時間：2023-03-17 18:08:18
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學生在一定程度上承擔的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學活動的有效性，就要從根本上轉變自己的教學思想，發揮主導作用，從教學實際狀況出發，把學生擺在教學工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學的出發點以及落腳點，引導學生全身心地投入到教學活動中。學生的參與程度對于學習效率以及學習質量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學活動，就要保證學生能夠積極主動地參與到教學活動中。閱讀教學活動的安排及設計要能夠保證教學目標的順利完成，能夠滿足學生的實際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標以及閱讀效率的達成。教師在教學過程中要盡可能轉變學生的傳統閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學內容要求進行理解。新課程標準要求閱讀教學能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價值觀和態度”等不同的層面對教學目標進行設定。在傳統的閱讀教學中，教師對于各種閱讀教學內容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學中存在的方法、能力、價值觀以及情感態度很少關注。這種傳統的文本閱讀習慣很容易導致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導致教師以一種線性思維來對學生的學習方式進行設計與選擇。另外，任何知識的生成以及發展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進行認識，才能夠對閱讀教學的三維目標進行準確定位，從而保證學習方式的科學性。
二、關注學生的閱讀能力發展
高中語文閱讀教學的主要目的是為了保證在學生現有的發展水平之上對新的因素進行運用，并在實際教學過程中，引導這些因素逐漸成熟，取得完善和發展，保證教學工作達到新的水平。閱讀教學要盡可能促進學生實現全面發展，在實際教學過程中，教師要對每一個學生的閱讀水平進行密切關注，并且實現學生的語文素養與教學工作的全面發展，從根本上提升學生的綜合素質。閱讀教學活動要能夠引導學生主動進行學習，盡可能激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀意識，創造更多有效的教學方法，從而提升學生的綜合閱讀能力。還要給學生制定閱讀目標，通過領悟自得、示范點撥以及師生交流等活動來讓學生獲得更多的學習方法。在各種多樣豐富的閱讀活動中，讓學生對自我學習效果進行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學習能力。教師對閱讀教學的流程要進行合理科學的設計，包括解析文本內容、分析學生的學習狀況、定位閱讀教學目標、選擇閱讀起點、預設閱讀結果等。通過關注學生的實際閱讀體驗、傳授給學生閱讀方法、關注學生的課外閱讀活動，能夠實現良好的閱讀效果。
多媒體技術的引入可以有效提升教學效果，但教師要避免技術的誤用和濫用，必須從已有基礎和經驗出發。初中生形象思維能力在逐步的發展，教師在開展體驗式閱讀教學時，需要考慮到學生的認知水平與感知能力，積極利用多媒體技術將聲音、文字與圖形進行有機結合，將傳統的機械式閱讀教學方法變得更加形象、具體，深化學生的感知，讓學生在豐富的情景中來探索，主動提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。例如，在《看云識天氣》的教學過程中，由于學生對相關氣象的知識了解不深，假如按照傳統的教學模式開展教學，必定達不到最佳的學習效果，此時，教師可以聯網播放關于《看云識天氣》的相關視頻，將抽象的課堂知識形象地展示給學生來看，幫助學生認識不同云與天氣之間的關系，這不僅能夠提升教學的效果，也可以幫助學生掌握生活的常識。
二、開展角色扮演活動，提升學生的主觀能動性
閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點為體驗式教學提供了豐富的素材，教師可以組織學生開展角色扮演活動，通過自讀自演進行體驗式閱讀，將對文本的理解通過動作神態來表現，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學生對于文章的理解，也可以活躍課堂教學氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發性的故事。初中生活潑好動，穿越也是現在熱門的話題，教師可以讓學生來扮演這些角色，注意引導他們對語氣和角色的思考，從而理解文字的內涵和深意。他們對于這種角色扮演活動有著濃厚的興趣，這樣的體驗式教學不僅可以鼓勵更多的學生參與到教學中，也能夠有效地提升閱讀效果。
三、鼓勵學生提出問題，感受文章精髓
傳統的教學都是教師在灌輸知識，體驗式的教學方法，放手學生自我學習和探究，那么，在這過程中，學生必定會碰到許多預想不到的問題，特別是針對一些內容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應該重視學生質疑能力的培養，鼓勵他們自主的分析和挖掘相關的知識。以《鄉愁》的教學為例，很多學生不能很好地理解其深刻含義，這時，教師就可以鼓勵學生質疑和討論，通過對學生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導學生感受作者對故鄉、對祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統一的美好愿景。
四、創新教育方法，對學法進行指導
上就車，召釋之參乘，徐行，問釋之秦之弊。具以質言。至宮，上拜釋之為公車令。
