時間：2023-03-21 17:15:56
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一、提高習性效率的良好習慣及培養方法
（一）課前預習的習慣
課前預習能節省課堂上大量的時間，小學低年級語文的預習任務主要是認讀二類生字，擴充詞語；能正確、流利地朗讀課文等，實踐證明，低年級學生經過訓練完全能獨立進行課前預習。然而要想培養低年級學生養成良好的預習習慣卻并非易事，筆者認為應從以下幾方面做起：
1、先在課堂上指導預習的方法
一開始，低年級學生的預習能力會很差，預習宜安排在課內，教師先提出預習要求，一步一步地引導學生進行預習，讓他們逐漸懂得如何進行課前預習。在這一階段，教師應有計劃地教會學生正確使用字典、詞典等工具書。
2、制定表格，提出明確的預習要求
當學生已經具備獨立預習能力后，可把預習的時間挪到晚上進行。由于低年級學生記作業常會忘東忘西，教師可以在學期初用小表格的形式制定出每一課的預習要求，打印出來發給學生放在家里，每晚預習時拿出來完成一項打一個對勾，這樣還有利于家長進行監督，從而保證課前預習的質量。
3、巧用評價，促進學生養成良好的預習習慣
堅持不懈地預習對孩子來說是件難事，為此我們可以在課堂檢查反饋這一環節中,通過評“識字大王”“朗讀小明星”或獎星等評價形式使那些認真預習的學生充分地體驗到成功的喜悅，從而激發自己及他人的預習熱情，使課前預習形成一種良性循環，更好地服務于課堂。
（二）專心聽講、認真傾聽的習慣
課堂上處處需要學生認真傾聽，但低年級學生集中注意力的時間較短，一般上課十分多鐘，一部分同學注意力就會開始轉移，從而直接影響了課堂教學的效率。所以，專心聽講、認真傾聽是我們應當重點培養的一個習慣。
1、多進行認真傾聽的訓練
課堂上我經常安排學生聽一段錄音，然后讓學生說說聽到的主要內容；當別人朗讀時我就提醒其他學生要認真傾聽，準備評價；有時在學生傾聽之前我還提出一兩個問題，讓學生帶著問題去傾聽，這樣學生會聽得更仔細。
2、對走神的同學多采取正面的引導
再怎樣嚴謹的訓練也避免不了有上課走神的學生，對待這些開了小差的同學，教師要注重正面引導。如看到有同學走神時可以點他的名字讓他回答一個問題，還可以說“同學們看看某同學聽課多認真！”小學生都喜歡表揚，一聽到老師表揚別人，自己馬上也會表現得好起來。
3、采取多種方式增強課堂的趣味性
俄國教育家烏申斯基說：“單調的學習會扼殺學生掌握知識的興趣，從而導致學生轉移注意力?！彼裕處熢趥湔n時要注意多設計有趣的環節。識字教學中，在學生注意力分散時，我會采用“開火車”的方法：先引導學生模仿火車開動的“嗚—咔嚓咔嚓”的聲音，然后我問“火車火車往哪里開？”此時所有同學都會舉著手搶著說“往這開，往這開”，課堂氣氛一下子活躍了起來。另外，還可以用“找朋友”“登山峰奪紅旗”“送字回家”等多種方法交替使用，使課堂永遠充滿吸引力。
（三）干脆響亮回答問題的習慣
課堂上學生回答問題磨磨蹭蹭、拖腔帶尾，勢必會浪費很多課堂時間，影響課堂效率。因此，培養學生干脆響亮回答問題的良好習慣也很重要。
1、多鼓勵膽小的學生
課堂上總有一部分學生不愛舉手回答問題，一叫他起來便會支支吾吾，耽誤時間。我認為造成這種情況的原因是因為這些孩子對自己沒有信心，怕回答錯了被同學和老師笑話。面對這樣的學生，教師的鼓勵顯得很重要，此時教師可以說“不要緊，盡管說，說錯了也沒關系?！薄皬哪愕难劬锢蠋熆闯瞿阋呀浵牒么鸢噶耍竽懙卣f給大家聽”等。慢慢地學生有了信心，再多給他鍛煉的機會，多提醒他說話要干脆響亮，好習慣自然就會養成。
2、教給學生回答問題的方法
低年級語文教學中每篇課文的教學任務存在著許多共同之處，如認讀生字、擴詞、評價朗讀等。根據這一特點，教師可以在平日教學中做一些統一規定：如讓學生拼讀詞語時，都先拼完每一個字，再直呼一遍詞；評價別人時，都先指出優點，再指出不足，最后提出小建議等。
這樣子經過一段時間的訓練，學生讀字詞時都會很整齊很響亮，評價別人時都會很干脆不猶豫，從而給課堂節省出很多時間。
二、培養學生良好的學習習慣應注意的問題
由于低年級學生自制力差,意志力薄弱,培養良好的學習習慣關鍵在于教師。筆者認為在習慣的養成上教師應注意做到以下幾點:
1、做好學生的榜樣
要求學生做到的教師首先要做到，比如讓學生干脆響亮地說話，自己就不能說話懶洋洋地；要求學生認真傾聽，當學生回答問題時自己也要認真傾聽。總
之，課堂上教師要時時有惜時的觀念，思維敏捷，說話干脆，與學生的節奏和諧一致。
2、要多鼓勵少批評
一個新習慣的誕生，必然會沖擊相應的舊習慣，而舊習慣不會輕易退出，它要頑抗，要垂死掙扎。所以，在培養學生良好習慣的過程中，許多學生必然會出現反復的現象，此時教師要認識到這正?，F象，要多諒解多鼓勵，使學生堅強地與舊習慣做斗爭。
3、要持之以恒
語文學科不同于其他學科，要求的是對文字的理解及運用，這也就要求語文老師本身必須具有一定的文學素養，這對于小學語文老師來說尤為重要。然而，近年來，我國的小學語文教師文學素養普遍較低。據調查結果顯示，大部分教師就職前并沒有系統地學習過有關兒童文學方面的知識，就職后也沒有接受過有關方面的培訓，這樣一來，甚至于一些十分基本的，如內涵、體裁形式、功能價值等兒童文學知識都不甚了解。
兒童文學理論知識缺失，閱讀視野狹隘，這些都使教師無法正確感悟及理解兒童作品內涵，鑒賞能力較低。再加上教師自我能力的缺失，使得教師在教學過程中更加不重視兒童文學，無法制訂出真正符合兒童有利于兒童身心發展的教學內容。而這些所有因素，都在一定程度上制約了兒童文學在小學語文教學中所能發揮的作用。
2.小學兒童教材本身存在著諸多問題
自從《義務教育語文課程標準》頒布實施以來，新版小學語文教材也已經推行使用了近十年，教材中出現的問題也漸漸被人們發現。由于使用時間過長，教材中的內容和兒童的真實生活產生了一定的差距，學生的心理特點也隨著時代的變化而改變，相對而言，經典不朽的文學作品不多。另外，為了強調文章的功能性，對于兒童文學文章的選擇就有些生硬有限，缺少兒童所需的童趣。有時，一些文章還有成人化的趨向。由于文學作品的選擇不當，兒童讀者的閱讀興趣大大降低。
3.學生沒有充分的時間閱讀兒童文學
學生無疑可以在語文課堂學習中接觸到著名的兒童文學，從中領略到他們的文字魅力。然而，語文課堂的學習時間畢竟有限，而更多精彩的兒童文學需要學生利用課余時間通過大量閱讀獲得，而文學修養也是長時間潛移默化形成的。
在傳統的語文教學中，教師往往是根據班級中學生的平均水平來制定統一的教學目標，結果造成優等生吃不飽，后進生吃不了的局面。因此，我們在制定教學目標時，應兼顧學生的差異性，考慮不同層次的學生需求，滿足全體學生的發展要求。例如，在教學《海倫•凱勒》這一課時，為了讓學生體會主人公不屈不撓的性格特點，教師可以制定如下差異性目標:1.基礎目標:明白主人公是怎樣的一個人，了解作者從哪些方面描寫海倫•凱勒;2.高級目標:仔細揣摩課文中哪些詞語用的比較好，對反映人物的品質有怎樣的作用?3.發展目標:學習描寫人物的方法，嘗試對課文進行改寫。這樣的教學目標符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯系緊密，前一個目標是后一個目標的基礎。對每一個層次的學生都起到了定位、激勵和導向的作用，讓學生根據自己的學習能力，自主選擇目標任務，不但可以讓能力較強的學生吃得飽，而且能讓基礎較差的學生吃得了。只有滿足不同層次學生的需求，才能促進學生整體水平的提高。
二、把握學生差異，創新教學方式
每個學生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無論是性格還是特長都有所不同，所以，我們不能用統一的標準來要求學生，而要本著“因材施教”的原則，從學生的年齡特征和性格特點出發創新教學方式，提高課堂教學的實效性。比如，在教學生字和生詞時，應考慮到有些學生的拼音基礎較差，對于生字語音的掌握存在困難，于是教師可以有意識的加強示范，在學生面前多停留一會，照顧學生的學習需求。同時，教師應加強對關鍵教學環節的關注，因為學生此時的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學生的學習效果。