時間：2022-04-17 15:43:51
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學生健康教育總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、 工作總結
1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值。活動形式新穎，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。
2、10月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。
3、10月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了臺灣生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學校科學規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。
4、11月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進
行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。
5、完成了城區中小學心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。
6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水
平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。
7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。
8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。
二、 工作反思
1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。
2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。
3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。
三、 工作計劃
（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。
1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣
親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。
2、繼續搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。
3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續發展的心理健康教育之路。
4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。
5、完成咨詢部室軟硬件建設。
6、做好咨詢部對外報道工作。
7、加強業務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。
（二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。
1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統和持續學習的動力。爭取在五年之內，幫助我區心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。
2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區學校應用的《生活素質教育》教師用書與學生用書。
3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。
一、思想認識
在本學年里，作為一名年輕教師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，能認真學習領會上級文件精神，自覺提高思想素質，道德水準，時常觀看和收聽廣播電視，了解國內外的大事和時事動態，能正確處理學校和社會、家庭的關系，積極形成教育合力，為提高學生的素質打下堅實的基礎。力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項政治活動。一學期來，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。我相信在以后的工作學習中，我會在校領導的關懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。新的學期即將來臨，我將更加努力工作，勤學苦練，使自己真正成為一個經受得起任何考驗的好同志。
工作態度:我嚴格要求自己，工作實干，認真組織每天的課間操和課余訓練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時刻為學生的活動安全著想，及時維護有隱患得體育設施和場地。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運動會徑運組織工作，增加了全校師生的運動參與熱情培養了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結拼搏意識。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實地，我會更加積極地配合學校領導完成各項任務，為學校的美好明天更加努力。我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，一個學期里我克服了自己單身居住等許多困難，在考勤、例會以及值班等情況沒有無故缺席過一次，在值班時，能夠一邊完成學校的各項任務，一邊準備教材和學習自己的專業知識。在新學期中，我應更加勤懇，為學校作更多的事，自己更加努力學習專業知識，使自己的工作知識水平更上一層樓.
二、教學工作
1.在教育教學過程中，真誠公平地對待每一個學生，不體罰學生，能做耐心細致的工作，讓他們熱愛學習，發揮特長，培養其素質。
2.在教學過程中，能根據教學進度和教學內容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則實行多次重復練習，使學生在學習時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成。
3.在工作中，我嚴格要求自己，工作實干，認真組織每天的課間操和課余訓練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。在這一學年里，在全組老師的通力合作下順利完成給國家數據庫上報《學生體質健康信息》的工作。通過的加班加點、日夜奮戰終于把數據上報成功。時刻為學生的活動安全著想，及時維護有隱患得體育設施和場地。積極開展陽光體育活動，抓好每天的“課間操”檢查和體育鍛煉。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運動會徑運組織工作，增加了全校師生的運動參與熱情培養了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結拼搏意識。我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。一個學期里我克服了許多困難，在考勤、例會沒有無故缺席過一次。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實地，我會更加積極地配合學校領導完成各項任務，為學校的美好明天更加努力。