頃之，太子與梁王共車入朝，不下司馬門。于是釋之追止太子、梁王，無得入殿門，遂劾不下公門不敬、奏之。薄太后聞之，文帝免冠，謝曰：“教兒子不謹。”薄太后仍使使承詔赦太子、梁王，然后得入。文帝由是奇釋之，拜為中大夫。其后，拜釋之為廷尉。①
頃之，上行出中謂橋。有一人從橋下走出，乘輿馬驚。于是使騎捕，屬之廷尉。②釋之治問。曰：“縣人來，聞蹕，匿橋下。久之，以為行已過，即出，見乘輿車騎，即走聞。”廷尉③奏當：一人犯蹕，當罰金。文帝怒，曰：“此人親驚吾馬，吾馬賴柔和，令他馬，固不敗傷我乎？而廷尉④乃當之罰金！”釋之曰：“法者，天子所與天下公共也。今法如此，而更重之，是法不信于民也。且方其時，上使之誅之，則己。今既下廷尉⑤，廷尉⑥，天下之平也，一傾而天下用法皆為輕重，民安所措其手足？唯陛下察之。”良久，上曰：“廷尉⑦當是也。”
其后，有人盜高廟坐前玉環，捕得，下廷尉⑧治。釋之案律盜宗廟服御物者為奏，奏當棄世。上大怒，曰：“人之無道，乃盜先帝高器！吾屬廷慰⑨者，欲致之族，而君以法奏之，非吾所以共承宗廟意也！”釋之免冠，頓首，謝曰：“法如是足也。且罪等，然以順逆為差。今盜宗廟器而族之，有如萬分之一。假令愚民取長陵一杯土，陛下何以加其法乎？”久之，文帝與太后言之，乃許廷尉⑩當。
是時，中尉條候周亞夫與梁相山都候王恬開見釋之持議舉，乃佶為親友。“張廷尉”⑾由是天下稱之。
后，文帝崩、景帝立，釋之恐，稱病，欲免去，懼大誅至；欲見謝，則未知何如。用王生計，卒見謝，景帝不過也。
（選自《史記•張釋之列傳》）
1．文中的“乘輿”與下面哪一項的內容相同（）
A．坐轎B．代“太子”C．兩匹馬拉的車子D．代漢文帝
2．上面的選文中一共出現了十一個“廷尉”，按其在文中的意義可分為三類：發職名稱：以發職代人（即代張釋之，敬稱）；廷尉衙門（機關）。選出歸類正確的一項（）
A．①③④⑦/②⑤⑥⑩/⑧⑨⑾B．①/②⑤⑥⑧⑨/③④⑦⑩⑾
C．①⑤⑧/②④⑩⑾/③⑥⑦⑨D．①⑥⑨⑩/②③⑤/④⑦⑧⑩
3．“文帝崩，景帝立”，張釋之就“恐”，“懼大誅至”。張釋之為什么恐懼？下面所列的四條原因，哪一項是正確的（）
A．封建時代，從來就是“一朝天子一朝臣”，景帝繼位，當然要誅殺前朝重臣，以鞏固自己的地位，張釋之因此而恐懼。
B．因為張釋之在處理上述幾個事件時，秉公而斷，得罪了漢文帝，所以張釋之害怕就繼位的景帝代父治罪。
C．因為景帝是個暴君，專門跟正直的大臣過不去。
D．是因為“釋之追止太子、梁王，無得入殿門，遂劾不下公門不敬，奏之。”
一、整體理解。很多人最易犯的毛病就是，不繼沉著、平靜、穩健地先將全段（整個閱讀段）的大致情節、思路、層次、中心等看懂，然后逐題解答，而是為急于解題對文段一目十行，囫圇吞棗，然后一知半解地解答，解不下去時也只回頭一掃文段的只言片語后作答。依此法解，準確率當然低。“磨鐮不誤砍柴工”，要答準題，須花點時間耐心地把文段看懂，從整體（為中心、大意）到局部（如字詞句、層次、關鍵詞語等）了解透徹。對以上文段可弄清：①依“蟲處”中“列傳”的提示，可知主要記的是“事跡”。再看，文段寫了三個大層次，可把第一段作為一層：以一事初識共人；把第二段起到“由是天下稱之”歸為第二層，主寫幾個事件以表明他的品質；最后一段為第三層，釋之與景帝的態度。②再細讀第二層，該層三個自然段寫“事跡”，“事跡”中又分為兩大類：一是“追止太子、梁王”，二是對“從橋上走出者”和“盜高廟坐前玉環”者的處罰態度。③根據大意，初步弄情一些詞句，以更好地把握文意，如，詞“劾”、“奇釋之”之“奇”、“拜”、“屬”、“蹕”、“出”等；句子“奇釋之”，“吾馬賴柔和，令他馬”，“而更重之”，“且罪等，然以順逆為差”，“欲免去”，“卒見謝，景帝不過也”等等。將以上一些“方面”較好地理解了，解以下的題目心中就有底了。
二、對應解題。有些題目，涉及面不寬，一般說來，對應著原段落便可能出。第1題中“乘輿”是一名詞，故不是A；若選C，“乘輿”是物，談不上驚（經閱讀可知是“人”），若是車，結合C項看，原文就應寫成“乘輿之馬”（定語后置），故C也不是。是B還是D呢？從“乘輿馬驚”前的句子“上行出中渭橋”可看出是“上”即漢文帝，故應選D項。第2題，先將十一處“廷尉”按題干的提示對應屬類，然后一排列即可。要咀嚼一下的是⑥和⑾，“廷尉⑥”中的“廷尉”應是“天下公平執法的人”（《史記全本新注》注解），“廷尉⑾”“由是天下稱之”的是以張釋之的為代表的“廷尉衙門”，故應選B項。
三、綜合判斷。有的題目，僅憑局部對應解答很不容易，因它的對應點不明顯，不具體，因此必須聯系全段上下去綜合分析、體味、判斷。第3題中，首先A、C較易排除。A的內容是一般的規律，不應強加給景帝。C的內容文中根本沒有。困難在于B、D的分辨，可否選B呢？從每個自然段看，文帝不會怪罪張：“上拜釋之為公車令”，“其后，拜釋之為廷尉”，“廷尉當是也”，“乃許廷尉當”，可以說他受到文帝的稱贊與賞識。至干“遂劾不下公門不敬，奏之”以后，文帝仍“拜釋之為廷尉”。所以B項“原因”說“得罪了漢文帝”不妥。D項所述是景帝所親身經歷事，這才是張“懼大誅至”的真正原因。這個答案就是靠前后綜合分析、判斷而來的。
利用對文釋譯
湖北孝感高中陳繼民
一、探明緣起，關注事理
引申體論說文是把材料作為一個引子，借題發揮，“引申”出某種道理、某種規律或者某種主張，再聯系實際展開論述，重點在“聯系實際”。在體式方面，主要是要處理好“引子”與“論”的關系。針對不同體式的文言文，考生要注意其不同的文體特點，進而探明緣起，把握文言文所論說的事理。引申體論說文中有兩大類是考生要特別注意的：
1.書信體議論文。讀這類引申體論說文，首先要結合注釋和相關的歷史知識弄清寫信者和受信者之間的關系，探明寫作緣起。除此之外，考生更要關注事理，即明確文章所議何事或何物，具體觀點有哪些，主要觀點是什么，這樣才能把握住文章的要義。如蘇轍的《上樞密韓太尉書》，通過上書信拜見韓太尉，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，提出“文者氣之所形”的觀點，強調后天實踐對文學創作的重要性。
2.贈序體議論文。贈序的寫作對象具有特定性，或同僚，或親朋，或故舊，或門生，文章是從被贈者的具體情況出發而寫成的。由于對象不同，寫作的背景和目的不同，這就形成了贈序不同的特點和風格。贈告類贈序直指朋友的缺點，直言規勸;送行類贈序是贈序文中最多的，有規勸惋惜的，也有贊賞獻策的;既有表達擔憂不快的，也有表達深情寄望的。
二、整體觀照