在教學《登鸛雀樓》之前，可以先讓學生自主閱讀古詩，了解古詩內容，然后利用多媒體技術讓生字在古詩原來位置上，并引導學生繼續練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩當中練讀，通過以上一系列的生字練讀，可以幫助學生提高對生字的記憶能力，改進學生拼音基礎較差的情況。如果對于教學過程中的關鍵環節，教師都無法滿足學生，那么又怎樣進行下一步的學習和探究呢?因此，當教師發現，在這一環節中，有學生出現讀錯、讀不順的現象，教師應有意識加強關注，在引導學生自學的基礎上，讓學生通過同桌互助或小組合作的方式，幫助學生糾正錯誤讀音，讓學生掌握正確的閱讀方式，從而促使學生輕松進入下一個學習環節。另外，教師性格的不同也會造成教學方式的差異性，比如喜愛樂器的教師擅長用高雅的音樂來表達自己對大自然的熱愛，喜歡舞蹈的老師擅長用優美舞蹈來展現大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長使用背景音樂和多彩畫面實現情景再現，組織能力比較強的教師可以設計多樣化的教學方式，引導學生分組討論、自主學習。
三、正視學生差異，尊重不同體驗
小學生活潑好動、喜歡表演，因此，在低年級語文教學中，教師除了要進行規范的文字訓練和語言訓練之外，還要經常組織學生進行角色體驗活動。例如，在教學《世界多美呀》這篇童話時，教師可以組織學生進行角色表演，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以引導學生深入體會，提高學生對文本內容的理解能力。又如，在教學《世界多美呀》第三自然段時，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個動詞，引導學生分析和思考:假如你現在就是那只小雞，自己做做動作，感受一下小雞高興的樣子。學生們紛紛興高采烈地做出以上幾個動作，加上課文中文字語言的支撐，這些詞語在學生心中已經變得生動鮮活起來，真正激發了學生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學生對文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動作，但是我們依然能夠看到學生參與活動的喜悅之情。通過角色體驗的活動，可以促使學生將本文知識內化為自己的知識經驗，并以獨特的表現形式呈現出來，不但充分張揚了學生個性，而且拓展了學生的認知視野，提高了學生的學習興趣，使學生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實踐體驗，促進了學生的健康發展。
四、結語
（一）善于備課
發掘美感美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發現。要使學生由“知學”進入“樂學”，教師的備課過程非常重要。首先，教師在感知教材時，要抓住古詩“詩中有畫”的特點，根據詩意，讀詩作畫，化靜為動，再現詩的畫面，把“詩”與“畫”結合起來，將古詩的情景展現在學生面前。教師可以利用多媒體，將詩的畫面呈現在學生面前，使學生直觀感受，深入體會。其次，教學貴在引導學生利用情境，發現規律，掌握方法，使學生學有所得，舉一反三。再次，教師要根據學生特點和教學需要，反復推敲，細心挖掘，努力實踐，以自己的審美經驗引導學生透過表象，站在不同角度觀察，領悟內涵，調動學生的審美體驗，進而去分享這種美，獲得美的享受。這樣，學生的審美心扉就會洞然開啟，帶著熱切憧憬和審美情感，進入文章的情感世界，再欣賞、再觀察，把古詩以及自然、社會、自我等都作為學習的資源，從而更深入地領悟古詩的藝術真諦。
（二）披文入情
動之以情詩，源之于景，抒之于情，學習古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。在古詩教學中，教師致力于引導學生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養，領悟其真諦。教師要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術境界，調動起學生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學，學生自主探究，主動學習，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發現問題的結論和規律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。
