時(shí)間：2023-03-20 16:22:48
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1.1很難建立空間感，教學(xué)費(fèi)時(shí)
機(jī)械制圖課程教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間邏輯思維能力，傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)課堂卻很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)論是在點(diǎn)、線、面、組合投影，還是空間感的建立都比較困難，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2灌輸式教學(xué)，上課效率偏低
傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)存在直觀性和空間感差的問(wèn)題，雖然也利用了CAI輔助教學(xué)方式，但是，課程教學(xué)內(nèi)容仍需要教師從頭至尾進(jìn)行講解，教師同時(shí)要完成講解、掛件以及模型等工作，此類灌輸式教學(xué)導(dǎo)致課堂效益偏低。
1.3不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求
伴隨著科技的發(fā)展，CAD、CAM等計(jì)算機(jī)輔助軟件在機(jī)械制圖課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械制圖從手工到計(jì)算機(jī)繪圖的轉(zhuǎn)變。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻很難適應(yīng)新型的教學(xué)工具，導(dǎo)致機(jī)械制圖教學(xué)問(wèn)題重重。
2現(xiàn)代機(jī)械制圖課程教學(xué)的注意事項(xiàng)
2.1不能過(guò)分依靠計(jì)算機(jī)教學(xué)
目前，計(jì)算機(jī)在各高校的使用范圍越來(lái)越廣，絕大部分教室都裝有計(jì)算機(jī)裝置。多媒體教學(xué)具有操作簡(jiǎn)單、立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，在機(jī)械制圖教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為教學(xué)的主要方式之一，在實(shí)際教學(xué)中教師不能過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)教學(xué)，否則，教師與學(xué)生主體地位將受到挑戰(zhàn)。
2.2電子版的立體素材不能取代事物教學(xué)模型
伴隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)方式逐漸向信息化技術(shù)發(fā)展，各學(xué)科均建立了完善的電子素材庫(kù)。現(xiàn)代機(jī)械制圖課程教學(xué)越來(lái)越青睞電子版的立體素材，這是機(jī)械制圖課的發(fā)展與進(jìn)步。但在實(shí)際教學(xué)工作中教師卻走進(jìn)了電子版立體素材教學(xué)徹底取代實(shí)物模型教學(xué)的誤區(qū)，為了滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)該正確處理二者之間的關(guān)系。
2.3滿堂灌的教學(xué)方式使師生之間缺乏合理的溝通與交流
機(jī)械制圖教學(xué)時(shí)間比較緊迫，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，通常會(huì)選用填鴨式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展，還不利于現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間出現(xiàn)嚴(yán)重的溝通問(wèn)題。
3機(jī)械制圖課程教學(xué)的方法
3.1進(jìn)行準(zhǔn)確的課程定位
眾所周知，機(jī)械制圖課的主要研究對(duì)象是圖樣，圖樣是機(jī)械制圖設(shè)計(jì)思想的主要表現(xiàn)形式。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械的使用與工程圖樣有緊密的聯(lián)系，因此，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生必須掌握基本的繪圖和讀圖技術(shù)。強(qiáng)化機(jī)械制圖課程教學(xué)，需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容的前提下，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力和形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和繪圖的能力，另外，機(jī)械制圖課程還要求教師培養(yǎng)學(xué)生處理簡(jiǎn)單工程問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的思考能力，為更深入的機(jī)械制圖學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考
隨著教學(xué)的改革，課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，教師在教學(xué)工作中扮演著引導(dǎo)者的角色。強(qiáng)化機(jī)械制圖課程教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。第三角投影法是機(jī)械制圖教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之一，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式安排學(xué)生自學(xué)，例如提出問(wèn)題：如下圖1所示，為什么可以辨別第三角投影畫法和第一角投影畫法？通過(guò)以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩種畫法之間的區(qū)別，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高機(jī)械制圖能力。（a）第三角畫法符號(hào)（b）第一角畫法符號(hào)圖1畫法符號(hào)
3.3重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
機(jī)械制圖課程教學(xué)要求學(xué)生具有一定空間想象能力和邏輯思維能力，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣很難提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在上第一節(jié)制圖課時(shí)，不應(yīng)該急于講解課本內(nèi)容，可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段介紹教學(xué)中需要使用的實(shí)物，或者以常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械為例，講解其制圖過(guò)程和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，教師還可以通過(guò)和諧的課堂氛圍提高學(xué)生的求知欲，例如課堂上教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合實(shí)物和零件啟發(fā)學(xué)生的思維；最后，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，多媒體手段可以通過(guò)立體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和想象能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
3.4重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
機(jī)械制圖課程教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中可以準(zhǔn)確掌握各類知識(shí)點(diǎn)。因此，機(jī)械制圖課程應(yīng)該由單一的課程教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)型，也就是說(shuō)，在實(shí)際理論教學(xué)中應(yīng)該加入適度的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間比較充足，教師可以充分利用學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用邊實(shí)習(xí)邊教學(xué)的方式，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不僅可以鞏固理論知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力，達(dá)到機(jī)械制圖教學(xué)的總目標(biāo)。
3.5機(jī)械制圖與AutoCAD綜合運(yùn)用
AutoCAD具有強(qiáng)大的繪圖功能，它不僅可以提高機(jī)械設(shè)計(jì)的精確度，還能繪制機(jī)械零件圖和裝配圖，在機(jī)械制圖課程教學(xué)中發(fā)揮著不可代替的作用。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)將AutoCAD作為兩門獨(dú)立的課程存在，這樣不僅阻礙了學(xué)生空間想象能力的發(fā)揮，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該將機(jī)械制圖與AutoCAD綜合運(yùn)用，以CAD為機(jī)械制圖觀察、想象以及分析的載體，進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖、解圖的能力。
4結(jié)束語(yǔ)
該課程原有的考核方法中總成績(jī)由期末閉卷成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)?nèi)糠纸M成。但平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)往往是老師憑印象自行決斷，考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。這既有可能造成學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的不公，又可能挫傷學(xué)生的積極性，降低學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的重視程度。而期末考試由于形式的限制往往不能體現(xiàn)能力考核目的。而本課程的教學(xué)效果是培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，故在教學(xué)中應(yīng)注重過(guò)程考核，采用多元化的考核方式得出學(xué)生的成績(jī)，并建立良好的教學(xué)管理制度，提高學(xué)員的重視程度和積極性。
2教學(xué)改革方法
2．1教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，緊扣專業(yè)應(yīng)用
在教學(xué)內(nèi)容改革上，應(yīng)在充分調(diào)研消防部隊(duì)對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)理論需求的基礎(chǔ)上，考慮未來(lái)知識(shí)技術(shù)的發(fā)展及對(duì)人才需求的變化，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在確保理論知識(shí)實(shí)用、夠用、必須的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，降低在理論強(qiáng)化上的難度、深度。改革的方向是根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整各部分教學(xué)內(nèi)容所占比重，刪除部分教學(xué)內(nèi)容，如直線實(shí)長(zhǎng)和傾角、組合體尺寸標(biāo)注等，注重將基本原理與具體應(yīng)用相結(jié)合，重點(diǎn)落實(shí)在實(shí)用教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業(yè)圖紙。建筑工程專業(yè)制圖部分，除主要講授工業(yè)、民用建筑工程圖繪圖方法規(guī)范的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)增加建筑概述及消防設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，并引入實(shí)際工程圖紙，觀摩實(shí)體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設(shè)計(jì)識(shí)讀方法，以增強(qiáng)專業(yè)的識(shí)圖及空間想象能力。在消防專業(yè)圖紙學(xué)習(xí)部分，應(yīng)依據(jù)實(shí)際案例，增加繪圖實(shí)踐練習(xí)，真正達(dá)到“教為戰(zhàn)”的教學(xué)目標(biāo)。另外，在消防制圖課程學(xué)習(xí)之后，可針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)圖紙學(xué)習(xí)的選修課，以深化、擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。
2．2改進(jìn)教學(xué)方法