1.關注“引子”。具體說有三點：一是材料或事件在文中的地位。它首先是“引子”，是引發出文章論點的依據;同時它又是一個特殊的論據，它是用以證明論點的“第一”論據。因此，文章中會把材料或事件交代清楚。二是交代材料或事件的技巧。作者會根據自己論點的需要，選擇、調整，使它和自己的“感想”對口、銜接，材料或事件敘述完了，“感想”就水到渠成地引發出來了。三是對材料或事件的照應。它既是“引子”，又是“特殊”的論據，所以作者在整個論證過程中，會“時時”提到它，至少在結尾時會照應一回。
2.理清結構。引申體議論文，并不像闡釋體論說文那樣按照“提出問題――分析問題――解決問題”的邏輯思路展開全文，它結構靈活多樣，議論自由活潑。所以，考生在閱讀引申體議論文時，必須從剖析文章結構入手，理清文章思路，從整體上把握作者的觀點和文章的要旨。仍以《上樞密韓太尉書》為例，文章第一自然段，先從作文當有養氣之功談起，明確提出“以為文者，氣之所形”，文章是“氣”的表現;第二自然段就前后不同的兩次學習經歷進一步對“養氣說”展開論述;第三自然段由上文歐陽公自然引出韓琦，頌揚其“才略冠天下”，表明欲見之意;第四自然段再次自明志氣，申述求見之意：這樣理清結構，對文章就有了整體把握，再理解文章的要旨就容易多了。
【針對訓練】
一、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。
獄中與諸甥侄書
范 曄
吾狂釁①覆滅，豈復可言，汝等皆當以罪人棄之。然平生行己在懷，猶應可尋。至于能不，意中所解，汝等或不悉知。
吾少懶學問，晚成人，年三十許政始有向耳。自爾以來，轉為心化，推老將至者，亦當未已也。往往有微解，言乃不能自盡。為性不尋注書，心氣惡，小苦思便憒悶，口機又不調利，以此無談功。至于所通解處，皆自得之于胸懷耳。文章轉進，但才少思難，所以每于操筆，其所成篇，殆無全稱者。
常恥作文士。文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意。雖時有能者，大較多不免此累，政可類工巧圖繢，竟無得也。常謂情志所托，故當以意為主，以文傳意。以意為主，則其旨必見;以文傳意，則其詞不流。然后抽其芬芳，振其金石耳。此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理。自謂頗識其數，嘗為人言，多不能賞，意或異故也。
性別宮商，識清濁，斯自然也。觀古今文人，多不全了此處;縱有會此者，不必從根本中來。言之皆有實證，非為空談。年少中謝莊最有其分，手筆差易，文不拘韻故也。吾思乃無定方，特能濟難適輕重。所稟之分，猶當未盡，但多公家之言，少于事外遠致，以此為恨，亦由無意于文名故也。
本未關史書，政恒覺其不可解耳。既造《后漢》，轉得統緒。詳觀古今著述及評論，殆少可意者。班氏最有高名，既任情無例，不可甲乙辨。后贊于理近無所得，唯志可推耳。博贍不可及之，整理未必愧也。吾雜傳論，皆有精意深旨，既有裁味，故約其詞句。至于《循吏》以下及《六夷》諸序論，筆勢縱放，實天下之奇作。其中合者，往往不減《過秦》篇。嘗共比方班氏所作，非但不愧之而已。欲遍作諸志，《前漢》所有者悉令備。雖事不必多，且使見文得盡;又欲因事就卷內發論，以正一代得失，意復未果。贊自是吾文之杰思，殆無一字空設，奇變不窮，同含異體，乃自不知所以稱之。此書行，故應有賞音者。紀傳例為舉其大略耳，諸細意甚多。自古體大而思精，未有此也。恐世人不能盡之，多貴古賤今，所以稱情狂言耳。
吾于音樂，聽功不及自揮，但所精非雅聲為可恨。然至于一絕處，亦復何異邪！其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來。雖少許處，而旨態無極。亦嘗以授人，士庶者中未有一豪似者。此永不傳矣！
吾書雖小小有意，筆勢不快。余竟不成就。每愧此矣。
（選自《宋書》）
[注]①狂釁：疏狂放浪，不拘小節。釁，通“興”，偏激，沖動。②尋：探求。注：專注。尋注書，謂行舟書海之意。
1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）
A.大較多不免此累（大略，大體上）
B.以此為恨（怨恨）
C.唯志可推耳（推許，贊許）
D.博贍不可及之（充裕）
2.下列句子中的黑體詞，不是通假字的一項是（ ）
A.至于能不
B.言乃不能自盡
C.常恥作文士
D.且使見文得盡
3.下列句子分別編為四組，全都屬于范曄的文學批評的一項是（ ）
①文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意②常恥作文士③常謂情志所托，故當以意為主，以文傳意④此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理⑤觀古今文人，多不全了此處⑥世人不能盡之，多貴古賤今
A.①②③ B.②③⑤ C.③⑤⑥ D.①③④
4.下列對文章的分析和概括，不正確的一項是（ ）
A.這是范曄在獄中寫給甥侄的一封信，也是他對自己一生的總結。信中雖說“吾狂釁覆滅，豈復可言”，而事實上這“狂釁”正反映了他無視封建禮法的叛逆精神和雖殺身而無悔的進取態度。
B.范曄以為，文章主要是用來表達情志的，因此應當以意為主，以文傳意。若以意為主，文章的主旨必然會顯現于讀者面前;做到了以文傳意，那么，就不會出現文不達意的現象。然后才能達到內容完美，聲調鏗鏘。
C.范曄不曾涉獵史學，對于歷史政治問題常常覺得不能理解，但因為想就某些歷史事實發些議論，以匡正一代的得失，這一設想最終也得以現實。
D.本文關于文學特點、宮商聲律以及文筆之分的論述，都比較簡略。
5.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）詳觀古今著述及評論，殆少可意者。
譯文：
（2）其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來。
譯文：
二、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。
養貍述
舒元輿
