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第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；選取史料

對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學(xué)生對歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進程，使學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問題。

一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析

史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對歷史規(guī)律進行進一步推廣，從而讓學(xué)生認(rèn)識到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來的客觀規(guī)律是可以被運用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對專業(yè)知識的教學(xué)，還加強了對學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動形象，更能吸引學(xué)生對歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對性和高效性。

二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用

（一）選取合適的史料

中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果對史料的選取不當(dāng)，不僅僅會對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽課效果，破壞一直以來構(gòu)建的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在高中歷史史料教學(xué)過程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進的教學(xué)技術(shù)，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

（二）適當(dāng)進行提問和解讀

高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應(yīng)該對史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會發(fā)生等。在進行高中歷史史料教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)奶釂栆彩欠浅Ｖ匾囊画h(huán)。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學(xué)生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無論是對生活還是對社會的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗在推行過程中融會貫通，勇于創(chuàng)新，最終達到提高高中歷史教學(xué)水平，增強學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。

作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學(xué)

參考文獻：

[1]朱知銳.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)分析[J].讀寫算(教研版),2014(18):318-319.

[2]駱洪乾.淺析新課改形勢下高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J].新課程(中學(xué)版),2010(11):250-251.

第2篇

(一)以「純粹歷史的方式運用史料

「如果歷史不僅是一連串的知識結(jié)體，那它是什么？我們建議，將歷史視為一些過去所遺留的材料之集合，而史學(xué)家乃用這些材料來作為關(guān)于過去的證據(jù)。……在這個意義上，歷史是學(xué)生、教師和歷史學(xué)家為重建過去而進行的一連串活動，亦因此而使它對他們而言變得真實與有臨場感。此種歷史知識觀應(yīng)用于教學(xué)方式上，即意味著學(xué)生應(yīng)該對于各種一手、二手的史料進行探究活動。

------SCHP研究組

相較于其它知識類型，歷史知識一項很重要的特質(zhì)即是其研究對象早已消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的「證據(jù)都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的「證據(jù)中，建構(gòu)關(guān)于過去人事的論述，可以說是一推理學(xué)問。因此，歷史是一「不斷地在發(fā)展的活動（anongoingactivity），而不是一段段固定不變的事實知識；任何歷史的陳述和觀點都應(yīng)具備合理的論證程序，而只要它們有合理的論證，其成立就可以被承認(rèn)，歷史所以常常容許有各種各樣的

觀點共存。學(xué)習(xí)者必須先有這些基礎(chǔ)觀念，跳脫了單純事實層累的歷史觀以后，才能談到進一步去認(rèn)識歷史這一種知識類型。

既然史料是我們了解過去、建立歷史知識的媒介，因此歷史知識的「程序性規(guī)準(zhǔn)之核心即在于「如何將史料化做歷史證據(jù)的正當(dāng)運用-對史料證據(jù)的運用有所認(rèn)識，是掌握歷史此一知識類型之「程序性規(guī)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。由于英國新歷史科理念的根源即在于以歷史為一「知識類型而教與學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)歷史「程序性知識之不可規(guī)避的重要性，所以自然認(rèn)為應(yīng)將「運用史料為證據(jù)之概念與能力，引入于教學(xué)之中。他們強調(diào)，唯有理解了史料和歷史之間的關(guān)系才能理解歷史知識的本質(zhì)；理解了歷史知識的本質(zhì)，才是真正認(rèn)識了歷史，從而能展現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史對人們的真正價值。基于此種觀點，從歷史知識的本質(zhì)為出發(fā)點的新歷史科理念，乃以史料的運用為其歷史教學(xué)法主張的起點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用史料作為歷史證據(jù)，乃成為新歷史科教學(xué)設(shè)計理念的重點之一。我們可以發(fā)現(xiàn)，在英國，即使不同的人可能對于何謂「新歷史科的意義看法并不相同，但是卻普遍視「以史料做為教學(xué)基礎(chǔ)的主張，為新歷史科的基礎(chǔ)成分。例如「史料對于歷史的重要性這個主題，即在表現(xiàn)新歷史科理念之SCHP課程中一再回旋，甚且常常因而被貼上「證據(jù)教學(xué)法的卷標(biāo)。

所謂認(rèn)識史料的運用，即是去認(rèn)識「史料與「歷史之間的關(guān)系，也就是去認(rèn)識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。然而，由于史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復(fù)雜，其中包含兩項主要工作：一是史料的鑒別，二則是史事的說明和詮釋。面對史料時，除了判定真?zhèn)蔚幕締栴}外，更牽涉到如何獲得「有效證據(jù)，以及證據(jù)「如何被理解與詮釋的關(guān)鍵概念。落實在教學(xué)中，學(xué)生要既認(rèn)識那些處理史料的「技能（例如：鑒定真?zhèn)巍⑻岢鲇幸饬x的問題而從中萃取資料、比較不同來源的史料、判斷史料中的矛盾和偏見成分等等），也要掌握理解歷史證據(jù)時牽涉到的各種概念（如神入、因果、變遷等等）。

但是，學(xué)習(xí)何謂歷史證據(jù)的概念，以及處理做為證據(jù)之史料的各項技能，卻并非學(xué)得它們的定義即可。技能與概念的學(xué)習(xí)皆非倚靠記憶即能成就的。若僅是要求學(xué)習(xí)者去咬文嚼字地背誦「歷史證據(jù)是什么云云，只會使他們覺得枯燥無聊而已，即使終能背出長篇大論，亦無實際意義。學(xué)習(xí)者真正學(xué)會一個概念或技能，必須是要能夠在課堂之外的新情境中自己獨力應(yīng)用

它才是，而這就不是教師單方面的諄諄教誨所能完全含括的了，還必須涉及學(xué)生自己實際操作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，在課堂上給予學(xué)生直接對史料進行探究的機會是必要的。SCHP研究組即強調(diào)：

「既然所企望的結(jié)果并非事實的記憶而是關(guān)于態(tài)度和能力，課堂中所運用的方法就應(yīng)該是盡量去為學(xué)生創(chuàng)造一種活動性的學(xué)習(xí)情境，而不是單讓教師扮演傳遞知識者的角色。

但是，從另一個角度來看，既然史學(xué)家都是運用了歷史知識的規(guī)準(zhǔn)來從事探究，那么學(xué)生能否從閱讀史學(xué)家的論述作品或其彼此的論辯中去掌握如何正當(dāng)運用史料的規(guī)準(zhǔn)呢？這樣不是更為便捷嗎？事實上，這種方式對一般學(xué)生而言卻是相當(dāng)困難的。因為除了十分專業(yè)化的史學(xué)析論文字以外，歷史知識的規(guī)準(zhǔn)這個部份在歷史敘述之中并不清晰，一般人并不容易從史學(xué)家的作品中明顯看出他在建立此一敘述時所運用的方法技能。學(xué)生一方面很少已具備了研讀專業(yè)史論的能力和興趣，再者也還沒有足夠的背景知識去透視一般歷史論述中所用的方法和技能，因此很難期待他們從閱讀歷史論著中去習(xí)得歷史知識的規(guī)準(zhǔn)。他們需要從自己處理史料、嘗試建立某些論述的經(jīng)驗中來學(xué)習(xí)這些規(guī)準(zhǔn)，這才是教導(dǎo)這種規(guī)準(zhǔn)的較為具體的媒介。因此，對新歷史科的支持者而言，要使學(xué)生對于「如何面對史料、「什么是歷史證據(jù)有一些理解，作為其歷史教育宗旨達成的基礎(chǔ)，最好的方式還是透過他們自己運用史料作為歷史證據(jù)的實際經(jīng)驗來得到。

綜言之，在新歷史科理念的脈絡(luò)中，在學(xué)校歷史課堂中使用史料的核心意義是：由于學(xué)生不能僅是被教導(dǎo)固化的知識，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究歷史知識的方式，而這便涉及了讓學(xué)生自己去運用史料，因為唯有透過運用史料的實際經(jīng)驗，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識的方式。然而，在歷史課堂中運用史料的

活動，本身可以具有許多不同于此的意涵，并非只要在教學(xué)中運用了史料即是符合新歷史科的理念。在這里有需要加以進一步地厘清。

運用史料于歷史教學(xué)之中，在英國其實有長久的傳統(tǒng)。自十九世紀(jì)中德國史家蘭克（LeopoldvonRanke）確立了現(xiàn)代史學(xué)以來，依據(jù)史料證據(jù)以追求「如其所是之過去的理想，即或顯或隱地引導(dǎo)著歷史學(xué)界，也影響了歷史教學(xué)的觀念，史料亦因而被引入了歷史教學(xué)之中。早在關(guān)注歷史教學(xué)的英國「歷史學(xué)會（HistoricalAssociation）于二十世紀(jì)初成立之時，其出版品中即已有專門談?wù)撌妨线\用的小冊了（C.H.Firth,Source,1906）。當(dāng)時在歷史課堂上運用史料的觀念引伸自片面蘭克式的史學(xué)觀，認(rèn)為其主要的作用是藉由呈現(xiàn)各個時代的原始材料做為一種引證，來讓學(xué)生感受歷史敘述「如其所是的真實性，進而引發(fā)學(xué)生的興趣。例如于1919年出版《英國歷史材料集》（EnglishHistorySourceBooks）的編輯們，即在其前言中說明，他們運用史料主要有兩種方式：

「一是放在一課的結(jié)尾，作為一種生動的例證；另一種方式則是放在一課之先，在學(xué)生尚未讀到正文前作為引線。

很明顯的，這些史料的角色地位是附屬于課文內(nèi)容之下的，只是幫助學(xué)生從課本中學(xué)得「事實的一種附屬品，點綴于行文之間，使這些要學(xué)生去「記得的論述能生動活潑些，作為事實的那些敘述本身才是重點。這種運用史料的觀念及方式在英國歷史教學(xué)中頗為常見，多年來一直綿延不斷。