4.因材施教:通過體育課的鍛煉，使那些有行動障礙的學生消除了自卑心理，感受到了學校、班級和老師的溫暖，有利子學生在今后的學習過程中樹立良好的自尊心，促進德、智，體等方面的全面發展。
三、教學科研方面
關鍵詞：中小學生心理健康；心理健康教育；綜述
一、前言
中小學階段是教育的關鍵階段，是教育發揮影響和作用最大的階段，中小學生的教育問題歷來是社會關注的焦點。近十多年來，隨著我國經濟水平的提高、國民素質的提高、國家對基礎教育認識的深化發展，基礎教育領域出現的新問題新挑戰，中小學生心理健康教育越來越成為被廣泛關注的問題，逐漸從接受、認識走向探索、發展。
為了更深入地了解、更科學地認識、更系統地探索中小學生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網期刊論文電子雜志全文數據總庫中以"中小學生心理健康教育"為關鍵詞，瀏覽了48篇有關中小學生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點鮮明見解獨到有力的文獻進行了細致的分析、歸納整理后，對中小學生心理健康教育研究總體情況進行了梳理和展望。
總體看來，1999年至2005年左右，學者們對中學生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學生心理健康問題的界定、現狀、成因，以及初步的相應的心理健康教育；2005年至今，關于中小學生心理健康教育問題的研究提升到中小學生心理健康教育系統化專業化模式的探索，也有更多的調查研究實驗研究文獻資料，提供更為專業的論點。
二、中小學生心理健康概述
（一）中小學生心理健康問題的界定
首先涉及心理健康的標準，從1999年起教育部逐漸頒布一系列推進中小學心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學生心理健康標準，以國際上普遍認可的如美國奧爾波特六個標準、美國心理學家馬斯洛十條標準為依托，從不同側重點具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標準。如楊建飛在《對中小學生進行心理健康教育的探索》[5]中提出應系統綜合地把握心理健康的標準，也有研究者提出應結合我國傳統價值觀和正確的主導社會價值觀來本土化心理健康的標準[1]。筆者認為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標準下有所側重有所添加，才能使心理健康標準的界定更好地服務于心理健康教育。
（二）中小學生心理健康問題的現狀及成因
國內關于中小學生心理健康問題的現狀及成因的研究探討結論相對一致，調查研究顯示，我國中小學生心理健康問題爆發的比率逐年上漲，并且呈現多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現在學習障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應問題[1]。
中小學生心理健康問題產生的原因指向內、外兩個因素，內部因素指學生個人的主觀因素，外部因素包括家庭、學校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環境，大到教育機制缺陷，時代變革。
三、我國中小學生心理健康教育途徑及現狀研究
2002年到2005年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學心理健康教育工作在理論和實踐方面都取得巨大進展，以下主要方式在中小學校中發展起來：1開設心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動；4滲透于學科教育之中；5建立學校-家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機平臺[2]。
有研究者通過對東、中、西部地區樣本學校校長進行問卷調查，分析了我國中小學心理健康教育目前存在的不足，包括地區間發展不平衡，城鄉不平衡，以及心理咨詢開放時間供不應求，并提出了改善建議[3]。
筆者認為，我國中小學心理健康教育現狀的研究還有待發展，可以從更多角度進行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實。
四、中小學生心理健康教育發展模式探索
（一）系統化趨勢
1、以教育系統提升為依托
隨著心理健康教育工作的展開，學者們越來越意識到單單頭痛醫頭腳痛醫腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機制、體制不完善的情況下，學生心理問題的爆發不可能完全杜絕。只有把解決學生心理問題置于其背后的教育系統的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應。
2、提倡構建包括家庭、學校、社會的心理健康教育網絡
由家庭、學校、社會構成的環境網絡是影響中小學生心理健康的主要外部因素，三者環環相扣密切聯系互相作用，對中小學生心理健康的發展起著至關重要的作用。心理問題最終可以歸于環境適應問題。在處理中小學生心理健康問題時，必須同時考慮這三個因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達成的共識。
3、涉及學生個體、同輩、家長、老師、輔導員的人際互動網絡
人際因素也是影響中小學生心理健康的關鍵，并通過環境因素起作用。人際因素的運用關系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關系中體驗健康向上的力量，達到自己成長，自我提升的目的。基于中小學生的心理發展特點，同輩、家長和老師在人際因素中是關鍵。
4、專業化趨勢
不少研究者將中小學生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進行了研究。例如同輩咨詢技術在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向專業化發展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實踐運用上也提高了對一線教育工作者的專業素養要求。
五、現有中小學生心理健康教育研究的優勢與不足
雖然從1999年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優良的德育傳統與和諧向上的社會價值觀，教育學、心理學的研究已有深厚的基礎，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規模，指引著中小學心理健康教育實踐活動的開展。
但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實驗驗證的理論構建，缺少正反面的心理健康課堂教育經驗研究，現有理論與實際脫節，宏觀指導多微觀指導少，實踐性研究相對缺乏等問題。筆者認為，心理健康教育是實用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結經驗教訓而逐漸發展的，需要廣大一線心理健康教育實踐工作者發表自己的認識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。
六、我國中小學生心理健康教育研究的展望
筆者認為，我國中小學生心理健康教育可望從以下幾個方面開拓道路：1進行實地調查，更多獲取直接數據，揭示我國中小學心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應廣大中小學生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術支持；3密切聯系一線心理健康教育老師，理論與實踐互為指導，共同促進；最后，還要繼續加強系統化、科學化的理論構建，推進心理健康教育的理論研究。
參考文獻：
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[5]楊建飛.對中小學生進行心理健康教育的探索[J].教育探索，2003，（5）.
