時(shí)間：2023-03-22 17:44:19
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關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文評價(jià) 作文文體教學(xué) 駕馭文體能力 內(nèi)容效度 效標(biāo)效度
一
高中語文人教版“表達(dá)與交流”模塊對高中寫作教學(xué)無疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個性，黃河九曲――寫事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時(shí)間――學(xué)習(xí)橫向展開議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎。
不管從標(biāo)題上，還是從篇目內(nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒有涉及文體的理論知識與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”普通高中只要求綜合運(yùn)用記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒有明確的文體規(guī)定。這反映出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識的價(jià)值取向。
美國高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。
如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練和寫作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國的寫作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的。“文體”意識和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫作訓(xùn)練體系。如美國加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫敘述文、文學(xué)評論、研究報(bào)告、勸說文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對每一文體都有明確規(guī)定。
在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。
如三冊《美國語文》（2004年同心出版社出版的《美國語文―――美國著名中學(xué)課文精選》，以下簡稱《美國語文》）是中國大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語文教材。文體類型（除編譯時(shí)由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩歌外）統(tǒng)計(jì)如下：
文體類型具體類型舉例：
（1）小說：短篇小說、科幻小說、長篇小說；
（2）散文：分析散文、諷刺散文、說明散文、思考性散文；
（3）其他類：日志、神話、傳說、故事、敘述文、布道、自傳、勸說文、演講、格言、書信、通告、游記、回憶錄等。
課后寫作練習(xí)文體訓(xùn)練類型舉例：
（1）想象、娛樂、感受類：神話、短篇小說、科幻小說、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫、改寫、廣告、網(wǎng)頁制作、格言等；
（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報(bào)道、報(bào)告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競賽公告等；
（3）勸說、建議、說明類：說服性的短文、給校長的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說服力的信條等；
（4）分析、評論類：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說服力評價(jià)、比較研究等。
與淡化文體教學(xué)對應(yīng)的是中國作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對應(yīng)的是美國評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ艹浞址从吃u價(jià)學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評分指導(dǎo)與規(guī)范作用。
我認(rèn)為美國作文教學(xué)對文體教學(xué)的重視，是美國作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國人普遍具有良好的寫作能力，只要受過普通教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上且表達(dá)清楚，同時(shí)盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國高中作文評價(jià)有相當(dāng)高的效度。
美國作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評價(jià)功不可沒。這樣的結(jié)論不是主觀臆測，而是通過客觀分析得出的。了解美國文體教學(xué)與分文體制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評價(jià)，并對評價(jià)效度進(jìn)行分析，我國作文評價(jià)的效度問題亟待解決。
二
怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績與寫作能力是否成正比呢？
舉個比較絕對的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩教學(xué)，作文練習(xí)與測評題只有新詩形式的測評題，有這么一個可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫、沒東西可寫、太多束縛不自由……還有一個可能結(jié)果是，作文測評成績不錯的高中畢業(yè)生在社會上不會寫讀書筆記，不會寫文學(xué)評論，不會寫報(bào)告，不會寫社論，不會寫計(jì)劃書，不會寫基本的商業(yè)策劃，不會寫比賽公告……作文測評成績不好的高中畢業(yè)生在社會上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫詩、話題寫詩、材料寫詩、漫畫寫詩、不定題材寫詩、生活化寫詩、心靈化寫詩、學(xué)生詩作互評、多就少改詩、總評詩、面評詩、每日一詩……
當(dāng)然，上述是一個較為絕對的例子，可事實(shí)是，這個絕對例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩歌和戲劇，就在這有限的三四個文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒有多少文體概念知識，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評價(jià)是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評價(jià)呢？如前文所示美國中學(xué)文體訓(xùn)練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養(yǎng)了美國人而不是美國學(xué)生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過高中作文教學(xué)的中國高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫作時(shí)一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評價(jià)的作文評價(jià)的低效度。
任何測評都涉及效度。效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測評的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測評是否有效性時(shí)，在考慮到測評的內(nèi)容效度的同時(shí)還必須考慮到效標(biāo)效度。
內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測量的內(nèi)容。比如某一個學(xué)段進(jìn)行詩歌寫作教學(xué)，內(nèi)容效度就會考察詩歌寫作測題是不是與這個學(xué)段教授的詩歌寫作知識、方法和技能有正相關(guān)。
效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測試。實(shí)際上能力都是無法測量的，因此我們只能確定一個或幾個能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡稱“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測量結(jié)果和另外一個效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說微軟公司招人的時(shí)候會考一些類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，像“紐約有多少個水井蓋”之類。考察者并不真的關(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測工作業(yè)績呢，或者說這些考題和工作業(yè)績的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測評，這個測評，除了關(guān)心測評題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫作能力及發(fā)展。測題到底能在多大程度上預(yù)測寫作能力呢？或者說這些測題與日后的寫作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。
內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測量的得分。比如教師對學(xué)生進(jìn)行寫作測驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測評的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。
這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對使用內(nèi)容效度的測量者來說，基本上不存在推論。還以作文測題為例，作文成績高分就說明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績得分直接說明問題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測將來的工作業(yè)績嗎，詩歌寫作成績好真的能預(yù)測將來生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩歌的寫作成績好，真的能預(yù)測將來的寫作能力嗎？這時(shí)候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來衡量這種推論的可靠性的。
測量者關(guān)心的是測量得分時(shí)，用內(nèi)容效度；測量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時(shí)，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測題，而是取決于測量者如何使用作文測題。比如，同樣是一套或一系列作文測題，兩種效度都可以用來考核它，這取決于施測者如何使用這套或者一系列作文測題。如果施測者只想從中知道學(xué)生對相關(guān)的寫作知識和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個系列作文測題的內(nèi)容效度如何；如果施測者想以此推斷學(xué)生將來工作生活中的寫作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個系列的寫作測題的效標(biāo)效度如何。
在關(guān)注效標(biāo)效度時(shí)，不能忽略了同時(shí)效度和預(yù)測效度。它們是在時(shí)間上對效標(biāo)效度進(jìn)行的分類。它們的區(qū)別是時(shí)間上不同，同時(shí)效度的效標(biāo)和原測量工具是同時(shí)施測的，而預(yù)測效度的效標(biāo)是在原測量工具之后施測的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫作測驗(yàn)的同時(shí)效度的效標(biāo)是與這些測驗(yàn)并行的學(xué)生寫作練習(xí)成績和老師觀察評價(jià)等，而預(yù)測效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績，高考作文成績和生活工作中的寫作能力。
前文已經(jīng)說道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來正式高考時(shí)的可能成績，那么我們需要使用有較高的預(yù)測效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來寫研究報(bào)告的能力，那么教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用有較高的預(yù)測性的作文測題；這兩個例子里的模擬試卷和寫作測題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測的目的而必須使用的替代性的測量工具。
結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國作文教學(xué)和作文評價(jià)的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評價(jià)對應(yīng)于這三大內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說作文評價(jià)已有了較高的內(nèi)容效度。可是內(nèi)容效度高并不代表作文評價(jià)的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無法快速應(yīng)對豐富多樣的文體寫作，這反映了我國高中作文教學(xué)評價(jià)相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。
事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開始社會生活、走上工作崗位后，沒有多少人會繼續(xù)進(jìn)行我國高中作文類型的寫作，例如寫文學(xué)性、詩意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很嚴(yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實(shí)用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評價(jià)過程中，忽視對效標(biāo)效度的分析，并沒有把駕馭這些文體的寫作能力當(dāng)做預(yù)測效標(biāo)來分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評價(jià)就無法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對生活與工作的實(shí)際寫作能力低弱的真正原因。
