時間：2023-03-20 16:25:14
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1.運用圖文并茂的教學手段。
在諸多教學手段中，視頻、圖片能直觀說明問題、突出觀點，讓原本枯燥的課變得更生動。
2.正文與輔助文并重。
新版教材比舊版教材相比，除了正文分量保持不變外，還增加了更多的插圖和案例及知識鏈接。正文部分用來陳述基本觀點和概念，是教學的主要內容；案例部分是為了更好地呈現正文的觀點，幫助初中生理解概念；知識鏈接則是對正文和案例部分知識的補充說明，幫助學生更好地理解問題和解決問題。
3.教材內外事例并重。
教材中的事例典型且說明指向明確，教材之外的案例更具現實性和生動性。然而在教學中，一些老師只注重書本內容，很少延伸課外知識，或者有的老師只講課外知識而忽略課內原有知識點的講授。這兩種方式都是行不通的。首先，初中生的學習應當以書本為中心，教師的講授離不開書本，只重課外事例而輕教材內容，會使學生只記起課外新鮮的事例，對文中所列舉的例子則理解不深刻，導致教學的又一“大忌”———本末倒置。其次，教學的最終目的是讓學生學以致用，初中思想品德學科就是授予學生用頭腦中的知識解決生活中的問題，用政治的眼光看時事。只重教材例離開生活實際不利于學生知識面的拓寬，不利于學生新近時事了解，以致學生不能將生活實際、社會時事與教材中的相關內容有機結合。
4.課內外練習并重。
初中思想品德教育僅靠老師教是不行的，還需要一定的課堂作業和課后練習鞏固。然而，當前有些老師為避免改作業，教材中的思考題在課堂上就自問自答地給出答案，而且答案都是統一的，限制了學生思維能力的發展，不利于學生創新能力的培養。因此，必須培養學生的發散思維，鼓勵學生獨立思考。
二、應用多種教學方式，提高學生的學習效率
1.構建融洽的師生關系。
教學的實質是實現師生間平等對話，共同探究，教學相長。在傳統的思想品德課教學中，師生是不平等的，老師總是權威的，老師教，學生被動地學，難以建立融洽的師生關系。只有“以生為本”，教師給予學生更多的關愛，讓學生從心里接受我們，從心里愛上我們，才能激發學生的求知欲。因此，老師要營造和諧的課堂氣氛，在教學導入時，可以有一段精彩的師生對話，或一個風趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神，或一個真誠的表揚，幫助師生心與心的交流，情與情的碰撞。
2.創設多種活動方式，激發學生的學習興趣。
良好的教學活動可以激發學生的學習興趣，促進學生成長，培養學生的好奇心和求知欲。我們可以根據學生的實際情況和興趣愛好，創設學生感興趣的情境，即讓學生活動起來，落實課程目標，使二者有機統一，使學生通過情境探究活動，既激“能”激“趣”，又增“知”，從而促進學生全面發展。
（1）充分利用多媒體手段
多媒體是現代化教學手段，集視頻與音頻于一體，能夠幫助學生創設比較真實的情境，使學生感興趣，加深學生對所學知識的理解。在《思想品德》課堂教學中應當充分發揮多媒體的作用，教師不能因為有了多媒體而變成了多媒體的放映員，這樣與新課程提倡的“師生同是‘學習共同體’的成員”“師生相互學習、共同研究”的理念背道而馳。應當正確使用和發揮多媒體的作用，而不是僅把它當做放映的工具，重視表面化的東西，把學生放在首位。
（2）課堂辯論
課堂辯論是幫助學生掌握和理解知識的最好方式。通過課堂辯論，可以提高學生的語言表達能力和思維能力。在搜集資料的過程中，可以培養學生處理信息的能力。在整個過程中還可以培養學生的團隊精神、競爭意識和追求真理的精神。通過這種活動，增進了學生間的了解，培養了學生積極向上的情感，張揚了學生的個性，同時也為學生搭建了展示自己的平臺。
（3）小組合作活動
當今社會是一個復雜的社會，既需要競爭又需要合作。對于學生而言，最主要的是要培養生存和發展能力與團隊合作能力。我們可以在教學過程中舉行小組合作活動，培養學生的合作意識、合作精神，幫助學生學會與人交往。教師在舉辦小組合作活動中，要努力為學生準備適當的條件，營造恰當的氛圍，充分調動學生的參與積極性，在幫助學生了解課本知識的基礎上，培養學生分析和解決實際問題的能力，健全學生人格。
三、結語
關鍵詞：創新；素質；培養；中學思想政治課
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代的核心是培養人的創新素質。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。在新技術革命的嚴峻挑戰面前。要大力提高綜合國力，在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養大批具有創新能力的人才，因此在教學實踐中，要適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新素質。創新素質的培養應當越早越好。這里結合我們從事中學思想政治課教學體會，談談對創新素質的培養的初步認識。
1激發學習興趣，培養創新意識