近幾年模塊化教學(xué)方法在多所院校中都已進(jìn)行了嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。模塊教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)員必須在掌握上一模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。該方法一方面增加了教師教學(xué)的靈活性，另一方面可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和重視程度。通過(guò)模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提高，有講有學(xué)，邊學(xué)邊練，循序漸進(jìn)，彌補(bǔ)了過(guò)去講練分離的不足。在《消防制圖》課程教學(xué)過(guò)程中，可將教學(xué)內(nèi)容分為投影基礎(chǔ)知識(shí)模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業(yè)圖模塊、計(jì)算機(jī)繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過(guò)程中突出重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。并增加各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，避免知識(shí)鏈的脫節(jié)，如在組合體投影的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以建筑相關(guān)形體為對(duì)象進(jìn)行練習(xí)，增加學(xué)員對(duì)建筑的感性認(rèn)識(shí)。在模塊化教學(xué)過(guò)程中，教師要更新傳統(tǒng)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，運(yùn)用新技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性。增強(qiáng)學(xué)員的積極性和創(chuàng)新能力。并可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活采用多種教學(xué)方法，如小組討論法、問(wèn)題解決法、案例教學(xué)法等。
2．3實(shí)行制度管理，明確模塊考核目標(biāo)
制度管理是強(qiáng)化教學(xué)效果的手段，在教學(xué)過(guò)程中教師要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設(shè)置相應(yīng)的考核要點(diǎn)。在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注重實(shí)用性和能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖模塊考核過(guò)程中，教師要針對(duì)不同專業(yè)有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據(jù)教學(xué)情況靈活選擇。在模塊化教學(xué)和考核過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(1)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，研究建設(shè)以應(yīng)用和實(shí)踐為基本特點(diǎn)的課程體系。注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，理實(shí)一體;
(2)將教學(xué)內(nèi)容融入到專業(yè)系列課程整體規(guī)劃中，避免本課程與后續(xù)專業(yè)課程的重復(fù)與脫節(jié);
(3)課程教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的圖學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看懂實(shí)際的工程圖紙及消防專業(yè)圖紙，并能繪制消防專業(yè)圖。
3總結(jié)
“良好的開(kāi)始是成功的一半，興趣是最好的老師”，在初學(xué)者剛接觸《機(jī)械制圖》課程時(shí)，讓學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，是我們成功教學(xué)至關(guān)重要的基礎(chǔ)性工作。如何才能夠在課程開(kāi)始之初就能夠產(chǎn)生良好的效果呢？首先，通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)本課程教材特點(diǎn)，我認(rèn)為，在《機(jī)械制圖》的教學(xué)之初，我們需要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查、分析。通過(guò)客觀分析學(xué)生的具體情況，比如班級(jí)學(xué)生曾今所學(xué)的相關(guān)課程等，，以最簡(jiǎn)單的車工和鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，如果看不懂圖，就無(wú)法生產(chǎn)零件，如果缺乏繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力，就無(wú)法從事技術(shù)工作，讓學(xué)生們意識(shí)到，學(xué)好機(jī)械制圖對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)乃至工作都可能有重要影響，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要積極創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在上課時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)與課題匹配的情境導(dǎo)入新課。比如我們可以在上緒論時(shí)，教師可以把這門課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生小時(shí)候玩的積木聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中回憶童趣，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的產(chǎn)生師生共鳴，建立良好師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)，我們的開(kāi)課方式還可以通過(guò)小品的形式來(lái)展現(xiàn)，“我請(qǐng)大家猜猜我要的東西是什么樣子？”通過(guò)多媒體展示，告知學(xué)生這是某一零件三種不同方位的視角，讓學(xué)生猜出物品的外形。需要注意的是，剛開(kāi)始零件的外形要稍微簡(jiǎn)單一些，這樣學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)出來(lái)，在此過(guò)程中，我們需要循序漸進(jìn)，并對(duì)同學(xué)的積極參與給與肯定和鼓勵(lì)。教師需要切記學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“只可激，不可泄”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一些情境，可以提高學(xué)生求知欲，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課的情感體驗(yàn)由有趣到樂(lè)趣，由樂(lè)趣到志趣，在愉快的學(xué)習(xí)中堅(jiān)定學(xué)好課程的信心！
2靈活運(yùn)用輔助教具，進(jìn)行直觀教學(xué)
直觀教學(xué)主要包括實(shí)物教學(xué)和多媒體教學(xué)等方法，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學(xué)生有很好的空間想象力，這就需要借助實(shí)物教具。比如再講圓柱體切割時(shí)，可以用白蘿卜進(jìn)行實(shí)物切割，通過(guò)不同的剖切位置，學(xué)生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過(guò)多媒體展示評(píng)價(jià)，總結(jié)畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時(shí)內(nèi)部還有其它各式各樣的結(jié)構(gòu)，初學(xué)時(shí)單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個(gè)很好的手段。直觀的模型教具與適當(dāng)講解結(jié)合，學(xué)生會(huì)更容易接受。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容，由抽象變得更直觀。如我們?cè)谥v三視圖、剖視圖形成的時(shí)候，可以利用動(dòng)畫課件形象展示它們的形成，使學(xué)生對(duì)空間和平面兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更好的認(rèn)識(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)配以板書(shū)和重點(diǎn)講解，可以大大提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)生需要具有良好的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在我們《機(jī)械制圖》教學(xué)過(guò)程中，我們同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，利用身邊的資源進(jìn)行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提高制圖的興趣產(chǎn)生較大的作用。
3強(qiáng)化練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的立體思維
在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過(guò)程中，我們同樣需要秉持循序漸進(jìn)的普遍教學(xué)規(guī)律，由易到難，由淺入深的開(kāi)展課程的教學(xué)工作，值得一提的是，《機(jī)械制圖》課程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)其中很大一部分知識(shí)的掌握需要用系統(tǒng)的概念來(lái)理解局部的細(xì)節(jié)，這就需要在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)各教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行由視圖轉(zhuǎn)化成實(shí)物、實(shí)物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練，或設(shè)計(jì)有針對(duì)性的讀圖、繪圖實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標(biāo)注尺寸”的知識(shí)的講授中，教師需要通過(guò)舉出若干的例子來(lái)講授具體標(biāo)注尺寸的方法和方式。如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師單純地采用概念式的教學(xué)方法，學(xué)生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補(bǔ)畫三視圖也是學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)，為了更好地讓學(xué)生掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系，并想象出其空間形狀，來(lái)制作實(shí)物模型或用橡皮泥捏出所描述的實(shí)體，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，通過(guò)多次強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確地繪制和表述第三視圖的特征就會(huì)變得順理成章，空間想象力也會(huì)得到更大提高。
4加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，形成融洽的課堂氣氛
作為教學(xué)管理的核心內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量管理，是教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給與足夠重視的方面。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高需要我們進(jìn)行積極的探索，找出提高的途徑。特別是明確教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量檢查的價(jià)值，幫助師生樹(shù)立正確的質(zhì)量意識(shí)，將是我們的重要研究?jī)?nèi)容。
（一）樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，提高師生的質(zhì)量意識(shí)