在1951年IAAM（IncorporatedAssociationofAssistantMasters）出版的《中學(xué)歷史教學(xué)》（TheTeachingofHistoryinSecondarySchool）中即指出，運用史料的好處就是「傳輸歷史事件的真實感，并且對于在一般學(xué)校中使用史料來進行「研究、批判、比較的做法，表示疑慮。同書之1965年版則說明史料的運用在中小學(xué)的價值是作為「事實的例證，提供學(xué)生

去相信那些被提供的事實的基礎(chǔ)。表面上，這些關(guān)于歷史教學(xué)的主張與新歷史科的教材一樣都含括了史料，但是他們背后的理念卻并不相同。學(xué)者羅吉斯站在新歷史科的理念上即針對此點批評道：

「一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，其實意義不大。事實上，把史料放進課本之中的本身并非重點，重點是在于這些史料必須被學(xué)生用某種純粹歷史的方式而運用。

從他的批評中可以明顯分辨出新歷史科之倡導(dǎo)運用史料，與傳統(tǒng)教學(xué)之運用史料在理念上的重要差異處。所謂「用某種純粹歷史的方式而運用，也就是要讓學(xué)生利用那些史料來嘗試進行「依證據(jù)重建過去這樣的「歷史工作。這包括了鑒別和闡釋相關(guān)的史料證據(jù)；聯(lián)系不同的證據(jù)并認(rèn)識到它們之間可能有的矛盾；識別史料中所含的意義可能是什么，以及能否充分支持一個結(jié)論；評估證據(jù)的可信性，例如是否帶有偏見；根據(jù)手中的史料證據(jù)做出判斷或提出說法；并聯(lián)系相關(guān)的史料證據(jù)以推證所提出的判斷和說法等等。從而掌握那些與建構(gòu)歷史知識有關(guān)的重要概念，認(rèn)識歷史知識的本質(zhì)，終能理解歷史這一門「知識類型：這才是史料出現(xiàn)在教學(xué)之中的主要意義之所在。僅僅是使某種歷史論述生動一些，以強化學(xué)生的印象之成形與記憶，則并非重點。從新歷史科的理念而言，史料運用的本身就是教與學(xué)的重心之一，不只是附屬品而已。

另一種常見的運用史料的想法則是將史料視為「說故事者。他們運用史料不是為任何已存在的敘述做例證，而是要讓它「自己說話，也就是用史料去「讓過去用它自己的聲音來訴說。從這點而言，一手史料所能帶來的臨場感和真實感，是一般后代轉(zhuǎn)手?jǐn)⑹鏊y及的，不但可能刺激學(xué)習(xí)者的思考，亦具有提升學(xué)習(xí)興趣的效果。相當(dāng)受到歡迎的這一種教學(xué)用書《發(fā)生在他們眼前》系列（"TheySawitHappen"Series）的作者之一海斯（E.E.Y.Hales），即在其導(dǎo)言中指出：

「不管歷史的意義是什么，終究曾有一個時刻它并不是歷史。……歷史學(xué)家依據(jù)經(jīng)驗來寫他們的描述，但是頭一件事還是這些事物發(fā)生了，而對我們而言，第一步就是這些事在我們的想象中重新發(fā)生。在我們?nèi)ピ忈屩埃覀兡耸窍热ソ?jīng)歷；在我們判斷之前，我們先去感受。

持這種想法者，著眼處是原始材料所能帶來的二手描述難及的臨場感，甚而擴而大之去等同于某種「真

實，因而著重于讓學(xué)生透過某件原始史料自己建構(gòu)出過去的情境。例如在六年代后期深入?yún)⑴c史料教學(xué)推廣的學(xué)者費艾司（J.Fines），對于一封來自GarnetWolseley將軍鄰人之信件的教學(xué)價值，其形容即是：「那個住在歷史隔壁的人可以給我們?nèi)魏维F(xiàn)今二手?jǐn)⑹龆急炔簧系淖x物；他指出，那些原始史料的「力量就是在于「告訴我們更多的事實。如此的用法走向極端的話，就是將一段段史料視為一幅幅「過去之畫像（pictureofpast），呈現(xiàn)了某些過去本來的面貌，甚而讓我們能去「直接觀察。然而，史料本身是否真能如畫像般「如實重現(xiàn)過去呢？歷史事件的參與者的所言所行就是歷史嗎？（有任何人是住在歷史的隔壁嗎？）僅憑一件史料是否就能使我們「得到事實呢？歷史是由一件件史料一段段地「原音重現(xiàn)連綴即成的嗎？答案卻是可疑的。從歷史知識的本質(zhì)考慮這些問題后可知，這事實上是因簡化而扭曲了史料與歷史的之間的關(guān)系。這種史料的教學(xué)用法是有必要再加以斟酌的。

從歷史知識的本質(zhì)而言，史料是我們通往過去的媒介，為我們呈現(xiàn)過去本來就是史料的作用。這種運用史料于教學(xué)的方式的確脫離了「裝飾的性質(zhì)，已經(jīng)讓進入課堂中的史料本身有了「歷史的作用。藉此至少能夠讓學(xué)生生動地體會到：我們是「透過史料來認(rèn)識歷史的；歷史敘述必有所本，而這「言之所據(jù)即由史料所提供。這雖可以說是學(xué)生使用「純粹的歷史方式運用史料的第一步，然而，也只是第一步而已。因為歷史「史料-「證據(jù)-「歷史之間的關(guān)系其實更為復(fù)雜，史料提供證據(jù)，但史料本身不能等同于證據(jù)，更不就是歷史。真正能使史料有助于歷史理解的用法，是要去問：這個材料如何能夠變成一種歷史證據(jù)？而不只是將片段的材料「對號入座，單純的視為「就是某種證據(jù)。如果停在「對號入座然后「讓它自己說話的階段，則其內(nèi)在的基礎(chǔ)理念還是與新歷史科所應(yīng)用者不盡然相同。

再者，一些歷史材料確實能激起學(xué)生的興趣，閱讀一封與他們年齡相仿的十八世紀(jì)兒童所寫的信，或是去參觀城堡、拜訪古跡、觀察出土的陶瓶碎片，都會使學(xué)生覺得相當(dāng)有趣。而費艾司說的并沒有錯，「所有歷史工作的起點，都在于對某些特定事物的興趣之被撩起。然而，對新歷史科的理念而言，關(guān)鍵卻是在于這個「起點有沒有真正進一步的可能性，亦即在這興趣被撩起后，是否能夠引起學(xué)生在認(rèn)識歷

史本質(zhì)方面有所進展，才是他們關(guān)注的焦點。如果學(xué)生的興趣是表現(xiàn)在有意愿去接受更多別人給的「故事，那其實并不是一種歷史教育的成功信號；這種教學(xué)即使運用了史料，也不是達成歷史教育宗旨的途徑。

簡而言之，雖然都是運用了史料，但若老師在實際教學(xué)中還是單方面地大講史料，以一種「較真的事實的姿態(tài)傳授給學(xué)生，或單純用作說明「一種事實的工具，在新歷史理念的脈絡(luò)中，都是不足的；而在最糟的情況下，還會有誤導(dǎo)作用。

另一個需要厘清之處則是「史料教學(xué)法與「活動教學(xué)之間的關(guān)系。運用史料于教學(xué)可以說意味著將歷史視為一探究過去的「活動，而不是被動地接納他人所給予的資料。這種教學(xué)方式可以提供學(xué)生「活動性學(xué)習(xí)的模式，不但有課堂討論、史跡考查、觀察遺物等等身體方面的活動機會，也使得學(xué)生需要去動動腦因而獲得的心智上的活動。學(xué)習(xí)處理史料作為歷史證據(jù)，可以說是相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的活動，能夠擴展心智，產(chǎn)生滿足感。在強調(diào)「學(xué)生中心、「活動教學(xué)的五、六年代教育改革浪潮下，「好的學(xué)習(xí)被認(rèn)為應(yīng)該是「活動性的學(xué)習(xí)，而因為在歷史科中最能運用

活動教學(xué)形式者，首推運用史料，史料在歷史教學(xué)的運用于是被推向了一個高峰，運用史料的教材在量與質(zhì)上皆有大幅度的提升。然而，反過來說，由于大環(huán)境的風(fēng)潮強大，風(fēng)行草偃，往往使歷史教學(xué)者過于著眼在「活動的概念，反而喧賓奪主，輕忽了對于「歷史本質(zhì)的思考與應(yīng)用，流于追求表面活動教學(xué)法，以致常常有「為活動而活動之弊。學(xué)生們迷失在一些代表了過去的「新鮮、「愚昧、「好笑的史料中，腦筋急轉(zhuǎn)彎一番，也許當(dāng)時覺得課堂上十分有趣，最后卻難以留下些什么真正有意義的學(xué)習(xí)成果，反倒是傷害了歷史教育所有的價值。

然而這其實并非史料教學(xué)之「活動本身之弊，而是因為在理念上本末倒置所致。要防弊則必須抓緊最根本的原則：運用史料于教學(xué)中的原因，是因為學(xué)生需要透過這種途徑，這種以史料進行探索的「活動，才能真正達成歷史學(xué)習(xí)的宗旨，認(rèn)識歷史；絕不是因為要急著尋找一種「適用于歷史科的活動來響應(yīng)教育風(fēng)潮之需，才找上了史料教學(xué)。運用史料的歷史教學(xué)方式，既不因為它本身是一種「活動而能戴上神圣光環(huán)，也無須因為一些「表面性的

活動教學(xué)所闖下之惡名而被判逐出天庭。對于新歷史科的支持者們而言，真正該思索的乃是應(yīng)藉由什么樣的活動方式來發(fā)揮史料證據(jù)在歷史學(xué)習(xí)中的正當(dāng)功用。

而這種發(fā)揮史料教學(xué)功用的方式，在新歷史科理念的脈絡(luò)里，其原則乃是：應(yīng)將史料做為為了「特定推理而用的證據(jù)的來源(‘evidenceforparticularinferences’)而學(xué)習(xí)如何被處理。也就是著重于去認(rèn)識「某物如何能作為某項推論的證據(jù)，去學(xué)得一些用以評價證據(jù)的觀念，同時學(xué)習(xí)「把證據(jù)放到它的背景之中來運用以及「考驗證據(jù)等等。如此，配合他們?nèi)諠u增長的背景知識，學(xué)生們能夠慢慢地加深了對于運用證據(jù)的掌握，幫助他們向認(rèn)識歷史這一門知識的終極目標(biāo)邁進。從許多服膺新歷史理念的教材中可以看出，他們認(rèn)為雖然教學(xué)中所用到的史料只是相關(guān)史料中的一小部份而已，但卻要藉以給予學(xué)生史學(xué)家在運用各種類型的史料時的一些重要觀念。歸納起來，他們在實際教學(xué)時所采用的主要方式大致有：