良好的心理承受能力是我們適應社會、立足于社會的重要心理素質。因此，加大整個學生教育階段心理健康教育的投入是非常必要的。在小學語文教學中展開心理健康教育，是教學的需要，社會的需要更是時展的需要。心理健康教育不僅能夠提高小學語文教學質量水平而且著眼于學生未來，促進學生將來能夠更好地適應社會、融入社會。然而，以往的小學語文教育多旨在對小學生語言能力的訓練和思想道德教育，忽略了心理健康教育。為了適應時代的發展和完善素質教育，小學生的心理健康教育必須得到充分的重視。
二、小學語文教學中的心理健康教育
1.結合小學語文教材展開心理健康教育
（1）從教材中挖掘心理健康教育素材，普及心理健康知識。以蘇教版小學語文教材為例，在引導學生閱讀《徐悲鴻勵志學畫》一文時，不僅要向學生講述文中人物的故事情節和知識，亦可以向學生表述徐悲鴻從小樹立志向并為之堅持不懈，無論遇到如何大的困難都能勇敢面對的精神，始終保持樂觀向上的心態。這樣既有效地完成教學的內容，又慢慢地讓學生建立起健康心理的概念。
（2）鼓勵和支持學生根據教材內容組織一些讀后感交流、課后閱讀研討會等活動，加深小學生們語文學習的興趣和建立健康心理的意識。
（3）加強師生交流，保持教師與學生之間的融洽關系。了解學生的最好方式就是交流，這種交流可以是課上與學生的互動，也可以是課后師生間的談心。力爭在學生心目中樹立自己教學時嚴厲認真，課后平易近人，關懷備至的亦師亦友的形象。
2.培養學生健康的人格和高尚的精神品德
培養小學生健康的人格和高尚的精神品德，不僅是教學目標的一部分，也是心理健康教育的重要內容。因此，教師在小學語文教學過程中一定要積極地為學生們營造一個輕松、愉悅、德智美全面發展的氛圍，縮小學生與教學之間的心理“距離”。可以經常舉一些具有高尚品德和健康人格的事例或者名言警句，讓小學生體會偉人的高尚節操并引導小學生從小樹立大志。
3.積極開展課外活動，打開學生心扉
現在的孩子大多是獨生子女，父母自然是百般疼愛要什么就給什么，這就滋養了小學生的嬌氣和自私的不良品性。積極地組織課外活動，不僅可以加強小學生之間的溝通交流，而且能夠讓小學生打開心扉。通過開展豐富多彩的興趣小組、課外讀書有感等活動增強學生們的競爭意識，培養學生的自尊、互愛、友善的品格，讓學生敢于抒發自己的所言、所想、所慮，大膽地與老師、同學間分享自己的心理思想。
【關鍵詞】心理；健康；教育
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。
一、小學心理健康教育現狀
（一）小學生的心理健康問題被過分夸大
當代小學生大多是獨生子女，其身心發展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環境影響下，他們容易形成某些不健康的心態。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。
北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統計結果有許多是相互矛盾的，這不利于體現學術研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發展的評價。
（二）缺乏相關輔導教材
在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現成的教材和輔導內容。市場上和網上各種教材和讀物良芬不齊，內容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業化水平提高，有時候會帶來副作用。
（三）缺少必要的活動場所
心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規定的教學方法.但它的教學方法特別強調學生的參與、體驗、感受和領悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環節，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內化到學生的心理結構中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。
二、提升小學心理健康教育的對策
（一）加強小學生心理活動的調查
加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結果。一般情況下，為了更好的了解學生們關心的問題，教師會選擇用問卷調查這種方式，在總結了調查結果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。
（二）轉變觀念提高教師對心理健康教育的認識
心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質教育的基本內容之一。教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，或將學生的心理問題視為是心理專家和醫生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。
