揭呀?jīng)讓學生厭倦，為了提高物理實驗教學效率，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ剑纾蠋熆梢栽趯嶒炦^程中開展“看誰做得好”的評比活動，這樣的活動往往能激勵學生更認真地對待實驗，學生會更加積極主動的投身于物理知識的探索過程，大大提高實驗教學質(zhì)量．
教材中很多要求掌握的概念、定律等都是經(jīng)過一系列的實驗操作推理出來的，客觀真實性較強，如歐姆定律、光的反射等等。由于學生的年齡特點和一些客觀條件的限制，學生對其中的內(nèi)容一時還不能夠達到理解的程度，而實驗的操作則可以彌補這一缺憾。通過實驗操作，學生可以明白定律的正確性，可以對定律加深理解和認識，從而獲取更多的知識。在此過程中最容易培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和習慣，因為科學實驗容不得半點疏忽和差錯。有的教師說初中物理的教學實際就是實驗的教學，這是有一定道理的。教師一定要利用一切可能的條件為學生做實驗創(chuàng)造便利，搞好演示實驗的教學和讓學生親自動手做好分組實驗，千萬不可拿實驗內(nèi)容當做教材去講解，否則事倍功半。教師給學生做演示實驗的時候，一定要給學生展示相應(yīng)的物理現(xiàn)象，確保演示實驗準確無誤，以便讓學生加深對概念和規(guī)律的正確認識和理解。這就要求教師本身就要本著嚴謹治學的態(tài)度來對待教學，給學生樹立一個良好的榜樣。例如，分組實驗，學生通過實驗得出的實驗數(shù)據(jù)來推導(dǎo)公式、定義的正確性，如果學生得出的數(shù)據(jù)與結(jié)果不相符，一定要幫助學生尋找出錯的原因或者與學生一起重新做實驗，一步一步推理，直至得出與結(jié)果相符合的數(shù)據(jù)為止。教師一定要以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待實驗操作，這樣才會影響學生，讓學生從小就養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、培養(yǎng)學生認識和操作實驗儀器的能力
學生要準確無誤地完成實驗的操作，離不開對實驗儀器的認識和操作，這是學生必備的最基本的能力。測量工具的使用，無論在學生的學習還是生活中都會用到，所以對測量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認識及操作等等，教師要指導(dǎo)學生認識這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學生弄清楚他們的最小刻度、它們的測量范圍及調(diào)試方法等等，教師可以讓學生以分組實驗的方式進行上述操作。學生對實驗儀器的熟練認識和操作，不僅可以縮短學生的實驗時間，還可以規(guī)范學生的動手操作，提高學生的動手操作能力。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
在實驗教學中，有的演示實驗僅僅是教師的演示示范課，學生沒有動手操作的機會，不能夠參與到實驗中去，這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)該改變教學方式，盡力讓學生參與到實驗操作中去。例如滑動摩擦力的教學，在講到滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)時，教師可設(shè)計以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據(jù)選擇適合的實驗器材，引導(dǎo)學生進行試驗操作。教師要和學生一起實驗，一起記錄，然后對得出的數(shù)據(jù)進行分析、推理，進而得出實驗的結(jié)論。這種新型的實驗教學方法體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，讓學生在教師的引導(dǎo)下，探索事物發(fā)展的可能性，然后經(jīng)過自己參與的實驗操作來掌握所學的知識內(nèi)容。學生自己動手參與，自己實驗，在學習過程中體驗，在實驗操作中感受成功帶來的喜悅，進而提高自己的創(chuàng)新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實驗轉(zhuǎn)換成分組實驗，讓學生親自動手操作，讓每個學生都參與到實驗中來。課外實驗作為課堂實驗教學的補充，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也可起到促進的作用。例如，在學習了天平之后，教師可以讓學生在課余時間自己動手制作天平來測量物體的重量，這樣學生的學習興趣提高了，對于物理的學習也就更有信心了。教師創(chuàng)造條件，給學生提供動手的機會，既可以鞏固課堂上所學的知識，又可以提高學生的動手動腦能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
四、在學生進行分組實驗的時候教師要注意以下幾個問題：
1.教師的示范操作要規(guī)范。由于學生做實驗是在操作能力形成的初級階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規(guī)范，符合實驗要求，就可以有效地減少學生在實驗操作中所可能要犯的錯誤。
2.善于指導(dǎo)學生。學生在操作實驗的時候，教師要巡回指導(dǎo)，如獨立操作的實驗，要看學生動手操作是否規(guī)范，是否符合實驗的步驟等等，在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，糾正錯誤。教師對于操作良好的學生要及時表揚，增強學生動手實驗的信心。要保證每個學生都能夠掌握實驗操作的基本流程和方法。
3.學生的實驗操作要富有創(chuàng)造性。在具體的實驗操作中教師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件讓學生自己設(shè)置實驗步驟，自己完成實驗的操作，這樣做的目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
