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第1篇

關(guān)鍵詞：CAD制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析改革設(shè)想

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的表現(xiàn)從手繪制圖方式進(jìn)入到電腦制圖，AutoCAD制圖教學(xué)內(nèi)容便隨之導(dǎo)入到室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中，這給室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程的教學(xué)模式帶來(lái)了一定的沖擊，AutoCAD制圖教學(xué)也成為室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前AutoCAD制圖教學(xué)存在著一系列的問(wèn)題，急需進(jìn)行一些改革調(diào)整。

明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)狀分析：AutoCAD制圖教學(xué)由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，把握不好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致AutoCAD制圖教學(xué)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)。目前，AutoCAD制圖教學(xué)就存在著這樣的隱患，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往是相脫節(jié)的，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，一些空泛概念與實(shí)踐內(nèi)容有很大的出入，學(xué)生對(duì)此往往提不起興趣。而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有貫徹以理論為指導(dǎo)的原則，這使得學(xué)生只知其表而不知其理，由于沒(méi)有處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，致使教學(xué)效果不佳。

改革設(shè)想：讓教師充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)不應(yīng)是空泛概念的文字游戲，而應(yīng)是指引實(shí)踐教學(xué)的參考原則，教學(xué)實(shí)踐也不應(yīng)是嘗試錯(cuò)誤的操作活動(dòng)，而應(yīng)是檢驗(yàn)教學(xué)理論的試驗(yàn)園地。我們要認(rèn)識(shí)到缺乏教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐是盲目的，失卻教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論是空洞的，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐具有相互依存性與和諧統(tǒng)一性。在AutoCAD制圖教學(xué)中，如何處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，可通過(guò)案例教學(xué)來(lái)進(jìn)行二者教學(xué)的檢驗(yàn)，正如梅塞思博士所言：“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道最好的橋梁。”

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)狀分析：從AutoCAD應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，AutoCAD可用于機(jī)械、交通、地質(zhì)、氣象、建筑、室內(nèi)裝飾、園林規(guī)劃等多種領(lǐng)域的制圖表現(xiàn)。正因?yàn)锳utoCAD的這種特性，導(dǎo)致AutoCAD在教學(xué)內(nèi)容上安排較多課時(shí)，而AutoCAD制圖教學(xué)只是室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師為了完成所設(shè)置的內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中盡量地操作演示，在課堂進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證的時(shí)間卻很少，只能留在課后進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證，而學(xué)生在課后沒(méi)有教師的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所傳授的知識(shí)很難全面消化，主要表現(xiàn)在作業(yè)練習(xí)中錯(cuò)誤不斷。

改革設(shè)想：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行改革，AutoCAD軟件功能非常強(qiáng)大，所涉及的內(nèi)容非常廣泛。在制定教學(xué)大綱時(shí)，我們要根據(jù)我們的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，我們利用AutoCAD只是進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖紙的制作，它只是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)輔助的繪圖工具，我們只對(duì)它在進(jìn)行制作室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖時(shí)所涉及到的工具命令、一些特性進(jìn)行講解，這樣我們的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)了針對(duì)性，又在很大程度上縮減了AutoCAD軟件的內(nèi)容。

改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)狀分析：根據(jù)目前AutoCAD制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，其教學(xué)方法中存在著許多不足，主要體現(xiàn)在，一是采用以教師為中心的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，形成了填鴨式的教學(xué)效果。二是在講解的過(guò)程中，注重軟件工具命令操作步驟的講解演示，而其操作原理、在專業(yè)中的應(yīng)用講解得過(guò)少，使學(xué)生只知其果，而不知其因。三是在實(shí)踐教學(xué)中，所操作演示的實(shí)例的針對(duì)性不強(qiáng)，與室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程制圖表現(xiàn)有所出入，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

改革設(shè)想：針對(duì)目前的教學(xué)方法，改變?cè)薪虒W(xué)思路，拋棄原有的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，AutoCAD是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如可先進(jìn)行實(shí)踐操作，在對(duì)AutoCAD獲得感性認(rèn)識(shí)后，再回到課堂學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分利用案例的分析解剖，提高學(xué)生的理解分析能力，做到舉一反三，對(duì)案例的選擇要有針對(duì)性，要符合專業(yè)特點(diǎn)，反映當(dāng)前的實(shí)際。要明確教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，教師是指導(dǎo)者和推動(dòng)者。

立足現(xiàn)狀，完善考核方式

現(xiàn)狀分析：在室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)中，雖然AutoCAD制圖教學(xué)是本課程中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但其考核方式制度，對(duì)AutoCAD制圖教學(xué)這部分教學(xué)的考核方式的制定卻存在著許多不足，主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容的不完善，AutoCAD輔助制圖是由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的，但在考核內(nèi)容的制定上，卻只注重其實(shí)踐操作的教學(xué)效果，而忽視了理論教學(xué)的成果，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中也忽視了理論教學(xué)而只注重實(shí)踐教學(xué)。考核形式的單一化，即單一的理論考試或上機(jī)驗(yàn)證考試，這種傳統(tǒng)的考核形式已沿用許多年并開始出現(xiàn)弊端，急需改革創(chuàng)新。

改革設(shè)想：立足現(xiàn)有考核方式，進(jìn)行完善調(diào)整。在考核內(nèi)容上要明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要性，不能只采取單方面的理論考試或?qū)嵺`考試，在考核內(nèi)容上既要有理論知識(shí)也要有實(shí)踐操作的內(nèi)容。在考試形式上要多樣化，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即要打破單一的理論考試或是上機(jī)操作驗(yàn)證考試，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取靈活多樣的考試方法，如可采取分階段理論考核、操作考核、口試、筆試等考核方式。為了鼓勵(lì)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、操作驗(yàn)證、考試等教學(xué)活動(dòng)中反映出來(lái)的創(chuàng)新思想，教師進(jìn)行認(rèn)真記載，適當(dāng)加分，在考核過(guò)程中反映出來(lái)。

第2篇

教師根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)手繪表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，雙方不斷從一問(wèn)一答中得出結(jié)論，從而獲得對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)和理解，這就是交流溝通法，也稱談話法。提問(wèn)有兩種形式：一種是開放式提問(wèn)，問(wèn)題的答案可以不止一個(gè)，這也正是表現(xiàn)技法課程的特點(diǎn)之一；另一種是封閉式提問(wèn)，問(wèn)題的答案是唯一的，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生將問(wèn)題理解得更加透徹。溝通交流的方法在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在春秋時(shí)期的孔子就經(jīng)常用這種方法啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授學(xué)生知識(shí)，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也被稱為談話法教學(xué)的大師，種種事例無(wú)不證明交流溝通法對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用。

