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第1篇

聲勢(shì)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，學(xué)生可以鍛煉聽辯能力。一段音樂作品，通過學(xué)生仔細(xì)的聆聽，就會(huì)辨別出不同音樂之間的差異，學(xué)生就會(huì)根據(jù)差異產(chǎn)生多種思維，形成對(duì)音樂豐富性的感悟。聲勢(shì)訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。在聲勢(shì)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)音樂做出相關(guān)的動(dòng)作，而動(dòng)作是形象的訓(xùn)練，動(dòng)作能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。音樂教學(xué)中，學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。音樂是抽象性的體驗(yàn)，學(xué)生的記憶能力需要在長(zhǎng)期的音樂教學(xué)訓(xùn)練中得以實(shí)現(xiàn)。聲勢(shì)教學(xué)法最為明顯的優(yōu)勢(shì)就是能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏感的感知能力。音樂是律動(dòng)的節(jié)拍，音樂樂感培養(yǎng)來源于天然的體驗(yàn)，更來源于長(zhǎng)期的感知能力熏陶。音樂教學(xué)中，節(jié)奏感培養(yǎng)通過聲勢(shì)教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)具有更加現(xiàn)實(shí)的意義。聲勢(shì)教學(xué)法因?yàn)橛袆?dòng)作作為支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還容易發(fā)揮自己的想象力，形成音樂創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是音樂教學(xué)的終極目標(biāo)，聲勢(shì)教學(xué)對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)是明顯的，在教學(xué)實(shí)踐中也得到了驗(yàn)證。我國(guó)多位著名作曲家對(duì)聲勢(shì)教學(xué)法都給予了充分的肯定。

二、聲勢(shì)教學(xué)法在音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）通過節(jié)奏模仿，增強(qiáng)音樂辨識(shí)能力

音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)較多，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，音樂辨識(shí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。音樂辨識(shí)能力就是指學(xué)生能否通過聽覺第一時(shí)間判斷出音樂的基本要素，例如音階、音符、時(shí)值等。聲勢(shì)教學(xué)法通過節(jié)奏模仿，能夠使學(xué)生直觀的感受到音樂的特性，通過由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的節(jié)奏模仿，由慢到快的節(jié)奏感受，學(xué)生可以根據(jù)自己的辨識(shí)結(jié)果，作出對(duì)節(jié)奏的基本認(rèn)知。節(jié)奏模仿是聲勢(shì)教學(xué)中一個(gè)重要的步驟，通過節(jié)奏模仿學(xué)生能夠把音樂常識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。

（二）開展接龍游戲，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

一部音樂作品具有一個(gè)主旋律，教師在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生感受到主旋律呢，聲勢(shì)教學(xué)就是一個(gè)直觀的方法。接龍游戲是在模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。接龍游戲就是通過教師的節(jié)奏引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的模仿。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對(duì)音樂節(jié)奏有了初步的記憶，而且在記憶中能夠加深對(duì)音樂的理解。接龍游戲需要教師進(jìn)行充分引導(dǎo)，并且針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在學(xué)生有重要反映的時(shí)候，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作，通過變換的不同動(dòng)作，產(chǎn)生更多優(yōu)質(zhì)的效果。

（三）注重節(jié)奏創(chuàng)作，提高音樂創(chuàng)作能力

聲勢(shì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是通過人體的動(dòng)作進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。這種方式尤其時(shí)候小學(xué)階段的音樂的教育。孩子們?cè)趧?dòng)作中，能夠自主發(fā)揮音樂創(chuàng)造能力。例如小學(xué)音樂教材中的歌曲《其多列》，這首歌曲節(jié)奏感強(qiáng)，短小精煉，容易學(xué)習(xí)，學(xué)生通過跟隨教師打出節(jié)奏，然后就會(huì)自主的進(jìn)行節(jié)奏的更新和創(chuàng)作，形成更加嶄新的音樂創(chuàng)作。聲勢(shì)教學(xué)具有動(dòng)作的變幻性，同時(shí)也具有了創(chuàng)作力的多變性。

（四）采用聲勢(shì)伴奏，強(qiáng)化特色音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教育法中最具有特色的方法就是多聲部教學(xué)方法，而聲勢(shì)教學(xué)與多聲部教學(xué)具有統(tǒng)一性。聲勢(shì)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生最原始的音樂感知，加上具有特色的音樂類型，聲勢(shì)教育就會(huì)呈現(xiàn)出多種音樂類型共同發(fā)展的局面。通過聲勢(shì)伴奏，學(xué)生們之間會(huì)形成一種默契，這種默契是一定音樂素養(yǎng)的積累。通過聲勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生能夠增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性，通過多種參與，加深對(duì)音樂作品的理解，增強(qiáng)合作能力，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)為現(xiàn)代，從單一性轉(zhuǎn)為多樣性。

三、結(jié)語

第2篇

目前這種音樂教學(xué)法已經(jīng)在許多國(guó)家和地區(qū)普及，并產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫受到了達(dá)爾克茲體態(tài)律動(dòng)以及現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，采用將音樂與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)模式，從而創(chuàng)造出了一種既具有原始風(fēng)格又富有表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的新型音樂教育理論思想。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的幼兒音樂教育模式一直采用以歌唱、樂理知識(shí)教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式，忽視了幼兒對(duì)音樂的情感體驗(yàn)及情感激發(fā)，也忽視了幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性、主體性以及創(chuàng)造性，所以對(duì)奧爾夫音樂教育理論體系進(jìn)行深入研究，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)幼兒音樂教育事業(yè)，具有重要的意義。奧爾夫音樂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是注重對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，孩子不會(huì)將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，孩子們會(huì)全身心地投入到音樂世界當(dāng)中，用他們的音樂能力來自由地演繹，從而以獨(dú)特的方式來抒發(fā)自己對(duì)音樂、對(duì)世界的感悟。當(dāng)音樂成為孩子的一種本能需求時(shí)，孩子們對(duì)音樂理論、音樂情感、音樂表演、樂器演奏等，就會(huì)掌握得輕松自然，而且非常扎實(shí)。奧爾夫音樂教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)對(duì)精神的塑造，在音樂課堂上孩子們會(huì)用各種簡(jiǎn)單的樂器來拍打節(jié)拍、演繹節(jié)奏，當(dāng)一群孩子在一起運(yùn)用不同的聲部進(jìn)行表演時(shí)，那種動(dòng)人而悅耳的交響樂聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂教學(xué)法，為孩子們的發(fā)展提供了廣闊的空間，也帶給了孩子們集體表演的樂趣，使孩子們的集體意識(shí)和合作精神得到了一定的培養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)的思想內(nèi)容

1.原本性的思想觀點(diǎn)

奧爾夫音樂教學(xué)法是以人的自然本性為根本出發(fā)點(diǎn)，在音樂教育方面倡導(dǎo)綜合性教育的方式。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育應(yīng)該先從人的自然本性出發(fā)，從人性的發(fā)展特征開始。奧爾夫提出了音樂教育的原本性，他認(rèn)為“音樂始于人的自身”。因此奧爾夫音樂教學(xué)法，不會(huì)直接將音樂的理論與知識(shí)灌輸給兒童，而是通過跳、跑、唱來讓孩子自己找到與音樂相關(guān)的理論點(diǎn)。在不知不覺的引導(dǎo)下，使孩子對(duì)音樂藝術(shù)進(jìn)行理解、感知、想象和實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質(zhì)得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。

2.參與性的思想觀點(diǎn)

