時間：2023-03-20 16:21:48
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通過有趣的“猴子競食”實驗，我突然發現，傳統的課堂教學不是這個實驗過程中的實驗環節，而是實驗前的試驗品準備階段。“傳統課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動”“以綱為綱，以本為本”，在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視教好教材為教學藝術。以“猴子競食”的試驗做形象闡釋的話，傳統教學中的教師類似于準備猴子這個實驗品的飼養員，面對實驗對象，如何給他們“填充食物”是第一目標，即讓他們吃得多、消化得好、養得健康，以最佳狀態參加高考系最終目標。這里，學生所要做的就是增強自己的胃口和消化功能，不斷茁壯成長，蓄積能量。誠然，如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得———教師盡責，學生適應高考，取得高分而金榜題名也是可能的。但是，高分低能的教學思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上。回顧第三個房間猴子取食的過程：猴子先從底層開始，再向上面架子繼續取食的過程，是一個由易到難的獲取過程；要吃到最高層的食物，需要猴子之間相互協作，獲取足夠食物的過程。這個過程在這種設置下應該是順理成章，循序漸進的過程；也是一個不斷努力，使得猴子取食技能不斷提高的過程。我合理聯想：新課程改革的目標要求是使其“課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀為核心的三維目標的有機結合”。在實際的教學實踐中要實現這個目標，我們就必須強調教學過程，并在教學過程中發揮學生的主體地位，需要學生有學習的動力和能力，變死學為樂學好學，才能達到“猴子活蹦亂跳”的教學效果。底層的食物是最基礎的知識和技能，上面架子上的食物要獲取，則要求有更高的技能和水平，且需要一定的動力。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍撲食，這是學習中學生間的協作和探究。“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，這是新課程改革提出的根本任務。不難看出，第三個房子里“猴子競食”過程，不僅是一個獲取食物的過程，更是一個增強能力的過程。在這一過程中，注重強調猴子自身的體驗與提高，發揮了猴子自身的聰明和才智。同樣道理，在教學活動中，“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基本要求。從內外因角度講，教師的教學活動是外因，學生才是教學活動的內因，外因必須通過內因起作用。擺正教與學的關系，發揮學生主體地位，尊重學生身心發展規律，促使學生生動活潑、積極主動地學習，才能使教學效果達到事半功倍。在突出學生主體地位的同時，教師則從前邊所說的“飼養員”的身份，轉化為利福尼亞大學的“學者”。從“飼養員”到“學者”的轉變，教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者和設計者，設計教學環境、組織和指導學生學習、并不斷開發課程。教師從臺前退到了幕后，從“演員”轉變成“導演”。這種轉變，是不是意味著教師的角色不重要了？事實恰恰相反，教師并沒有滑向教學中心的邊沿。相反，教師需要做更多工作，思考更多問題，能力也需要更大的提升。
二、獨具匠心的教學設計和實施，讓“猴子”找到更多“食物”
請注意：在這里，我說的是猴子“找到食物”，不是第一個房間里的“搶食物”，也不是第二個房間里放置太高根本無法拿到的食物，而是第三個房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物。“食物不同層次的擺放”將是教學上獨具匠心的教學設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力。新課程的教學設計，包括創設學習環境、整合教學目標、構建互動課堂、轉變學習方式、發揮評價促進發展的功能等等，就如同試驗中第三個房子食物的放置，看似平常卻獨具匠心。首先，注重學習環境的創設。學習環境的外延很廣泛，應該包括教師自身、基本教材、學生基礎和教學媒體，同時，也應增加情境創設、教學協作、與資源共享等。教學設計成功與否，直接影響到教學實施環節的順利進行。