1.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是：「在這段資料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……。

2.鼓勵學(xué)生去分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)，而不是讓他們只是去重復(fù)或摘要史料的內(nèi)容。

3.時常要求學(xué)生針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較。

4.明確針對相互沖突的證據(jù)進行討論。

5.對同一事件之不同的歷史論述加以比較。

6.選出一個主題（如俾斯麥的性格），給予學(xué)生多段來源不同的材料，讓他們自己去對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成他自己的推演，找出自己的結(jié)論。

7.讓學(xué)生嘗試用自己的眼光去找出史料中帶來的問題，并用他自己的方式處理。

因此，在服膺新歷史理念的歷史課程中，教師會就每一項內(nèi)容主題運用多樣性的一手與二手史料，引導(dǎo)學(xué)生就這些方向提出問題，幫助他們學(xué)習(xí)掌握歷史料證據(jù)的概念和技能。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用某種「

純粹歷史的方式運用史料，從事新歷史理念中真正的歷史學(xué)習(xí)。

(二)「學(xué)習(xí)做歷史學(xué)家所做的事

對于新歷史科以史料證據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，反對者主要的批評是：將成人的歷史研究工作與學(xué)童去處理史料「進行探究并舉而談，根本是一種噱頭而已；因為研究歷史是需要具備人情世故的經(jīng)驗、研究技能、及足夠的知識才能進行的工作，以學(xué)童的程度而言，他們不可能進行「歷史研究。也有歷史學(xué)家宣稱，一般學(xué)校歷史課中所謂「史料探究的練習(xí)，90%只是虛有其表的冒牌貨。極力反對新歷史科理念的鐸夏(StewardDeuchar)即針對此點強調(diào)：「許多老練的歷史學(xué)家都被『新歷史科的現(xiàn)象所驚嚇，我從未聽到有哪一個歷史學(xué)家對它有好的評語。事實上，此類批評牽涉到新歷史科理念對于在課堂中運用史料的實質(zhì)意義之更深入的分辨。

歷史教育學(xué)者承認(rèn)，「歷史方法訓(xùn)練聽起來的確是超越了一般學(xué)校歷史課堂所應(yīng)負(fù)荷的工作，然而他們亦指出，這些「歷史方法事實上存有其最基本的一些層面，有其相對上較為簡單的技能層次可以用來解決相對上比較簡單的問題。學(xué)生雖然無法馬上抓住全部的證據(jù)概念，但是可以一步一步地做到。面對一般的學(xué)生，新歷史科所主張的是他們「可以去『學(xué)習(xí)做歷史學(xué)家所做的事，而這絕對不同于「就是去做歷史學(xué)家所做的事。在一般學(xué)校中的歷史教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)去做歷史學(xué)家所做的事，直接去運用各種一手和二手的史料，是可以用有限制的意義來談，并不去涉及將學(xué)生培養(yǎng)成歷史學(xué)家的層次，而只是使學(xué)生借著某些運用史料的特定練習(xí)，學(xué)到歷史學(xué)家的一些態(tài)度和方法。歷史教育學(xué)者沈模特即特別指出：歷史程序性的概念和技能事實上是具層次性的；從負(fù)面去定義歷史學(xué)習(xí)活動而以為任何不合于歷史學(xué)家之活動者也就不該是歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的觀點是「忽略了這個科目的發(fā)展性結(jié)構(gòu)。學(xué)生所從事的工作并非全等于歷史學(xué)家的工作；對于歷史學(xué)習(xí)而言，某些與專業(yè)歷史學(xué)家的做法相沖突的層面，也許正是不可或缺的。例如，適用于歷史教學(xué)中的史料是有限的，勢必要由

教師進行事先的選擇，甚而往往需要加以編輯和重制，教師也常常會「建議一些問題，有時甚至需要提供一些特定的答案，而這些卻是專業(yè)歷史研究中所應(yīng)避開的。因為學(xué)生是在「學(xué)習(xí)，他們的運用史料證據(jù)的活動必然需處于教師的督導(dǎo)之下。歷史教育并不是直接套用歷史學(xué)家的工作于學(xué)生身上，而是以歷史知識特質(zhì)為基礎(chǔ)，一種經(jīng)過設(shè)計的、具有教育意義的學(xué)習(xí)活動。

這種對于「處理史料等歷史方法的學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的定位方式，是合于普通教育的本質(zhì)與目的的。每一個學(xué)生在踏出校門前，都應(yīng)該有機會接觸各種人類用來運思的方式，這原是教育「擴展智識的本質(zhì)。正如雖然絕大多數(shù)的學(xué)生不會成為科學(xué)家，但沒有人會因而認(rèn)為不該在學(xué)校的科學(xué)課中教導(dǎo)每一個學(xué)生「科學(xué)方法，或是鼓勵每一個學(xué)生自己去做實驗一般，學(xué)生也應(yīng)該「學(xué)習(xí)歷史的方法。事實上，對于學(xué)生而言，去追蹤尋找資料并且對它們進行整理，對各種不同種類的證據(jù)進行比較與詮釋，并不比學(xué)習(xí)「使用科學(xué)的語言來得困難。他們之能夠做這些「歷史練習(xí)，與他們不必是科學(xué)家卻還是可以在實驗室中做某些科學(xué)實驗是同樣的道理。真正的問題并不在于學(xué)生「沒有能力學(xué)習(xí)，而在于如何配合學(xué)生的能力使他們學(xué)習(xí)。

然而新歷史科關(guān)于史料教學(xué)的理念亦并非沒有其內(nèi)在的問題。最引人疑慮的一點是，新歷史科倡導(dǎo)者的早期談法常會給人「盲目崇拜一手史料的印象，并且偏重于史料處理的「技能（skills）層次，忽略了理解史料還是與對「產(chǎn)生史料的環(huán)境（特定歷史知識）的認(rèn)識之間有密切關(guān)連。這對于「歷史的教與學(xué)會有所妨礙。1989年的一項研究調(diào)查顯示，即使是支持新歷史科理念的

教師，還是會對于目前似乎過于著重處理史料之「技能的狀況覺得擔(dān)心，憂慮會因此而對歷史教育中其它有價值的部份產(chǎn)生排擠的效應(yīng)。由于近年來對于「歷史技能的強烈宣揚，明顯的，許多教師已對程序與內(nèi)容之間的重要平衡產(chǎn)生了不確定感。一位采用SHP考試大綱的教師即說道：

「像那樣過于強調(diào)事事都是『以技能為基礎(chǔ)或『以證據(jù)為基礎(chǔ)帶來了危險。它忽視了『歷史內(nèi)容本身也能提供某些貢獻的這個事實。

在現(xiàn)實中，有些教師的確以犧牲「歷史內(nèi)容的考量為代價，來專注于用史料發(fā)展學(xué)生的「歷史技能。長遠來說，這種做法之瑜卻難掩其瑕。事實上，史料與歷史知識是相互依存的，必需要擁有與史料有關(guān)的歷史知識，處理史料證據(jù)的活動才能展開；如果沒有歷史知識做基礎(chǔ)，所謂鑒別史料，重建史實，只會變成一種猜謎游戲，反而失去了歷史教育的意義。再者，處理原始史料對于年輕學(xué)生而言本就還是有相當(dāng)?shù)睦щy度，史料并非時時都顯得那么有趣，有時甚至根本是難以了解的。史料并不會對「陌生人開口說話，而且即使是說了話，擁有不同背景知識的傾聽者也會聽到不一樣的聲音表情。史料和歷史知識相互依存的關(guān)系是不可忽略的事實，若過于偏重史料處理的具體層面將會帶來極根本的問題：其學(xué)習(xí)活動的歷史性過于膚淺和薄弱。

這可以說是因為新歷史科理念發(fā)展初期對相關(guān)問題探討仍不夠細致所致。本來這也許是任何一種新的教學(xué)理念所必經(jīng)的階段，應(yīng)該會隨著反復(fù)的論辯與理念的深化而逐漸克服。然而，歷史教育涉及的層面廣泛，新歷史科的理念推廣之后，所帶來的效應(yīng)已非純粹理論層次可局限。許多在實際教學(xué)上的應(yīng)

用者，他們面對著教學(xué)的「效果與學(xué)生考試成績等等現(xiàn)實壓力，易于傾向去抓住最具體的革新做法，對于真正作為基礎(chǔ)的理念探索卻難以深入。史料證據(jù)的處理在歷史中本來就是復(fù)雜的，牽涉?zhèn)€人的經(jīng)驗、知識、技能、史學(xué)概念之間的交互作用，運用史料證據(jù)的教學(xué)也就難以是簡單明了的，各項因子之間的辯證關(guān)系需要隨個別情境細心掌握，不容易有機械化的規(guī)則可循。如果教學(xué)者未加深思，僅以表面的革新為念，則容易偏好一些在處理史料時較為明確而容易掌握的「規(guī)則或觀念，像「找出偏見、「分辨一手與二手史料、「高度簡化地去判別一個史料是否可信等，來做為其教學(xué)的重點而忽略其它重要的內(nèi)涵。然而一旦走入偏鋒，其實往往是從「死背資料的一端，走向「死背方法的一端，對于歷史的學(xué)習(xí)，仍是無益。