奧爾夫認(rèn)為音樂應(yīng)該是一種人們自覺參悟的藝術(shù)，每個(gè)人都應(yīng)該成為音樂的演奏者與參與者。這種音樂教學(xué)思想，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂理念，也區(qū)別于其他以觀看他人娛樂為主的音樂行為。奧爾夫認(rèn)為幼兒音樂教學(xué)的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們?cè)谝魳坊顒?dòng)過程中具有一定的主動(dòng)意識(shí)。奧爾夫提出讓孩子積極主動(dòng)地參與到音樂游戲活動(dòng)中，主動(dòng)接觸音樂、親自去體驗(yàn)音樂，用心去感受音樂，從而發(fā)自內(nèi)心地去喜愛音樂。這種音樂教學(xué)理論，并不注重音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加注重讓孩子在音樂學(xué)習(xí)的過程中去享受愉快、輕松與自由的過程，并且能夠主動(dòng)去參與和創(chuàng)造樂趣。

3.即興性的思想觀點(diǎn)

奧爾夫認(rèn)為一切音樂教學(xué)都應(yīng)該從游戲著手，從而通過即興來達(dá)到音樂表現(xiàn)的目的。奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂教育的起點(diǎn)建立在即興創(chuàng)造上，更加偏重于對(duì)兒童進(jìn)行即興能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)的即興性與我們傳統(tǒng)意義上的音樂教育模式不同，它不會(huì)進(jìn)行填鴨式、灌輸式的強(qiáng)制教學(xué)。奧爾夫即興性音樂教學(xué)更加注重對(duì)兒童想象力和創(chuàng)造力的釋放，在這種音樂學(xué)習(xí)的過程中，兒童通過個(gè)性化的體驗(yàn)，以及探索式的學(xué)習(xí)，可以最大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。因此，即興活動(dòng)是提高兒童音樂創(chuàng)造能力、升華音樂體驗(yàn)最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂教育理論中最有價(jià)值的組成部分。

4.綜合性的思想觀點(diǎn)奧爾夫提出，應(yīng)該通過綜合開發(fā)的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術(shù)靈氣。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠?qū)?dòng)作、舞蹈與音樂整合在一起。奧爾夫認(rèn)為語言及動(dòng)作本身就是有旋律和節(jié)奏的，就是一種獨(dú)特的音樂表現(xiàn)形式。這種思想觀點(diǎn)使奧爾夫音樂教學(xué)更加具有綜合性，在音樂行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節(jié)奏以及游戲等組合式的教學(xué)方法。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運(yùn)用實(shí)踐

1.利用奧爾夫原本的思想觀點(diǎn)，在自然狀態(tài)下進(jìn)行幼兒音樂教育

兒童的說話與走路是其出生之后，家長(zhǎng)必須要教的。所以利用語言作為幼兒音樂教學(xué)的起步方式，更容易使孩子們感覺熟悉與親切。語言不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練及技能準(zhǔn)備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手的最重要體現(xiàn)，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現(xiàn)。節(jié)秦是語言、動(dòng)作、音樂整合在一起最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練是音樂入門所必須的，也是一種教學(xué)的方式及重要內(nèi)容。在語言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以采用勻速的鼓點(diǎn)來掌握一種速度的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來依次說出自己的名字。這樣孩子們?cè)谡f出名字時(shí)，會(huì)感覺很新奇，會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生深厚的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，孩子們就可以勻速地說出自己的名字，這種勻速運(yùn)動(dòng)也是培養(yǎng)孩子自控力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。它能夠使幼兒在日常生活中養(yǎng)成有序的習(xí)慣，也可以將幼兒的日常生活動(dòng)作融入到音樂教學(xué)中去，從而體現(xiàn)出其原本性的教學(xué)觀點(diǎn)，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行音樂教學(xué)比較適合幼兒。人本身所進(jìn)行的動(dòng)作，大多具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這也為音樂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。幼兒對(duì)拍手、跺腳以及拍腿等動(dòng)作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的肢體語言，拍打出歌曲的節(jié)奏。比如在唱“兩只老虎時(shí)，兩只老虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們?cè)谀７屡c動(dòng)作的過程中，就能學(xué)會(huì)如何與他人配合，如何享受音樂節(jié)奏所帶來的美感。

2.利用奧爾夫即興性的思想觀點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)音樂教育

即興性是奧爾夫音樂教學(xué)的突出特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中通過讓兒童積極參與與演唱實(shí)踐，而采取即興活動(dòng)的形式來進(jìn)行幼兒音樂教育，并在其中進(jìn)行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。即興教育講求的是在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性以及想象力的發(fā)揮。即興教學(xué)的目的不是要求沒有音樂經(jīng)驗(yàn)的幼兒來創(chuàng)作出音樂作品，而是要充分發(fā)揮其想象力。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該起到誘導(dǎo)與啟發(fā)的作用。比如在音樂教學(xué)時(shí)，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節(jié)奏。在引導(dǎo)幾遍以后，幼兒會(huì)根據(jù)學(xué)到的知識(shí)說出各自的想法。在孩子們拍打節(jié)奏的同時(shí)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作暗示，并配合歌曲聲調(diào)，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂器提供基礎(chǔ)條件。這種教學(xué)方法還可在日常生活及活動(dòng)中進(jìn)行即興的實(shí)施。

3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合性的音樂滲透教學(xué)

幼兒生性好動(dòng)，精力也比較充沛，他們通常是通過感官直覺體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)來獲得對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。幼兒可以通過自己的實(shí)際演唱來體驗(yàn)音樂和主動(dòng)接受音樂教育；也可以在音樂教學(xué)中結(jié)合肢體動(dòng)作，包括聲勢(shì)、身體各部的動(dòng)作來感受音樂和傳遞音樂情感。在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以通過合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當(dāng)做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過程中，凳子可以發(fā)出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過表演創(chuàng)編出節(jié)奏。在教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)幼兒各方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可使幼兒實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

4.利用奧爾夫參與性的思想觀點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的音樂教育大多采用口傳心授、形式單一的教學(xué)模式，其結(jié)果只能培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩、行為呆板的“好學(xué)生”。這種教育模式培養(yǎng)出的孩子只知道聽老師的話，但并不能完全領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)音樂的真正意義，當(dāng)然也就無法成為音樂的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該照顧到幼兒的年齡特點(diǎn)，不能讓音樂成為幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要讓幼兒在快樂的氛圍中培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣，進(jìn)而對(duì)幼兒的動(dòng)作能力進(jìn)行協(xié)調(diào)，使其在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，從而分享幼兒音樂學(xué)習(xí)的快樂。

四、結(jié)論

第3篇

這是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過問題和對(duì)策，讓學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，無論是在演唱、演奏、綜合表演、識(shí)譜等方面，教師都要通過培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、研究、再創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，去掌握音樂技能技巧、音樂知識(shí)等。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、評(píng)價(jià)自己的音樂表現(xiàn)，加深對(duì)音樂的感悟，促進(jìn)審美能力和鑒賞能力的發(fā)展。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，師生共同搜集有關(guān)資料，搜集資料本身其實(shí)就是一種積累知識(shí)的學(xué)習(xí)、整理并做好記錄，課前將資料匯總并認(rèn)真梳理層次。在課堂上，師生之間互相交流探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以開拓學(xué)生的視野和思維，引起思考和關(guān)注，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生自身智力水平的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)音樂的感受和評(píng)價(jià)鑒賞能力，豐富學(xué)生的藝術(shù)想像力、模仿力、創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法適用于中學(xué)的音樂教學(xué)，教師需要具備較強(qiáng)的總結(jié)和歸納的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過探索活動(dòng)，再次構(gòu)建智力及思維形式，匯總答疑，最后實(shí)現(xiàn)歸納。在教學(xué)過程中，通過探究學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。

二、創(chuàng)作———?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法

這是一種啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新意味著更新，創(chuàng)造、甚至改變。而促進(jìn)創(chuàng)新的因素也被視為至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，圍繞的教學(xué)目的主要是發(fā)展學(xué)生的想象力，所有學(xué)生參與的創(chuàng)造性活動(dòng)都應(yīng)該被重視。這種教學(xué)法適用于中、小學(xué)的音樂教學(xué)，其難易程度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和層次而不同，對(duì)教師的能力是有一定要求的。在創(chuàng)作的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的美，學(xué)會(huì)如何去表現(xiàn)、表達(dá)音樂情感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的影響。