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關(guān)鍵字：學(xué)生；畢業(yè)論文；模糊綜合評價(jià)
中圖分類號：G455文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
0.引言
大學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是教育重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段[1]。畢業(yè)論文評價(jià)的科學(xué)性、合理性對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高都具有積極作用，而傳統(tǒng)的評價(jià)方法通過初步的定性分析確定評價(jià)結(jié)果或根據(jù)調(diào)查表的分值進(jìn)行加權(quán)求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)[2]。為避免傳統(tǒng)畢業(yè)論文評價(jià)方法的弊端，改進(jìn)畢業(yè)論文成績的評定，本文根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文成績評價(jià)的特點(diǎn)，擬采用模糊綜合評價(jià)方法以期待獲得更好的效果。
1.模糊綜合理論
模糊綜合評價(jià)是指對多種模糊因素所影響的事物或現(xiàn)象進(jìn)行總的評價(jià)。模糊綜合評價(jià)方法的基本思想是在確定評價(jià)因素、因子的評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層復(fù)合運(yùn)算，最終確定評價(jià)對象所屬等級[3]。
1.1模糊綜合評價(jià)理論
模糊數(shù)學(xué)將普通集合的特征函數(shù)值域{0，l}，擴(kuò)展為模糊集合的隸屬函數(shù)的值域[0，1]，即將二值邏輯擴(kuò)展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統(tǒng)評價(jià)方法評價(jià)模糊事物存在的缺陷。模糊評價(jià)方法與步驟如下[4]：
(1)確定目標(biāo)
根據(jù)需要確定目標(biāo)，對不同的對象選擇指標(biāo)。
(2)建立測評因素集
根據(jù)評價(jià)目標(biāo)，通過專家討論或利用以往經(jīng)驗(yàn)等方式，明確從哪些方面來反映這個目標(biāo)。因素集，其中表示因素。=目標(biāo)數(shù)。
(3)建立權(quán)重系數(shù)集
每個因素對測量目標(biāo)的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素賦一個權(quán)數(shù)，越大表示第個因素對目標(biāo)越重要。從而得到權(quán)重集，它滿足。
(4)建立評價(jià)集
給每個因素建立評價(jià)集，其中，=評價(jià)數(shù)，表示等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區(qū)分。
(5)建立一個方案對個評價(jià)目標(biāo)的模糊評價(jià)矩陣
在每個測評者對所有被測評者都進(jìn)行測評后，將測評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到被測評者的因素測評矩陣，一個被測評者對應(yīng)一個因素測評矩陣。矩陣的行對應(yīng)測評因素，即第行表示第個測量因素的測量情況；列對應(yīng)測評結(jié)果，即第)列表示某測評因素的測評結(jié)果中認(rèn)為等級為的測評者比例．比如表示在對第個評價(jià)因素的評價(jià)中，認(rèn)為該因素的評價(jià)等級應(yīng)該為的分別占。因此因素評價(jià)矩陣中的元素是對的隸屬度[5],滿足。
(6)得到評價(jià)目標(biāo)的判定結(jié)果集
將權(quán)重集和因素評價(jià)矩陣進(jìn)行模糊運(yùn)算，得到
在此，比較常見的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實(shí)上，這樣計(jì)算的不能綜合的反應(yīng)對的綜合隸屬情況，這是因?yàn)樵谶M(jìn)行的運(yùn)算時(shí)，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進(jìn)算法（模型II）：：按先乘后加進(jìn)行矩陣合成計(jì)算即。
集合表示各測評者在對測評因素集合中的每個元素進(jìn)行測評后，其結(jié)果通過模糊運(yùn)算，得到被測評者在該評價(jià)目標(biāo)中最終的等級為的比例分別占[5]。
(7)將標(biāo)準(zhǔn)化
為了更好處理評價(jià)結(jié)果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化。顯然，此時(shí)有，從而得到了標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)結(jié)果集
(8)將評估結(jié)果量化
按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分?jǐn)?shù)，從而得到測評等級集對應(yīng)的分?jǐn)?shù)集。通過矩陣運(yùn)算得到
此時(shí)是一個具體數(shù)值，表示該評價(jià)目標(biāo)在經(jīng)過測評后所得到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)評估對象為多人時(shí)，可用此量化的結(jié)果進(jìn)行比較。
2.學(xué)生畢業(yè)論文評價(jià)模型
根據(jù)測評目標(biāo)和模糊綜合評價(jià)原理，建構(gòu)模糊綜合評價(jià)數(shù)學(xué)模型。其方法與步驟如下：
(1)評價(jià)因素集={科學(xué)，邏輯，實(shí)用，技術(shù)}；
(2)權(quán)重系數(shù)集={科學(xué)權(quán)重，邏輯權(quán)重，使用權(quán)重，技術(shù)權(quán)重}；其中：科學(xué)權(quán)重=0.30，邏輯權(quán)重=0.30，使用權(quán)重=0.20，技術(shù)權(quán)重=0.20；
(3)評價(jià)集={優(yōu)秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優(yōu)秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，
(4)模糊綜合評價(jià)
①建立一個方案對各評價(jià)目標(biāo)的模糊評價(jià)矩陣；
②考慮權(quán)重系數(shù)的模糊綜合評價(jià)矩陣；
③模糊綜合評價(jià)值專家數(shù)據(jù)庫對應(yīng)得分。
3.學(xué)生畢業(yè)論文評價(jià)模型應(yīng)用
按照上述建立評價(jià)模型，我們以往屆某學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評價(jià)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)評價(jià)集，專家組對其各個影響因素進(jìn)行審評打分，結(jié)果有80％的專家認(rèn)為該同學(xué)的畢業(yè)論文在“科學(xué)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“邏輯”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有60％的專家認(rèn)為在“實(shí)用”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“技術(shù)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”。所以該同學(xué)的畢業(yè)論文在“優(yōu)秀”這個等級上根據(jù)四個影響因素所得評價(jià)向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對該同學(xué)畢業(yè)論文在良好、及格、不及格三個等級上對四個影響因素所得評價(jià)向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T。可求得評價(jià)矩陣：
在本例中先后采用模型I和模型II進(jìn)行評價(jià)對比實(shí)驗(yàn)，評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以模型II較為適合學(xué)生畢業(yè)論文要求。因?yàn)槟Ｐ虸I中算子不僅考慮了學(xué)生畢業(yè)評價(jià)所有因素的影響，而且保留了單因素評價(jià)的全部信息。這樣可得
=[0.710.150.070.07]
由模糊綜合評價(jià)數(shù)據(jù)可看出，對該同學(xué)論文四個因素的整體評價(jià)是：打優(yōu)秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對相應(yīng)的各等級分別給其上限分?jǐn)?shù)為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學(xué)的畢業(yè)論文綜合成績?yōu)椋?/p>
=[0.710.150.070.07] =0.864。根據(jù)綜合集的劃分，該同學(xué)的畢業(yè)論文成績評定為優(yōu)秀。
4.結(jié)論
本文通過對“學(xué)生畢業(yè)論文的模糊綜合評價(jià)”課題的研究，得到以下結(jié)論：
(1)本文通過對學(xué)生畢業(yè)論文的模糊評價(jià)方法的研究，針對評價(jià)過程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點(diǎn)，提出利用模糊理論對其進(jìn)行模糊綜合評價(jià)的方法。
(2)利用模糊綜合評價(jià)原理構(gòu)建了學(xué)生畢業(yè)論文的評價(jià)模型。并通過評價(jià)實(shí)驗(yàn)，表明了該評價(jià)方法的優(yōu)越性、可行性和實(shí)用性。
(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業(yè)論文評價(jià)，可以適用于各種主觀因素占主體的評估實(shí)例中。具有廣泛的實(shí)用性。
模糊現(xiàn)象是自然界中存在的普遍現(xiàn)象，人們在用模糊數(shù)學(xué)處理這類現(xiàn)象時(shí)，在隸屬度和權(quán)重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問題上應(yīng)持慎重態(tài)度，在對具體問題深入分析的基礎(chǔ)上，合理確定各種參數(shù)和算法以使評價(jià)結(jié)果盡可能科學(xué)、合理、客觀。
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針對唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法，絕大多數(shù)學(xué)生的論文中盡管有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，實(shí)際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出現(xiàn)以上情況有學(xué)生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學(xué)生研究方法能力掌握極少，平時(shí)學(xué)習(xí)中教師沒有教給學(xué)生一些常見研究方法，僅有極個別學(xué)生參與到任課教師課題研究項(xiàng)目，經(jīng)歷一些研究學(xué)習(xí)，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數(shù)學(xué)生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中零星掌握一點(diǎn)，且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，因此自身論文設(shè)計(jì)中只能選擇文獻(xiàn)資料法及問卷調(diào)查法，而文獻(xiàn)資料法是學(xué)術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法，因而學(xué)生論文主要使用的是問卷調(diào)查法，研究論文也是對調(diào)查數(shù)據(jù)做一個簡單歸類，進(jìn)行定性描述，缺乏精確的統(tǒng)計(jì)分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題，運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)等內(nèi)容很少涉及，實(shí)驗(yàn)法、測量法、統(tǒng)計(jì)法應(yīng)用偏少。客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導(dǎo)，另外學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學(xué)生更多選擇調(diào)查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進(jìn)行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2“體育科研方法”課程的局限性
直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程，并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時(shí)，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點(diǎn)，對課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時(shí)和期末考核比較松散，學(xué)生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務(wù)，大綱修訂時(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí)的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點(diǎn)，課程安排和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)時(shí)都安排為32學(xué)時(shí)，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多，較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實(shí)踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任，該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識，不但要掌握一定扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，對本學(xué)科科研特點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí)，只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進(jìn)行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實(shí)踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法相關(guān)題目，論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生，不得不求教指導(dǎo)教師。