野禽獸可馴養而有裨于人者，吾得之于貍。貍之性，憎鼠而喜愛①。其體②，其文班。予愛其能息鼠竊，近乎正且勇。嘗觀虞人有生致者，因得請歸，致新昌里客舍。舍之初未為某居時，曾為富商家廩，墉堵地面，甚足鼠竅，日有鼠絡繹然。某既居，果遭其暴耗。常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。或暫黽MI③縮，須臾復來，日數十度。其穿巾孔箱之患，繼晷而有。晝或出游，及歸，其什器服物，悉已破碎。若夜時長留G④續晨，與役夫更吻驅呵，甚累神抱。或知之，借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣。予心深悶，當其意欲掘地誅剪，始二三十日間，未果。頗患之，若抱癢疾。
自獲此貍，嘗闔關實竇，縱于室中，潛伺之。見軒首引鼻，似有鼠氣，則凝蹲不動。斯須，果有鼠數十輩接尾而出，貍忽躍起，張爪呀牙，劃泄怒聲，鼠黨帖伏不敢竄，貍遂搏擊，瞬視間，群鼠肝腦涂地。迨夜始背G潛窺，室內灑然，予以是益寶貍矣。常自馴飼之，到今僅半年矣，貍不復殺鼠，鼠不復出穴。向之韞櫝⑤服物，皆縱橫拋擲，無所損壞。
噫！微貍，鼠不獨耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。是以知吾得高枕坦臥，絕瘡_⑥之憂，皆斯貍之功。異乎！鼠本統乎陰蟲，其用合晝伏夕動，常怯怕人者也。向之暴耗，非有大膽壯力，能凌侮于人，以其人無御之之術，故得恣橫若此。今人之家茍無貍之用，則紅墉⑦皓壁，固為鼠室宅矣。甘x⑧鮮肥，又資鼠口腹矣，雖乏，人智其奈之何？嗚呼！覆燾之間，首圓足方，竊盜圣人之教，甚于鼠者有之矣。若時不容端人，則白日之下，故得騁于陰私。故桀朝鼠多而關龍逢斬，紂朝鼠多而比干剖，魯國鼠多而仲尼去，楚國鼠多而屈原沉。以此推之，明小人道長而不知用君子以正之，猶向之鼠竊而不知用貍而止遏，縱其暴橫，則五行七曜⑨，亦必反常于天矣，豈直流患于人間耶！
（選自《全唐文》，有刪改）
[注]①愛：通B，隱蔽。②（qiáo）：行動輕捷。③黽MI：黽（mǐn），勉強。M（tuō），狡猾。I（quán），蜷縮。④G（gāng）：油燈。⑤韞櫝（yùn dú）：藏在柜子中。⑥_（wěi）：瘡，傷口。⑦墉（yōng）：城墻，高墻。⑧x（nóng）：酒味厚。⑨曜（yào）：指日月星辰。古代將日、月、金、木、水、火、土這七星合稱“七曜”。
1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）
A.嘗觀虞人有生致者（抓獲、捉到）
B.其穿巾孔箱之患（打洞，使動用法）
C.某既居，果遭其暴耗（輕慢）
D.予以是益寶貍矣（珍視，意動用法）
2.下列句子分別編為四組，全都表明“我家”老鼠“恣橫”的一項是（ ）
①與役夫更吻驅呵，甚累神抱②或暫黽MI縮，須臾復來，日數十度③張爪呀牙，劃泄怒聲④斯須，果有鼠數十輩接尾而出⑤借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣⑥甘x鮮肥，又資鼠口腹矣
A.①②⑤ B.③④⑥ C.①③⑤ D.②④⑥
3.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項（ ）
A.作者在新昌里的客舍，以前曾經是富庶人家的糧倉，所以鼠患為重，到處都是老鼠洞，天天都有老鼠頻繁出入。
B.作者為了徹底杜絕鼠患，曾經花了二三十天時間掘地找鼠洞，但終究沒有成功，以致煩心不已，而患了癢病。
C.作者認為如果沒有貍貓的存在，就算紅墻白壁終究也會成為老鼠的家園，美酒佳肴終究也會進入老鼠的口腹，憑借人力，就是再勞累也沒有抵御老鼠的辦法。
D.文章結尾，作者用諷喻的手法指出，若不任用君子來端正方向，放縱小人橫行暴戾，其后果不僅僅是禍害人間。
4.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。
譯文：
（2）噫！微貍，鼠不獨耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。
譯文：
語文學習具有體驗性強的特征，它是表達的藝術，生命和情感的藝術，美與自由的藝術，要想孩子在語文學習中獲得美好的生命和情感體驗，語文教師應盡可能在教學過程中運用體驗性學習策略，創設模擬情境，在活動中體驗；激活相關經驗，在聯想中體驗；提供體驗環境，在實踐中體驗。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學生 體驗學習
“體驗”是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，“體驗”在語文課程標準中已經成為整個文本的一個關鍵詞。從教育心理學角度理解，“體驗”是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情與意識。它是一種現代學習方式，包括認知、理性、情感、人格等范疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。“體驗學習” 是通過實踐（聽、說、讀、寫、做等活動）獲得語文學習能力的一種學習方式，也是一種學習中學語文最基本的學習策略。它是由孩子運用體驗的方法，去發現所學的語文知識，去獲得所需的語文能力，從而達到逐步提升語文素養的目的。這是一種有指導的發現學習，同西方的“發現法” 學習有所不同，它更重視作為輔導者的家長的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學習活動。 其特征更不同于接受性學習，它要求先學后導、先練后講、先議后評。在具體操作過程中“從體驗入手，從學練開始”，采用靈活多樣的體驗方式，讓孩子主動進入學習情景。
語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。在閱讀教學中，只有突出體驗學習，才能更好地彰顯學生的個性，提高課堂教學的有效性。
1.應用形象思維，通過情境創設喚起學生體驗