提高教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題是樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，由于質(zhì)量觀的不同，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的看法和要求也就不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一種片面的認(rèn)識(shí)，那就是重視教師本身的觀點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)角度關(guān)注的少。實(shí)際上教師教的知識(shí)并不是教學(xué)的全部結(jié)果，更多的是教會(huì)學(xué)生如何思考、如何認(rèn)識(shí)學(xué)科本身、人類、社會(huì)等。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才真正是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的集中表現(xiàn)，如果單純把教師狹義的教學(xué)能力誤認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量，就必然削弱教師教學(xué)的責(zé)任感，教學(xué)也就成為一種自發(fā)的活動(dòng)過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還有一種片面的觀點(diǎn)，這就是以學(xué)生掌握知識(shí)的多少，來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在這種質(zhì)量觀的支配下，教師著重給學(xué)生傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種實(shí)施質(zhì)量觀支配的傳統(tǒng)教學(xué)管理，不管學(xué)生的學(xué)法，只管教師的教法，便把教學(xué)管理變成了僅僅對(duì)教的一方的管理。
教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理者通過(guò)對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素和環(huán)節(jié)實(shí)施有效的控制來(lái)保證質(zhì)量的過(guò)程。學(xué)校教學(xué)管理在工作中爭(zhēng)取高質(zhì)量的教學(xué)效果和高速度的教學(xué)效率，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由教師和學(xué)生雙方共同努力，密切協(xié)作配合的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從整個(gè)意義上來(lái)將，教學(xué)質(zhì)量就是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同努力勞動(dòng)的結(jié)果，是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度。教師教的工作質(zhì)量是取得教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是教的結(jié)果。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有賴于教師的工作質(zhì)量。教師工作質(zhì)量的高低，最終要體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上來(lái)。學(xué)習(xí)質(zhì)量，從量的方面來(lái)說(shuō)，主要是獲得知識(shí)、技能的數(shù)量多少和熟練程度，質(zhì)的方面是對(duì)知識(shí)規(guī)律性的理解程度，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的速度，分析和解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立獲得知識(shí)能力的高低，等等。要做好教學(xué)質(zhì)量管理，提高學(xué)校教學(xué)工作人員的質(zhì)量意識(shí)，是十分重要的內(nèi)容。在教學(xué)質(zhì)量管理中，要從教育著手，把思想教育工作貫穿于管理的全過(guò)程，使全體師生員工樹(shù)立質(zhì)量第一的思想。教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)校人人有責(zé)。學(xué)校工作的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，都有影響提高教學(xué)質(zhì)量的因素。這些因素的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量的提高就有了可靠的保證。
（二）明確教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)質(zhì)量必須達(dá)到的目標(biāo)，又是檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是我們教學(xué)工作必須努力達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，而且教學(xué)效果也具有一定的滯后性。即就是有些學(xué)者所謂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，教學(xué)效果顯現(xiàn)延時(shí)滯后。教學(xué)結(jié)果接近，達(dá)到和超過(guò)這個(gè)目標(biāo)的距離，表示我們教學(xué)質(zhì)量提高的程度。如果我們的教學(xué)結(jié)果和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相距很遠(yuǎn)，就表示我們教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高或者是下降的趨勢(shì)。在我們的實(shí)際教學(xué)工作中，不少教師在備課、涉及教學(xué)方案只考慮知識(shí)目的，二對(duì)教學(xué)目的又是單純從教師方面考慮，怎樣講清一個(gè)概念或某一個(gè)問(wèn)題，很少考慮教學(xué)任務(wù)，教師只管教，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂秩序。而且多數(shù)時(shí)候由于沒(méi)有明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師教的質(zhì)量就難以衡量。因此，在不少評(píng)議會(huì)上，聽(tīng)課的教師只是把自己作為一名學(xué)生來(lái)談感受，教課的教師聽(tīng)到的意見(jiàn)，并不是來(lái)自學(xué)生接受知識(shí)信息的反饋所以，現(xiàn)在有的評(píng)議會(huì)質(zhì)量不高，不能真正起到促進(jìn)教學(xué)工作的目的。
（三）注重開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量檢查的價(jià)值
教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定以后，學(xué)校管理者就要組織實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量檢查。教學(xué)質(zhì)量檢查，是根據(jù)一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和鑒定教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。檢查的結(jié)果將為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)起點(diǎn)提供基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋簩W(xué)校教學(xué)質(zhì)量的狀況如何，直接影響到教學(xué)工作從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃的逐步提高質(zhì)量的問(wèn)題，每個(gè)年級(jí)學(xué)期末和學(xué)年末教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)狀況，都是反映本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要表現(xiàn)。如果學(xué)校管理者對(duì)學(xué)期末和學(xué)年末的教學(xué)質(zhì)量狀況，缺乏實(shí)事求是的了解和科學(xué)的分析，學(xué)校的教學(xué)管理工作，就不能準(zhǔn)確地了解薄弱環(huán)節(jié)在什么地方，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到計(jì)劃要求的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量檢查要做到及時(shí)反饋，如果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，就應(yīng)該分析原因，采取措施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。
二、結(jié)語(yǔ)
在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與的程度與其自覺(jué)性成正比。簡(jiǎn)單枯燥的聽(tīng)、記、默、背、考試，通常會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。但在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的參與程度大大提高，他們自主地確定項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目計(jì)劃和開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，他們的角色已轉(zhuǎn)換成積極的參與者，學(xué)習(xí)已成為一種興趣。
二、激勵(lì)手段和評(píng)價(jià)方式方面
傳統(tǒng)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是激勵(lì)學(xué)生的重要手段。但這樣往往就培養(yǎng)出許多高分低能的學(xué)生，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，分?jǐn)?shù)只是眾多激勵(lì)手段中的一種，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到了從不會(huì)到會(huì)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程和心理感受，以及他們?cè)谕瓿赡硞€(gè)項(xiàng)目后所獲得的成就感都是激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)不斷挑戰(zhàn)難題的因素。項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)也不只注重于分?jǐn)?shù)而是偏重于項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都在不斷地接觸新鮮事物，不斷地被激勵(lì)著，而這個(gè)過(guò)程學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)影響到學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在“建筑制圖與識(shí)圖”課程中的應(yīng)用
“建筑制圖與識(shí)圖”是建筑類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和制圖能力，筆者對(duì)施工管理與工程造價(jià)兩個(gè)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的“建筑制圖與識(shí)圖”進(jìn)行了課程改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以貼近工程實(shí)際的項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，獲得了良好的效果。具體的做法如下:
(一)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程