（三）啟發想象
切身領悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。發揮想象，領悟意境美，應重視以理解為基礎，由意象感知到情感體驗，再到理性升華的過程。在古詩學習中，教師應獨具匠心，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而使學生切身領悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，培養學生由表及里，見微知著的能力，啟發學生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導他們充分發揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，去領悟古詩中的意境美。
（四）循循善誘
師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動情激發學生動情，這樣可以使學生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動情，進而增強美感效應，達到作者、教師以及學生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學生理解詩句的基礎上，采取多種方式，把無形的語言變為直觀的畫面，把學生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學手段，設境傳情，引導學生“身臨其境”，使學生悟其神，會其意，領悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情，切忌無動于衷的一般講解，這樣才能使學生進入詩中或歡欣或傷感的情態，體會到詩人寫詩時的情感，使學生在教師生動形象、理趣盎然的教學中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學生情這“三情”融為一體，師生之間迸發出強烈的美感共鳴，產生共振效應。
二、總結
首先，反復朗誦課文，可以幫助小學生樹立正確的審美觀，培養審美意識。古語云“讀書百遍，其義自見”。在多次的課文朗讀中，學生可以鍛煉聲情并茂的朗讀藝術，同時積累審美觀念，陶冶情操，不斷提高審美情趣，啟蒙審美意識。如《長城》《瀑布》《頤和園》等描繪祖國大好河山的風景類文章，就可以在誦讀中讓學生體會韻律美、辭藻美，激發他們對自然和祖國的熱愛之情。尤其是一些氣勢磅礴、蕩氣回腸的排比句式讀起來更是要字正腔圓、朗朗上口，培養學生的語感和寫作能力。其次，深入解讀課文，可以加深小學生對課文的理解，更好地理解文章內涵和把握美學因素。教師要抓準文章的著眼點，如文章的詞語點綴、段落安排、意境營造、人物塑造等，進行恰當、充分的美育教育，從而更好地培育學生的審美意識。通過對文章的深入解讀，可以讓學生更好地理解作者的時代背景和心緒起伏，從而身臨其境地感受作者的所思所想和文章內涵，在優美的意境中與作者產生情感共鳴，得到心靈的凈化、精神的升華。對文章的深入解讀，可以讓小學生學會換位思考，設身處地地感受作者的情感變化，得以陶冶情操，提高感知美、欣賞美的意識。
二、運用多媒體技術導入語文課程，培養學生的審美能力
小學生由于年紀小、自主學習意識差，導致他們在課堂學習中容易注意力分散，不能緊跟教師思路和課堂進度。這就需要教師運用多媒體技術手段，通過圖片、視頻、歌曲、演講、分角色朗讀等多種形式導入文章內容，使學生充滿興趣和好奇心，不斷發現和探索文章中蘊含的美。隨著教學方式的改革，小學語文課堂也逐漸采用更加靈活、多樣的方式，進行課程導入，激發學生的學習興趣，使學生在趣味盎然、活潑生動的課堂氛圍中體驗文章的辭藻美、意境美、形式美。這樣就可以更好地根據學生的心理特征、知識水平、認知規律來引導和啟發學生，在形式多樣、不拘一格的課堂導入形式中培養學生積極的審美體驗。