（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生話中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據小同年齡價段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。
隨著社會的發展，多元化的社會環境在給我們帶來便捷的同時，也帶來了各種心理困擾。小學階段是學生成長的關鍵期，也是學生心理發展的矛盾期。由于受年齡特點的影響，小學生往往容易忽視自身的心理沖突，導致心理障礙甚至心理疾病的出現。因此，為了培養小學生良好的心理素質，落實素質教育的要求，為小學生今后的全面發展奠定基礎，使小學生釋放天性，快樂學習，教師必須重視對小學生心理健康的教育。教師在教學實踐中要立足于小學生的生理和心理特點，通過多樣的教學手段來充分發揮學生的個性，從而為社會培養具備良好心理素質的新時代的人才。
關鍵詞小學生心理健康教育思考
小學階段正是學生初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。但由于受傳統教學觀念及其他因素的影響，小學心理健康教育仍然存在諸多問題，因此開展小學心理健康教育顯得更加迫切。
一、小學心理健康教育所存在的問題
小學生的生理、心理狀況尚未發展成熟，在面對各種困擾時很難正確地處理，如果教師不能對其進行適時地引導，可能會誘發其心理疾病的出現。目前的小學生存在自私、孤僻、冷漠、驕傲、虛榮、盲目等心理問題，盡管我國不斷加強對小學心理健康教育的重視，但仍然存在許多弊端。具體來說，表現為以下幾個方面：
（一）缺乏專業師資力量
在小學教育過程中，教師、家長往往過分重視學生的考試成績，而忽視心理健康教育；其次，心理健康教育普及力度不夠，校內專業師資力量缺乏，教師缺乏專業訓練，教師的一言一行都對學生的心理產生影響，但部分教師不具備良好的專業素養，執教方法落后，對學生缺乏尊重，甚至存在挖苦諷刺、恐嚇威脅等現象。
（二）缺乏相應課程設置
教育部門及教材未對心理健康教育作出明確要求，所以大多小學未將心理健康教育納入課表，缺乏一套專業系統的配套教材。
（三）缺乏配套設施
完善的配套設施可以對小學心理健康教育的開展起到輔助作用，如心理活動室、咨詢室等。
（四）缺乏教育資金支持
開展心理健康教育所進行的各項活動需要教育資金的支持，如心理活動室的構建、教師的專業培訓等，都需要一定的資金保障才能進行。
二、加強小學心理健康教育的方法
（一）結合家庭教育，加強心理輔導
家庭環境對小學生心理發展的影響是非常大的，所以除了要加強學校教育以外，還要結合家庭教育開展心理輔導，使心理健康教育滲透到小學生學習生活的每一個細節中。每個學生的家庭環境存在很大的差異，唯有結合家庭教育，教師才能做到因材施教，了解學生不同的成長環境。首先，學校要及時與家長溝通，可以通過面談、電話、網絡等方式聯絡家長，教師要引導家長在日常生活中加強對學生心理健康的教育，關注學生的心理狀況，營造和諧的家庭氣氛，為學生提供一個輕松愉快的成長環境，以此培養小學生的健全人格和良好道德。此外，學校還要對家長進行相關培訓，提高教育的有效性，收獲最佳的教學效益，促進學生整體人格的發展。
（二）加強教師培訓，健全考核機制
學校要加強對心理教師的專業培訓，打造一支高素質的師資隊伍，提高教師的自身素質，強化教師的職業道德，使教師具備專業的心理咨詢和評估的能力，對學生實施良好的心理教育。另外，由于小學生還沒有經歷過生活或學習上的壓力，所以心理承受能力較差。因此，教師必須關注學生的身心發展，不能將眼光局限在學生學業的考核上，要加強與學生溝通，及時掌握他們的心理動態，幫助學生梳理問題，解決困擾，保護小學生敏感、脆弱的心靈，消除師生隔閡，引導小學生敞開心扉，主動傾訴。而這就需要建立健全的考核機制，將心理健康教育納入考核內容之中，教師在考核時關注心理教育的實施情況，檢測學生的心理健康狀況，評估心理健康的教育效果。
（三）加強校園文化建設，豐富教育形式
校園文化環境對小學生的心理發展有著不可替代的作用。因此，教師要不斷探索心理健康教育的途徑，加強校園文化建設，合理利用校內資源，創建積極的校園氛圍，豐富心理健康教育的形式，通過靈活多樣的方法實施教育，為學生的身心健康發展提供良好的環境，同時這也進行心理健康教育的一種無形力量，對于小學生的心理健康教育具有重要作用。可以開展心理輔導和心理咨詢活動、廣播相關內容、開設心理活動的專欄、組織心理健康教育的主題班會等，通過多樣形式實施心理教育，培養小學生的抗挫能力，幫助小學生釋放天性，充分發揮其心理潛能。小學心理健康教育是現階段小學教育的重點問題之一；加強小學心理健康教育，關注小學生的心理發展狀況是落實素質教育的要求。需要教師在教學實踐中不斷探索，總結經驗，為小學生創造良好的成長環境，促進小學生身心健康成長，為以后的學習奠定基礎。
參考文獻
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一、農村小學心理健康教育存在的問題
