時間：2023-03-22 17:45:15
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【關鍵詞】會計學；實踐課教學；探討
高等學校肩負著培養高素質專門人才和一大批拔尖人才的重要使命。如何實現社會對高校培養人才的需求，提高大學生的動手能力和快速適應社會的能力，關鍵是要深化教學體制的改革，改革教學計劃，加大實踐課的教學。
一、加強高校會計實踐教學的現實意義
高等會計教育培養的是具有扎實的會計理論知識與技能且具有較高專業素質的應用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須深化教學體制的改革，改革教學計劃，加大實踐課的教學，就我國目前的會計教育而言，加強會計實踐教學尤為重要。
（一）會計實踐教學是高校會計教學中必不可少的環節
為培養適應社會需要的應用型會計人才，高校會計學教學過程中不僅要向學生傳授理論知識與技能，而且要培養學生的實際操作能力。這是因為，會計學是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，應用性強。由于學生普遍缺乏社會實踐經驗，若單純地傳授理論知識與技能，不可能培養學生運用知識解決實際問題的能力，也不可能使學生成為社會所需要的高素質、復合型人才。因此，實踐教學不可缺少。
（二）加強會計實踐教學有利于提高學生的專業技能和水平
隨著經濟全球化進程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計人員如果沒有較強的專業能力，就不可能正確處理相關的會計事項。這就要求高校培養的會計人才不僅要掌握一定的財務會計基礎理論和相關學科知識，而且要具備較強的處理各種交易或事項的實踐經驗及專業技能。而這種專業技能的培養，僅僅依靠課堂教學是不可能解決的，必須通過會計實踐教學環節才能實現。所以，加強會計實踐教學，既可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學生理論知識的運用能力以及專業技能，以更好地適應社會經濟發展的需要。
（三）加強會計實踐教學有利于提高教學質量
加強會計實踐教學是實現會計教育目標的關鍵，針對會計學應用性較強的特點，高校培養的會計人才必須具備較高的應用能力、運作能力專業素質。從國外高校的會計實踐教學來看，從事會計教學的教師通常都具備較高的專業水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計師或注冊稅務師或注冊舞弊審計師，有著豐富的會計、審計實踐經驗，采用理論聯系實際的教學方法，運用先進的教學設備和設施、引進大量的會計實踐案例進行討論和分析，既充實了教學內容、擴大了學生的知識面，又培養了學生的綜合實踐能力，大大提高了教學效果和教學質量。因此，加強會計實踐教學可以促進會計教育水平的提高和教學機制的完善，并為社會提供更多的適應能力強、綜合素質高的會計人才。
二、我國高校會計實踐教學的現狀
在我國，幾乎所有高校都開設了會計學專業，會計教育水平和質量參差不齊。近年雖然有些高校開始重視會計實踐課的教學，但在教學過程中仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）忽視會計實踐教學，只注重理論知識的傳授
目前，我國高校會計教學模式陳舊，不能適應社會經濟發展對人才需求的要求。很多高校的會計教學計劃中會計實踐教學所占有的學時數比例很小，甚至達不到10%；有的雖然開設了實踐課，但所用的軟件比較落后，操作時相當困難，案例不具有代表性，與實踐脫節；有的甚至沒有會計實踐教學環節。教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，處于被動地位，這種傳統的教學模式勢必導致學生知識的局限性和固定性，動手能力和運用所學知識來解決實際問題的能力得不到鍛煉和磨礪，學生的適應能力差、綜合素質不高、缺乏獨立操作能力和創新能力是必然的結果。
（二）會計實踐教學流于形式，沒有真正落實
盡管有些高校已開始實施會計實踐教學，但并沒有形成完整的實踐教學體系，多數會計實踐教學并沒有得到落實。如會計模擬實驗大多是手工操作，會計電算化程度不高；實驗教材更新滯后，與現實相差太遠，特別是與新準則有關的職業判斷、資產減值等內容均未及時反應在教材中；部分會計專業教師實踐經驗不足，指導學生進行會計模擬實驗時缺乏引導性和權威性；模擬實驗項目單一，僅限于《會計學原理》和《中級財務會計學》，而且只涉及到生產制造業，其他行業尚未涉及。又如，校外實習基地的建設緩慢，造成實習基地少且覆蓋面較窄，使得校外實習流于形式，沒有達到實踐教學的目的。
（三）會計實踐教學硬件投入不足，力度不夠
近年來，大多數高校都建立了會計模擬實驗室，但模擬實驗設備和設施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財力的投入。如計算機及網絡配置等設備還不理想，會計軟件的開發還不能滿足會計實驗的需要，會計電算化程度不高，會計實驗項目缺乏層次性、綜合性，模擬經濟現象的現實環境還不盡如人意，與會計核算密切相關的財務管理、管理會計、稅收等方面的內容尚待進一步挖掘。另外，高校與校外各單位尤其是企業之間的聯系與溝通不足，沒有建立長期的產學研一體化實驗基地，使得會計實踐教學實施困難。
三、高校會計實踐課教學的思考
經濟越發展，會計越重要。會計要發展，教育必先行。要趕上國際會計教育快速發展的步伐，要實現會計教育目標、培養優秀的會計人才，就必須加快會計實踐教學的改革與創新。
（一）提高對會計課程實踐性教學的認識
美國會計教育改進委員會（AECC）強調：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”由此可見，會計教育的目標就是培養學生的綜合素質、獨立能力和創新能力，培養的學生不應是只會說不會做、高談闊論的“上不挨天（理論水平不高）、下不著地（動手能力又差）”的務虛者，而是既有扎實的理論基礎，又有熟練的實踐技能、會動手操作的實用性人才。為此，首先必須強化會計實踐教學，從思想上、組織上高度重視，措施上要加大投入，完善會計實踐教學體系。
（二）完善會計模擬實驗機制
會計模擬實驗是給學生提供一個企事業單位的動態會計模擬環境，要求學生按照會計準則和會計制度的規定，對模擬對象所發生的一切交易或事項進行會計處理，最終提供該模擬對象的會計信息。進行會計模擬實驗，給學生提供一個仿佛置身于企事業單位的環境，可以直觀地、系統地了解會計工作程序和會計處理過程，并將所學的會計理論知識運用于會計實踐，解決具體的會計問題，它是培養學生掌握會計知識與技能、提高會計實踐能力的重要教學環節。因此，加快會計模擬實驗室的建設、完善模擬實驗機制勢在必行。
