時間：2023-03-23 15:20:25
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因此大賽企業命題內容體現了企業一線現代生產、技能要求，同時還展現了企業文化、文明和職業道德等方面的要求。自主命題為各參賽隊伍以“動物世界”為主題根據實際情況自由命題，此命題有一定的約束但也有較足夠發揮創意的空間。如果動畫實踐課程能夠很好的與大賽契合，將大賽內容有機地融入動畫實踐課程教學計劃中去，借助大賽的主題變通為動畫實踐課程的內容，此內容對學生而言就是實戰的任務執行，在任務情境中學生會自動搜索已知和未知專業知識中的相關信息，并通過對知識的重組和探索編輯形成執行任務的知識構架再與情境內容相匹配轉化成解決問題的程序性知識，從而使學生在大一大二所學習的分散的專業知識經由不同問題情境下實現重建與改組，打破對知識內容的理論性認識從而上升到理論聯系實際的運用。以大賽為主的教學內容突顯了就業傾向和實用性，通過大賽的實際案例增加實踐環節學生能更好的明白和理解日常所學知識的用途、作用。學生們在學習中實踐，在實踐中學習，知識內容更具立體感，學生的頭腦、手腳一同應用，在游戲般的學習過程中，實現對知識的牢固掌握，并能夠靈活應用。
二、大賽對動畫實踐課程中課堂有效教學行為的助力
教學行為實質上是教學信念與教學期望的一種外在體現，而有效的教學行為大都有以下基本特征：首先，教師心中的教學目標和意圖清晰；其次，啟動教學進程的任務和問題具備善啟善導的特征；再次，教學的手段和方法作為有效教學行為的載體應常變常新富有創意。作為動畫實踐課程要實現課堂的有效教學首先教學任務必須具備較強的就業傾向實踐性和社會實用性才能很好的實現教學目標，同時也只有有了啟動教學進程的任務才能根據任務安排教學的手段和方法，從而實現動畫實踐課程中課堂教學行為的有效性。動漫大賽的主題分為企業命題和自主命題，這些命題每年都會隨著企業的要求，市場的要求，時事的變化和熱點話題的變化而更新，這些主題作為教學任務本身就是實踐性和實用性融于一體的教學任務，而且動漫大賽針對作品和參賽選手都有明確的宗旨和要求，對于作品的要求教師可以靈活的轉換為課程教學目標的一部分，而對于參賽選手的要求可以成為動畫實踐課程對人才培養的教學目標。如此以來動漫大賽實際上為動畫實踐課程提供了清晰而適用的教學任務和教學目標，對于教學手段和方法而言參加大賽本身就是教學手段和方法的一種，全民參賽的方法能提升學生主動獲取知識的積極性，同學之間的的競爭也會使課堂和課程的過程充滿活力，教師指導不同的參賽任務時為學生提供不同的完成方案并引導學生實現方案的過程也是因材施教的教學方法。由此來看動漫大賽能夠為動畫實踐課程的有效教學行為助力。
三、大賽對動畫實踐課程中學生思辨能力的培養
思辨能力是構成學習能力的核心是學生受用一生的能力，培養學生思辨能力是大學教育的重點之一也是所有課程教學的重要目標之一，動畫實踐課程也不列外。據筆者的教學經驗目前學生在實踐課程中對于自己的創作往往思辨不足，容易在自己營造的情節中自定標準自我感覺并且很難接受批判，學生思辨不足客觀上有思維廣度和深度受限的內在原因也有教師批判理性教學引導的缺失，學生思維的廣度和深度需要從見識和實踐上積累經驗，批判理性教學引導需要具體開展批判性的教學實踐。動漫大賽的決賽現場應該說就是一個思辨教學的現場，決賽現場的第一部分是展示作品并答辯，答辯的過程就是對作品本身一個全面的批判過程，學生在回答專家的提問時潛意識當中對自己的作品也會產生從新的思考。決賽現場的第二部分是頒獎和對部分優秀作品的點評，在這個過程中獲獎與沒獲獎的學生都會有較大的精神激勵作用，對優秀作品的點評和觀賞能夠使學生針對自己的作品找出差距和不足，這就將答辯中潛意識的思辨變成了對自身作品的一個顯性的思辨，也就達到了思辨的結果和目的。全民參賽的課堂也是一個思辨的課堂，參賽課堂的過程中教師會契合大賽的主旨和要求指導學生的作品，為了使學生的作品更能符合大賽的主旨教師的指導過程也就是一個批判的思辨過程，因為有大賽作為藍本學生也更容易接受批判并且也有主動自我批判的動力，這種批判的思辨能夠促進學生獨立思考和主動獲取知識的習慣，久而久之學生思維的廣度和深度就能夠有效的被鍛煉和積累。
四、大賽促進師生雙方建立有效的教學信念
信念通常是以個體經驗認知為基礎的內在價值認同。教學信念是師生雙方在教與學中產生的共同認可的內在動力和價值觀，它是通過課堂中教師的教學行為和學生的學習行為展示出來的，師生雙方教與學互動的課堂行為折射出來的知識觀和教學觀就是一個基本的教學信念，有效的教學信念能夠促進建立健康的課堂秩序，良好的師生關系，高效的教學模式。對于學生而言重要的是要通過學的信念激發自身進行自我教育和相互教育從而達到自我完善自我發展。積極備賽的過程實質上是把理想的自我發揮到極致，在追求完美作品的過程中學生不斷的探索與實踐而形成的動力源泉比客觀存在的作品更有意義，因為信念是產生外在行為的內因也是主宰行為的決定因素，參賽過程中獲得參賽的經驗及大賽所必需的專業基礎知識能提升學生學習的信心開拓學生的思維和視野，每個階段對作品的批判與思辨也能磨礪學生的意志培養學生不斷創新的精神，學生在競賽中分工合作、取長補短、，這對學生的團隊精神、協作能力和合作技能提出了新的要求，培養了學生同舟共濟的團隊精神和進行協調的組織能力。這種以賽促學的過程幫助學生建立的有效學習信念將成為學生一生受用的品質。對老師而言教的信念是撬動課堂的支點是培育人才的瓊漿，教學信念是否有效是激發學生潛能的關鍵。教師在指導學生參賽前要了解賽況掌握大賽的主旨和要求并針對賽況更新教學內容和教學方法，動畫實踐課程所有的教學工作都圍繞著大賽這就與學生的期望和信念不謀而合，如此就能夠與學生產生良好的，互動因此教師的引導也會更加有力度，師生之間心往一處想勁往一處使從而促進課程教學質量的提高。賽后針對參賽反應的問題和不足有利于教師優化教學內容完善教學方法，豐富的教學經驗內化到課堂中去也就形成了有效的教學信念，有效的教學信念與學生學的信念產生共鳴必然將升華課堂兌現教育的本質承諾。與大賽相結合的教學方式所建立的教學信念不僅打造了學生自主學習的模式和氛圍，同時也實現了以競賽促進學習，以學習建立信念的健康模式。
五、結語