因應(yīng)此種問題，近年來新歷史科陣營中的學(xué)者莫不一再說明史料與歷史知識之間的密切關(guān)系。他們指出，有關(guān)考驗證據(jù)的活動并非是一種純粹的智能游戲，而是真的要使學(xué)生了解「過去發(fā)生了什么，以及「我們?nèi)绾味腊l(fā)生了些什么；強調(diào)將歷史的『內(nèi)容與『技能兩者兩極化對立，其實是一種錯誤的觀念。如果一種以史料證據(jù)為基礎(chǔ)的大綱只是關(guān)注于史料本身，那么它事實上是「非歷史的(unhistorical)。因為具有相關(guān)歷史知識背景脈絡(luò)是理解一項證據(jù)的條件之一，若僅僅要學(xué)生研究史料就會忽略了這項條件之需求，因而使得學(xué)生不能真正認(rèn)識歷史知識的「類型。處理史料的「技能必須在歷史知識的脈絡(luò)中彰顯其意義，它們并不能被先分離出來學(xué)會了以后，再拿回去運用。他們強調(diào)，除非學(xué)生已經(jīng)具備一些背景脈絡(luò)的觀念，以至于能夠向史料發(fā)出問題，否則原始史料其實很難發(fā)生作用。而要如何在技能與內(nèi)容之教學(xué)中取得良好的平衡，是歷史教育中值得繼續(xù)深入探索的主題。

整體而言，當(dāng)前英國歷史教育界已經(jīng)普遍接納運用「史料來培養(yǎng)「歷史技能為歷史教學(xué)中一項重要的目標(biāo)。我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師想到一些重要的議題時，像GCSE對歷史教學(xué)的意涵、初中歷史課程的設(shè)計等等，「歷史技能的發(fā)展自然就出現(xiàn)在老師們的想法里。1988年中，全英國廿一個歷史

課程大綱中只有五個未將技能的教學(xué)列于優(yōu)先。然而，實際教學(xué)層次的問題亦一一浮現(xiàn)。除了歷史技能與知識之間的平衡仍有待斟酌外，在課程、教材、教學(xué)的設(shè)計上亦需要更細致的考量。例如，許多史料的選擇本身相當(dāng)不錯，能夠配合學(xué)生程度和課程主題的需要，但是配合的討論問題卻是若非太大以至于沒有足夠的證據(jù)去回答，就是答案已經(jīng)明顯的寫在課文之中了，失去運用史料的真正意義；有時一些史料的簡短摘錄所能提供的證據(jù)可能難以支持學(xué)生去回答如「請你對……提出解釋或「哪些證據(jù)可以用來支持……的觀點之類的問題；問題的設(shè)計不當(dāng)，有時則會造成歷史學(xué)家的工作被看得太輕易了的情形，例如：「現(xiàn)在我們把所有的線索放在一起，想一想他們……等等。

事實上，要采用新歷史科這種運用史料證據(jù)的教學(xué)方式，需要比傳統(tǒng)教學(xué)更多幾分小心。因為，這種做法如果碰上了不好的教學(xué)者，往往會帶來比「傳授事實模式更大的危險：學(xué)生不是會產(chǎn)生對過去的認(rèn)識過于主觀的態(tài)度，就是可能會連一些具正當(dāng)性的歷史知識也一昧地懷疑。可以說，「以史料為基礎(chǔ)的教學(xué)專制會比以板書和講述為基礎(chǔ)的教學(xué)專制來得更為糟糕！而要做好這個工作，避免因偏執(zhí)而產(chǎn)生的危險，則必須學(xué)校教師和專業(yè)歷史學(xué)者一起合作才行。

史料證據(jù)的教學(xué)固然是落實新歷史科理念所強調(diào)的「認(rèn)識歷史的本質(zhì)之重要的一環(huán)，然而卻絕非是于此為足。正如狄更遜、李彼得等學(xué)者所言，要達成此一教學(xué)目的──

第3篇

目前影像資內(nèi)容相當(dāng)豐富，目前所見影片大可以分成幾種類型，一是大型企劃影片，這類影片是主題性的影片，或者是政策性的影片，通常制作經(jīng)費較充足，制作也較為嚴(yán)謹(jǐn)，一般而言，品質(zhì)算太差。主要是以中國歷史五千為主題的影片，主要有五部，分別是京青少音像出版社出版發(fā)的中華歷史五千等，這些主題完整，可以作為中國史教學(xué)的主要輔助教材。除以上中國通史的影片外，也之針對歷史的某些主題深入探討的影片，如前述集合中國最近重要的考古遺址及考古成果制作的《考古中國》；以文物介紹為主的影片，如《國寶檔案》。其次還有之前十分風(fēng)的《百家講壇》節(jié)目，《百家講壇》開播已有數(shù)，初期并受重視，一直到2006中天在《百家講壇》講授《中天品三國》之后才大為風(fēng)，中天以類似古代說書的形式，佐以學(xué)者考證及符合現(xiàn)代的語言形式，讓《百家講壇》一躍成為中國十分風(fēng)的節(jié)目，日后于講述《論語心得》及《莊子心得》，以自己對于《論語》及《莊子》的見解融入到現(xiàn)代社會中，又形成另一個高峰。雖然現(xiàn)在《百家講壇》節(jié)目已像過去那么風(fēng)，但能夠在《百家講壇》主講的學(xué)者，大部分也是學(xué)有專的一時之選，如錢文忠講《玄吳西游記》，錢文忠是季羨的學(xué)生，本身也是佛教思想研究者，他講授《玄吳西游記》深入淺出，十分受到歡迎。

二、歷史課程影像使用心得

第一，教學(xué)上教師仍然是教學(xué)的主體，影像資只能作為輔助教材，教材的設(shè)計應(yīng)該經(jīng)由師講解之后再用影像資作為輔助。大部分的影片長是四、五十分鐘左右，使用影像資教學(xué)最好的方式是整節(jié)課播放同一部影片，一開始學(xué)生可能會有新鮮感，但這類影片是劇情片，劇情起伏大，學(xué)生的新鮮感會維持太久，久自然喪失觀看的動。因此，適當(dāng)?shù)募艚觾?nèi)容，是一件必要的事。教師是配合自己講授的教材內(nèi)容，將影像資融入自己編寫的教材中。因此，以一節(jié)課五十分鐘為，一次要放太長的時間，約五到十分鐘為宜，配合講解時間，二堂課約二至三個片段，就足以解釋及說明問題。尤其現(xiàn)今中學(xué)歷史課程斷被壓縮，目前已呈現(xiàn)時數(shù)足的情況，五千的中國歷史要在一個學(xué)期內(nèi)講授完畢，而且每個星期只有二個鐘點，單單是趕完進就十分困難，甚至?xí)刑鄷r間可以做教材補充。而且歷史課程上教師擔(dān)負(fù)講解的責(zé)任仍然十分重要，因此整節(jié)課放個片子來消耗時間的教學(xué)方式十分宜，用影像教材來從事輔助教學(xué)最重要的原則是能占用太多時間，通常五至十分鐘的影片，就可以完整的說明一個議題，這也是類似《國寶檔案》這些影片制作的原則，盡將影片放映時間控制在十分鐘之內(nèi)，又能完整的介紹一個問題，在輔助教學(xué)上十分。

三、課程影像選取注意事項

第4篇

論文關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；包裝材料學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

互動式教學(xué)是在課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)重點，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提出問題和回答問題，教師與學(xué)生積極討論，從而達到教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教、學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

1互動式教學(xué)的特點

互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個“動”字。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動，腦動、嘴動、手動；但結(jié)果是學(xué)生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學(xué)從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”“教師主動”和“學(xué)生主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章。從教學(xué)實踐看，互動式教學(xué)有以下四大優(yōu)點。

(1)體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程；互動式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這使教師的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實際解決問題的能力，以及教學(xué)的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn)，教師的因勢利導(dǎo)、傳道授業(yè)、謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會被學(xué)生的“超前認(rèn)知”打破，主導(dǎo)地位在課堂上不時被切換。

(2)發(fā)揮雙主動作用。調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生挑戰(zhàn)教師，教師激活學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧；而互動式教學(xué)則注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(3)促進教學(xué)雙影響水平。傳統(tǒng)教學(xué)只講教師影響學(xué)生，而忽視學(xué)生的作用；互動式教學(xué)是教學(xué)雙方進行民主平等的協(xié)調(diào)探討，教師眼中有學(xué)生，在與學(xué)生交流中形成心靈的撞擊與觀念的趨同。教師要尊重學(xué)生的心理需要，傾聽學(xué)生對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題，真正做到心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有。

(4)提高雙創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)僅對書本上的理論知識進行“分組編碼”，使學(xué)生的認(rèn)知影響了教學(xué)效果，有一定局限性；然而部分學(xué)生獨立思考的能力強，所掌握的知識和信息在某些方面與教師同步甚至超過教師。互動式教學(xué)可以提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生高于教師的創(chuàng)新水平，彌補書本知識的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題、解決問題的創(chuàng)造性，可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進和不斷創(chuàng)新。

2互動式教學(xué)的基本形式和機制

互動式教學(xué)是一種嶄新的適應(yīng)學(xué)生心理特點、符合時代潮流的教學(xué)方法，嚴(yán)格地說，“教學(xué)有法，卻無定法”，在包裝材料學(xué)實際教學(xué)中可廣泛借鑒和采用。目前有以下5種較為成功的基本模式可供借鑒。

(1)問題歸納法。請學(xué)生先提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，在實際生活的體現(xiàn)形式和包裝存在的問題，然后由教師解決學(xué)生所提出的問題，最后歸納出所學(xué)知識體系的基本原理及應(yīng)用。一般程序為：提出問題一掌握知識一解決問題。在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中解決問題。這種方法目的性強，理論聯(lián)系實際，提高解決問題的能力快；但缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維狹窄化和不靈活化。

(2)情景創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂上設(shè)置提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性的啟發(fā)眭問題。一般程序為：設(shè)置問題—創(chuàng)設(shè)愿景一搭建平臺一激活學(xué)生。這種方法課堂知識容量大，參與性高，系統(tǒng)性強，學(xué)生思維活躍，趣味性強；但缺點是對教師自身的知識蘊涵量、調(diào)控能力以及學(xué)生配合程度要求高。

(3)多維思辨法。教師把現(xiàn)有的定論、解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生品評優(yōu)劣并加以完善，也可設(shè)置正反兩個辯方，雙方各持一個觀點，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。程序為：解說原理～分析優(yōu)劣一發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大；但缺點是要求教師充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論水平，教師收放把握得當(dāng)，對新隋況、新問題、新思路具有較高的分析探索能力。