環境的設置中我們要追求“知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀，這是三維教學目標的有機結合”，就必須強調學生的自身的經歷和切身的體驗，使學生既能掌握課本基礎知識，又學會舉一反三，達到“溫故知新”的效果。其次，教學實施的環節就是構建互動課堂的過程。課堂教學的過程，一定是一名教師堅守的陣地，是教師職責所在的體現，是一位教師成名的教學效果基石。人常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂四十分鐘將是教師厚積薄發的環節，是一個教師為之奮斗所有職業生涯、不懈追求的歷程。在實施過程中，不乏教師簡單明了的點撥，有深入淺出的講解，有不厭其煩的答疑，更有學生感性或理性的發言；有超越預定目標之外的欣喜，有即時即興的合理互動，有意猶未盡的合理想象，還有鼓勵與探索等等。教學中交往的氣息、平等的對話、和諧的師生體驗等讓師生共享?！斑@是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍，對學生而言，意味著心態開放，主體性凸現，個性張揚，創造性得以釋放；對教師而言，意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程?！币痪€教師孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案備課，所要展示的也不過是這四十分鐘凝聚的智慧與創新。再次，潛移默化中教會學生如何學習，使學生在學習中結合自身實際總結學習方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革中，其中有一個具體的目標就是“要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力”。從教學的設計和教學環節的實施，我們不難發現，類似猴子“為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協作，散發著青春朝氣，充滿著智慧，更能體現出學生間的友愛與和諧。我們倡導校園文化，注重“師生共同發展”，這難道不是一種難得的共享與發展嗎？我想：學生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點，更是生活中的謙讓、禮儀與合作。
三、結語
對于學習基礎較差的學生,我們要對他們降低要求,在作業設計中注重基礎知識的鞏固,并多鼓勵他們,從而使他們重獲學習的信心。對于學習好的學生,我們可以為他們布置一些較難的作業,但也不能放手不管,要對他們加強引導,避免他們在求難的道路上越走越遠,卻忘記了基礎知識的重要性。而在為那些處于中層的學生布置作業時,我們則可以在教材例題的基礎上進行適當的拓展,注重學生數學思維能力和理解能力的培養。
例如,在完成“圓的面積”這一知識點的教學后,我就為學生布置了層次性的作業。我為基礎較差的學生布置的作業是:公園里的圓形花壇半徑為5米,求它的面積。而中層次的學生所要做的作業是:已知公園里的圓形花壇周長為314米,求它的面積。學習較好的學生所要完成的作業是:有一只山羊被主人用長為5米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子的木樁上,這個長方形院子的長為11米,寬為10米,請問小山羊能吃光所有的青草嗎?為什么?它能吃到多大范圍的青草呢?這樣的作業設計可以充分調動起學生做作業的積極性,避免了傳統數學作業的單調、枯燥,充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念,同時也讓學生在解題的過程中進一步掌握了知識的要點,提高了他們靈活運用所學知識的能力。
二、實踐性的作業
數學是一門實用科學,與我們的日常生活有著非常緊密的聯系。新課程標準下的小學數學教學強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數學問題的能力。因此,我們應結合實際的教學內容,為學生設計實踐性的作業,將小學數學教學和學生的生活結合起來,這樣既可以提升學生做作業的興趣,又可以讓學生充分地認識到數學學習的重要性,感受到數學就在我們身邊,就在我們的生活中。這類作業可以結合某一教學單元某個研究專題來進行,根據具體內容可以讓學生獨立完成,也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業聯系了數學教學的課內與課外,拓展了數學教學的內涵和外延,使學生在實踐活動中感受到了數學學習的樂趣,提升了自身的數學應用能力。