三、生成———情景教學(xué)法

這是一種根據(jù)自然環(huán)境或課堂發(fā)生的，未預(yù)料到的突發(fā)事件，利用自然產(chǎn)生的有利時(shí)機(jī)而進(jìn)行的即興教學(xué)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異”。在課堂教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力，與自然情景相一致，在自然、良好的氛圍下，提供適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于它與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，這種即興教學(xué)在實(shí)際操作上也會(huì)遇到很多新的問題。作為教師，應(yīng)該把問題想在前面：通過正確的引導(dǎo)、合理的設(shè)計(jì)和竅秒的構(gòu)思，通過多種環(huán)節(jié)去不斷拓展學(xué)生的思路，擴(kuò)展知識(shí)面。這種教學(xué)法雖然適用于中、小學(xué)的音樂教學(xué)，但在目前的條件下廣泛實(shí)施，還是有一定的困難，尤其對(duì)教師綜合素質(zhì)和能力有更高的要求。這也是今后需要認(rèn)真分析和研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

四、合作———和諧教學(xué)法

第4篇

一、探究第二步———分析法、討論法的有效應(yīng)用

質(zhì)疑習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便善于發(fā)現(xiàn)問題，有了問題就要進(jìn)入探究的第二步———分析階段。事物都有自己存在的原因和結(jié)果。分析法就是找出事物產(chǎn)生、發(fā)展的來龍去脈的方法。分析有兩種途徑：從結(jié)果找原因或從原因來推導(dǎo)結(jié)果。在音樂教學(xué)中，這兩種途徑能否合理運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。還以交響詩《嘎達(dá)梅林》為例，教師通過音樂波形圖的使用，使學(xué)生從聽覺、視覺的感受中體會(huì)音樂情緒的變化。分析變化產(chǎn)生的原因，這就是從結(jié)果找原因的分析方法。學(xué)生感受到音樂情緒的強(qiáng)烈對(duì)比，分析音樂要素的變化，即音樂速度、力度、音色在音樂中起到的作用。再如：在進(jìn)行高中音樂鑒賞《豐富的民間器樂———絲竹相和》一課時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞江南絲竹《中花六板》的一段視頻，選擇視頻當(dāng)中一件最感興趣的樂器（二胡、笛子、琵琶、揚(yáng)琴），從頭至尾跟隨它的旋律、捕捉它的音色，看看同學(xué)們會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生感受到每件樂器時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、此起彼伏的旋律，分析江南絲竹“支聲復(fù)調(diào)”、“即興加花”的音樂特征。這就是從原因推導(dǎo)結(jié)果的典型案例。郁文武在《音樂教育與教學(xué)法》一書中提出：“討論法是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生為解決教學(xué)中的某一問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學(xué)方法?！雹僭谔岢詫W(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力理念的前提下，討論法是教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)方法。討論法的有效應(yīng)用需要具備一定的知識(shí)建構(gòu)和邏輯分析問題的能力，討論是探究綜合能力的展現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，更多用于高年級(jí)學(xué)生的音樂教學(xué)。討論法是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的有效方法，對(duì)于學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力以及分析問題、解決問題的能力都有很大幫助，對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面也有促進(jìn)的作用。討論的結(jié)果往往分為標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論和開放結(jié)論兩種。還以高中音樂鑒賞課《豐富的民間器樂———絲竹相和》為例，教師重點(diǎn)講解了“江南絲竹”的定義、特點(diǎn)等知識(shí)之后，讓學(xué)生聆聽一首“廣東音樂”，討論為什么同是用絲竹樂器演奏的絲竹樂曲，但風(fēng)格情緒卻不盡相同的原因。通過學(xué)生的討論，最終分析歸納出地域環(huán)境的不同，主奏樂器的不同等原因最終造成音樂風(fēng)格特點(diǎn)的不同。這屬于標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論范疇。在該課的拓展部分，教師讓學(xué)生欣賞一首由交響樂隊(duì)和絲竹樂器同臺(tái)演奏的江南絲竹《歡樂歌》，讓學(xué)生討論是否接受這樣的演奏形式？學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)，屬于開放的討論結(jié)果。

二、探究第三步———總結(jié)、歸納法的有效應(yīng)用

第5篇

從根本上說，啟發(fā)式教學(xué)就是教師依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平，通過相關(guān)教學(xué)手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我批評(píng)、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握音樂學(xué)習(xí)方法，而非局限于知識(shí)本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮?！?/p>

二、小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用

在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。本文以《請(qǐng)來看看我們美麗的村莊》為教學(xué)案例，分析音樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用。

（一）課程目標(biāo)設(shè)定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個(gè)主題設(shè)定三個(gè)目標(biāo)：

知識(shí)與技能。初學(xué)歌曲《請(qǐng)來看看我們美麗的村莊》，學(xué)習(xí)歌曲中襯詞的演唱方法，能用熱烈、歡快的情緒和明亮、輕巧的聲音演唱歌曲，并用小樂器伴奏和模擬動(dòng)物叫聲一體的表演方式在歌曲中表現(xiàn)；過程與方法。運(yùn)用模仿、交流、分組合作等學(xué)習(xí)方法學(xué)唱歌曲，在聽賞、演唱、伴奏、表演的多種實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)歌曲所描繪的情境；價(jià)值和情感。對(duì)《請(qǐng)來看看我們美麗的村莊》進(jìn)行賞析，并通過對(duì)該曲目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)該曲目歡快、活潑的情緒，領(lǐng)悟西班牙農(nóng)村兒童的熱情好客，能與同伴一起表演，分享音樂活動(dòng)的快樂。我在設(shè)計(jì)安排這一課時(shí)的教學(xué)過程時(shí)，始終以音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念基礎(chǔ)，以活動(dòng)課的形式開展音樂教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以音樂審美為核心，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生享受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、體驗(yàn)音樂及表達(dá)音樂美的樂趣，對(duì)學(xué)生自主參加音樂實(shí)踐活動(dòng)予以積極引導(dǎo)，注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造與表演音樂，同時(shí)重視學(xué)生間的合作與交流，深化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。音樂教師要盡可能在每一環(huán)節(jié)都能將音樂課本身所具有的生動(dòng)性與趣味性突出出來，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、接受與表現(xiàn)音樂。所以，這節(jié)課我以音樂活動(dòng)貫穿全過程，使整堂課都沉浸在音樂活動(dòng)的愉快氣氛中。學(xué)生通過聽、唱、賞、演、創(chuàng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在音樂課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中靈活、豐富地表現(xiàn)自己，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

（二）課程教學(xué)特點(diǎn)

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，我組織學(xué)生以歡快的律動(dòng)舞蹈《郵遞馬車》作為前奏，再通過觀看西班牙舞的相關(guān)照片吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生高漲的情緒下，抓住有利時(shí)機(jī)深入開展音樂教學(xué)。

2．應(yīng)用多樣化表演方式

舞蹈表演、器樂表演、歌唱表演能使學(xué)生真正感受到歌曲活潑歡快的情緒，體會(huì)西班牙人熱情好客的特點(diǎn)。

3．正確評(píng)價(jià)學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)

采用他評(píng)、自評(píng)、師評(píng)及互評(píng)等方式使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，將其音樂潛能發(fā)掘出來，提高學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的音樂感知力，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力提供土壤。音樂教學(xué)中，我一方面評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)結(jié)果，另一方面重視非正式評(píng)價(jià)，通過笑容、語言及眼神等鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生思想狀況與行為表現(xiàn)予以及時(shí)的評(píng)價(jià)。

