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第1篇

一、高校國(guó)際化下我國(guó)留學(xué)生教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著世界各國(guó)高等院校的改革與發(fā)展，高等院校國(guó)際合作與交流的步伐不斷加快，高等院校已經(jīng)意識(shí)到要在新世紀(jì)獲得生存和發(fā)展，必須進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，本著“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、完善管理”的原則，科學(xué)整合教育資源，大力擴(kuò)大海外招生規(guī)模。

1.各招收海外留學(xué)生的高校之間存在激烈競(jìng)爭(zhēng)。雖然來(lái)華留學(xué)生的人數(shù)會(huì)逐年增加，但短期內(nèi)增加幅度不會(huì)太大。由于開展外國(guó)留學(xué)生教育的高校也在逐年增加，這樣一來(lái)，對(duì)各高校來(lái)說(shuō)生員份額實(shí)際并沒(méi)有增加。所以，各高校必須在管理上下功夫，必須全面提高教學(xué)水平、管理水平和服務(wù)水平，并加大對(duì)留學(xué)生教育的硬件設(shè)施的投入。鄭州大學(xué)自開展留學(xué)生教育以來(lái)，投資興建了一批留學(xué)生教育設(shè)施，但隨著這幾年留學(xué)生教育的發(fā)展、留學(xué)生人數(shù)的不斷增加，使得我校的教育設(shè)施都到達(dá)了極限。為了更好地發(fā)展留學(xué)生教育，鄭州大學(xué)的留學(xué)生教育管理部門及時(shí)向上級(jí)主管部門打報(bào)告，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)也意識(shí)到留學(xué)生教育面臨的挑戰(zhàn)，決心盡快對(duì)留學(xué)生教育環(huán)境以及教育設(shè)施等方面加大投入，以便使學(xué)校的留學(xué)生教育發(fā)展上水平、上臺(tái)階。

2.來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)位生、高層次進(jìn)修生數(shù)量增長(zhǎng)較快，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量日益提高，留學(xué)生教育正面臨著從規(guī)模辦學(xué)到質(zhì)量辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。特別是一些留學(xué)生教育起步較早的國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，已經(jīng)在適度控制語(yǔ)言進(jìn)修生的規(guī)模，有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展高層次留學(xué)生和學(xué)位生，并把留學(xué)生教學(xué)納入到學(xué)校的總體教學(xué)規(guī)劃和質(zhì)量評(píng)估體系中，以提高學(xué)校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)內(nèi)一流、世界知名的大學(xué)。因此，留學(xué)生教育質(zhì)量問(wèn)題日益受到重視。與此相關(guān)，留學(xué)生的素質(zhì)教育問(wèn)題也日益凸現(xiàn)出來(lái)。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、文化全球化的大背景下，留學(xué)生素質(zhì)教育已不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等知識(shí)能力方面的問(wèn)題，更重要的是一個(gè)文化層面的問(wèn)題。因此，從文化的層面來(lái)探討留學(xué)生素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

3.在留學(xué)生教育發(fā)展初期，由于受客觀條件（如人數(shù)）和主觀條件（如認(rèn)識(shí)）等方面的限制，我們一直把留學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體來(lái)對(duì)待。沒(méi)有真正把留學(xué)生教育納入到我國(guó)高等教育體系中去，使其成為我國(guó)高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而忽視了留學(xué)生的素質(zhì)教育。這也是我們高等教育國(guó)際化過(guò)程中，留學(xué)生教育的一個(gè)瓶頸階段。

二、高等教育國(guó)際化下留學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容

1.留學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)以人文素質(zhì)教育為重點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們?cè)絹?lái)越感到，素質(zhì)教育的重心已經(jīng)移到了人文方面，也就是說(shuō)，在基本知識(shí)和基本技能方面的差別相對(duì)縮小的基礎(chǔ)上，人文素質(zhì)在素質(zhì)教育中所起的作用越來(lái)越大，在某種程度上可以說(shuō)，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在人文素質(zhì)方面，素質(zhì)教育有著人文化的趨勢(shì)。從留學(xué)生教育的角度來(lái)看，留學(xué)生的素質(zhì)主要是指身體素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、基本道德規(guī)范素質(zhì)等。

目前，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育主要還是集中在語(yǔ)言知識(shí)、技能、能力及專業(yè)知識(shí)方面，這樣做有一定的道理，這是因?yàn)椋魧W(xué)生教育的目標(biāo)也是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和能力的人。但是，留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與本國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)又存在著較大的不同，留學(xué)生教育服務(wù)于我國(guó)的主要方式不僅僅是培養(yǎng)我們所說(shuō)的有用人才，更主要的是側(cè)重于文化、教育等方面的國(guó)際交流。目前，隨著留學(xué)生教育的發(fā)展，語(yǔ)言水平、知識(shí)水平和能力日益提高，達(dá)到了較高的水平，而人文素質(zhì)的教育由于認(rèn)識(shí)不足、措施不力，暴露出的問(wèn)題比較多，如自我文化優(yōu)越感、基本道德規(guī)范缺失、交際中的自我封閉、環(huán)境與文化認(rèn)同中的焦慮感、留學(xué)生之間交往障礙等。這些問(wèn)題帶有一定的普遍性，而且已經(jīng)影響到了留學(xué)生教育的進(jìn)一步發(fā)展，因此，我們必須依靠人文素質(zhì)的提高來(lái)解決這一問(wèn)題。

