時間：2023-03-21 17:14:03
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（一）日常英語基礎薄弱
因為中職學生接受英語課堂教學的時間不太長，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運用的單詞也就少。即使學生有強烈的表達欲望，但是沒有大量的詞匯量作為基礎，根本沒有辦法較為流利的將口語表達出來。學生會覺得自己不但表達不出來流利口語，還會受到別人的嘲笑，一點好處沒有，久而久之就會放棄說英語，從而徹底對口語失去興趣。我們可以看出來，在英語教學過程中課堂口語訓練的困難和阻力是相當大的。
（二)對口語交際訓練存在著心里障礙，害怕被他人否定
將外國學生學習漢語和中國學生學習英語的困難作比較，外國學生學習漢語的困難側重于寫作練習，而中國學生學習英語的困難側重于口語訓練。為什么會有這樣奇怪的現象呢，我們發現中國學生學習外語存在著好“面子”的心里障礙，中國的學生非常渴望被他人肯定，怕同學的嘲笑、怕老師的批評。這種心里障礙導致學生在口語交際訓練時焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達。
（三）缺乏必要的語言環境
“杰斯伯森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。”在英語口語交際能力教學訓練過程中，教學活動受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國是一個以漢語言為母語的國家，在這樣的語言背景下學習外語，平常接觸英語的機會不多，學校的英語教學課程也有限，根本沒有辦法進行有效的口語交際訓練的機會，在課外也根本沒有復興鞏固英語的語言環境。同時教師在英語教學的過程中，存在著對口語交際訓練設計的不科學合理的缺陷，課堂上的口語交際訓練大多是教師在主導，根本沒有學生主動參與到口語教學中來，教師與學生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學生使用目的語的氛圍和場合。這樣的英語口語訓練環境，根本不可能有效地提高學生的英語交際能力。
（四）缺乏進行口語訓練的興趣
中職學生在之前雖然有學習過英語，但是英語的基礎薄弱，英語對他們而言可以說是一門比較陌生的語言。初中學生易對英語產生障礙心理，主要體現在老師在課堂上抽查他們回答問題時，出現幾次錯誤回答以后，就會覺得英語學習是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學習英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結果有一部分學生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學實踐過程中，教師發現這樣一個現象：有的學生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時多下點功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學生普遍不喜歡學英語，更畏懼開口說英語。
二、 提高中專學生日常英語英語課堂教學效果的對策
（一）利用多媒體等信息技術進行輔導教學
交際能力是一個多維的，關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。信息技術對學生交際能力的培養和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養學生言語交際的主要陣地。在現代信息技術下的英語教學，通過網絡傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網絡，可以向能力、層次不同學生發送不同的文件（信息內容不同）。學生在不同信息源的促動下，學生可以根據自己的情況對相關要了解信息產生了的強烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發，他們的交際能力也得到了培養和提高
（二）加強口語發音訓練
要讓學生重視發音的練習，發好每一個音標，讀準每一個單詞。同時還要加強聽音、辨音的訓練，讓學生們了解音素的特征，掌握連貫語流中音的變化。還要讓學生們學習并掌握重讀，停頓以及語調的有關知識。要糾正學生的發音，教師要主動的與學生進行交流，不能只是播放完聽力材料就了事。
（三）激發學生英語口語交際能力的興趣
英語英語師在英語課堂中是學生的指導者、幫手，引導課堂教學的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現出對學生問題的關心，與學生建立和諧的師生關系。英語師更應該知道學比教重要，要引導學生如何去學習英語。英語課堂是動態的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學，營造輕松的氛圍，激發學生的學習興趣。教師在教學活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創設教學情境，創造性地組織教學，把英語知識與學生的審美相結合，鼓勵學生多表達，讓學生在愉快中高效地學習英語。
二、活化學生在英語課堂中的角色
在新的課堂教學模式中，學生是中心，是學習的主體，教不是課堂教學的最終目的，學比教重要。一堂好的課不是教師的表現而是學生是不是參與到學習活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導學生主動地學習。在學生個體的學習過程中，不是被動地受制于環境，而是能主動發展，主動學習，主動探索，主動建構起英語知識，因此學生的意識和內省的作用在英語學習中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設法調動鼓勵學生主動參與到學習活動中，讓學生在學習過程中“活動”起來，完成具體的學習任務。培養學生自主學習能力，對他們將來的終身學習和可持續發展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學生在課外做好準備，調動學生的積極性參與到這些活動中，激發學生把學到的知識應用到這些小場景中，加深鞏固所學英語知識。教師要引導學生“怎樣學”，讓學生反思自己的學習策略，哪些策略學習效率高，哪些策略導致學習效率低下，棄之那些效率低下的學習策略。教師引導學生采取各種學習方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發言、演講、辯論賽、演劇、互批作業、學生講課等形式讓學生積極主動參與到學習中，形成主動學習的好習慣，同時，強化了學生的自主學習能力，使學生成為學習的真正主人，學習的主體，課堂教學的中心。