4．合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

這首歌曲的歌詞中出現(xiàn)了八種動(dòng)物，學(xué)生對(duì)動(dòng)物較熟悉，于是我請(qǐng)一些學(xué)生上講臺(tái)對(duì)動(dòng)物的叫聲進(jìn)行模仿。這種啟發(fā)式教學(xué)一方面有助于提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于改善教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與教師在教學(xué)過程中能夠彼此探討、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步與提升。如在授課過程中，還可以與學(xué)生一起探討，或讓學(xué)生一邊模仿動(dòng)物，教師一邊做相關(guān)動(dòng)作……這些教學(xué)方式能夠活躍音樂課堂的氛圍，進(jìn)而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)及突出重難點(diǎn)的目的。

三、結(jié)語

第6篇

1.對(duì)音樂育人功能的正確認(rèn)識(shí)。音樂教育具有特殊的育人功能，能夠促使人腦的均衡發(fā)展，諸如智力方面的感知、記憶、想象、敏捷、專注等能力都可以通過音樂活動(dòng)而獲得提升，而非智力方面的意志、性格、理想等也能通過音樂活動(dòng)進(jìn)行潛移默化的影響。中學(xué)階段是青少年的身體和心靈發(fā)育階段，他們對(duì)新鮮事物比較敏感，對(duì)知識(shí)的掌握能力比較強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)音樂不僅能夠使他們的感受美的熏陶，而且還能夠提高他們的審美力和創(chuàng)造力。2.應(yīng)試教育觀念的改變。音樂課程在許多農(nóng)村中學(xué)仍舊處于被邊緣化的地位，這主要是“升”者生存，不“升”者淘汰的應(yīng)試教育升學(xué)壓力觀念的阻擋，想要改變這種觀念，必須要各級(jí)教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)們一致的努力才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)音樂課在基礎(chǔ)教育中的重要作用。蘇霍姆林斯基說過“音樂教育的首要目的就是培養(yǎng)人”，這句話里的培養(yǎng)人應(yīng)該是培養(yǎng)全面的人，就是讓學(xué)生除了知道這個(gè)世界除了“語、數(shù)、外”之外還有美妙的音樂，必須讓他們知道學(xué)生學(xué)習(xí)音樂并不是在浪費(fèi)時(shí)間，而是有助于其他科目的學(xué)習(xí)，

二、教師執(zhí)教能力的提升

在城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村中學(xué)的音樂教育也獲得了空前的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教師的執(zhí)教能力要求也越來越高，這種要求主要體現(xiàn)在音樂理論知識(shí)和音樂技能素養(yǎng)兩個(gè)方面。1.音樂理論知識(shí)的提升。音樂理論是創(chuàng)作和組織音樂材料的前提，是對(duì)歌唱者、演奏者、作曲者必不可少的要求。不學(xué)音樂理論，就無法深入了解音樂作品的內(nèi)在構(gòu)造和聯(lián)系，它是人們了解音樂由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的橋梁。農(nóng)村中學(xué)音樂教師必須不斷提升自身音樂理論素養(yǎng)，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，常見的音樂理論知識(shí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)樂理、作曲理論、音樂欣賞、中外音樂史、民族民間音樂理論以及音樂美學(xué)等課程，這些課程的提升有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，要想對(duì)這些理論科目的完全掌握，確實(shí)是需要花費(fèi)一番苦功夫的。教師對(duì)音樂理論知識(shí)的熟練掌握必然能夠擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂作品的精華，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村中學(xué)音樂教師提升自己的音樂理論知識(shí)途徑一般可以通過農(nóng)村中學(xué)教師專項(xiàng)規(guī)培、學(xué)術(shù)研究與交流以及自學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)，這些理論知識(shí)在音樂教學(xué)中為學(xué)生音樂技能素養(yǎng)的擴(kuò)展與延伸發(fā)揮著重要的作用。2.音樂技能素養(yǎng)的提升。音樂技能素養(yǎng)主要包括視唱練耳、聲樂表演、鍵盤樂器演奏、合唱指揮以及舞蹈編排等幾個(gè)方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在教師們讀大學(xué)時(shí)都訓(xùn)練過，也就是屬于音樂實(shí)踐的范疇，教師對(duì)這些音樂技能素養(yǎng)能力的掌握同樣關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，是中小學(xué)音樂教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。視唱練耳包括五線譜和簡(jiǎn)譜兩個(gè)方面的內(nèi)容，中學(xué)音樂教材上的譜例基本都是簡(jiǎn)譜形式的，但教師在教學(xué)中必須兩個(gè)方面都要注重。聲樂演唱是這些技能素養(yǎng)中的最基本的一項(xiàng)，但是對(duì)教師的演唱水平要求比較高，教師的演唱水平直接關(guān)乎演唱效果的呈現(xiàn)，關(guān)乎中學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵理解和審美情趣的提高。而教師的鍵盤演奏水平同樣也是很重要的，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說，一般都或多或少的有一臺(tái)鋼琴或風(fēng)琴，這對(duì)于沒有見到過這兩種樂器的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來說，這兩種鍵盤樂器的演奏必然會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外的合唱指揮和舞蹈編排技能同樣也是農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該熟練掌握的，盡管它們只有在一些比賽或慶祝節(jié)日的演出中才會(huì)用到，但這兩項(xiàng)技能能夠鍛煉學(xué)生們的合作和協(xié)調(diào)能力，最能體現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)音樂教師的教學(xué)成果，所以教師們務(wù)必重視。對(duì)于以上的五種常見技能教師們除了在讀大學(xué)時(shí)掌握的一部分之外，再就是靠自己課余時(shí)間的學(xué)習(xí)了，或者假期參加一些專門針對(duì)農(nóng)村中學(xué)音樂教師的培訓(xùn)獲得，教師對(duì)這些技能的熟練掌握必然會(huì)反饋到課堂教學(xué)中，無形中鍛煉了學(xué)生們的感知能力和創(chuàng)造能力。