2.堅(jiān)持以人為本，確立留學(xué)生的在素質(zhì)教育中的主體地位。由于留學(xué)生管理工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作。復(fù)雜性主要來(lái)自于留學(xué)生既是一個(gè)特殊的群體，但組成群體的個(gè)體之間的差異又很大。他們帶著各自不同的文化觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的組合到一起。在學(xué)校管理要求的一致性和學(xué)生要求的個(gè)別性之間常常會(huì)出現(xiàn)沖突。對(duì)待他們，不能簡(jiǎn)單地依靠法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)說(shuō)教或懲治來(lái)管理，遇到事情要曉之以理、動(dòng)之以情，使之心服口服。當(dāng)代社會(huì)普遍重視“以人為本”的理念，高校也應(yīng)逐步確立留學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，平等溝通互動(dòng)。不斷探索留學(xué)生教育管理工作的新特點(diǎn)、研究新課題、摸索新規(guī)律、解決新問(wèn)題，把留學(xué)生放在首位，避免了因受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)而影響或損害留學(xué)生的利益。

3.營(yíng)造多元文化校園，培養(yǎng)國(guó)際化人才。經(jīng)濟(jì)全球化需要大批既熟悉經(jīng)濟(jì)運(yùn)作又了解各國(guó)國(guó)情、法律、文化以及科技發(fā)展水平與動(dòng)向的、具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際知識(shí)和國(guó)際交往能力的“國(guó)際人”。在這樣的背景下，高等教育已不單單是為獲得某一狹義的職業(yè)而進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)面向世界的通用性、復(fù)合性人才。高等教育要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上下功夫外，如果能讓學(xué)生生活在一個(gè)多元文化校園里，則必然能收到事半功倍的效果。

學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦有益于身心健康的文體活動(dòng)和心理咨詢校園文化活動(dòng)。在豐富留學(xué)生學(xué)習(xí)生活的前提下，讓他

們?cè)趨⒓踊顒?dòng)中增加語(yǔ)言實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，減少留學(xué)生跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，消除文化誤解，加深對(duì)中國(guó)文化的了解。我校除課堂教學(xué)外還積極開展“第二課堂”活動(dòng)，例如，積極組織留學(xué)生參加學(xué)校組織舉辦的各種文體活動(dòng)，學(xué)習(xí)氣功、太極拳，參觀名勝古跡，進(jìn)行演講比賽等。這樣做既有利于留學(xué)生了解中國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和中國(guó)文化，又有利于溝通感情，增進(jìn)理解。這些活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，而且有著課堂教學(xué)不可替代的作用。4.建立一支穩(wěn)定的、德才兼?zhèn)涞牧魧W(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是保證留學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員是學(xué)生素質(zhì)教育的主導(dǎo)者，因此一支穩(wěn)定的、專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍至關(guān)重要，他們不僅要熟悉留學(xué)生教育的規(guī)律特點(diǎn)，而且應(yīng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。他們的角色是多重的，不僅是老師和管理者，還應(yīng)當(dāng)是留學(xué)生的朋友甚至是親人。

第2篇

(一)人才培養(yǎng)方案不夠完善

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的基本指導(dǎo)性文件，是組織教育教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行教育教學(xué)改革的主要依據(jù)。目前，我國(guó)高校的留學(xué)生教學(xué)水平與國(guó)際一流高校相比還存在明顯的差距，主要原因是缺少合適的和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)及其課程設(shè)置。高等農(nóng)業(yè)院校針對(duì)留學(xué)生開設(shè)的漢語(yǔ)言課程明顯不夠，對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講授不夠深入，留學(xué)生普遍感覺(jué)雖然與教師交流沒(méi)有障礙，但進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的難度很大。很多留學(xué)生反映課堂上根本聽不懂教師講的是什么，因而慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高水平的國(guó)際性課程相對(duì)匱乏。受教師英語(yǔ)水平的制約，有些課程不能實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，教師傾向于開設(shè)自己熟悉的、能夠輕松駕馭的課程，對(duì)于那些留學(xué)生培養(yǎng)中需要的必修課程，很多時(shí)候教師選擇避重就輕。課程體系的不完善，學(xué)時(shí)、學(xué)分分布的欠科學(xué)導(dǎo)致留學(xué)生人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性和前沿性，需要進(jìn)行修訂和完善。

(二)教學(xué)方法的選擇不夠科學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師多采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法不能滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不適合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)重扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣，影響了留學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些教師由于課前準(zhǔn)備不夠充分，多媒體課件質(zhì)量低，只是簡(jiǎn)單地將教材章節(jié)、標(biāo)題進(jìn)行羅列。一些口語(yǔ)表達(dá)水平比較差的教師習(xí)慣將知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)以PPT的形式展示出來(lái)，缺少必要的教學(xué)解釋。課堂教學(xué)基本以教師講授為主，學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)氣氛比較沉悶。

二、教師教學(xué)發(fā)展的必要性

(一)從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)看

伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等農(nóng)業(yè)院校師資短缺成為越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題。由于老教師的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，對(duì)留學(xué)生的教學(xué)工作任務(wù)自然地轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的青年教師身上。這些青年教師盡管英語(yǔ)水平較高，但學(xué)術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在知識(shí)傳授上存在一些問(wèn)題。因此，要想保障留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，青年教師必須不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研，圍繞課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深入改革，以提高教學(xué)效果。