課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。“體驗”離不開學生某種親身親歷，更多側重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學習材料。在課堂中創設情境，就是架設書本世界與經驗世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學生的體悟、感受，從而形成主動、自覺的態度。比如，在教學《春筍》這篇課文時，針對本課語言生動活潑、節奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景和熱情歌頌了春筍頑強向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學的序幕，讓學生踏著歡快的節奏走進教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進了春天。現在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧！隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優美的影片，學生的情感很快就被調動起來，個個臉上洋溢著如沐春風般的笑容。以情境的創設，為課堂營造良好的教學氛圍，感受春的氣息，喚起了學生內在的情感體驗。
2.基于已有經驗，通過語境再現啟發學生體驗
要想順利引導學生進入課文，必須緊密聯系學生的學習和生活體驗，充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息感悟課本內容。而抓住課文的關鍵語句，激活學生的生活經驗，精心引導學生聯系自己的生活實際去體驗，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊的《語文補充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋。”為了能更深刻地感悟到杜鵑花的“喜氣洋洋”，我讓學生聯系自己已有的生活經驗，想想自己在生活中什么時候也會“喜氣洋洋”？學生馬上說：
“我考了一百分，會喜氣洋洋。”
“假期里我跟媽媽學會了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。
“我們家中了大獎，全家人喜氣洋洋。”
在教師營造的語言環境中，學生馬上就體驗到詞語所蘊含的情感，在緊接著的朗讀訓練中讀得入情入境。
3.突出自主參與，通過活動開展鼓動學生體驗
體驗的前提和要素是以感性活動作基礎的感受、感知。學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。這就要求我們借助于學生的主體性活動，在活動中，鼓動學生體驗。如《海底世界》教學中有一個“我是×××”的自述活動，學生在主動積極的思維和情感活動中，更有了體驗的興趣。每一只海底動物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊說還邊在教室周圍快速“游動”，“海參”則橫著身體踟躇地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學生在活動體驗中，在體驗中學習，享受著語文學習帶來的快樂！
4.尊重多元解讀，通過個性凸顯激發學生體驗
語文課程中有大量的文學作品，這些作品反映、表現人類情感活動的，蘊含有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，同時，學生對語文課程資源的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如某教師教學《三袋麥子》一課，當老師最后提問：在三個小動物中，你最喜歡誰時，學生有的說喜愛小豬，因為他憨厚可愛，性格率直；有的說喜歡小牛勤勞節儉，精打細算；還有的說喜歡小猴，聰明能干，愛動腦筋。教師并沒有妄下結論，而是尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性的過程。再如某老師教學《科學怪人》一課，組織學生展開了一場“開文迪許怪還是不怪”的辯論。很多學生都認為他很怪，尤其是在“借自己的書還要辦理手續”一事上。為了使自己的辯論更具有說服力，學生還找了不少科學家其他的怪事來假說明，據理力爭。這也是一種獨特的體驗與理解。不同的心理體驗，便會出現感悟的廣度與深度的差異。作為教師，就應當尊重個體，珍視他的獨特感受，使學生在語文學習活動中煥發出生命的艷麗！
關鍵詞：小學語文；閱讀方法；閱讀質量
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0153-01
閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。
1.巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使"教材"變成學生的"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如，學習《鄉下人家》一課，在理解"幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了"雨后春筍"的美妙畫面，尤其是一個"探"字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2.清除文字障礙，為掌握課文內容做準備
閱讀課文前，教師要提醒學生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀課文后，教師要引導學生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內容，才能透過表面現象看到其本質，才能進一步領會文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。
3.著力培養學生的閱讀思考能力
關鍵詞：體驗式閱讀教學 文本 主體性 回歸 對話 共鳴
在以閱讀教學為主體的中職語文教學中，我們經常發現外延和內涵無限豐富的語文越來越游離于文本之外，基礎性、實用性往往與人文性、發展性相沖突背離。無論是作為學習主體的學生，還是學習主導的教師，我們都不乏種種學理層面的描述與闡釋，唯獨對于文本，我們倒是理所當然地看作是解剖的對象，卻少了必要的思考。其實，在閱讀教學中，作為一個潛在、自足的主體，文本同樣具有生命，渴望與學生、教師互動，共同參與課堂，開發課堂，演繹課堂。