(4)主題探討法。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題文章就不會跑題、跑調(diào)，類似于基礎(chǔ)教育的“主題班會”。一般程序為：拋出主題一提出問題一思考討論問題一尋找答案一歸納總結(jié)。教師在前2個環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)生在中間2個環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師做主題發(fā)言，也可請學(xué)生代表做主題發(fā)言。這種方法的優(yōu)點是主題明確，條理清晰，探討深入，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性；但缺點是組織力度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響實際的教學(xué)進程網(wǎng)。

(5)典型案例法。先精選個案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請學(xué)生利用已掌握的知識嘗試提出解決方案的思路，判定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點和關(guān)鍵點做深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為：案例解說一嘗試解決一設(shè)置懸念一理論學(xué)習(xí)一剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，氣氛活躍；但缺點是理論性學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深刻，典型個案的選擇難度較大，課堂所能掌握的知識量較少。3互動式教學(xué)在包裝材料學(xué)理論課中的運用

3．實施程序

(1)學(xué)生講課內(nèi)容。紙、塑料、玻璃、金屬、木材、復(fù)合材料是包裝材料學(xué)課程的主體內(nèi)容。由于課時有限，不可能面面俱到，所以選擇目前市場上應(yīng)用最廣的紙和塑料作為重點內(nèi)容。從中選定紙包裝材料部分中主要紙包裝的品種作為學(xué)生講課的內(nèi)容，根據(jù)班級人數(shù)進行分組，盡量男女同學(xué)混合搭檔為一組，由學(xué)生抽簽來決定搭檔，然后選擇題目，作為小組學(xué)生講課擬題的內(nèi)容。教師對小組的選題思路進行考察(通過小組座談)決定是否實施，各小組的學(xué)生要充分發(fā)揚團隊合作精神，齊心協(xié)力完成講課任務(wù)，小組分工與合作組織材料包括材料的收集整理、PPT的制作和課堂上的講解等，學(xué)生講完內(nèi)容，由教師和其他組的學(xué)生對講課小組所講內(nèi)容進行提問和評價，并按照之前制定的評分標(biāo)準(zhǔn)對講課小組進行打分，再把所有學(xué)生的打分成績?nèi)∑骄担處熢俅螌徍舜蚍肿鳛樽詈蟮姆謹(jǐn)?shù)，并計入平時成績，根據(jù)分?jǐn)?shù)評出最佳表現(xiàn)個人、最優(yōu)合作團隊，給予相應(yīng)獎勵。

(2)不同年度學(xué)生的講課情況。在2006年，2005級包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課。在2007年，2006級包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課、制作課件、編輯小品、表演，學(xué)生講課形式為講課+表演(部分使用課件)。在2008年，2007級全體學(xué)生參與，分為l2組，組員搜集資料、講課制作課件、編輯小品、表演，學(xué)生講課形式為講課+表演(全部使用課件)。講課結(jié)束之后，組織座談會交流講課體會和經(jīng)驗，并采取寫紙條給教師的方式和教師說出內(nèi)心的真實感受，這樣能得到真實有效的互動。

(3)時間安排。根據(jù)包裝材料學(xué)的內(nèi)容體系特點，紙包裝材料和塑料包裝材料的部分內(nèi)容適合學(xué)生進行講課，可以安排在教師講課的過程之中，尤其是學(xué)生選擇教師講授的內(nèi)容時，教師講課后學(xué)生即可進行補充，同時對有關(guān)內(nèi)容進行討論；也可以安排在某一章節(jié)之后，或安排在本課程講完之后。總之，既要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，同時又要限定每組學(xué)生講課時間，避免不能按照教學(xué)進度完成教學(xué)計劃。

3．2教學(xué)效果

通過對包裝材料學(xué)教學(xué)方法的改革，形成了比較完善的教學(xué)思路和計劃，尤其是師生互動全面開展，使學(xué)生的各種能力都有所提高。通過學(xué)生講課和表演，加深了對該課程的充分理解，拓展了教師和學(xué)生的思路和知識面，達到了教學(xué)目標(biāo)的要求。對2005級、2006級、2007級82名學(xué)生進行調(diào)查，其中，79人(96．3％)認(rèn)為互動課很有必要，72人(82．1％)喜歡上互動課，74人(90．2％)感到從互動課中受益，71人(86．5％)認(rèn)為“教師講課+學(xué)生講課”的模式優(yōu)于單純的老師講課。

學(xué)生認(rèn)為學(xué)生講課的優(yōu)點在于：①增加了學(xué)生自身對包裝材料學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展了知識面；②通過親自講解，有利于學(xué)生對已學(xué)知識的掌握和深刻理解；③學(xué)生參與查找資料，有利于學(xué)生對課堂上未能講到的知識進行補充、了解、掌握；④通過講臺上的演繹，有利于培養(yǎng)學(xué)生講課能力和應(yīng)變能力；⑤通過思考如何講好課堂內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維能力；⑥通過P的制作和使用，有利于提高學(xué)生課件制作和運用能力；⑦通過小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的團隊精神；⑧通過學(xué)生自己的編排和設(shè)計，有利于增強學(xué)生的溝通和表達能力；⑨通過講課鍛煉，有利于增強學(xué)生的自信心和進取心。

第5篇

（一）輕實踐、重理論

材料學(xué)科實驗較多，還有繁重的實踐性教學(xué)任務(wù)。理論教學(xué)對場所、設(shè)施等沒有太高要求。但實踐性教學(xué)卻需要具有一定的場所和設(shè)備條件，同時，不同專業(yè)所需的場所和設(shè)備也會有一定的差異，這給學(xué)校的實踐教學(xué)帶來很大困難。

（二）課程設(shè)置不合理

材料學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，課程內(nèi)容重復(fù)也比較多，各學(xué)科相對獨立，協(xié)調(diào)性不夠，不可避免地導(dǎo)致重復(fù)工作，并對教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的使用效率造成很大影響，在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能得到系統(tǒng)訓(xùn)練，此種情況若一直持續(xù)下去，學(xué)生對專業(yè)知識的了解和學(xué)習(xí)會受到較大影響。

（三）不能及時更新

材料學(xué)科發(fā)展得非常快，同時，新穎性、滲透性等特點決定了該學(xué)科實踐性教學(xué)的內(nèi)容、手段、途徑等。然而，當(dāng)前在建筑材料制備工藝實踐性教學(xué)中使用的教學(xué)資料沒有跟上其發(fā)展的步伐，不能滿足學(xué)科發(fā)展和社會的需求。

二、建筑材料制備工藝實踐性教學(xué)的建議

（一）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

進入新世紀(jì)后，國內(nèi)的科技在不斷發(fā)展，水平在不斷提高，行業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也有所改變。科技的發(fā)展對實踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高要求，企業(yè)在招聘人才的時候也不僅僅關(guān)注文憑，而是對應(yīng)聘者進行綜合考察，如是不是具有勝任應(yīng)聘職位的能力。所以，我們不能只重視理論知識的學(xué)習(xí)，還需要積攢實踐經(jīng)驗，以理論帶動實際，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以輕松完成教學(xué)目標(biāo)、滿足社會需求，還能讓企業(yè)在員工培訓(xùn)上降低花費。所以，培養(yǎng)材料學(xué)科人才時，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要重視和加強。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時俱進

客觀世界的三大要素是材料、能源、信息，材料科學(xué)的發(fā)展對人類發(fā)展來講非常重要，并已成為這個時代的重要標(biāo)志。人們對材料科學(xué)的認(rèn)識不斷加深的過程就是人類走向文明的過程。隨著時代的發(fā)展，材料科學(xué)與技術(shù)也展現(xiàn)出其特有的魅力，不斷出現(xiàn)新材料。開展實踐教學(xué)的時候，內(nèi)容不能固定、老化，要保持與時俱進、同步更新，跟上時代步伐。比如，在對水泥的生產(chǎn)過程進行實踐教學(xué)時，除了使用硅酸鹽進行水泥生產(chǎn)的傳統(tǒng)工藝之外，對于課本中沒提到的一些水泥種類也要加進去，如生態(tài)水泥、無熟水泥、化學(xué)激發(fā)膠凝材料等。

（三）教學(xué)方法與時俱進

第6篇

土木工程材料課程實驗教學(xué)除了上述實驗教學(xué)方法存在問題外，還有一個突出的問題，即學(xué)生實驗學(xué)習(xí)與實驗考評成績之間并沒有必然對應(yīng)關(guān)系。實驗成績主要是對實驗報告的考評，依據(jù)單一，而且往往實驗報告抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，以致學(xué)生做好做壞一個樣，動手操作與旁觀一個樣，預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)一個樣，這實際上是對學(xué)生不主動學(xué)習(xí)、實驗不動手操作惰性的縱容。因此，要改變土木工程材料課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于打破這種不對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)通過試卷考試來考評，但實驗成績不能采用試卷考試成績來考評，因為試卷考試并不能真實反映學(xué)生實驗操作情況。那么，要建立實驗學(xué)習(xí)與實驗考評成績之間的對應(yīng)關(guān)系，必須做到學(xué)習(xí)中有考評，考評過程就是學(xué)習(xí)過程，兩者相互結(jié)合、相互影響，共同促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，積極思考，真正實現(xiàn)上述實驗教學(xué)的兩個目的。

二、實驗學(xué)習(xí)與考評相結(jié)合的方法

(一)實驗過程控制

為了使實驗教學(xué)順利進行，在實驗課之前，應(yīng)做好以下準(zhǔn)備:

(1)按照自愿組合原則將每個班學(xué)生分成實驗小組。

(2)詳細講解考評規(guī)則，強調(diào)實驗學(xué)習(xí)與實驗考評的結(jié)合方式，讓學(xué)生清楚考評規(guī)則。

(3)課堂理論教學(xué)可利用視頻、動漫等教學(xué)手段講解實驗，演示實驗;實驗課將不再講解實驗操作、實驗步驟、注意事項等。

(4)要求學(xué)生在實驗前做好預(yù)習(xí)報告，對預(yù)習(xí)報告格式不作限定，但其中必須包括小組如何分工合作等內(nèi)容。為了讓學(xué)生有充裕的時間完成實驗，傳統(tǒng)實驗都安排約2個小時，其中30分鐘由教師講授實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗注意事項等。但實際上，土木工程材料課程實驗內(nèi)容并不是很復(fù)雜，實際操作時間短，但因為絕大部分學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，對實驗不熟悉，實驗現(xiàn)場只好邊看書邊做，或者看別人做完后自己再依葫蘆畫瓢，學(xué)生實驗操作既沒有壓力也沒有動力。針對這種情況，在實驗安排上將實驗時間從2小時縮短至1小時，取消教師講授時間，將實驗完成時間納入考評成績，以促使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)以及分工合作安排，做到實驗過程中小組成員人人動手操作，而不是由個別學(xué)生包辦，并將實驗過程的分工合作情況納入考評成績。1小時實驗時間分成三部分:5分鐘由教師簡單介紹實驗用儀器和原材料;40分鐘由學(xué)生實驗操作;15～20分鐘安排實驗討論。

(二)實驗情況討論

學(xué)生基本上都是第一次接觸實驗，在實驗操作過程中難免會出現(xiàn)失誤。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師常常擔(dān)心學(xué)生出錯，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作失誤，就馬上中斷學(xué)生實驗，再指導(dǎo)應(yīng)該如何操作，甚至代替操作。這種教學(xué)方法表面上保證了學(xué)生實驗的順利完成，但實際上這種做法不僅使實驗過程變得不連續(xù)，而且打擊了學(xué)生實驗的積極性，不利于學(xué)生獨立思考。實驗過程中，教師是主導(dǎo)方，教師常常無意識地用自己成熟的實驗概念強制代替學(xué)生初次的實驗思考。其結(jié)果是學(xué)生完成實驗后對自己實驗操作是否規(guī)范、實驗應(yīng)注意的細節(jié)、實驗有哪些知識點需要掌握、實驗操作程序是否正確都不清楚。因此，教師在實驗操作過程中最好不對學(xué)生進行任何指導(dǎo)，不打斷學(xué)生實驗，只在旁邊觀察，了解與掌握每個小組的實驗情況;實驗完成后再組織學(xué)生對整個實驗情況進行討論。在討論過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和總結(jié)，尤其對操作失誤的要進行重點分析。討論分析具體步驟如下:先請一位學(xué)生將整個實驗操作過程、實驗注意事項等陳述一遍。在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)生結(jié)合自己的實驗情況進行補充和討論。在討論過程中，教師根據(jù)觀察到的實驗情況以及學(xué)生討論的情況，對每個小組實驗操作過程中出現(xiàn)的問題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)與歸納，得出正確的結(jié)論。以下具體舉例說明。實例一:在水泥膠砂實驗討論中，有學(xué)生說他們發(fā)現(xiàn)膠砂攪拌后不均勻，影響了試件成型效果。針對這個問題，首先引導(dǎo)學(xué)生進行分析，得出引起攪拌不均勻的主要原因是攪拌葉片與攪拌鍋底距離過大，由此強調(diào)說明實驗設(shè)備對實驗精確性的影響，每次實驗前應(yīng)對實驗設(shè)備運行情況進行檢驗;然后提出如何才能使膠砂攪拌均勻的問題，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中攪拌葉片停止90秒時應(yīng)該做什么這一實驗細節(jié)的討論。在討論過程中，除了強調(diào)規(guī)范中“用刮具將葉片和鍋壁上的膠砂刮入鍋中”的內(nèi)容外，還可以引出如果用刮具將鍋底膠砂攪拌起來，將有利于提高膠砂均勻效果這一實驗技巧。通過討論，加深了學(xué)生對實驗儀器、操作細節(jié)重要性的認(rèn)識。實例二:粗骨料表觀密度測量實驗中包括飽和面干、開口孔隙等知識點。在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有用濕抹布將粗骨料表面積水抹干就直接稱量。針對這一問題，在討論時，首先對多孔材料空隙結(jié)構(gòu)和表觀密度計算公式作簡單復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考操作中出現(xiàn)的細節(jié)錯誤，突出實驗操作細節(jié)的重要性;同時對飽和面干、材料空隙結(jié)構(gòu)、表觀密度等相關(guān)知識點進行全面復(fù)習(xí)。討論結(jié)束后，再由教師將正確實驗操作程序從頭至尾復(fù)述一遍，突出實驗注意事項，總結(jié)實驗?zāi)康模o學(xué)生正確的實驗知識。

(三)實驗報告內(nèi)容

每個小組提交一份實驗報告，實驗報告不拘泥于形式，鼓勵學(xué)生在形式上自由發(fā)揮，但在內(nèi)容上要包括實驗操作過程的描述、小組每位成員對自己所負(fù)責(zé)工作的介紹以及實驗操作的體會、實驗結(jié)果分析等。對實驗結(jié)果的分析鼓勵采用多種形式，如結(jié)合操作中出現(xiàn)的問題進行分析，還可以對各小組的實驗結(jié)果進行橫向?qū)Ρ确治龅取?/p>

(四)實驗考評方法

考評內(nèi)容主要包括五個部分，即實驗時間、實驗衛(wèi)生、實驗操作、實驗討論和實驗報告。具體考評細則和評分標(biāo)準(zhǔn)如下:

(1)對實驗完成時間的考驗占考評成績的5%，考評對象為各小組，小組成績即為小組每位成員的成績。其中每個班級10個小組前兩名得分為100分，中間六名為90分，最后兩名為80分。對實驗完成時間的考評只作為一個鼓勵措施，考評成績不能太低。

(2)對實驗衛(wèi)生情況的考評占考評成績的5%，考評對象為各小組。根據(jù)每個小組實驗操作結(jié)束后對儀器設(shè)備等的整理情況進行評分，評分標(biāo)準(zhǔn)分為100分、90分、80分、70分和60分。實驗衛(wèi)生是良好實驗習(xí)慣的表現(xiàn)，考評成績上可拉開差距。

(3)實驗操作成績占考評成績的10%，考評對象為小組。主要考評每個小組成員合作情況和操作熟練的程度，評分標(biāo)準(zhǔn)分為100分、90分、80分、70分和60分。

(4)實驗討論考核成績占考評成績的30%，考評對象為每位學(xué)生。所有實驗完成后，討論時學(xué)生未發(fā)言的0分，有一次發(fā)言的80分，兩次發(fā)言的90分，三次及三次以上的100分。發(fā)言討論能反映學(xué)生對實驗的態(tài)度，實驗討論成績占考評成績比例應(yīng)大一些，有利于提高學(xué)生動手實驗的積極性。

(5)實驗報告成績占考評成績的50%，考評對象為小組。考評內(nèi)容為實驗報告內(nèi)容，評分標(biāo)準(zhǔn)分為100分、90分、80分、70分和60分。在考評細則中，只有實驗討論的考核是針對小組每個成員的，旨在鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言;其他四項都是對小組統(tǒng)一評分，鼓勵團隊合作;對實驗報告，如果要求小組成員每人一份，很多內(nèi)容會重復(fù)，流于形式，因此，可調(diào)整為要求小組成員通過討論，由小組統(tǒng)一提交一份具有實際內(nèi)容的實驗報告。

三、實驗教學(xué)方法實施要點

相對傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，本文提出的方法縮短了實驗時間，加重了對實驗操作過程的考核，在具體實施過程中，要求:

(1)教師和助教集中精力，隨時了解與掌握學(xué)生的操作情況，按照考評細則及時對每個小組的完成時間、衛(wèi)生情況、實驗操作熟練程度和討論發(fā)言做好定量考評;

(2)保證實驗儀器運行穩(wěn)定;

(3)討論中要調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。

四、結(jié)語

第7篇

在我國的醫(yī)療保險體系中，城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險具有強制性，城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險在2007年才開始實施，在短短3年之內(nèi)就實現(xiàn)了基本全覆蓋，因此，為了考察我國醫(yī)療保險中的選擇效應(yīng)，只有新農(nóng)合是合適的對象。本節(jié)的實證分析利用Culter等人（2007）的思路，通過考察風(fēng)險態(tài)度這一“隱形的手”分別對是否參保和是否生病的影響，并以此來驗證是否存在選擇效應(yīng)以及選擇效應(yīng)的方向。

（一）計量模型與策略

關(guān)于醫(yī)療保險中的向選擇問題的計量模型為：；其中，Ii,t為表達是否參保的虛擬變量，di,t為表達疾病史的虛擬變量，xi,t為表達其他個人特征的變量，bi,t為表達健康習(xí)慣的虛擬變量，si,t為表達是否生病的虛擬變量。對于上述兩個方程，結(jié)果變量均為二元虛擬變量，因此我們分別在線性概率、Probit模型和Logit模型的設(shè)定下進行估計。其中，線性概率采用最小二乘法，Probit和Logit模型采用極大似然估計。