(二)從學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看

教育大計(jì)，教師為本。教師問(wèn)題始終是高校改革與發(fā)展的核心問(wèn)題和頭等大事，誰(shuí)擁有一流的教師，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合體現(xiàn)。留學(xué)生教育的最大支撐點(diǎn)是擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足的人才隊(duì)伍。教師只有充滿工作熱情，潛心投入教學(xué)，將時(shí)間和精力用于教學(xué)能力提升和個(gè)人素質(zhì)提高，才能不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的知識(shí)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

(三)從教師自身需要的角度來(lái)看

隨著高等教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高。傳道、授業(yè)、解惑被視為教師職業(yè)要求的代名詞。當(dāng)傳承社會(huì)文明被定位為大學(xué)的首要職能時(shí)，人們對(duì)教師素養(yǎng)的要求逐漸提高。要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，不僅要有廣闊的知識(shí)視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓進(jìn)取的精神、精湛的教學(xué)技藝。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，不斷地汲取專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)能力，關(guān)注專業(yè)研究領(lǐng)域，研究最新的科研成果，才能使自己跟上時(shí)展的步伐。

三、基于留學(xué)生教育的教師教學(xué)發(fā)展模式

(一)項(xiàng)目培訓(xùn)模式

教師教學(xué)發(fā)展需要學(xué)校為他們提供環(huán)境和平臺(tái)。由于留學(xué)生教育存在特殊性，對(duì)教師的英語(yǔ)表達(dá)能力要求較高，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)。每學(xué)年初，學(xué)校應(yīng)按照教師培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，教師結(jié)合自身實(shí)際情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)能力提升活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)派遣國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的形式鼓勵(lì)教師到水平更高的學(xué)校研修學(xué)習(xí)，開闊教師的教學(xué)視野。學(xué)校還可以聘請(qǐng)校外專家對(duì)從事留學(xué)生教學(xué)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)交流水平。

(二)專題研討模式

學(xué)校針對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及存在的困難設(shè)立專題，組織教師進(jìn)行研究探討。通過(guò)教學(xué)工作坊、午茶會(huì)、主題沙龍等形式將教師聚集在一起，選定1～2名教師做主題發(fā)言，其他教師針對(duì)主題暢所欲言，積極參與討論。學(xué)校可以為教師搭建在線學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，設(shè)置討論區(qū)，根據(jù)課程對(duì)教學(xué)的要求，結(jié)合研討內(nèi)容，引導(dǎo)教師自覺(jué)地通過(guò)“提出問(wèn)題—積極研討—制定方案—解決問(wèn)題”的方式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)疑難，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)教改指導(dǎo)模式

教改指導(dǎo)是教師教學(xué)發(fā)展的一種實(shí)踐形式，教師將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)探究、合作、反思等學(xué)習(xí)方式，對(duì)教改內(nèi)容進(jìn)行深入研討。教改指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展，有利于教師間形成互助互愛(ài)、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)提升合力，不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)人快速成長(zhǎng)和提高，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和提高。教改指導(dǎo)內(nèi)容和形式的選擇不是隨機(jī)的，要具有針對(duì)性和代表性，要結(jié)合教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)研究中提高教學(xué)研究技能。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇

實(shí)驗(yàn)組

綜合美國(guó)精神病學(xué)教授Barrows提出的PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法和哈佛大學(xué)教授蘭德爾首創(chuàng)的CBL（Case-BasedLearning）教學(xué)法，筆者結(jié)合我院實(shí)際加以改進(jìn)：在原有帶教條件的基礎(chǔ)上，在帶教開始時(shí)向?qū)W生發(fā)放打印版的本次課程相關(guān)的NCCN指南中文版的內(nèi)容，帶教老師對(duì)打印稿里的指南內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，然后留十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由研讀，之后帶教老師對(duì)打印稿內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概述，對(duì)本次課程所設(shè)計(jì)的腫瘤的診斷和鑒別診斷、手術(shù)指征、治療方法等進(jìn)行系統(tǒng)講解。最后筆者通過(guò)一個(gè)具體的本腫瘤的病例，結(jié)合大綱要求，進(jìn)行分析解讀。于每周日晚上對(duì)本周帶教的學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐技能考核，并記錄分?jǐn)?shù)，以供日后的效果對(duì)比研究。

學(xué)習(xí)效果觀察見(jiàn)表1。

討論

腫瘤學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不能一蹴而就，只有在前人教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷摸索，找出結(jié)合當(dāng)前實(shí)際的最好教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。醫(yī)學(xué)生只有掌握了各種惡性腫瘤的流行病學(xué)特點(diǎn)，懂得其病理生理機(jī)制，了解惡性腫瘤的三級(jí)防治知識(shí)，熟悉各種常見(jiàn)腫瘤的臨床特點(diǎn)，才能比較好的診斷所收治的病人是否為腫瘤病人以及腫瘤的類型，對(duì)繼續(xù)在本科收治還是轉(zhuǎn)科治療的決策具有現(xiàn)實(shí)意義。

本組實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)組的考核結(jié)果要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組（P＜0.01）。PBL的以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在授課期間的精力相對(duì)集中，記憶效果加強(qiáng)。CBL的教學(xué)方法使用具體案例為導(dǎo)向，通過(guò)討論的方式，顯著激發(fā)了學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合文獻(xiàn)檢索進(jìn)行探索新知識(shí)的自覺(jué)性，可以把學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題具體分析的綜合能力得到提升。

筆者根據(jù)我校本科臨床學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在吸取上述兩種國(guó)際上較為先進(jìn)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我科室?guī)Ы虠l件的實(shí)際，通過(guò)NCCN指南中文版部分打印稿為切入點(diǎn)，糅合PBL和CBL方法靈活教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有長(zhǎng)足意義上的提升。