1．加強會計模擬實驗教材建設。會計模擬實驗教材應緊密結合新的會計準則和當前會計工作的實際，能夠反映新環境條件下出現的經濟現象和新的會計問題，模擬實驗的內容應豐富多彩，案例應有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業的會計事項，可配套建設《會計學原理》、《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《審計學》等多種模擬實驗教材，使學生系統地掌握會計學、審計學、財務管理等主干課程的相關知識與技能，提高實際操作能力，培養他們的職業判斷能力。同時，還應編制《會計電算化》模擬實驗教材，重點反映計算機和網絡技術進行會計處理的環境、交易或事項，模擬程度應盡量符合當前的經濟實際，并隨時加以更新。2．加快對會計專業教師的培訓。會計專業教師由于長期從事會計教學與研究工作，難免與會計實際工作脫節，特別是會計準則發生變動時，這種現象更加突出。因此，應注重加強對專業教師的會計實踐技能的培訓和提高，尤其是對新教師的實際操作技能的磨練，鼓勵會計專業教師定期或不定期深入到企業、會計師事務所等會計工作第一線，廣泛收集新的經濟案例和交易事項，不斷擴充會計案例庫，找到理論與實踐的結合點，真正做到理論聯系實際，這樣既能提高教師的教學水平和實踐教學能力，又能促進學生分析問題、解決問題能力的提高，從而推動高校會計實踐課程教學的積極、健康發展。
3．加大資金投入，改善模擬實驗條件。高校應增加資金投入，建立專門的會計模擬實驗室，配備必要的各項會計模擬實驗教學設備和設施，加強對計算機和網絡的維護與保養，及時更新會計軟件和殺毒軟件，防止計算機病毒侵入和相關信心的流失。
（三）加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路
會計學是一門實踐性較強的學科，實踐教學不能僅僅局限在實驗室，而應該走出校們、走向社會、走到生產與管理的一線，加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路，創新社會實踐教學思路。真正實現“學了就用、學了會用、學了能用；在用中學、在用中鍛煉、在用中提高、在用中發展。”
1.建立穩固的社會實習基地。社會實踐教學的前提條件是具有穩定的實習基地，高校應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養目標、滿足高校教學要求的單位作為實習基地，并簽訂正式的實習協議或合同。實習基地的選擇首先應遵循多元化、層次化。如本地與外地相結合、學習基地應涵蓋企業集團、大、中、小型企業等多個層次的單位。其次，實踐基地應跨領域設置。如制造業、商品流通企業、服務業、農業、建筑業、金融業一級行政事業單位等都應有相應的實習基地。條件允許的情況下，高校應與國際知名公司、外資企業或合資企業建立良好的合作關系，使會計實踐教學走上國際化道路。
學生通過定期或不定期地進行社會實踐，可以全方位地了解會計實務、資產評估、稅務、審計與驗資等相關事項，也可以置身于真實的會計環境之中，參與實習單位的會計、審計及財務管理等活動，從而提高他們的會計實踐能力、適應能力、調查能力、溝通能力和團隊精神。
2.強化社會實踐的監督與管理。高校應對社會實踐實行全方位監督與管理，在實施社會實踐之前，學校應擬定實習計劃及實施方案，選派專業指導教師，確定實習單位；在實習期間，指導教師必須及時與實習單位溝通，了解學生的實習情況以及他們在實習過程中所遇到的問題，特別是對于實際中發現的新問題與知識點的結合有“縫隙”時，應引導學生給予足夠的關注，促使學生通過不斷的實踐，提高自己的專業水平和能力。同時，指導教師應了解實習單位是否履行實習協議，是否指派專人對學生進行實習指導，學生是否到崗、履行崗位情況等。通過溝通，可以及時解決實習過程中存在的諸多問題，真正達到學習的要求和目的。在實習結束時，應進行實結與匯報，對于畢業實習，還應進行實習答辯，以便更好地總結經驗，提高學生的綜合能力和職業素質。
【參考文獻】
[1]廖哲勛.論課程學科建設的規律性.《課程教材教法》2007，（3）.
論文關鍵詞：分數，教學實錄
生1：認識了幾分之幾。
生2：學習了分數的大小比較。
生3：還學習了分數的簡單加減
……
(師)孩子們，你們的收獲真大，敢像老師挑戰嗎?（敢）
2、奇思妙想猜一猜：奇妙的分數！
1)、（師）老師手里藏著一些分數寶寶卡片，老師對他們具體描述，看那個下家伙能準確的猜中，有信心嗎?
（師）一個蛋糕，老師把它平均分成十份，老師把其中的五份送給了你?
生：我覺得是十分之五，我猜對了嗎?
（師）對了，這張卡片送給你，希望你表現更出色。
也能過類似的方法練習猜數：3/7、5/、8/9……
2）（師）老師往這一站你們想到了哪一個數?(1)看到1，你們想到了那些物品？（一個蘋果、一個蛋糕、一群人……）
(師)看到“1”，你們想到了那些分數？(2/2、3/3、4/4、5/5……)
3、眼力大考場：用分數表示陰影部分
課件出示：
(師)看到這些鐘面，你們想到了那些分數？
學生交流，展示：1/12、5/12、6/12……
(師)孩子們，祝賀你們挑戰成功，相信在后面的挑戰中，你們會有更加精彩的表現！
4、合作我能行：看圖說算式
課件出示：
（師）和你的同伴合作完成，比一比你們看到的式子一樣嗎？
指導學生合作交流，教師點撥。
5、我是神算手：開火車口算練習
課件出示：
（師）小火車，開起來，一開開到你這里――（學生開火車口算，還可加口算練習卡片）
6、我愛誦兒歌
（師）孩子們，你們知道嗎,關于分數加減法，還有一首有趣的兒歌呢，想誦讀嗎？(想)
（師）讀的時候要有語氣、有感情、帶上動作更好！
課件出示：
分 數 加 減 真 簡 單，
分 母 相 同 分 子 變，
有“ 1” 時 要 注 意
靈 活 應 用 莫 大 意論文提綱怎么寫論文的格式。
（學生練習后展示）
7、動手操作，表示分數
(師)數學課我們不能只動口，還要去動手實踐，那才有意思呢，請同學們拿出課前準備的方格紙，用陰影畫出自己最喜歡的一個分數，然后展示給大家好嗎?
（學生作畫小學教學論文小學教學論文，全班展示交流）
(師)你們的作品很精彩，看，老師也涂出了喜歡的分數，誰能讀出老師喜歡的分數?
出示課件：生讀出紅色（5/8），綠色（3/8）
(師 ) 機靈狗來到了我們的數學課堂，他有問題要考考你們，課件出示：
兩次涂色部分一共是這個長方形的幾分之幾？
紅色部分比綠色部分多的是這個長方形的幾分之幾？
（小組交流，小組長全班匯報）
9、數學樂園：生活中的數學
（師）走進生活中的數學世界，看一看又怎樣的數學精彩等著我們去發現？
1）喝水中的數學問題
課件出示：
2)手工課中的數學問題
3）菜園中的數學問題
10、我是智慧星――誰的方法多
課件出示：
（師）寫出使算式成立的分數，比一比誰的辦法多。
（學生展開比賽，教師點評通過此題評出本節課的智慧之星）
10、走進數學歷史，感受數學文化
(師)你們知道嗎，分數不是從來就有的，下面讓我們去知識小網站里看一看，感受數學深厚的歷史吧!
課件出示，是配樂解說：
早在人類文化發展初期，由于進行測量和均分的需要，引入并使用了分數。
我國是使用分數最早的國家，早在春秋時代（公元前770年～前476年）的《左傳》中就有分數的記載，規定了諸侯的都城大小：最大不可超過周文王國都的三分之一，中等的不可超過五分之一，小的不可超過九分之一。
秦始皇時代的歷法規定：一年的天數為三百六十五又四分之一。這些記載比其他國家早了一千多年。當然，那時分數的呈現形式并非同于現在，但不可否認，我們的老祖先在很久以前就已能將數學知識應用于生活......
（師）聽到到這你，那你知道了什么？又有怎樣的感受？
（生交流，教師點撥）
12、開心小測驗――我成功了
(師)孩子們，這節課你們學得怎樣？收獲大嗎?