1.確定項(xiàng)目任務(wù)在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目任務(wù)的確定應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，并且項(xiàng)目應(yīng)有適宜的難度，要做到既不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用新的知識(shí)與技能去解決以往未解決過(guò)的實(shí)際問(wèn)題［4］。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)不同章節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的項(xiàng)目，比如在學(xué)習(xí)樓梯詳圖時(shí)，由于這一章節(jié)可以說(shuō)是建筑施工圖紙中最難識(shí)讀的一個(gè)部分，經(jīng)過(guò)不斷地嘗試與改進(jìn)，筆者在這一部分就設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目。首先在給學(xué)生介紹了樓梯構(gòu)造中的尺度設(shè)計(jì)要求和構(gòu)造要求后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學(xué)生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請(qǐng)學(xué)生們加以補(bǔ)充。再比如，在整個(gè)課程結(jié)束后，會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，假設(shè)學(xué)生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖。這樣一個(gè)項(xiàng)目就能夠把制圖、構(gòu)造、識(shí)圖的內(nèi)容都綜合應(yīng)用起來(lái)。更主要的是學(xué)生參與的熱情高漲，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.制定項(xiàng)目計(jì)劃“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能否成功很大程度上取決于項(xiàng)目計(jì)劃是否科學(xué)、可行［2］186。由于初次接觸，學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)了解程度不是很深，因此在制訂計(jì)劃時(shí)，教師協(xié)助和支持是不可或缺的。整個(gè)制訂過(guò)程如圖1所示。3.實(shí)施計(jì)劃學(xué)生在計(jì)劃確定后，就要按照需求收集相關(guān)的資料、尋找相關(guān)的資源，然后開(kāi)始進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖然筆者要求每個(gè)學(xué)生最終都要上交設(shè)計(jì)圖，但是在這個(gè)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)交流、開(kāi)展討論，一些關(guān)鍵點(diǎn)筆者也會(huì)系統(tǒng)地給予引導(dǎo)。以自建小庭院為例，筆者的主要引導(dǎo)見(jiàn)表1。總之，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師一定要把握一個(gè)尺度，做到“遵守本位不越位，給予指導(dǎo)不代替，給予彈性指導(dǎo)不要給予硬性指令”［2］192。把思考、判斷、實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。從多次實(shí)踐中可以看到學(xué)生大部分都能在任務(wù)中激發(fā)自已的潛能。4.成果準(zhǔn)備項(xiàng)目成果的形成是項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于一般教學(xué)法的重要特征之一，在項(xiàng)目任務(wù)完成后學(xué)生需根據(jù)前面階段搜集的資料進(jìn)行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，這里的項(xiàng)目成果應(yīng)是廣義的概念，它應(yīng)既包括在項(xiàng)目實(shí)施完成后的終結(jié)性成果，還應(yīng)該包括項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的階段性成果，以及在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的過(guò)程記錄資料［2］195。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的核心就是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)中的不同的工作與活動(dòng)來(lái)提高和鍛煉學(xué)生的態(tài)度、技能、智力等，因此如果僅以項(xiàng)目的終結(jié)性成果作為評(píng)價(jià)的話，會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生的多元化智力因素考察的缺失，從而造成評(píng)價(jià)的偏頗與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低［5］。以前面所提到的項(xiàng)目為例，學(xué)生的最終成果應(yīng)是一套包含平面圖、立面圖、剖面圖及細(xì)部詳圖的設(shè)計(jì)圖紙。而階段性成果包含設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)、計(jì)算書(shū)等前期工作以及項(xiàng)目小組對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況的一些記錄。還有就是教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況、學(xué)生參與的程度、設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題所做的記錄等。5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)考試的評(píng)價(jià)的不同之處是項(xiàng)目評(píng)價(jià)注重的不是“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”的評(píng)判上，而應(yīng)偏重于將學(xué)生的不同能力進(jìn)行細(xì)分，并制訂一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使評(píng)價(jià)更加具體客觀［6］。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生也能知道自己的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)分別是什么，并找到自己需要提高的方面，對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。以前面提到的設(shè)計(jì)為例，筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)如表2所示:此評(píng)價(jià)筆者通常會(huì)由各個(gè)小組選派代表來(lái)一起進(jìn)行，最后將各個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果綜合成表格反饋給相應(yīng)的學(xué)生，并對(duì)各種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸檔。
(二)項(xiàng)目式教學(xué)法的效果
在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)的這一過(guò)程能系統(tǒng)地掌握制圖基礎(chǔ)、建筑構(gòu)造、建筑識(shí)圖等課程的相關(guān)知識(shí)，而且為了完成設(shè)計(jì)，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地通過(guò)查找資料等方式自學(xué)部分建筑結(jié)構(gòu)與建筑材料方面的知識(shí)，他們已經(jīng)完全能勝任本專業(yè)制圖與識(shí)圖的工作任務(wù)，并為后面其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)任務(wù)中小組合作的要求，培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、團(tuán)結(jié)、互助的品質(zhì)以及良好的溝通能力，為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位奠定了一定的社會(huì)基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生經(jīng)歷了在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的完整工作過(guò)程。學(xué)生不再覺(jué)得“建筑制圖與識(shí)圖”是一門枯燥的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性大大提高了，學(xué)習(xí)效果顯著。
四、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施時(shí)需注意的問(wèn)題
［關(guān)鍵詞］高職教育 語(yǔ)文教師 教師定位與突破
［作者簡(jiǎn)介］李華平（1971- ），男，湖南郴州人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室副主任，講師，主要從事高職語(yǔ)文教學(xué)和高職文秘專業(yè)教學(xué)工作；黃玲青（1967- ），女，湖南永興人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文、文秘教學(xué)與高等教育管理。（湖南 郴州 423000）
［課題項(xiàng)目］本文系湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃資助課題“六位一體課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的最終研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XJK08BZC027）
［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）23-0052-02
一、高職教育對(duì)教師的普遍要求
高等職業(yè)教育是高等教育中的“一種類型”。一種類型之所以存在，是因?yàn)槠渚哂衅渌愋筒豢商娲奶刭|(zhì)。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì)輸送高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，這是現(xiàn)階段國(guó)家賦予高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的整體特質(zhì)。
教師是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的核心資源。現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育整體特質(zhì)創(chuàng)新同教師隊(duì)伍建設(shè)緊密相連。一方面，任何一項(xiàng)類型特色創(chuàng)新，只有依賴于全體教師的觀念認(rèn)同和行動(dòng)參與，才能得到貫徹并取得良好的效果；另一方面，高職類型特色創(chuàng)新的形勢(shì)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是必須努力提高職業(yè)教育教學(xué)能力。這里所說(shuō)的“職業(yè)教育教學(xué)能力”是一個(gè)復(fù)合性概念，包含觀念和技術(shù)兩個(gè)層面。觀念層面指符合職業(yè)教育內(nèi)在要求的教學(xué)思想和敬業(yè)精神，技術(shù)層面指教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的技能及素質(zhì)。對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)能力首先應(yīng)體現(xiàn)為教學(xué)思想符合職業(yè)教育要求，并且努力按照要求來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，其次才是教學(xué)技能與素質(zhì)。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)教師的教學(xué)定位
近年來(lái)，高職教育獲得空前發(fā)展，高職教改包括高職語(yǔ)文教學(xué)改革也進(jìn)行得如火如荼。但是，高職語(yǔ)文教學(xué)的整體狀況仍然令人擔(dān)憂。許多高職語(yǔ)文教師都有這樣的感受：現(xiàn)在的語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這類文化基礎(chǔ)課不感興趣，積極性不高。究其原因有二：一方面，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，甚至存在偏見(jiàn)。受實(shí)用主義教育觀的影響，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)片面地認(rèn)為學(xué)生來(lái)學(xué)校是來(lái)學(xué)專業(yè)技術(shù)的，語(yǔ)文這樣的文化課程要盡可能少開(kāi)、甚至可以不開(kāi)，將語(yǔ)文教學(xué)高度邊緣化，甚至有取消的傾向。在這種偏見(jiàn)的誤導(dǎo)下，一些學(xué)生也錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)文化課“沒(méi)用”，還是學(xué)好專業(yè)實(shí)惠。另一方面，教師自身的教學(xué)定位不準(zhǔn)。有些教師的職業(yè)教育觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，在具體教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺乏有效溝通，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊。