例如,在教學完有關長方形的一系列知識點后,我們可以為學生布置這樣的作業:請你利用剪刀、直尺、膠帶等材料為飲料公司制作一個飲料盒的樣本。假如你制作出的飲料盒的長為7厘米,寬為6厘米,高為4厘米,請你求出這個飲料盒的表面積。這樣學生在動手制作飲料盒的實踐活動中,對于長方形的各個知識點就有了更加直觀的認識,同時也提高了自身的實踐動手能力。又如,在教學玩“統計初步知識”這一部分內容后,我們可以為學生布置這樣的作業:學校附近的小商店商品眾多,琳瑯滿目,請你對商店中的哪些商品最暢銷進行實地調查研究,并對所收集到的數據進行分類整理,進而制成統計表,然后對出現這種情況的原因進行分析。在這一實踐活動中,學生可以以小組的形式開展合作。這樣不僅可以切實提升學生分析數學問題、解決數學問題的能力,還可以培養學生的團隊協作意識。
三、設計性的作業
設計性的數學作業可以讓學生在動手操作的過程中培養自身的發散思維,提高自身綜合處理多種信息的能力。我們在教學中可以讓學生針對一項工程或一個活動設計出科學合理的活動方案、規劃圖等,從而讓學生在鞏固所學知識的同時提高自身的創新與策劃能力。例如,六年級的學生已經學習了比例尺的有關知識,我們可以就這一知識點為學生布置這樣的設計性作業:教師提供一定的相關資料,讓學生為客戶設計一個單元房,學生可以自由組成學習小組。要求是用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上,并附上設計所需要的數據和計算過程,同時設計成果要符合經濟實用的要求。這樣就可以讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要解決的問題,從而提高了學生的綜合分析能力。
1.教學內容不能結合學生的生活經驗
在傳統教學的設計理論中，教學內容為教師所教的及學習者要學的，沒有在技能和知識操作方面加以描述，教學內容的設計不全面，也不符合實際情況，面對這些抽象且遠離生活的內容，學生并不感興趣。學習內容缺少生活中的具體元素，不能在學習知識的同時，對生活有所了解和認識。
2.教學設計有兩極化態勢
優秀的教學設計，要有恰當、準確的教學目標。在新課程改革的思想中，課堂教學設計應使學生理解并應用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發展思維得到培養。但教學設計者在設計教與學的目標時，更對認知領域有所傾向，認為教學核心是：積累字詞句，學習語法知識，這種設計觀帶有較強的片面性。課堂教學應該不僅要使學生學習知識及發展能力，更要使學生的全身心都得到發展。又因為目前注重合作學習，在課堂設計中不管學生本身的想法，都要加入小組，而且學生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經常會說：你們都很棒，這使學生很迷糊，甚至產生誤導。
3.過分使用現代教學媒體
在小學教學中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術等教學媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現較多的知識和內容，依舊讓學生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術雖然在一定程度上促進教學效率的提高，但存在一些問題，尤其對于“工具至上”的這種思想，使實際教學中缺少師生交流。
二、課堂教學設計中應采取的對策
1.深層次融合科學與人文
目標制定方面，要對人文思想與科學思想進行批判的揚棄和吸收，并對認知領域的行為目標與情感領域的目標進行兼顧，達到共同實現的效果，保持教學目標的多元化。教學活動為有目的的活動，掌握基礎知識，包括語法和字詞句的學習能夠取得某些方面的成功，但不能培養學生解決問題的能力和思維能力。對二者進行相應的揚棄和吸收，針對具體教學情境制訂教案，在設計過程中充分考慮學生的生活經驗，便于學生對知識的接受，從而指導和鼓勵學生進行知識探索。
2.合理使用教學媒體
傳統的學習方式要與現代的教學媒體有機結合，如何才能有效結合教學方式，使學生得到最佳學習效果呢？例如，教學中學習生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學生展示，隨學生反應，強調書寫中的注意事項，學生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學生正確地掌握生字。在學習生字的后期階段，要應用教學媒體，使用生字的學習軟件，對生字的讀音、筆順和筆畫都進一步鞏固，也直觀、形象地進行反饋，提高學生的學習興趣，調動學習積極性。將傳統板書這類教學媒體和現代媒體有效結合，既能使學生得到情感刺激，又能更形象生動地理解漢字，達到良好的教學效果。