作為一種在語文閱讀教學中廣泛使用的課型，體驗教學是一種以體驗為基本特征的教學價值觀和教學策略，“通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到生活實踐中。”這無疑顛覆了過去那種以教師講授為中心的課堂模式，突出了學生的參與意識與主體地位。然而在這個過程中，本身作為輔助手段的活動、游戲、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。這恰恰反映了體驗式閱讀教學中文本弱化的傾向。
一、在情境中偏離文本
在體驗教學中，情境的設置與營造往往是為了讓學生在學習內容中能夠身臨其境，從而引發共鳴。然而在實際操作中，學生容易迷失于情境之中，而忽視了與文本的有機聯系。筆者在上《病梅館記》一文時，為了吸引同學的注意，特地制作了精美的多媒體課件。隨著古曲《梅花三弄》響起，幻燈片一幀一幀地閃過，同學們很容易沉浸在“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”以及“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的意境中，對于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引導，這里的情境并沒有起到激發學生解讀文本的作用，學生對文本中的病梅與人的關聯以及龔自珍當時大聲疾呼的心聲并沒有真正體驗感悟。
二、在互動中偏離文本
體驗式閱讀教學中容易出現課堂眾生喧嘩的熱鬧景象，一方面，這種師生、學生之間的互動有助于課堂對話的積極開展；另一方面，也容易使課堂偏離文本而走向另一個方向。在賞析《我的空中樓閣》一文時，為了調動同學的已有體驗，筆者以《我的小屋》為題要求學生談談自己的設計，結果同學之間開展了熱烈的討論，課堂頓時激活了，許多同學談了自己的看法。但是，他們的體驗并沒有與作者的選擇重合起來，對于作者的小屋也沒有產生共鳴。而文本重點所呈現的畫面、語言、情感則被討論給遮蔽了。
那么，如何在體驗式閱讀教學中重新追尋文本的主體地位呢？這需要我們認真研究閱讀教學的特點。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在其要素里，如果說學生、教師是顯性的，那么教科書編者、文本則是隱形的。一方面，文本體現了編者的意圖；另一方面，又有獨立性、自足性。我們在閱讀教學中必須正視這個潛在的主體。就體驗式閱讀教學來說，我們要確立文本的主體性，應該從以下方面思考：
1.回歸文本。回歸文本要求我們與學生一起參與解讀文本，開展多重對話，充分占有文本，使文本獲得新的生命。筆者在賞析《項脊軒志》一文時，便確立這樣的思想，先要求學生利用一節課的時間充分閱讀文本，從初讀到疏通文本，從斷句到有感情地朗讀，學生在一遍一遍的朗讀中漸漸把握文意。賞析時，我將一些知識點羅列下來，結果大多數學生都能夠理解。導入時，我以感恩為觸媒，引出親人、家，這些學生均能親切可感，又與文章寫人敘事密切相關，學生深深地沉浸在課堂中，用心體驗歸有光先生的往事與心聲。具體賞讀時，我啟發學生抓住“喜”與“悲”進入文本，由此體味作者瑣事記敘中的濃濃深情與綿長的哀思。正是由于這種回歸文本、緊緊根植于文本的閱讀，本節課才取得了很好的效果。
2.與文本對話。教師在體驗式閱讀教學中應鼓勵學生與文本之間展開雙重對話，文本往往此時會呈現最動人的生機，學生也會獲得全新的體驗。在賞析《故鄉的榕樹》時，我擔心學生不能理解作者黃河浪那種濃濃的鄉思、鄉戀、鄉愁，畢竟學生沒有那種遠離故土的遭遇。上課時，我先不急著講，而是先讓學生自由地朗讀，然后請同學做代表挑出精彩的段落選讀，并交流閱讀感受。在學生基本把握課文的基礎上，我再預設一些問題，譬如：找出文章關于榕樹描寫的句子，并概括形象。文中重點寫了哪里的榕樹？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒發了什么情感？在學生與文本深入對話的基礎上，這些問題圓滿解決。而最后的主題，有的同學還朗誦了自己即興寫的小詩，為本文的賞析做了一個很好的小結。
3.從體驗到共鳴。與體驗相比，共鳴作為一種強烈的心靈感應狀態更具普遍性，它顯示了文本那種強烈的藝術感染力。教師在引導教學時應抓住這樣的瞬間，從而實現學生、文本和教師三者之間的共振狀態。在欣賞詩人海子的詩歌《面朝大海春暖花開》時，我遇到了這樣的機會。對于學生來講，海子，還有他的詩歌，都是一個陌生的存在。如何欣賞現代漢語詩歌，這也是一個難題！我首先在黑板上寫下：“詩人是世界之光！”在明確教學目標時，第一點便是：“走近海子，去認識一位真正的詩人。”這些首先就吸引了學生的注意，我在緊接著的導入里結合背景音樂，說道：“1989年3月26日黃昏，我們失去了一位珍貴的朋友。失去了一位真正的朋友，意味著失去一個偉大的靈感，失去一個夢，失去生命的一部分，失去一個回聲！他就是天才詩人――海子！”這樣的導入容易將學生引入文本中，認真品味。在下面的配樂朗誦里，學生也跟著輕輕誦讀，體驗詩歌的美感。緊接著，我啟發學生抓住“幸福”這個詞語，說說海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福觀又是什么。隨著解讀的深入，學生漸漸理解了海子的選擇與幸福，也理解了一位詩人的心路歷程。在最后的拓展中，每一位同學都飽含情感地朗讀了《春天十個海子》，許多同學的周記里還談了讀了這首詩的共鳴。從學生的自我體驗到引發學生的普遍共鳴，教師在賞析時應抓住時機，突出文本的主體性，從而有效激發文本的藝術感染力。
綜上所述，既然閱讀作為一種對話，一個過程，我們就應該在教學中充分考慮對話的主體，師生之間多層面的對話交流必須建立在對文本的深入解讀上，文本作為一個潛在的主體同樣具有召喚性、期待性。在體驗式閱讀教學中，我們應該充分尊重文本的主體地位，回歸文本，與文本展開多重對話，從體驗走向共鳴，真正體現閱讀教學的基本特質。
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關鍵詞：高一語文；體驗式閱讀教學；實施策略
閱讀是人類認知世界最基本的方法，在高中生時代，閱讀教學作為語文教學最核心的組成部分，貫穿于語文教學的整個階段，對于提高學生語文成績，培養他們終生良好閱讀習慣和語文綜合素養有著重要意義。由于語文體驗式閱讀教學有著主體體驗性、多元開放性、平等對話性等特征，并能起到強化教學的生活特征，促進教學的情感體驗，增強學生的創新意識等功能，目前許多高中教師已將之引入閱讀教學。為了更好地實施該教學模式，結合自身進行人教版高一語文新教材的教學實踐，提出以下針對性實施策略。