設計教育的目標是培養人才，即站在國家戰略的高度，培養適應產業發展所需要的設計創意人才。設計是把一種計劃、規劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。它是產品生產之前的規劃或方案，是社會分工發展到一定階段的產物，設計的品質決定了產品的品質，而產品的品質直接影響著企業在全球化競爭中的優勢。創意產業背景下，文化創意能力逐漸成為產品的核心競爭力，經濟的競爭轉向文化的競爭，設計教學內容的文化性選擇就顯得意義重大。設計教學內容的文化性選擇，是指在教育方案的設計過程中，明確將文化性內容作為其最重要的組成部分之一；在其實施過程中，通過對具體教學環節的設計將中國人文精神融入到專業教育之中?！拔摹钡谋玖x是花紋，引申為后天形成的品德與修養?！盎钡谋玖x是改易，是從無到有的“造化”。因此中國古典的“文化”主要是指人的后天修養與精神、物質的創造。今天，一般意義上的文化主要是指某一社會集體（民族或者階層）在長期的歷史發展中傳承積累而自然凝聚的共有的人文精神及其物質體現的總體體系。中國文化更是指以中華文化為源頭、中國境內各民族共同創造的、長期歷史發展所積淀的文化，是中華民族經過篩選、淘汰，不斷豐富而又不斷增長的人文精神的總和，其中包含著中國人對尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，也包含著中國人的榮辱觀念、價值判斷、生活風尚和審美趣味等等內容，一般通過文字、語言、音樂、文學、繪畫、雕塑、戲劇等展現出來，而在現代商業社會，商品亦是文化內容的重要載體之一。
2設計教學內容文化性選擇的必然性
高等教育的目的是教育目的在高等階段的具體落實，集中反映了一定歷史發展時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。今天中國社會發展對設計教育發展提出了新的要求，設計教學內容的文化性選擇可以說是設計教育對社會經濟發展需求的回應。
首先，它是設計教育滿足國家民族發展需求的必然選擇。從國家戰略層面上來看，文化競爭力是綜合國力的集中體現，也是國家、民族利益的集中體現，改革開放以來，西方國家帶來了資金、技術與管理方式，也帶來了拜金主義、消費主義、個人主義等西方文化觀，并且在一定程度上對我國原有文化體系、價值觀念、生活風尚和審美趣味形成較大沖擊。中國是一個文化資源大國，但在文化產品的設計、生產和推廣還比較薄弱，尤其是缺乏有針對性的文化創意人才。從民族文化發展來看，改革開放30多年，社會經濟水平提高較快，綜合國力增強，物質文明建設相當的成就，中華民族自尊心和自信心得以增強，對民族文化的理解、認同與需要也與日俱增。對承載民族文化內容的產品的需求成為時代的迫切需要。
其次，它是設計教育滿足社會經濟發展需求的必然選擇。從社會經濟發展形態來看，工業經濟時代有工業經濟的設計教育，信息時代有信息時代的設計教育，當今世界經濟產業重點由有形的物質產品生產轉向無形的文化服務性產品生產，更需要有與之相適應的設計教育為之服務。從人力資源生產來看，經濟轉型，物質生產轉向文化生產，需要更多的創意人才支持。為制造業服務的藝術設計教育，注重技術與功能的滿足，在產品開發、品牌營建與商品推銷等方面研究較多。而在創意產業背景下，需要設計教育在針對文化產品的新特性上進行研究、教學與社會服務。從社會消費發展需求上來看，從早期以功能性為主的物質需求，到以品牌為主的形象需求，到現在以文化為主的精神需求，消費者對產品的需求是不斷變化的。這種變化決定了產品生產內容的變化，也決定了企業對設計師的崗位能力要求的而變化。所以，設計教育必須加強文化性內容的教學。
最后，它是設計教育自身發展的必然選擇。從教育的目的來看，我國《教育法》第七條規定：教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸收人類文明發展的一切優秀成果?？梢娨晕幕鳛榻虒W內容原本就是教育的目的之一。從設計教育現狀來看，在工業社會制造業模式下，圍繞產品生產銷售進行設計，教學內容以形態審美、表現技術和商業推銷為主，文化性與社會性要素考慮不足，大量單純的技能訓練和零散的設計片段堆砌，難以造就未來設計師的獨特文化品位與高度的社會責任感。從設計教育的目標來看，在校企合作、工學結合的辦學模式下，課程的項目化程度非常高，針對具體崗位能力提升非?？欤陀^上完成高等教育的部分教育任務，而在人文和職業素養顯得相對薄弱，難以完成高等教育培養全面完善的人的教育任務。從人才就業市場的需求上來看，用人單位不僅關注學生的軟件應用能力，更關注學生的文化藝術修養；不僅關注學生的設計能力，更關注學生的職業道德修養；某些學校在教學實踐中“重技輕文”“重藝輕德”的傾向，已無法滿足就業市場的新需求。
3設計教學內容文化性選擇的改革
設計教學內容的文化性選擇是時展的需求，如何將文化內容通過有效的形式引入到設計教育實踐中來，我們試圖通過三個有機的組成部分來嘗試階段性的解答這個問題。第一個部分是指專業課程的文化性選擇，它在專業課程中將本國、本民族和本地區優秀的傳統文化內容作為創作的素材，通過實地考察、資料采集、符號分析、設計創意等手段增強受教育者對文化元素的體驗、認知、理解與再設計的能力，增強設計作品的文化原創力與文化吸引力。以《傳統文化元素設計》課程為例，按照文化體驗、文化比較、符號提煉和創意設計的過程展開。項目設計的素材是文化元素，設計的動力是創意，設計的結果是文化產品。課程選取北京、天津、河北、山東、山西、安徽等文化典型地區進行考察，通過觀察、訪談、記錄和體驗，直接感受最典型的中國文化，最地道的民間手工藝、最富特色的地域風情。期間要求以日記、照片、錄音等方式進行資料采集，以便回校后與本地文化進行比較，分析不同地域文化下同一內容的不同物化表現，在找尋原因的過程中理解環境和歷史對文化形成的重要性。在此基礎上找到當地最有代表性的形象進行符號提煉與視覺設計，然后運用到日用品、家居品和旅游紀念品上，以展現本地文化魅力與擴大擴大其影響力。以“武漢印象”系列衍生品設計為例，在考察、研究武漢的氣候、語言、高校、文化、小吃等地域特色基礎上，分別用“汗”“喊”“涵”“撼”“酣”等漢字對其進行概括，以手繪插畫形式表現出來，富于圖案化的形式美；在此基礎上進行二次開發，開發成明信片、裝飾畫、T恤、水杯等多種旅游產品，并注意用現代設計語言和年輕一代進行溝通。武漢是亞熱帶季風性氣候，中國“三大火爐”之一，非常典型的濕熱，“汗”是其典型的概括，圍繞“汗”的感覺，將蒲扇、烈日、竹床、西瓜、冷飲等元素一一鋪開，展現出濃郁的武漢生活氣息。第二部分是選修內容的文化性選擇。典型文化形式通常是基于特定時代和特定區域的，生活在現代社會的青少年往往對其的理解和認同有一定的難度，可以利用文化選修課、文化講座和文化社團等自主選擇方式，讓受教育者選擇自己感興趣的議題、方式與時間進行深入探討，達到對文化某個方面較深層次的理解與認同，為專業課程中的創意設計做好資源性儲備。文化選修課適合需要系統講授的有一定理論深度的課程，國學、美學、書法等文化修養性課程。文化講座適合在較短時間了解某類事物的概貌，講師一般學術水平較高，涉獵面廣，經過精心準備的內容與經過修飾的演講方式比較容易為大多數學生所接受。文化性社團可以引入剪紙、書法、國畫、攝影等社團，社團利用業余時間，時間和形式比較靈活、互動性強，也比較容易接受。多種方式聯合的選修制度一方面可以保證學習內容的可選擇性和文化教學內容的多樣性，另一方面也使得文化教育具有相當的彈性和適應性。以剪紙社團為例，組織同學研究蔚縣剪紙的造型和色彩搭配的特點，并在動手制作過程中體會各種不同剪刻技巧，并引導同學針對民間的題材內容和造型語言的研究，其深刻理解這種藝術風格的特點以及它產生的地理與人文背景。經歷這樣一個過程，就會在后期的裝飾畫、包裝設計和衍生品開發當中不自覺就會將這種理解和認知帶入到項目之中。第三部分是實踐項目的文化性選擇，它以社會實題項目為主，強化文化產品價值實現的商業運作策略和技術實現手段的教學，并以市場標準來評價項目優劣，可以采用校企共建創意中心實習、創意產業園區實習和創意企業實習等方式進行。以校企合作項目《中華民族傳統文化繪本項目》為例，由企業提出具體設計要求，如風格、開本、版式以及成本的具體要求，項目小組分別負責不同的內容，如單頁繪制、上色、排版等內容，以行業標準作為教學標準，以最終繪本出版作為成績評定的最主要標準，重在市場與技術教學。在設計教學內容的文化性改革上，專業課程、選修內容以及實踐項目三者有機聯系，但也各有側重。專業課程注重文化創意能力的培養；選修內容注重文化研究能力的培養；實踐項目注重文化服務能力的培養；三者都是以提升設計教育的產業服務能力為目標。