3.營造良好的課堂氛圍
新課改中不斷提高對學生的要求，這就會導致課堂氣氛較為壓抑，很多學生因為過于壓抑而討厭上課，因此，在小學語文課堂中要為學生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡、突出主干，使教學簡單易行。其中會話為實踐性的能力，教師要加強在課堂中進行會話訓練，根據交際情境設置相應題目，促進口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進行有感情的朗讀，然后使其根據經歷描述自己認為最美的景色，從而促進學生語言表達和修辭使用能力的提高。
三、結語
1 當前語文多媒體教學設計的作用及存在的問題
“教學是一項有明確目的的人類活動，是為了達到一定的教學目的，每位教育工作者都在實際的教學工作中白覺或不自覺地依據一定的教育思想和自己對教育、教學過程的理解以各種方式、方法對教與學的雙邊活動進行設計和安排。但是由于教學中涉及的因素是多方面的，而且是在不斷變化的，所以，僅僅憑借經驗和直覺等主觀判斷來制定教學設計，未必能很好地解決所有的教學問題?！盵1]多媒體教學可以變傳統的以“教室、教材、教師”為中心的教育為開放式的學生教育；可以變“一刀切”式的教育模式為個別化、因材施教的教學；可以變被動單向式學習活動為尊重學生個性特點的雙向交互式學習，因此受到廣大師生的喜愛。目前，多媒體教材的應用效果并不明顯，學校和學科教師也沒有充分發揮多媒體教學的作用。究其原因，主要是演示性的較多，智能型的較少，而且交互性不強，有的只是以幻燈片羅列的形式，甚至沒有聲音，只是單維效果，沒有達到多種媒體共同創建信息化的學習環境的效果；有的設計整體色彩和主題不協調、或是背景和前景色調過于相近，影響了視覺效果。
2 小學語文多媒體教學設計策略
2.1 厘清多媒體教材內涵
多媒體教材是一種根據教學目標設計的、表現特定教學內容、反映一定教學策略的計算機教學程序，它可用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學習作出評價的教育媒體。多媒體教材媒體語言是建立在語言基礎上的一種綜合語言形式，它以計算機為核心，通過視聽元素的組合，以嶄新的視聽形象來傳播知識信息。媒體語言包括文本、靜圖（包括圖形和圖像）、色彩、聲音、活動視頻、動畫和畫面組接與過渡等元素。知曉什么是多媒體教材的內涵將有利于我們對小學語文教學的設計，提高教學的有效性。所以，我們認為小學語文教師要對適合本課程教學的多媒體教材教育優化與整合，做到為我所用。
2.2 合理應用其傳播特性
媒體是有語言特性的，只有對媒體語言能夠理解和解釋，才能正確使用這種媒體。在眾多的教學媒體中文本是最基本、最重要的成分，在概念的表達，描述抽象、復雜的問題方面具有簡潔明了、精確度高的獨特優點，而且最擅長的是高度概括各種極為抽象和具有結論性的表述。文本的輸入和修改都極為方便，數據量小，它在課件中實現課件內容的變換、跳轉的功能。另一個就是圖形、圖像媒體，其具有較強的形象直觀性，它不僅能夠以直觀、生動的圖形圖像有效地傳播教育信息，產生一目了然的視覺效果。而且還具有豐富的色彩、多變的布局，本身具有強烈的審美性和藝術感染力。色彩是光刺激眼睛再傳至大腦視覺中樞而產生的一種感覺，對于多媒體教材的質量有著直接的影響，不管是字體、圖片等單個元素還是整體合成，在色彩運用時要避免屏幕色彩過雜，注重整體色調的統一，強調色彩的對比關系，確保主體突出，利用色彩營造特定情緒氣氛。聲音媒體包括解說、音響、配樂。它在教學內容闡述、表達主題思想、烘托氣氛、渲染情緒、描寫背景、激發聯想、轉換場景、強化節奏及喚起注意等反面有重要的作用。所以只有充分了解各種媒體語言的特點，合理使用，才不會產生“事倍功半”的結果。
2.3 符合小學生身心特點
在教學內容設計上要符合小學生的身心特點，以動畫內容設置為例，不能為了形式上的多樣性而濫用動畫。動畫的運用要體現學習者的學習特點，要符合心理學規律，把教學中那些深奧抽象的概念轉化為有條理的具體形象，從感性到理性，循序漸進地提示出事物的本質特征，從而達到良好的教學效果。動畫的應用還要選擇恰當的時機，在多媒體教材中，使用動畫的最佳時機，是借助動畫形式，表現抽象的教學內容和復雜的工作原理。實踐證明，只有抓住小學生的身心特點，所設計出的多媒體課件才會提高教學的有效性。因此，教師平時要多了解教學對象，多走人學生生活，多參與他們的活動，從而對其進行全面地掌握，為我們的教學設計提高針對性。