哲學上有這種說法：實踐是檢驗真理的唯一標準，你們說的不算，得有實踐檢驗，我們來看一份檢測(附后頁)，
（學生在五分鐘內完成一份檢測，然后小組評價等級）
13、激情小結：
（師）數學無止境，勇攀最高峰，愿孩子們永遠像今天一樣，在數學的天空中展翅翱翔！
關鍵詞：小學語文；備課工作；建議
隨著新課程改革的不斷發展，對小學語文教師的備課工作也更加重視。教師的備課工作不僅僅只是將教學要求的知識傳授給學生，更重要的是思考怎樣讓學生在學習過程中發揮自己的學習熱情。
一、教師備課活動中面臨的問題
1.復制已有的教學課件
備課工作是教師教學工作的關鍵步驟，需要投入大量精力，可是時間一久又會喪失新鮮感，會覺得十分疲憊，所以許多教師就將它當作一種很耗時間而又沒有樂趣的無聊的勞作，在上課之前沒有安心下來認真做好備課工作，只是在網絡上復制已經有的教學課件，不管不顧地復制，也不想想這些教學課件是否適合自己的教學活動，是否符合學生的學習習慣。雖然相同的教學文案能夠學目的與練習，是挺不錯的，尤其是對于年輕的教師提升課堂教學成效是有一定好處的，可是在使用相同的教學文案的活動中也會出現錯誤，某些教師就會依靠整體的力量，變得更加懶惰，致使自己的教學技能落后，出現語文課堂的教學成效不佳等情況。
2.過分依賴課本
很多語文教師在備課活動中只是重視課本中需要教學的重點知識，而忽略了學生自己在學習過程中的樂趣與經歷，致使教師在上課的時候因缺乏教學經驗而無法應對一些意外情況，師生之間就缺少了那份溝通。另外，因為太關注課本上的知識，教師不重視知識的開拓與創新，跟不上時代步伐，而備課的東西又枯燥單調，有些已脫離時代的發展了。此外，有的教師不仔細，在平常寫字寫得很不錯，可是在備課活動中完全看不出來，字寫得很亂。還有一些教師的備課很倉促，內容簡單，毫無新意。許多教師在上完當天那節課后，就不管什么了，也沒有對今天所傳播的內容進行歸納整理。許多教師的教后語只有簡單的幾句話，沒有教學活動的優點與缺點，無法起到提升教學效果的積極作用。
二、對于小學語文教師備課工作的建議
1.仔細研究課本
教師在備課過程中一定要知道哪些是重點，不僅要分清各個專題在課本中的位置，還要把握好每冊之間的關系，做好章節的處理工作，仔細思考每冊課本之間的關系，做到從整體上了解課本，進而確保備課活動的順利進行。例如，在講解《草》時，一定要仔細地鉆研課本，對于不了解的生詞一定要查找有關的教學信息，傳授給學生正確的“枯”與“榮”的關系，不可以輕視。并且教師自己也要多多誦讀課本，還要帶著感情地去朗誦，才可以了解作者當時想要表達的思想。教師還應認真研究教材，在每個教學步驟中添加有趣的地方，對教學過程盡到自己應盡的責任，這是我們教師進行課堂教學的重要因素。另外，教師還要努力做好一節課的備份工作，查詢資料，準確把握新課程標準的教學目標，對于語文課文的知識要保證非常熟悉，做好課堂練習的準備；還應正確地認識學生，設計好教學活動。在備課的活動中，教師一定要具有較高的責任意識，還要充分考慮到學生的學習能力，如此，我們才可以確定教學工作。
2.要多儲備語文內容
課堂教學的好壞和教師的知識積累是有聯系的，所以，語文老師在準備教材課件的時候要查找很多教學資料，以更多地累積有用的教學材料，為上課做好充分的準備。例如，可以仔細查找有關作者生前的事跡、寫作的成就等等的教學材料，來更好地了解課文的中心思想，另外，還要仔細考慮怎樣將這些教學東西傳播給學生，讓學生懂得語文教學的意義。在查找教學材料的時候，可以借助網絡進行查找，也可以閱讀有關的教學刊物等。
3.關注學生的學習情況
在備課的活動中，教師要關注學生的學習情況，重視學生個人的發展，爭取備課工作的順利開展。在準備備課工作的時候，教師還要預設在課堂上可能出現的各種情況，及時處理學生學習過程中出現的問題，進而知道教學的主次，努力思考處理突發事件的方法。在教學方法的選擇上，要挑選適合學生的學習能力的。例如，當教師在教學《筍芽兒》這篇文章的時候，在教學導入環節可以出示筍的圖片，給大家看筍尖在哪兒，學生一個個指著筍尖所在的位置，這樣就能激發起學生對小學語文的學習熱情，不但讓他們認識了什么是筍，也能讓他們了解到生活中筍的芽是尖尖的生活常識，可以取得非常好的教學效果。
總而言之，教師只有將上課的知識和學生實際的學習科學地聯系起來，讓學生在學習過程中自主地跟著老師的思維去學習，才能夠有效加入教師的課堂教學，和教師進行有趣的溝通，才可以提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]李海旭.淺談小學語文教師的備課[J].教育實踐與研究：小學版，2009（02）.
[2]趙亞紅.加強教學反思，促進教師成長[J].新課程：上，2012（07）.
[3]張燕林.小議備課過程中的要素[J].人力資源管理，2010（02）.
從20世八十年代以來，建構主義在教育領域中逐漸流行起來。目前的教育界普遍認為，建構主義代表了當代教育的“范式轉變”。從理論層面上來，建構主義促使人們重新認識知識、學習、教學的本質，由此導致了知識觀、學習觀、教學觀的深刻變化。按照建構主義學習理論的觀點，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料和過程，通過意義建構的方式而獲得的。它的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，學習過程不再是由教師將知識簡單地單向傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不再是簡單、被動地接收信息，而是主動地建構自身知識，并且這種建構過程是他人所無法代替的。建構主義理論提倡“教師指導下的，以學生為中心的學習”，以學生為中心，即要充分發揮學生的主體作用。但是，傳統的小學語文教學仍舊遵循“師道尊嚴”理念的縮影，其課堂教學模式主要是以教師的單向教、學生被動接受知識為主線，目的體現在單純傳授知識，忽視學生知識技能的培養，屬于知識型教學。這種以教師講解為主的學習方式，扼殺了學生主動學習的積極性，純屬注入式教學，整堂課下來學生只是充當了一個接收器，沒有自主學習的時間，缺少內化的機會，更沒有搭建學生之間交流的平臺，從而使得學生難以得到完整的語文知識體系的建構過程。整堂課沒有師生互動，課題氣氛不活躍，學生的學習興趣不高，更談不上學習激情了。自2001年7月教育部頒布語文等18科課程標準的實驗稿到目前已經有10年了，安徽省從2005年開始進行的基礎教育新課改實施到現在也已經有6年了，雖然取得了不少成績，但是也有不少亟待解決的問題。新課改相對于舊課程和傳統教學所做的改革，是為了適應社會進步和教育發展而實施的體系改革，也是課程本身及教材理念的根本性變革。小學語文新課改的主要目的就是要建立以學生為主體的知識建構體系，變“以內容為核心”的教學模式為“以問題為核心”的教學模式，通過師生互動，通過學生的主動學生逐步培養起其創新性思維方式。
一、建構基于快樂的語文新課程教學理念
多年來的教學實踐表明，快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，應該也是實施小學語文新課改的一個基本的理念。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課改目的就是希望學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。因此，我們可以通過情趣、激勵和賞識教育來達到這一目標。