1.有利于喚起學(xué)生注意力

交流溝通法在教學(xué)的各個(gè)階段都能發(fā)揮積極的作用。如，在傳授新知識(shí)與檢查對(duì)知識(shí)的掌握等階段，學(xué)生通過(guò)展覽、參觀、練習(xí)、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行談話溝通，不僅可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，也有利于喚起與保持注意力。

2.注重精心設(shè)問(wèn)

所涉及的問(wèn)題要明確，并緊扣課堂的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)（如透視基本原理、線條的精煉程度、構(gòu)圖的審美形式、藝術(shù)效果等）和難點(diǎn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)的掌握存在差異，審美感受也有不同，因此要找出學(xué)生最需要解決和突破的關(guān)鍵點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意所提問(wèn)題的深淺、難易、繁簡(jiǎn)、大小等。

3.給關(guān)鍵問(wèn)題留有疑問(wèn)

教師在與學(xué)生交流溝通的時(shí)候，要適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，有疑問(wèn)才有思考，有思考才有回答，有回答才有感悟。因此，交流溝通法的關(guān)鍵在于設(shè)置疑問(wèn)。一張好的手繪作品蘊(yùn)含著作者的思想與藝術(shù)表現(xiàn)手法，在主觀思想方面，我們不難找出值得思考的內(nèi)容。通過(guò)這種具體的有針對(duì)性的問(wèn)題討論，不僅可以使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而不斷探索。

4.交流溝通最終給出教師的觀點(diǎn)看法

在室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的過(guò)程中，構(gòu)圖、描繪可謂千變?nèi)f化，作者也會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和美術(shù)功底進(jìn)行表現(xiàn)，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，快速審視出應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生亟需突破的關(guān)鍵點(diǎn)，有時(shí)在學(xué)生技巧表達(dá)勝過(guò)言語(yǔ)時(shí)，要親自動(dòng)手演示進(jìn)行指導(dǎo)。所以，表現(xiàn)技法教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生的心理，與學(xué)生及時(shí)溝通、交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和存在的問(wèn)題。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師獲得學(xué)生尊重的必要條件。

二、通過(guò)多媒體手段展示，激發(fā)學(xué)生興趣

展示法要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備好每節(jié)課所需的課堂材料，通過(guò)展示的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)。展示法是輔助教學(xué)法，要求與講授法、交流溝通法等教學(xué)方法綜合使用。展示大致可以分為兩種：一是指實(shí)物、模型，或者是標(biāo)本、圖片等，目的在于使學(xué)生獲得對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的外在感性認(rèn)識(shí)；二是用成套或者連續(xù)的模型、圖片、幻燈等，進(jìn)行系統(tǒng)或序列性的演示，目的是使學(xué)生了解事物發(fā)生、演變的過(guò)程。

1.豐富多變的內(nèi)容會(huì)對(duì)多媒體展示效果產(chǎn)生影響

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法重在空間效果的表達(dá)，因此，展示內(nèi)容對(duì)空間組織及層次關(guān)系有一定的要求，空間組織要有條理，能容易并清楚地被受眾接受。另外，學(xué)生更容易被層次豐富的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。部分以特殊個(gè)性線條表達(dá)的空間，要求畫面線條清晰流暢、富于變化，并且應(yīng)將圖片有目的地進(jìn)行穿插，給予具體、詳細(xì)的解釋，以達(dá)到展示的理想效果。

2.不同風(fēng)格分類和表達(dá)技巧會(huì)對(duì)多媒體展示效果產(chǎn)生影響

在多媒體圖片演示中，手繪表現(xiàn)的空間、風(fēng)格和表達(dá)技巧往往能引起學(xué)生的重視。這些充滿藝術(shù)美感的圖片具有很強(qiáng)的視覺沖擊力。學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格、派別及分類的了解是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果教師恰當(dāng)穿插一些新知識(shí)與故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其積極思考，緊跟教師思路，并形成自己的觀點(diǎn)，從而使課堂取得良好的教學(xué)效果。另外，畫者用不同表現(xiàn)方法繪制的空間應(yīng)該是學(xué)生在表現(xiàn)技法課程中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)于富有特色的空間表達(dá)也應(yīng)該予以重視，給學(xué)生以更加直接的視覺感受。

3.針對(duì)性的作業(yè)展示和點(diǎn)評(píng)對(duì)多媒體展示有較好的效果

第3篇

（一）師資力量不強(qiáng)，生源基礎(chǔ)較差

在師資方面，很多高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)并沒(méi)有建立起一支科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。大部分教師本科或研究生從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校教書，缺乏實(shí)際室內(nèi)設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)市場(chǎng)，對(duì)裝飾工程，對(duì)于客戶溝通，對(duì)新材料新技術(shù)的認(rèn)識(shí)。加上高職院校的盲目擴(kuò)招導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失衡，高職院校的教學(xué)工作壓力很大，又很少能夠有時(shí)間進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或接攬室內(nèi)裝飾工程項(xiàng)目，教學(xué)質(zhì)量難以保證。在生源方面，高職院校的學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，美術(shù)基礎(chǔ)深淺不一，不知道什么是審美，不知道什么是設(shè)計(jì)，甚至連基本的幾何體透視都沒(méi)有畫過(guò)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性欠缺，難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也激發(fā)不起學(xué)習(xí)的熱情。而為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生又不得不勉強(qiáng)應(yīng)付，這樣的現(xiàn)象在很多高職院校比比皆是。

（二）教學(xué)方法枯燥，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的理論課照本宣科的現(xiàn)象較多，理論知識(shí)缺乏與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)顯得枯燥、抽象。基礎(chǔ)課缺乏與專業(yè)課的銜接，造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等課程依舊是老師擺好靜物，學(xué)生畫著十幾年不變的石膏幾何體、石膏像，學(xué)生在課程結(jié)束后也不明白為什么要畫這些東西，不理解所畫內(nèi)容和以后工作崗位技能之間有何聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)被動(dòng)，興趣不高。在方案設(shè)計(jì)課程中，老師也基本上將教材的章節(jié)內(nèi)容講完，按照課后習(xí)題布置一個(gè)練習(xí)，學(xué)生下次課交上一個(gè)作業(yè)完事。對(duì)如何做設(shè)計(jì)，要考慮什么條件，如何改進(jìn)方案等等幾乎很少涉及。對(duì)于設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)，往往只是教會(huì)了學(xué)生如何使用軟件作圖，而缺乏與應(yīng)用課程的聯(lián)系，學(xué)生在真正使用軟件制作一個(gè)項(xiàng)目的圖紙或效果圖時(shí)，卻又不知如何下手。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，受到場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)管理人員的限制，學(xué)生很難在學(xué)校期間對(duì)一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方案從構(gòu)思到通過(guò)材料工藝構(gòu)造轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目。在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作方面，由于室內(nèi)裝飾公司多為私營(yíng)企業(yè)，和學(xué)校的合作興趣不高，接受高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)、參與高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革以及提供教師兼職崗位較少，造成實(shí)踐教學(xué)無(wú)法真正落實(shí)到位。綜上所述，現(xiàn)階段高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)對(duì)象以及教學(xué)方法諸環(huán)節(jié)均存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)疑為教學(xué)質(zhì)量埋下了隱患，嚴(yán)重妨礙了高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)合格人才的培養(yǎng)，因此亟待予以改革。