EBME（evidence-basedmedicaleducation，循證醫(yī)學(xué)）的教學(xué)在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的熱度越來(lái)越高，臨床醫(yī)學(xué)生和臨床醫(yī)生對(duì)其都充滿了好奇心。在腫瘤學(xué)教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該明確授課結(jié)合循證醫(yī)學(xué)進(jìn)行的目的是為了更好的指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)研究，不要為了教學(xué)而教學(xué)。國(guó)際上評(píng)價(jià)一個(gè)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)水平的一個(gè)最重要指標(biāo)就是其所培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的效率和速度的高低。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們近年所教授的部分臨床本科學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)并且走向臨床，他們大部分都能比較好的處理遇到的腫瘤病人，基本杜絕了此類病人的漏診和誤診。”灌輸式”的教學(xué)方法，有其存在的意義，可以以比較小的成本使學(xué)生快速的接受大容量的知識(shí)，提高其知識(shí)廣度。

第4篇

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文課堂 師生交流 有效措施

著名教育家贊可夫說(shuō):“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’,如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)努力營(yíng)造“這種良好的教學(xué)氣氛”,讓學(xué)生保持興致勃勃的情緒,思索判斷的神態(tài),躍躍欲試的舉止,使課堂氣氛濃郁、生動(dòng)活躍,從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,提高語(yǔ)言素質(zhì),以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求。為了在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持“這種良好的氣氛”,教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,同時(shí),在教學(xué)中如何與學(xué)生進(jìn)行交流,建立一種良好的師生關(guān)系,更是值得我們探索的課題。所以,我們必須進(jìn)一步明確中學(xué)語(yǔ)文課堂師生交流的必要性、問(wèn)題與方法。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂師生交流過(guò)程中的問(wèn)題

(一)存在的問(wèn)題

1.師生雙方消極的暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克在20世紀(jì)20年代提出的,指“個(gè)人主觀推斷的泛化、擴(kuò)張和定勢(shì)”。教師產(chǎn)生以偏概全的主觀評(píng)價(jià),所以學(xué)生以消極的態(tài)度對(duì)待。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中形成一定的定勢(shì),對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平都有一個(gè)大體的了解,但卻忽視了某些特殊的原因,比如評(píng)價(jià)某位作者,學(xué)生可能對(duì)這位作者有很深厚的感情,評(píng)價(jià)就并非客觀,而是很多情感的不自覺(jué)流露。所以,沒(méi)有對(duì)學(xué)生思想的完整了解,就輕易給學(xué)生下評(píng)斷,便會(huì)影響其日后的學(xué)習(xí)興趣。

2.在授課中,教師未察言觀色、注意神情信息的反饋。很多學(xué)生聽課的神色茫然不解,答問(wèn)吞吞吐吐,含混不清,這說(shuō)明他們可能注意了,但未聽懂。還有的學(xué)生心不在焉,甚至懨懨欲睡,答問(wèn)遲遲不語(yǔ),或者答非所問(wèn),這說(shuō)明他們的注意力已經(jīng)分散。

3.教師未及時(shí)評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)。教師生硬、尖銳的話語(yǔ),以及居高臨下、蠻橫無(wú)理、唇槍舌劍、冷嘲熱諷、漫不經(jīng)心、泛泛而談的說(shuō)話方式,不假思索地就事論事,導(dǎo)致出錯(cuò)的學(xué)生心靈受挫而排斥老師。或忽視對(duì)學(xué)生的口頭贊揚(yáng),學(xué)生在答好一個(gè)問(wèn)題或提出一個(gè)好主意時(shí),教師不能及時(shí)用贊揚(yáng)的口氣給予肯定,學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不關(guān)心他,只知道考慮成績(jī)或找錯(cuò)誤,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑,從而失去信心。如“該同學(xué)不該……”,“本文不能……”,這樣一味無(wú)表?yè)P(yáng),甚至無(wú)技巧批評(píng)的表達(dá)方式會(huì)拉大師生之間的心靈距離。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂師生交流的有效措施

和諧融洽的師生交流關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離,使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要,使教師工作動(dòng)機(jī)由職業(yè)需要上升為職責(zé)需要。

良好的師生交流關(guān)系并不復(fù)雜:一是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù),二是學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴;三是與時(shí)俱進(jìn),對(duì)癥下藥。

因此,教師和藹的態(tài)度,親切有神的目光,真誠(chéng)的信任和鼓勵(lì),是學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。由于師生之間不僅僅是教育者與被教育者的關(guān)系,同時(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、成熟者與未成熟者、有知者與無(wú)知者、長(zhǎng)輩與晚輩等多重角色的關(guān)系,這就必然要求教師具有更大的吸引力、影響力和權(quán)威性。即要有淵博的學(xué)識(shí)和良好的教學(xué)藝術(shù),有對(duì)學(xué)生始終如一的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、無(wú)私和沒(méi)有偏見(jiàn)的品格,有莊重的儀表和舉止,等等。只有當(dāng)你真正成為充滿人格魅力的教師,才會(huì)有和諧、融洽的師生關(guān)系,才會(huì)使你擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃呓巧l(fā)出耀眼的光彩。

實(shí)現(xiàn)師生交流的和諧關(guān)系不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的需要,而且為教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。新型的師生交流關(guān)系沒(méi)有固定的模式,但其重要意義卻顯而易見(jiàn)。我認(rèn)為要處理好師生交流關(guān)系要注意以下幾點(diǎn)。