1.充滿情趣，使學生充滿興趣地學習語文。對于小學生來說，興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。努力把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼放光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。
2.恰當地運用激勵，使學生充滿信心地學習語文。對于學習者來說，重要的是提出問題。在小學語文教學過程中，嘗試著讓學生提出一些簡單的問題。如果學生能夠提出合乎情理的問題，那就意味著這個問題已和學生已有的知識聯系在一起了。然后可以接著引導學生來慢慢解決問題，并多運用表揚等正激勵方式讓學生產生學習的動力。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。老師應從多角度評價學生，確保“學生無錯”原則；本著民主平等原則，多與學生商量溝通，并尊重學生人格，不傷害學生自尊。正如皮亞杰所認為的：“錯誤是有意義的學習所必不可少的。”因此，在課堂提問中，教師應該多采用激勵性用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？” 等等。
3.充分運用賞識教育，使學生在輕松愉悅中學習。賞識能使學生心智開啟，并能夠激發學生的靈感。因此，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要以俯下身來的心態看學生，耐心地捕捉他們身上的每一個閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，永遠也不要對學生說“你不行。”因為說學生不行，實質就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和教師。正如有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學生，更不存在笨學生，只有在不同方面表現出色的學生。”如果每位教師都有足夠的包容心和耐心，就能讀出每一位學生身上的優點，分享每一位學生探索成功的快樂。
二、建構基于平等對話的語文新課堂平臺
對話教學是在新課程背景下出現的新教學形態，是相對于傳統的“獨白式”小學語文教學而言的，是以“溝通性的對話”為其本質的教學。實施新課改需要教師角色的轉變，即教師從信息的提供者轉變成學生學習的伙伴。因此，首先就要建立一個平等對話的平臺，充分運用對話教學方式。小學語文教師可以充分運用言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現形式的教學對話，可分為師生之間的對話和生生之間的對話。理解型對話是指人與書本的相互理解與思想交流，包括師本對話和生本對話。而反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。按照小學語文新課改的理念來審視，在語文教學課堂上進入對話狀態的主要由學生與書本對話、老師與學生對話以及學生與學生之間的對話所構成，通過學生的自我感悟，建立密切的師生關系，學生積極參與，挖掘學生無限的學習潛能。
1.學生-書本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。學生-書本對話就是學生對語文課本的閱讀和理解。按照《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中的要求，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，應該充分重視學生閱讀課本這種對話形態，強調學生在課文閱讀過程中的主體意識和情境參與意識，讓他們在積極主動的參與中將個體感受與課本所表達意義之間進行交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。
2.老師-學生對話，溝通引領，使學生在老師的引領下不斷獲取知識。作為語文教學狀態的師生之間的對話，不僅僅指的是語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和對話。它需要師生之間彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神深處的交流和認識的分享。因此，教學中的師生對話，需要師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。課堂和課下的師生對話，不是老師居高臨下地告訴學生“這是什么？那是什么？你應該怎么、怎么？”而是應該不斷引領學生通過自主學習、合作交流和探究發現學會思考、學會發現。構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。
3.學生-學生對話，互動交往，使其在交往中不斷進步。合作學習理論認為，學生之間的對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。例如，通過讓學生扮演課文中的角色進行表演，學生之間通過討論式、問答式和辯論式的對話賦予了教學濃厚的情境色彩，能充分滿足學生的心理需要。并且學生之間的對話也給每個學生提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，達到密切同學之間的感情的目的。
三、建構基于開放的語文新課改學習體系
建構主義認為不存在普遍、永恒的知識，任何知識都具有個體性、社會性、情境性和相對性。教師的教學是“為了每位學生的發展”，應以學生為中心，應當把學生原有的知識經驗作為新知識的增長點，學習是學生的一個積極主動的建構過程。按照小學語文新課程所追求的教學開放性原則，在實施過程中應該具體體現在教學時空、教學課型和教學內容等方面的開放性。如《義務教育語文課程標準》中規定：“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在教學建議中又指出：小學語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，因此，在教學中要能建立一個開放的學習體系，真正給學生一個開放的課堂，在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放和延伸策略。
1.開放的教學空間，以延伸學習時空，使學生時時刻刻可以學習語文。突破傳統教學封閉的教學時空，不再以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始，而是建立開放的教學時空。沒有嚴格的起點和終點，課表計劃中規定的語文課堂時空向課前延伸。例如，在上一節課結束時向學生公布下一節課的教學內容，讓學生事先查找資料、搜集相關信息來幫助預習新課，以便在課堂上與課本、教師和同學對話，使課堂教學真正成為自主、合作、探究的場所。其次是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續探究的新起點。改變傳統封閉式教學把問題僅僅解決在課內，提倡學生把問題帶出課堂、帶向生活，從而加深對于課文知識的理解和深化。