三、拓展課外閱讀，寫作讀書筆記，培育學生積極的審美體驗，學會欣賞美、創造美
首先，開展課外閱讀，在優秀書籍的熏陶中，陶冶情操，認識美、感受美。俄國的教育家烏申斯基講到“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！闭n外閱讀就是一種可以充分激發學生的語文學習興趣的方法。多讀書，讀好書，健康的書籍是人類進步的階梯，閱讀如同春風化雨般滋潤學生的心田，滌蕩人類的靈魂。書中唯美的描繪可以充分讓學生感受到自然美、社會美，培養他們的悲憫意識和人文情懷。在真、善、美的閱讀教學中，提高學生的審美能力。在語文教學的拓展閱讀中，我們可以用豐富的知識武裝頭腦，健康的思想凈化靈魂，高尚的品德陶冶情操，從而為學生審美能力的培養打下堅實的基礎。其次，通過仿寫、續寫等開展課外閱讀的實踐活動，鍛煉文筆，挖掘美、創造美。課外閱讀后，要培養學生進行及時記錄的好習慣。讀書筆記的寫作，可以讓學生更深入地感知和思考文章的內容美、形式美。通過仿寫、續寫等，能夠讓學生細致入微地感受人物的神態、語言、動作、心理變化，從而更透徹地理解文章在詞語運用、段落安排、意境營造等方面的巧奪天工。在模仿文章手法的寫作練習中，可以讓學生充分感受秀麗壯美的山川河流和源遠流長的人類文明。從而更好地提高寫作水平，豐富情感體驗，提高審美能力。
四、結語
文學話語蘊藉的一大典范特征就是通過有限的話語表達無限的意義，這種屬性被稱之為文學話語蘊藉的含蓄。為了讓作品含蓄功能發揮到極致，從古至今，文學作者往往極力追求字詞的錘煉，通過煉字達到話語蘊藉的目的。能夠入選語文教學課本的作品，首先在語言表達上具有深厚的功底，能夠很好地為學生學習語言提供指導和示范的意義。作為中國文學作品語言表達最重視煉字的體裁，詩歌尤其是古代詩歌，在這方面為我們語文教學從字詞角度著眼，開啟作品中的話語蘊藉屬性提供了重要的窗口。以小學語文課本中選錄的王之渙的《登鸛雀樓》一詩為例:“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”在講解這首古詩的時候，如果僅僅對詩歌內容作一般的分析，然后告訴學生作者王之渙如何具有開闊的心胸和遠大的抱負，學生固然能夠理解作品。但是，一方面，該詩寫作的年代是一千年前的唐朝，在時間上距離今天過于遙遠，當時文人普遍遭遇的懷才不遇而壯志難酬的心態，與我們今人有著太大的社會歷史差距，如此一來，對我們理解古人詩歌中的理想抱負有著巨大的障礙;另一方面，小學生面對這些復雜的社會歷史背景往往一無所知或者一知半解，許多我們成年人理解起來都很困難的問題，讓他們完全理解幾乎是不可能的。那么，在這種情況下，我們不妨通過古詩中煉字的特點，開啟作品豐富的蘊藉屬性。就這首詩而言，我們可以抓住本詩的“詩眼”———“更”字，破解作者借助“更”字表達內心豐富的情感世界，開啟詩歌的話語蘊藉屬性。從詩歌內容上看，我們可以引導學生把“更”字換為與其意思相近的其他字，例如“又”、“再”等等，然后問學生這樣替換之后詩歌意義會有如何變化呢?通過對比發現，詩歌中的“更”字是表達了數量上的增加，但是，無論是“又”還是“再”，都僅僅表達這層數量上的意思，無法獲得更深刻的內蘊。而作者使用“更”字則屬于話語蘊藉典范形態之一———含蓄的體現。因為從全詩來看，“更”字至少可以表達出如下三層意義:其一，這個字表明了作者不是第一次登樓，而是再一次登樓。即登樓動作在數量上由一向多地重復的過程，以此比喻人生行為的重復出現;其二，這個字表明了詩人繼續登樓，即登樓動作在質量上由低到高地逐層增加，以此比喻人生境界繼續提升;其三，這個字表明了永遠不斷地繼續向上登樓，即登樓動作不僅在數量上還在質量上都是連續不斷和永不停止的，以此比喻人生境界永遠不斷地向上繼續提升，始終如一，至死不渝。第一層意思可以被看做基本而平常的意義，如果用“又”、“再”、“重”等等其他字詞，也能表達這個內涵。但是，這樣必然導致這首詩內蘊的淺顯化、平庸化。換句話說，這首詩如果換掉這個字，也就沒有多少意味可言了。