二、對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程要進(jìn)行學(xué)科整合

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合學(xué)科，涉及建筑、結(jié)構(gòu)、工程、材料、環(huán)境、審美等方方面面，且各學(xué)科之間密切相關(guān)。任何一科教學(xué)的獨(dú)立獨(dú)行，都不適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)際需要。所以教師需要在教學(xué)中進(jìn)行課程整合，必要地重組多學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)中盡量消除界限差別，把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互滲透，最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合

室內(nèi)設(shè)計(jì)這門課程中的理論知識(shí)是很多的，學(xué)生一定要把設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)透。但是如果教師機(jī)械地講解枯燥的設(shè)計(jì)理論，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果就很不好。教師講解室內(nèi)設(shè)計(jì)理論要時(shí)刻聯(lián)系設(shè)計(jì)的實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，用生動(dòng)的、直觀的、形象的多媒體手段強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。比如，教師可以采用生動(dòng)直觀的情景教學(xué)法、說(shuō)服力極強(qiáng)的案例教學(xué)法、實(shí)物模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論的探究教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生積極性。這樣他們不僅將理論知識(shí)記得牢，還能對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)技能、技巧進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)不是閉門造車，尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)這種很具實(shí)踐性的學(xué)科。以往的實(shí)踐課程大多局限于校園內(nèi)部的教學(xué)資源，單一的課堂教學(xué)更多的是產(chǎn)生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對(duì)設(shè)計(jì)作品的材料、工藝及實(shí)施分析等問(wèn)題的忽略。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生由于在校期間沒(méi)有真刀真槍的參與實(shí)踐，專業(yè)知識(shí)面較窄，缺乏專業(yè)內(nèi)和跨專業(yè)知識(shí)集成鍛煉，缺乏社會(huì)的實(shí)踐技能，缺乏超越專業(yè)的眼界和能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場(chǎng)。因此，調(diào)整加大實(shí)踐教學(xué)的比例已迫在眉睫。在適當(dāng)條件下，讓學(xué)生走出課堂走進(jìn)工地和設(shè)計(jì)公司，身臨其境地體會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂上的不足。有計(jì)劃地安排學(xué)生到實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地測(cè)量、繪圖，把課堂從學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)，在實(shí)地訓(xùn)練中應(yīng)用理論知識(shí)，圍繞實(shí)際課題開展有針對(duì)性的理論教學(xué)；利用工地的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論認(rèn)知的興趣，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)作品的完成轉(zhuǎn)化過(guò)程。

（四）更新創(chuàng)意理念

室內(nèi)設(shè)計(jì)的電子化，使得設(shè)計(jì)手段得到了極大的豐富和完善。設(shè)計(jì)不光是設(shè)計(jì)手段的應(yīng)用，即使設(shè)計(jì)工具使用得再好，也不見得一定能得到好的裝飾效果。其中主要的原因是設(shè)計(jì)理念，或者說(shuō)是設(shè)計(jì)者的創(chuàng)意，一個(gè)好的創(chuàng)意，往往比各種設(shè)計(jì)手段、方法或工具軟件更為重要。因此，單純學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件，并不能成為一個(gè)好的設(shè)計(jì)師，還必須提高自己的文化修養(yǎng)，提高綜合能力，提高美學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)和客戶的溝通能力，在設(shè)計(jì)中有與眾不同的創(chuàng)意，才會(huì)得到不同凡響的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇

室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要考慮到專業(yè)本身的特定性，更要針對(duì)未來(lái)從業(yè)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別是設(shè)計(jì)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，更是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要掌握足夠的藝術(shù)理論知識(shí)，更要不斷提高實(shí)踐運(yùn)用能力，針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，教師教學(xué)方式也應(yīng)多種多樣，不能沿用以往灌輸式的教學(xué)模式，單一地進(jìn)行理論教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用視頻、音頻、圖片等計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)，以多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生，使他們更加直觀地感悟設(shè)計(jì)理念。通過(guò)多種多樣的授課手段，可以為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)情境，使其深刻體會(huì)到室內(nèi)設(shè)計(jì)的魅力，讓他們?cè)谳p松的氛圍中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)若要更好地運(yùn)用混合教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學(xué)生更好地建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要在教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)方面提高重視，而重視“開放性”的設(shè)計(jì)，不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)素材和課件，更要開發(fā)自主探究和自主探討的活動(dòng)，讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)校可以根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建立自己的電子教學(xué)資源庫(kù)，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等一系列內(nèi)容，做好教學(xué)資源的儲(chǔ)備工作，充分滿足教師在采用不同的教學(xué)方式時(shí)對(duì)教學(xué)資源的要求，同時(shí)也能夠充分地滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需求。電子教學(xué)資源庫(kù)的建立是充分考慮室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了更寬的選擇和自主發(fā)揮的空間，更加便于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（二）課內(nèi)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在混合教學(xué)模式中，課堂教學(xué)也十分關(guān)鍵。在正式開始室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)之前，做好教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要，要詳細(xì)制定一份具體可行的課程教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行公示，讓學(xué)生全面掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意對(duì)自身角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，真正尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入到室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。教師更可以開發(fā)群組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，真正滲入、參與到設(shè)計(jì)中去，在課后要積極聽取學(xué)生的意見，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)；維系良好的師生情感，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展也十分有益。所以，教師要注意關(guān)心學(xué)生，和他們多溝通，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的在線教學(xué)在線教學(xué)模式是一種效果較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑等方式，在線教學(xué)憑借著豐富的教學(xué)資源和各種多媒體技術(shù)的支持，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加方便學(xué)生和教師之間的溝通交流。學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)的方式，可以在線或下載觀看教學(xué)視頻，對(duì)于特別重要的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學(xué)生的理解；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)向在線教師進(jìn)行詢問(wèn)，或者通過(guò)學(xué)生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過(guò)自測(cè)題、作業(yè)題等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷和授課教師進(jìn)行交流，有條不紊地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）室內(nèi)教學(xué)課程發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)，建議采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。所謂形成性評(píng)價(jià)，就是對(duì)課程教學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對(duì)教師所涉及的活動(dòng)的反響。形成性考核的主要參考點(diǎn)是學(xué)生課堂聽課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性、小組學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)這樣的考核，教師可以更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行把握，幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。終結(jié)性考核是針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展程度進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性不能應(yīng)用傳統(tǒng)的考試模式，要用競(jìng)賽的模式予以代替，將學(xué)生設(shè)計(jì)的作品作為考試成績(jī)?cè)u(píng)定，或者將平時(shí)的設(shè)計(jì)作品的成績(jī)進(jìn)行綜合而作為最終的考核成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇

1.1課堂實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目多以虛擬性項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，與社會(huì)實(shí)踐分離

以一套家庭裝修項(xiàng)目為例。如果在練習(xí)過(guò)程中始終是以虛擬性項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真的考慮該套戶型的使用者、裝修成本、施工工藝等要求。在最后的設(shè)計(jì)成品中，學(xué)生也許更多的考慮是整套方案的審美性，忽略或者很少考慮到實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性等因素。

1.2學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)

以職業(yè)能力為中心是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)最突出的特點(diǎn)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要掌握社會(huì)和企業(yè)所需的最新潮流動(dòng)態(tài)，而且整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教學(xué)做合一。這就要求教學(xué)所需的硬件設(shè)施各不相同，授課的時(shí)間和教學(xué)方法亦不相同。例如，在學(xué)習(xí)《裝飾材料與工程預(yù)算》課程時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生深入到一線裝飾材料進(jìn)行調(diào)查而且最好可以到企業(yè)具體施工項(xiàng)目中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。大部分職業(yè)院校室內(nèi)專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)仍舊停留在課堂，直至大三臨近畢業(yè)時(shí)，才有機(jī)會(huì)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這就造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能同步進(jìn)行，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新。

2多元化實(shí)踐性教學(xué)模式的探索

鑒于目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀以及對(duì)該專業(yè)特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為可以從實(shí)習(xí)考察、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等多個(gè)維度著手設(shè)計(jì)教學(xué)模式，分別滲透到高職三年的教學(xué)中。不僅能提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，還將學(xué)校教育與企業(yè)、市場(chǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.1創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，立足企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)模式

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中必不可少的基本保證，它為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好條件和環(huán)境，在這樣環(huán)境下可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)技能和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，與企業(yè)員工交流、合作，可以了解設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的關(guān)系，了解如何做一個(gè)好的設(shè)計(jì)師。有了穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，學(xué)生可以利用假期時(shí)間或者在大二專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以“頂崗實(shí)習(xí)”的形式到企業(yè)參與設(shè)計(jì)，在參與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。由此獲得真正意義上的教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合,也使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的綜合化設(shè)計(jì)教育模式得以真正實(shí)現(xiàn)。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣就可以接觸到裝修項(xiàng)目全過(guò)程。如聯(lián)系客戶、與客戶進(jìn)行設(shè)計(jì)方案溝通、了解裝飾所需材料、前期預(yù)算方案、設(shè)計(jì)方案確定、現(xiàn)場(chǎng)施工工藝以及施工組織管理等。室內(nèi)裝飾項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以學(xué)生要在頂崗實(shí)習(xí)階段接觸到一到兩個(gè)項(xiàng)目后，才可以對(duì)專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的、進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。整個(gè)裝修過(guò)程，如果不通過(guò)實(shí)踐是無(wú)法真正體會(huì)到的。通過(guò)在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)員工之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，掌握工作中的常用社交禮儀以及和客戶的溝通技巧等，進(jìn)而提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

2.2以工作室形式，通過(guò)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)的模式

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)課堂模式也可稱之為“目的式教學(xué)”模式，一般是按照課堂授課——作業(yè)布置——學(xué)生制作——提交作業(yè)——評(píng)定成績(jī)的程序進(jìn)行。這種模式下，教師的“教”與學(xué)生的“做”之間缺少互動(dòng)性，學(xué)生只會(huì)“埋頭拉車，不會(huì)抬頭看路”，整個(gè)過(guò)程顯得單調(diào)、乏味。工作室教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教師與設(shè)計(jì)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)變?yōu)槊嫦蛟O(shè)計(jì)實(shí)踐的開放式教學(xué)。工作室實(shí)踐教學(xué)模式中，是以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，將設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合。由教師和學(xué)生一起合作、參與完成企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，真正做到在“做中教”、“做中學(xué)”、“做中做”。工作室教學(xué)模式在師資方面可以充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，借助設(shè)計(jì)公司的優(yōu)勢(shì)資源，聘請(qǐng)企業(yè)的“能工巧匠”作為外聘教師或者兼職教師，在工作室教學(xué)過(guò)程中真實(shí)模擬企業(yè)的設(shè)計(jì)工作模式。在項(xiàng)目來(lái)源方面，因?yàn)橥馄附處煴旧砭褪瞧髽I(yè)一線的優(yōu)秀員工，教學(xué)過(guò)程中可以將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶到課堂中來(lái)。教師根據(jù)項(xiàng)目制定項(xiàng)目任務(wù)書，把學(xué)生進(jìn)行分組并下達(dá)任務(wù)書，這樣不僅更好的完成了課堂教學(xué)而且讓學(xué)生有了接觸真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，有效的實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的完美融合。學(xué)生設(shè)計(jì)方案基本完成以后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、深化設(shè)計(jì)。方案完成以后，教師將根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的標(biāo)準(zhǔn)以及方案的實(shí)際情況采納最適合的方案。此外，在引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在課堂上設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的作品，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)人員分別根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用和市場(chǎng)需求的不同角度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)審，優(yōu)秀的作品由企業(yè)提供獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式

以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式是指圍繞參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽而開展一系列藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式與立足企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和項(xiàng)目工作室制的教學(xué)模式一樣，均為學(xué)生走出課堂、參與實(shí)訓(xùn)提供了機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)以及由企業(yè)發(fā)起的藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，既能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力及協(xié)作精神，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近些年，中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽、亞太室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽等各種極具影響力的藝術(shù)設(shè)計(jì)類大賽在高校中的影響十分顯著。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)步驟：（1）收集賽事信息，確定競(jìng)賽項(xiàng)目。由教師們進(jìn)行信息篩選，選擇符合課程進(jìn)度且具有合理主題的設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目。（2）研討階段。指導(dǎo)教師集中研討、解讀比賽相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或者讓學(xué)生自由搭配，確定指導(dǎo)老師。（3）制定教學(xué)計(jì)劃。指導(dǎo)老師根據(jù)比賽時(shí)間要求制定教學(xué)計(jì)劃，確定比賽重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）強(qiáng)化階段。在指導(dǎo)參賽過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開展具有突破性教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)具有較高設(shè)計(jì)水平和綜合素質(zhì)水平選手強(qiáng)化指導(dǎo)。在指導(dǎo)老師的幫助下進(jìn)行大量的、長(zhǎng)期的反復(fù)修改與，讓設(shè)計(jì)作品吻合競(jìng)賽的主題和要求。(5)賽后總結(jié)。比賽完成以后，由教師對(duì)參與比賽的過(guò)程進(jìn)行復(fù)結(jié)，總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生也要審視自己參賽中遇到的問(wèn)題和不足，從而使個(gè)人設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)思維在參賽中得到提高與完善。以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用型、技能型人才。此外，該教學(xué)模式形成了設(shè)計(jì)行業(yè)和教育部門的參與意識(shí)、整合意識(shí)，這種意識(shí)在很大程度上促進(jìn)了設(shè)計(jì)教育以及設(shè)計(jì)行業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