1.掌握體驗式閱讀教學之程序
體驗式閱讀教學的展開，學生是體驗的主體，教師則化為體驗式閱讀教學的“設計師”，因此，教師應圍繞“尊重學生的體驗過程”來確定體驗式閱讀教學的步驟，這是該教學實施成功與否的重要保證。體驗是人的一種特殊心理活動，閱讀中的“體驗”，是學生主動認識閱讀材料的過程，即學生不由自主被閱讀文本所吸引，隨之進行感受、體味、咀嚼并陶醉其中，由此還并發著聯想、想象和領悟，甚至心靈受到強烈的刺激和震撼。根據體驗生成的這一規律，教師在進行體驗式閱讀教學的過程中，學生大致經歷“感知文本生感確立形象升華意義”這一過程，即學生首先要感知閱讀文本，去看、去聽、去思考，由最直接的感官刺激對文本進行初步體驗，而由于情感依賴于感受和認識，在感知文本的基礎上，學生可以對閱讀文本產生積極的情感，即產生“入境以親”的體驗，繼而根據這一情感對閱讀文本形成新的形象，與情感一道，通過綜合分析、沿坡討源，最后升華意義、突破認識、提升價值觀。教師根據學生在體驗式教學中的體驗過程，在教學中宜采用激發興趣整體感受體驗內化反饋外化這四個步驟，興趣是最好的老師，而感受是體驗有效之始，在實施中，教師宜改變首先介紹閱讀文本作者和背景，之后概括段落大意、中心思想、寫作特點的傳統教學模式，而應該以學生體驗來肢解閱讀文本，加深對作品深層境界的閱讀。例如，在體驗內化這一步驟中，教師可以展開課堂對話，教師憑借自身對作品的熟悉度，以作者的身份與學生進行閱讀材料的相關“對話”，引出作品的核心話題和相關知識、概念框架等等。
2.把握體驗式閱讀教學之“核心”
正如“體驗式閱讀教學”的命名，其最主要的核心特征就是“主體體驗性”，即強調學生在閱讀教學中的主體地位，注重學生的自主參與、自我體驗[1]，并且這種體驗并不是被動的，而是一個主動感受、品位和理解的過程，因此，教師在實施體驗式閱讀教學時，一定要注重把握這一核心。高一學生是一個尤其特殊的過渡性群體，學生處于身心發展的重要變化階段，他們面臨新的學習、生活環境，處于新的心理斷乳期，體驗也更為之豐富，因此，教師要善于采用多種手段在閱讀中“促體驗”。一是以感知促體驗，即教師要善于調動高中生各種感覺，創設情境、營造氛圍，為閱讀體驗式教學創造一個良好的開端。例如，教師人在進行教版高一語文新教材課文之一――《荷塘月色》的閱讀教學中，可先為學生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，作為文本誦讀的背景音樂，并設計導語“同學們，這是一首很流行的現代首歌，你們一定聽過吧？今天我們來讀一讀比這首歌還有魅力的文章，那就是朱自清的《荷塘月色》”，以此來創設閱讀教學的情境，勾起學生的閱讀興趣。總之，感、知覺是實踐活動的基礎，教師可以感知促進學生的初級體驗[2]。二是以親歷促體驗，體驗式教學的核心強調學生被動接受知識變成主動探索求知，學生增強自身實踐可有效進行這一轉換，即讓學生參與到閱讀材料中，加深文本體驗。如教師對那些經典的閱讀材料，可讓學生進行角色體驗以“移情入文”，這也是學生個性化解讀文本的方式，如在進行一些經典的文學作品如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《林黛玉進賈府》的閱讀教學時，教師可讓學生角色扮演，對閱讀作品中的人物形象進行設身處地的深入體驗；又如，對于那些文己盡而意未了的閱讀作品，教師可以讓學生發揮想像，親身體驗續寫、改寫等二次創作，如《我也有一個夢想》、《孔雀東南飛》，不僅能夠加深學生對閱讀作品的了解，還能提高其閱讀能力和創新意識。
3.避免體驗式閱讀教學之誤區
關鍵詞：火車渡輪，燃油，消耗，粵海鐵路
在火車渡輪的運輸生產過程中，渡輪的燃油消耗問題一直是主要的研究內容之一。它涉及到火車渡輪運輸的營運效益，因此引起了本公司領導的極大關注。
1 火車渡輪燃油消耗的調研概況
在對2008年燃油消耗的調研過程中，發現2008年火車渡輪運輸支出合計8948.8萬元，渡輪用油4709.8萬元，占總支出的一半以上。渡輪用油的費用直接影響生產運輸的效益。為了提高火車渡輪運輸的效益，這要求我們必須降低火車渡輪的燃油消耗。我們對2008年火車渡輪月平均單航次耗油量的情況也進行了調查，從統計來看出，2008年火車渡輪月平均耗油量在1、2噸/航次到1、4噸/航次之間。如果我們能夠使每個月的平均單航次的耗油量都維持在最低的水平上，那么將會節省大量的運輸成本，大大提高公司的運輸效益。
2 現狀調查
在2009年1月5日，我們組織了經驗豐富的船長、輪機長及工程師，對造成2008年火車渡輪燃油消耗過多的原因進行總結與分析。燃油消耗的原因主要有四大項：機器設備燃油燃燒不良、人員素質不高、環境條件惡劣、管理制度不完善等因素直接影響到火車渡輪燃油的消耗，從而影響火車渡輪運輸的效益。
3 確定目標
3.1 2009年我們的目標是將年平均耗油量從1.30噸/航次下降到1.25噸/航次。
3.2目標可行性分析：⑴目前現狀是年平均耗油量為1.30噸/航次，而且月平均耗油量為低于或等于1.25噸/航次的月份共有四個月，只要我們把每個月的平均單航次耗油量都控制在1.25噸/航次或以下，目標便可以實現；或者把年平均單航次耗油量降低到2008年的96%，目標便可以實現。⑵從燃油消耗不穩定的原因可以看出，由人為因素可以避免的燃油浪費占絕大多數，所以只要加強人員的節油意識，完善管理制度，定能夠在一定程度上降低燃油消耗，提高火車渡輪運輸的效益。⑶公司為我們提供了強有力的技術支持，領導給予我們經濟支助。我們相信通過活動，此次目標一定可以實現的！
3.3 原因分析
原因包括：設備故障、缺乏有效管理、燃燒不良、空轉時間長、跑油、冒油、燃油管路破損、沒有船舶開航前備車規程、沒有燃油加裝管理制度、沒有保養制度、沒有激勵措施、機房環境惡劣、風、雨、霧惡劣天氣、船員沒有節油意識、航速不穩定、隨意加、減航速等。
3.4 要因確定
為了確定12個未端因素是否要因，我們對所有未端因素逐一進行了論證，并提出解決方案。
3.5 制定對策