3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)研究的可行性分析
3.1選題內(nèi)容可行性分析
體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認(rèn)為運(yùn)動人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學(xué)科熱點(diǎn)問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn)，儀器比較先進(jìn)，學(xué)生獨(dú)立操作的能力較強(qiáng)，優(yōu)秀論文多集中在運(yùn)動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實(shí)踐問題，分析動作技術(shù)特點(diǎn)，可以從運(yùn)動生物力學(xué)方向選題，涉及人體機(jī)能評定，研究評價(jià)方法可以從運(yùn)動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù)，選題困難，無新意和亮點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用太少，唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學(xué)生選題追求簡單、易寫，以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主，運(yùn)動人體科學(xué)類選題極少。原因是多方面的，首先，學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運(yùn)動人體科學(xué)類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻(xiàn)資料，因此對此類選題不敢涉及，實(shí)踐訪談中有學(xué)生對大學(xué)生減肥方法感興趣，但考慮到要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使用體成分儀進(jìn)行測試獲取數(shù)據(jù)，還要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實(shí)際上對于本科畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和要求對于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，還有一個常見原因，那就是學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無新意，沒有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對以上情況，2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)動人體科學(xué)類選題，并進(jìn)行精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，個別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時(shí)也帶動了其他學(xué)生學(xué)習(xí)，取得不錯效果，證明利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成運(yùn)動人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學(xué)生對運(yùn)動性疲勞評價(jià)感興趣，設(shè)計(jì)體育課后各類恢復(fù)手段對疲勞消除影響的實(shí)驗(yàn)，測定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實(shí)驗(yàn)采用重復(fù)測量設(shè)計(jì)，取得良好效果，觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程，學(xué)生通過論文的完成也加深了對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究，比較不同力量訓(xùn)練方式對跆拳道大學(xué)生運(yùn)動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預(yù)期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)性、測量性等方法，充分利用實(shí)驗(yàn)室條件，可擴(kuò)大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價(jià)值和質(zhì)量。
3.2研究方法可行性分析
畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)性工作，一個前提是必須具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，教育部2005年頒布的《高等學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評估標(biāo)準(zhǔn)表》及大學(xué)實(shí)驗(yàn)室評估標(biāo)準(zhǔn)明確了高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實(shí)驗(yàn)室，唐山師范學(xué)院自2007年迎評以來，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過擴(kuò)建，添置先進(jìn)設(shè)備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。實(shí)驗(yàn)室條件滿足需要，但部分師生對實(shí)驗(yàn)重視不夠，實(shí)驗(yàn)課程沒有形成獨(dú)立的教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不夠靈活，考核評價(jià)體系不健全，儀器利用率不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱。這些問題影響了實(shí)驗(yàn)室的利用，這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實(shí)驗(yàn)室較少的原因。理論課教師和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先思想上予以重視，不能把理論課實(shí)驗(yàn)邊緣化，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動利用實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵學(xué)生參與到教師科研工作中，使其熟悉實(shí)驗(yàn)，喜歡實(shí)驗(yàn)，有能力完成運(yùn)動人體科學(xué)選題論文。學(xué)院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型，實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)儀器設(shè)備利用率不夠，實(shí)質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高，其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專業(yè)理論知識，對實(shí)驗(yàn)室加深了解，熟悉相關(guān)儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力，建議定期培訓(xùn)師生了解實(shí)驗(yàn)室具備的條件和功能定位，也可通過運(yùn)動人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息，要鼓勵師生積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論。
3.3加大“體育科研方法”課程的作用
[論文摘要]考核評價(jià)機(jī)制是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，它既能反饋重要的教育教學(xué)信息，又對教育的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，即使到了高等教育階段，我們依然需要依靠考核評價(jià)機(jī)制判斷高等教育的效果和質(zhì)量。自我國高校擴(kuò)招后，高等教育的教育質(zhì)量問題就一直備受人們關(guān)注，本文主要探討了如何通過改革考核評價(jià)機(jī)制提升我國高等教育的質(zhì)量。高等教育的考核評價(jià)機(jī)制要更加注重對學(xué)生運(yùn)用知識的能力而不是記憶能力進(jìn)行考核。
隨著高校擴(kuò)招，我國的高等教育進(jìn)入大眾化階段，越來越多的學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育。然而，越來越多的人開始懷疑我國高校培養(yǎng)的這些學(xué)生的質(zhì)量，這些學(xué)生是不是高質(zhì)量的人才？他們能不能滿足社會各界對人才的需要？他們還是所謂的“天之驕子”嗎？
這些疑問漸漸地不再是疑問了，人們看到當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)正在逐漸降低，一方面社會各行各業(yè)對人才的需求如饑似渴，另一方面越來越多的大學(xué)生失業(yè)。本科畢業(yè)不好找工作就考研，碩士畢業(yè)不好找工作就繼續(xù)考博，博士畢業(yè)呢？如今我國的高等教育廣受詬病，“讀書無用論”一再泛濫，廣大教育界師生一直在探討如何能提高我國高等教育的質(zhì)量，如何讓高等教育真正培養(yǎng)社會所需要的人才。
我們知道，高考具有“指揮棒”的作用，即“考什么，就學(xué)什么；怎么考，就怎么學(xué)”。到了高等教育階段之后，考試仍然發(fā)揮重要的作用，卻已不是對學(xué)生考核的唯一方法，對學(xué)生的評價(jià)也不能僅僅看分?jǐn)?shù)了。既然考核評價(jià)機(jī)制的改革有助于提高我國高等教育的質(zhì)量，我們首先要全面了解考核評價(jià)機(jī)制的含義、內(nèi)容和作用。
考核評價(jià)機(jī)制包括考核和評價(jià)兩方面內(nèi)容，考核是考察核實(shí)、研究考證之義，評價(jià)是衡量、評估價(jià)值之義，一套完整的考核評價(jià)機(jī)制要有完善的考核方法，并根據(jù)考核的結(jié)果做出評價(jià)。考核評價(jià)機(jī)制的作用有三個方面：
第一，考核評價(jià)機(jī)制是測量教育教學(xué)效果的工具，教學(xué)質(zhì)量的判定既有定性描述又有定量分析，考核評價(jià)機(jī)制就是教育效果的測量工具。舉例來說，考試是一種重要的考核方法，分?jǐn)?shù)是評價(jià)教學(xué)效果的重要媒介。第二，考核評價(jià)的結(jié)果是對教育教學(xué)信息的反饋。考核評價(jià)的結(jié)果可以為教育教學(xué)系統(tǒng)反饋重要的信息。這種信息反饋給教研人員，能使教研活動更具針對性和實(shí)效性；這種信息反饋給教師，能使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；這種信息反饋給學(xué)生，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。第三，考核評價(jià)機(jī)制對教育教學(xué)的發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用。學(xué)生會根據(jù)考核評價(jià)機(jī)制的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會按照考核評價(jià)機(jī)制的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校會按照考核評價(jià)機(jī)制的要求布置教學(xué)任務(wù)，什么樣的考核評價(jià)機(jī)制就會使教育教學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。考核評價(jià)機(jī)制導(dǎo)向作用的突出表現(xiàn)之一是高考的“指揮棒”作用。
因?yàn)榭己嗽u價(jià)機(jī)制對教育教學(xué)有如此重要的影響，所以改革考核評價(jià)機(jī)制對教育質(zhì)量的影響也是巨大的。相比于初、中等教育，國家和社會對高等教育的質(zhì)量更為關(guān)注，因?yàn)楦叩冉逃囵B(yǎng)的人才直接面向社會需要，完成高等教育的學(xué)生會直接進(jìn)入社會、參與社會。因而，本文著重分析改革考核評級機(jī)制對提高我國高等教育質(zhì)量的作用。
長期以來，我國高等教育系統(tǒng)中對學(xué)生的考核評價(jià)機(jī)制存在諸多不合理之處，這些不合理之處表現(xiàn)在以下五個方面：
（一）考核形式單一，缺乏多樣性。目前我國高等教育階段對學(xué)生的考核仍然以考試為主，而且多數(shù)是閉卷的筆試，除外語類的其他科目考試基本沒有口試。筆試多是期末一次性考試，考試成績的偶然性較大，很少有平時(shí)的考試，這種考核方式與應(yīng)試教育的考核方式?jīng)]有差別，并不能真正考察教育教學(xué)的效果。考試在期末進(jìn)行，削弱了考試對教育教學(xué)信息反饋的作用。雖然許多高校都設(shè)有平時(shí)成績這一項(xiàng)，但平時(shí)成績名存實(shí)亡，平時(shí)成績的多少由老師給定，有些老師以出勤定成績，有些老師甚至不考慮出勤情況，完全忽視對平時(shí)成績的考察，多數(shù)情況下平時(shí)成績成為老師為不及格學(xué)生提分的工具。另一方面，增加平時(shí)的考核內(nèi)容會增加老師的負(fù)擔(dān)，由于學(xué)校缺少對平時(shí)考核的監(jiān)督檢查，在缺少監(jiān)督的情況下，多數(shù)老師對平時(shí)的考核很懈怠，平時(shí)成績儼然已成為“雞肋”。論文是對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的考核，但僅有少數(shù)課程以論文的形式就行考核，而且論文多是期末交，缺乏對平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核。
（二）考試內(nèi)容以記憶性知識為主，缺少對學(xué)生創(chuàng)新性和對知識運(yùn)用能力的考核。閉卷考試的題型固定，分值固定，考試的知識點(diǎn)多為記憶性的。很多老師在考前為學(xué)生劃重點(diǎn)，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，甚至有些老師通過漏題的形式提高學(xué)生的成績。這樣的考試形式使記憶能力強(qiáng)的學(xué)生能考得好成績，很多學(xué)生依靠考前的突擊式的背書就能考高分，而記憶能力差的學(xué)生就會吃虧，而且這樣的考試也不能考察學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新性，對知識缺乏應(yīng)用。
（三）我國嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育模式使考核缺乏嚴(yán)格性。學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，意味著不再需要像高中那樣刻苦學(xué)習(xí)，“六十分萬歲”的思想頗為流行，如果僅僅是為了拿畢業(yè)證和學(xué)位證，大學(xué)可以說無學(xué)習(xí)壓力可言。對于辛辛苦苦考上大學(xué)的學(xué)生來說，如果因?yàn)榭荚嚥患案穸鵁o法畢業(yè)，別說學(xué)生，就是家長和老師恐怕都無法接受，因而老師自然而然就降低了考試判分的嚴(yán)格性。考試的嚴(yán)格性降低，再加上伸縮性極強(qiáng)的平時(shí)成績，學(xué)生很容易就能及格，這樣的考核根本不能真實(shí)反映高等教育的效果，教育質(zhì)量怎能提升？此外，學(xué)生的自由選課權(quán)給老師造成一定的壓力，如果一個老師給分低了學(xué)生就不選他的課了，這在一定程度上使考試客觀性和嚴(yán)格性受到影響。