三、活化課堂教學評價方式
傳統的教學評價單一不能適應當今靈活多樣的英語教學。教學評價方式針對現在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應僅局限于權威機構的評價，還應該是老師和學生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側重于對學生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結性評價有機地結合，能更好地促進英語教師的綜合素養的提升，學生的長遠發展。教學評價的目的在于改進教學，為提高教學質量提供依據，因此要把評價結果看作是英語教學中發現問題、改進問題的源動力，推動英語教學的不斷發展。
四、總結語
前面已經提到，中職英語教學要以課堂為主要基地，要運用全新的教學思路和方法，不斷推動教學的發展。其中，以“課堂游戲”為載體的游戲教學方法可以起到很好的作用。首先，中職英語教學大部分都需要在課堂內完成，需要教師們精心組織和設計，不斷提升中職英語課堂的吸引力，同時透過中職英語課堂中游戲的運用提升學生的英語學習興趣和積極性，最終帶動學生英語綜合素質的培育。所以，中職英語教學必須堅持以課堂教學的主要基地，同時牢牢把握學生的訴求和興趣，制定更具針對性和趣味性的游戲教學策略。此外，中職英語教學還必須與中職學校的職業技能課程教學緊密結合起來，大幅度提升教學的實踐意義。通過塑造學生的職業技能和英語能力，可以幫助學生實現全面發展。尤其是在當前中職英語教學改革與課程改革的背景下，更要注重發揮出游戲教學的實際功效。在中職英語運用游戲教學法的過程中，一方面，英語游戲教學可以熏陶學生們的英語素養，大幅度提升學生的整體英語素質；另一方面，英語課堂的游戲教學可以塑造、調節輕松，愉悅的課堂教學氛圍，從而激發學生學習、成長的積極性。英語是現代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學的載體，必須在中職教學工作中推崇游戲教學，真正發揮出游戲教學的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學任務”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果
中職英語教學的一個重要特性就是“應用性”，即教學要帶著實踐和應用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務教學”，以具體的課堂教學任務來提升教學的針對性，培養學生英語思維與應用能力。在應用課堂教學中，教師必須千方百計的調節好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務教學”，其實也可以稱之為“課堂任務教學”方法，即通過布置和設計一個或多個任務的辦法來激發課堂氣氛，引領學生學習中職英語知識，掌握相關知識點及重難點內容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內容開展課堂教學，通過學生解答任務和問題的流程調節課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預先布設任務和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。
三、構建和諧、積極的師生關系，促進英語課堂教學的良性發展
有很多平時教育中的問題是我們教育工作者所無法改變的，但是我們卻可以將我們所接觸到的一些新的理念滲透到我們的教學中去。現在有很多學生都是習慣了被動接受，如果讓學生們自己選擇“是教師講，還是由他們自己自學找問題”時，他們通常情況下都會直接選擇教師講。這樣的學生又有何能力去進行探究、思考、發現。長期以來，我們的教育都在傳遞著這樣一個信息：要想成功就必須循規蹈矩，必須放棄自己的表達方式。然而人生出口的單一卻會淘汰他們中的一大部分人，隨之而來的是各種壓迫感、焦慮感，他們的積極性與創造性都會受到極大的打擊，還談何為社會、國家做出貢獻。因此，我們應該在課堂教學中教給學生們各種能力，例如自學能力、交際能力、創新能力等。在這里主要就培養學生的交際能力進行簡單的討論。
語言交際都存在著共同的特點，因此在英語課堂上培養學生的交際能力并不僅僅是英語交際能力。要培養學生的交際能力需要從以下幾個方面入手：(1)語音、詞匯、句法等基礎的語言知識以及聽說讀寫等基本能力都是保障和前提，因此先應該重點培養學生的語音、詞匯、句法等各項基本能力；(2)開展各種各樣的活動，幫助學生克服交際時的心理障礙，為此教師可以創設出各種情景，例如問候、指路、購物等實際生活情景，這些情景學生在平時的生活中多有接觸，但是卻不一定能夠很好的處理，而在英語課堂上則可以在培養他們的英語交際能力的時候，培養他們的實際生活中的交際能力；(3)為學生創造出英語聽說的場所，讓學生們有機會進行實際交流，而在利用英語進行交流的過程中，也能夠幫助他們提升日常生活中的交際能力。
二、教給學生做人的道理
現在有很多的學生總是在無意、有意之間喜歡對他人進行嘲笑。他們的眼神中很少流露出對他人的關心，相反還待人冷漠，讓人看到后感到很是擔憂。沒有誰能保證自己沒有落魄的時候，沒有誰能夠保證自己的人生一帆風順。我們應該在別人需要尊重的時候給予敬重，需要關懷的時候給予溫暖。體現一個人的修養就是看他是怎樣對待弱者的。如果能夠在強權面前理直氣壯，昂首挺胸，據理力爭，不卑不亢，那么這個人是值得尊敬的。但是如果在強者面前低頭哈腰，阿諛奉承，裝模作樣，人前一套背后一套，那將是社會的悲哀。而我們的社會卻在無形之中為學生們灌輸后一種做人風格。我們作為教師，只能夠在課堂上教給學生們做人的道理，教會他們如何做人，為他們心中埋下正義的種子，至于種子最后是腐爛還是發芽成長，我們是沒有辦法控制的。