聯系教培中心，對輪渡系統每位員工進行節約燃油的宣傳教育；張貼“燃油節約光榮，燃油浪費可恥”等標語；馬上建立船舶操縱規程，嚴格遵守船長有關航速的指令；制訂實施節油獎勵考核辦法；開發“燃油降耗金點子”活動；定期進行評選“節油明星”活動；對所有駕駛人員進行霧航規則和避碰規則的培訓和考試；定期清洗機房供風機間的，百頁窗空氣濾網；對機房供風機定期進行保養，保證所有供風機運轉正常；定期清洗柴油機進口空氣濾風；制定完善備車作業程序；充分做好開航前的各項檢查準備工作，包括暖機試車工作；加強船岸作業時間的聯系溝通和配合。
3.6 實施
加強人事教育，增強船員節油意識；聯系教培中心，對輪渡系統每位員工進行節約燃油的宣傳教育；為了滿足倒班人員的需要，我們分開三次進行人事教育，分別在1月16日、17日、18日在輪渡系統教培中心開展人事教育，在人事教育過程中，所有參加人員的學習熱情非常高，學習完畢后，收集了反饋意見。在船舶上張貼“燃油節約光榮，燃油浪費可恥”等標語。和船員進行面對面的交談和交換看法。所有的船員都增強了節油意識，大家都有了“節約燃油，人人有責”的觀念。針對現場工作的需要，制定完善的管理制度。建立船舶操縱規程，嚴格遵守船長有關航速的指令。柴油機在推進特性下工作，當功率與轉速變化時，其燃油消耗率ge由于受到噴油量、換氣質量、轉速等的影響，不是一個定值，一般在85%負荷時ge值最小。顯然柴油機在ge最小時運轉，其經濟性最好，所以燃油消耗率ge最低時的航速是經濟航速，我們應盡量使用最低耗油率ge的航速，也就是要求船舶駕駛員盡量按照柴油機功率指示表額定功率的85%進行航行。《船舶操縱規程》中強調：值班水手在航行中要按船長、值班駕駛員的口令正確操舵，沒有值班駕駛員許可，沒有權力做任何調整。實施效果：船員不再出現隨意加、減航速現象，并且使用經濟航速航行。制定完善激勵措施。針對個別船員沒有節油意識，抱著燃油是公司考慮運輸成本的事情，與個人的工資獎金毫無影響。為了改變這種現狀，我們采取了有關的措施：制訂實施節油獎勵考核辦法。免費論文參考網。開展“燃油降耗金點子”活動，廣大船員積極參與，我們收集到了許多非常好的建議和措施。比如：回收廢油進行沉淀后，再經過燃油分油機進行分離干凈重復使用，設法提高柴油機的燃燒性能等等。定期進行評選“節油明星”活動，調動大家對節油的熱情，增強大家對節油的榮譽感。開展培訓班，交流航海技能；對所有駕駛人員進行霧航規則和避碰規則的培訓和考試開展座談會，互相交流航海經驗和新的航海科學知識。廣大駕駛員進一步掌握了霧航規則，避碰規則，駕駛技能進一步得到提高。降低機房溫度，增加機房供風量。清洗機房供風機間的百頁窗空氣濾網；對機房供風機定期進行保養，保證所有供風機運轉正常；清洗柴油機進口空氣濾網。機房溫度明顯降低2--3℃，機房的供風量大增，保證了柴油燃油徹底高效地燃燒。加強噴油系統的維護保養；采用定期和按實際情況相結合的辦法，開展噴油系統的霧化試驗等維護保養工作，在航行過程中，如果發現某個高壓燃油泵或噴油器出現故障預兆，立即進行換新；然后進行拆卸檢修。配備足夠的相應零配件，做好零配件的登記保管工作，缺少馬上進行申請購買，及時進行補充。加強巡視檢查和盯控工作，做到及時發現問題，把故障排除在萌芽狀態。噴油系統故障的發生率明顯減少了。加強燃油管路的維護：采用避碰膠墊緊固燃油管路，防止因振動磨擦導致管路磨損漏油；進行一次全面的檢查和整改。加強日常航行的巡視檢查工作。燃油管路實現100%的防范破損作用。加強油管接頭的維護：進行一次全面的檢查和整改，發現漏油的接頭進行更換接頭密封膠墊；對所有的接頭連接螺栓進行一次重新緊固；加強日常航行中的巡視檢查工作。燃油管路實現100%的防范滲漏作用。免費論文參考網。針對現場工作的需要，制定完善的燃油加裝管理制度：完善燃油加裝規程，防止在加裝燃油過程中跑油、冒油。加強船岸加油聯系溝通和配合，落實加裝和停止的時間和信號，加油速度的大小。加強現場盯控力度，及時了解各油艙油位的高度，發生跑油、冒油及時進行應急處理。實行制度化的燃油加裝規程后，雖然個別人在工作上存在漏洞，但以前那種盲目亂干的現象堵絕了，由此而造成的跑油、冒油現象也就不存在了。制度滿足了99%以上現場工作的需求，達到了“制度化管理的目標”。制定完善的設備維護保養制度；完善設備的維護保養制度，采用定期和實際情況相結合的方法，對各種設備進行維護保養。對船底海勵子等海洋生物附著物進行一次全面的鏟除工作，以減少船舶航行的阻力。通過完善船舶設備的維護保養制度，對船底全面鏟除海勵子后，船舶航速明顯提高，燃油消耗明顯減少。制定完善船舶開航前備車規程；制定完善備車作業規程，充分做好開航前的各項檢查準備工作，包括暖機試車工作。加強船岸作業時間的聯系、溝通和配合，等到裝載作業完畢，汽車棧橋火車棧橋、人行棧橋都和船舶脫離，上升到固定位置后，船長才下令機艙起動主機，準備開航，減少主機空轉時間。實現了主機空轉時間從10分鐘下降到5分鐘，明顯地減少了主機運轉的總時間，避免了燃油的浪費。
3.7 效果檢查
對策實施完以后，自2009年1月25日正式開始啟用，經過一年的試驗，2009年火車渡輪月平均耗油量在1、2噸/航次到1、3噸/航次之間。每個月的平均單航次的耗油量都維持在1、3噸/航次以下的水平。實施前的火車渡輪年平均單航次耗油量為1.30噸/航次，活動后的火車渡輪年平均單航次耗油量為1.24噸/航次，比目標值1.25噸/航次還低了0.01噸/航次，降低了火車渡輪的燃油消耗，提高了火車渡輪運輸的效益。降低了火車渡輪的燃油消耗，提高了火車渡輪運輸的效益，2009年與2008年相比節約了燃油6569航次x(1.30噸/航次-1.24噸/航次)=394.1噸,折算為人民幣394.1噸x7000元/噸=2759000元=275.9萬元；提高應急故障的處理能力；增強了船員隊伍的團隊精神與合作能力。
3.8 鞏固措施
我們把《船舶操作規程》、《燃油加裝規程》、《船舶設備維護保養制度》、《船舶開航前備車規程》納入粵海鐵路有限責任公司安全管理體系。把《粵海鐵路有限責任公司渡船節降耗考核辦法》納入ISO9001標準進行管理。每月定期對管理辦法的執行情況進行檢查，對各相關管理人員的執行情況進行考評。免費論文參考網。
4 結束語
這次對火車渡輪燃油消耗調研攻關活動的成功開展，不但實現了我們的目標，大大提高了運輸生產的營運效益，而且取得很好的社會效益，更值得可喜的是增強了全體船員對技術攻關的信心，讓船員的思路更加開闊、質量意識、改進意識、團體精神也大大地提高，理論與實際相結合的能力也得到很大提升。
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