例如，曾有一位教師在作文教學中這樣實施多媒體教學的。其用錄像機將學生課間生活的全過程拍攝下來，然后以這個錄像內容作為訓練寫作記敘文的主要內容。上課時，首先播放錄像后并引導學生從整體和細節上把握課間生活的全過程，以確定記敘的重點和詳略；其次，要求學生邊看邊說，以增強敘述的條理性和生動性；最后，當堂動筆作文，選出較優秀的作文通過實物投影儀，當堂評議。
上面這個案例，我們發現學生課間生活的場景在課堂上得以反復地再現和定格，師生都能從中選取所需要的信息，充分發揮了信息技術對教學的支持作用，學生的參與興趣也被激發了。
關鍵詞：小學語文；教學；板書設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-264-01
小學語文教學中的板書設計是課堂教學的有機組成部分，是語文教學工作者必備的基本功。直觀的板書設計既引人入勝，又能陶冶學生情操，能為學生提供具體、鮮明的視覺形象，使學生所學知識內隱的特點外顯化、簡單的結論過程化、零亂的內容結論化。那么，小學語文教學的板書設計又有哪些特點呢？筆者經過教學實際總結，認為有如下特點：
一、突出課文主題思想
例如：《我要的葫蘆》一課，教學重點是講一個人種葫蘆不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都落了。二、再現課文的情節和難點
在教學篇幅較長的文章時，教師應抓住文章情節和難點進行板書設計，這樣，可以使抽象的內容具體化，復雜的內容簡明化，便于學生接受，具有利于揭示文章起因、經過、結果，引導學生從這些情節中去讀、分析、歸納。這樣我們的教學就會有條不紊。
這個板書設計能直觀地把《蜘蛛》一文的重點和蜘《蜘蛛》板書設計蛛捉蟲的情形再現出來。更直觀地從板書設計上看出捉小飛時一下子，捉飛蛾時，抽出絲來把它纏住，捉甲蟲時最難。
三、突出課文順序
如《畫雞蛋》一文，如果給學生介紹達 芬奇是一個畫家，接著又講他學畫時老師對他的指導，再講他開始學畫時，老師反復讓他畫雞蛋的意圖，他不理解并向老師提出疑問；再次又講老師對他的教育，老師指出他認為畫雞蛋容易是錯誤的------終于成為大畫家。這樣很容易使學生在思路上混亂不清。
運用直觀的板書設計指導學生背誦課文，可以化難為易，收到良好的效果。
關鍵詞：課堂教學 設計指導 方法策略 教學技能
在開展語文探究性課堂教學的實踐中，筆者把研究的重點放在語文探究性課堂教學的設計和指導策略上，著重解決兩個問題：如何設計并確定探究主題？如何指導學生開展探究活動？
一、語文探究性課堂教學的設計策略
1.與文本對話，開發探究的內容。語文探究性課堂教學以現行的語文教材為基本探究內容，就要求教師在課前對教材內容進行科學合理的篩選，作出創新處理。其關鍵是要挖掘蘊含于教材中能激發學生創新思維的因素，開發可供學生探究的內容。就閱讀教學而言，可以從以下兩方面著手：
（1）在質疑問難處探究。學生對課文中的內容或語言，或多或少會有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經教師點撥后又發現疑竇叢生。課堂教學中，要引導學生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯系，揣摩文本字里行間蘊含的意義。
（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實、準確自然。教學中，要引導學生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領會其訣竅，豐富自己的語言和表達技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導學生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”，在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機，感悟“冒”字的生動傳神。
2.以學情為依歸，確定探究的主題。探究離不開問題，語文探究型課堂教學主要圍繞“問題情境”進行，在學生探究問題的過程中解決問題，進而發現產生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個方面：
（1）問題的廣度，是文本中“牽一發而動全身的關鍵問題”。問題是探究性課堂教學的核心要素，但如果只是在知識的記憶和是非層面上設問，學生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發學生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強，足以激發學生“頭腦風暴”的問題，才能開啟學生幽閉的心智，引發學生豐富的聯想，極大地調動學生探究的熱情，激發學生閱讀的主動性、積極性和創造性，促進學生思維的發展和情感的升華。