4設計教學內容文化性選擇中應注意的問題
【關鍵詞】文化創意產業 戶外媒體廣告 特點與優勢 教學目的 技術人才和設計人才
文化創意產業是一種在經濟全球化背景下產生的以創造力為核心的新興產業，強調一種主體文化或文化因素依靠個人（團隊）通過技術、創意和產業化的方式開發、營銷知識產權的行業，通過知識產權的開發和運用，產生出高附加值產品，具有創造財富和就業潛力的產業。聯合國教科文組織認為文化創意產業包含文化產品、文化服務與智能產權三項內容，具體主要包括主要包括廣播影視、動漫、音像、傳媒、視覺藝術、表演藝術、工藝與設計、雕塑、環境藝術、廣告裝潢、服裝設計、軟件和計算機服務等方面的創意群體。
借鑒世界各國文化創意產業分類，可以將我國文化創意產業分為五大類，即：文化藝術，包括表演藝術、視覺藝術、音樂創作等；創意設計，包括服裝設計、廣告設計、建筑設計等；傳媒產業，包括出版、電影及錄像帶、電視與廣播等。戶外媒體廣告設計專業的很多課程之間都有著非常緊密的聯系，譬如，標志設計、CI設計等也是設計中的一套實效設計體系，因此在高等院校的課程設計中安排了戶外媒體廣告設計的一系列扶助課程,它們把平面設計、品牌設計、包裝設計等統一起來,塑造了整個廣告的整體個性形象。
戶外媒體廣告是現代社會中一種頗具藝術色彩的文化現象，是一種特殊的現代文明，它貫穿于人類經濟生活的各個方面，涉及到人類的社會生活、道德生活、文化生活乃至政治領域生活，遍布于人的衣、食、住、用，行之中，它不是單一的具象形式，而是經濟學、市場學、心理學、信息學、電子學、語言學、美學、傳播學等諸要素的綜合。一般把設置在戶外的媒體廣告叫做戶外媒體廣告。常見的戶外媒體廣告有：路邊廣告牌、高立柱廣告牌、燈箱、霓虹燈廣告牌、看板等?，F代戶外媒體廣告是繁華都市的時裝，是令人心醉的現代化夢境。戶外媒體廣告才是真正的大眾傳媒。不是所有的人都看電視、讀報紙或上網沖浪，但是任何人只要他離開家，就會看到戶外媒體廣告。常見的戶外媒體廣告的特點與優勢如下：
一、燈箱媒體廣告的特點與優勢
燈箱廣告的應用場所分布于道路、街道兩旁，以及影劇院、展覽會、商業鬧市區、車站、機場、碼頭、公園等公共場所。燈箱的制作技術及材料、工藝不僅可以制成覆蓋整個墻面的巨型燈箱與建筑物溶于一體，還可做成實物模型，應用廣泛。尤其在夜間更是醒目，既可以起到宣傳商品、店鋪的作用，還能美化城市的夜景。首先燈箱媒體廣告畫面大：眾多的平面廣告媒體都供室內或小范圍傳達，幅面較小。而戶外燈箱廣告通過門頭、宣傳欄、立桿燈箱畫的形式展示廣告內容。比其他平面廣告插圖大、字體也大，十分引人注目。其次燈箱媒體廣告遠視強：戶外燈箱媒體廣告的功能，是白天通過自然光、夜晚通過輔助光兩種形式，向戶外的人們、遠距離的人們傳達信息。廣告作品的遠視效果強烈，極利于現代社會的快節奏、高效率、來去匆忙的人們在遠距離刻意關注。再次戶外媒體廣告內容廣：在公共類的交通、運輸、安全、福利、儲蓄、保險、納稅等方面；在商業類的產品、企業、旅游、服務等方面；在文教內的文化、教育、藝術等方面，均能廣泛地發揮作用。
二、霓虹燈戶外媒體廣告的特點與優勢
霓虹燈是戶外廣告中燈光類廣告的主要形式之一，它的媒體特點是利用新科技、新手段、新材料，在表現形式上以光、色彩、動態等特點來吸引觀眾的注意，從而提高信息的接受率。霓虹燈廣告一般都設置在城市的至高點、大樓屋頂和商店門面等醒目的位置上。它不僅白天起到路牌廣告、招牌廣告的作用，夜間更以其鮮艷奪目的色彩，起到點綴城市夜景的作用。
三、路牌的戶外媒體廣告的特點與優勢
它的特點是設立在鬧市地段，地段越好，行人也就越多，因而廣告所產生的效應也越強，路牌畫面多以圖文的形式出現，畫面醒目，文字精煉，使人一看就懂，具有印象捕捉快的視覺效應?，F在路牌廣告的發展趨勢是逐漸采用電腦設計打印(或電腦直接印刷、或寫真和噴繪)，其畫面醒目逼真，立體感強，再現了商品的魅力，對樹立商品都市形象最具功效，且張貼調換方便。所用材料也有防雨、防曬功能。路牌廣告相對較大的優勢就是時間長，收益大，成本卻相對的低，是物有所值的大眾媒體了。
四、招貼戶外媒體廣告的特點與優勢
1.傳播信息廣泛：招貼最主要，最基本的功能特點就是傳播信息。招貼宣傳的范圍廣，它可用于公益類招貼等方面，也可用于商業產品、企業方面，能廣泛地發揮作用。特別是商業招貼，其傳播信息的功能首先表現在對商品的性能、規格、質量、質地、成分、技術、特點、使用方法、養護和維修情況等進行說明，畫幅相對其它平面廣告面積大，十分引人注目；有利于競爭。
戶外媒體廣告設計專業的教學目的就是培養學生具有一定的廣告藝術專業知識，并具有一定的設計能力和實施能力,所以戶外媒體廣告藝術設計教學必須從藝術設計的實際出發進行改革,加強實踐教學環節,工學結合，提高學生實踐能力，突出綜合素質培養,以設計、施工和管理能力培養為主,采用“學———用”的實踐教學方式。這種教學方式從社會實際需要出發,有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容。這樣,學生走上工作崗位后,上手快、動手能力強,經過一段時間的磨練,可成為戶外媒體廣告藝術設計方面的技術人才和設計人才。
在戶外媒體廣告設計創意教學中，我們也面臨著這樣的困惑和尷尬：學院內廣告設計學科的教師大都是從學校到學校，雖然對廣告相關教學的知識和課程，有一定的研究和探索，但畢竟不在一線工作，難免對廣告活動中出現的實際問題缺乏必要的敏感和實際解決問題的能力。雖然，我們戶外媒體廣告設計的教學結構完整，但缺乏時效，不能真正的和市場相接軌，不能真正的學以致用。為了能使學校教學和社會實踐有效對接，應該調整教學師資結構，建立以校內教師為主，校外一線廣告從業教師為輔的教師團隊，彌補因教師資源的缺憾所帶來的知識結構的欠缺。與此同時，我們調整課程結構，增加戶外媒體廣告的實訓課程和相關市場課程，使學生正確理解廣告創意在整個廣告活動中的位置和應具備的團隊精神。
參考文獻：
［1］高飛.《面向21世紀的中國現代廣告教學改革探討》.甘肅農業出版社2005.