第6篇

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；培養(yǎng)模式；項(xiàng)目化；訂單式

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1812-2485(2008)06-087-026

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)生及發(fā)展

追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構(gòu)造結(jié)合的古希臘、羅馬時(shí)期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時(shí)期，一直到把裝飾形式與功能相結(jié)合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長(zhǎng)的發(fā)展史。

“室內(nèi)設(shè)計(jì)”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學(xué)科只有幾十年的時(shí)間。1931年，美國(guó)室內(nèi)裝飾者學(xué)會(huì)成立，成為美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)師學(xué)會(huì)的前身，該時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設(shè)計(jì)師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復(fù)雜化，使室內(nèi)設(shè)計(jì)更加專業(yè)化。如：大型商場(chǎng)空間的設(shè)計(jì)，辦公空間的設(shè)計(jì)等促成了室內(nèi)設(shè)計(jì)的獨(dú)立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設(shè)計(jì)”，“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”的稱號(hào)在世界范圍內(nèi)得到承認(rèn)。1957年美國(guó)“室內(nèi)設(shè)計(jì)師學(xué)會(huì)”成立標(biāo)志著這門學(xué)科的最終獨(dú)立，同年，我國(guó)也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國(guó)“室內(nèi)設(shè)計(jì)”作為一門學(xué)科得到真正的發(fā)展卻在20世紀(jì)80年代之后，該時(shí)期由于我國(guó)的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來(lái)。1990年前后，相繼成立了中國(guó)建筑裝飾協(xié)會(huì)和中國(guó)室內(nèi)建筑師學(xué)會(huì)，在眾多的藝術(shù)院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師人數(shù)至今已達(dá)六十萬(wàn)，設(shè)有室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育目前存在的問(wèn)題

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)師存在近50萬(wàn)的人才缺口，這對(duì)于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)毫無(wú)疑問(wèn)是個(gè)大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國(guó)每年從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作的的應(yīng)屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個(gè)方面：

一是目前從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)的人員中有相當(dāng)一部分是從建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)畢業(yè)，這些設(shè)計(jì)師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)水平、裝修質(zhì)量等多方面問(wèn)題。

而另一方面，我國(guó)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育本身也存在不少問(wèn)題。

(一)教學(xué)模式上存在的問(wèn)題

目前，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。根據(jù)對(duì)目前重慶市開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學(xué)模式。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預(yù)算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學(xué)模式，半數(shù)以上學(xué)生反應(yīng)以上課程知識(shí)抽象難懂、枯燥乏味，80%學(xué)生在完成以上課程學(xué)習(xí)后1-2個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)課程知識(shí)陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程采用了理論講授與設(shè)計(jì)案例練習(xí)結(jié)合的教學(xué)，從教學(xué)成果看，該課程并未取到應(yīng)有的效果，在設(shè)計(jì)任務(wù)的布置上，各高校所編設(shè)計(jì)任務(wù)書脫離實(shí)際、過(guò)于理想化，設(shè)計(jì)案例也過(guò)于陳舊，甚至有些高校的設(shè)計(jì)案例幾年、十幾年都未更改過(guò)，完全不合現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生設(shè)計(jì)成果的批改上也采用過(guò)去批改作業(yè)的方式，過(guò)于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對(duì)一些用人單位的調(diào)查，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：具備知識(shí)過(guò)于松散，缺乏作為一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師最重要的認(rèn)識(shí)能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)我市各高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計(jì)劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。目前我國(guó)開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校普遍為高職院校，學(xué)校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時(shí)間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等諸多方面的能力難以達(dá)到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問(wèn)題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長(zhǎng)，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的幾個(gè)措施

教育應(yīng)該為社會(huì)服務(wù)，同樣室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育應(yīng)該結(jié)合社會(huì)的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，更科學(xué)、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。這就要求教育者應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨(dú)特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對(duì)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)人才的需求為目標(biāo)，從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個(gè)方面提出改革思路。

(一)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國(guó)國(guó)立包豪斯為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)體系，就是將教學(xué)、研究、實(shí)踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國(guó)家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納，結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者提出“項(xiàng)目化”的教學(xué)模式改革。所謂“項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革就是將原先的單純課堂理論教學(xué)模式內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的各專業(yè)課程實(shí)踐化。“項(xiàng)目化”可以從兩個(gè)方面依次進(jìn)行，同時(shí)提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