三、執(zhí)教思維的改變

執(zhí)教思維應(yīng)該說追求的是一種符合思維規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律、分析規(guī)律兼及鑒賞評(píng)價(jià)的一種教師教學(xué)思維方式，讓學(xué)生巧妙地把玩與學(xué)、做與學(xué)結(jié)合在一起，變被動(dòng)為主動(dòng)。思維關(guān)系著學(xué)習(xí)，思維可以訓(xùn)練，教師的教學(xué)必須研究思維規(guī)律。1.創(chuàng)設(shè)情境、大膽創(chuàng)新。一是利用音樂敘事的方式創(chuàng)設(shè)情境。比如給學(xué)生介紹比才的歌劇序曲《卡門》時(shí)，教師可以先播放音響，然后以音樂敘事的方式給學(xué)生逐段講解音樂的內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到斗牛場(chǎng)上激烈搏斗畫面，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二是圖片與音響相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境。如給學(xué)生講解貝多芬的小提請(qǐng)奏鳴曲《春天》時(shí)，可以先在ppt上安插許多大地復(fù)蘇的圖片，然后播放這段音樂，以及演奏音樂的樂器圖片，鋼琴有什么特點(diǎn)，小提琴有什么特點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以知道這兩種樂器的不同構(gòu)造特點(diǎn)。2.營(yíng)造氛圍、問中求解。美國(guó)著名的教育家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題”。這句話符合西方人的人文認(rèn)識(shí)論和哲學(xué)思想，因?yàn)槲鞣饺瞬还茏鍪裁矗紫榷紩?huì)提出一個(gè)問題，然后對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行論證，最后解決問題，也就是尋求一個(gè)結(jié)果，不管這個(gè)結(jié)果是正確的還是錯(cuò)誤的，是悲傷的還是歡樂的，它都不是很重要，重要的是對(duì)這個(gè)問題的論證過程。那么在音樂課堂上，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際不斷激發(fā)同學(xué)們問問題的習(xí)慣，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，不斷接觸新鮮事物，這是一種很好的教學(xué)方式。這種問問題的方式特別適合分小組教學(xué)，如分聲部排練合唱時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟承┈F(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，提出問題比解決問題有時(shí)候顯得更加重要，畢竟學(xué)問的探究總是從問題開始的。3.計(jì)算機(jī)音樂制作手段對(duì)教學(xué)的輔助作用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素的制約，不少學(xué)校沒有專門的音樂教室，沒有鋼琴、風(fēng)琴，甚至連基本的多媒體教學(xué)設(shè)施都沒有，面對(duì)這樣的教學(xué)條件教師應(yīng)該主動(dòng)出擊，尋求好的辦法以提高教學(xué)質(zhì)量。這種情況下，最好的辦法就是借助于計(jì)算機(jī)音樂制作軟件，目前常用的電子音樂制作軟件就是Cubase5,教師只要掌握簡(jiǎn)單的和聲、配器知識(shí)，基本上一般的歌曲伴奏都能制作出來，簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜、線譜旋律更是不在話下，教師將這些需要教給同學(xué)們的音樂轉(zhuǎn)化成音頻格式，然后播放給學(xué)生，讓學(xué)生跟著錄音學(xué)習(xí)，不僅能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且還能夠極大提高教學(xué)效率。同一段音樂旋律可以用不同的樂器編輯出來，在計(jì)算機(jī)軟件的幫助下，能讓學(xué)生很快識(shí)別交響樂隊(duì)不同樂器的音色特點(diǎn)，同時(shí)還可以在合唱比賽的時(shí)候，教師還能創(chuàng)作一些有個(gè)性的合唱作品,同樣在沒有鋼琴的情況下，教師可以通過計(jì)算機(jī)將這些不同的旋律轉(zhuǎn)化成音頻格式，讓學(xué)生一個(gè)聲部一個(gè)聲部的跟著音響訓(xùn)練，最后合成排練。

四、結(jié)語

農(nóng)村的教育水平關(guān)系到我國(guó)的整體教育水平，農(nóng)村中學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量的提升同樣有助于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，能縮短與城市中學(xué)孩子素質(zhì)教育的差距。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、地理位置偏遠(yuǎn)以及人們觀念認(rèn)識(shí)等方面的原因，農(nóng)村中學(xué)的音樂教育一直處于一種比較原始的狀態(tài)，再加上教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋，教學(xué)人才的匱乏，作為一名在農(nóng)村中學(xué)耕耘多年的音樂教師對(duì)此深感憂慮，并盡可能尋找合適的教學(xué)模式，突出自己的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的音樂知識(shí)。

作者:周鈺穎 夏永麗 單位:重慶市榮昌初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]文麗君.農(nóng)村中學(xué)音樂教師培訓(xùn)存在的問題及改進(jìn)建議[J].西安：山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.

[2]陳明禮，朱玉江.農(nóng)村音樂教育中的問題及對(duì)策[J].鹽城：鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（05）.

第7篇

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；情感因素

情感屬于非智力因素的范疇，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：情感與認(rèn)知相互影響，同時(shí)與非智力因素的其他方面，如興趣、信念、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力等有著極為密切的關(guān)系。在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展過程中，情感起著一種偵察機(jī)構(gòu)的動(dòng)力功能，監(jiān)視著信息的流動(dòng)，喚起主體對(duì)信息的追求。語文閱讀教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的傳授，而且更是貫徹情感的交流。只有這樣，才能創(chuàng)造出充滿積極情感的和諧的語文教學(xué)情感氛圍，師生雙方才能融洽，語文課堂教學(xué)才能順利有效地進(jìn)行。因此，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視激感因素。那么如何激發(fā)學(xué)生的“情感”，筆者提出以下看法：

一、努力挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感

高中語文教材內(nèi)容是語文教育的客觀依據(jù)，其中情感教育是語文教育的重要內(nèi)容之一。因此，新課標(biāo)下的現(xiàn)有的眾多高中語文教材的編寫注重了文學(xué)藝術(shù)品質(zhì)的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)了時(shí)代精神。教師在備課過程中必須悉心鉆研教材，理解教材，吃透教材，并結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，善于挖掘教材中的情感因素，把它們轉(zhuǎn)化為自己的情感。再通過創(chuàng)設(shè)情景，在語文教學(xué)過程中把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給學(xué)生。這樣，才有可能選擇適宜的教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種極富陶冶力量的情境，通過引導(dǎo)和培育，潛移默化地把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要求滲透到課堂教學(xué)之中，展示情感過程，保證教材內(nèi)容的引人入勝。因此，我們教師在語文閱讀教學(xué)中，要常常利用教材中的情感因素，采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，輔以聲情并茂的朗讀、烘托渲染的背景穿插等手段，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到文意的理解與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。例如，在講授《歸去來兮辭》一文，教師可以采用朗讀引發(fā)先聲奪人，再補(bǔ)充人物介紹及背景材料，放圖片和錄像，讓學(xué)生增進(jìn)了解，有感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。講解《滕王閣序》一文，教師可以讓學(xué)生想象一幅海天一色的壯麗秀美的風(fēng)光圖景，并讓學(xué)生聽錄音，看課件，通過渲染氣氛，以強(qiáng)烈的感情引發(fā)學(xué)生的興致，自己疏通文章的內(nèi)容。這樣在生動(dòng)形象的課堂氣氛中，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，又得到了美的享受和情感的升華。

二、充分調(diào)動(dòng)教師自我的教學(xué)情感，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的情感

如果教師把對(duì)事業(yè)的愛與對(duì)學(xué)生的愛融為一體，那么，他的教學(xué)一定是充滿激情的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！苯處煹那楦惺菍W(xué)生情感培育的催化劑，教師應(yīng)該用他深刻的思想內(nèi)容，豐富的情感世界，飛揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使枯燥的語文教學(xué)成為一次學(xué)生的情感體驗(yàn)之旅.要做到這樣，首先，教師必須摯愛和尊重自己的學(xué)生。愛這種情感是最有感染力的，也是學(xué)生最能敏感體會(huì)的，學(xué)生對(duì)老師也因此更尊敬，更喜愛，并且，還常常會(huì)因?yàn)閻劾蠋煻鴲凵侠蠋熕痰膶W(xué)科。古人說：“親其師，信其道?！本褪沁@個(gè)道理。教育不能沒有情感、沒有愛；沒有情感、沒有愛，也不會(huì)有教育。語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，需要語文老師付出赤誠(chéng)的愛心，才能以情動(dòng)情，營(yíng)造良好的情感氛圍。語文老師的愛，首先是熱愛黨的教育事業(yè)和教學(xué)工作。以充沛的精力、忘我的工作、滿腔的熱情投入教學(xué)工作之中，才能使學(xué)生對(duì)老師及其事業(yè)產(chǎn)生敬佩之情進(jìn)而喜歡上語文課。其次，教師應(yīng)深入體驗(yàn)教材蘊(yùn)涵的情感。要想在語文閱讀教學(xué)中感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，自己首先要被課文中的情感所感染和打動(dòng)。因此教師首要的是練好內(nèi)功，不斷夯實(shí)思想內(nèi)涵，提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，豐富人生閱歷，深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想感情。如是，教師以愉快的心情，和藹的表情，親切的語言，充沛的情感，飛揚(yáng)的激情，必能造成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快與情感激蕩的海洋里暢游，讓語文學(xué)習(xí)回歸到它應(yīng)有的要義。