在《牛津英語》教材中有著許多德育的內容，例如：保護環境、關愛他人、科學精神、責任心、愛國主義等。特別是在《牛津高中英語》中有心理健康教育、社會問題看法、人生觀問題等多方面的題材。這些題材都能夠幫助學生樹立起正確的思想觀念。例如幫助學生樹立正確的人生觀的內容就有許多，如Book1Unit3中講述了一位年輕人毅然將自己的部分肝臟捐獻給了一位素不相識從未謀面的人，為的就是能夠挽救這位陌生人的生命，通過對這部分的學習，能夠讓學生們認識到在這個社會上是有真情的，并不是只有用錢才能夠獲得“真情”，這部分的內容能夠讓學生的心靈受到極大的震撼，對他們的人生觀是一次生動的教育，再如Book6Unit2中通過運動員桑蘭的親身經歷，為學生們講述了“幸福就是追求，幸福就是奮斗”，幸福是一種奉獻，雖然道路艱難，但是只要能堅持下去，不斷追求，雖苦猶榮。而并不是如今這個拜金的社會所體現出來的這種病態的“幸福”。
生態教育就是我們常說的教育生態化、教育生態學化、綠色教育、生態化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會經濟發展需求下形成的。生態教育有著極其廣泛的內涵。它既包含家庭教育，又包括學校教育與社會教育;其教育對象是我們社會中的每一個公民，它是一種全民性教育;教育內容包括生態知識、生態文化、生態安全、生態價值、生態哲學等。生態教育既是自然性教育，也是社會性教育;既是共生式教育，也是個體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續發展的和諧教育。
二、中學英語課堂教學生態化的必要性分析
不可否認，隨著新課程改革在全國各地的深入開展，從總體上看，我國的中學英語課堂較之以往發生了很大變化，課堂教學中學生的主體地位得到進一步加強，學生學習主動性明顯提高，教學質量得到很大程度改善，教學成果顯著。但是，目前我國的中學英語課堂教學中，仍然存在著很多問題與不足，嚴重阻礙著課堂教學質量與學生學習效果的進一步提高，更不利于學生的全面和諧發展。有研究發現，“當前，影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應試式，厭教式，厭學式，母語式”，并進一步指出這些問題產生的原因主要有“教師還是習慣采用傳統的教學方法;學校跟著考試的指揮棒走;教師教學和學生學習任務過重。”同時，也有中學英語教師根據自己多年的教學經歷，就英語課堂教學中的常見問題及其對策進行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語課堂中的常見問題主要體現在學生心理壓力加大、學生學習中受母語的影響較大、教師對學生的心理輔導不夠、英語聽說教學跟不上要求和教師采用的教學模式不適應學生的學習幾個方面。通過自身的課堂教學實踐、對課堂現場教學的觀察以及其他各方面的調查，筆者對目前中學英語課堂教學中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學方法。講授法是我國傳統的教學方法，也是目前我國中小學最常用最主要的教學方法之一。憑借這種教學方法，教師能夠在短時間內按照一定的體系和步驟，借助各種教學手段，通過內容豐富且具有說服力的講授，向學生傳授較多的知識信息，教學效率較高。但是，該方法就其本質而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學生只能被動地接受知識。美國近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當教師從事直接的教學活動時，他需要精通教材，注意力應該集中在學生的態度和學生的反應上。”
“教師不應注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。”教師不能始終只關注所要教授的系統知識，而忽略了教學過程中學生的主體地位。真正的知識只有在學生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時才具有知識本身所具有的價值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學方法，勢必忽視學生在學習中的主體地位，進而影響學生學習英語的興趣與熱情，極不利于學生知識的獲得和能力的發展。第二，學生的知識遷移能力不強。遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。以官能心理學為基礎的形式訓練理論認為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發展與加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可以在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現出遷移的效應。在有效的英語課堂教學過程中，積極地掌握和應用遷移的規律，有助于學生積極接收和掌握英語知識經驗，提高學生學習英語的效率與整個英語課堂教學質量。然而，許多學生在學習英語的過程中，由于受漢語的影響較大，不能很好地發揮出遷移在其英語學習中的積極作用。第三，學生學習動機不足，這是最主要的原因。在提倡素質教育，主張培養“全人”的今天，由于各種原因，學生在學習知識的過程中，并非因為主動“要學”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長之間的攀比心理、升學考試的壓力等，進而導致目前的教育在很大程度上還是一種“應試教育”模式。美國著名心理學家奧蘇貝爾根據學習動機影響學生學業成就的不同，將學習動機分為:認知的內驅力、自我提高的內驅力與附屬的內驅力。并進一步指出，認知的內驅力是在要求理解和掌握知識需要的基礎上產生的，指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡言之，即一種求知的需要。自我提高的內驅力是在通過勝任某些活動而獲得尊敬的需要基礎上產生的，其目標是獲得某種地位與尊重。而附屬的內驅力是在希望獲得他人關心、認可、友誼與支持需要的基礎上產生的，其目標是獲得他人的贊許與認可。很明顯，后兩種動機都是外部動機，而第一種動機才是真正的內部動機，是有意義學習中最重要的一種動機。“學習動機不僅影響學生學習努力的程度，而且影響學生學習的方法。由于對知識的興趣而激發的內在學習動機，將影響學生追求學習質量，而不是表面的成績。出于外因所誘發的外部動機，學生可能追求表面的成績而不求甚解。”