關鍵詞：藝術設計;創造性思維;多媒體
前言
與其他專業相比，藝術設計專業具有一定的特殊性，對學生創新水平的要求較高。目前，此專業仍以教師講授式教學為主，教師與學生互動較少，課堂教學效率低，學生學習興趣不高，對學生創造性思維的培養及其就業均會產生較大的影響。改革教學方法、提高教學的創新性水平是解決上述問題的主要途徑。
1藝術設計專業課程的特點
藝術設計專業課程包括基礎課程與專業課程兩部分?；A課程教學內容以空間結構以及素描等為主，是培養學生設計基本技能的基礎。專業課程根據時代的不同而有所改變。在信息化時代，多數高校的藝術設計專業均開設了網頁設計與企業形象設計等課程。隨著社會對人才創新素質要求的不斷提升，是否具有創造性思維已經成為企業衡量人才素質的主要參考指標之一。[1]對于藝術設計專業人才而言更是如此。教學過程中，必須加強對學生創新素質的培養，這是確保人才符合現代化需求的主要途徑，同時也是高校藝術設計專業提高教學質量的必經之路。
2藝術設計專業教學存在的問題
目前藝術設計專業教學存在的問題主要體現在以下方面：
2.1多媒體未發揮價值
當前，多數高校藝術設計專業均已引入多媒體教學。從理論上講，該教學模式的應用能夠有效解決傳統的“板書式”教學方法存在的問題。但由于高校教師并未充分認識到多媒體的價值，因此藝術設計專業的多媒體設備多作為黑板的替代品而存在，其價值并未得到發揮，對學生創造性思維的培養影響不大。
2.2教學開放性差
當前，高校藝術設計專業的教學仍在教室內進行，學生的學習受時間與地點的約束較為嚴重。藝術設計專業與社會各行各業均存在著一定的聯系，若將學生長期禁錮在教室內，學生將很難獲得與外界接觸、在實踐中學習的機會，其思想會逐漸僵化。
2.3教師與學生無互動
教師與學生的互動是活躍課堂氣氛的主要途徑。當藝術設計專業教學過程中教師與學生缺乏互動，或是教學效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節課堂的時間教學。在此環境下，學生很難參與到課堂當中，獨立思考能力差，學習興趣極其低下。[2]長期采用這種方法教學，容易對學生創造性思維的培養造成阻礙。
3藝術設計專業學生創造性思維教學方法
高校藝術設計專業應改革教學方法，解決當前教學中存在的問題。
3.1多媒體教學
可將多媒體教學應用到藝術設計專業的教學中，提高多媒體技術的應用水平。以室內裝飾為例，可采用以下方法教學：第一，教師在課前為學生準備室內裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設計方法時，需利用多媒體向學生展示最典型的設計成果，如室內顏色的布置方法等。第三，將設計成果拆分開來，要求學生對設計理念進行分析，如要求學生分別分析男性、女性以及嬰兒三個群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學，優勢如下：第一，采用多媒體為學生展示圖片，能夠有效激發學生的學習興趣。與傳統的板書式教學相比，學生對設計理念的理解更加直觀，更加深入。第二，將設計成果拆分開來，要求學生對其進行逐一分析。能夠有效提高學生對設計理念理解的深入性，進而為其創造性思維的培養奠定基礎。
3.2開放式教學
將開放式教學理念應用到藝術設計專業教學中，對學生創造性思維的培養同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學：第一，教師將教學目標定義為使學生學會從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學生獨立設計出具有美感的裝飾設計成果;第二，將學生帶出教室，與裝飾制造企業合作，帶領學生進入企業，主動了解裝飾;第三，在觀察裝飾的過程中，教師應作為主導者不斷為學生講解各個裝飾的特點，使學生積累更多書本以外的知識，使學生的創造性思維得到培養;第四，帶領學生回到課堂，通過提問的方法，要求學生總結本節課的學習感受，要求學生根據學習到的知識自行設計一種裝飾。采用上述方法教學，能夠有效拓展學生的視野，使之能夠掙脫課堂與書本知識的禁錮，真正走入藝術的海洋，感受藝術品的創新價值。同時，要求學生自行設計藝術品，能夠提高學生的動手能力，使之能夠將創造性思維體現在設計成果中，進一步提高其創新性水平。
3.3互動性教學
藝術設計專業教師可以單獨開設“設計比賽”課堂。第一，課前，告知學生下一節課的學習內容，要求學生以5～8人為一組，共同設計一套藝術品。第二，課上，教師在進行課堂導入后，需將更多的課堂時間留給學生，加強與學生的互動，以使學生充分參與到課堂中來。第三，教師要求每個設計小組的代表講述本組的設計理念及創新之處，并組織學生從美學等角度鑒賞各小組的設計品。在此過程中，教師應適時發揮引導作用，使學生的思路集中到藝術品上。第四，課后，由教師總結本節課的知識，并進一步闡述創新設計的重要性，使學生能夠通過思考與動手增強創造性思維。
3.4創新教學評價方式
單純采用總結式評價衡量學生的學習效果有失偏頗，應在總結性評價的基礎上，將形成性評價聯合應用到藝術設計專業的教學中。將學生的學習態度、設計理念的創新性水平以及設計作品的創新性，共同納入形成性評價考核過程中。將上述幾方面的內容以量化指標體現在學生的期末成績總結中，提高教學評價的合理性，使學生認識到創造性思維的重要性，為其創造性思維的培養奠定基礎。
4結語
針對目前藝術設計專業學生創造性思維水平低的問題，專業教師應給予高度的重視，應將多種新型的教學方法及先進技術應用到教學過程中。在培養學生理論知識的同時，培養其實踐設計能力，提高學生思考的獨立性與設計的獨立性，提高學生思維的創造性水平，為其就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
論文關鍵詞：初中語文，導入語，教學設計
導入新課作為一門教學藝術，是教師教學能力和教育智慧在教學中的具體表現。導入語設計的成功與否，直接影響新課的教學質量。魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，教師要精心設計好導入語，充分調動學生的學習積極性和求知欲，激發學習興趣。
一、新舊串連，巧用故事
蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜，實質其知識體系嚴密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯系。教師可利用文與文之間的內在聯系，從學生掌握的知識觸發順勢過渡到新課的講授。當學生找到知識點間的聯系時，自然會領略到學習知識的樂趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學習之中。如教學《醉翁亭記》以文體相同導入，舉出此前學過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當于說明文體。