在語文閱讀教學(xué)中教師若能以真心熱愛學(xué)生，以真誠(chéng)的自我對(duì)待學(xué)生，坦然地表達(dá)自己的思想感情，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會(huì)向老師敞開心靈的大門，愿意和老師保持心心相印的關(guān)系，向老師傳達(dá)出自己真實(shí)的思想和感受。師生這種真誠(chéng)相待是建立良好的師生人際關(guān)系、營(yíng)造情感氛圍的基礎(chǔ)，從而能使學(xué)生感到自己的人格被尊重、被欣賞，那么他們就會(huì)全心全意地與教師配合上好語文課，也樂于接受老師的教育、忠告與批評(píng)，使語文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠在良好的情感氛圍中活潑、生機(jī)盎然地開展，以達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)效果的目的。

三、采用多種多樣的教學(xué)方式，全方位營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感

教學(xué)實(shí)踐證明，語文閱讀教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生情感因素、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑。在語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)下載軟件、網(wǎng)上查尋資料等與學(xué)生相互交流等方法來完成語文的自主性學(xué)習(xí)。

在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地?fù)P長(zhǎng)避短，而不能不顧教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用多媒體的情況而一味地配上多媒體課件。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的選文，既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的哲理。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引感，在情感的陶冶下，展開想象，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語文能力，此類選文就不宜用多媒體課件從頭到尾講解，而應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟，在情感的浸潤(rùn)下獲得新知和美的享受。而相反，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)就必須借助一定的教學(xué)手段，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，這在科普類文章的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。

在語文閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用教學(xué)手段不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更生動(dòng)，而且還能激起學(xué)生的情感，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。采用討論式教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且討論式教學(xué)有利于激發(fā)他們的情感。此外，啟發(fā)式、辯論式、對(duì)話式等教學(xué)方式以及開展第二課堂活動(dòng)，搞社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、寫小論文等有趣的教學(xué)方式，都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的情感得以升華，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)和培育學(xué)生情感世界，重視情感因素的激發(fā)和體驗(yàn)，對(duì)于活躍語文課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，貫徹素質(zhì)教育原則，提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效，回歸語文學(xué)習(xí)根本目的，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

     [內(nèi)容提要] 本文以作者研制開發(fā)的多媒體CAI教學(xué)軟件應(yīng)用于樂器法教學(xué)的實(shí)踐為依據(jù)，對(duì)比分析了樂器法傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的利弊，闡述了多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的必要性、優(yōu)越性和局限性。

    

    [關(guān)鍵詞]樂器法 教學(xué)軟件 多媒體CAI 超媒體結(jié)構(gòu) 人--機(jī)交互 個(gè)別化學(xué)習(xí)

    

    在我國(guó)高等院校音樂教育領(lǐng)域當(dāng)中，各類不同課程多媒體CAI軟件的研制開發(fā)和應(yīng)用，至今還處于探索階段。教育部陳至立部長(zhǎng)提出要求：“各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”①。1998年4月，經(jīng)廣東省高教廳批準(zhǔn)，我申報(bào)的“管弦樂隊(duì)樂器法”多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件開發(fā)研究課題被列入省電教“五個(gè)一百工程”第一批立項(xiàng)項(xiàng)目。1999年12月，完成了第一階段的研制工作。2000年1月，得到了省高教廳CAI專家評(píng)審組的專家們的一致好評(píng)。2000年下學(xué)期，我將這一研究成果試用于我系（華南師大音樂系）97級(jí)和自學(xué)考試98級(jí)“管弦樂隊(duì)樂器法”的教學(xué)，獲得了很好的教學(xué)效果。本文根據(jù)上述實(shí)踐，試就樂器法傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，闡述多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的必要性、優(yōu)越性和局限性。

    

    多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的必要性

    

    管弦樂隊(duì)樂器法是高等師范院校音樂專業(yè)管弦樂隊(duì)配器法的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)主要是講授管弦樂隊(duì)各種樂器的構(gòu)造、發(fā)音原理、音色特點(diǎn)、樂器性能以及演奏技術(shù)等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解和熟悉樂隊(duì)中的各種樂器。

    

    樂器法的教學(xué)有它特定的需求：學(xué)習(xí)者最好既看到樂器、樂譜、文字，又聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術(shù)，視覺、聽覺、感覺、思維要共同發(fā)揮作用，才會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。而長(zhǎng)期以來，樂器法的教學(xué)實(shí)際情形不是如此，存在著諸多問題，亟待解決。

    

    一、教學(xué)媒體單一化

    

    學(xué)生有了書本，卻不一定能找到樂譜；有了樂譜，卻不一定能找到錄音，聽不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見演奏。

    

    在音樂學(xué)院里，有些教師在講授某種樂器的樂器法時(shí)，請(qǐng)管弦系的學(xué)生來做演奏示范，可這只能是偶爾為之，不是隨時(shí)可辦得到的事情。在師范院校里，這幾乎成了奢望。

    

    無奈，不少學(xué)校的教師要么只帶上書本，講講理論知識(shí)，看看書上的譜例便罷；要么只講講理論知識(shí)便罷；甚者干脆將樂器法內(nèi)容一帶而過。一本書，一塊黑板，便成了承載樂器法教學(xué)內(nèi)容的全部媒體。

    

    二、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)線性化

    

    傳統(tǒng)的樂器法教材，無論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線性結(jié)構(gòu)。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續(xù)演奏。若全部播放，針對(duì)性不強(qiáng)，并且浪費(fèi)很多時(shí)間。若要找到其中一個(gè)合適的片段來播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)散聯(lián)想、即時(shí)顯像。

    

    三、習(xí)題呆板，閱卷麻煩

    

    數(shù)十種樂器的外文名稱、音域音區(qū)、音色特點(diǎn)、演奏技術(shù)都是一個(gè)要求：背。學(xué)生們都覺得枯燥乏味。教師批閱數(shù)十本作業(yè)，重復(fù)勞動(dòng)，耗時(shí)費(fèi)力，價(jià)值很低。

    

    四、教學(xué)不便，浪費(fèi)時(shí)間

    

    在條件較好的學(xué)校，即使書本、譜例、錄音、錄像都有了，那么，上課前，帶上書本、錄音帶、錄像帶，搬來錄音機(jī)、錄象機(jī)或CD機(jī)、VCD機(jī)；上課時(shí)，板書文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費(fèi)了許多時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的流暢感，進(jìn)而影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。

    

    五、自學(xué)困難，質(zhì)量堪憂

    

    近些年來，全國(guó)音樂教育的形式趨于多樣化：電大、夜大、函大、自學(xué)考試應(yīng)運(yùn)而生，音樂專業(yè)的學(xué)生急劇增加。這些學(xué)生的上課時(shí)數(shù)少，主要靠自學(xué)，看書。老師來輔導(dǎo)，也只是講講書本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。加上教學(xué)環(huán)境和條件較差，教和學(xué)兩方面都是把書本作為唯一的知識(shí)載體，教學(xué)方式和教學(xué)手段極為單一，嚴(yán)重影響了樂器法的教學(xué)質(zhì)量。

    

    由此可見，在樂器法傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由于媒體的應(yīng)用單一或散化，導(dǎo)致閱讀、聆聽、觀察、感受、思維難以聯(lián)系在一起共同起作用，教和學(xué)雙方都陷入了一個(gè)十分尷尬的境地--紙上談兵。對(duì)于樂器法的教學(xué)而言，這是致命的問題。因此，樂器法教學(xué)改革勢(shì)在必行。

    

    多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的優(yōu)越性

    

    樂器法教學(xué)改革，要以教學(xué)現(xiàn)代化為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理的現(xiàn)代化。教育界大量事實(shí)表明，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的重要組成部分，同時(shí)也是整體教學(xué)改革的突破口。

    