為此，需要找一個字，它不僅能夠傳達上述平常意義，而且，能夠由此生發或挖掘出更深和更高層次的意義來?？梢哉f，正是一個“更”字，聚合了登樓可能體現的三重意義，使得這一平常動作竟然能夠與崇高的人生境界追求緊密地聯系起來，從而使得詩人的登樓體驗能夠超出平常的同類體驗而生發和開拓出更為深遠、豐富、悠長的意義空間。這三層意義確實只有“更”字才能圓滿地完成。這正如清人趙翼在《甌北詩話》卷六中指出的:“知所謂煉者，不在乎奇險詰曲，驚人耳目，而在乎言簡意賅，以一語勝人千百，此真煉也。”煉字并不只求新奇或奇異，而是要“言簡意深”，造成豐富的話語蘊藉效果。由此可以看出，古代詩歌中煉字的最終目的還是為了話語蘊藉。其實，這種特征在語文教材選錄的許多古代詩歌中都有鮮明的體現，例如，李白的《望廬山瀑布》:“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！贝嗽姷摹跋隆弊郑鸥Φ摹督^句》:“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”此詩的“泊”字，葉紹翁的《游園不值》:“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！贝嗽姷摹俺觥弊值鹊?，通過從煉字角度挖掘話語蘊藉的含蓄特征，學生在理解這首詩的內涵的時候，必然要更為清晰深刻。
二、煉句與話語蘊藉的含混性
文學的話語蘊藉屬性不僅體現為煉字中的含蓄，還體現為煉句中的含混。所謂的含混指的是看似簡單而確定的話語蘊藉多重不確定意義，令讀者回味無窮。換句話說，在教學的過程中，告訴學生該詩歌有多重不同的意義。例如，李商隱的《樂游原》:“向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏”這首詩是寫作者在傍晚時分驅車古原看到的景色，睹物思人，有感而發，感懷自己理想未能如愿，壯志難酬的復雜心理。對此，我們在教學的過程中，可以抓住古人煉句的特點，著眼于該詩的話語蘊藉特征。在這首詩中，“夕陽無限好，只是近黃昏”無疑是全詩的主題句。從全詩來看，這句話包含了無限的意味:其一，夕陽無限美好，雖然已經到了黃昏。這里交代了作者游玩觀賞的具體時間是傍晚時分，這是全詩發生的時間背景，以此表明夕陽景色無限美好，雖然這種美好景色的出現只有在傍晚才能看到，但是，正如人生中不經歷風雨無法看到彩虹一樣，只有犧牲或者付出部分東西，才能獲得你需要的。這里可以表達出作者一種積極向上的情感世界。其二，夕陽無限好，但是已經到了黃昏時分。這里的傍晚的時間已經超越了具體時間的層面，通過全詩我們可以發現作者懷著一種不佳的心境來到古原的。面對夕陽西下，作者感慨萬千，深深體悟到自己理想未能實現，而青春已經遠逝，于是睹物思人，感慨唏噓，在這里，詩句表達的是一種惋惜而頹廢的情感，這里與其說是在贊美夕陽西下的美景，不如說是對人生遲暮的悲傷和無奈。其三，唐代帝國就像眼前的夕陽一樣，經歷了中午時分的燦爛之后，已經不得不面對整體的衰落和倒退。這里的夕陽已經不是具體的時間表征，而是一種隱喻和象征，象征著大唐帝國盛極而衰。在這首詩里，同一個文本話語系統卻蘊藉著多重不盡相同的意義，甚至是完全不同的內在情感和態度，這正是話語系統的豐富的意義生成的潛能，而這種潛能的生成完全借助于詩歌語句本身，離開了詩歌語句的特殊表達，這種無限生成的意義可能性就將變得極其平面化、單一化和固定化。同樣的效果還體現在杜甫的《春夜喜雨》中:“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！痹谶@首詩中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”一句，我們也可以從中獲得多重的意義:從表層上看，這句詩寫的是春夜下雨的特殊景致，表達了詩人對事物觀察的細致入微，我們可以借此教育學生加強對生活中細節的觀察能力和習慣。從深層上看，這句富有哲理的經典詩句，其實隱藏著人生的哲理和內蘊，雖然作者目的在于寫春夜雨景，但是，并不妨礙其更為廣闊和深厚的人生哲理。它告訴人們做任何事情都需要注意從量變到質變的積累過程，世界上成功的事情從來沒有一蹴而就的，尤其是學習習慣的培養更是在潛移默化之間默默完成的。通過這樣的分析，我們就可以讓學生明白詩句內涵的同時，更獲得了人生的啟迪。