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關的軼事趣聞，如謎語對聯、童話傳說、成語寓言等短小故事，能夠將學生注意力快速集中起來語文教學論文，輕松課堂學習氣氛，激發學習興趣，從而順利、生動地導入新課。如設計《木蘭詩》導入語：“同學們，在我國南北朝時期，有一個女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚。你們知道這個女孩是誰嗎？”當然，運用故事導入，所選用的故事一定要與課文有關，簡短而具有吸引力，要能激發起學生的好奇心，這樣才能切實發揮導入的作用。
二、有意提問，巧設懸念
心理學認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始核心期刊。古語又云：“學貴質疑”，有疑問才能促使學生去探索。教師在導入語中要擅于結合所講內容及課題特點，有意設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，通過問題的分析、解答引入新課。如設計《觀滄?！穼胝Z：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經過碣石山，詩人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄?！?。那么詩中是如何表現詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學生在注意這幾個問題時，同時也明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。
奧蘇伯爾認為“認知內驅力”是促使學生學業取得成就的三種內驅力之一，在語文教學過程中設置懸念，可以吸引學生的注意力和求知欲，有效激發學生的認知內驅力。如設計《楊修之死》導入語：“事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經請示，便教隨行軍士收拾行裝，準備歸程；又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來殺楊修呢？請看本文。”
三、介紹背景，生動解題
在教授新課時，先向學生介紹與課文有關的背景知識，幫助學生了解課文寫作的當時時代特點、政治經濟狀況、作者的生平游歷等，是啟動學習積極情緒切入點，能夠有效地排除學生在學習中可能會產生的一些疑問或障礙，從而更好地提高教學效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學《過零丁洋》時，一開始穿插作者文天祥的經歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統帥張弘范派人請文天祥寫信招降張世杰語文教學論文，文大義凌然，堅拒寫書，以一首七言律詩表明心跡。這節課我們就來學習《過零丁洋》。”通過介紹作者，可以可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。
標題，即“文眼”。有些標題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來導入新課，那么對于引導學生進入新課學習也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標題很有特色，“這個題目告訴我們課文包括兩部分，同時也告訴我們前后兩部分的內容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導入法的最大優點就是能拓展課文的背景材料，同時這種解題的方法也能激發學生對學習新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導入方法。
四、概述情節，自敘經歷
對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節來導入。如導入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因為捐款的方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現了魯迅對童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內容，可以讓學生對本文有個清晰的宏觀把握，從整體感知過渡到章節段落，深刻領會文章的脈絡層次和篇章結構。
學生對發生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時導入新課核心期刊。如教學的《我的母親》一文時，教師可引用自己或讓學生自告奮勇地講述切身經歷之事來導入課文：“我的母親，對別人的孩子非常和善，對自己卻十分嚴厲，生活中很少有微笑，有時責罵自己時，還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴格地管束我，卻又時時地疼愛著我，她是慈母兼任嚴父。那么，今天我們要學的《我的母親》中，作者又會為我們講述一種怎樣的母愛表達方式呢？”如此導入，真實感人且緊扣文章主旨，為學生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。
五、創設情境，直觀演示
英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導入語設計中可用生動形象、富有感染力的語言把文本轉換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術魅力。如教《春》時，教師或學生背誦描寫春天的詩句：“二月春風似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學生通過古詩文的意蘊進行由此及彼的聯想或想象，情不自禁地進入“春”景之中。如教學《海燕》，教師以充滿激情的言語導入：“有一只海燕，在孕育之時，它高翔語文教學論文，渴望暴風雨；在逼近之時，它搏擊風浪迎接暴風雨；在即將來臨，它反復呼喚暴雨風。”使學生沉浸在驟然而下，一觸即發的革命氣氛之中，對文中的海燕形象，對急劇發展的革命形勢，產生感情共鳴，喚起深刻體驗。
初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期，偏重感性認識，在教學中借助具體的實物、圖片、動畫、音樂、影視等教具，能夠增強教學的趣味性、直觀性、真實性。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學生以藝術美的享受，還有助于學生理解課文內容。悅耳動聽的音樂可以使人產生愉悅的心情，陶冶人的情操，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教學《水調歌頭》，播放王菲《但愿人長久》等，喚起學生的情感體驗。適度運用教具，有利于吸引學生的有意注意，對提高教學效率起到了一定的作用。