2.開放的教學形式，以創新型學習形式，讓學生全方位、多角度學習語文課。老師在新課改中的角色應該是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，并成為學生學習的高級伙伴或合作者。因此，教師要從傳統的教學模式中解放出來，建構起開放的教學課型，不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新，綜合采用質疑式、討論式、辯論式和茶館式教學形式。通過學生質疑，然后帶著疑問進行閱讀，并嘗試進行彼此討論，再在小組交流，達到解疑目的。或者通過教師出示討論題目，讓學生定向收集和組織學習材料，組織小組討論，并開展全班交流。對于新知識的學習可以采用辯論式，即通過學生學習新材料，確定出討論題目，然后分組做準備，各組展開辯論，最后師生相互進行小結。還可以借鑒茶館式，通過學生課前預習教材，課堂上利用一段時間七嘴八舌談見解，由教師適當作點評，等等。這些教學形式各具特色，開放多變，可以在實際教學中靈活使用。
3.開放的教學內容，以充分開發和利用各種學習資源，讓學習內容豐富多彩。語文課程中的教材僅僅只是教學的一個媒介、一種載體，而生活的周圍卻有著取之不盡、用之不竭的課程資源。老師要發現和利用好包括教科書、課外書在內的有字之書。引導學生讀好、用好課本只是課堂教學的主要任務，并進一步由“教教材”轉變為創造性地“用教材”，讓教材為師生的教與學所用。更應該重視“無字之書”的作用。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養。并在能力允許的情況下，根據學校特色，開發出適合自身的課程，以全面開發學生的個性特長。學生可以充分利用書店、字典、互聯網搜索引擎等資源，為上好語文課準備詳實的資料。
4.開放的師生角色定位，突出學生的主體地位，讓學生不斷領悟知識。小學語文新課改中應充分體現學生的主體地位。在教學活動中，老師應該努力定位好自己的角色，即成為為學生學習活動的組織者、指導者、促進者而不是監督者、考核者和評判者，逐步讓學生走上前臺，成為教學中的“主角”和“紅花”，自己則甘當“配角”和“綠葉”。因此，教師在課堂上要給足時間讓學生去自主閱讀，去思考，去討論問題、去動筆。鼓勵學生用自己喜歡的方式去學習書本，引導學生自己去感悟。并能能讓學生在自主讀好課本基礎上嘗試提出問題，自己找尋外部支持幫助解決，或組織小組合作交流。這些都充分重視學生主體和自我學習。
四、總結
關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學
【中圖分類號】G641
高校思想政治理論課承擔著教育大學生思想政治教育的重擔，通過思想政治教育培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀[1]，思想政治理論課的實踐教學是理論聯系實際的重要教學方式。高校在推廣思想政治理論課實踐教學方面，取得了不錯的成績，但在實踐教學中也存在著一些問題，針對這些問題提出應對措施，不斷提高高校思想政治理論課實踐教學的教學質量。
一、目前高校思想政治理論課實踐教學存在的問題
1、不重視實踐教學
很多高校不重視思想政治理論課的實踐教學，只是開展理論教學課堂，沒有把思想政治理論教育和實踐活動結合起來，影響了思想政治理論課教學質量。
2、缺乏規范的實踐教學大綱
思想政治理論課實踐教學中的活動內容沒有統一規范的教學大綱，在進行思想政治理論課實踐教學過程中，教師根據自己的經驗和能力，即興組織實踐活動，沒有實踐教學大綱的指導，具有很強的隨意性[2]，思想政治理論課實踐教學效果差。
3、實踐教學活動組織難度大
思想政治理論課的實踐教學主要利用學生的課外時間，在校內和校外進行實踐活動，這種實踐活動在組織管理上存在很大的難度，存在著場地的選擇、活動經費、實踐內容、教學目標等[3]多方面的問題。
4、實踐活動缺乏有效性
很多高校要求學生在假期完成實踐活動，但是對于學生如何進行思想政治理論課實踐活動，如何進行有效的思想政治理論課實踐活動，缺乏有效的監管和指導，導致很多學生在社會上隨便找個單位蓋上章就向學校交差了。
二、高校思想政治理論課實踐教學的應對措施
1、重視實踐教學
首先高校的領導和教師要高度重視思想政治理論課的實踐教學，給學生開展思想政治理論課的最終目的是教育學生運用思想政治理論知識來指導現實生活實踐活動，能夠用有效的理論知識，豐富自己的思想，更好地去發展和生活。高校不能僅僅開展思想政治理論教學，要保證在校內有足夠的思想政治實踐教學課時，將實踐教學真正落實到思想政治課的教學過程中，在實際豐富多彩的實踐教學活動中，還可以向課外進行延伸。
2、教育部門規范實踐教學大綱
教育部門要規范各個高校的思想政治理論課實踐教學大綱，仔細研究高校思想政治理論課實踐教學的教學內容、教學目標、教學計劃等多個細節。實踐教學的教學目標是鞏固思想政治理論課的主要教學知識，使學生能夠運用這些知識指導現實生活實踐活動，所以思想政治理論課實踐教學要有針對性，關注社會中的一些熱點重點話題，培養學生正確的思想道德觀。另外，由于思想政治理論課實踐教學活動參與的學生比較多，組織和管理起來都存在一定的難度，教育部門要制定科學合理的思想政治理論課實踐教學大綱，保證思想政治理論課實踐活動的切實可行性，保證思想政治課的教學質量，不斷提高學生的思想政治水平。
3、組織多種形式的實踐教學活動
（1）校內實踐教學
根據思想政治理論課實踐教學大綱，在學校各院系開展多種形式的實踐活動，例如，校園思想文明活動、思想政治辯論大賽、班級思想政治主題活動等，在活動中，教師積極地進行思想政治指導和教育，在豐富多彩的實踐活動中不斷提高學生的思想政治意識。
（2）校外實踐教學
根據思想政治理論課實踐教學大綱，動員學生在假期積極進行思想政治理論課實踐活動。大學生最終都會走向社會，寒暑假是他們接觸社會最好的機會，教師可以加強和學生的互動交流，制定多個有意思的實踐主題，讓學生根據自己的喜好和能力選擇實踐主題，保證他們可以完成實踐活動。另外，學校還可以集體組織思想政治實踐教學活動，在假期思想政治教師和學生一起去實踐，例如，學校的三下鄉活動、志愿者支教活動、社會服務等實踐活動，教師在實踐活動中加強指導，確保思想政治理論課實踐教學活動的質量。
4、加強監管實踐教學的過程
學校要加強監管學生的思想政治理論實踐活動，要詳細了解學生的實踐活動內容和實踐活動過程，教師對于學生遇到的問題和困難及時進行指導和幫助，將學生的完成情況作為思想政治理論課成績的一部分，最后都要記入總成績中，提高學生重視思想政治理論課實踐教學的意識，激發他們的實踐主動性和積極性。
5、學校加大思想政治理論課實踐教學的投入
學校加大思想政治理論課實踐教學的投入，主要包括學校要設立思想政治理論課實踐教學保障經費，為多種實踐教學活動提供資金保障，積極地為學生提供實踐活動場地，和校外的一些企業建立校企聯盟，可以讓學生真實的去感受職業氛圍，有助于培養學生的職業道德水平。另外，提高思想政治教師的綜合素質，教師的模范作用在學生的成長過程中非常重要，通過在職培訓和崗前教育等方式，開展思想政治教師的培訓活動，激勵教師不斷提高自身的思想政治水平，不斷提高思想政治理論課的教學水平，不斷提高思想政治理論課實踐教學的組織和指導水平。
結束語：
高校思想政治理論課是培養學生思想政治道德的重要課程，思想政治理論課的實踐教學通過理論聯系實際，可以提高思想政治理論課的教學質量和效果，針對目前思想政治理論課實踐教學存在的一些問題，大膽創新、積極探索，推動思想政治理論課實踐教學的規范化發展。
參考文獻：
[1]顧曉靜，黃方紅.高校思想政治理論課實踐教學規范化建設的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2010（31）.
[2]劉偉.新時期高校思想政治理論課實踐教學考核評價的理論探索[J].前沿，2010（12）.
【關鍵詞】教學型高校 畢業設計（論文） 多元化
畢業設計（論文）的重要地位