三、結語
學生開始學習的強烈愿望來自于平時閱讀書籍的量，如果識字量太低就無法滿足學生閱讀書籍的要求，在學生閱讀書籍的過程中如果出現太多的字不認識就會影響學生閱讀的興趣，時間一長就會產生負面的影響。所以必須先要解決認字的問題，讓學生盡可能快一些地認識一定數量的字，以達到閱讀的要求，這樣讓學生初步形成一定的閱讀能力，喜歡讀書了，讀得多了，自然而然地就會有去寫去用這些漢字的愿望，主動識字的積極性也就加強了。新課標中要求在第一學段中只認識1600左右的漢字就可以了，因為認識過多的字對閱讀的幫助也不是很大，這也正好符合語言文字的自身規律。這種多認少寫的理念是極其鮮明的，多認漢字是為了閱讀，少寫是為了在以后的學習中能夠把字寫得更好，從而真正提高學生識字和寫字的效率，也提高了我們教學的效率。
二、培養寫字的基本功“降低
寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養”是識字與寫字教學改革的基本理念之一。在開始練習寫字的階段，不能只要求速度，要放慢匆匆前行的腳步，注重培養和訓練學生寫字的基本功，指導學生注意字的間架結構，讓他們逐步掌握漢字的基本筆畫，還有要讓他們認識常用的偏旁部首，能夠按照筆順規則去認真地書寫漢字。更要讓學生注意自己的寫字的姿勢以及握筆的姿勢?，F在的學生大都數都沒有一個正確的寫字姿勢，歪歪扭扭的，拿筆也不會，這能寫好漢字嗎？這個時候絕對不能抱有急功近利的思想，更不能有急于求成的想法，如果基礎打好了，就像是建樓房時地基打牢固一個樣，再往下進行教學就會感到事倍功半了。這樣的安排無論對于教學識字還是寫字，都不會給學生造成任何負擔。另外，教學的過程中對于知識的把握應該循序漸進，不能隨便拔高，拔苗助長的做法是不可取的，因為做什么事情都有一個過程。對于學生書寫的漂亮的漢字可以展示給其他學生看看。讓學生認識到什么是美的。教師也要注意自己的基本功，自己寫得一手漂亮的字會影響到學生，學生會下意識地模仿老師的字。因為，榜樣的力量是無窮的。盡量要求學生把漢字寫的行款整齊，漂亮有體，當然要結合每一個學段的不同的要求，不能想當然。
三、明確漢語拼音的“工具”性
新版課標在總目標中明確“學會漢語拼音的要求”。在階段目標中，沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列安排，而是把它放在了“識字與寫字”部分，強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典，更加明確了其作為工具的使用價值。理解漢語拼音作為識字和學習普通話的工具，也要注意一下：對于識字而言，漢語拼音僅僅是幫的工具，絕對不能代替識字。在我們的教學過程中，對于常用的字除了要讀準字音外，還要理解它的意思，同時學會書寫和運用。另外漢語拼音也不是完全解決在沒有學習環境的幫助下獨立讀出字音問題的唯一途徑學生還可以根據一定的語言環境來猜測和推斷字的讀音，所以學生識字要緊緊圍繞著漢字，盡可能地消除不必要的干擾因素。在普通話的學習中，漢語拼音的功能是正音，如果在教學中把讀拼音當成教學的重點，似乎有點因小失大。所以新課標中并沒有要求默寫和背誦，只停留在會寫和熟記上，這是一定要明確的。
四、總結
語文課文內容與當時的社會背景密切相關，理解課文內容必須與當時的情景結合。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學習過程中，教師引導學生自己動手疊一只小烏鴉，并準備一個高腳小口瓶子，讓學生自己實踐，想辦法讓自己的烏鴉喝到水。
學生們不斷嘗試，有的學生想到把瓶子放倒，有的學生想到把瓶口用石頭砸破，有的學生想到自己拿瓶子喂烏鴉喝水等等，學生的方法千奇百怪。這時教師導入新課，引導學生自主學習烏鴉是怎樣喝到水的，烏鴉想到了哪些辦法，哪個辦法使烏鴉喝到了水，哪些辦法烏鴉沒有喝到水，為什么那些辦法沒有讓烏鴉喝到水。學生一邊讀課文，一邊實踐，逐漸畫出文章中的幾種方法以及各種方法成功和失敗的原因，也就是逐漸掌握課文的基本內容。同時以小組為單位，展開討論，學生以烏鴉為主體展開思考，有的同學思考，烏鴉用嘴銜著石頭力氣不夠大，打不碎瓶子，而且破的瓶子會把烏鴉弄傷，有的同學說烏鴉力氣不夠大，瓶子倒不了等等，學生在討論中體會烏鴉的智慧，并體會到遇到問題發揮智慧的重要作用。