鑒于此，高職院校和高職語(yǔ)文教師都應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)予以正確的定位。就學(xué)校而言，要正確認(rèn)識(shí)“高素質(zhì)技能型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。高職教育應(yīng)使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力。這里的能力是指專業(yè)操作技能和其他為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，如職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，等等。另外，學(xué)校教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該使學(xué)生具有一定的適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力。因此，學(xué)校不能只片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，而應(yīng)該既注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，又兼顧人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)在這些方面能充分發(fā)揮其重要作用，應(yīng)該給予高度的重視。就語(yǔ)文教師而言，必須徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)思想的影響，充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)上的功能，具體做到：切合專業(yè)需求，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文運(yùn)用能力的訓(xùn)練；為人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)；把道德、法制、誠(chéng)信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新、社會(huì)適應(yīng)性、終身學(xué)習(xí)等意識(shí)和能力的培養(yǎng)，有機(jī)地融入語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。
三、高職語(yǔ)文教學(xué)教師的突破
1.把握高職教育特點(diǎn)，把自己打造成“雙師型”、科研型教師。高職教育的特點(diǎn)決定了從事教學(xué)的教師，不應(yīng)僅僅是該領(lǐng)域的研究者、教育專家，還應(yīng)是一名工程技術(shù)人員或工程師。高職教育人才培養(yǎng)“雙證書(shū)”制的實(shí)現(xiàn)，需要“雙師型”師資隊(duì)伍為后盾。如果教師自己缺乏實(shí)際操作技能或技能不高超，要讓學(xué)生掌握良好的操作技能幾乎是不可能的。教師同時(shí)還應(yīng)具備深厚的學(xué)科學(xué)識(shí)，及較強(qiáng)的相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的科研能力。教學(xué)實(shí)踐充分證明，如果教師是相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的科研工作者，就能夠以科研促進(jìn)教師自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)知識(shí)、技能的發(fā)展，其教學(xué)水平也會(huì)相應(yīng)地提高。因此，教師應(yīng)由單純的“教書(shū)匠”向“雙師型”教師、科研型教師轉(zhuǎn)變，由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。
高職語(yǔ)文運(yùn)用能力培養(yǎng)必須切合專業(yè)實(shí)際，才能適應(yīng)學(xué)生的心理預(yù)期和動(dòng)機(jī)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。各專業(yè)實(shí)際崗位究竟需要何種語(yǔ)文能力，教師必須心中有數(shù)。要求學(xué)生“應(yīng)會(huì)”的語(yǔ)文能力，教師必須先掌握，甚至要更高一層。為此，語(yǔ)文教師同樣要多深入企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期到社會(huì)第一線學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)與企業(yè)合作，開(kāi)展語(yǔ)文應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，掌握“第一手”資料，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材，更新自己的知識(shí)和理念，并通過(guò)這樣的途徑，培養(yǎng)、提高自身的語(yǔ)文運(yùn)用能力。
2.突出職業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教法和模式。應(yīng)該說(shuō)，高職語(yǔ)文教學(xué)面臨的不僅是改革，甚至是革命，要有全新的目標(biāo)和全新的方法。
第一，全新的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是：先會(huì)說(shuō)后會(huì)寫，以說(shuō)、寫為主，兼顧聽(tīng)、讀。這對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是必需的，也是夠用的。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)、寫、聽(tīng)、讀”能力上來(lái)，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需要上來(lái)，切實(shí)做到學(xué)以致用。語(yǔ)文教師應(yīng)在新生上課的第一天起，就讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課不僅可以學(xué)到必要的語(yǔ)文知識(shí)和能力，還可以學(xué)到其他學(xué)科無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和能力，讓他們明白學(xué)好語(yǔ)文對(duì)以后人生生存發(fā)展的重要意義，使他們萌發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。
第二，全新的課程群。職業(yè)院校要根據(jù)專業(yè)分布和專業(yè)需求，打破原有課程結(jié)構(gòu)，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)全新的、以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為主的課程群。這個(gè)課程群應(yīng)以“技能為主，人文為輔”為原則，以說(shuō)寫訓(xùn)練為主干課程，以藝術(shù)欣賞、社交禮儀、中外思想史、中外歷史、科學(xué)技術(shù)史等為選修課程，還可以根據(jù)專業(yè)特殊需求，開(kāi)設(shè)書(shū)法課、口語(yǔ)課、辯論課，等等。從而做到在課程開(kāi)設(shè)層面，滿足學(xué)生畢業(yè)求職和走上工作崗位以后的實(shí)際需要，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求的角度來(lái)看，這樣的課程設(shè)置是“有用的”、符合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
第三，全新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，課堂逐字逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教師不講解就不是在上課，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)寫，其主動(dòng)性和積極性都受到很大的限制。這樣做的效果其實(shí)很差。要改變“一人言”“滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。教師應(yīng)通過(guò)精心策劃，運(yùn)用有意留白、重點(diǎn)闡述、舉一反三、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等方式，通過(guò)師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。具體而言，一是以用為學(xué)。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生寫，讓老師成為“隱身人”，成為“一只看不見(jiàn)的手”。要設(shè)計(jì)仿真情境使學(xué)生“真說(shuō)”“真寫”，使學(xué)生想說(shuō)就能說(shuō)得適宜，想寫就能寫得適宜。具體而言，“說(shuō)”的訓(xùn)練是“我口說(shuō)我心”，即說(shuō)自己之想說(shuō)，首先解決說(shuō)什么的問(wèn)題，然后再講究言語(yǔ)規(guī)范，解決怎么說(shuō)的問(wèn)題。“寫”的訓(xùn)練是“寫自己之應(yīng)寫”，同樣是先解決寫什么的問(wèn)題，然后再講究“動(dòng)筆有方圓”，解決方法和寫作范式等怎么寫的問(wèn)題。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)還有其他方面，但具體到高職教育，應(yīng)該圍繞技能形成為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)自然應(yīng)以語(yǔ)言技能的形成為目標(biāo)，以此來(lái)培訓(xùn)學(xué)生。語(yǔ)文技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方式主要可以從以下方面把握：交談、談判、發(fā)言、演說(shuō)、朗讀、朗誦、書(shū)法、實(shí)用文體寫作、科技文體寫作等，以上項(xiàng)目均應(yīng)最大限度地貼近職業(yè)崗位的實(shí)際需求。二是使用現(xiàn)代技術(shù)。當(dāng)代青年多數(shù)是在音像文化的影響下長(zhǎng)大，天生親近音像作品，為此，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)多用課件，多用音像，以增加趣味性和情景性。三是重新設(shè)定高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量控制方法。新方法應(yīng)以高職語(yǔ)文諸技能為主，面試讀說(shuō)，筆試寫作，設(shè)定學(xué)分，隨學(xué)隨結(jié)，不獲該項(xiàng)學(xué)分者不得畢業(yè)。
3.不斷更新知識(shí)，提升自我。面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和職業(yè)教育從專業(yè)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)實(shí)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和知識(shí)更新就顯得尤為重要。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，知識(shí)的分支越來(lái)越細(xì)，任何形式的教育都會(huì)產(chǎn)生時(shí)間差。作為知識(shí)傳播者的教師，面臨著逐年加大的“知識(shí)廢舊率”，停滯不前就會(huì)落后于時(shí)代，語(yǔ)文教師也不例外。因此，高職語(yǔ)文教師必須具有探索精神創(chuàng)新研究能力，不斷關(guān)注和掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的內(nèi)容，不斷更新知識(shí)，并內(nèi)化為一種能力，再傳授給受教育者。目前的高職語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的觀念還存在很多問(wèn)題，教學(xué)與職業(yè)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題還比較嚴(yán)重，這嚴(yán)重影響了教師教育水平的提高，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。高職語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不斷推陳出新。高職語(yǔ)文教師本身已經(jīng)具有一定的學(xué)歷和知識(shí)積累，有自己的專業(yè)方向。繼續(xù)教育應(yīng)該是教師知識(shí)的更新、研究技能的提高、專業(yè)領(lǐng)域的拓展。作為教育者，高職語(yǔ)文教師在繼續(xù)教育方面應(yīng)不同于受教育者，應(yīng)具有更強(qiáng)的自制力和自學(xué)力，應(yīng)更清楚自己的學(xué)習(xí)目的，對(duì)自己的知識(shí)更新和技能提升應(yīng)更有計(jì)劃性和執(zhí)行力。
4.樹(shù)立高職語(yǔ)文教師的良好形象。有中國(guó)特色的高職教育不能只是教學(xué)生技術(shù)，受教育者的敬業(yè)精神與其所學(xué)的職業(yè)技能同樣重要，優(yōu)良的品德能使技能發(fā)揮更大的作用。而學(xué)生的優(yōu)良品德的養(yǎng)成得益于教師的言傳身教，因此高職語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性，自覺(jué)履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)和職責(zé)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，教書(shū)育人，真正做到為人師表。除專業(yè)知識(shí)外，高職語(yǔ)文教師還應(yīng)具備良好的文化修養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，多領(lǐng)域知識(shí)的接觸和掌握有助于教師開(kāi)闊視野，轉(zhuǎn)變思維方式，完善自身的整體素質(zhì)。在提高整體素質(zhì)的同時(shí)，高職語(yǔ)文教師還要培養(yǎng)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)掘與發(fā)展個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)，把自己打造成一個(gè)素質(zhì)良好、全面發(fā)展而且具有鮮明的個(gè)性化教學(xué)特色的高職教師，從而樹(shù)立起高職語(yǔ)文教師的良好形象。
［參考文獻(xiàn)］
［1］張國(guó)志. 高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思路與辦法［J］.內(nèi)蒙古水利，2007（1）.