（四）對學(xué)生的評價(jià)過度依賴考試成績。學(xué)校評獎學(xué)金、保送研究生、評優(yōu)秀班干部、推優(yōu)入黨都和考試成績掛鉤，這一方面使得成績好的同學(xué)追求更好的成績，造成類似應(yīng)試教育的效果，另一方面使得成績不好的同學(xué)放棄對好成績的追求，學(xué)生對待考試成績的態(tài)度“兩極分化”，使考試失去激勵作用。無論是哪個結(jié)果，都無法發(fā)揮考試應(yīng)有的作用，考核評價(jià)機(jī)制檢測教育教學(xué)效果和反饋教育教學(xué)信息的作用嚴(yán)重削弱。
（五）對于期末一次性的考試，考完后學(xué)生只知道自己考了多少分，而究竟哪些題做錯了，哪些知識點(diǎn)丟分則完全不知道，由于一門課考完后就不再學(xué)了，學(xué)生也就不去想到底哪兒出錯了，這樣不利于學(xué)生全面掌握知識。學(xué)校沒有相關(guān)的規(guī)定要求老師向?qū)W生完整地反饋考試結(jié)果，學(xué)生也很少主動向老師索要，老師則更不會主動去勞神費(fèi)心地為學(xué)生提供分析。
我國高等教育考核評價(jià)機(jī)制存在的這些問題嚴(yán)重影響我國高等教育的質(zhì)量，考核評價(jià)機(jī)制在我國高等教育教學(xué)中發(fā)揮的作用不容忽視，因而，構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制勢在必行。根據(jù)我國高等教育考核評價(jià)機(jī)制存在的問題，為了達(dá)到高等教育質(zhì)量的提升的目的，改革考核評價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括以下五個方面：
（一）考核形式的多樣化，注重平時(shí)成績的考核。高校應(yīng)該增加平時(shí)成績在綜合成績中所占的比重，并增加平時(shí)成績考核的多樣性，利用平時(shí)小論文、課堂展示、課程設(shè)計(jì)、課堂討論和小組合作等形式進(jìn)行考核。平時(shí)成績的考察能增強(qiáng)考核評價(jià)機(jī)制反饋教育教學(xué)信息的作用，并能減少期末考試一考定成績的偶然性，真實(shí)反映學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情況。利用口試的形式全面了解學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用能力。期末考試應(yīng)更多利用論文、案例分析、開卷考試等形式，綜合考察學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是注重利用論文作為考核的方式，論文的寫作需要查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，能綜合考核學(xué)生的理解、分析和寫作能力。
（二）考核內(nèi)容的全面性與科學(xué)性。要減少對記憶性知識的考核，增加對知識運(yùn)用和分析能力的考核；試卷中減少客觀題比例，增加主觀題比例，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行論述和案例分析的能力。發(fā)達(dá)國家高等教育階段對學(xué)生的考核很少涉及記憶性內(nèi)容，更側(cè)重綜合能力的考核，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
（三）增強(qiáng)考核的嚴(yán)格性和客觀性。要想通過考核檢測教育教學(xué)效果和反饋教育教學(xué)信息，必須增強(qiáng)考核的嚴(yán)格性和客觀性。要統(tǒng)一判分的標(biāo)準(zhǔn)，不能因人而異，判分要嚴(yán)格依照判分標(biāo)準(zhǔn)，對于主觀題，老師要根據(jù)學(xué)生答題內(nèi)容公平地給分，不能通融不及格的學(xué)生。考核嚴(yán)格了，學(xué)生們自然不敢懈怠，考核的目的也就達(dá)到了。不僅期末考試要嚴(yán)格，平時(shí)考核也要嚴(yán)格，考核方式一旦確定，老師和學(xué)生都要嚴(yán)格遵守考核規(guī)定，對于違反規(guī)定的，學(xué)校要依照規(guī)章制度予以懲罰。
（四）評價(jià)學(xué)生不能單純依靠學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績固然是評價(jià)學(xué)生的重要工具，但是對于高等教育階段的學(xué)生，其綜合素質(zhì)不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面，還表現(xiàn)在思想上和道德上。評價(jià)學(xué)生要考慮其參與社會實(shí)踐的程度，思想道德的發(fā)展和其他學(xué)術(shù)成果等，關(guān)注其綜合素質(zhì)。鼓勵大學(xué)生參與社會實(shí)踐，培養(yǎng)自身興趣愛好，提高自身解決問題的能力。
（五）老師要把考核結(jié)果及學(xué)生存在的問題反饋給學(xué)生。大學(xué)生通常只知道自己考試得了多少分，至于哪些知識點(diǎn)上丟分則不知道，加之一門課只學(xué)一學(xué)期，考完后學(xué)生們也不想知道到底哪些知識點(diǎn)沒學(xué)好。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好，必須把考核結(jié)果完整地反饋給學(xué)生，使學(xué)生真正明白。
我國的高等教育正處在快速發(fā)展階段，而考核評價(jià)機(jī)制卻沒有跟上高等教育發(fā)展的步伐，考核評價(jià)方式與初、中等教育階段沒有太大的區(qū)別，落后的考核評價(jià)機(jī)制制約了我國高等教育質(zhì)量的提升，不符合培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。因而必須改革我國高等教育的考核評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)高等教育發(fā)展，通過考核提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，公正、客觀地評價(jià)教育教學(xué)效果，發(fā)揮高等教育培養(yǎng)高端人才的作用。
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一、問題的提出
2002年我校創(chuàng)辦了信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè),旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息管理科學(xué)和較高英語水平的復(fù)合型人才,以服務(wù)于現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。如今,該專業(yè)第一屆本科學(xué)生已經(jīng)走出校門,開始了他們嶄新的職業(yè)生涯。他們伴隨著新專業(yè)的發(fā)展而成長,給我們留下許多思考:他們的學(xué)業(yè)成就到底如何?他們的知識與能力存在一種怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?如何評價(jià)?啟示是什么?這些問題無不是談?wù)撔聦I(yè)而普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、結(jié)構(gòu)方程模型簡介學(xué)業(yè)成就是一個抽象概念,一般很難做到精確測量,具有潛變量性質(zhì)
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法不能妥善處理潛變量問題,而結(jié)構(gòu)方程模型則是處理潛變量問題的有力工具。通過構(gòu)建學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型,可以更合理地對學(xué)業(yè)成就做出概括和評價(jià)。結(jié)構(gòu)方程模型可分為測量方程和結(jié)構(gòu)方程兩部分。測量方程描述潛變量與觀測變量之間的關(guān)系,結(jié)構(gòu)方程則描述潛變量之間的關(guān)系[1]。
(一)測量模型。x=Λxξ+δy=Λyη+ε其中,x、y、Λx、Λy、δ、ε分別表示:外源指標(biāo)向量、內(nèi)生指標(biāo)向量、外源指標(biāo)在外源潛變量上因子負(fù)荷矩陣、內(nèi)生指標(biāo)在內(nèi)生潛變量上因子負(fù)荷矩陣、x的誤差項(xiàng)、y的誤差項(xiàng)。
(二)結(jié)構(gòu)模型。η=Вη+Гξ+ζ其中,η、ξ、В、Г、ζ分別表示:內(nèi)生潛變量、外源潛變量、內(nèi)生潛變量間的關(guān)系、外源潛變量對內(nèi)生潛變量的影響、結(jié)構(gòu)方程的殘差項(xiàng)。
(三)結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖。結(jié)構(gòu)方程模本論文由整理提供型也可以用路徑圖表示。圖中的圓或橢圓表示潛變量,正方形或長方形表示觀測變量,箭頭有單向和雙向之分,表示影響或相關(guān)關(guān)系。
三、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)學(xué)業(yè)成就經(jīng)一定時(shí)間的理論與實(shí)踐教學(xué)之后獲取,以我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)第一屆畢業(yè)生45人的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)作為研究樣本,可從一個側(cè)面反映新專業(yè)教育的效果
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和我校對該專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo),考慮將課程設(shè)置的門類劃分如下:大學(xué)素養(yǎng)課程、英語課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。之所以把英語課程與大學(xué)素養(yǎng)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程相提并論,原因有兩個。第一,與其他專業(yè)相比,該專業(yè)第一屆學(xué)生的英語課程多學(xué)了一個學(xué)年,英語課程學(xué)時(shí)數(shù)為486學(xué)時(shí),占42門課程總學(xué)時(shí)數(shù)的約17%,英語課程分量相當(dāng)重;第二,較高的英語水平是我校對該專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)不同門類的課程知識是學(xué)生學(xué)業(yè)的首要任務(wù),所以學(xué)生的知識成就應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)業(yè)成就的一部分。不同門類課程的知識成就顯然是潛變量,用相應(yīng)門類課程的考試平均成績作為知識成就因子的觀測變量。
另外,在課程知識學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后,該專業(yè)學(xué)生還要進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))這兩個學(xué)業(yè)階段。學(xué)生的實(shí)踐能力在這時(shí)期里得以一定程度的鍛煉。學(xué)生的能力成就顯然也屬于學(xué)業(yè)成就的一部分。把畢業(yè)實(shí)習(xí)評分和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評分當(dāng)作能力成就因子的觀測變量。考慮學(xué)業(yè)成就各因子關(guān)系時(shí),根據(jù)教育學(xué)規(guī)律,允許課程知識成就因子相關(guān),允許實(shí)踐能力成就因子相關(guān),而且,課程知識成就因子影響實(shí)踐能力成就因子。經(jīng)過模型建構(gòu)分析,做出學(xué)業(yè)成就模型M,見附圖。結(jié)構(gòu)方程模型M事實(shí)上是一個有4個自變量2個因變量的回歸模型。結(jié)構(gòu)方程模型將能力成就的兩個因變量同時(shí)納入一個模型分析,與一個模型只有一個因變量的傳統(tǒng)回歸分析相比,更符合實(shí)際研究的需要。
四、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型擬合運(yùn)用LISREL8•80程序擬合模型,求出模型M的路徑圖解畢業(yè)實(shí)習(xí)=0•49大學(xué)素養(yǎng)-0•04英語+0•10醫(yī)學(xué)-0•12專業(yè)(R2=0•22)
五、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型評價(jià)與討論
(一)學(xué)習(xí)各門類課程知識相關(guān)性的問題。由知識成就因子的相關(guān)系數(shù)和差異性檢驗(yàn)指標(biāo)看出,學(xué)生學(xué)習(xí)各門類課程知識的相關(guān)性較強(qiáng),說明該專業(yè)第一屆學(xué)生在各門類課程的學(xué)習(xí)上都付出了一如既往的努力,他們對自己的學(xué)業(yè)是負(fù)責(zé)的。
(二)知識與能力的問題。從教育學(xué)理論分析,知識對能力的影響作用不容置疑。而模型M顯示,回歸方程的可解釋方差及標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)的顯著性都不盡如人意,表明學(xué)生的知識成就對能力成就的影響不顯著。特別是專業(yè)課程、英語課程的教育學(xué)習(xí)結(jié)果,都與最初的設(shè)想效果有差距。這個結(jié)果不免讓人對相關(guān)課程的設(shè)置產(chǎn)生一定質(zhì)疑:課程結(jié)構(gòu)是否合理?課程內(nèi)容是否恰當(dāng)?事實(shí)上,信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)對全國各高等院校而言都是一個嶄新的專業(yè),課程設(shè)置問題一直都處于摸索探究之中。我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)的課程設(shè)置也有待改革。近年來,我校把重新修訂信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)劃等一系列問題提上了新專業(yè)改革建設(shè)的日程,已經(jīng)著手逐步修改該專業(yè)的課程設(shè)置,主要思路是加強(qiáng)專業(yè)課程力度,調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu),豐富專業(yè)課程內(nèi)容,并刪減英語課程的學(xué)時(shí)。課程改革的目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得更加合理的課程知識結(jié)構(gòu),在具備一般大學(xué)素養(yǎng)知識的同時(shí),掌握與現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)知識,為將來步入社會、施展才華與能力而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,以上數(shù)據(jù)結(jié)果表明,要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生知識與能力銜接的培養(yǎng)。日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新[2],改變傳統(tǒng)的說教式教學(xué),加大開放性與綜合性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè),以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段,要適時(shí)安排,加強(qiáng)項(xiàng)目與課題的策劃管理,要讓學(xué)生更好地學(xué)以致用,把所學(xué)的課程知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中[3]。超級秘書網(wǎng)