二、以擴展性學習促進學生知識的鞏固
語言基礎知識的積累和語言理解策略以及語言使用策略都需要學生在實踐中不斷學習，這是學生語言學習的重要動力，為此，要實現課內知識和課外知識的互動。教師作為支架式教學的主導，要以課內知識促進課外知識的學習，使語文學習成為終身學習。例如，在《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》的相關章節學習完以后，教師引導學生分析這些文章的特點，文章簡短，語言精練，并且都共同說明了一個小道理。教師引導學生閱讀安徒生童話和中國傳統的故事，指導學生通過速讀體會文章所述說的道理，并通過語言轉換向爸爸媽媽、爺爺奶奶以及自己的同伴講述自己看到的故事，這樣的支架就將學生的語言學習擴展到日常生活中，促進了語言學習的持續發展。
三、結語
小學生學業負擔雖然一減再減，但是一些大大小小的測試還是剝奪了學生課外閱讀的時間。另外，學生缺乏自讀的積極性，根本不讀課外書籍，甚至出現一種奇怪的現象：越是學習成績好的學生課外越不看書，一些學習成績相對落后的學生，還喜歡看課外書籍。還有一些生活條件艱苦的學生，根本無書可讀。同時在讀物種類的選擇上，有明顯的偏向。作為語文學科的課外讀物，文學作品應該是主要讀物，但現實是小學生更熱衷于電視中播放的一些動畫片的讀本，還有一些笑話、腦筋急轉彎、走迷宮等，根本談不上課外閱讀中的精品意識，也不排除閱讀教學時間的分配隨意性很大,教學空間封閉等因素。可能由于教育評價制度的“考試化”導致部分教師把課內閱讀教學課變成分析課，滔滔不絕、繁瑣地講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒有給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠掉。對于學生看課外書，一些老師尤其是非語文學科的老師，總是從負面看得多，從消極面想得多，認為多看了課外書就必然少看了課內書，甚至影響作業的完成，影響課內教學。關鍵是看老師怎么引導，如何處置，要全面地看問題，正確有效地引導學生處理好課內與課外的矛盾，一味地“嚴禁”、“不準”，只會適得其反。以上是目前小學語文閱讀教學存在的一些問題，那么小學生到底需不需要課外閱讀呢？我認為，作為新世紀一代的小學生，要提高語文素質和人生素質，不能沒有課外閱讀，同時學生的生活也不能沒有課外閱讀。
二、閱讀是孩子成長的奠基石
從小學生的生理發育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會和人生是不可思議的。從知識結構看，以識字為入門的語文教育，不僅延續到整個中小學教育的始終，而且一直占據主導地位，是一門必修課。同時，語文閱讀作為一把萬能鑰匙，可以打開各種神奇的科學寶庫。即便如數、理、化中的應用題，也要憑借語文能力對文字的理解推衍解答。所以掌握語文閱讀知識對拓寬知識領域更直接，也更有效。這種知識結構的框架，突出閱讀在課外活動中十分重要的地位。
三、語文教學不能沒有課外閱讀
課外閱讀，它是課內教學的補充和擴展。首先表現在課堂教學的時間是有限的，而課外時間，尤其是到了節假日，更是課外閱讀的大好時光。其次表現在課堂教學的內容是有限的，幾乎是點到為止。課外閱讀就沒有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個學生都可以從自己所喜愛的作品里飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味，由此看來，課外閱讀可以為課堂教學在時間和內容的兩個“有限”作出有效補償。而內容上的補償，不僅表現在數量上的補充，而且表現在質量上的擴展。所以課外閱讀對課內教學，實在是一個更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內教學相互促進，相得益彰。
四、結語