1、校內(nèi)“項(xiàng)目化”。校內(nèi)的“項(xiàng)目化”可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上發(fā)展演變得來(lái)，它屬于模擬實(shí)踐操作。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容理論完全結(jié)合實(shí)際的校內(nèi)工作實(shí)驗(yàn)室模式。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)“項(xiàng)目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設(shè)計(jì)—裝飾工程預(yù)（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識(shí)體系上。首先，在通過(guò)前期專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程方面可以引用實(shí)際任務(wù)書完成模擬實(shí)踐操作。在室內(nèi)住宅設(shè)計(jì)課程教學(xué)上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析及講授；其次，設(shè)定練習(xí)前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學(xué)生就各類案例進(jìn)行包括設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)在內(nèi)的練習(xí)，該過(guò)程中，聘請(qǐng)?jiān)咐僮魅藛T如設(shè)計(jì)師、預(yù)（決）算人員、施工負(fù)責(zé)人等到學(xué)校就該案例實(shí)際操作內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流；最后，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)各方面的知識(shí)，重新安排設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)也以該種方式進(jìn)行，且在進(jìn)行過(guò)程中結(jié)合該課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，比如讓學(xué)生組合成多個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個(gè)項(xiàng)目，一方面培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，另一方面也可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、校外“項(xiàng)目化”。校內(nèi)“項(xiàng)目化”是一個(gè)通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，而校外“項(xiàng)目化”則是通過(guò)實(shí)踐提升理論的過(guò)程。校外“項(xiàng)目化”應(yīng)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生完全自主地選擇校外實(shí)習(xí)，實(shí)際上是讓學(xué)生提前畢業(yè)，和教學(xué)模式上的校外“項(xiàng)目化”并不相同。教學(xué)模式的校外“項(xiàng)目化”可以多種方式進(jìn)行，最為直接的就是通過(guò)教師或?qū)W校合作企業(yè)的校外實(shí)際工作項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)作，讓學(xué)生切身體會(huì)實(shí)際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學(xué)計(jì)劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個(gè)校外實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行，該“工廠空間”屬于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上集設(shè)計(jì)案例提供、現(xiàn)場(chǎng)施工可行、預(yù)算內(nèi)容可證的一塊“試驗(yàn)田”。我校已建立的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項(xiàng)目化”的一個(gè)體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關(guān)于經(jīng)濟(jì)、風(fēng)格、功能等各方面的要求，學(xué)生完全按照實(shí)際操作流程完成該項(xiàng)目設(shè)計(jì)及預(yù)算，并將其付諸施工，提前感受到從設(shè)計(jì)到預(yù)（決）算、施工管理的實(shí)戰(zhàn)氛圍。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力起到了極其重要的作用，通過(guò)這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生一方面具備比較完整的知識(shí)體系和良好實(shí)際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應(yīng)本著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有區(qū)別的進(jìn)行。這一方面可結(jié)合教學(xué)模式改革同時(shí)進(jìn)行，在“項(xiàng)目化”教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)分組，有目的地培養(yǎng)學(xué)生。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應(yīng)社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的需求。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，另一方面，學(xué)校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時(shí)也是提高學(xué)生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)的損失的有效手段。

四、結(jié)語(yǔ)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)改革是基于舊的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式上進(jìn)行的，其目的是為社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)、預(yù)（決）算和施工管理人才。本文提出從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個(gè)方面進(jìn)行改革，通過(guò)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，通過(guò)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面適應(yīng)社會(huì)對(duì)該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]李竹.室內(nèi)裝飾到室內(nèi)設(shè)計(jì)演變的歷史研究[J].網(wǎng)易建筑

第7篇

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)主要的就業(yè)方向?yàn)榧已b，工裝，櫥柜設(shè)計(jì)等，就業(yè)崗位繁多。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快、住宅業(yè)的興旺和國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的進(jìn)一步開放，室內(nèi)設(shè)計(jì)人才供不應(yīng)求，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才缺口達(dá)到40萬(wàn)人，每年室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿足市場(chǎng)的需求，因此室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)前景較為理想。一名合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)師要滿足以下幾點(diǎn)要求：第一，熟練掌握CAD、3DMAX、PS等制圖及圖像處理軟件，辦公軟件等，有獨(dú)立創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。第二，熟悉工程施工工藝、裝潢材料預(yù)算、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量等。第三，有良好的語(yǔ)言溝通、客戶溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。第四，熱愛設(shè)計(jì)工作，并具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和上進(jìn)心。在一項(xiàng)室內(nèi)設(shè)計(jì)工程進(jìn)行過(guò)程中，受到多種因素的影響如經(jīng)濟(jì)，材料，人為等，而室內(nèi)設(shè)計(jì)師要做到的就是在無(wú)法擺脫制約因素影響的情況下，最大限度的利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用各種設(shè)計(jì)手段，達(dá)到多方面的共同滿意。除了一定的表現(xiàn)技能以外，室內(nèi)設(shè)計(jì)師的重要素質(zhì)就是掌握與設(shè)計(jì)本身有關(guān)的知識(shí)，其中最重要的是構(gòu)成室內(nèi)空間的技術(shù)問(wèn)題，其中包括對(duì)建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)的了解，對(duì)建筑力學(xué)知識(shí)的掌握，以及對(duì)構(gòu)造技術(shù)的熟悉等，在實(shí)際工作中作為室內(nèi)設(shè)計(jì)師接觸的較多的是建筑構(gòu)造和細(xì)部裝修等問(wèn)題，要能舉一反三，利用構(gòu)造的基本知識(shí)，不斷探索如何創(chuàng)造性的實(shí)用普通建筑材料，如何迅速發(fā)現(xiàn)并熟練的運(yùn)用新型材料，出色的設(shè)計(jì)師往往能從藝術(shù)的角度來(lái)處理結(jié)構(gòu)和構(gòu)造問(wèn)題，以出人意表的手段創(chuàng)造出新穎的室內(nèi)空間。

二、職業(yè)視角下的教學(xué)模式創(chuàng)新

1.項(xiàng)目教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)要求老師根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生能力選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的以往所學(xué)，最大程度的模擬和還原現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，要求學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目有整體性的把握，掌握項(xiàng)目實(shí)施的流程，熟悉項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，完成平面布置方案和明確的設(shè)計(jì)定位，既要合理滿足功能需求，又能規(guī)范地繪制出平面圖、吊頂平面圖、主要空間的立面展開圖等。學(xué)生通過(guò)參與完成一個(gè)工程項(xiàng)目，可完全掌握一個(gè)具體工程所必需的知識(shí)。在教學(xué)中就項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生共同分析討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)。可以讓學(xué)生帶著自己的作品上臺(tái)，以“設(shè)計(jì)師”的身份向大家推介自己的設(shè)計(jì)方案，教師和其他學(xué)生以“客戶”的身份提問(wèn)題，由“設(shè)計(jì)師”給予回答，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和推銷自己設(shè)計(jì)作品的能力。在項(xiàng)目進(jìn)行中會(huì)出現(xiàn)許多難題，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些難題的解決，整合各方面的知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通。

2.案例教學(xué)模式

在理論課的教學(xué)上建議采用案例教學(xué)模式，選用真實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)典型案例進(jìn)行分析和鑒賞，案例材料必須符合教學(xué)目的，注重實(shí)用性和啟發(fā)性。案例教學(xué)可采用多媒體手段，重點(diǎn)闡述空間、尺度、界面、材料與技術(shù)系統(tǒng)等問(wèn)題。拿到一個(gè)案例，首先組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，教師在這一過(guò)程中不應(yīng)該作為主角，而是作為引導(dǎo)者，留心學(xué)生在討論中暴露的問(wèn)題及閃光點(diǎn)，以及對(duì)設(shè)計(jì)理念的感悟，其次是由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，一方面評(píng)價(jià)案例中體現(xiàn)的知識(shí)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)特色，另一方面要?dú)w納學(xué)生們的綜合表現(xiàn)，以及在實(shí)際運(yùn)用中的注意事項(xiàng)。教師要通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生有所提升，可以建立一個(gè)海量的案例庫(kù)，以便根據(jù)教學(xué)大綱、內(nèi)容和要求隨時(shí)調(diào)用和調(diào)整，同時(shí)也要求教師自身掌握淵博的專業(yè)知識(shí)和修養(yǎng)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在方法上可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3.校企結(jié)合教學(xué)模式