(三)學(xué)業(yè)評價(jià)的問題。評價(jià)的問題是當(dāng)今教育界討論的熱點(diǎn)。如何更有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型是一個分析問題的框架思路,但上述概括潛變量的可觀測指標(biāo)還有待完善。現(xiàn)代教育理念不主張只利用惟一的考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)指標(biāo),應(yīng)當(dāng)改革和完善評價(jià)體系,注重過程評價(jià)和形成性評價(jià),發(fā)揮多元評價(jià)的功能。
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[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院核心競爭力評價(jià)體系對策
一、引言
廣東省已建立17所獨(dú)立學(xué)院,且皆已發(fā)展成為萬人大學(xué)。對于這些瞬間成長起來的“超級航母”，如何提升他們的教學(xué)質(zhì)量、打造他們的競爭力，創(chuàng)新優(yōu)勢，持續(xù)成長，不僅是整個教育界，更是獨(dú)立學(xué)院本身生存和發(fā)展迫切要考慮的問題。
獨(dú)立學(xué)院成立之初的投資，僅限于硬件層次，即開展正常教學(xué)所必須的硬件設(shè)施，而對于核心競爭力等軟實(shí)力是沒有概念，更缺乏一套針對性的體系對各學(xué)院的核心競爭力進(jìn)行評估。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一部分，成為高等教育大眾化所必不可少的新生事物，但是其綜合辦學(xué)效果和競爭力的評估目前卻沒有成熟的理論和評價(jià)體系。因此，如何構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的核心競爭力評價(jià)體系，通過此體系如何對廣東省獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行評價(jià)，并找出其發(fā)展中的優(yōu)劣勢，是高等教育管理者、獨(dú)立學(xué)院運(yùn)營者、學(xué)界研究者關(guān)心的重點(diǎn)。
二、獨(dú)立學(xué)院核心競爭力評價(jià)體系的構(gòu)建
本論文對核心競爭力的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，歸納出對獨(dú)立學(xué)院核心競爭力研究的總體評價(jià)方法，主要有1.圍繞獨(dú)立學(xué)院體質(zhì)優(yōu)勢來研究核心競爭力；2.從知識的角度研究獨(dú)立學(xué)院核心競爭力；3.從某一具體要素角度研究獨(dú)立學(xué)院核心競爭力。雖然以上的觀點(diǎn)對于獨(dú)立學(xué)院核心競爭力的闡述各有千秋，但是只是從特定的歷史時(shí)期或從某一方面來研究民辦高校核心競爭力，缺乏量化的研究方法，達(dá)不到理想效果。為了達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的理想效果，獨(dú)立學(xué)院核心競爭力理論還需在與應(yīng)用的結(jié)合上進(jìn)一步深入研究。在結(jié)合文獻(xiàn)研究和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院核心競爭力的主要影響因素包括教學(xué)質(zhì)量、資源競爭力和管理能力三個方面，因此，本論文將高校獨(dú)立院校核心競爭力的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行約簡，得到了3個一級指標(biāo)和14個二級指標(biāo)體系：
圖1：獨(dú)立學(xué)院核心競爭力指標(biāo)體系
在確定評價(jià)指標(biāo)之后，我們需要設(shè)定這些指標(biāo)在評價(jià)體系中的權(quán)重。在評價(jià)中使用的是層次分析法(AHP)，其主要思路是，在判斷矩陣中對指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)設(shè)定的標(biāo)度為指標(biāo)的相對重要程度打分，通過得分加總就可以得到指標(biāo)權(quán)重。通過邀請專家對各個指標(biāo)的相對重要程度打分，可以計(jì)算得出所有核心競爭力一級指標(biāo)和二級指標(biāo)在評價(jià)體系中的權(quán)重 (見表1)。
表1：各二級指標(biāo)權(quán)重
三、廣東省獨(dú)立學(xué)院核心競爭力評價(jià)
在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系之后，本報(bào)告的核心就是對廣東省17所獨(dú)立學(xué)院核心競爭力進(jìn)行評價(jià)。對廣東省獨(dú)立院校核心競爭力進(jìn)行測量之前，應(yīng)該制訂一個測量標(biāo)準(zhǔn)，本課題根據(jù)《2010中國大學(xué)評價(jià)研究報(bào)告》中，獨(dú)立學(xué)院綜合排名第一的華中科技大學(xué)武昌分校為核心競爭力各指標(biāo)評分基準(zhǔn)（各項(xiàng)為滿分5分），找出廣東省各獨(dú)立學(xué)院的相應(yīng)測量分值,結(jié)果如表2所示。
表2：廣東省各獨(dú)立學(xué)院評價(jià)指標(biāo)分?jǐn)?shù)
注：其中A-Q為各獨(dú)立學(xué)院，按次序?yàn)椋罕本煼洞髮W(xué)珠海分校、北京理工大學(xué)珠海學(xué)院、吉林大學(xué)珠海學(xué)院、華南理工大學(xué)廣州汽車學(xué)院、電子科技大學(xué)中山學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院、廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、廣州大學(xué)松田學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院、華南師范大學(xué)增城學(xué)院、中山大學(xué)新華學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院、廣東商學(xué)院華商學(xué)院、東莞理工學(xué)院城市學(xué)院、廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院。
通過對上表的分析，可以得出廣東省獨(dú)立學(xué)院各二級指標(biāo)的均值如下表所示：
圖2：廣東各獨(dú)立學(xué)院二級指標(biāo)測量圖
從以上的二級指標(biāo)可以看到，其中最高分為B25，即科研能力，從電子數(shù)據(jù)庫的搜索情況來看，廣東各高校的發(fā)稿量較高，如電子科技大學(xué)中山學(xué)院，其檢索論文篇數(shù)可達(dá)843篇，但是，也不是所有的廣東獨(dú)立學(xué)院論文檢索量都非常高，比如新辦學(xué)院，如中山大學(xué)南方學(xué)院，其發(fā)稿量只達(dá)64篇。同時(shí)B12指標(biāo)也偏高，也可以看得出，廣東獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)情況比較良好，這與廣東經(jīng)濟(jì)等有一定的關(guān)系，也跟廣東獨(dú)立學(xué)院的明確定位也有一定的關(guān)聯(lián)，比如位于花都的華南工業(yè)大學(xué)汽車學(xué)院定位于花都的汽車區(qū)域經(jīng)濟(jì)，華軟軟件學(xué)院定位于游戲動漫等特色專業(yè)。
同時(shí)B11與B15分?jǐn)?shù)較低，因?yàn)閹熧Y力量的不足導(dǎo)致教學(xué)效果低下，這是有一定的關(guān)聯(lián)性的。因此獨(dú)立學(xué)院要取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，制訂相關(guān)人才招聘計(jì)劃，留住人才，提升人才是不可忽視的。
四、廣東省獨(dú)立學(xué)院核心競爭力所存在的問題及發(fā)展對策
通過以上數(shù)據(jù)分析得出廣東省獨(dú)立學(xué)院在成長階段，仍然面臨著來自外部和自身的重重困難主要涉及如下幾個方面，而這幾個方面也制約著廣東獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，制約了其核心競爭力的形成：1.政策法規(guī)缺失；2.認(rèn)識上的不足，觀念上的制約；3.內(nèi)部管理體制不清；4.融資渠道過窄，發(fā)展后勁不足；5.教師流動率大，結(jié)構(gòu)不合理。
未來十年是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的黃金期，若要在此十年黃金期發(fā)展自身核心競爭力，必須解決上述獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中所面臨的問題，鑒于此，本課題提出一些嘗試性建議：1.完善政策法規(guī)，健全的法制和良好的外部環(huán)境是獨(dú)立學(xué)院及民辦高校得以茁壯成長的先決條件；2.充分發(fā)揮體制優(yōu)勢，營造和諧共生環(huán)境；3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；4.科學(xué)彈性的辦學(xué)定位。
五、結(jié)論
在獨(dú)立學(xué)院的最終發(fā)展是獨(dú)立，而要順利獨(dú)立，核心競爭力不可忽視。獨(dú)立學(xué)院只有發(fā)展及增加自身核心競爭力才能力得到長足的發(fā)展，本論文不僅構(gòu)建出一個評價(jià)各獨(dú)立學(xué)院的評價(jià)體系，而且還對廣東省各獨(dú)立學(xué)院的核心競爭力各個指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析，為各學(xué)院的發(fā)展提供了非常寶貴的意見和建議。為廣東省獨(dú)立學(xué)院的長足發(fā)展提供了一定的借鑒意義。
本論文是從屬于廣東省教育科研十一五規(guī)劃課題,課題名稱為《廣東獨(dú)立學(xué)院核心競爭力研究》
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隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化的發(fā)展面臨著重大變革，由數(shù)據(jù)主導(dǎo)的大時(shí)代正在走入教育領(lǐng)域，進(jìn)而滲透到教育發(fā)展與改革的戰(zhàn)略中。復(fù)雜的、數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學(xué)一般需要提供非線性的教學(xué)輔導(dǎo)，以及能夠滿足學(xué)習(xí)者個別化、具有差異的認(rèn)知水平和能力水平的診斷評估。因而，以認(rèn)知診斷測驗(yàn)為代表的新一代測驗(yàn)理論應(yīng)運(yùn)而生，能夠解釋學(xué)生在推理和解決問題過程中所用到的知識和技能，并提供關(guān)于學(xué)生知識技能掌握情況的診斷信息，同時(shí)保證測驗(yàn)的公平性，為因材施教和個性化教學(xué)提供可能。
Mislevy等（1993）指出，統(tǒng)計(jì)測驗(yàn)理論的發(fā)展可以分為經(jīng)典測驗(yàn)理論（Classical Test Theory， CTT）階段、概化理論階段和項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory， IRT）階段。CTT和IRT 都屬于標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)理論。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)理論視所測的心理特質(zhì)為一個單純的統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)，目的在于從宏觀上給個體一個整體的評估。隨著心理測量學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者更加渴求獲得更具體的、細(xì)微水平的測量與診斷評估。Frederiksen、Mislevy和Bejar（1993）編著的Test theory for a new generation of tests正式出版，標(biāo)志著新一代測量理論的誕生。如圖1所示，認(rèn)知診斷評估逐步走入歷史舞臺，強(qiáng)調(diào)能力水平和認(rèn)知水平維度能夠被同時(shí)診斷，不再僅僅是單一的宏觀維度的知識水平。計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)認(rèn)知診斷測驗(yàn)（Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis， CD-CAT）是計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測驗(yàn)理論和認(rèn)知診斷理論相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是達(dá)到因材施教量體裁衣式的自適應(yīng)診斷，根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)，選取與之相適應(yīng)的題目進(jìn)行測試，進(jìn)而診斷學(xué)習(xí)者能力水平和認(rèn)知水平，以診斷報(bào)告的方式為學(xué)習(xí)者提供提升的建議和策略。
縱觀計(jì)算機(jī)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)測驗(yàn)的結(jié)合，其發(fā)展分為兩個階段：其一是以項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）為代表的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測量階段；其二指新一代測量理論的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)階段（認(rèn)知診斷是其核心內(nèi)容）。項(xiàng)目反應(yīng)理論的特點(diǎn)是以概率函數(shù)的形式來描述項(xiàng)目作答反映結(jié)果是如何受到被試能力水平和項(xiàng)目特征聯(lián)合作用的影響。自適應(yīng)測驗(yàn)起源于Alfred Binet（1904）開發(fā)的智力測驗(yàn)，根據(jù)被試的不同特質(zhì)水平和題目的不同難度與區(qū)分度，對被試實(shí)測不同的測驗(yàn)題目，使這些題目與被試的實(shí)際水平盡可能相適應(yīng)，這樣使測驗(yàn)更具有針對性，從而每施測一道題就能獲得最大的信息量。