(一)定位

1.愛(ài)為本,多一點(diǎn)尊重和信任。愛(ài)心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師的愛(ài)來(lái)源于對(duì)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)和了解。知之深,才能愛(ài)之切。學(xué)生年齡雖小,但也同成年人一樣有自己的情感世界:懂得快樂(lè)與痛苦、羞愧與恐懼,有自尊心和榮譽(yù)感。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)耐心,少一點(diǎn)急躁;多一些寬容,少一些指責(zé)。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。可以說(shuō),尊重是愛(ài)的別名。尊重學(xué)生,就是尊重學(xué)生的人格,允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性,給他們提供更大的獨(dú)立的活動(dòng)空間,把學(xué)生作為與自己平等的人來(lái)對(duì)待,尊重他們的意愿和情緒,樂(lè)于傾聽他們的意見(jiàn)和要求。當(dāng)然,教師的愛(ài)絕不是對(duì)之放任自流,一味遷就,而是愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)而有度。嚴(yán)父型也好,慈母型也好;良師也好,益友也好,都必須以愛(ài)為前提。教師的愛(ài)是一種責(zé)任,因?yàn)閻?ài),才會(huì)有師生情感的共鳴,才會(huì)有教和學(xué)的同步,才會(huì)有師生角色的互換,才會(huì)有師生教學(xué)的互補(bǔ)。

2.揚(yáng)民主,講求一點(diǎn)“參與效應(yīng)”。教育家羅杰斯認(rèn)為,教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生成功、快樂(lè)、友愛(ài)的享受。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與,充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值。人人都有一種參與意識(shí),都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自,如果適時(shí)讓學(xué)生體會(huì)“我長(zhǎng)大了”的成人感,重視并滿足他們的參與意識(shí),他們就會(huì)以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用。可見(jiàn),教學(xué)的民主是建立和諧的師生關(guān)系的活力所在。

3.展個(gè)性,多一點(diǎn)欣賞眼光。成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師真誠(chéng)的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情,而且會(huì)深刻地影響學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒(méi)有真誠(chéng)的欣賞,任何學(xué)生都可能失去自信心。所以,適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。不容懷疑,每一個(gè)學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘,關(guān)鍵是怎樣挖掘,何時(shí)挖掘。對(duì)學(xué)生而言,被人欣賞特別是被老師欣賞無(wú)疑是一種幸福,是一種被點(diǎn)燃的信任。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德,是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂(lè)。

(二)轉(zhuǎn)變

1.角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)檫^(guò)于注重預(yù)設(shè)和封閉,使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶,缺乏生氣和樂(lè)趣,學(xué)生始終處于從屬地位,成了教師灌輸知識(shí)的容器,課堂上倦怠應(yīng)付,與創(chuàng)造的喜悅無(wú)緣,師生都無(wú)法在課堂上煥發(fā)生命的活力。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,是為學(xué)而教,以學(xué)定教,互教互學(xué),教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化,改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式,促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。(1)教師不是知識(shí)的傳授者、解惑者,而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者,而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”,就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),點(diǎn)燃其思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索結(jié)論的形成過(guò)程,體會(huì)科學(xué)家走過(guò)的路,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。(2)教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系,而是一種主客體間相互平等關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往,具有民主、平等的特性,通過(guò)相互作用、相互協(xié)商,建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng),完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù),從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。

2.互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容(特別是語(yǔ)文學(xué)科)的人文性、藝術(shù)性,缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注,加劇了教學(xué)情感的嚴(yán)重缺失,抑制了教學(xué)功能的整體體現(xiàn),也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一種缺憾,影響了真、善、美的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化,建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言,交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)開放,主體性凸顯,個(gè)性張揚(yáng),創(chuàng)造性得到釋放;對(duì)教師而言,交往意味著與學(xué)生一起分享理解,意味著角色定位的轉(zhuǎn)移,是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好動(dòng)力,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑,勇于標(biāo)新立異,給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì),應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。

(三)方向

1.如何調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂注意力。課改能否成功,教學(xué)質(zhì)量能否提高,關(guān)鍵在是否得法,而無(wú)論采取什么方法,都必須設(shè)法調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂注意力,因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主陣地。倘若教師有意,學(xué)生無(wú)心,任何良好的愿望都是難以實(shí)現(xiàn)的。可以說(shuō),能否調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂注意力,是教師授課成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

開始上課的一兩分鐘,由于教師剛進(jìn)教室、取筆翻書、課間嬉鬧余興等因素,學(xué)生的注意力往往不夠集中。如果此時(shí)教師一走上講臺(tái),就宣布上什么課,叫學(xué)生將課本翻至某頁(yè),結(jié)果往往是講課進(jìn)行了好一陣,有的學(xué)生尚未打開課本,有的甚至連課本也未取出來(lái),或者桌上放的是上一節(jié)用的課本。注意到這一現(xiàn)象后,教師首先就應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生的注意力。此時(shí),或用目光掃視教室,或走下去察看,或提問(wèn)復(fù)習(xí)上節(jié)課的某問(wèn)題,或出些只需三五分鐘即可答完的練習(xí)題,或講一個(gè)簡(jiǎn)短而又與講課有關(guān)聯(lián)的故事、典故、笑話之類的開場(chǎng)白,或讓課代表領(lǐng)讀平時(shí)要求識(shí)記的內(nèi)容,或讓課代表領(lǐng)讀《每日一則》(由班主任布置,任課老師協(xié)助落實(shí)),都會(huì)收到較好的教學(xué)效果。有些學(xué)校更是把“狠抓課前三分鐘”作為教學(xué)常規(guī)的重要工作。他們要求:預(yù)備鈴一響,學(xué)生必須迅速歸位,教師必須到達(dá)教室門口,等待上課。這樣,利用課前三分鐘,學(xué)生會(huì)于無(wú)意識(shí)中積累、掌握許多識(shí)記的內(nèi)容,在不增加師生負(fù)擔(dān)的情況下(當(dāng)堂在黑板上批改)加強(qiáng)演練,同時(shí)還能調(diào)整課前的學(xué)生情緒。