（二）數(shù)據(jù)介紹

本文采用中國營養(yǎng)與健康調(diào)查數(shù)據(jù)（CHNS），該調(diào)查由北卡羅來納州立大學(xué)人口研究中心設(shè)計并實施，是針對中國家庭和個人層面社會與經(jīng)濟狀況（socio-economicstatus）和健康狀態(tài)最完整、跨度最長的面板數(shù)據(jù)。新農(nóng)村合作醫(yī)療的試點開始于2003年，到2008年末實現(xiàn)了全覆蓋。但是由于業(yè)務(wù)辦理時滯等問題，在數(shù)據(jù)中2009年尚有少部分農(nóng)村居民沒有參合，因此我們使用的數(shù)據(jù)為2004、2006和2009三次調(diào)查。我們只保留具有農(nóng)村戶籍的居民，并且刪除了年齡小于18歲的樣本，而只考察男性成年人。CHNS調(diào)查記錄了受訪者的保險狀態(tài)，據(jù)此，我們生成二元變量“是否參加新農(nóng)合”，即計量模型中的Ii,t變量。CHNS記錄了受訪者的疾病史，我們定義了一組疾病變量（主要是慢性病）：是否有高血壓、是否患有糖尿病和是否患有心肌梗塞。根據(jù)疾病史，我們也生成了“是否患有慢性病”這一變量，即第一部分模型中的di,t變量。CHNS記錄了受訪者過去四周的就醫(yī)和發(fā)病情況。我們生成“過去四周中患病”這一變量，即第二部分模型中的si,t變量，將過去四周中患有如發(fā)燒、腹瀉、胃痛、關(guān)節(jié)痛等疾病中的任何一種記為“過去四周中患病等于1”。CHNS記錄了個人的吸煙、飲酒情況。我們生成兩個虛擬變量，一是是否有吸煙習(xí)慣，二是是否飲酒，即第二部分模型中的bi,t變量的一部分。CHNS記錄了受訪者是否常規(guī)性參加跑步、游泳、球類等體育運動，如果受訪者匯報參與任何一項運動，則我們將其“是否體育運動”這一變量記為1，這是第二部分模型中的bi,t變量的另一部分。其他人口特征變量包括年齡、年齡的平方、性別、教育年限、家庭人均年收入，即計量模型中的xi,t變量。

（三）計量模型結(jié)果

因為本文采用吸煙、喝酒和比較劇烈的體育運動等指標(biāo)來揭示個人的風(fēng)險態(tài)度，因為吸煙、飲酒和體育運動多發(fā)生于男性身上，所以我們在考察模型時只保留男性樣本。我們發(fā)現(xiàn)，就男性樣本而言，“是否飲酒”這一變量對“是否參合”有弱顯著的影響，而其他代表健康行為的變量沒有顯著影響，但其方向與“是否飲酒”保持一致。我們接下來考察健康習(xí)慣對是否生病的影響，見表2。與考慮健康習(xí)慣對是否參合的影響一樣，我們發(fā)現(xiàn)，在男性樣本中，“是否飲酒”這一變量對是否生病具有顯著的正的影響。

（四）分析與推測

基于以上實證結(jié)果，如果將健康習(xí)慣中“是否飲酒”作為度量風(fēng)險態(tài)度的好的衡量指標(biāo)，則在男性樣本中，我們認(rèn)為新農(nóng)合參保過程存在顯著的逆向選擇。因為飲酒同時可以導(dǎo)致男性更可能生病和更可能參加新農(nóng)合，因此更可能生病與更可能參加新農(nóng)合同時出現(xiàn)，這表明了逆向選擇的存在。但是，由于只有少數(shù)變量驗證了新農(nóng)合發(fā)展過程中逆向選擇問題，因此我們認(rèn)為，新農(nóng)合實施過程中存在弱的逆向選擇問題。由于新農(nóng)合在具體實施過程中體現(xiàn)了很強的政府推動的作用，因此個人自由選擇的余地比較小，則弱逆向選擇的存在也是可以理解的。值得注意的是，本文的實證結(jié)果可以基于Culter等人提出的風(fēng)險態(tài)度這一角度來進行分析。以男性樣本中的“是否飲酒”變量為例，飲酒表明風(fēng)險偏好，這一方面導(dǎo)致更高的生病概率，從而使得個人更有可能參加新農(nóng)合，但在另一方面，風(fēng)險偏好直接導(dǎo)致更低的保險購買意愿。本文的實證結(jié)果表明，以飲酒來衡量的風(fēng)險偏好，對購買保險行為的效應(yīng)小于風(fēng)險本身的效應(yīng)，這與Culter等人的實證結(jié)果恰恰相反。同時我們也可以推測，吸煙和參加體育活動并沒有對保險購買行為產(chǎn)生顯著的影響，其內(nèi)在原因可能就是風(fēng)險效應(yīng)與風(fēng)險態(tài)度效應(yīng)的相互抵消。與本節(jié)的實證研究結(jié)果類似的是，劉宏、王俊（2012）雖然從自評健康等表示健康的指標(biāo)驗證了我國城鄉(xiāng)居民對購買商業(yè)醫(yī)療保險存在逆向選擇，但同時也表明，無論是城鎮(zhèn)居民還是農(nóng)民，吸煙與預(yù)防保健等表示風(fēng)險態(tài)度的變量，對購買商業(yè)醫(yī)療保險并無顯著影響，類似地，我們推測這里面的原因就是風(fēng)險效應(yīng)與風(fēng)險態(tài)度效應(yīng)相互抵消。

二、結(jié)論

第8篇

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0065-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，教師應(yīng)合理利用各種視頻資料，有效發(fā)揮其優(yōu)勢，努力構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的語文課堂，為我們的語文課堂添光彩。

一、運用Flas視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

Flash短小精干、表現(xiàn)力強，畫面直觀動感、內(nèi)容相對簡單有趣，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動、友好、多樣化的交互方式，所以深受學(xué)生的喜愛。比如在學(xué)習(xí)《蔡勉旃堅還亡友財》這篇課文時，學(xué)生們剛上七年級，對文言文學(xué)習(xí)還比較畏懼，覺得枯燥難懂，為了更好地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，我找到了一則誠信公益廣告的Flash視頻，其內(nèi)容是一農(nóng)民交給朋友兩頭羊，兩年后外出回來的他找到朋友，朋友卻還給他滿滿一個羊圈的羊。短短三十秒的視頻，卻迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得接下來的學(xué)習(xí)得以高效地進行。而在課堂結(jié)束之前，我又播放了一個名為《誠信?人生的渡船》Flash視頻，讓學(xué)生明白：為了一己私利，丟棄誠信，最終將失去他人的信任與尊重。兩個Flash視頻，一正一反，用時不長，卻很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考該如何為人處世。

二、利用影視作品，幫助學(xué)生理解課文

“小小屏幕，包容萬千”，影視作品能將語言文字表達的知識信息變?yōu)樾蜗蟮摹⒂猩鷦忧楣?jié)的、情感化的東西，使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真實的感受。讓影視片段走進語文教學(xué)，能有效地調(diào)動學(xué)生的情感，對學(xué)生認(rèn)識人物形象、理解課文主題是大有裨益的。比如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，我就給學(xué)生播放了魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的電視劇片段，視頻時間僅僅五分鐘，但學(xué)生看后對魯提轄愛憎分明、嫉惡如仇、粗中有細的個性有了充分的認(rèn)識，之后再結(jié)合課文文字分析魯提轄的人物形象也就水到渠成了。同樣，在學(xué)習(xí)一些與歷史相關(guān)的課文時，我們可以給學(xué)生播放相關(guān)的新聞背景、片段，真實再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗，為學(xué)生理解抽象的內(nèi)容提供感性的視聽體驗，增加教學(xué)的形象性和感染力，幫助學(xué)生更好地理解課文，認(rèn)識人物，了解歷史與社會現(xiàn)實。

三、通過有選擇地播放視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面，會產(chǎn)生各種心理困惑。但由于學(xué)生自我意識的增強，他們往往會本能地抗拒家長、老師單純的說教，這時我們可以充分利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)視頻對學(xué)生進行心理健康方面的教育，幫助學(xué)生塑造良好的性格，使他們健康地成長。如在修改學(xué)生隨筆過程中，我發(fā)現(xiàn)班里部分學(xué)生因為考試成績不理想或?qū)ψ约旱耐庑尾粔蜃孕牛髀冻鲎员靶睦恚瑸榱藢W(xué)生進行有效的開解，我找到了身高僅有1.03米“拇指姑娘”顧伊憑借積極樂觀的態(tài)度征服評審、成為主持人的視頻播放給學(xué)生觀看，她堅定、強大的內(nèi)心極大地感動了學(xué)生，他們都覺得應(yīng)該像顧伊那樣樂觀開朗、敢于挑戰(zhàn)，拓寬生命的寬度。有時候，老師的再多說理，都不如這么一個視頻直接、震撼。

另外，我們可以在語文課堂上適當(dāng)引進外國優(yōu)秀影視作品，如伊朗電影《小鞋子》、意大利電影《美麗人生》、法國電影《放牛班的春天》等適合中學(xué)生看的電影。這些優(yōu)秀的影視素材所表現(xiàn)的音樂之美，畫面之美，情境之美，能為學(xué)生打開了一扇認(rèn)識社會、感知人性的窗戶，而其能給學(xué)生帶來人文素養(yǎng)和美學(xué)享受的綜合藝術(shù)元素，是課本教材文字甚至單純的文學(xué)介質(zhì)難以完全做到的。

四、利用視頻為學(xué)生寫作積累素材

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生由于社會閱歷、生活經(jīng)驗所限，加上有些學(xué)生不善于積累素材，寫作文時候往往無話可寫。我們可以適當(dāng)利用視頻作為作文教學(xué)的輔助手段。比如在寫游記時候可以找到家鄉(xiāng)的旅游介紹短片播放給學(xué)生看，這樣可以快速激起學(xué)生的游覽記憶，原本模糊的零散的記憶片段可以得到有效地組合，學(xué)生就可以比較順利的完成作文。教師在平時應(yīng)該作個有心人，利用攝像機拍攝一些學(xué)生參加校運會、廣播操比賽、演講比賽、上課以及課余活動的視頻，既可以作為學(xué)生初中生活的難忘記憶，也可以對學(xué)生進行寫作前的思維和情感引導(dǎo)，甚至能為感受力薄弱的學(xué)生提供寫作內(nèi)容。這些喜聞樂見的視頻形式，能開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的多種情感，為學(xué)生作文實踐提供了有利的幫助。

第9篇

【關(guān)鍵詞】知識產(chǎn)權(quán)法學(xué) 雙語教學(xué) 商標(biāo)權(quán)保護 國際條約

一、有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約概述

商標(biāo)權(quán)（Right of Trademarks）在我國的法律文本（《中國人民共和國商標(biāo)法》）中稱為商標(biāo)專用權(quán)（the exclusive right to the use of a trademark）或者注冊商標(biāo)專用權(quán)（the exclusive right to the use of a registered trademark），同著作權(quán)（Copyrights）和專利權(quán)(Patents)等構(gòu)成知識產(chǎn)權(quán)的重要組成部分。有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約主要包括：