    近年來，我國(guó)部分高等院校的音樂專業(yè)已具備了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的硬件條件，更多的學(xué)校也在積極創(chuàng)造條件，跟上音樂教育現(xiàn)代化的潮流。然而，在軟件應(yīng)用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進(jìn)的軟件來進(jìn)行音樂制作和記譜，可應(yīng)用于各類不同課程的教學(xué)軟件十分匱乏。就樂器法教學(xué)而言，與之相關(guān)的資料性的CD-ROM如“Musical Instruments”、“震撼--世界音樂寶庫”等只涉及各種樂器的常識(shí)，技術(shù)性不強(qiáng)，適合于普通音樂教育，不適合于專業(yè)音樂教育。

    

    本人在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，刻苦鉆研多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，認(rèn)真分析、總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“對(duì)癥下藥” ，研制開發(fā)了多媒體CAI《管弦樂隊(duì)樂器法》系列教學(xué)應(yīng)用軟件之一“小提琴”（含弦樂組各種樂器的共性問題），在探索樂器法教學(xué)現(xiàn)代化方面進(jìn)行了一次嘗試。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)非常合適，并具有明顯的優(yōu)越性，它實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)媒體由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，信息管理由線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槌襟w結(jié)構(gòu)，練習(xí)形式由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫游戲，批改作業(yè)由教師操勞轉(zhuǎn)變?yōu)槿?-機(jī)對(duì)話，教學(xué)內(nèi)容由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得，教學(xué)出現(xiàn)高效益化，教學(xué)對(duì)象大眾化。

    

    一、教學(xué)媒體多樣化

    

    運(yùn)用多媒體技術(shù)后，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動(dòng)畫都集于一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既可以看到文字、譜例，又可以聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術(shù)……，也就是說，利用Authorware強(qiáng)大的交互功能，很快地將教學(xué)內(nèi)容多角度、多側(cè)面、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、感覺和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

    

    例如：在學(xué)習(xí)“撥弦奏法”的知識(shí)時(shí)，頁面上有“撥弦”技術(shù)的文字解說、演奏法記號(hào)；點(diǎn)擊“喇叭”，可聽到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點(diǎn)擊“攝象機(jī)”，既可見到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時(shí)看到錄像--演奏員撥弦演奏的動(dòng)作。而且，這一切都來得十分快捷、輕松，界面美觀、友好，令學(xué)生們耳聞其音、目觀其形、心領(lǐng)其義，十分樂于接受。

    

    二、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)超媒體化

    

    我將“小提琴”的教學(xué)內(nèi)容分解成十六個(gè)單元，每個(gè)單元又分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又動(dòng)用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來加以解析、演示……。內(nèi)容的分解大到一首完整的樂曲，小到一根弦的音色或一個(gè)演奏動(dòng)作，非常細(xì)致。由于較充分地發(fā)揮了多媒體創(chuàng)作工具Authorware的超級(jí)鏈接功能，從目錄可任意進(jìn)入某個(gè)單元，從單元頁面可任意進(jìn)入某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)頁面可任意點(diǎn)擊某個(gè)熱字或圖標(biāo)，打開譜例、音頻或視頻頁面……。單元與單元之間可相互跳轉(zhuǎn)，同一知識(shí)點(diǎn)的不同媒體可同時(shí)呈現(xiàn)，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復(fù)播放。在課堂教學(xué)中，既可作初次演示、也可作復(fù)習(xí)演示。

    

    由此可見，該軟件中的教學(xué)內(nèi)容完全實(shí)現(xiàn)了非線性化、網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)，即超文本結(jié)構(gòu)。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實(shí)際上已構(gòu)成了超媒體結(jié)構(gòu)。這種超媒體結(jié)構(gòu)，對(duì)于樂器法教學(xué)中隨時(shí)都有可能要反復(fù)聽、反復(fù)看、細(xì)心揣摩，發(fā)散聯(lián)想等需求而言，十分方便、實(shí)用。更重要的是它能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)與遷移能力、分析和綜合能力。

    

    三、練習(xí)趣味化、評(píng)估實(shí)時(shí)化

    

    僅小提琴一種樂器，我就為它設(shè)計(jì)了數(shù)十個(gè)練習(xí)題，有選擇填充、對(duì)應(yīng)連接、“對(duì)號(hào)入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設(shè)計(jì)為動(dòng)畫形式，移動(dòng)物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂“游戲”性質(zhì)，增強(qiáng)了習(xí)題的形象性、生動(dòng)性和趣味性。

    

    批改作業(yè)無需老師動(dòng)手，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)作出正確的評(píng)判，即時(shí)反饋給學(xué)生。反饋的信息大多用音樂作為代碼，如：錯(cuò)了--毫無表情的單音，對(duì)了--清脆悅耳的音樂片段。音樂專業(yè)的學(xué)生們對(duì)音樂語言是非常敏感的，聽到單音，會(huì)發(fā)出自嘲的笑聲；聽到音樂片段，會(huì)立即雀躍歡呼。練習(xí)不再是枯燥無味的苦差使，而是充滿了情趣的人--機(jī)對(duì)話。

    

    四、信息集成化、儲(chǔ)存光盤化

    

    由于有關(guān)“小提琴”的教學(xué)內(nèi)容幾乎全部集中到了這個(gè)教學(xué)軟件之中，并刻錄在一張光盤上，攜帶方便。教師上課時(shí)，只需控制一只鼠標(biāo)，輕松自如，故可將主要精力集中于引導(dǎo)學(xué)生，提高效率。這樣一來，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請(qǐng)演奏員之匆忙，也免除了教師上課時(shí)板書之費(fèi)時(shí)以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這里，教材的觀念已發(fā)生了明顯的變化，不再是一本書，而是這張現(xiàn)代化的、多媒體的CD-ROM。

    

    五、對(duì)象大眾化、學(xué)習(xí)個(gè)別化

    

    由于多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動(dòng)畫等大量的知識(shí)信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復(fù)研習(xí)，加上足量、生動(dòng)的練習(xí)，及時(shí)、正確的評(píng)判，學(xué)生可自行控制進(jìn)度，人--機(jī)交互方便可靠等等，所以，這個(gè)教學(xué)軟件完全適合個(gè)別化學(xué)習(xí)，使無數(shù)的音樂專業(yè)的學(xué)生，特別是電大、夜大、函大、自考的學(xué)生隨時(shí)隨地都能得到計(jì)算機(jī)這位教師 “面對(duì)面”的不厭其煩的指導(dǎo)，自學(xué)的效果將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大的飛躍。

    

    “心理學(xué)的研究成果強(qiáng)調(diào)，音樂學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、感覺和思維風(fēng)多種心理因素共同完成的全過程”② 。在傳統(tǒng)的樂器法教學(xué)方式中，我們難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，而多媒體CAI軟件的研制和應(yīng)用，為我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)開辟了重要的途徑，提供了有力的手段。

    

    多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的局限性

    

    多媒體CAI的確使樂器法教學(xué)的觀念、方式、方法、手段都發(fā)生了重要的變化，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，我們同時(shí)應(yīng)該看到，多媒體CAI也有它的局限性，這種局限性表現(xiàn)在：

    

    一、多媒體CAI只是樂器法教學(xué)的形式之一，不是樂器法教學(xué)的全部形式。如：在樂器法教學(xué)的練習(xí)中，一般都有寫作的要求，即為各種樂器寫作一些符合其特性的獨(dú)奏的旋律，并要求標(biāo)記演奏法。這是創(chuàng)作，不可能有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，沒法用計(jì)算機(jī)事先設(shè)定程序，并自動(dòng)、逐一地評(píng)價(jià)和修改。

    

    二、多媒體CAI不可能完全替代教師的主導(dǎo)作用。如：在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)難點(diǎn)問題，需要教師展開來解釋；教學(xué)進(jìn)度，需要教師根據(jù)不同的班級(jí)、學(xué)生來作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)出來的樂器圖片、譜例、音頻、視頻，主要觀察什么、分析什么，要不要重復(fù)、重復(fù)多少次等等，都需要教師來把握。