1.部分教育工作者沒有意識到學生心理健康教育的重要性。由于農村學生思想意識的局限性，缺少與老師的溝通和交流，不能表達出內心的煩躁與壓抑，學生又長期處于高壓的學習狀態，而一部分教育工作和老師也往往只重視小學生的文化課教育，在一定程度上忽視了學生心理健康教育的重要性，導致了小學生厭學、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個性化得不到健康發展等問題。
2.缺少專業老師，心理健康輔導極度缺乏。部分農村小學雖然在課程里開設了心理健康課，但是由于地方經濟、教育體制、周邊環境、教學方式等各方面的因素，導致心理健康課程授課老師缺少，相關資源不足，導致課程枯燥無味，甚至偏離教學目標。部分農村小學雖然也有相關的心理教育兼職老師，但他們缺乏專業的理論知識，面對現實、個體的學生時卻一臉茫然，加之學生對老師的角色看待，更是讓學生在老師面前不能敞開心扉展示真實的自我。
3.學生心理健康輔導工作不能落到實處。有的學校雖然開設了心理健康課程，但是沒有實際效果，存在走過場、應付差事，過于形式化。
4.農村家庭環境對小學生心理健康的影響。父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神，但是實際生活中，一部分家庭的父母受文化素養限制，在這個方面不能有效引導和教育子女。由于農村小學生的父母大都外出務工，小學生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關心，而在實際生活中得不到父母的關心和愛護，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導功課或者幫助完成一些相關作業，甚至溝通有阻礙。再加上當今社會，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經開始失去精神食糧，導致孩子厭學、輟學，甚至影響了將來的生活和個人感情的正常發展。
二、解決農村小學生的心理健康問題的有效策略
建立農村小學生心理健康教育的長效工作機制，關注農村小學生心理健康教育的發展，為農村孩子撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長是我們這個社會每個人的責任與義務。
1.建立學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。建立學校心理輔導工作領導組，校長、教導主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來。既要開設專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中，及時予以指導。從學校領導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規格、全方位的心理健康教育的網絡體系，營造課內外，校內外濃厚的心理健康教育氛圍。
2.大力加強農村小學心理健康教育的師資培訓，最大程度地動員廣大教師參與。構建學校心理健康教育的網絡體系，提高學生心理健康水平，關鍵是提高教師的心理素質和輔導水平，而廣大農村學校條件艱苦，經費不足，心理健康教育師資簿弱。我們必須創造條件，組織教師學習心理學、教育學、社會學等有關理論，學習和掌握開展心理健康教育的操作技術和方法，敢于實踐、探索和總結，真正做到關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，幫助學生克服心理障礙。
3.發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應與學生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。家長要在家庭中營造和諧、幸福的氛圍，以身作則，言傳身教，以良好的言行影響子女。在社會層面上，繼續發揮家長學校，關心下一代工作委員會的作用，按學生心理發展水平，有針對性地向家長開設心理知識講座，共同培養學生健全的人格。
【關鍵詞】小學心理健康教育;心理咨詢;學校教育
1999年8月國家教育部第一次就學校心理健康教育工作專門頒發了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，要求“各級教育部門領導、校長、教師、家長充分認識到加強中小學教育心理健康教育的重要性。”明確提出“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城市及農村中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育”。
2015年河南大學33名心理咨詢專業三年級本科生在各小學的實習反饋結果顯示，開封市各小學都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導老師、建立學生成長檔案、開設心理健康課程，與過去實施條件普遍偏差，時效性不高，對心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結以往研究的基礎上重申小學心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學為例對現階段小學心理健康教育存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。