（2）問題的難度，要符合學生的“最近發展區”。小學語文探究性課堂教學在創設問題情境的時候要關注學生原有的認知水平和情感狀態，要根據不同年齡段學生的生活經驗、知識積累和情感特征來設置探究領域。超出相應的領域則太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生學習的自信心；若低于相應的領域，則容易流于膚淺，沖淡了學生探究的欲望，即使勉強開展了探究性學習，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學生高層次思維能力的發展。
二、語文探究性課堂教學的指導策略
1.創設和諧的課堂心理環境，營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認為：“成功的教學依賴一種和諧安全的氣氛?！焙椭C的心理環境是學生自主學習的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學生處于一種放松狀態，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營造寬松、民主、互動的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關系，以合作者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，解放學生的頭腦和嘴巴。
2.喚起學生的問題意識，建構探究的操作平臺。問題意識是學生探究的起點，沒有問題意識也就沒有探究性的學習活動。因此，在語文探究性課堂教學中，教師不但要精心設計探究性問題，更要鼓勵學生質疑問難，引導學生發現問題、提出問題，給學生一片探索的空間。最初學生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學生對疑問歸類整理。凡是學生能夠自己學、自己想的，放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導學生產生新的疑問。
3.強化自主學習、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創意的發現過程，有一定的難度，它既需要每位學生的獨立思考，也需要同學、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達到互助互補、互激互促，使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發展，才能逐漸形成共識，或達到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。
綜上所述，在語文課堂教學中，只有以教材為基本探究內容，營造和諧的探究氛圍，給學生探究的權利和機會，讓學生通過自主學習、合作討論，親歷探究和發現的過程，才能激活學生的積極性和創造性，才能讓每個學生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學生以最大的發展空間。
參考文獻
關鍵詞：小學數學教育；小學教育專業；數學課程設計
一、小學數學教育的理念及其變革
伴隨著基礎教育的改革，小學數學的教育理念、教學目標都發生了巨大的變化。用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。
二、小學數學課程內容安排及其發展
在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩定性。然而，隨著科學技術的發展與社會的進步，在人才培養過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內容結構的變化反映在兩方面：⑴數學課程隨著科學技術的發展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化?？傊谖覀冊O計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發展的需要。
三、高師院校小學教育專業的數學課程設計