根據(jù)我國(guó)土地管理的具體情況，土地管理學(xué)的內(nèi)容體系由三部分組成：第一部分為土地管理的原理，包括土地概念和特點(diǎn)、土地管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、土地管理的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和現(xiàn)代管理原理。第二部分為土地管理的基本內(nèi)容，包括地籍管理、土地權(quán)屬管理、土地利用管理和土地市場(chǎng)管理四大部分。就四大內(nèi)容在土地管理系統(tǒng)中的作用來(lái)看，地籍管理是基礎(chǔ)，土地權(quán)屬管理和土地市場(chǎng)管理是手段，土地利用管理是核心。它們之間相互聯(lián)系、相互依賴共同構(gòu)成完整的土地管理內(nèi)容體系。第三部分為土地管理案例分析和操作實(shí)務(wù)［3］。
二、“土地管理學(xué)”課程教學(xué)方式
基于土地管理學(xué)課程所具有的先導(dǎo)作用和課程特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)綜合考慮，由淺入深、理論結(jié)合實(shí)際，多種教學(xué)手段有機(jī)融合的模式展開(kāi)課程的教學(xué)活動(dòng)。
（一）“圖表”教學(xué)方式
“圖表”教學(xué)是一種以圖形、表格為材料呈現(xiàn)方式，展示地理事物或揭示其本質(zhì)特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，增強(qiáng)學(xué)生地理素質(zhì)，加快教學(xué)過(guò)程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學(xué)中應(yīng)用較廣泛，但在土地管理學(xué)的教學(xué)中巧妙使用后也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)土地不同的功能，首先給學(xué)生展現(xiàn)土地功能的不同圖片，之后讓學(xué)生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結(jié)出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學(xué)雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但通過(guò)圖片的直觀教學(xué)可起到讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產(chǎn)活動(dòng)的密切相關(guān)性，進(jìn)而使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生重視土地、保護(hù)土地資源的意識(shí)。
（二）“主題引導(dǎo)”教學(xué)方式
土地利用及土地管理具有鮮明的時(shí)代特性，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)土地管理方面的法律法規(guī)在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實(shí)踐中原有的土地利用政策、土地利用規(guī)程等都在發(fā)生變更，這樣就導(dǎo)致教科書(shū)上的部分內(nèi)容與實(shí)際土地管理活動(dòng)產(chǎn)生不一致的問(wèn)題，基于這種情況在教學(xué)中給予直接補(bǔ)充完善是一種教學(xué)方法，也可以巧妙地設(shè)置一個(gè)主題并圍繞該主題讓學(xué)生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組（2－4人為宜），其次教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)主題，圍繞該主題要求各學(xué)習(xí)小組通過(guò)各種學(xué)習(xí)手段搜集、整理資料并自己動(dòng)手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準(zhǔn)備的內(nèi)容向全班同學(xué)講解，同時(shí)要求各小組的其他同學(xué)做記錄，主要記錄其他組的講授內(nèi)容與本組內(nèi)容的不同之處，之后要求各小組將聽(tīng)課記錄整理后統(tǒng)一提交給老師。因?yàn)槊鎸?duì)的是剛踏入大學(xué)的一年級(jí)的學(xué)生且初次嘗試講臺(tái)講課，所以教師可根據(jù)每位學(xué)生的講解情況給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，最后就設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的歸納與總結(jié)。其教學(xué)效果可達(dá)到以下幾個(gè)目的：拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，豐富學(xué)生的知識(shí)面；客觀的肯定與鼓勵(lì)可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而達(dá)到由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。
（三）“案例”教學(xué)方式
案例教學(xué)最早于1870年首先在美國(guó)哈佛大學(xué)興起。案例教學(xué)中的案例，一般是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，由在實(shí)踐中所收集或撰寫的原始材料、案例報(bào)告或案例研究等組成的教學(xué)案例［4］。在土地管理學(xué)的教學(xué)中可根據(jù)本門課程的理論知識(shí)，將土地領(lǐng)域中發(fā)生的案例或從全國(guó)公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)案例中心案例庫(kù)中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識(shí)和選取的案例事先布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學(xué)生已經(jīng)了解的案例故事情節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的方式重現(xiàn)給學(xué)生，從而盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎(chǔ)，圍繞提前布置的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、再進(jìn)行討論和辯論。在討論的過(guò)程中教師始終要把握不偏離設(shè)置的主題。討論之后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，對(duì)達(dá)成的共識(shí)給予肯定；對(duì)討論中遺漏和模糊不清的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的講解、梳理，使學(xué)生通過(guò)案例掌握理論，對(duì)理論形成正確的認(rèn)識(shí)。在此需要進(jìn)一步指出的是，案例教學(xué)重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（四）“框圖”教學(xué)方式
框圖是用框型符號(hào)如流程圖、結(jié)構(gòu)圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統(tǒng)中部分之間聯(lián)系的一種手段。“框圖”教學(xué)方式可以將相對(duì)分散的知識(shí)單元進(jìn)行有機(jī)融合與銜接，使學(xué)生既可以看到一個(gè)整體、全局的知識(shí)體系，又能明確各知識(shí)單元的位置與聯(lián)系［6］。在內(nèi)容的講授中可使一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在整體框架下，沿著層次結(jié)構(gòu)逐層深入細(xì)化。例如，土地管理學(xué)中土地利用管理這一章內(nèi)容，共包括了5個(gè)小節(jié)，而且第一小節(jié)中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據(jù)，使得教學(xué)內(nèi)容的涵蓋面過(guò)大和層次不突出，基于此在講授這一章內(nèi)容時(shí)通過(guò)拆分和歸并，首先把全部?jī)?nèi)容整合成3大模塊構(gòu)成框圖的第一層，其次根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的從屬性和關(guān)聯(lián)性構(gòu)筑框圖的第二層，第三層，逐層細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，在講授的過(guò)程中強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，第四層，根據(jù)需要進(jìn)一步細(xì)化個(gè)別知識(shí)點(diǎn)。這樣既從整體框架結(jié)構(gòu)上做了全部?jī)?nèi)容的概括，又把分散為各小節(jié)的知識(shí)塊，通過(guò)框圖有機(jī)聯(lián)系在一起，從而達(dá)到層次分明，重點(diǎn)突出的教學(xué)效果，教學(xué)框圖見(jiàn)圖1。
三、結(jié)束語(yǔ)