1.《建立世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》（Convention Establishing the World Intellectual Property Organization）

2.《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（Paris Convention for the Protection of Industrial Property）

3.《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標(biāo)記馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement for the Repression of False or Deceptive Indications of Source on Goods）

4.《保護原產(chǎn)地名稱及其國際注冊里斯本協(xié)定》（Lisbon Agreement for the Protection of Appellations of Origin and their International Registration）

5.《保護奧林匹克會徽內(nèi)羅畢條約》（Nairobi Treaty on the Protection of the Olympic Symbol）

6.《商標(biāo)法條約》（Trademark Law Treaty）

7.《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）

8.《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》（Protocol Relating to the Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）

9.《關(guān)于供商標(biāo)注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》（Nice Agreement Concerning the International Classification of Goods and Services for the Purposes of the Registration of Marks）

10.《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》（Agreement On Trade-Related Aspects Of International Property Rights）(簡稱TRIPs協(xié)議)

上述有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約，除TRIPs協(xié)議由世界貿(mào)易組織（World Trade Organization，簡稱WTO）管理外，其他國際條約均由世界知識產(chǎn)權(quán)組織（World Intellectual Property Organization，簡稱WIPO）管理。上述條約中我國現(xiàn)已加入的有：《建立世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》，《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》，《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定》，《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》，《關(guān)于供商標(biāo)注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》，《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》。

二、對有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護國際條約的內(nèi)容與特點的簡要分析

上述有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約彼此之間相互關(guān)聯(lián)，但又具有各就某特定方面做出特定規(guī)定的特點，各條約具有總體上的相關(guān)性，但具體內(nèi)容各不相同。例如：

《建立世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》是就世界知識產(chǎn)權(quán)組織的構(gòu)建所作出的一般性或憲法性（constitutional）規(guī)定，具有總條約的性質(zhì)，其并未就各類知識產(chǎn)權(quán)（包括商標(biāo)權(quán)）作出具體、細致的規(guī)定，因此，該公約在教學(xué)工作中的實用性并不強。

《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（簡稱巴黎公約，Paris Convention）就工業(yè)產(chǎn)權(quán)的保護作出了明確、具體的規(guī)定，該公約共有30個條款，其中涉及商標(biāo)權(quán)的規(guī)定主要集中在第六條至第十二條，具有很強的法律適用性和教學(xué)的實用性，因此，該公約在有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約中是重點介紹的內(nèi)容。

《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標(biāo)記馬德里協(xié)定》、《保護原產(chǎn)地名稱及其國際注冊里斯本協(xié)定》、《保護奧林匹克會徽內(nèi)羅畢條約》、《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定》及《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》、《關(guān)于供商標(biāo)注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》等條約分別涉及商標(biāo)權(quán)保護的某些具體、細致的方面，有的涉及商標(biāo)的國際注冊，有的涉及申請商標(biāo)國際注冊的商品及服務(wù)分類標(biāo)準(zhǔn)，還有的涉及某些具體國際性標(biāo)志的保護等內(nèi)容，這些規(guī)定因其細致具體，故而也具有較強法律適用性和教學(xué)實用性，是學(xué)生了解商標(biāo)權(quán)國際保護必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且各條約之間的規(guī)定還存在一定的交叉重合和沖突。

《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs協(xié)議)是WTO的重要協(xié)議，其與貨物貿(mào)易協(xié)定（GATT）及服務(wù)貿(mào)易協(xié)定（GATS）同為WTO的三大支柱協(xié)議。TRIPs協(xié)議簽署于1994年4月15日，于1995年1月1日生效，是迄今為止最具綜合性的知識產(chǎn)權(quán)多邊協(xié)議。我國政府已于2001年12月11日加入WTO，同時成為TRIPs協(xié)議的成員國，因此，該協(xié)議是向?qū)W生介紹知識產(chǎn)權(quán)國際保護（包括商標(biāo)權(quán)的國際保護）時必須重點講解的內(nèi)容。該條約和巴黎公約

（Paris Convention）在內(nèi)容上具有諸多交叉重合。

三、選用有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約作為教學(xué)材料時應(yīng)予注意的問題

針對商標(biāo)權(quán)保護國際條約在內(nèi)容及法律的適用性、教學(xué)的實用性等方面的相應(yīng)特點，本文作者認(rèn)為，在選用有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約作為教學(xué)材料時應(yīng)從根據(jù)實際教學(xué)情況及遵從教學(xué)規(guī)律的角度出發(fā)，選擇具有較強的法律適用性及教學(xué)實用性的相關(guān)國際條約作為教學(xué)材料使用，應(yīng)選擇重點條約作重點講解，一般材料作簡要介紹或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等方法分別對待，切忌不分重點的眉毛胡子一把抓。

1.應(yīng)予重點講解的國際條約。筆者認(rèn)為應(yīng)予重點講解的商標(biāo)權(quán)保護國際條約包括《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》和《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》。作出這種選擇的原因是：

其一，因為受到課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)的限制，只能選擇重點條約作重點介紹。以筆者所在院校為例，在法學(xué)本科階段高年級學(xué)生中開設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)雙語課程總共是32個學(xué)時，為此，教學(xué)計劃中分配給有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的國際條約的教學(xué)時間往往不足，而要較為系統(tǒng)、全面的介紹和講解該部分教學(xué)內(nèi)容則可能需要10個以上的學(xué)時，現(xiàn)實是只有2至4個學(xué)時，而真正分配到商標(biāo)權(quán)保護國際條約的時間則可能不足1個學(xué)時，因此，因教學(xué)時數(shù)的限制，只能選擇重點條約作重點介紹。

其二，選擇我國已經(jīng)加入并具有較強的法律適用性及教學(xué)實用性的相關(guān)國際條約作重點介紹。巴黎公約和TRIPs協(xié)議均是我國已經(jīng)加入的國際條約，而且根據(jù)我國相關(guān)法律的規(guī)定，該上述條約均可作為法院審理案件的依據(jù)，因此，其法律適用性與教學(xué)實用性是不言而喻的。

其三，巴黎公約和TRIPs協(xié)議是涉及包括商標(biāo)權(quán)在內(nèi)的所有工業(yè)產(chǎn)權(quán)最具重要性和權(quán)威性的國際條約，而作為WTO法律體系框架中涉及知識產(chǎn)權(quán)保護的重要協(xié)議的TRIPs協(xié)議，其在內(nèi)容上有諸多與巴黎公約的交叉重合之處，如TRIPs協(xié)議第二條第1款關(guān)于援引巴黎公約的規(guī)定：“Inspect of PartsⅡ，Ⅲ and Ⅳ of this Agreement，Members shall comply with Articles 1 through 12，and Article 19，of the Paris Convention (1967).”而且TRIPs協(xié)議中的類似規(guī)定還有很多，因此，在介紹商標(biāo)權(quán)保護國際條約時有必要將其銜接起來串講，這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，也有利于保持課堂教學(xué)時的知識連貫性、整體性和學(xué)生的理解與掌握，從而達到較好的教學(xué)效果。

2.應(yīng)予一般性介紹的國際條約。筆者認(rèn)為對于以下幾個有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約是必須向?qū)W生作一般性介紹的，它們包括：《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定》、《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》以及《關(guān)于供商標(biāo)注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》。理由是：

其一，上述幾個商標(biāo)權(quán)國際條約是我國已經(jīng)加入的國際條約，具有法律的適用性和教學(xué)的實用性。

其二，商標(biāo)權(quán)不同于著作權(quán)可以自動取得，商標(biāo)的注冊是取得商標(biāo)權(quán)的前提，而且商標(biāo)權(quán)和專利權(quán)一樣，是屬于一種國家性的權(quán)力（national rights），即在一國注冊的商標(biāo)權(quán)只在該注冊國的主權(quán)范圍內(nèi)有效，而要想該商標(biāo)權(quán)得到國際性保護，則需要進行商標(biāo)國際注冊。因此，有關(guān)商標(biāo)國際注冊的相關(guān)國際條約便顯得尤為重要，是學(xué)生必須了解的內(nèi)容，只是因為教學(xué)時間的限制，只能作一般性介紹，但這種介紹和了解是必要的。

其三，該部分國際條約的內(nèi)容細致、具體，具有極強的操作性，而并不涉及過多的法律理論，只要向?qū)W生作一般性的介紹和指導(dǎo)，學(xué)生完全可以理解和掌握該部分國際條約的內(nèi)容。

3.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的相關(guān)商標(biāo)權(quán)保護國際條約。除了上面應(yīng)作重點講解及一般性介紹之外的其余部分的商標(biāo)權(quán)保護國際條約，筆者認(rèn)為，也應(yīng)通過布置課外閱讀等方式讓學(xué)生有一定的了解，或至少應(yīng)讓學(xué)生知道有這樣的一些國際條約存在，以便在將來遇到類似需要運用該部分條約來解決的法律問題時，做到心中有數(shù)。

四、結(jié)論

知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)雙語教學(xué)是一項任務(wù)繁重、頗具挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作，它不只是在課堂教學(xué)中需要使用中英文兩種語言進行教學(xué)，也許更為重要和困難的是在面對眾多的國際性條約需要作為教學(xué)材料使用時，如何恰當(dāng)?shù)倪x用相應(yīng)的國際條約并合理的分配課堂教學(xué)的時間，使得學(xué)生對重要的國際條約有深入重點的學(xué)習(xí)掌握，又能夠讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)對整個的相關(guān)國際條約有一個較全面的了解，使學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)既有一定的深度，同時又不致傷害獲取相關(guān)知識的廣度，這確是擺在我們面前的重要難題。但本文作者依然認(rèn)為，只要我們在教學(xué)工作中真正做到遵循教育教學(xué)的規(guī)律，對相關(guān)教學(xué)材料作好認(rèn)真的取舍工作，合理分配教學(xué)時間，運用合理的教學(xué)方法，突出重點，兼顧一般，還是可以達到預(yù)期的教學(xué)目的的。

參考文獻

[1]劉春田.知識產(chǎn)權(quán)法[M].北京：高等教育出版社，北京大學(xué)出版社，2003.