總之，語文課堂導入語設計方案很多，需要我們不斷的去探究總結。導入語的設計應根據具體教學的目的、內容、風格、學生的實際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過多的時間削弱其他教學環節。導入語創意設計來源于教師素養，教師在長期的教學工作需不斷地提高自身素養。
參考文獻：
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關鍵詞通用技術;發展;策略
通用技術學科不是高考科目,在教學過程中得不到應有的重視,如一些學校在逐漸刪減通用技術學科課時,實驗耗材經費不到位,教學形式過于單一,優質師資不愿流入,教師隊伍不穩定等,可謂“前途堪憂”。
面對諸多問題,我們嘗試將學科課程與科技教育結合,以課題研究提升教師的育人能力和開發能力,取得了良好的效果。
搞好學科規劃,根據學科特點探索學科發展策略
一、搞好學科規劃
2008年,我們認真分析了通用技術學科的現狀和趨勢,找到自身存在的差距和主要問題,制訂了我?！锻ㄓ眉夹g學科三年發展規劃暨行動規劃》,《規劃》分學科整體發展目標、學科課程體系規劃、教學質量與管理目標、師資發展規劃、科研管理規劃、實驗室管理規劃和科技競賽規劃七大部分。作為指導該學科今后工作的綱領性文件?！兑巹潯访鞔_了我校通用技術學科未來三年的發展方向和著力突破點,按照我們既定的目標,合理規劃,循序漸進,不斷發展。
二、根據學科特點探索學科發展策略
有了《規劃》,我們還要結合學科的特點和學校實際因地制宜地制定發展策略。通用技術學科在當前有兩大特點。一是學科動手實踐性強,課程內容廣泛,可遷移性強;二是師資隊伍薄弱、缺乏教學和管理經驗,教學資源匱乏。針對這兩個特點,結合學校實際,我們制定了如下策略。
以學科課程帶動科技活動。利用課程內容廣泛、可遷移性強的特點,將科技教育課程化,不拘泥于必修課,通過選修課、研究性學習和社團活動小組等多種方式,最大可能激發學生潛能,充分發揮學生的創造力,不斷引導和挖掘在科技方面有潛質的學生,給予個別指導,滿足學生個性化發展的要求。
以課題研究提升育人能力。將問題和困惑升華為課題研究,通過教師的互助、學習和探索,來促進教師專業化發展,提高教師的育人能力,豐富課程內涵,挖掘和整合教學資源,為學科的建設和發展作一份貢獻。
教師和學生是教學的最主要因素,把握住了這兩點,以此為策略穩步實施,突破難點。當然,作為新的學科,教師一定要注意心態,不要著急,不要氣餒,冷靜認真地分析問題的根源,相信只要我們努力了,就一定能有收獲。
整合科技教育資源,以學科課程帶動科技活動
一、提出本策略的背景和原因
科技教育在我國基礎教育領域是一項重要內容,但受多年應試教育的沖擊,個別學校的科技教育只停留在了對極少數科技特長生的教育上,三年投入幾十萬元甚至上百萬元,為的就是幾個科技生得些全市甚至全國的獎項來裝點門面,這與科技教育的初衷相違背?？萍冀逃m然經費充裕,但始終沒有固定的載體,無法讓更多的學生體驗到科技教育帶來的收益,這一直是基層科技教師的遺憾。以動手實踐和創意設計為特征、以綜合性為特點的通用技術課程,為科技教育課程化找到了良好的載體,為更多學生享受科技教育提供了可能。
二、本策略的實施
我們通過整合科技教育資源,通過在必修課程中滲透,在選修課程中挖掘,在社團活動中選拔,在研學課中深入的方式進行科技教育課程化的具體實施,形成了四位一體的學科課程體系。
我們通過整合打通壁壘,將天文臺、高科技實驗室、生物情景教室、理科數字化實驗室、機器人實驗室等科技教育資源與通用技術課程實現共享。充裕的科技教育經費也解決了通用技術學生實驗耗材資金的短缺問題。
高二通用技術必修課是每個學生必須學習的模塊,我們在課程中結合教材中“發現問題”、“方案的構思方法”等章節的內容,滲透講解一些學生獲獎的案例,如“明天小小發明家”、青少年科技創新大賽、國際青少年科技與工程大獎賽等。通過這些案例的講授,拉近了學生與科技大賽的距離,消除了陌生感和畏懼感,讓學生覺得,創意設計就在我們身邊,每個人都可以進行發明創造,進一步激發了學生的創新意識和創造力。這一措施實現了科技教育全員覆蓋,為選拔有特長有興趣的學生做了有效的鋪墊。
我們在全員覆蓋的基礎上,通過認真實施通用技術選修模塊,對有興趣的學生進行進一步的選拔和輔導?！峨娮涌刂萍夹g》和《簡易機器人》是許多高中生非常感興趣的內容,學生通過應用物理知識進行結構組裝和電子線路的識別焊接,應用信息技術知識進行程序設計調試,完成了一個會按照既定路線行進的簡易機器人的制作,真正實現了學以致用和學科整合,甚至對學生未來職業和理想的選擇都起到了重要作用。
學生社團活動更給學生提供了廣闊的空間,教師利用中午和下午放學后,為這些經過選拔的學生提供更深入更個性化的指導。他們不僅在這里能得到思維和技能鍛煉,還能提高社團管理能力,性格變得更加開朗,學會了如何與人交往。他們向師哥師姐學習做人的道理,又把這種精神身體力行的傳遞給學弟學妹。每當看到學生外出參加科技大賽時,他們互幫互助的情景,作為教師我感到由衷的高興,覺得孩子們忽然間長大了。
以課題研究為主軸提升教師的育人能力和開發能力
一、提出本策略的背景和原因
當前,通用技術教師都是學校臨時指派過來承擔教學任務的,來自物理、化學、數學、勞技、信息技術等學科,有的還是實驗員或電教室的老師,教師學科背景和教學經歷不同,師資隊伍相對不夠穩定,普遍年齡比較年輕,教師人數少,互助機會少。以朝陽區為例,教師的學科背景較為復雜,35名教師來自6個學科,一半老師在35歲以下,僅有15%的老師有中學高級職稱。如圖1、2、3所示。
這樣的師資隊伍又面臨著新的學科,如何有效開展教學,是一個巨大的困難。除此之外,還面臨實驗室管理、資金投入、課程開發、整合教育資源等多項工作。如果處理不好,學生不愛上,其他學科老師側目,更難以得到學校領導的支持和認可,任課老師非常辛苦,又沒有經驗可以借鑒,逐漸失去信心,學科的未來發展堪憂。經過一年的探索,我們找到了一條更好的方法,就是將問題和困惑升華為科研課題,通過對科研課題進行研究提升教師的育人能力和課程開發能力。
二、本策略的實施
我們以學校“十一五”重點課題《提高通用技術課堂教學綜合性和深刻性的校本研究》(2009年1月至2011年7月)的研究工作為主軸,為老師們搭建了互助學習和交流的平臺,整體提升組內教師的理論水平、教學能力和研究開發能力。
本課題的研究目標是“以通用技術課程標準為綱,以通用技術教材為主線,側重以技術實踐實驗活動為載體,滲透和整合物理化學生物等多學科知識,以研究性學習方式引導學生探究實踐,重構通用技術校本課程體系,提升通用技術課堂教學的思維深度和廣度,促使學生將多學科知識和能力綜合的應用到更高層次,提高學生的綜合能力、技術素養、創新能力和動手能力,反過來又促進和提高學生對物理、化學、生物等中學學科的學習興趣和綜合學習效果?！?/p>