學習興趣是創造能力發展的必要前提，濃厚的興趣是巨大的動力，能培養學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老一套，教條條、背條條，“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，這樣的教學由于沒有發揮學生的主體作用，學生不能積極主動地參與教學過程，因而難以達到培養學生素質的目的。因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。如講社會發展史中的生產力概念時，可用多媒體教學手段展示原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的生產工具，如石器——金屬工具——鐵制工具一機器大生產，讓學生認識到生產工具的改進及廣泛應用對不同社會生產的發展所起的重要作用，使他們真正懂得生產工具是生產力發展水平的重要標志，從而使學生更深刻地體驗到創造在革新生產工具，促進生產發展及推動社會進步中的重要性。
2創造問題情境，培養學生的質疑能力
培養創造思維能力的關鍵是動腦思考。工作總結創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點有一個大膽的質疑精神，對前人尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解．考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創新過程。
在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。畢業論文“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維能力。問題提出來后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后指導學生閱讀和小結，當學生看到教材中表述的內容與自己的見解基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要盡可能多一些創新機遇，二是要所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。
3培養學生的發散思維能力和想象力
發散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度，職稱論文不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法。
方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發散思維在創造性思維中占主導地位，所以為了發展學生的發散思維，使他們成為獨立思考，銳意創新的人才，就應發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散型問題，因為這類提問能發揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。例如對美國火星探測器的成功飛行這一事件，要求學生分別從經濟常識、政治常識和哲學常識的不同角度去分析說明，絕大多數高三學生能從經濟上說明，這一事件對人類開發太空資源具有深遠意義；從政治上看，則反映了美國繼續維持其世界霸權的政策；從哲學的角度看，再次證明世界是客觀存在的物質世界，人類能發揮主觀能動性運用規律認識和改造世界。發散思維是一種新的能力，它需要在實踐中不斷探索，加強訓練，才能熟練地掌握并運用。
總之，創新素質的培養是素質教育的核心，也是中學思想政治課教學的一項重要任務，應努力追求創新素質的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。
參考文獻
關鍵詞:中學生教育改革學生成長導師制
在20世紀末，在借鑒大學導師制的基礎上，我國在中學推行學生成長導師制。目前，這種嘗試已經在全國的許多省市和一些重點中學展開。2005年12月，浙江省教育廳要求各市、縣(市、區)教育局印發《在全省中小學實施德育導師制的指導意見》的通知，并要求結合各地、各校實際，認真組織實施；2006年1月，山東省實驗中學舉行了導師制啟動儀式，在全校實行學生成長導師制；2006年4月，教育部規劃課題“全員育人導師制管理實驗研究”在山東日照實驗高級中學開題。這種新的教學管理模式給當前的基礎教育改革增添了新的生機和活力。
一、中學“學生成長導師制”的必要性
1．在思想品德教育方面
中學階段是學生樹立正確人生觀、價值觀，以及優秀品質和能力形成的關鍵時期。畢業論文 在這一階段，中學生思想觀念新穎，意識超前，性格鮮明，不墨守陳規，思想開放，對新事物有很強的接受能力，對事物有自己的評價標準，喜歡標新立異，有活力，好沖動，好表現等等，這些都是積極和主流的一面；但同時，由于中學生思想不成熟，社會實踐經驗缺乏，分辨是非美丑能力較弱。這些需要我們對他們進行正確的引導，要通過老師自身的人格魅力來感化他們；要結合實際情況有針對性地開展批評當時當地的各種錯誤觀點和言行，提供正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生成為一個思想健康的人。