2.如何學(xué)會(huì)察言觀色,注意信息反饋。授課中,倘若學(xué)生聽課的神色茫然不解,答問(wèn)吞吞吐吐,含混不清,這說(shuō)明他們可能注意了,但未聽懂。這時(shí),教師如果不采取措施補(bǔ)救,而只是為趕進(jìn)度照舊講課,學(xué)生的注意力就會(huì)分散。倘若學(xué)生聽課的神色心不在焉,甚至懨懨欲睡,答問(wèn)遲遲不語(yǔ),或者答非所問(wèn),這說(shuō)明他們的注意力已經(jīng)分散。這時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換話題或停止授課,設(shè)法調(diào)節(jié)他們的注意力,這樣才可能使課堂“起死回生”,收到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,只要行之有效,便可取之用之。

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[7]周松杰,陳靜飛.新課標(biāo)下提高師生交流效能的研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2004,(05).

第5篇

論文關(guān)鍵詞：留守學(xué)生養(yǎng)成教育心理健康教育理想教育激勵(lì)教育

安福縣華泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所民辦公助、寄宿制、九年義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)校的生源主要由劃片內(nèi)招生和全縣因父母外出打工，由爺爺奶奶或其他親戚代管的學(xué)生(留守學(xué)生)組成，為方便管理和學(xué)習(xí)，學(xué)校特設(shè)有全托班(吃住由學(xué)校托管)。通過(guò)筆者，發(fā)現(xiàn)這些留守學(xué)生普遍存在自理能力差、厭學(xué)、愛(ài)上網(wǎng)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，抓好這幾個(gè)方面的教育。

1養(yǎng)成教育

留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)年在外打工，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，感覺(jué)情感上虧欠孩子，想在錢物上給孩子更多的補(bǔ)償，而孩子由于年齡小、自制力差、自理能力更差，花錢沒(méi)有計(jì)劃，很隨意，有的學(xué)生每周花錢多則幾百元，少則也有上百元，而錢卻大部分用在吃零食和玩耍上。表面上看，花費(fèi)錢財(cái)是小事，可是用零食代替主食，必然影響學(xué)生的健康。天天吃零食也影響其他學(xué)生的消費(fèi)觀，破壞學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生，也在一定程度上影響自己的消費(fèi)習(xí)慣，同時(shí)也對(duì)他人產(chǎn)生影響。作為班主任應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，首先要與家長(zhǎng)或其代管親屬取得聯(lián)系，適當(dāng)控制學(xué)生的“錢袋子”，把錢花在恰當(dāng)處;其次，進(jìn)行親情教育，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到父母的錢來(lái)之不易，應(yīng)懂得珍惜;再次要在班上狠抓一個(gè)“嚴(yán)”字，為此，一要有婆婆嘴、天天講、經(jīng)常講。課堂講、班會(huì)講、課外看到學(xué)生吃零食還要講;二要制定班級(jí)公約，讓學(xué)生了解這樣做是對(duì)的，那樣做是錯(cuò)的;三是調(diào)動(dòng)班干部的積極性和能動(dòng)性，配合班主任工作，齊心協(xié)力、齊抓共管、效果顯著。但也要注意的是“嚴(yán)”要有張有弛，“嚴(yán)”要有“人情味”，能讓學(xué)生接受;“嚴(yán)”也應(yīng)該有“愛(ài)”，應(yīng)該站在學(xué)生的角度、為學(xué)生考慮、為學(xué)生著想，能讓學(xué)生體會(huì)到老師是真正保護(hù)他們、愛(ài)護(hù)他們的。從而養(yǎng)成學(xué)生生活自理、自覺(jué)守紀(jì)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2心理健康教育

“留守學(xué)生”有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是隔代教育，隔代教育由于認(rèn)識(shí)上的偏差，很多長(zhǎng)輩是不懂教育，一味地寵著孩子。所以，在留守學(xué)生中存在著許多不良行為習(xí)慣，如:吸煙、喝酒、賭博、打架斗毆等，追其原因有很多，但心理不健康是一個(gè)重要因素。盲目模仿、攀比、放縱、好奇、呈英雄等都是心理不健康的表現(xiàn)。作為班主任應(yīng)及時(shí)了解情況，掌握有關(guān)信息，加強(qiáng)家校聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就平等地與學(xué)生交流，要盡量多一些善意的笑容，少一些漠視的眼光。這樣，我們就能激起學(xué)生心靈深處的愛(ài)心和寬容，激發(fā)他們對(duì)生活的感悟和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓他們的心理偏差及時(shí)得到糾正。因此，每位老師就應(yīng)該是一名心理醫(yī)生，醫(yī)治學(xué)生存在的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