課題研究的整體要求是,以科研課題為主軸,著力學習新課程及學科整合、有效教學等相關理論,加強教學創新的實踐,提高教師對課程資源的二次開發能力;以教學開發為主線,梳理整合資源,重構通用技術學科校本課程體系實施方案,為設計教學活動、建設學科資源庫和學科網頁作充足準備;以提高教學能力為核心,以提升學生思維能力為落腳點,通過不斷的教學實踐,撰寫出學科滲透整合的《課程案例》,編寫出通用技術學科《校本補充教材》和《實驗活動項目匯編》,形成一批優秀教學設計、教學論文、教學成長案例、教學反思材料和研究性學習成果。
主要成果展示
付出總會有收獲,隨著我們不斷深入實施通用技術學科發展策略,在教和學各方面都取得了一定成果。
2009年,我校學生獲得朝陽區青少年機床“動手做”大賽的一等獎,獲得北京市青少年機床“動手做”大賽的優勝獎。機器人小組獲得北京市和全國青少年機器人VEX比賽的第一名。趙冬杰同學參加了2009年在山東省濟南市舉行的第24屆全國青少年科技創新大賽,獲得了工程學一等獎。王滿強同學參加國際青少年科技與工程大獎賽(INTEL ISEF)獲得二等獎。
我們的課題研究獲得田樹林校長和多學科老師的大力支持,并得到區教研中心的認可。教師的育人能力顯著提高,多位老師獲得學校教學基本功大賽二等獎。老師們經常在一起討論交流,教學設計在區里頻頻獲獎。因地制宜不斷開發出新的學生實驗活動項目,學生變得愛上通用技術課了。
關鍵詞：教學現場;學習力;高中;政治;專業成長
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0073-04
一、問題的提出
學習力是教師成長的核心競爭力。如火如荼的教學改革呼喚富有學習力的“研究型”教師，呼喚教師在常態化學習中，不斷改進教學實踐，提升生命價值，促進自身專業成長。但這一“呼喚”至今仍停留在“期待”或“號召”的層面，還沒有在教育教學的實踐中成為“現實”。許多教師缺乏現場學習意識的自覺，他們除了“外”出學歷進修、短期培訓，在校“內”幾乎找不到學習的資源、時間和機會。更有不少教師缺乏現場學習的能力和方法，學習無明確目的，無問題意識，與自身教學工作改進相脫離，走向程式化、形式化、表面化，學習效果不明顯。還有一些教師，積極參與教學實踐探索，但苦于找不到恰當的方式把自己的做法“表達”出來?？傊?，很多教師，雖然身臨教學工作的“現場”，但并沒有形成有效的“學習”。如何喚醒教師常態學習的內在需求，引導教師解決好教學與學習的矛盾，學會在教學中學習，在學習中教學，以教學促進學習，以學習提升教學水平和質量，從而實現自身成長和學生成功共贏，已成為迫切需要解決的課題?；谝陨险J識，近年來，我校政治組開展提升政治教師現場學習力的深化研究，讓教師進一步體會到提升現場學習力的價值和意義，有效地促進了教師的專業成長。
二、現場學習力的內涵及提升路徑
我們在文獻研究基礎上，結合高中政治教師現場學習的現狀，提煉歸納出現場學習力的基本內涵、構成要素及其基本特征，列表見下頁：
所謂現場學習力的提升，就是教師潛心教學現場，挖掘學習資源，創造學習契機，通過發現現場、理解現場以及重建現場，不斷增強自身專業成長的能力。研究中，課題組自覺吸收別人的研究成果，積極引導政治組教師置身于豐富多彩的教學現場，同時，又創新思維方式，對教學現場進行系統優化，整體打通不同教學現場的內在關聯，尋找提升教學現場學習力的關鍵路徑。我們通過研究發現，從教學理論到教學設計，從他人課堂到自己課堂，從實踐探索到文本敘寫，是現場學習力提升的核心環節。因此，本文從教學現場彼此關聯的角度，重點抓住現場學習中制約教師專業成長的三個關鍵性節點，探詢教師現場學習力的提升路徑。
（一）優化設計：依托理論指引
案例一：近年來，備課組雖然十分重視“情感態度價值觀目標”的達成，但實際教學中仍然存在標簽化、走過場的傾向。如何讓“立德樹人”的期望在政治課教學中得到“常態化”的有效落實，至今仍是政治課教學的理想。2015年3月的一次講座中，大學的專家指出“知識本身有一個內在的立體結構，它不僅包含符號、規則、解釋的層次，還包含深層意義：即知識的文化意義與價值?！边@句話撥亮了政治備課組的心燈。心動不如行動。講座結束后，我們立即對正在設計的“對立統一規律”進行審視，發現我們的設計包含同一性和斗爭性的“符號”層次，同一性和斗爭性的關系及其作用的“規則”層次，以及怎樣運用對立統一的原理分析解決問題的“解釋”的層次，但缺乏對深層“文化”意義的挖掘。于是，我們在專家講座的啟發下，進行再設計，針對學生人際交往的非理性傾向，設計一個討論活動：生活中，人們把人際關系用“親密無間”或“誓不兩立”予以描述，你怎么看？并設計教師在引導環節，引用“和而不同”的思想提升學生的道德認知和道德情感，培養學生健康的道德信念和道德行為，進而彰顯我國傳統文化對“立德樹人”的價值和意義。再設計的課堂教學，不僅使課堂成為知識和技能的建構過程，而且使課堂成為文化和意義的獲得過程。這次專家講座，增加了我們“立德樹人”的教學自覺與自信。我們認識到，政治課教學的道德教育資源，不是脫離知識的“額外加入”，而“就是學科知識本身”。回到人的生活世界，挖掘知識深層的文化意義是“立德樹人”常態化的最佳路徑。
如何把理念轉化為實踐，如何把專家講座現場的知識轉變成集體備課現場的教學指引？這個案例提供以下啟發：
1.帶著問題走進現場?；粍印奥犞v”為主動“建構”。雖然專家的講座未必提供具體直接的答案，但課題組對實際問題“求解”的心態，會激活自己的積極性，增強對講座內容的敏感性，形成一種“針對”與“結合”的追尋，進而產生更多的“觸動”與“生成”。
2.用心提煉理論精髓。專家講座往往內容豐富，需要分析和加工，有目的地尋找富有啟發價值的理念、具有操作價值的策略。但很多人缺乏駕馭能力，以至于忽略了對講座主題的把握和觀點的提煉。
3.開展內在的對話。專家講座中的這個理念或知識能解決我目前面臨的問題嗎？如果能，是在什么樣的維度解決？為了解決我的問題，專家講座的理論還需要做怎樣的拓展和轉換等等。這份對話很重要，它可以在備課組的成員之間討論，但更多的可以在自己的內心完成。
4.付諸實踐行動?，F場學習具有很強的實踐指向性。從教師成長的角度看，行動不僅可以改進教學行為，而且能夠檢驗理論的真理性，明確理論運用的范圍和條件，能夠檢驗自己的理解和設想是否可行。
5.自覺開展反思。我們不僅要關注實踐產生的效果，調整與完善原來的教學方案，而且要借助專家講座，培育教學信念，形成教學自覺。案例中，備課組在學習和實踐中形成“回歸學生生活世界，挖掘知識文化意義”的教學信念，有助于推進課堂教學中“立德樹人”的常態化。它不再是靈感式的偶爾為之，而是日常教學中常態化的一以貫之。
（二）改進教學：借助同行課堂
案例二：聽高一年級經濟生活“圍繞主題，抓住主線”一課時，W老師針對科學發展觀的四個方面和轉變經濟發展方式的四個方面分別設計情境。評課時，W老師陶醉于自己的創意設計，認為這節課致力于把教師單向灌輸的課堂轉變為師生共同建構的課堂。但筆者感覺到W老師的教學意圖并沒有得到實現。因此在評課時建議減少情境數量，增加學生思考的容量。
怎樣提高在同行上課現場的學習力？這是所有教師“繞不開”的普遍性問題，解決好這個問題，能有效促進一線教師的專業成長。結合案例提供給我們的啟發，評課現場學習力提升需要解決以下幾個問題：