本科畢業設計（論文）是教學計劃中的關鍵性實踐教學環節，是培養學生綜合運用專業知識分析、解決實際問題能力的主要途徑，是培養學生學以致用的學風和實踐創新意識的有效手段，是訓練學生掌握專業技能，初步形成規范工作習慣的重要演練，是對學生本科階段學習、研究和實踐等多方面綜合能力的全面檢測和認定，是學生畢業與學位資格認定的重要依據。畢業設計（論文）水平在一定程度上反映了高校的人才培養質量。
畢業設計（論文）現狀
隨著我國經濟發展和產業升級，經濟社會發展和教育教學改革對高校的人才培養提出新的要求，本科畢業設計（論文）作為本科階段最重要的綜合性實踐教學環節是促進教育教學改革和提高人才培養質量的重要途徑。然而，從目前各高校本科畢業設計（論文）的整體狀況來看，畢業設計（論文）質量明顯下滑，普遍存在著選題不當、內容重復、理論與實際脫節、形式不規范以及學術剽竊等問題。分析和解決這些問題，是提高本科畢業設計（論文）質量的根本，對提高本科教育質量、深化教育教學改革，提升人才培養質量具有至關重要的意義。
畢業設計（論文）質量下降的原因
1.學生的因素
高校擴招后入學門檻逐年降低，尤其是為數眾多的地方院校，生源質量明顯下滑，學生學習基礎和學習習慣相對較差，如果在大學期間學習不努力，則在畢業設計（論文）中難有好的發揮和表現。其次，由于近年來畢業生就業壓力越來越大，畢業設計（論文）一般又安排在畢業前夕，在面臨應聘、考研、公務員考試等各種因素干擾和影響下，學生很難將思想和精力投入到論文上。另外，近年來論文現象泛濫；來自網絡的資料和文獻獲取便捷，使拼湊論文變得容易。
2.指導老師的因素
對于地方教學型高校，專業教師相對較少，安排指導的學生較多，加之教師自身又有科研任務，很難在論文指導上投入足夠的精力和時間，很難對指導的論文進行深入研究和仔細審閱，因此不能針對性提出指導意見。另外，近年來在畢業設計（論文）指導過程中，教師和學生普遍使用手機和郵件進行溝通，方便的同時卻也使教師指導學生的效果受到很大限制。
3.畢業設計（論文）組織和管理的因素
選題是畢業設計（論文）工作的第一步，直接影響到畢業設計（論文）的最終完成質量，這一階段的工作通常是先由教師進行課題申報，課題在學院審核后，最后由學生選擇。教學型高校本科生數量一般較多，按照通行的一人一題的要求進行課題申報和選題，就容易出現題目重復（大同小異）或題目不適當，從而限制畢業設計（論文）的完成質量。
目前各學校畢業論文選題時普遍采用雙向盲選的方式，但是考慮到畢業論文環節工作量因素，很多學校還是按照教師的教研室（系）歸屬和職稱等情況，設置教師指導的學生數量，某些情況下還會指定學生進行選題，因此導致一部分教師所指導的論文和其專業并不匹配，導致教師在實際指導過程中，只能幫助學生把握論文的一般形式和邏輯結構，很難提出對論文研究真正有價值的指導意見。
通行的畢業論文組織管理和質量監控重形式輕內容，主要表現為畢業論文一般規定必須按照統一的時間安排來進行，并且各個階段都要求指導教師和學生填寫規范的制式表格，固定化、程式化的管理流程和規范一定程度上有助于監控畢業設計（論文）的質量和進度，但是在實際運行過程中，統一的進度安排使組織管理工作高度集中，各級教學部門通常只注重畢業設計（論文）流程和規范的形式審核，疏于內容審核，另外單一和固定的過程管理也限制了指導教師和學生在畢業設計（論文）工作安排上的靈活性，而且填寫各種表格本身會耗費相當的時間，指導教師和學生皆有疲于應付之感，對論文寫作產生了消極影響。綜上所述，目前通行的畢業設計（論文）管理流程及規范，從課題申報、課題審核、資料收集、實驗或調研、論文撰寫、修改、定稿到論文的成績評定，沒有明確的評價標準與考核機制。
提高畢業設計（論文）質量的措施
1.畢業設計（論文）環節的時間適當前移
考慮到畢業設計（論文）的教學功能和性質，各高校通常將其安排在所有課程修完之后的第八學期，必然會和畢業生的生產實習、考研、應聘互相影響，如果將畢業設計（論文）工作開始的時間適當提前，即將選題、資料收集等前期準備工作在第七學期中期完成，在第七學期中后期完成論文開題，這樣以來學生還可以在寒假期間繼續撰寫論文，到第八學期前半段完成畢業設計（論文）的主要工作。這樣安排既不會影響學生在完成畢業設計（論文）時的知識儲備要求，還可以將寒假的時間有效利用，從而有利于學生將足夠的精力和時間投入到畢業設計（論文）。
高校思想政治理論課是培養大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的重要途徑，實踐教學是高校思想政治理論課重要組成部分。如何提高高校思想政治理論課實踐教學的實效性，一直是迫切需要解決的問題。
1實踐教學對于思政課及思想政治教育的重要意義
長期以來，思政課的教學更加重視傳統的理論教學，忽視實踐教學，導致我國的實踐教學還是處于一個初步探索階段。同時，在高校擴招之后，教師與學生的配比數量不等，教師數量相較于學生的數量比較少，思政課屬于全校性質的公共課，教師的教學任務比較重。這樣一方面會導致教師缺少時間和精力做實踐教學的研究，另一方面我國的高校學生人數眾多，組織一次實踐教學需要多個教師一起合作、投入大量的時間和精力。
因此，激發大學生的學習興趣，轉變大學生的學習觀念，由“要他們學習”變成“他們要學習”，進而提高高校思政課實踐教學的教學效果。
2當前思政課實踐教學存在問題分析
雖然大部分高校都對實踐教學進行了嘗試，但是對其重視程度還是不高。一方面，思政課老師學時少、教學任務重、教學方法傳統單一，缺乏時間和精力再去組織各種各樣的實踐教學活動；另一方面，在實際操作環節中，學校并沒有給實踐教學充分的保障和支持，教學資源分配失衡，思想政治教育工作平臺少、硬件匱乏。
3提升思政課實踐教學實效性的路徑選擇
當前，實踐教學是必然趨勢，雖然高校都對實踐教學進行了一定程度的探索，但是還是存在一些問題。面對這些問題，正確的實踐路徑選擇對于提升思政課實踐教學的實效性是事半功倍，因此我們應從以下幾個方面著手。
3.1進一步轉變教師教學觀念
首先，大學思政課教師提高自身的理論分析問題的能力，相較于實驗專業課老師其實踐知識比較缺乏，無法將哲學方法論與具體實踐結合，只能止步于空洞的理論說教，自然對學生沒有吸引力。通過將哲學思維方法與具體專業實驗相結合開展實踐教學，一方面提高思政課教師運用理論分析問題的能力，另一方面改變學生被動學習的局面，提高思政課的實效性；其次，克服大學思政課教師做重復教學的“炒冷飯”現象。學生在中學應試教育的前提下學習政治理論課，重在應付考試。大學思政課教學的任務之一是幫助學生將中學的知識轉化為智慧，重在思考和運用。學生只有在實踐中才能真正領悟哲學方法論的真諦，拓寬思路。
3.2探索多樣的實踐教學方法
實踐教學不等同于社會實踐，不能一直把視閾放在校外，忽視了校內。其實有許許多多的校內實踐教學形式，比如辯論賽、模擬法庭、微電影、讀書報告會、心理小組等多種多樣的實踐形式，這些實踐教學既有學生個體發揮，也有需要團隊配合。理論與實踐的結合的思政課有利于提高學生的學生興趣，提升教學效果，但是這些都是局部環節的調整。評價一樣事物、一種理論是否有用，不能局限于眼前，而是要把眼光放長遠；不能局限于功利，而是要注重精神修養。從短期看，包括思政課在內的人文學科的直接功效性視乎不強，但是從長遠的角度看，對于豐厚涵養、提升素質、培養健全人格有著重要意義，同時，還會對人的學習、工作提供方法論的指導。
3.3豐富實踐教學的載體與平臺
現在網絡的發展和普遍，大學生是無人不網、無時不網的信息時代，網絡思想政治教育已經成為時代的主題，我們要緊跟時代的步伐，充分利用網絡發揮網絡在思政課實踐教學的作用，拓寬教學載體。