三、中學英語生態化課堂的特征與功能
針對目前中學英語課堂教學中存在的阻礙學生有效學習與發展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態化的課堂。那么，何為生態化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態課堂是一種把學生、教師、學習內容、方法、環境和學習評價看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習習性的課堂形態。”也有學者認為，“生態課堂是以生態學的視野關注課堂中的每一個生態因子，既有生物又有非生物，既有物質的又有精神的，既有動態也有靜態的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學氛圍。”換句話說，生態課堂是以生態教育理念貫穿課堂教學始終，以科學發展觀與可持續發展思想為指導，充分考慮到學生的生理及心理特征，使課堂成為一個完整的有機統一體，以實現教師和學生共同和諧發展的課堂。中學英語生態化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性。“自然”的本來含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來的樣子。法國杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應兒童的天性，順應他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態化的中學英語課堂因自然而充滿活力，學生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語課堂中，學生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發揮，他們的思維不斷得到訓練，個體不斷得到發展，其價值也不斷得到體現。第二，系統性。這即是生態化課堂的整體性特征。教師、學生、教學內容以及教學資源等各因素缺一不可，否則整個生態課堂便不復存在。也就是說，在生態課堂中，各個因素作為整體的形象在進行活動。在整個英語課堂教學活動中，教師必須考慮各個因素及其相互作用，要從整體的角度來設置英語課程;要注重學生在英語聽、說、讀、寫等方面能力的全面發展;要關注全體學生的發展，而非僅僅是個別所謂“優等生”的發展。只有著眼于整體，才能充分發揮英語課堂中教師的主導作用，充分展現英語教學活動中學生的主體地位及其主觀能動性，實現各要素之間的協調發展。第三，平衡性。生態化英語課堂中的平衡理念，是指在良好的英語課堂教學中，教師、學生、教學內容、教學資源等各要素之間具有內在的一致性，它們相互協調與適應，互相作用，最終達到一種和諧的狀態。中學英語生態課堂，借助于生態學的理念，將英語教學中各個因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯系，相互調試，相互作用。當英語課堂教學中的各個因素達到這種良好的平衡狀態，和諧的師生關系才能建立，教師才能更好地發揮作用，積極引導學生，促進學生學習效率的提高及身心的平衡發展。第四，可持續發展性。生態課堂是平衡的課堂。其實，這里的“平衡”本身已經包含了可持續發展的理念。只有當各個要素相互調試與適應，以此達到一種相對的平衡狀態，可持續發展才有可能。沒有平衡，絕無可持續發展。教師和學生作為英語課堂中的教學主體，與教學內容、教學環境等其他組成部分互相協調、互相適應、互相作用，構成一個有效的良性循環系統，進而促進整個英語課堂教學的有效可持續發展。生態化課堂主要包括課堂生態主體與課堂生態環境兩個部分。
在有效的生態化課堂中，它們互相聯系，互相作用，其中任何一個部分的缺失與不完善，都將對整個課堂質量產生巨大的影響。課堂生態主體既包括教師，又包括學生，他們一起構成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級人際關系、班級學習風氣以及班級管理制度四個維度來看，生態化課堂的功能主要體現在滋養、環境參照、動力促進和制度規范四個方面:第一，課程教材是課堂生態主體成長的教學生態資源。生態化課堂的滋養功能主要是指教師作為教學生態資源的組織者、加工者、轉化者，通過對其重組、加工、處理，培養學生將客體性知識逐漸內化為主體性知識的能力，使學生形成關于外部世界的獨特認識，保持與外界的動態平衡，進一步獲得生成性知識，促進其身心發展。第二，班級人際關系和班級群體是課堂生態主體成長的社會性環境。生態化課堂中，以班級人際關系或者學生之間的心理距離為基礎的班級群體一經形成，便成為相對穩定的“生態群落”。教師與學生、學生與學生之間的學習生活在這樣的“生態群落”中得到實現。不同的班級群體對學生身心發展產生不同的影響。總之，那些積極正面的班級群體能夠促進學生健康的身心發展，而那些消極負面的班級群體阻礙學生健康的身心發展。第三，班級學習風氣是課堂生態主體成長的環境動力，其實質是班級成員的價值觀在學習活動上的具體反映。一旦形成班風，便具有相對持久性和穩定性。不同層次的班級學風對于學生的學習、生活，進而對于學生的成長具有不同的動力促進作用。第四，班級管理制度是課堂生態主體成長的規范性環境。形成班級管理制度的模式對于能否發揮這種規范性作用具有一定的作用。如“教師指導—學生協商制定模式”比“教師制定—學生執行模式”更能創造民主寬容的管理氛圍，教師和學生自覺有效執行，更能體現師生在班級管理制度面前的平等，更能體現學生在班級管理制度面前的主體地位，學生學會與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標更為接近。生態化的英語課堂，就是一個和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學生的主體地位，以學生為中心，著力激發學生學習英語的興趣與熱情。