1.捕捉關鍵性事件。案例中，筆者在同行的課堂看到了存在的問題：情境的盛宴。一節課45分鐘，共有8個情境，一個情境大約用3―5分鐘時間，每個情境讓學生經歷閱讀感知―探究討論―發現歸納的過程，時間倉促，給聽課者“跑”情境的匆匆感覺。
2.領會教學意圖。評課時筆者傾聽了W老師的自評，從而領會W老師為何這樣上課：把課堂由教師單向灌輸轉變為師生共同建構的課堂。這一環節很重要。這表明在課堂看到的正是上課教師自覺追求的，而不是一種“不經意”的偶然。這樣基于自覺行為的同行交流與對話更具有研究的價值。
3.分析落差原因。授課教師的教學追求為何沒有達到預期的效果？聽課者必須認真細致地分析。案例中，W老師教學存在兩個問題：一是在思維方式上，把手段與目的混淆。沒有認識到比教學方法更上位的是課堂教學的目標。衡量一節課的優劣，不在于方法的時尚，而在于使用的有效。二是在操作層面上，雖然運用情境教學，對過程關注不夠，導致學生體驗不足，探究無力，感悟貧乏，從而得不到預期效果。
4.重視聽后評課：現場學習具有交互性。案例中聽課者這樣評課：W老師堅持情境教學的方向是十分寶貴的。但W教師用心設計情境，學生沒有時間消化情境，教學變相成為單向的“境灌”。筆者建議減少情境的數量，讓學生有比較充分的時間思考和討論。這種坦誠評課，真心交流，不僅可以促進授課人理念的更新與實踐的改進，而且可以促進評課者本人教學信念的形成與教學智慧的生成。
5.同課異構：假如我來上這節課應該怎么上？案例中，評課者如果也上這節課，將堅持情境教學的方向，整合書本知識，形成2―3個核心問題，重視“過程”，將每個情境探究的時間延長到10―15分鐘，讓學生充分思考、討論和領悟等。經歷“聽課評課”現場后的課堂重建，更加符合情境教學的本質要求，更能滿足學生體驗情境、探究問題、生成領悟的深度學習的需要。這種“始”于聽看，“思”于議評，“行”于重建的過程，大大提升了教師聽評課現場的學習能力。
（三）敘寫文本：展現改課歷程
案例三：學校在開展課堂教學改革階段性總結時，發現課堂有一種學習方式的薄弱甚至缺失，那就是合作學習。為此，政治組認真學習相關文獻，并調查本校課堂教學中存在的實際問題，制定改進的行動方案，探索改進的具體措施。經過三年的探索與實踐，關于合作學習的課堂改進取得了預期的效果。但教師在總結和提煉實踐經驗時，卻苦于找不到實踐成果的表達方式。教師的教學反思積極性不高，同期獲獎的論文、發表的文章數量和質量都沒有明顯提高。
怎樣提煉現場學習的經驗和做法？案例中教師的“困惑”與“迷?！本哂衅毡樾裕阂环矫妫虒W改革的“實踐”風生水起，但另一方面，敘寫實踐的“文本”卻黯然失色。解決好這個問題，不僅有助于提升教師對教學現場的反思力和建構力，而且有助于持續保持教師現場學習的積極性和創造性。筆者在研究中體會到，雖然文本敘寫的具體方法是多種多樣的，但要促進教師從實踐向文本的有效轉換，需要從以下幾方面入手：
1.研究現狀，聚焦問題。當前，教師敘寫文本的最大問題是，“所寫”與“所做”脫節。主要表現在：空泛地談論諸如素質教育、合作學習等理念的重要性和實施方法。缺乏對具體問題的聚焦，缺乏對教學現場的描述，缺乏對改進過程的展示，缺乏理念與做法的內在關聯。這種表達方式恰恰把自己在課堂教學改進中最具特色的鮮活的做法遮蔽了，文章變得抽象空洞，蒼白乏力。
2.彰顯自我，提煉特色。什么東西最需要教師總結，最值得教師敘寫？筆者的體驗是：它既不是早已成為常識的新理念，也不僅僅是學生考試的成績。而是你在踐行新觀念時面臨哪些“真實問題”，自己是怎樣設計并付諸真實行動的。以案例中的課堂教學改進為例。教師在真正落實合作學習理念時，必然會遇到以下問題：適切合作學習的問題，應該是什么樣子？如何避免合作學習流于形式，異化成為一個人演講，其他同學淪為聽眾？小組應該怎樣建設，才能保證合作學習的有效實施等等。這些問題是“真行動”中遇到的“真問題”。那么，你如何解決這些問題，解決問題的過程中又遇到怎樣的新問題，自己是怎樣反思和改進的[1]等等，這種“源”于問題，“基”于行動，“得”于思考，“成”于總結的過程屬于“真研究”。它結晶了你的心血和汗水，打上了你的烙印，最具特色，也最具表達和交流的價值。
3.展現過程，優化結構。按照這樣的要求，教師關于現場學習的文章應該具有以下基本的結構：（1）與新理念對應的問題。（2）以往的做法或常規的做法（3）新做法（4）對新舊做法的對比分析（5）與問題對應的行動反思。也就是說，教師關于現場學習的文章一般具有四個核心元素，即“問題”：新觀念與教學現狀的沖突?！艾F場”：教學改進“前”和“后”的具體“情境”?！斑^程”：凸顯新舊的對比，前后的改進?！胺此肌保赫故窘虒W改進的行動。這種基本的結構和元素是教學改進實踐本身所具有的，而與實踐邏輯同構的文本寫作，不僅有助于提高文本的表現力和說服力，而且有助于指導教學實踐的進一步改進。
三、提高現場學習力需要注意的幾個問題
綜上所述，教師走進教學現場，理解教學現場，重建教學現場，是現場學習力提升的關鍵內容，也是教師常態化學習、持續性成長的必由之路。在提升過程中，筆者覺得還需要注意以下幾個問題：
（一）保持明確的學習意向
這是提升現場學習力的前提?，F代西方現象學大師胡塞爾認為，人的意識總是指向某個對象并以其為目標的，意識活動的這種指向性和目的性即“意向性”。他認為，意向性是意識的本質和根本特征。外部世界在被意識的意向性光芒照亮之前是一片黑暗和混沌的，只有當成為意識的對象時，它們才有了意義和秩序。因此，現場學習不是對現場的簡單復制，而是能動的建構行為。它需要教師對現場的“沉浸”與“融入”，對學習內容的“凝視”和“專注”。只有這樣，才能捕捉到有價值的東西，形成深刻有效的現場學習。
（二）改善自己的心智模式
這是提升現場學習力的保證?，F場學習是備課組成員之間的交互活動和對話行為，需要教師以健康開放的心態對待自己的同行。為此，教師首先要擁有“同行是專家”的伙伴型學習心態。課堂不僅是工作的現場，也是學習的現場;同行不僅是教學競爭的對手，也是促進自身成長的幫手。其次，教師要修煉“對課不對人”的教研品質，活動中悉心揣摩現場，自覺指向實踐中行動的改進和問題的解決。再次，教師要提升“愛就大聲說出來”的教研境界，在交流對話過程中不說套話、空話和假話，不藏著掖著，真誠交流，努力構建愛學習、善學習以及創造性學習的文化環境。
（三）讓轉化成為常態。這是提升現場學習力的關鍵
華東師范大學李政濤教授曾把轉化力通俗地表述為“把聽到的上出來，把上出來的說出來，把說出來的寫出來”[2]。他所說的，實際上就是制約教師成長的最重要的三種轉化：理念向實踐的轉化，他人向自己的轉化，實踐向文本的轉化。筆者的成長體會和研究心得是：知識轉化不是簡單的傳遞與位移，也不是機械的相加與疊合，它使原有經驗與新經驗發生碰撞，產生“化學反應”，進而實現知識的重組和優化。因此，廣大教師要樹立轉化意識，教學教研中自覺把在同行課堂、專家報告、書本理論中學到的東西用到教學改進中;自覺在集體備課、同行評課中，毫不吝嗇地把自己的感受和體會說出來;自覺利用閑暇時間寫教學反思，教學案例、教學論文。實踐證明，教師只有常態化地體驗和經歷轉化的過程，才能真正實現自身的專業成長。
參考文獻：