3理想教育

在“留守學(xué)生”當(dāng)中，“讀書無(wú)用論”非常流行，在這種錯(cuò)誤的思想指導(dǎo)下，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，人生理想不明確也就不足為怪。作為班主任，一項(xiàng)主要的工作就是要端正學(xué)生的思想，樹立他們正確的學(xué)習(xí)觀。因此，要讓學(xué)生明白，讀書不是強(qiáng)加在自己身上的一道精神枷鎖，而是實(shí)實(shí)在在的一種生活，人的一生就是學(xué)習(xí)的一生，世界上沒(méi)有一種學(xué)習(xí)是讓人痛苦的，學(xué)習(xí)會(huì)使人愉悅，會(huì)催人上進(jìn)的;其次，“留守學(xué)生”成績(jī)普遍偏差，作為老師應(yīng)正確面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，用一順包容的心去對(duì)待他們，不能因?yàn)樽约涸谀杲K考核中受影響，就去挖苦、嘲笑、甚至漫罵這些學(xué)生。如果這樣，只會(huì)加重這些學(xué)生不配合、對(duì)抗、厭學(xué)、逃學(xué);再次，還可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生自己去收集有關(guān)“知識(shí)改變命運(yùn)”的真實(shí)事例到班上宜讀，或通過(guò)講故事的方法講述學(xué)知識(shí)的重要性和學(xué)知識(shí)的趣味性，讓他們?cè)趯W(xué)知識(shí)中感悟人生，樹立自己的人生理想。

4激勵(lì)教育

“留守學(xué)生”由于基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)的自信心不足。如果老師重視不夠，學(xué)生往往會(huì)破罐子破摔，成為“問(wèn)題學(xué)生”。作為一個(gè)優(yōu)秀班主任，不僅要上好課、教好書，也應(yīng)該善于利用時(shí)間和機(jī)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲，要做好這個(gè)工作，最重要的是要取得學(xué)生對(duì)自己的信任。為此，老師應(yīng)放下架子，主動(dòng)與學(xué)生談心、交朋友，傾聽學(xué)生的呼聲，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地在不同的場(chǎng)合有的放矢地表?yè)P(yáng)他們，讓學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué)到老師的表?yè)P(yáng)是真心的、真誠(chéng)的;另外，要多開展班級(jí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前感覺(jué)到自已也是有優(yōu)點(diǎn)的，也是很露臉的。這樣做既可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又可以增強(qiáng)學(xué)生自信心、自強(qiáng)心，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第6篇

關(guān)鍵字：農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生流失解決

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問(wèn)題是全國(guó)實(shí)現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問(wèn)題。本文重點(diǎn)探討生源流失問(wèn)題。

一、學(xué)生流失的原因

（一）外部原因。

1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。

2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會(huì)發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長(zhǎng)）的教育價(jià)值觀對(duì)兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。

3、打工潮流的干擾。由于國(guó)家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動(dòng)的存在和發(fā)展，特別是私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)打工人員需求增多，再加上讀書回報(bào)周期過(guò)長(zhǎng)的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。

4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學(xué)。

(二)教育自身的弊端。

1、農(nóng)村教育投入不足,辦學(xué)條件差。雖然國(guó)家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,但相對(duì)于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū),仍然普遍偏低,辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。

2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問(wèn)題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期投入不足,因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。

3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國(guó)基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步,但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。

4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無(wú)路,即使在本地致富亦無(wú)術(shù)。

失學(xué)問(wèn)題不僅造成了本來(lái)就十分有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和阻滯了社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學(xué)生流失問(wèn)題的對(duì)策

（一）科教興國(guó)戰(zhàn)略的堅(jiān)持。人類社會(huì)進(jìn)入“地球村”時(shí)代后，國(guó)與國(guó)、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競(jìng)爭(zhēng)變成了面對(duì)面的軍事競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)……各類競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)，就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報(bào)告》指出，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差距是“知識(shí)差距”。強(qiáng)大的科技實(shí)力是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的重中之重。實(shí)踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報(bào)就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國(guó)普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來(lái)國(guó)家加大了投入力度，但我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。

（三）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢(shì)人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實(shí)行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時(shí)向弱勢(shì)人群傾斜，向女童傾斜。因?yàn)檗r(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，綜合治理；家長(zhǎng)培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實(shí)行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。

（四）提高認(rèn)識(shí)，依法治教。

1、提高全體農(nóng)村公民對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性和靈活性，由于義務(wù)教育不同于以往的教育，其義務(wù)性和強(qiáng)迫性是以往的教育所沒(méi)有的，因此在農(nóng)村要加強(qiáng)人們對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解的宣傳教育。

2、依法治教。義務(wù)教育是建立在法律基礎(chǔ)上的強(qiáng)迫教育。事實(shí)說(shuō)明，僅僅依靠說(shuō)服教育是難以保證義務(wù)教育的實(shí)施的。因此，在義務(wù)教育過(guò)程中，必須善于運(yùn)用法律的手段來(lái)保障義務(wù)教育的實(shí)施。我國(guó)自1986年頒布了《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，并且各地區(qū)也頒布了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。應(yīng)該說(shuō)，從立法角度看，我們的義務(wù)教育立法體系還是比較完整的。但在實(shí)施過(guò)程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強(qiáng)化法制觀念，加強(qiáng)執(zhí)法，嚴(yán)格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象是社會(huì)各界有識(shí)之士義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