當(dāng)現(xiàn)代技術(shù)手段計(jì)算機(jī)引入到測量領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測驗(yàn)（Computerized Adaptive Testing， CAT）由此誕生，由計(jì)算機(jī)自動從題庫中選擇合適的題目給學(xué)習(xí)者作答，一方面能夠在學(xué)習(xí)者做完后自動評估其能力水平，給出適合學(xué)習(xí)者的下一道題目；另一方面能夠自動設(shè)定終止規(guī)則，即當(dāng)達(dá)到能夠評估學(xué)習(xí)者能力的題目數(shù)后，測試會自動停止。之后，運(yùn)用CAT思想與認(rèn)知診斷理論結(jié)合，從題庫中選擇最適合學(xué)習(xí)者水平和最能區(qū)分水平能力的題目作答，對其知識狀態(tài)達(dá)到最恰當(dāng)?shù)脑u估。CD-CAT更多關(guān)注被試掌握模式的自適應(yīng)，根據(jù)可觀察的行為和反應(yīng)，推測潛在的知識結(jié)構(gòu)和技能掌握情況。例如，獲得相同分?jǐn)?shù)的學(xué)生不能夠體現(xiàn)個體差異，如果在測驗(yàn)中能夠?qū)W(xué)生作答反應(yīng)、知識反應(yīng)和能力診斷，從而能夠進(jìn)一步提出補(bǔ)救措施。CD-CAT的流程包括：開始測試初始題目選擇估計(jì)被試當(dāng)前狀態(tài)選題策略認(rèn)知診斷計(jì)量模型終止條件診斷報(bào)告。對于CD-CAT的研究目前處于探索開發(fā)階段，組成CD-CAT各個階段的問題仍需要摸索和實(shí)踐應(yīng)用，例如如何確定知識狀態(tài)和表征能力屬性、認(rèn)知診斷模型的應(yīng)用研究，如何選擇初始題目，以及題庫的開發(fā)、建設(shè)與維護(hù)等方面。
綜上所述，為了從整體上把握CD-CAT在國內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò)，厘清發(fā)展現(xiàn)狀和研究聚焦，提出實(shí)施CD-CAT的科研建議和實(shí)施策略，分別從以下方面進(jìn)行分析：一方面，以時(shí)間（2005-2015年）為軸，考察關(guān)于認(rèn)知診斷自適應(yīng)測試文獻(xiàn)的研究情況，采用內(nèi)容分析方法對已有百余篇中英文文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，并通過數(shù)據(jù)的可視化表征和社會網(wǎng)絡(luò)分析工具，探討其研究重心和內(nèi)容；另一方面，通過分析國內(nèi)外已有CD-CAT平臺和項(xiàng)目的實(shí)踐情況，總結(jié)和借鑒國外實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為我國今后的CD-CAT研究提供發(fā)展策略。
二、研究過程
（一） 研究方法與工具
本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)可視化的方法，通過對有效文獻(xiàn)的各類屬性進(jìn)行分析和標(biāo)識，從而獲得不同維度的計(jì)量分析結(jié)果，即對本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行不同方面、由淺入深、層層遞進(jìn)的非線性分析。研究主要借助軟件管理軟件NoteExpress、數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 20.0和詞云生成平臺Tagxedo。首先，界定研究內(nèi)容和范圍CD-CAT；然后，團(tuán)隊(duì)成員分別對2005-2015年的文章進(jìn)行篩選，梳理成為研究樣本；接著，根據(jù)已有文獻(xiàn)確定分析維度，以理論概述、現(xiàn)狀實(shí)踐、研究方法等為分析內(nèi)容，對樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。
（二） 數(shù)據(jù)收集
采用內(nèi)容分析法對2005-2015年國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于自適應(yīng)認(rèn)知診斷的文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，對研究內(nèi)容和現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和總結(jié)。為了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，將學(xué)術(shù)論文與畢業(yè)論文分開統(tǒng)計(jì)，中文數(shù)據(jù)庫來源有中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫，以認(rèn)知診斷和認(rèn)知診斷自適應(yīng)測驗(yàn)為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，與教育測量和教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)匯總?cè)缦拢褐形膶W(xué)術(shù)期刊檢索到140篇，學(xué)位論文68篇；CSSCI期刊主要集中在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》《教學(xué)學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)》《心理科學(xué)進(jìn)展》和《心理學(xué)探新》等。為了對比中英文文獻(xiàn)關(guān)于結(jié)果分析中初步印象部分的差異，即關(guān)注焦點(diǎn)可視化部分，選取以Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis和Cognitive Diagnosis為關(guān)鍵詞，在Computers Education、 Computers in Human Behavior和Journal of Computer Assisted Learning（數(shù)據(jù)庫分別為ScienceDirect、SpringerLink、Wiley Online和ERIC）等教育技術(shù)專業(yè)相關(guān)期刊中搜集到論文66篇。
本研究進(jìn)行了兩輪文獻(xiàn)搜索和文獻(xiàn)篩選，共有5名團(tuán)隊(duì)成員參與，針對不同期刊進(jìn)行分工。第一輪主要對目標(biāo)期刊和目標(biāo)關(guān)鍵詞進(jìn)行地毯式搜索，得到中文文獻(xiàn)233篇，英文論文79篇，利用文獻(xiàn)管理工具NoteExpress將其分類保存；第二輪采用內(nèi)容分析法對自適應(yīng)認(rèn)知診斷文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、研究主題進(jìn)行分類，最終確定中文文獻(xiàn)140篇，英文文獻(xiàn)66篇。對作者進(jìn)行分析的主要目的是對不同研究帶頭人和研究單位的分布進(jìn)行研究，以辨識其影響力和規(guī)模。首先，主要對文獻(xiàn)的研究主題進(jìn)行分析。團(tuán)隊(duì)成員基于文獻(xiàn)閱讀和積累對計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測試、認(rèn)知診斷、自適應(yīng)認(rèn)知診斷測試的過程進(jìn)行分類，討論之后達(dá)成一致，構(gòu)建初步框架；其次，在上述框架基礎(chǔ)上，根據(jù)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄。如《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何認(rèn)知診斷測驗(yàn)的編制》一文中，以認(rèn)知診斷、多策略、多級評分和Q矩陣為關(guān)鍵詞，對多策略的多級評分認(rèn)知診斷算法（多級評分廣義聚類判別法，GDD-P）進(jìn)行改進(jìn)與應(yīng)用，并且介紹了測驗(yàn)藍(lán)圖編制、Q矩陣，與單策略認(rèn)知診斷方法進(jìn)行對比，是對算法和理論的深入研究。因此，該文章涉及的分析內(nèi)容分別是：理論研究、Q矩陣、認(rèn)知診斷模型。該文章分析的一致性（5位成員）達(dá)到93%；最后，確定分析框架，對所有文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，完善文獻(xiàn)分析內(nèi)容。
（三） 結(jié)果分析
1. 初步印象：有哪些研究關(guān)注點(diǎn)
本研究選取數(shù)據(jù)可視化詞云的表達(dá)方式展示樣本研究的核心內(nèi)容。考慮到支持中文統(tǒng)計(jì)的功能，選擇統(tǒng)計(jì)平臺Tagxedo（http：//tagxedo.com/app.html），詞云支持中文輸入，對文字的輸入內(nèi)容、形狀等可以個性化定義（如圖2所示）。中文詞云中認(rèn)知診斷規(guī)則空間模型和屬性等頻
次最高，領(lǐng)銜關(guān)鍵詞說明了研究領(lǐng)域的聚焦，其中研究問題主要關(guān)注于學(xué)業(yè)評估診斷、認(rèn)知診斷模型驗(yàn)證與應(yīng)用（如DINA模型）、紙筆考試與計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試差異研究與效度研究。可以初步推斷文獻(xiàn)研究集中于CD-CAT的知識屬性、認(rèn)知診斷模型研究等初步應(yīng)用階段。
為了使中英文文獻(xiàn)具有對照意義，同樣選取統(tǒng)計(jì)平臺Tagxedo進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和可視化處理（如圖3所示）。英文詞云中顯示具體的應(yīng)用方法（蒙特卡羅模擬法）、語言程序（R語言）知識評估和學(xué)習(xí)干預(yù)成為僅次于測試、自適應(yīng)等的關(guān)鍵詞。從宏觀角度看，一方面，英文文獻(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)更加聚焦，能夠?qū)?shí)際的認(rèn)知模型進(jìn)行測驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用；另一方面，體現(xiàn)了自適應(yīng)認(rèn)知診斷測驗(yàn)的價(jià)值和意義所在，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)干預(yù)，利用技術(shù)促進(jìn)測試診斷最大化的實(shí)現(xiàn)。
通過詞云分析，對CD-CAT的研究熱點(diǎn)有了初步了解。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究關(guān)鍵詞集中在理論基礎(chǔ)、算法改進(jìn)層面，與教育、學(xué)習(xí)等過程關(guān)聯(lián)較少；國外論文分析領(lǐng)域表示逐步通過技術(shù)方法作用于教育領(lǐng)域，與評估評價(jià)、反饋干預(yù)的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用關(guān)聯(lián)較多。如Sanja（2015）以C++面向?qū)ο缶幊陶n程為例，開發(fā)實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)測試平臺，選取實(shí)驗(yàn)組與對照組，分別用自適應(yīng)測試和筆紙測試進(jìn)行比較，結(jié)合問卷、訪談的分析方法對自適應(yīng)測試的過程、方法、優(yōu)勢、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述；Triantafillou（2008）以計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測試?yán)碚摓榛A(chǔ)，開發(fā)依托移動設(shè)備的自適應(yīng)測試工具，將專家的評價(jià)靈活地運(yùn)用于教育評估過程之中。
2. 漸入佳境：局部剖析
樣本分析單元分別從研究創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)表時(shí)間、單位、數(shù)量、研究方法和理論支撐等方面展開，具體統(tǒng)計(jì)維度涵蓋認(rèn)知診斷測驗(yàn)題庫建立、初始題選擇、選題策略、認(rèn)知診斷計(jì)量模型、知識狀態(tài)估計(jì)方法、終止規(guī)則、原始題參數(shù)在線估計(jì)和屬性在線標(biāo)定、理論研究和實(shí)踐應(yīng)用等。
（1） CD-CAT研究歷程分析
借助NoteExpress 統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位情況，以圖4表現(xiàn)發(fā)展歷程。
作為量體裁衣式的測驗(yàn)，CAT始于20世紀(jì)七八十年代。隨著網(wǎng)絡(luò)與科技進(jìn)步，自適應(yīng)測試可謂發(fā)揮到了極致，如GRE、GMAT、美國注冊管理會計(jì)師（CMA）等等。以認(rèn)知診斷理論為基礎(chǔ)的CD-CAT相比較于CAT，更加能夠利用項(xiàng)目屬性和認(rèn)知模型優(yōu)勢，進(jìn)行診斷性的測驗(yàn)編制和評測。從圖4可以看出，我國的發(fā)展從2006年起步，2008年研究文獻(xiàn)逐步增多，例如曾彥鈞等人（2006）提出CD-CAT以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在題庫建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識狀態(tài)估計(jì)、終止規(guī)則和曝光率等部分與傳統(tǒng)的CAT有很大區(qū)別。2011年，是學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文發(fā)展的高峰，之后學(xué)位論文研究數(shù)量所有下滑，期刊論文數(shù)量變化不大。
（2）CD-CAT研究內(nèi)容分析
參照認(rèn)知診斷評估的主要步驟包括：①描述測量目的和確定屬性；②創(chuàng)建認(rèn)知模型；③設(shè)計(jì)測驗(yàn)Q矩陣；④開發(fā)或選擇認(rèn)知診斷模型（CDM）；⑤評估Q矩陣和CDM；⑥模型參數(shù)估計(jì)；⑦評估診斷與干預(yù)。其中有的步驟可能循環(huán)或者迭代。對文獻(xiàn)的研究內(nèi)容進(jìn)行歸類（如表1所示）。
研究團(tuán)隊(duì)詳細(xì)閱讀140篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多文獻(xiàn)聚焦于診斷模型、Q矩陣，以及概況綜述和自適應(yīng)認(rèn)知診斷流程描述的研究，缺少完整的實(shí)踐應(yīng)用的成功案例。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：
①相比較于國外CD-CAT，國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)程較慢，并且研究內(nèi)容集中在理論概述和小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)證明上，缺乏大規(guī)模應(yīng)用CD-CAT相關(guān)的文獻(xiàn)支持。可見，國內(nèi)自適應(yīng)的教育評價(jià)方式應(yīng)用還未大范圍普及，通過技術(shù)診斷學(xué)習(xí)者的能力水平和知識水平，并且提供有效的教學(xué)干預(yù)的案例還不夠成熟。
②基礎(chǔ)理論研究占文獻(xiàn)總數(shù)的74.2%。例如，唐小娟、丁樹良和俞宗火（2012）提出計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測驗(yàn)在認(rèn)知中的應(yīng)用，分別從認(rèn)知診斷模型、題庫建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識狀態(tài)和終止規(guī)則等幾部分進(jìn)行了詳細(xì)介紹。有64篇文獻(xiàn)（45.7%）對認(rèn)知診斷模型進(jìn)行介紹。截至2007年，常見的認(rèn)知診斷模型有補(bǔ)償模型LLTM（線性邏輯斯蒂克測驗(yàn)?zāi)Ｐ停┖蚆IRT-C等，非補(bǔ)償模型RSM（規(guī)則空間模型）、DINA（確定性輸入噪音與門模型）、HO-DINA（高階DINA模型）、RUM（融合模型）和AHM（屬性層級模型）。