在國(guó)家解放以后，國(guó)家相繼實(shí)施了計(jì)劃性經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，我國(guó)相應(yīng)的建筑體系也逐漸向國(guó)有企業(yè)不斷發(fā)展。而隨著時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)建筑工人的如何培養(yǎng)也已經(jīng)是相關(guān)建筑行業(yè)的重點(diǎn)問(wèn)題。其實(shí)并不適合從做中學(xué)，在學(xué)中做的主要培養(yǎng)方式。除此之外，在相應(yīng)的建筑行業(yè)逐漸推行現(xiàn)代的學(xué)徒制度，就要針對(duì)建筑行業(yè)傳統(tǒng)的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而逐漸加強(qiáng)其教育職能的指標(biāo)性評(píng)價(jià)。其對(duì)相應(yīng)的學(xué)徒制度來(lái)說(shuō)，對(duì)操作工人的重新建立進(jìn)行體系培訓(xùn)，就需要不斷考慮建筑行業(yè)的教育職能，而換句話說(shuō)，對(duì)一些建筑地區(qū)的主管單位，就要將教育能力逐漸融入建筑體制中。例如：在進(jìn)行實(shí)際招標(biāo)打分的時(shí)候，進(jìn)行信用體系的評(píng)比就不斷需要加強(qiáng)其學(xué)徒教育評(píng)價(jià)，進(jìn)一步督促要逐漸向教育體制模式轉(zhuǎn)變。而當(dāng)相關(guān)建筑行業(yè)不斷成為教育型行業(yè)時(shí)，其就需要得到教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校的相應(yīng)幫助。進(jìn)行相應(yīng)的校企合作，最終解決了用工荒等問(wèn)題。
二、學(xué)徒制度的內(nèi)涵與特點(diǎn)
（一）內(nèi)涵從現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，如今學(xué)徒制度更加強(qiáng)調(diào)的是師傅對(duì)自己徒弟的指導(dǎo)與教育，要在做的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)會(huì)做。其現(xiàn)代的學(xué)徒制度相比其主體和形式以及相應(yīng)的制度甚至是師生之間的關(guān)系都有很大不同，其主要表現(xiàn)在：首先，是身份的不同。在現(xiàn)代的學(xué)徒制度中，相關(guān)學(xué)徒與學(xué)生是兩種不同的身份，其不僅有相應(yīng)的師傅進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，同時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)校的理論性教學(xué)，而比較傳統(tǒng)的學(xué)徒制就沒(méi)有這么明顯的分工。其次，是培養(yǎng)目標(biāo)的不同。在如今的培養(yǎng)體系中，不僅是理論上的教學(xué)，同時(shí)也有實(shí)踐上的教學(xué)模式，而在比較傳統(tǒng)的學(xué)徒制體系中，只是單純的進(jìn)行理論性教學(xué)。其三，是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如今的學(xué)徒制不僅在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也在相應(yīng)的課堂進(jìn)行理論教學(xué)，而古代傳統(tǒng)的學(xué)徒制度卻不是如此。最后，不同的考核方式。在現(xiàn)代的制度中，相應(yīng)的考核制度不僅僅局限在了教師與師傅的考核評(píng)價(jià)；同時(shí)，相應(yīng)的教育部門以及學(xué)校也有權(quán)利進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，而在古代的學(xué)徒制度中，所有的考核都由師傅自己一個(gè)人來(lái)承擔(dān)。
（二）相應(yīng)的特點(diǎn)首先，學(xué)徒制度能夠?qū)ζ髽I(yè)以及多方參與人員對(duì)人才進(jìn)行高能力培養(yǎng)。其次，它是一種將職業(yè)證書(shū)和相應(yīng)的技能進(jìn)行結(jié)合的高端人才培養(yǎng)模式。第三，基于傳統(tǒng)學(xué)徒制度下現(xiàn)代學(xué)生擁有多重性的身份以及培養(yǎng)模式。
三、傳統(tǒng)模式下的現(xiàn)代學(xué)徒教育經(jīng)驗(yàn)
（一）學(xué)徒制度在相應(yīng)高職教育的體現(xiàn)日前，很多企業(yè)發(fā)展普遍需要高技能的人才，換句話說(shuō)，其實(shí)際需求比較大。如今學(xué)徒制度有關(guān)人才的培養(yǎng)更多的是要迎合相關(guān)高職院校的教育模式，在這種模式下要讓學(xué)生更加積極地掌握理論性知識(shí)，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際技能上的問(wèn)題，可以通過(guò)師傅們的實(shí)際教學(xué)來(lái)掌握相關(guān)行業(yè)內(nèi)的更多技術(shù)。與此同時(shí)，在如今的學(xué)徒制度人才培養(yǎng)中，學(xué)生們可以積極做到在日常的行動(dòng)中進(jìn)行紀(jì)念性的學(xué)習(xí)，而在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行工作，只有這樣才能得到更多的晉升機(jī)會(huì)。而顯然易見(jiàn)的是，如今的學(xué)徒制度可以真正地?fù)?dān)負(fù)起，比高等院校更具有實(shí)踐性。
（二）有關(guān)學(xué)徒運(yùn)行機(jī)制和組織的不斷完善在如今學(xué)徒制度體系的實(shí)施中，相對(duì)比較成功的還屬英國(guó)，其相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要有技能和學(xué)習(xí)，同時(shí)還有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的培訓(xùn)人員和雇主等，其對(duì)如今的學(xué)徒管理與實(shí)施起著十分重要的作用。而對(duì)于相關(guān)技能委員會(huì)來(lái)說(shuō)，地方性職責(zé)與國(guó)家職責(zé)在實(shí)際分工上也十分明確。在國(guó)家層面上來(lái)說(shuō)，其主要制定了比較宏觀的戰(zhàn)略發(fā)展與培訓(xùn)目標(biāo)，而在一定地方的層次上來(lái)說(shuō)，其主要負(fù)責(zé)了學(xué)徒制度在經(jīng)費(fèi)以及宏觀管理上的相關(guān)資助。
四、學(xué)徒制度對(duì)高職院校人才教育的相關(guān)啟示
（一）工學(xué)結(jié)合的啟示如今，很多高職院校均結(jié)合了相應(yīng)的工學(xué)結(jié)合模式來(lái)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，其主要存在相應(yīng)的合作層次比較低、相關(guān)企業(yè)的參與性不是很高等問(wèn)題；同時(shí)，在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，其經(jīng)費(fèi)機(jī)制并不適合，甚至還存在相關(guān)的人才培養(yǎng)在實(shí)際質(zhì)量上也相對(duì)缺乏等諸多現(xiàn)象。相應(yīng)制度的建設(shè)可以視為一些高職院校教育結(jié)合的重點(diǎn)核心，而在如今的學(xué)徒制度模式下，則需要注意以下相關(guān)措施。比如：對(duì)相關(guān)工學(xué)結(jié)合的主要辦學(xué)理念，對(duì)一些課程配置的調(diào)整，從而對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)。還可以建立相應(yīng)的管理體系，積極建立比較健全的評(píng)價(jià)體系。不僅如此，還可以優(yōu)化相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)撥款等項(xiàng)目，形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制措施等。
（二）有關(guān)學(xué)徒制的相關(guān)培養(yǎng)框架相關(guān)的學(xué)徒制度培養(yǎng)方式主要是為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其重點(diǎn)對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容以及相關(guān)形式和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其每個(gè)部分均涵蓋了具體的實(shí)踐性。而其中，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是將很強(qiáng)的實(shí)踐技能與理論性知識(shí)進(jìn)行專門培養(yǎng)；依據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)對(duì)不同的課程進(jìn)行不同比例的占有，同時(shí)也要積極確保相應(yīng)的實(shí)踐性課程必須要占據(jù)總課程的一半以上，此時(shí)也是對(duì)做的積極倡導(dǎo)。在實(shí)際的培養(yǎng)方式上，必須要將實(shí)踐師傅與理論教師雙管齊下，要在實(shí)踐中讓學(xué)生更加直觀地了解實(shí)際理論。基于在勞動(dòng)與實(shí)際培訓(xùn)教育中的努力結(jié)合，促使相應(yīng)的質(zhì)量擁有不同種類的結(jié)果。
五、結(jié)語(yǔ)
人數(shù)百分比理由說(shuō)明
喜歡610％（1）能表達(dá)感情，抒發(fā)感受，反映
作文生活，鍛煉思想。（2）受到鼓勵(lì)。
又喜1526．6％（1）想表達(dá)思想，但無(wú)從下手。
又怕（2）喜歡寫作，但寫不好。
害怕2443．6％（1）下筆無(wú)物。（2）不知如何寫。
作文（3）總也寫不好。（4）太浪費(fèi)時(shí)
間。
無(wú)所1018％（1）沒(méi)興趣（2）考試分值大，不得
謂不練習(xí)（3）寫了好不到哪，不寫也差
不到哪。
據(jù)了解，這個(gè)調(diào)查表所反映的情況具有較強(qiáng)的代表性。面對(duì)實(shí)際，我們不得不深思：中學(xué)生作文水平低的癥結(jié)何在？提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑何在？
一