第9篇

音樂教育學(xué)是一門研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂教育學(xué)是一種交叉學(xué)科，它是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

音樂教育學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來自于音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，是在總結(jié)音樂教育實(shí)踐過程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，反過來又指導(dǎo)音樂教育實(shí)踐。它是音樂教育實(shí)踐的理論形態(tài)，音樂教育實(shí)踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實(shí)。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)音樂教育實(shí)踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

音樂教育學(xué)作為一門科學(xué)非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長(zhǎng)的歷史。伴隨著音樂文化的形成和發(fā)展，產(chǎn)生了音樂文化的傳承活動(dòng)，就有了音樂教育活動(dòng)的出現(xiàn)?，F(xiàn)代音樂教育學(xué)，它的母系統(tǒng)音樂學(xué)和教育學(xué)成為獨(dú)立的一門科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國(guó)音樂學(xué)家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂學(xué)的發(fā)端。而德國(guó)教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為其邊緣學(xué)科音樂教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局?，F(xiàn)代音樂教育學(xué)形成年代其說不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

在我國(guó)，伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂課程，定名為“樂歌”、“唱歌”課。前后，我國(guó)各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國(guó)”等主張，推動(dòng)和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，我國(guó)一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部先后頒布的《初級(jí)中學(xué)音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年10月）、《修正高級(jí)中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年9月），就可以看出當(dāng)時(shí)音樂教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第四款規(guī)定的“教學(xué)要點(diǎn)”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時(shí)對(duì)音樂教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目，并對(duì)具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間，我國(guó)一些音樂教育家結(jié)合介紹國(guó)外音樂教學(xué)理論和方法，相繼寫出一批音樂教學(xué)法研究的著作，對(duì)我國(guó)音樂教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂科教學(xué)法》（胡敬熙）、《音樂教育通論》（賈新風(fēng)）、《音樂教學(xué)法》（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》（趙廷為）、《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》中對(duì)開設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對(duì)使用教材過程中的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行研究?！?0世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂教學(xué)法著作。對(duì)我國(guó)音樂教育研究產(chǎn)生過一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當(dāng)時(shí)音樂學(xué)科教育研究對(duì)象主要是唱歌教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識(shí)技能為主要教學(xué)任務(wù)，以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹或信息的傳播，其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

黨的以后，學(xué)校音樂教育得到健康的發(fā)展，音樂學(xué)科教育研究蓬勃地開展起來。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在教育學(xué)門類下將“教材教法”研究定為二級(jí)學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)上確定高師開設(shè)《中學(xué)音樂教材教法》課程。1986年底，國(guó)家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)?！币钅?，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年，國(guó)家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)成立，隨后制定了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國(guó)音樂學(xué)科教育研究邁上新臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂教育的著作。其中《小學(xué)音樂教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂教材教法課程用書。與此同時(shí)，國(guó)外一些著名的音樂教育體系、教學(xué)法在我國(guó)得到傳播。一些有影響的國(guó)外音樂教育書籍被翻譯或出版，如美國(guó)音樂教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》（章枚譯，1983年）、美國(guó)學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂教學(xué)法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當(dāng)代音樂教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)連續(xù)舉辦了七屆“全國(guó)國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)”，對(duì)推動(dòng)音樂教育的深化改革，促進(jìn)音樂學(xué)科教育研究，有巨大作用。《中國(guó)音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》等國(guó)家和地方性音樂教育?？膭?chuàng)辦，以及全國(guó)性音樂學(xué)術(shù)刊物音樂教育專欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開展音樂學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是我國(guó)音樂教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時(shí)期。

1． 近十幾年來教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、音樂美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

2． 改革開放以來引進(jìn)了國(guó)外的各種音樂教育理論和音樂教學(xué)法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉(zhuǎn)變了音樂教育觀念，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

3． 蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實(shí)踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂學(xué)科教育研究的隊(duì)伍，其中有一批長(zhǎng)期從事音樂教材教法研究并具有較高的音樂教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時(shí)期，我國(guó)出版有關(guān)音樂教育各種問題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少，尤其與音樂教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學(xué)科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學(xué)科教育學(xué)發(fā)展，仍然亟待加強(qiáng)。音樂學(xué)科教育實(shí)踐呼喚著音樂學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國(guó)的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國(guó)外音樂教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對(duì)音樂教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國(guó)外音樂教育學(xué)研究簡(jiǎn)介》（萬慶華）、《音樂學(xué)學(xué)科介紹》（何乾三、羅傳開、張前等）《音樂教育學(xué)構(gòu)想》（曹理）《加強(qiáng)音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》（廖家驊等）。1988年國(guó)家教委藝術(shù)教育主管部門組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時(shí)，再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂教育學(xué)研究問題。同年年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國(guó)家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目――中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國(guó)七省市的高師擔(dān)任音樂教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會(huì)，撰寫了近40萬字的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)）。為了組織起來，更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂學(xué)科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國(guó)音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)。

中國(guó)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)的成立，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來，音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)與中國(guó)音樂教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用，成為推動(dòng)我國(guó)音樂教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動(dòng)?；旧蠄?jiān)持了年會(huì)制度，進(jìn)行專題研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)緊緊圍繞本學(xué)會(huì)發(fā)展的目標(biāo)展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實(shí)效。如音樂學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂教育比較研究、音樂課程建設(shè)研究、民族音樂教育研究等。

2． 集合了學(xué)術(shù)研究的隊(duì)伍。這個(gè)學(xué)會(huì)的成員以高師或其他院校音樂教育專業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主，開展學(xué)術(shù)研究的“共同語言”較多，在音樂學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會(huì)成員，從開展課題研究時(shí)只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會(huì)員中，已有教授32名，副教授85名，兩項(xiàng)之和占會(huì)員總數(shù)49．2％。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨(dú)立完成音樂學(xué)科教育科研課題的能力，承擔(dān)了省市級(jí)的科研項(xiàng)目，并能與其他人合作完成國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目。如國(guó)家教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目“普通學(xué)校美育理論與實(shí)踐”，其中學(xué)校音樂教育分為三個(gè)子課題：“中國(guó)當(dāng)代普通學(xué)校音樂教育理論實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人姚思源；“中國(guó)近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂教育理論與實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人伍雍誼；“外國(guó)學(xué)校音樂教育研究”，課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)的一些成員分別參加了以上的三個(gè)課題研究，課題成果以叢書形式體現(xiàn)。現(xiàn)已出版的外國(guó)音樂教育研究成果分別有《德國(guó)音樂教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國(guó)音樂教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯(lián)音樂教育――卡巴列夫斯基音樂教育體系?兒童音樂學(xué)校》（魏煌、侯錦虹，1999年）、《外國(guó)兒童音樂教育》（尹愛青、曹理、繆力，1999年）、《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》（蔡覺民、楊立梅，1999年）、《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》（李妲娜、修海林、尹愛青，2002年）。外國(guó)學(xué)校音樂教育研究叢書主編為曹理。

3． 加強(qiáng)了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會(huì)上圍繞“21世紀(jì)全國(guó)音樂學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)過去，展望并規(guī)劃未來。出版了提供?？粕?、本科生、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂教學(xué)論》（郁正民主編，尹愛青、王昌逵副主編，1992年）、《中學(xué)音樂教學(xué)法》（邵祖亮主編，徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂教育學(xué)》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，2000年）等。

4． 擴(kuò)大了對(duì)外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班，以及1997年舉辦“中外音樂教學(xué)法信息交流研討班”，邀請(qǐng)美國(guó)學(xué)者約翰?M．費(fèi)爾拉班德博士來華講學(xué)，介紹美國(guó)幼兒音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會(huì)員參加了“國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)（ISME）”，建立了長(zhǎng)期聯(lián)系，并促成高秋保治先生于1993年8月來華訪問講學(xué)。