同時，注重培養學生學會思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進而回歸到學習的本質，思考不僅有利于習得“是什么”，更有利于學會“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發揮學生的主觀能動性，也要充分發揮教師在整個英語課堂教學中的主導作用。教師的教學要回歸生活，特別是貼近學生的社會生活。要全面更新教學內容與教學模式，采用多元化的教學評價模式，更加注重學生能力的發展。在這樣一種動態的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學生、教學內容、教學資源等構成一個生態化的有機統一體，學生的知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標將得到全面實現，師生的各個方面都能得到最大限度的發揮與發展。
四、中學英語課堂生態化的實施策略
生態化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對話、寬容相待、民主交往的課堂，是實現課堂生態主體雙方全面和諧發展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生命一旦缺少了活力與探險，它將枯萎、凋零。課堂應該是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態度和歡悅的地方不能算作課堂。”課堂生態化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價值追求，一種教學實踐模式。生態化的課堂應當成為我們的理想追求。結合當前我國新課程改革的具體實踐以及素質教育的發展目標，構建中學英語生態化的課堂理當成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實現自由、全面發展
教師、學生、教學生態資源與教學生態環境是構成生態化課堂必不可少的四個因素，其中，學生是核心因素。生態課堂要求尊重學生的主體地位，以學生為中心。任何方式的教學，都離不開學生的參與，沒有學生，就沒有教學。只有當學生將教學中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內化為自己的東西，才能談得上是有效的教學。約翰．杜威指出，“現在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來”。其主張以兒童、以學生為中心，以此來取代傳統的“教師中心”。自然地，中學英語教學必須將學生作為整個課堂的中心，充分激發學生學習英語的興趣、熱情與潛能，提高學生的智力與能力水平，實現其身心自由、和諧、全面的發展。
(二)以師作導———促使其專業成長、自主發展
自20世紀80年代以來，人們逐漸認識到，教學是一門專門化、專業化的工作，因此，教師專業化發展日益成為當代教育改革的中心問題之一，成為當代教育發展一個新的熱點話題。教師是學生的榜樣，是學生學習和模仿的對象，對于養成學生良好行為起著不可估量的示范作用。生態化的英語教學中，教師與學生是平等的，學生和教師都是課堂活動中的主體。更為重要的是，作為學生學習和生活中的導師、引路人，教師要更多地擔負起其在整個課堂教學中主導作用發揮的責任。生態化的教師專業發展，指“教師發展其專業知識和能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或其同事)學到許多”。教師要實現其專業、自主發展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動，互相交流、互相討論，取長補短，相互學習。在英語課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發揮其主導作用的同時，與學生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學實踐與探索來提高其專業知識、專業技能與專業情感，促使其專業成長、自主發展。
(三)以教學生態資源、環境為依托———建設和諧、民主課堂
興趣是最好的老師，任何一種積極的探究活動都要建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎之上。部分學生由于不同原因，對英語學習產生畏難情緒，成績的不理想嚴重打擊了他們的學習成就感，漸漸的，他們對英語學習喪失信心。此時如果教師依然采取傳統教學模式，難以激發學生的學習熱情。恰到好處地使用多媒體可以很好地突破傳統教學的局限，集聲、像、圖、文、動畫于一體，為孩子們創設一個全方位學習英語的交互環境，以其圖像鮮明、生動直觀、靈活多變等特點引起學生的注意，從而激發學生的學習興趣。例如，在講“animalsindanger”一課時，在課件中設計了一些簡單的問題，如：“Doyouknowanyendangeredanimals?”學生便爭先恐后地說出了他們學過的單詞：panda,tiger,elephant,lion等等。接著，屏幕上呈現出更多瀕危動物的圖片及其對應的英文詞匯，雖然這些都是新單詞，但由于畫面精彩，學生的學習熱情很高，紛紛猜測新單詞該怎么發音。有了濃厚的興趣，教師領讀之后，學生很快就掌握了新詞匯。然后讓學生觀看一段描述瀕危動物的情況和人們大肆破壞自然環境、違法狩獵珍稀動物的影音文件，這樣一來，學生保護瀕危動物的意識和進行保護環境宣傳的責任感一下子被激發了。看完后，教師問學生：“Whatcanwedotohelpendangeredanimals?”學生們一個接一個地說，“Iwillplantmoretrees.”“Iwillaskpeoplenottokillthem.”“Iwilltellpeoplenottobuytheirskinorfur.”“Iwill…”這堂課氣氛活躍，學生興趣高漲，充分練習了口語，高效完成了教學任務。
二、利用多媒體創設逼真語言情境，增強語言訓練的真實性