一、小學心理健康教育的重要性
小學生階段是學生思維品質、行為習慣發展的關鍵階段，該階段的學生心理發展狀況對其以后人生的工作學習有極大的影響。小學生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達方式、人格類型、個體素質等都是在小學階段逐漸發展確立的，一旦該階段學生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養等），心理未能得到及時的疏導和教育，就會引發不同程度的心理問題。引導學生以理性、積極的態度看待壓力性生活事件，在經歷挫折后調節行動策略、堅持自己的目標，發展心理彈性，對促進小學生健康成長至關重要。
二、小學心理健康教育存在的問題
1.未注重心理健康教育全體學生參與
大多數小學只對3-5年級開設心理健康教育課程，普遍認為低年級學生的意識發展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級學生面臨升學壓力，應該把重點放在知識教育，心理教育可以緩一緩。小學是訓練兒童適應社會，掌握今后生活所必須知識和技能的必備階段，是學生勤奮感的獲得時期，學生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會阻礙心理品質的逐步改善，甚至會造成已獲得的良好心理健康水平的下降。
2.學生對心理健康教育認識存在偏差
我們觀察到學生有壓力、煩惱時更多選擇與同學交流，很少主動向老師反應，沒有學生主動要求進行心理咨詢。學生往往認為進行心理咨詢的學生是有問題的學生，被咨詢者也會擔心被其他同學嘲笑，甚至會有羞恥感。而小學階段由于上課時間固定，班級人數少，學生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會造成被咨詢學生更大的心理負擔，也可能引起其他學生對心理咨詢的恐懼和排斥。
3.心理問題干預的延遲與不足
小學階段對學生學業、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時發現學生狀態的改變，非常重視學生心理狀況的發展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業的心理知識和系統的心理輔導方案，同時擔任多個班級的課程教學，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學校心理咨詢老師由于缺乏對學生的了解，不能快速發現問題，也在一定程度上延遲了心理干預的實施，第三，學校領導、各科老師、心理咨詢老師在學生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學校制度的不合理也會造成心理問題干預大延遲。
三、關于以上問題的可行性建議
1.將心理健康教育納入小學兒童的必修課程
我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學生歡迎，在課程設置中主要以心理小游戲、心靈活動為主，家庭作業多是通過采取行動、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會加重學生學業負擔，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學生學習效率，形成良性循環。將心理健康教育納入小學兒童的必須課程是十分有利的，但在教學過程中應注意根據班級特點設計課堂內容，不能硬板教材，事倍功半。小學生的心理健康包括學習適應、學校人際、親子關系、自我概念、生活適應五個維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠遠不夠的。完善心理健康教育結構，最大限度地發揮各方面的優勢促進學生健康成長十分必要。
2.建立完善小學三級教育系統
第一級由學校及相關部門組成，負責制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協助和督促心理健康教育工作的開展和落實;第二級由專業心理健康教師組成，負責開展心理健康教育工作交流和技能培訓，提高學校老師心理輔導技能，建立和完善心理咨詢輔導中心，開展團體咨詢和個別咨詢相結合的方式，全面了解學生心理健康狀況;第三級由班主任、學科教師及家長組成，學科教師將心理健康教育深入到學生的學習中，班主任和各科老師密切配合，并及時與學生家長聯系，了解學生的家庭狀況，反饋學生在校表現，構建完整的家庭與學校鏈接。完善的教育結構對促進心理
3.實行導師制，密切關注學生心理成長