由于小學教育專業的培養模式是“綜合培養、學有專長”，所以數學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數學教學的需要，而應將數學課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學教育專業的學生（可根據各地區情況有所不同）；⑵面向理科方向的學生。我們僅對第二類數學課程設計進行探討。
1、必修基礎課程。我們知道，作為數學學科的基礎課有三條主線──代數、分析、幾何。在高等代數中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結果，從而形成了現代數學的一個分支──抽象代數。幾十年來，它的基本內容與方法在數學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。
分層教學法是現在高校教學比較普及的方法，因為每個學生的心理和生理條件存在著差異，所以分層教學是根據學生掌握能力的不同，進行區別教學設計，并對不同類型學生的學習效果進行評價和分析，使每個學生的足球基礎都能得到顯著的提高。分層教學法最大的優勢是可以針對不同差異的學生進行區別對待，使體育教學可以更好的因材施教，使每種類型的學生都可以得到最優化的發展，分層教學大多以小群體和班級為基礎進行劃分，劃分完成后強調分層配合練習，對不同素質的學生，足球教學推進的速度也有所不同。
二、分層教學法教學設計和實踐
（一）教學對象的動態分組
對某高校公共體育6個班的學生進行抽取，隨機抽取3個班作為此次教學設計對象，剩余3個班的學生作為此次分層教學的對照對象。抽取的教學設計對象和對照對象均為90人，總人數180人。在教學組和對照組劃分完成后，對每組學生進行測試，測試的基本項目為學生身體的基本狀況、學生的身體素質、和足球專項技能。身體素質的測試包括一千五百米跑、25米折返跑以及立定跳遠，足球專項技能測試包括顛球、短距離射門準度、短距離饒桿射門。在測試結束后根據測試結果將教學組分成三個班進行動態分層教學。在進行動態分組時，可以按照足球的學習動機進行分組，其中把熱愛足球喜歡足球課分成教學組和對照組，人數分別是62:63，人數占比分別為68.8%和70%，因為朋友選擇足球課而選擇足球的，教學組和對照組的人數比為20:19，人數占比為22.3%和21.1%，而最后為了拿學分而選擇足球的教學組和對照組人數分別的8:8，人數占比為8.9%和8.9%。
（二）實驗組教學目標
在制定教學目標時，不能脫離具體的足球教學大綱，因為實驗組已經分層完成，所以教學目標的設定更加符合每個學生的自身情況。實驗組共有三個層次，所以教學目標也詳細劃分為三層。教學目標主要分三組，A組目標，熟練掌握教學大綱上的所有內容，并對教師拓展內容進行掌握，具有實際足球比賽和賽場分析的能力，并具備解決相關足球問題的能力；B組目標，掌握足球基本知識，可以熟練的運用各項足球技能，可以對足球賽場上的顯著性問題進行分析。C組目標，對本期足球教學大綱的內容進行熟悉和掌握，積極的提高足球學習興趣，完成本學期足球教學任務。針對不同的教學目標，在對A組學生進行教學時，要進行與足球相關的拓展訓練，改進A組學生的動作錯誤，加深教學難度，培養學生足球戰術分析能力，提高其在賽場上的適應能力，主要側重與戰術教學。B組學生在教學時，在完成本節課教學任務之后，對相關的足球動作進行規范，并積極的進行賽場實訓，加強足球運行的臨場經驗。C組學生在教學時，主要注重對其身體素質的培養，主要目的以完成本節課的課堂教學任務為主，并努力提高該組學生的足球興趣。對照組按照傳統的教學方法進行體育教學，全部學員有統一的足球教學目標。
（三）教學組和對照組在經過一段時間的教學訓練后具體的變化
在經過一個學期的足球教學之后，對照組學生的足球成績基本變化不大，但是在顛球技術和短距離折返跑方面數據有所提高。對照組足球興趣較高的學員，因為教學目標比較大眾化，所以沒有實質上的提升。教學組在經過一個學習的足球教學訓練之后，足球基本技能有了顯著的提高，而且原本足球水平較高的學員在經過本學期的足球教學之后，足球實戰能力得到了明顯的提高，具備了賽場分析和賽場問題處理的能力，原本足球學習興趣較低的學生，有對足球的學習產生了一定的興趣。并且在本學習教學完成后，對兩組學生進行調查分析，實驗組有72名學生對于足球教學非常滿意，占比達到總人數的百分之八十。但是對照組僅有18名學生對足球教學感到滿意，僅占對照組總人數的百分之二十。在經過教學組的足球教學后，學生們的積極性被調動了起來，激發了學生學習足球的興趣，這對培養學生的體育運動能力有著積極的影響。
三、結論
論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點——實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練