英語是一門語言，是用來交際的工具之一。多媒體的“視聽說”一體化能為學生呈現出現實生活中的文化背景和人際交往情境，為學生營造一個生動逼真的語言環境，使學生如身臨其境一般，很快就能消除對新知的陌生感，使得各感官獲取的信息同時刺激學生的大腦，對語言訓練很有幫助。
三、利用多媒體教學，使英語課堂大容量、高密度、快節奏
傳統的英語課堂學生實踐的機會少，參與面也窄，教師課堂講解和板書書寫都要占用不少時間。而多媒體輔助課堂教學中，教師能把具體的感性材料設計成視聽結合、聲像并茂的課件，內含：導入情景、課文朗讀、圖片、課后練習、知識歸納、板書要點等。這樣節省下來的時間可以大大增加語言的輸出量，使師生互動頻率和學生參與度有所提高，這樣的課堂才能真正稱得上是高效課堂。
四、多媒體運用在教學中存在的問題
雖然與傳統教學相比，多媒體教學有許多無法比擬的優越性。對于提高課堂效率，優化課堂教學有著不可估量的作用。但多媒體僅僅是一種輔助教學的手段，部分教師由于沒有恰到好處的使用它，從而出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.部分教師過分依賴多媒體，忽略了與其他教輔工具相結合，如：錄音機、掛圖、身邊的小黑板，顧此失彼，只注重教學手段的應用，卻忽略了教學方法的研究。作為教師，應多注意學生的課堂反應，及時調整教學方法，多與學生進行有效地互動和交流。
2.多媒體過分濫用，忽略了課堂教學重點的學習。部分老師單純追求課件的絢麗，彩色的圖畫、動聽的音樂、動感的Flash交替出現，讓學生應接不暇，好好的一節課變成了雜耍的樂園，有時課件上出現的內容居然和教學目標沒有一點關系，忙活了半天卻忽略了教學重點的講解。
3.多媒體過分濫用，忽略了板書的教學效果。部分老師有這樣一種錯誤的認識：“我制作好課件了，把一節課的流程設計好了，板書也提前打了上去，上課時我只要輕點鼠標就OK了，板書也不必寫了。”要知道，多媒體教學不能省略板書，多媒體只是一種輔助教學的工具。誠然，事物都具有兩面性。在我們充分享受某種新鮮事物帶來好處的同時，也不得不默默反思不恰當的使用它會給我們帶來諸多弊端，只有克服這些不足，多媒體輔助教學才能發揮最大效益。
大學英語課堂生態則是指學生、教師以及教學環境等生態因子在課堂生態系統中相互之間的聯系以及這三方面所構成的一個相互依存、相互制約的多元互動關系網絡。大學英語課堂生態強調一切以學生為本，注重課堂生態整體動態平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開放性、互利其生性、協同變化性、自動控制性、可持續發展性等。大學英語課堂生態的提出為英語課堂教學效果的改善與發展指明了前進的道路和方向。
二、大學英語課堂中教師“生態角色”的定位
（一）教師是課堂生態關系的協調者
在大學英語課堂生態系統中存在的生態關系主要包括教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系、學生與教學環境之間的關系等方面。而教師的身份與職責決定了教師必須努力協調課堂生態中各種生態關系之間的平衡。要想平衡好各種生態因子間的關系，教師就必須做到尊重、理解并愛護自己的學生，盡可能以平等、理性、公正的態度對待每一位學生。在建立平等、民主的新型師生關系的同時，教師還要注意學生之間關系的協調發展，幫助學生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團結友愛的學習氛圍。
（二）教師是學生學習活動的引導者
在高速發展的信息社會中，教師已經不再是學生學習知識的唯一來源。尤其是面對學生獲取信息、學習知識的渠道越來越多種多樣的現實，教師職能也不僅僅局限于傳授知識或對學生進行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學英語的課堂生態中，教師所擔當的角色不是學生學習活動的包辦者，而是學生學習活動的引導者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學習的探究氛圍，借以培養學生自主學習的能力和積極探索的科學精神，以提高學生自我解決問題的能力，并使學生樹立正確的思維觀念，養成良好的學習方式及行為習慣，進而實現對學生一切學習活動的引導性。此外英語教學中必須注重語言的社會實踐活動，鍛煉學生外語思維和表達的實際應用能力，這也是大學英語教師應當指引學生努力發展的一個重要方向。
（三）教師是學生學習興趣的激發者
現代教育的改革和發展要求教師除了傳授知識并對學生的學習活動進行必要的引導外還應盡可能地激發學生的學習興趣和獨立思考的能力。信息社會的發展使學生面臨越來越多的誘惑，學生的注意力難以關注于學習上，這就在很大程度上降低了學生的學習興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發學生自主學習的興趣，尤其讓學生在新課題的認識和研究上以及對前沿知識領域各種資源的學習上產生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設備的使用方法和一定水平的互聯網技術，借用多種手段豐富課堂教學的內容及方式，調動學生的興趣和積極性。
（四）教師是課堂中的旁觀者
就傳統的大學英語課堂教學而言，學生往往扮演的是知識接受者的角色，教師則是知識的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對權威和統領地位，使得教師在英語教學中過于注重理論知識的傳授，學生語言實際運用能力難以得到足夠的鍛煉和發展。長此以往，則容易讓學生產生依賴性，降低了其自主學習的能力。因此在大學英語生態課堂中教師應更多地扮演旁觀者而非統領者的角色。這就要求教師應盡量不要介入到活動中，而應多鼓勵學生進行交流活動，而教師只需做到組織并維持好交流活動的秩序，控制好時間和活動的大致方向等。通過這種方式學生能夠更加輕松地參與到活動中，把握學習的主動權，并得到更多使用英語進行交流的機會。
（五）教師是學生學習的合作者