校企結(jié)合能充分利用企業(yè)的商業(yè)運(yùn)作模式、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、企業(yè)運(yùn)營(yíng)條件等，拓展思路，同時(shí)為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)單位的需要服務(wù)，一方面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力，另一方面拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

（1）基地實(shí)踐。

企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐基地，通過(guò)培訓(xùn)實(shí)習(xí)讓學(xué)生切身了解用人單位的工作要求，同時(shí)將理論知識(shí)與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行分組并全程跟隨公司設(shè)計(jì)師進(jìn)行材料預(yù)算、工藝制作等教學(xué)環(huán)節(jié)，確保將來(lái)能持證上崗。

（2）組織參觀。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)需要豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)組織到企業(yè)、展覽進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)很好的方法，如在上《公共空間設(shè)計(jì)》課程時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些公共建筑，例如雪蓮廣場(chǎng)文化館等，了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，把握室內(nèi)設(shè)計(jì)潮流。參觀時(shí)要求學(xué)生不能走馬觀花的看，需要學(xué)生進(jìn)行拍照攝影并撰寫調(diào)研報(bào)告。經(jīng)過(guò)多次的參觀調(diào)研，為今后的設(shè)計(jì)積累大量的素材，同時(shí)也提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和審美能力。

（3）開設(shè)講座。

第8篇

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果和實(shí)施方向，作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終成果，教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)互動(dòng)的綜合產(chǎn)物。在設(shè)計(jì)教育中，首先要明確設(shè)計(jì)的根本宗旨是為人而不是為物。因此，其在對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，人的需求是教學(xué)過(guò)程中首先要灌輸給學(xué)生去了解和解決的問(wèn)題，同時(shí)也是最終要滿足的結(jié)果。其中，群體的行為規(guī)律、生活需求作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的根本參照，是教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)設(shè)定的根本依據(jù)，這源于人與外在環(huán)境的“非確定關(guān)系”。此時(shí)，不同地域、不同時(shí)間、不同教育背景的使用者，對(duì)室內(nèi)物質(zhì)空間表現(xiàn)出截然不同的訴求，有的仍追求使用上的功能滿足、有的卻已經(jīng)追求更高的情感和體驗(yàn)層面的滿足。這也對(duì)設(shè)計(jì)師提出了更高的要求。隨著這種使用訴求的變化，高等學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育再墨守成規(guī)則必然導(dǎo)致教育的滯后。從根本上看，教育應(yīng)該為市場(chǎng)需要輸送合格的人才，如果違背了這一規(guī)律，那么不僅會(huì)導(dǎo)致就業(yè)的困難，還會(huì)對(duì)市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展帶來(lái)困難。因此，根據(jù)市場(chǎng)和使用者訴求的改變進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新是設(shè)計(jì)教育的一種與時(shí)俱進(jìn)，更是使學(xué)校教育發(fā)揮更大的作用的一種方式。

二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新之設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)關(guān)注

現(xiàn)代社會(huì)，有人說(shuō)“細(xì)節(jié)決定命運(yùn)”。這在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域不僅得到了充分的印證，還對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的影響。根據(jù)對(duì)100位室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)85%以上的被調(diào)查者認(rèn)為：“設(shè)計(jì)無(wú)小事”，只有關(guān)注細(xì)節(jié)，哪怕是一絲一毫的細(xì)節(jié)，才能夠引起設(shè)計(jì)的巨大變化，如果能夠適時(shí)的加以完善，還能夠突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其中，幾乎所有被調(diào)查的設(shè)計(jì)師均認(rèn)為這種關(guān)注設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的意識(shí)和習(xí)慣最好是能夠在從業(yè)之前就建立起來(lái)，并進(jìn)行過(guò)一定的訓(xùn)練加以強(qiáng)化。因此，將設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中加以放大，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)局部的空間認(rèn)識(shí)和處理能力不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充和創(chuàng)新，還是對(duì)行業(yè)要求的一種滿足，更重要的是能夠不斷的提升學(xué)生的從業(yè)能力。筆者發(fā)現(xiàn)：接受過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生往往在后期的專題設(shè)計(jì)中能夠?qū)φw的空間設(shè)計(jì)和界面處理進(jìn)行較好的把握，合理性更強(qiáng)。而沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行過(guò)特殊關(guān)注的學(xué)生往往在室內(nèi)設(shè)計(jì)的深入階段出現(xiàn)反復(fù)修改設(shè)計(jì)方案的情況，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)后期施工的論證，其往往發(fā)現(xiàn)方案存在一定的不合理和不符合實(shí)際環(huán)境行為心理的情況。這一實(shí)踐充分證明了設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)在整體室內(nèi)設(shè)計(jì)中所發(fā)揮的重要作用，以及其對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的影響。鑒于此，將設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的相關(guān)知識(shí)作為一種“新”的教學(xué)內(nèi)容加以強(qiáng)化或獨(dú)立為一門課程是非常必要的。具體的教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)講授、繪制圖紙和課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中，講授主要是從理論層面灌輸細(xì)節(jié)的具體設(shè)計(jì)原則和方法；繪制圖式是從抽象的層面灌輸細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的施工工藝和做法；而課程設(shè)計(jì)則是從靈活運(yùn)用的層面將設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)作為主要表現(xiàn)的內(nèi)容加以強(qiáng)化。

三、教學(xué)成果創(chuàng)新之作品真實(shí)表現(xiàn)