學校所有老師（包括校領導）都要帶一定數量的學生，負責學生心理健康方面的發展。組建心理互助小組，老師不隨學生年級增高而變動，學生隨機分配也不隨班級變動更換導師。依據學生特點靈活設計小組成長方案，商定小組協議（小組成員互相保密，按時參加等），每周固定交流時間，總結一周情緒狀況，首先能了解到不同時期學生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對共性問題開展學校心理健康教育活動，其次小組內學生互相協助解決學習、人際、生活適應等問題，在幫助與被幫助的過程中，發揮學生能動性，挖掘學生自身潛力，促進學生心理成長。第三小組內部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學生敞開心扉與老師同學交流，并能逐漸轉變學生對心理健康教育的認識，對于將教育者的科學輔導建立在小學生的主動要求和參與的基礎上有極大的推動作用。
四、展望
隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會各方面對學生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經有了極大改善，相信合理的課程設置、完善的教育體系、規律的心理援助對將我國小學生心理健康水平的提高起到極大的推動作用。
參考文獻：
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[3]傅亞強，魏旋.心理彈性、壓力認知和應對與中小學生心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2013，05：735-738.
【關鍵詞】心理健康小學教育教育環境途徑
現代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。
當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
一、小學生心理健康教育的途徑
開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。
小學開展心理健康教育主要有以下途徑。
1.將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。
2.進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動。
3.開展心理咨詢和輔導。
4.建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境等。
二、小學生心理健康教育需要和諧的教育環境
和諧的教育環境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點。
1.心理輔導室
有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。
2.心理信箱
學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。學生書面提出心理健康問題應允許他們不記名，以便于保護他們的自尊心。
3.心理健康專題廣播
通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。還可通過廣播公開解答一些學生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。
4.櫥窗宣傳
運用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。解答同學們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導老師的素質，這樣才能發揮好櫥窗在實施心理健康教育中的作用。
三、小學生心理健康教育需要家校的緊密配合
家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，育要求是促進小學生心理發展的重要保證。
通過開辦“家長學校”，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過家校聯系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標、內容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發展。有一個性格內向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內向的原因，并指導家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進步，我就給予鼓勵和表揚。經過兩個學期的密切配合，孩子進步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學校組織的文藝演出。
以上是我開展心理健康教育的幾點體會。在今后的工作中，我將不斷地探索小學生心理健康教育的新方法，有效地促進小學生的心理健康，并帶動他們的全面發展
參考文獻