寫作能力，歸根結(jié)蒂，就是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個(gè)條件：即豐富的思想感情（包括思想認(rèn)識(shí)、生活素材）和一定的文字表達(dá)能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內(nèi)容，是核心；后者是形式，是載體。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個(gè)方面努力。古人說(shuō)，“情者，文之經(jīng)；辭者，文之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術(shù)性并列為文章不可分割的兩部分，同時(shí)又突出了思想感情的作用。因而，研究中學(xué)生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
那么，寫作教學(xué)中如何具體體現(xiàn)這個(gè)規(guī)律呢？
1．加強(qiáng)德育滲透，提高認(rèn)識(shí)水平，解決“抓不準(zhǔn)”、“寫不深”的問(wèn)題。
中國(guó)傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來(lái)主張”文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。《德育教學(xué)大綱》也明確提出語(yǔ)文要文道合一，樹(shù)立教書(shū)育人的總體意識(shí)。所以，無(wú)論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學(xué)，我們都須把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學(xué)的首位，使寫作對(duì)青少年的思想和生活起導(dǎo)向作用。
事實(shí)上，提高學(xué)生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)大綱要求中學(xué)生作文要“思想健康，中心突出”；古人強(qiáng)調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說(shuō)“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對(duì)考生思想修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行考查的意旨也是十分明確的。
當(dāng)代中學(xué)生思想比較復(fù)雜，一方面改革大潮帶來(lái)的萬(wàn)千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會(huì)上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時(shí)時(shí)有所表現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合具體作文，對(duì)學(xué)生滲透思想教育，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。
除此之外，教師還可結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理論、正確觀點(diǎn)和思想情操的教育，使學(xué)生受教于課堂，得益于作文。
2．?dāng)U大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒(méi)寫的”的問(wèn)題。
“凡立言之要在于有物”。調(diào)查表卻告訴我們：感到言之無(wú)物卻正是中學(xué)生作文的普遍心態(tài)。仔細(xì)分析，中學(xué)生“無(wú)物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會(huì)少，直接經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)有些作文題實(shí)在是無(wú)話可說(shuō)，是為“真缺米”。對(duì)這種情況，要想方設(shè)法幫學(xué)生“找米下鍋”，引導(dǎo)其深入社會(huì)，深入生活，擴(kuò)大眼界。第二種情況叫做“假性無(wú)米”。有一些學(xué)生，對(duì)生活中活生生的素材視而不見(jiàn)，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學(xué)生則把作文看得過(guò)于神秘，覺(jué)得身邊小事與寫作無(wú)緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學(xué)生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)教會(huì)他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，使他們相信：生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
3．講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。
現(xiàn)行教材是綜合型的，語(yǔ)文知識(shí)、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結(jié)構(gòu)，以單元知識(shí)來(lái)體現(xiàn)單元重點(diǎn)，以單元知識(shí)中的寫作訓(xùn)練來(lái)體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點(diǎn)是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)寫作的導(dǎo)向作用，使課文和寫作兩大語(yǔ)文肢體合為一個(gè)整體。
在具體操作時(shí)，教師除細(xì)心體會(huì)教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學(xué)生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方面，切實(shí)掌握有用的知識(shí)，使學(xué)生得到可以運(yùn)用的技能，進(jìn)而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設(shè)計(jì)落到實(shí)處。如教師可以在講讀的同時(shí)，讓學(xué)生依照課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等多種訓(xùn)練，以提高技能。這樣教學(xué)，通過(guò)作文加深了對(duì)課文的理解，課文的學(xué)習(xí)又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。
4．閱讀和寫作相結(jié)合，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。
“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。”寫日記，無(wú)疑是適合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訓(xùn)練方法。就內(nèi)容而言，日記內(nèi)容廣泛、豐富，可書(shū)寫中學(xué)生所見(jiàn)所聞、所感所思，同時(shí)也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來(lái)看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓(xùn)練，表達(dá)方式靈活多樣。經(jīng)常記日記，可以促進(jìn)中學(xué)生觀察、思考、認(rèn)識(shí)生活。日記是大作文的靈活機(jī)動(dòng)的變形，是聯(lián)系閱讀和寫作的好方法。
二
寫作的主體是學(xué)生，教師正確的指導(dǎo)僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關(guān)鍵在學(xué)生一方。所以，教師在研究作文教學(xué)自身規(guī)律的同時(shí)，還須研究學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果。而非智力因素的調(diào)動(dòng)是智力因素得以開(kāi)掘和發(fā)揮的前提和保障。因此教師應(yīng)始終把調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性、挖掘?qū)W生非智力因素放在寫作指導(dǎo)的第一位。在具體操作時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．捕捉學(xué)生心理，別出心裁巧命題。
命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠(yuǎn)離生活的材料，往往因直接違背中學(xué)生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應(yīng)在命題上巧用心思，在寫作之初就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái)，使之以愉悅、好奇的情感進(jìn)入寫作境界。為此，教師命題應(yīng)把握三個(gè)原則：（1）新鮮，滿足學(xué)生好奇心。（2）使學(xué)生貼近生活，有話可說(shuō)、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（3）題目要求宜寬。
2．注意動(dòng)機(jī)意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。
動(dòng)機(jī)，就是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的主觀動(dòng)因。中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，一般是由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)決定的。一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)純正的學(xué)生，其理智的動(dòng)機(jī)會(huì)激勵(lì)他不斷地以頑強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)困難。寫作也不例外。學(xué)生一旦有了明確的寫作意識(shí)，這種意識(shí)就會(huì)在其心底變?yōu)榫毠P的激情和使命感，這種使命感會(huì)驅(qū)策他調(diào)動(dòng)意志的力量通過(guò)各種手段去克服困難。
3．養(yǎng)成快速作文的習(xí)慣，提高效率激興趣。