③實(shí)驗(yàn)實(shí)踐比例為30%，其中有10%的文獻(xiàn)敘述了相應(yīng)的教育干預(yù)措施，例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語。康春花等（2015）以小學(xué)數(shù)學(xué)與幾何的知識點(diǎn)和問題解決能力作為認(rèn)知屬性的分類，定義了數(shù)學(xué)知識和認(rèn)知過程，并采用口語報(bào)告法對認(rèn)知模型進(jìn)行質(zhì)性驗(yàn)證，選取某校六年級1，128名學(xué)生進(jìn)行了測驗(yàn)。
近幾年，新模型的研究也為自適應(yīng)認(rèn)知診斷測試研究開拓了一片新天地，例如祝玉芳等（2009）的多級評分AHM模型，涂冬波等（2010）提出多級評分DINA模型。余娜（2009）提出診斷模型的評估問題由信度和效度決定，認(rèn)知診斷評估中信度采用校正之后的模型產(chǎn)生兩組平行的模擬考生，分布估計(jì)每組掌握情況，計(jì)算相同考生被劃分到相同屬性掌握狀態(tài)的百分比。
3. 升華：合作關(guān)系追蹤
科學(xué)領(lǐng)域的研究往往存在學(xué)術(shù)帶頭人，也往往會以學(xué)術(shù)帶頭人為核心形成研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。本研究借鑒魏順平等（2008）提出的新的n-派系定義，利用研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)研究，建立作者A-作者B關(guān)聯(lián)關(guān)系。在社會網(wǎng)絡(luò)分析中，派系（subgroup）是社群中的一小群人關(guān)系特別緊密。
首先，借助Excel統(tǒng)計(jì)研究者與文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)表（如表2所示），以作者-文獻(xiàn)-單位的方式表現(xiàn)。
本研究中CD-CAT文獻(xiàn)量大于5篇的作者見表3，通過論文作者和機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)作者來源于高校和研究所，并且主要來源于江西師范大學(xué)的心理學(xué)院和計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院，以及北京師范大學(xué)心理學(xué)院。究其原因，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測驗(yàn)研究屬于專業(yè)性較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的研究領(lǐng)域，高校師生是新理念和方法的發(fā)起者和倡導(dǎo)者。認(rèn)知診斷測試的最終目的在于以K-12教育為代表的評估教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和診斷評價(jià)。文獻(xiàn)分布說明研究內(nèi)容處于高校實(shí)驗(yàn)室階段，缺乏社會的廣泛關(guān)注、實(shí)踐和推廣應(yīng)用。
接下來，通過UCINET軟件呈現(xiàn)51個節(jié)點(diǎn)，借助作者間的合作，觀察圖中度計(jì)算并排序，選出處于前列的若干位作者（假定中心作者為學(xué)術(shù)帶頭人），然后計(jì)算以丁樹良為中心的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，如表4所示。
由于文章作者合作較多，本研究以文獻(xiàn)篇數(shù)最多的丁樹良派系作為研究范例，將上表的矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET中，并繪圖（DRAW）得到科研合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（如圖5）。
兩個節(jié)點(diǎn)的連線表示這兩個節(jié)點(diǎn)存在合作論文的關(guān)系，線條的粗細(xì)表示合作論文的篇數(shù)，線條越粗，則合作論文數(shù)量越多。
采用UCINET 社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件將這些派系進(jìn)行可視化處理。研究結(jié)果表明：
（1） 目前教育技術(shù)研究領(lǐng)域的合作類型主要為師生合作，較少跨校、跨區(qū)域合作；也存在少數(shù)的跨區(qū)域合作，因此形成了星狀輻射型。
（2） CD-CAT研究應(yīng)走出團(tuán)隊(duì)、校門，甚至跨越國界，開展跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的科研合作，優(yōu)化研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，從而進(jìn)一步提高研究質(zhì)量，加快知識擴(kuò)散。
三、CD-CAT研究項(xiàng)目現(xiàn)狀
接下來對國內(nèi)外認(rèn)知診斷自適應(yīng)測試的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。從上述文獻(xiàn)分析可知，國內(nèi)實(shí)踐案例較少，本研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過大量內(nèi)容采集和梳理，選取相對規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)案例分別進(jìn)行闡述。而國外相對起步較早，2001年美國通過No Child Left Behind Act of 2001，表明有義務(wù)將施測結(jié)果告知學(xué)生和家長。因此，診斷測試的價(jià)值和意義不再僅僅是提供分?jǐn)?shù)，而是需要提供補(bǔ)救措施等。本研究列舉美國應(yīng)用較為廣泛的Smarter Balanced Assessment Consortium和最大的自適應(yīng)系統(tǒng)平臺Knewton，并分別闡釋。
2009年，教育部基礎(chǔ)教育司組織北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)中國教育科學(xué)研究院）等一大批研究學(xué)者，以數(shù)學(xué)和英語為考試切入點(diǎn)，考察學(xué)生的核心知識和能力水平，以此命題進(jìn)行認(rèn)知診斷完成353道題目的編訂并且設(shè)定1套公共錨題，運(yùn)用DINA模型進(jìn)行診斷分析。
在北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉紅云教授、美國伊利諾伊香檳分校張華華教授共同合作的The development of computerized adaptive testing with cognitive diagnosis for an English achievement test in China一文中介紹的研究，以國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)項(xiàng)目為依托，闡述了其在北京、大連等地進(jìn)行計(jì)算機(jī)認(rèn)知診斷的大規(guī)模測試的情況。由于軟件和硬件以及專業(yè)技能的限制，將CD-CAT應(yīng)用于學(xué)校項(xiàng)目是一個巨大的挑戰(zhàn)，該項(xiàng)目克服傳統(tǒng)C/S（Client/Server）框架，將B/S（Browser/Server）架構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)用于國內(nèi)的英語二級考試中。來自北京8所小學(xué)的584名學(xué)生首先參與了基于Web環(huán)境的測試，該測試有36道固定長度題目，規(guī)定40分鐘內(nèi)完成。該實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了CD-CAT應(yīng)用于大規(guī)模考試的巨大潛力和高效性，同時(shí)參與測試的考生可以從中獲取技能掌握情況的診斷報(bào)告，為后續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)和學(xué)習(xí)路徑調(diào)整提供了可能。此后，2011年1月，大約3萬名遼寧省大連市的五年級學(xué)生參加CD-CAT英語能力測試，該平臺利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自適應(yīng)診斷技術(shù)，持續(xù)三天、同一時(shí)間承載2000人并發(fā)的測試。在此過程中，對題庫的優(yōu)化、采用香農(nóng)熵方法選題算法，以及內(nèi)容平衡和考試藍(lán)圖的限制的編制，都進(jìn)行了較好的實(shí)驗(yàn)。一方面，為學(xué)生和教師提供作答情況評定和診斷報(bào)告；另一方面，為研究者提供對CD-CAT效度全面審視的實(shí)踐機(jī)會，為認(rèn)知診斷技術(shù)的大規(guī)模推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
美國也有諸多公司關(guān)注和投入CAT的領(lǐng)域，如ASSESSMENT SYSTEMS的Smarter Balanced評估 系統(tǒng)（http：//smarterbalanced.org/practice-test/）。在能力測驗(yàn)方面，主要應(yīng)用于評估學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)能力。2010年，美國針對K-12提出了全美教育標(biāo)準(zhǔn)（Common Core States Standards， 簡稱CCSS），用于評估各個年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和英語能力，并且已經(jīng)在全美46個州和哥倫比亞區(qū)施行。Smarter Balanced 評估系統(tǒng)利用強(qiáng)制性的終結(jié)性評價(jià)和可選的中期評估來提升計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測試（CAT）的效率。在該評估系統(tǒng)中，計(jì)算機(jī)程序可以根據(jù)學(xué)生的響應(yīng)來調(diào)整整個評估問題的難度。例如，一個學(xué)生如果回答正確，則會收到一個更具挑戰(zhàn)性的題目，而一個不正確的答案產(chǎn)生一個更簡單的問題。通過適應(yīng)學(xué)生的能力水平，系統(tǒng)推薦了一系列量身定制的測驗(yàn)問題給每個學(xué)生，可以快速識別哪些技能學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識維度學(xué)生還沒有掌握。Smarter Balanced Practice Tests包括評分指南，現(xiàn)可用于三年級到八年級的英語、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的認(rèn)知診斷，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一份可預(yù)覽的Smarter Balanced評估，清晰地反映每一位考生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中每一門學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以及在未來學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。這種計(jì)算機(jī)評估能夠方便家長、校長和老師在很短的時(shí)間內(nèi)看到成效，并且通過這些診斷反饋，對學(xué)生因材施教，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。
此外，熟知的Knewton公司基于項(xiàng)目反應(yīng)理論，真實(shí)地測量出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，避免因題目的難易程度不同造成測量誤差。Knewton自適應(yīng)系統(tǒng)利用學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)來優(yōu)化推薦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)（根據(jù)知識技能圖譜），根據(jù)實(shí)際學(xué)生的使用數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)資源的使用效果和學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果），為后來的學(xué)習(xí)者推送下一個學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源。
綜上所述，國外CD-CAT發(fā)展已經(jīng)將智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、評估系統(tǒng)和教育測評融入其中。雖然從應(yīng)用角度來說，自適應(yīng)的成分居多，認(rèn)知的成分較少，但是將診斷功能結(jié)合到計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)中，已經(jīng)成為研究熱點(diǎn)之一，吸引了眾多學(xué)者繼續(xù)推進(jìn)CD-CAT的實(shí)施應(yīng)用。雖然國內(nèi)很多研究者已經(jīng)意識到CD-CAT的優(yōu)勢，也有研究者提出了中國教育進(jìn)展評估基于CD-CAT的改進(jìn)與展望，但是實(shí)踐應(yīng)用還處于研究或者起步階段。例如實(shí)際教學(xué)過程中，對相同分?jǐn)?shù)的學(xué)生還不能從能力和認(rèn)知水平角度進(jìn)行很好的診斷和評估，教師往往僅根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的知識掌握狀態(tài)和認(rèn)知錯誤，其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)干預(yù)不能滿足學(xué)生的個性化需求。
四、對我國教育評價(jià)診斷的啟示
新一代測驗(yàn)理論階段在認(rèn)知水平的研究范式下產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)應(yīng)同時(shí)在宏觀能力水平和微觀認(rèn)知水平下進(jìn)行，認(rèn)知水平的研究應(yīng)深入到被試作答的認(rèn)知加工過程，其目的在于診斷認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)，亦在于揭示不同被試的認(rèn)知加工特點(diǎn)，是能力水平研究的深入。認(rèn)知診斷實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育考試無法企及的診斷功能，它在實(shí)踐中的運(yùn)用價(jià)值是不言而喻的：根據(jù)診斷結(jié)果，學(xué)生可以有針對性地學(xué)，教師可以有針對性地教；教育教學(xué)機(jī)構(gòu)部門來說則可以了解當(dāng)前教育情況，為教育規(guī)劃及教育決策的制定提供依據(jù)。