多媒體教學毋庸置疑是思政課里最最基礎、最廣泛的教學載體。但是我們不應局限在多媒體教學中，應與時俱進拓寬教學載體。依托網絡開展思政課實踐教學，充分運用網絡依托網絡開展實踐教學活動，可以充分利用網絡信息覆蓋面廣、內容更新迅速、操作簡單的優勢，最大限度地拓展學生的知識面，同時還能夠增強教學的互動性，提高學生參與學習的熱度和廣度，它是一種學生認可、喜歡和受益的教學形式。
構建與辦學目標相一致的特色校發展模式
1.理清創建工作思路
2.構建階段目標體系
第一步，通過專題培訓，全體教師都能夠形成共識并主動參與項目的試驗探索；成立項目研究工作室，建立領導、組織、管理系統和專家指導機制；形成學習項目試驗的具體落實途徑和檢測評價標準。
第二步，總結階段經驗，教師撰寫相關論文，進行學生項目研究成果展示；建立北京項目試驗目標地，和美國等國家開展高中的合作、交流、游學等互訪交流活動；開展學生學習方式轉變的經驗交流活動以及成果展示活動。
第三步，通過項目試驗研究，全校教師進一步形成“教育與社會實踐相結合”對學生終生學習與發展的積極意義的共識；促進教師的角色轉變和專業發展，促進學生自主學習積極性的進一步提高，為其在德智體諸方面全面發展，具有綜合素質健康人格的優秀畢業生奠基。
3.構建科學發展評價體系
組織上，成立專門的領導小組和核心團隊。校長親自抓“十二五”總規劃中的特色校建設規劃，相關處室負責具體工作的實施。制度上，建立與特色建設相配套的工作制度和流程，把學校特色建設工作納入學校目標管理，根據特色建設的總體目標、階段目標、學年目標各研究項目單位制定適合本組的研究計劃，每個學期總結研究成果。資源上，加大特色建設的專項資金投入，為學校特色建設提供物力資源保障，組織相關人員考察學習，進行專項研究實驗，邀請專家講學，召開專題研討會議，確保學校特色建設的各項工作順利開展和特色建設目標的實現。科研上，組成科研課題研究，教科室為研究提供必要的信息資訊。發揮科研為先導的引領作用。
創建特色教師隊伍專業成長的平臺
師資隊伍建設是特色校建設的關鍵，為加速我校教師整體水平的提升，彌補年輕教師偏多的弱點，分“梯度”培養。
骨干教師是學科帶頭人，是常規工作完成的模范。為此，學校選派12名骨干教師出國學習，20多人到全國各地參觀考察；請首都師范大學等高校專家到學校指導教育教學工作；已開設4個名師工作室，把特級教師等名師的經驗推出去。市級化學學科帶頭人吳海君榮獲全國說課大賽一等獎，市級物理骨干教師王仕新榮獲全國高中物理教學大賽一等獎，市級骨干教師張洪斌帶領學校男籃11次奪得北京市高中男籃冠軍，他的名師工作室對全縣中小學體育教師發揮了指導和示范作用。
對青年教師進行崗前培訓，指派骨干教師作青年教師的指導教師；組織青年教師參加或觀摩青年教師基本功大賽，成立“青年教師沙龍”，引導青年教師作好職業生涯發展規劃。
王英莉、王金海、蘇穎娜、王仕新、劉巖等5位中青年骨干教師榮獲首屆高中教師新課程基本功培訓和展示活動一等獎，另有3位青年骨干教師獲得二、三等獎。
開辟特色校建設的“綠色通道”
1.提煉必修課程的實踐要素
學校組織力量研發《密云二中新課程社會實踐實施綱要》。在高一、高二年級進行主要學科教學改革的專項實驗，在教學內容和教學方法改變上進行科研實驗探索。學校先后組織了語文、生物、英語、數學、物理等五個學科的全市性新課程教學研討活動，全市有1200名多教師或教研員到我校參加研討活動。
2.開設多種社會實踐類型的選修課、組織豐富多彩的實踐活動
每周安排一節選修課加入課表，學生跨班級自選課程。每學期都有40多種選修課課程。每個月組織一項學生參與的主題實踐活動，如文化節、藝術節、科技節、體育節、讀書節等，既充分調動了全體學生參與校內實踐活動積極性，更使特長生有了自我發展的廣闊舞臺。組織軍訓磨煉學生革命英雄主義的意志；通過校內執勤鍛煉學生自我管理的實踐能力。
3.創造有語言的校園文化氛圍
我們把校園環境建設視為隱性的教育課程，將每一個物質實體當作文化教育因素對待，將可見的顯性文化元素和隱性的教育元素結合起來，通過物質實體與心靈感受的和諧關系，體現學校教育的核心價值觀。近年來，學校初步實現了生態化、人文化、數字化、書香化：教學區、生活區、辦公區、鍛煉活動區功能齊全，綜合體育館全市一流，圖書館藏書11萬多冊，校園網與互聯網鏈接，溝通每位教師的筆記本電腦終端。莊重的孔子像、神圣的論語走廊、醒目的標語傳遞著厚德博學的理念，樓道內展示的科學家畫像引導著學生的追求目標，櫥窗優秀教師和學生的事跡熏陶著見賢思齊的風尚，文明禮儀標兵的執勤示范標志著向善的情操，專業展室的獎杯、證書演奏著學校輝煌歷程的旋律。
4.校內外結合的研究性學習
學校選擇有責任心的教師擔任研究性學習課程，指導學生開展問題研究，每個學期學生都有200多項研究立項課題。選派成績優秀的學生參加全國各地舉辦的實踐活動設計。任課教師擔任學生的立項、開題、研究、調查報告與解題的指導教師，確保研究性學習不流于形式。
5.走進社區和實踐基地的社會大課堂活動
學校先后創建了“四路一園”的學生實踐基地，由團委或年級組組織學生到基地進行社會實踐活動。利用假期或周末組織學生到鄉鎮或社區進行社會實踐活動。學生自愿組成小組進行社會調查、撰寫調查報告，在社區開設英語角，為光榮院孤寡老人演出等，受到社會的高度評價。每學期年級組都組織全體學生到市區進行社會實踐活動，先后參觀了清華、北大和國家體育場等人文景觀，并進行了拓展訓練；每學期都組織學生到美國、日本、韓國等考察學習，并與美國和韓國中學建立了友好學校關系。
全體學生參與特色校建設
1.健身育心的體育活動，創建了濃濃的體育文化
密云二中是“全國傳統體育項目（田徑、籃球）學校”。田徑隊近年來參加北京市中學生運動會，連創佳績：2009年市47屆中學生運動會獲得冠軍4人；2010年市級競賽奪得7枚金牌；2011年市田徑試點校比賽取得了6項第一名，其中張伯倫、邵楠、李健代表北京參加全國中學生運動會取得佳績，市教委授予密云二中“學校貢獻獎”稱號。
密云二中男女籃球隊都是北京市強隊，女籃奪得北京市高中生女籃冠軍。男籃從1997年成為北京高中男籃冠軍以來，奪得北京市冠軍11次，全國冠亞軍1次，季軍2次，代表北京市出訪臺灣和韓國。為北京市青年隊和高校輸送了100多名優秀運動員。
全校學生每天一小時鍛煉時間“雷打不動”。每學年都要開展為期一個月的體育文化節。學生綜合體能素質不斷提高，2009被教育部和國家體委授予“群體運動先進單位”稱號，2010年體能抽測名列北京市第一名。
2.觀察實驗的科技活動，培養了創新意識
把學校科技教育和社會科技教育有機結合。我校獲得“2004年北京市百萬家庭數字生活技能大賽”家庭隊第一名，獲得了北京市科學技術協會頒發的優勝獎。
組織專題科研小組深入密云水庫地區、石匣小流域治理工程處、霧靈山自然保護區進行調查研究，撰寫科研報告。學校已經出版了“社會實踐論文集”等學生科技論文作品集。
深入街道，進行科技宣傳和科學普及活動。有的班級對市民學外語進行輔導；有的班級配合工商局執法人員宣傳識別假冒商品活動，有的班級組織興趣小組開展愛鳥周、熱愛地球等宣傳活動。
【關鍵詞】數字電路課程；實踐平臺；工程設計；實驗
1概述
在教學過程中，具備數字系統設計實踐工程能力，涉及相關數字系統課程體系教學與實踐，在各高校的電氣、電子信息類專業中，數字電路是一門專業基礎課程，隨著數字技術應用領域的不斷擴大，在后續專業課程中，顯而易見，隨著電子產品數字化部分比重增大，它在數字系統設計中基礎性地位越來越突出。
因此，培養適合現代電氣、電子、信息技術發展的卓越人才，創新數字電路的課程幾次理論與工程實踐教學迫在眉睫。
根據我校近幾年電氣、電子課堂教學的實踐情況，數字電路課程應該以面向應用的數字電路設計為核心，在熟練掌握基本電路教學內容的基礎上引入先進的數字系統設計方法的課程教學和實踐內容。