對于教師而言，教學的本質并不僅僅是知識的傳授而在這個過程中實現教學相長。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學生掌握學習的主動權，但也存在一定的不足之處，如受學生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現語法上的錯誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進而影響到學生學習的信心。因此，教師必須在組織教學和管理課堂方面發揮其應有的作用，即教師還必須在課堂上充當學生學習的合作者。當然，這種合作不是教師與全班學生的合作，而是教師與各個學生小組間的合作。也就是說在學生彼此之間進行交流活動時可以有意識地加入到各小組的討論中，并在學生闡述完后以建議的方式指出學生的錯誤，而不要隨意打斷學生的對話，以免打擊學生的自信心和積極性。
三、大學英語課堂對教師“生態角色”的能力要求
（一）強化教師課堂教學的表達能力
教師課堂教學的表達能力主要包括口頭語言的表達能力，板書能力以及多媒體技術的運用能力。尤其是對于英語老師而言，必須加強英語語言表達技能的訓練，在掌握相關的語言學理論知識的基礎上以更豐富的多媒體技術手段加強英語交流實踐等，使教師自身所儲備的知識能有效地轉化為口頭語言、板書或多媒體技術的表達，進而使學生更容易理解。
（二）強化教師課堂教學的思維能力
強化教師課堂教學的思維能力的準確性、擴散性以及獨創性對學生思維能力的培養也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學習并充實自我，尤其是應該時刻關注科研、學術問題的最新動態，盡可能多參加一些相關的學術會議或研討會，在提高教學水平的同時積極投身于科學研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強化自身思維擴散以及創新的能力。
（三）強化教師教學設計的能力
教師課堂教學設計的能力就是指教師在教學目標、教學內容、教學課程安排以及教師自身形象的設計等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學英語的教學大綱和教學要求，并依據社會的需要及時更新教學理論，調整自己的教學目標，轉變教學模式。只有做好教學設計，教師才能充分調動起學生對英語學習的積極性，使學生在對英語感興趣的基礎上加強自主學習能力，才能在生態課堂中扮演好引導者以及激勵者的角色。
（四）強化教師課堂評價與效果預計的能力
教師在大學英語生態課堂的教學中同時充當著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對兩種角色的職能加以區分，如何實現兩種角色間的相互轉化等就成了教師必須思考與關注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評價以及教學效果預計的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預測學生的反應，估計學生對知識的接受度，進而更好地把握課堂教學的節奏，并做出與學生的實際情況相適宜的教學行為。
（五）加強教師對學生情況的分析及判斷能力
除了強化教師的基本教學能力外，加強教師對自己學生情況的分析能力也有利于教師對自身角色的定位及把握。學生是課堂教學中的生態主體，因此教師必須對學生各個方面的情況如學生的學習能力、學習風格、學習方法、學習中存在的問題等具有準確分析和判斷的能力。尤其是教師要學習一定的教育學和心理學的知識，從而把握好學生的心理變化，及時幫助學生調節好學習的心態。只有這樣，教師在教學過程中才能真正做到因材施教，根據教學的實際效果以及學生知識的掌握情況相應地調整教學進度和教學內容，從而滿足學生的需求。
四、大學英語課堂教學中定位教師“生態角色”的積極作用
（一）有利于教師教學能力的提升
目前大學英語課堂教學普遍存在質量下滑的情況，而探析并明確定位大學英語課堂教學中教師生態角色也有利于明確大學英語課堂教學中教師應具備的能力。通過教師生態角色定位與實際教學案例的對照，分析目前大學英語教師課堂教學能力存在的問題或不足，并有針對性地提出解決方案，這對教師教學能力的提升以及大學英語課堂教學的質量提高有著明顯的促進作用。
（二）有利于英語教學工作專業化水平的提高
認真分析大學英語課堂教學中教師生態角色的定位，可以促使教師對自身的教學行為進行合理有據的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對比，總結自身教學過程中的得與失，明確下一步改進的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對課堂教學的領悟能力，進而使整體的英語教學工作的專業化水平得到提高。
（三）有利于先進的教學理念在具體的英語課堂教學行為中的落實
通過對英語課堂教學中教師生態角色的定位與教學行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進的教學理念與具體的英語課堂教學行為相結合，通過先進的英語教學理念指導教學行為乃至教學實踐，進而提高其科學性與合理性。
五、結語
自1993年使用九年制義務教育初中英語教材以來，廣大教師已經逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟"五步教學法"。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發現，在練習方面，幾乎每節課都會有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。
一、小組活動的實施方式
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。
1.在"呈現（Presentation）"環節后
在"呈現"新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在"練習（Practice）"階段
"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。
3.在"鞏固（Consolidation）"階段
這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎。
小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
二、小組活動在教學中的作用