長(zhǎng)久以來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往只落實(shí)在圖紙和模型層面。這極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)電腦技術(shù)和動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。但也造成了他們對(duì)室內(nèi)空間尺度把握上的偏差。特別是面對(duì)空間情境的塑造和空間層次的穿插問(wèn)題，由于一直處于一種視覺上的模擬狀態(tài)，學(xué)生往往缺乏對(duì)真實(shí)的空間場(chǎng)景的體驗(yàn)和控制。這使得很多專業(yè)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)成果往往僅限于視覺觀感的滿足，而無(wú)法在實(shí)施后實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和審美旨趣的滿足。面對(duì)這種問(wèn)題，最早提出解決方案的是很多專業(yè)技術(shù)性的職業(yè)學(xué)校，它們通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置將學(xué)生帶離傳統(tǒng)的課堂，使其在真實(shí)的空間場(chǎng)景內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，也有的技術(shù)院校索性將學(xué)生安置在某一室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)直接進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)。誠(chéng)然，作為以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)院校這樣做無(wú)疑為學(xué)生能夠很好的就業(yè)打開方便之門。但是，高等院校作為為社會(huì)培養(yǎng)具有一定文化內(nèi)涵和高素質(zhì)人才的基地，這樣做顯然與其所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任不符。面對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果能夠?qū)⒄n程設(shè)計(jì)借助一定的場(chǎng)地進(jìn)行真實(shí)的呈現(xiàn)，那么上面的空間問(wèn)題不僅會(huì)迎刃而解，還會(huì)帶來(lái)意想不到的社會(huì)效果。以筆者曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)的一個(gè)教學(xué)課程為例，各個(gè)學(xué)校往往會(huì)再畢業(yè)季舉行各種不同形式的展覽以展示學(xué)校的教學(xué)成果和學(xué)生的能力，而這恰恰與室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的展示設(shè)計(jì)課程內(nèi)容相吻合。筆者認(rèn)為與其讓學(xué)校花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)去聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)企業(yè)來(lái)進(jìn)行展覽的策劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，毋寧讓正在進(jìn)行這一課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)完成。經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于將這一課程設(shè)計(jì)內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的熱情，并且取得了較好的實(shí)踐效果。這種將真實(shí)的作品表現(xiàn)作為教學(xué)成果的創(chuàng)新方法不僅獲得了學(xué)校的好評(píng)，更產(chǎn)生了極好的社會(huì)評(píng)價(jià)和極大的輻射效應(yīng)。很多設(shè)計(jì)企業(yè)每年通過(guò)參加學(xué)校的畢業(yè)展覽，挖掘到了他們需要的人才，更使學(xué)生獲得了證明自己作品可行性的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇

通過(guò)園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地與社會(huì)接軌。對(duì)改進(jìn)園林景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)具有重要意義，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有應(yīng)用價(jià)值。園林景觀設(shè)計(jì)教育面對(duì)社會(huì)、面對(duì)市場(chǎng)要進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，對(duì)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)技能的適應(yīng)性進(jìn)行分析研究，把設(shè)計(jì)實(shí)踐放在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)上進(jìn)行映射思考，創(chuàng)造新的更有涵蓋力的教學(xué)方式。

二、園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

建立校內(nèi)園林景觀實(shí)踐基地，將課程內(nèi)設(shè)計(jì)方案中的局部景觀進(jìn)行實(shí)施，并將好的設(shè)計(jì)應(yīng)用到整個(gè)校園的景觀中，使整個(gè)校園景觀不斷得到豐富和更新。充實(shí)園林景觀實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思考能力。將園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式分為：理論教學(xué)、探討研究、方案繪制、動(dòng)手實(shí)踐、總結(jié)報(bào)告五個(gè)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)由教師來(lái)完成，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的探討研究加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解。在基于園林景觀理論教學(xué)模式中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)思路分析，并將植物、鋪裝、水體及園林小品等應(yīng)用于方案當(dāng)中，并在校內(nèi)實(shí)踐基地內(nèi)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，把圖紙上的設(shè)計(jì)真正的展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行合理的組合，完成相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并進(jìn)行分析和總結(jié)，以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)。相關(guān)專業(yè)的老師將學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作為整個(gè)校園景觀的更換和補(bǔ)充。校內(nèi)園林景觀實(shí)踐基地的建設(shè)可以方便學(xué)生完成課程內(nèi)的實(shí)踐操作。學(xué)生在校園里生活，可以給學(xué)生增加學(xué)習(xí)氛圍，使校內(nèi)的景觀更加豐富。學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)踐動(dòng)手設(shè)計(jì)出的優(yōu)秀景觀可以應(yīng)用到校園景觀中，體現(xiàn)校園景觀特色，同時(shí)也可以直觀的體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)來(lái)解決一味在教室里進(jìn)行教與學(xué)的單一形式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案及可行性分析

（一）實(shí)施方案

制定新的教學(xué)模式。對(duì)照社會(huì)需求對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)方向?qū)W生能力和知識(shí)的要求，將對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析，找出知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面的差距和缺陷，為建設(shè)園林景觀實(shí)踐基地做好準(zhǔn)備。對(duì)教師提出新的要求。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的方式方法，有針對(duì)性、扎實(shí)地開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用校內(nèi)園林景觀實(shí)踐基地展開教學(xué)，拓展外延思維，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地參與實(shí)踐，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

（二）可行性分析

根據(jù)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)本科四年制來(lái)進(jìn)行分析，實(shí)踐基地可分三部分，第一部分作為苗木培植區(qū)、第二部分作為成品苗木儲(chǔ)存區(qū)、第三部分作為景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐區(qū)。其中第一部分又大一的學(xué)生來(lái)完成，第二部分由學(xué)校的工作人員來(lái)管理，第三部分由大二大三來(lái)使用。因?yàn)榇笠坏膶W(xué)生大多涉及的是素描、色彩和三大構(gòu)成等課程，讓他們來(lái)培植苗木有足夠的時(shí)間，也可以盡早的對(duì)景觀植物做個(gè)初步的了解。而大二大三的學(xué)生開始涉及相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程，他們可以利用實(shí)踐區(qū)來(lái)完成課程內(nèi)的實(shí)踐作業(yè)，其中應(yīng)用到景觀植物的可以到植物儲(chǔ)存區(qū)挖取。設(shè)計(jì)好的景觀根據(jù)老師和同學(xué)的認(rèn)可應(yīng)用到校園景觀中。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的景觀會(huì)使校園景色不那么單一，形成豐富的校園景觀，學(xué)生把應(yīng)用到校園中的景觀進(jìn)行掛牌，牌上標(biāo)明培育設(shè)計(jì)者的姓名、班級(jí)、設(shè)計(jì)理念等資料，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、參觀，形成校園特有的一道風(fēng)景線。

四、園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)取得的教學(xué)成果

園林景觀設(shè)計(jì)通過(guò)兩年的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，已體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)所在。首先它能夠提高學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠親自參與課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在動(dòng)手做景觀之前，他們會(huì)自己查找相關(guān)資料，比如植物的特性與配置、鋪裝材料的種類與鋪設(shè)方法等，這些都能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，并且加深記憶，這比在課堂上僅僅是講些理論課，然后虛擬的做一些方案效果要好很多。再者老師在指導(dǎo)學(xué)生事件的過(guò)程中也提升了自身的觀察能力與思考能力，更有利于提升老師的指導(dǎo)能力。同時(shí)學(xué)校又可以節(jié)省部分的綠化資金，將這部分資金用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，以作為對(duì)他們的鼓勵(lì)。以這樣的方式繼續(xù)下去，年復(fù)一年，好的設(shè)計(jì)作品會(huì)越來(lái)越多，校園的景觀會(huì)越來(lái)越豐富，既美化了校園，又達(dá)到了理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)