工程實踐過程中，逐步從自底向上的設計方法逐步轉變到自頂向下的設計方法中來，以教師科研應用來拓展，以全面培養優秀數字設計卓越技術人才[1]。
2探索構建數字電路教學中的多層次的創新實踐平臺
2.1多層次的數字電路創新實驗平臺構思。
面向卓越人才培養的數字電路課程創新實踐教學，可以分層次進行在各個教學階段逐步推進，包括：面向基礎的數字設計的基本原理與工程創新實驗教學模塊、面向應用的數字電路課程設計教學和結合科研項目的創新實踐平臺[2][6]。
多層次的數字電路創新實驗平臺架構如圖1所示。
2.2數字設計的基礎原理與實驗教學。
數字電路基礎原理和實驗教學是數字系統設計的課程體系的基礎入門階段，是培養數字邏輯代數與邏輯電路的重要過程，大類可分為時序邏輯電路和組合邏輯電路，其中時序邏輯電路主要包括：鎖存器、觸發器和計數器，組合邏輯電路包括，編譯碼器、多路復用器、比較器、加（減）法器、數值比較器和算術邏輯單元等。教學的目的是訓練學生掌握組合和時序邏輯電路堅實理論基礎，使學生掌握數字電路的基本概念、基本電路、基本分析方法和基本實驗技能，不但要注重基本數字電路與系統設計理論的理解，同時讓學生在學習中逐步了解面向應用和現代科技進步數字電路新的設計理念[2][3]。
2.3面向應用的數字電路課程設計實踐教學。
隨著電子設計自動化技術（EDA）和可編程器件（CPLD）的不斷發展和應用，以EDA技術為主導的數字系統理念已經成為企業工程技術的核心。數字電路課程設計主要培養學生利用中小規模數字集成電路器件和大規模可編程器件進行數字電路設計和開發能力。在卓越工程師培養背景下，結合前階段數字電路課程理論教學和實驗教學的實際情況及EDA技術的發展狀況，適時進行數字電路課程設計和EDA技術課程的綜合銜接，以及課程深度融合[4]。主要內容包括：
2.3.1基于Multisim等相關軟件的數字系統仿真實驗。可以構建虛擬數字實驗系統，不但較好地模擬實物外觀外，還可以利用系統提供的實驗平臺開展實驗的設計、仿真，進行實驗內容的邏輯驗證。
2.3.2基于通用和專用數字芯片的數字系統設計。其主要特點是有很好的直觀性和具體性。
2.3.3基于硬件描述語言（HDL）的數學系統硬件描述。采用硬件描述語言實現數字邏輯設計，基于EDA環境仿真和驗證。可以結合上述（1）和（2）的優點，采用硬件設計軟件化技術應用于數字電路課程設計的實驗教學中，通過綜合性實驗的自行設計和實驗，對實驗內容、實驗規模、實驗方法進行了綜合創新設計[5]。
2.4結合科研項目的數字設計實驗創新平臺。
在高等院校，教師即承擔教學任務，同時有各自的科學研究方向，同學們可以根據自己的研究興趣，加入教師的科研團隊，形成教學與科研互利的良性循環。面向卓越工程師培養的數字系統設計，可以借助橫向或縱向科研項目形成綜合教學體系。比如：搭建在線可編程門陣列（FPGA）創新實驗平臺，形成數字電路、電路線路課程設計、可編程邏輯器件以及集成芯片系統設計，形成面向數字系統設計的課程體系[3]。同時，應用高校與知名企業建立的校企合作平臺，把企業界的研究信息和研發需求引入到教學平臺，開拓了學生的研究思路和視野，提升了學生設計復雜數字系統的能力；目前，我校正在與國際知名的半導體公司Xilinx、Altera和Cypress陸續建立卓越人才大學培養計劃，利用大學設置小學期，在FPGA和PSoC開發平臺上進行了面向實際應用的數字系統設計，在實踐平臺上不僅有學校的任課教師，還有知名企業派來的一線工程師指導同學們的實踐，相比改革前，取得很好的實踐效果，同學們的數字系統設計水平得到了提高，同時在編程、接口、通信協議等方面也有了深刻的認識。
對于優秀的學生，借助全國各種形式的大學生電子（信息）設計競賽這個創新平臺，組織他們積極參與，激發他們的學習研究興趣和創新意識，綜合所應用的數字系統設計知識，發揮競賽團隊的協作精神。每年，我們都有部分優秀學生通過努力，創新設計的作品獲得專業認可，并取得了良好的參賽成績，也使得數字設計課程體系的建設上了一個新的臺階。
3基于創新平臺的課程體系優化與實踐
卓越工程師培養要求的數字電路系統設計課程體系協調好相關電氣、電子類專業上下游相關理論課程、實驗綜合性設計同時得到協調發展。如何實踐論文所提到的創新實驗平臺，應該引進現代數字設計理念，重點把EDA軟件、設計工具、開發平臺與傳統的數字電路基礎理論教學相銜接。我們在這幾年對數字系統設計課程體系、創新實踐教學內容等方面的進行了改革與探索，取得了一定的成效。經過這幾年的實踐，我們逐步構建了面向應用的數字系統設計課程優化體系[5]，如圖2所示。
4不斷探索數字電路理論教學內容的改革與實踐
4.1以數字電路設計為目的強化基本邏輯電路理論教學。
在進行復雜數字系統設計之前應該熟練掌握這些常用基本組合和時序邏輯電路，包括電路的功能、電路的描述以及電路的應用場合等。
樹立電路設計思想首先需要熟練掌握一些基本的邏輯功能電路。其次，樹立電路設計思想需要理論講解與實踐相結合，逐步熟悉硬件描述語言的描述方式。數字系統設計強調采用硬件描述語言來對電路與系統進行描述、建模、仿真等[2][3]。
4.2掌握面向應用的數字系統工程設計方法。
學生在掌握數字電路基本概念和一般電路的基礎上，進一步掌握數字系統設計的方法、途徑和手段。其主要內容包括：數字系統與EDA的相關概念、可編程邏輯器件、硬件描述語言、電路元件的描述、數字系統的設計方法、開發環境與實驗開發平臺以及應用實例的介紹等。這些課程內容涉及面較廣，為了提高教與學的效果，探索總結了以下的教學重點內容，并作為教學實踐中的教學切入點[1]。
隨著電子技術不斷發展與進步，現代數字系統設計在方法、對象、規模等方面已經完全不同于傳統的基于固定功能的集成電路設計[1][2]。現代數字系統設計采用硬件描述語言（HDL）描述電路，用可編程邏輯器件（PLD）來實現高達千萬門的目標系統。這一過程需要也應該有先進的設計方法。根據硬件描述語言的特性和可編程邏輯器件的結構特點以及應用的需要，在教學過程中闡述了先進設計方法。例如：采用基于狀態機的設計方法設計復雜的控制器（時序電路），應用或設計鎖相環或延時鎖相環來處理時鐘信號，應用自行設計（IPcore）軟核來提高數據吞吐量[1][2][3]。
4.3深化數字電路實驗教學改革。
實驗實踐教學過程中，注重基礎訓練與實踐創新相結合的實驗教學改革思路，加強學生工程思維訓練、新平臺工具的使用、遇到邏輯問題的綜合分析能力，理論與實踐相結合的分析能力。在實踐過程中的提高創新性和綜合性能力，面向應用的數字電路創新平臺建設，需要不斷提高課程試驗、實驗和實踐過程在教學中的比例，在符合認知規律的同時，逐步加強來源與實際需要的綜合性數字設計實驗。
5結語
數字電路是電氣、電子信息類專業的一門重要的專業基礎課程，論文針對當今卓越工程師培養的要求，以及在教學過程中遇到的主要問題，探討了面向應用的數字電路課程創新實踐平臺。提出了多層次的數字電路創新實驗平臺結構和面向應用的數字系統設計課程優化體系。目的在于，通過課程及相關課程體系改革與創新，使得學生更快、更好的適應現代數字技術發展的需求。
參考文獻
[1]孔德明.《數字系統設計》課程教學重點的探討，科技創新導報，2012.1，173-174.
[2]任愛鋒，孫萬蓉，石光明.EDA實驗與數字電路相結合的教學模式的實踐，實驗技術與管理，2009.4，200-202.
[3]葉波，趙謙，林麗萍.FPGA課程教學改革探索，中國電力教育，2010，24，130-131.
[4]秦進平，劉海成，張凌志等.電類專業數字系統綜合實驗平臺研制，實驗技術與管理，2012.6，75-78.