對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發展成為自然和可能。
《牛津高中英語》所選擇的題材主要是涵蓋了現實生活中的各個方面，內容廣而豐富，這為英語課堂教學提供豐富的材料，再加之媒體教學的廣泛推廣，目前的課堂上一般都是采用了多媒體進行教學。因此，在英語教學中各種媒體課件陸陸續續的出現被使用，給英語課堂注入了一股新鮮的活力。由于英語教材內容豐富多彩，讓學生的興趣也提升了很多。但是我們再縱觀這些多媒體課件，大多數是為了追求圖片的美感、形式上的多樣化，同時，英語教師，尤其是較為年輕的教師往往存在“拿來主義“，根本就沒有站在學生的角度去想問題，也缺乏了自己的思路和想法，一節課中大部分英語答案是預先設計好的，這樣的教學就禁錮了學生的思維、課堂的靈活性，從而就有影響了課堂真正的教學效果。當這樣的教學實踐一長，學生的思維、創造性受到了一定的限制，英語課堂就變得缺乏生機、生動性、無味乏力。同時這也阻礙了青年教師自身的發展。本文筆者曾經有聽過這樣的一堂課《Task》，英語教師借用多媒體課件進行教學，將本來應該運用兩課時要講的內容卻在一節課上全部上完了。整個英語課堂上的教學都是被教師、被多媒體牽著鼻子走的，學生們被動的跟從、被動的接受知識。本來Task這個教學板塊就是要求訓練學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，若僅僅只是走馬觀花、蜻蜓點水，這樣的教學根本就不能讓學生積極的參與學習，阻礙了他們自主學習的水平。不過，筆者曾經在一所普通高中學校中聽過一位經驗豐富的老教師上過一堂有關Language內容的課堂。由于受到教學條件的限制，在教室內并沒有任何先進了教學設備，但是那位教師憑借著自己豐富的教學經驗、扎實的語言功底、豐富的英語知識等，旁征博引、思路順暢、環環相扣的進行教學，教學的過程中知識利用了教室內的一些小物件以及簡單的手制教具，結果學生的思維被充分的調動了起來，接著教師就層層遞進。這堂課卻是讓是我感觸極深：我感覺，這樣的英語教學才是我們所追求的、所向往的！課堂教學源于生活實踐，結合學生的實際情況，娓娓道來，再讓學生充分的動腦、動口、動手。長期以往，對培養和發展學生的綜合語言能力有極大的好處。當然，對媒體課件的使用也是有它的好處的：在英語課堂教學中充滿知識容量，涉及的教學面比較廣泛等，因此高中英語教師在使用多媒體課件的時候，要適時、適量、恰當的運用，這樣才能充分的發揮課件的功效。
2教師作為主導引導學生成為學習的主體
《牛津高中英語》的編寫主要是體現了以學生為主題的教學思想，課本中的內容是貼近學生的實際生活的，教材中所設計的教學活動也是遵循了以學生的發展為主題，不斷的激發學生的學習興趣，幫助學生根據自己的能力、潛力、興趣以及味蕾的發展目標開展靈活的學習，充分的展現自我以及培養創新能力。高中英語教師通過學習或者是培訓都確立了“以學生為主體”的英語課堂教學理念和思想；但是事實上這其中是有一個度的，那么這個度是需要教師自己去把握。所謂“以學生為主體”的這一理念并不是一味的讓學生其參與各種各樣的學習活動，甚至的過分的突出學生在學習上的作用。筆者通過自己的教學以及聽了很多的公開課之后，感覺大部分的英語教師都是為了要達到“學生是主體”的教學目標，在課堂上過分的追求形式上、氣氛上的渲染，感覺只要是課堂是活躍的，那么目標就達到了。然而這對于學生來說，過分成為“主體”的理念在他們的腦海中已經形成了一種錯誤的認識：只要在課堂上的積極的舉手、積極的站起來就是好事。但是教師往往忽視了這樣的一節課下來，表民形式是好的，但實質上一堂課成了一盤散沙，根本就不起任何的效果。甚至有的教師一堂課下來連教學主題都沒有抓住！長期以往，突出的僅僅是課堂上善于發言的學生，而其他的學生只是坐在一旁觀看熱鬧，有的學生甚至在課堂上打瞌睡。那么作為高中英語教師，樹立“一學生為主體“的理念是必須的，但同時需要教師正確的引導，在課堂上，教師作為主導作用，首先自己心中要清楚的知道這一課英語課的主題，教師通過課前的思考、研究、學習準備，要清楚這堂課到底要講什么，怎樣講？再根據課堂上的具體情況靈活的變動教學內容，切記：萬變不離其中！從而提升自身的教學素質，提升駕馭課堂的能力。在課堂上要調節好學生與課堂的之間的聯系，要讓課堂收放自如；同時也培養了學生的語言能力，更有效的調節和組織課堂進行教學。
3掌握教材的豐富知識有助于提升語言表達能力
《牛津高中英語》教材是通過科學性、整體性的版塊進行設計的，它所強調的是基礎知識和基本語言能力的訓練。版塊之間是相互聯系、相互對立，又相互照應的。版塊中的語言知識根據語言教學的規律安排，由易道難，充分的體現出了循序漸進。題材所涉及的面相當的寬闊，有代社會自然之謎、環境保護、人際關系、科學研究、體育、克隆技術、基因食品等，主要是為了要強調學生的經驗、學科知識以及社會發展等方面內容的整合，具有一定的科學性和人文價值。同時還介紹了西方文化，宣傳了中國的文化。例如Module2中介紹了楊利偉的偉大事跡以及發現埃及圖坦卡蒙王的英人霍華德•卡特，還有Module3Unit3中不僅講述了意大利龐貝城的同時還介紹了中國古代樓蘭廢墟。語言材料中所涉及的中外地理、歷史、風土人情、生活方式、傳統風格、較之觀念、文化藝術等，都是值得同學們學習的。教師若是結合教材內容和實際情況進行教學，那么就能有效的提升學生的文化意識、豐富學生的語言知識，加強學生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力，同時還能加強學生使用英語進行思考和表達的能力。
4結合考題開展適量的語法講解
當學習一種語言的時候就必須要掌握一定的語法結構、語言搭配。但是在筆者來看。對于語法的講解大可不必花費太多的時間和精力去講解過多的語法。由于要參加高考，往往在課堂上會出現“大滿貫”的教學現象，一堂課下來，學生被動的接受過多的語法，不能很好的吸收，反而得不到效果。那么教師在教語法的時候，盡可能的避免過量的開展，結合考試點進行教學，注重語言情境的要求，住宅那個難點、重點的突破，盡可能的設置并采用情境化的語言教學，同時又要注重該講清楚的要講清、講透，讓學生真正的掌握其中的精華，避免出現主次、重點不分的現象出現，要一一的例舉出來，所謂Tograspeverything,graspnothing。從最近幾年來的高考試題中看，語言、語法的考點更重要的是注重基礎性、交際性，以及學生的詞匯量和運用英語的綜合能力的考察。