2．在學習方面
當學生從初中進人中學后，明顯感覺到所學知識的深度和廣度大大提高，各方面的能力要求也在加大，不適應性明顯加強。如何更好更快地適應中學學習，這是擺在中學學生面前的一個首要問題。導師應對學生的學習目的、學習態度和學習習慣等各方面的內容進行正確的指導和教育。引導學生逐步擺脫小學那種完全依賴老師的習慣，幫助學生樹立雄心壯志，為振興中華而學習；鼓勵中學生在學習中互相交流、互相幫助、互相促進。
3．在心理健康方面
中學生的心理、生理都處在兒童向成人過渡的關鍵時期，在這個階段，他們會碰到各種各樣的困惑，從而引發一系列的問題。比如，對緊張的學習生活不適應，導致腦調節功能失調；還會出現人際關系緊張，考試成績不及格及高考落榜等出現的情緒低落，悲觀、失望、孤獨、空虛等心理障礙；另外，中學生正處于青春發育期，在心理走向成熟的過程中會出現許多心理問題和矛盾，幫助和教育中學生及時地解決這些問題和矛盾，提高他們的心理素質，具有十分重要的意義。
二、學生成長導師制的可行性
學生成長導師制與我國現行的課堂教學相輔相成，與應試教育中重視知識方面也是辯證統一的，對課堂教學中老師的教和學生的學起到了促進作用，更好地提高學生的學習效率。
1，有利于中學老師進一步把握教育教學規律，提高教學質量。
實施學生成長導師制，有利于老師深入了解學生學習實際，使教學適應中學生身心發展特征的規律；有利于教師通過不同形式的師生互動，把握教與學的聯系，相互促進的規律和傳授知識，發展智能，形成思想品德相統一的規律。通過這些規律的認識，使教師在教育教學過程中能最大限度地發揮主觀能動性，提高教學質量。
2，可以有效地將學生的共性和個性結合在一起，進一步深化知識教學。其運行機制的出發點就在于“因材施教”，醫學論文 通過小范圍、有針對性地開展課外輔導、學習指導、能力培養等活動，促進學生的知識水平、技能水平的全面提高，從而充分發揮導師在教學中的主導作用與個別指導作用，彌補課堂大班教學的不足。將課堂教學與課外輔導緊密結合起來，有效地鞏固教學成果。
3．有利于進一步營造積極健康的學風、教風和校風。學生成長導師制有利于培養學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，并在學生導師的影響下，受到良好的知識熏陶，掌握良好的學習方法和學習習慣，同時，教師也必將在學生互動的過程中受到學生學習熱情的感染，從而產生師生之間對于學習的共鳴，實現學校教風的日益增長。從而促進整個學校的校風的良性發展。
三、學生成長導師制的內涵
在中學學校實行學生成長導師制，必須以“給學生提供思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導”為原則，開始全面推行“學生成長導師制”。該制度是以學生班級為單位，配備德才兼備的教師擔任導師，指導、教育和幫助學生實現思想和學業進步，促進其身心健康，提高其綜合素質的一種制度，它將教書育人、管理育人和服務育人有機地結合起來，將學生地思想工作落實到實處，真正起到“導心”、“導學”的作用。
學生成長導師制的內涵有兩個基本點：一是發揮教師在教育、教學過程中的主導作用。教師的主導作用主要表現在對全體學生成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導。二是發揮學生在教育、教學過程中主體作用。學生們的主體作用主要表現為：做學習活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發展、個性發展、學會發展的目的。
四、導師的職責和要求
導師的工作內容主要集中在“學習輔導、生活輔導、職業指導”等方面。學習輔導主要是對學生進行學習思想教育，幫助學生認識學習的重要性，端正學習態度，激發學習動機；職稱論文幫助學生了解自己學習的潛能和特點、教給學生學習方法．培養學生的學習能力。生活輔導主要是幫助學生適應高中學習生活．明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。職業指導主要是幫助學生了解自己的能力傾向和職業興趣，為將來的正確選擇職業打好基礎，作好鋪墊，提高學生的職業適應能力。
在中學實行學生成長導師制，這是一個創舉，很多學校已形成自己的一套理論體系，比如：浙江省的龍灣區永強中學。但還存在很多有待解決的問題。比如：如何提高教師參與的積極性和熱情；在現實中，教師如何操作；對學生如何正確引導等等問題，有待我們在實踐中進一步摸索，總結經驗，吸取教訓。我們忠心希望正在實踐這一制度的中學領導、老師發揚團隊精神，不屈不撓，把學生成長導師制辦成素質教育的一個新亮點，同時，也呼吁更多中學能參與進來，為我國新世紀的基礎教育改革作出新的貢獻。
參考文獻：
[1]郝進鋒.論高等學校學生導師制[J]，石油教育，2002(1).