計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測試在教育評估中具有重要的發(fā)展意愿，目前混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境中需要個性化的、實(shí)時(shí)的、及時(shí)的診斷和評估報(bào)告。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MOOC等一大批在線課程蜂擁而至，但縱觀眾多網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)踐研究，其中缺少對學(xué)習(xí)者量體裁衣式的診斷評估。同時(shí)，在我國教育的測評中，紙筆考試仍舊保留重要地位，然而缺少有效甄別、準(zhǔn)確評估和學(xué)習(xí)知識建議等內(nèi)容。同時(shí)，隨著高考改革的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建健全的教育評價(jià)體系顯得尤為重要。通過針對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力評價(jià)的綜合診斷方法，可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。華南師范大學(xué)心理學(xué)院張敏強(qiáng)教授談到如何運(yùn)用認(rèn)知診斷方法與技術(shù)來評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生知道自己優(yōu)勢在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補(bǔ)救。
因此，本研究結(jié)合我國發(fā)展現(xiàn)狀與需求和國外已有應(yīng)用研究的優(yōu)勢，對國內(nèi)教育評價(jià)如何走向CD-CAT提出以下建議：
（一）教育評估方面
相比經(jīng)典測量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論，認(rèn)知診斷理論能把認(rèn)知過程與測量手段結(jié)合起來，不僅能對考生的整體水平做出評價(jià)，還可以將考生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，利用合適的測量模型對不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行診斷，從而定時(shí)考察學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個體差異。認(rèn)知診斷方法可以應(yīng)用于會考、能力水平考試；課堂上運(yùn)用認(rèn)知診斷功能，可以幫助教師分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，不僅能對學(xué)生的整體水平進(jìn)行評價(jià)，還能將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，通過數(shù)據(jù)定量地分析出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個體差異，這樣得到的信息量大且細(xì)，有助于個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
1. 重視測量工具的研究和應(yīng)用
實(shí)現(xiàn)個性化的測試平臺和題庫，不僅需要熟悉測量理論，還需要掌握測量模型和工具、計(jì)算機(jī)程序、統(tǒng)計(jì)程序等，因而需要有關(guān)教育部門與研究團(tuán)隊(duì)投入人力、物力，依托信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)備開發(fā)有價(jià)值的題庫和測試平臺。
2. 對教師進(jìn)行評測培訓(xùn)
認(rèn)知診斷測試過程中，教師不僅能夠依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)提供考試題目，而且需要對學(xué)生所需的認(rèn)知水平和能力水平進(jìn)行詳細(xì)劃分，與研究團(tuán)隊(duì)配合共同繪制測驗(yàn)藍(lán)圖，從而確定測試屬性和知識點(diǎn)。因此，教育評測的培訓(xùn)是教學(xué)過程中必不可少的工具，對教師的專業(yè)培訓(xùn)尤其重要。
3. 題庫和測試平臺的地位
相比較紙筆考試，CD-CAT能夠更快地獲知考試成績或者錄取結(jié)果，測試能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，考試環(huán)境更加舒適和個性化。通過搭建題庫和測試平臺，能夠保障和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知診斷自適應(yīng)測試：既快速獲取診斷結(jié)果、報(bào)告，又可實(shí)施大規(guī)模題庫，保障大部分學(xué)生的考試題目難度和區(qū)分度一致，為教育公平提供可能。
（二）科研創(chuàng)新方面
打造精銳團(tuán)隊(duì)，延伸研究深度。從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析說明，目前我國研究派系較為集中，能夠拓展實(shí)踐應(yīng)用的驅(qū)動項(xiàng)目較少。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)跨團(tuán)隊(duì)、跨區(qū)域甚至跨國界的學(xué)術(shù)交流和合作，共享資源與經(jīng)驗(yàn)，共同豐富和深化CD-CAT。
（三）實(shí)踐應(yīng)用方面
1. 利用現(xiàn)有資源進(jìn)行校際合作
將紙質(zhì)閱卷向計(jì)算機(jī)閱卷轉(zhuǎn)化，不僅要注意測驗(yàn)內(nèi)容的平移，還要開發(fā)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)系統(tǒng)。根據(jù)國情，可以考慮具體個別學(xué)科先行的策略，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)從不同學(xué)科、學(xué)段探究學(xué)業(yè)水平發(fā)展趨勢，對影響學(xué)生能力發(fā)展的各種因素進(jìn)行調(diào)研，從認(rèn)知模型中尋找能夠與影響因素結(jié)合且能為學(xué)習(xí)者提供可選擇的、具有層級關(guān)系的學(xué)習(xí)路徑；聯(lián)動家長、教師和學(xué)校管理者共同組建診斷評估生態(tài)圈，促進(jìn)每一個學(xué)生的個性化和均衡發(fā)展。
[論文摘要]根據(jù)目前高校課程考試現(xiàn)狀，分析了影響和制約高校課程考試改革進(jìn)一步深化的主要問題。
在2006年11月20日總理與國內(nèi)6所重點(diǎn)大學(xué)校長與教育專家的會議上談到：“去年看望錢學(xué)森時(shí)，他提出現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。我理解，錢老說的杰出人才，絕不是一般人才，而是大師級人才。學(xué)生在增多，學(xué)校規(guī)模也在擴(kuò)大，但是如何培養(yǎng)更多的杰出人才? 這是我非常焦慮的一個問題。”
所以大學(xué)要重新審視對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。掌握知識的多少已經(jīng)不宜作為衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要看其是否具有迅速學(xué)習(xí)并掌握新知識的本領(lǐng)和是否具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。考試是人才評價(jià)的重要方面之一，若其具有科學(xué)性、合理性，就能引導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方向上的偏差，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
然而，目前我國絕大多數(shù)高校的課程考試仍然是一次性期末閉卷筆試占據(jù)著主導(dǎo)地位，總體上沒有脫離應(yīng)試教育的軌道，成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸，我們有必要探討一下當(dāng)前高校考試改革中面臨的問題。
一、應(yīng)試教育的影響根深蒂固
教學(xué)管理者和教師都是在應(yīng)試教育的環(huán)境和氛圍中成長起來的，教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學(xué)方法，因此也習(xí)慣于一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊暮唵慰荚嚪绞健τ趯W(xué)生，由于中小學(xué)教學(xué)改革還不到位，應(yīng)試教育的慣性作用使不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很長時(shí)間不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因而也一下子難以適應(yīng)偏重于測量評價(jià)綜合素質(zhì)與實(shí)踐性、創(chuàng)新性能力的主觀性和開放性的考試模式。
二、疆化呆板的考試管理使教師不愿意嘗試考試改革
對于核心課程考試的方式、內(nèi)容、頻率、要求和成績評定等均由考試管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范，而了解課程特點(diǎn)的任課教師并無多少自。如要對某一課程的考試進(jìn)行改革，必須先申請，再經(jīng)過逐級的審批后方能進(jìn)行。而采用傳統(tǒng)的期末一次性閉卷筆試考試則不經(jīng)任何部門審批就可順理成章地進(jìn)行。這種考試管理體制和管理制度在一定程度上影響了教師進(jìn)行考試改革的熱情，也阻礙了高校課程考試改革在更廣的范圍內(nèi)開展。另外，由于缺乏激勵機(jī)制，教師因進(jìn)行考試改革而付出的更多精力往往得不到應(yīng)有的回報(bào)，而用傳統(tǒng)的考試方法進(jìn)行考試，既簡單又易行，且不用承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)[1]。
三、考試改革的倡導(dǎo)者和研究者與考試改革實(shí)踐主體的教師在認(rèn)識、利益上的分離與脫節(jié)
高等教育行政主管部門有義務(wù)保證高等教育產(chǎn)品的有效和最優(yōu)，因此按照素質(zhì)教育的要求倡導(dǎo)考試改革，并制定了宏觀性的指導(dǎo)意見和改革措施。作為具體辦學(xué)者的高等學(xué)校及其教學(xué)管理部門，深知所培養(yǎng)人才的素質(zhì)與學(xué)校聲譽(yù)密切相關(guān)，進(jìn)行課程考試改革將有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此從自身利益出發(fā)，在落實(shí)教育主管部門的考試改革規(guī)定時(shí)非常積極。教師是管理政策的最終執(zhí)行者，是考試改革的真正主體和實(shí)踐者，他們對現(xiàn)行的考試模式早已熟悉，如果改為多次考試和多樣化考試，則其管理難度與工作量無形中擴(kuò)大許多，而且探索和實(shí)踐新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。對于以學(xué)術(shù)地位為最高追求的教師來說，探索和實(shí)踐新的考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。
四、教師缺乏先進(jìn)的教育測量評價(jià)理論知識和適當(dāng)?shù)慕逃u價(jià)方法與技術(shù)
我國傳統(tǒng)教育缺乏科學(xué)的教育測量方法，直至20世紀(jì)80年代中后期，教育評價(jià)理論研究才大規(guī)模開展起來，國外專業(yè)化水平的理論成果被迅速引進(jìn)，這使我國教育評價(jià)研究獲得了很高的學(xué)科理論起點(diǎn)，因此，在相當(dāng)大的程度上省略了理論研究的“原始積累”階段[2]。而正是由于缺乏教育評價(jià)理論研究與實(shí)踐的“原始積累”階段，使理論沒有得到不斷的檢驗(yàn)、修正、完善和內(nèi)化的過程，并在此過程中獲得正確的實(shí)踐模式，也使得作為高校考試改革實(shí)踐主體的教師，既不能很快掌握和靈活運(yùn)用已經(jīng)取得的教育評價(jià)理論成果，又難以擺脫舊有觀念和習(xí)慣的影響，最終導(dǎo)致高校考試改革沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，影響了考試改革的進(jìn)一步深入。
高校教師大多是從事專業(yè)研究的，從專業(yè)學(xué)習(xí)到成為教師，沒有一個接受教學(xué)方法、評價(jià)技術(shù)的培訓(xùn)過程。因此，在高校里不論是已經(jīng)成熟的，還是新的評價(jià)方法和技術(shù)能夠被廣大教師掌握并很好運(yùn)用的則寥寥無幾。
除了上述四個主要方面的因素外，以下幾個方面的因素對高校課程考試改革進(jìn)程的制約作用同樣不可忽視。一是近幾年來，高校大擴(kuò)招，造成教師、教室、教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重短缺，一二百人的大班教學(xué)嚴(yán)重影響到教學(xué)方法和考試改革的進(jìn)行。在教學(xué)上不能做到以人為本和“因材施教”，在考試上更難以“因材施考”。二是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的高校教師本身綜合素質(zhì)不高，缺乏一定的創(chuàng)新探索精神和創(chuàng)新能力，不能完全勝任高校課程考試改革的重任。三是教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，進(jìn)行課程考試改革時(shí)，時(shí)常要考慮相應(yīng)的設(shè)施條件是否滿足和顧及考試改革帶來的成本支出增加的問題。四是現(xiàn)行的教育評價(jià)制度不合理。一方面，高校的學(xué)生評優(yōu)評模、獎學(xué)金的評選甚至學(xué)生的入黨等主要看學(xué)生的考試成績；另一方面，在對學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的具體操作上也確實(shí)是有一定的困難。與此同時(shí)，高校教師的評先評優(yōu)、職稱晉升等主要看教師有多少科研課題和發(fā)表了多少論文，而非考查教師在教學(xué)改革和考試改革中付出了多少。因此，在分?jǐn)?shù)至上和現(xiàn)行教育評價(jià)制度的壓力下，學(xué)生和教師都是急功近利的，他們不愿意去做那些事倍功半、回報(bào)周期長的素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革工作。
只有切實(shí)的解決好以上問題，才能把高校課程考試改革不斷引向深入，為社會培養(yǎng)急需的綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級人才。
參考文獻(xiàn)
論文的參考文獻(xiàn)怎么寫？正確的列出論文中的引用文獻(xiàn)，是非常必要的，論文中敘述的內(nèi)容只要是文獻(xiàn)里詳細(xì)介紹了的，只要在引用的地方標(biāo)注參考文獻(xiàn)的編碼就可以了，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于軍事機(jī)器人論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中參考借鑒。
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