（五）大力推廣素質(zhì)教育。

1、繼續(xù)加大推廣素質(zhì)教育的力度。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)提高全體公民基本素質(zhì)為根本目的的教育體制或教學(xué)模式，是屬于全面發(fā)展教育和個(gè)性教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育的范疇。素質(zhì)教育是一種以遵循人的身心發(fā)展規(guī)律為前提、主張全面發(fā)展的教育，追求教育的長(zhǎng)期效益，不片面追求升學(xué)率，而且具有實(shí)踐性。

2、從根本上治理“片追”現(xiàn)象，大幅度地提高初中升學(xué)率。比如改革或取消小學(xué)升初中的考試，盡管這項(xiàng)工作還有不盡如人意之處，但有調(diào)查顯示，這一舉措對(duì)于調(diào)動(dòng)初中和小學(xué)辦學(xué)的積極性，促使各級(jí)教育行政部門及學(xué)校端正辦學(xué)思想，克服片面追求升學(xué)率的傾向，全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量都起了積極的作用。

第7篇

關(guān)鍵字：農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生流失解決

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問(wèn)題是全國(guó)實(shí)現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問(wèn)題。本文重點(diǎn)探討生源流失問(wèn)題。

一、學(xué)生流失的原因

（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會(huì)發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長(zhǎng)）的教育價(jià)值觀對(duì)兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國(guó)家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動(dòng)的存在和發(fā)展，特別是私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)打工人員需求增多，再加上讀書回報(bào)周期過(guò)長(zhǎng)的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子，家庭規(guī)模大，子女多，要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童，往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一般家庭難以承受，從而影響子女的入學(xué)。

(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足，辦學(xué)條件差。雖然國(guó)家已經(jīng)加大了教育投入力度，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍，但相對(duì)于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū)，仍然普遍偏低，辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問(wèn)題是要有一支待遇較優(yōu)，素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期投入不足，因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善，但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國(guó)基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步，但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無(wú)路，即使在本地致富亦無(wú)術(shù)。

失學(xué)問(wèn)題不僅造成了本來(lái)就十分有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和阻滯了社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學(xué)生流失問(wèn)題的對(duì)策

（一）科教興國(guó)戰(zhàn)略的堅(jiān)持。人類社會(huì)進(jìn)入“地球村”時(shí)代后，國(guó)與國(guó)、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競(jìng)爭(zhēng)變成了面對(duì)面的軍事競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)……各類競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)，就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報(bào)告》指出，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差距是“知識(shí)差距”。強(qiáng)大的科技實(shí)力是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的重中之重。實(shí)踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報(bào)就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國(guó)普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來(lái)國(guó)家加大了投入力度，但我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。

（三）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢(shì)人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實(shí)行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時(shí)向弱勢(shì)人群傾斜，向女童傾斜。因?yàn)檗r(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，綜合治理；家長(zhǎng)培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實(shí)行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。

（四）提高認(rèn)識(shí)，依法治教。1、提高全體農(nóng)村公民對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性和靈活性，由于義務(wù)教育不同于以往的教育，其義務(wù)性和強(qiáng)迫性是以往的教育所沒(méi)有的，因此在農(nóng)村要加強(qiáng)人們對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解的宣傳教育。2、依法治教。義務(wù)教育是建立在法律基礎(chǔ)上的強(qiáng)迫教育。事實(shí)說(shuō)明，僅僅依靠說(shuō)服教育是難以保證義務(wù)教育的實(shí)施的。因此，在義務(wù)教育過(guò)程中，必須善于運(yùn)用法律的手段來(lái)保障義務(wù)教育的實(shí)施。我國(guó)自1986年頒布了《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，并且各地區(qū)也頒布了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。應(yīng)該說(shuō)，從立法角度看，我們的義務(wù)教育立法體系還是比較完整的。但在實(shí)施過(guò)程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強(qiáng)化法制觀念，加強(qiáng)執(zhí)法，嚴(yán)格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象是社會(huì)各界有識(shí)之士義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。:

第8篇

論文摘要：語(yǔ)言是思維的外殼，是思想的直接實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的課堂語(yǔ)言，能使數(shù)學(xué)課生氣勃勃、妙趣橫生;同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得滿意的教學(xué)效果。

有一位數(shù)學(xué)教師在講授直線這個(gè)概念時(shí)，說(shuō):“同學(xué)們，你們可以把直線想象為黑板邊線向兩端無(wú)限延伸，它可以穿過(guò)峰高谷深的大山，重巒迭嶂的高原，刺破氣層星球，直到九霄云外而無(wú)窮無(wú)盡。”講得可謂生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，直線這個(gè)原始而又抽象的概念，便深深地映人學(xué)生的腦海中。

運(yùn)用生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的課堂語(yǔ)言不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。反之，假若我們數(shù)學(xué)教師以呆板的眼光看待那些抽象的數(shù)學(xué)概念和邏輯推理，用乏味、干癟的課堂語(yǔ)言去解釋概念、闡述定理，機(jī)械刻板地照本宣科，一味平鋪直敘，學(xué)生聽起來(lái)必然是味同嚼蠟、枯燥乏味，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，必然會(huì)影響教學(xué)效果。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)課堂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，一定要注意運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻和優(yōu)美流暢的課堂語(yǔ)言講授知識(shí)，讓學(xué)生聽起來(lái)既感到清楚、透徹，又覺(jué)得富有情趣。把本來(lái)平淡的教材，變得有血有肉，栩栩如生，使數(shù)學(xué)課生氣勃勃，妙趣橫生，從而取得滿意的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教師在不失嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，如何才能使自己的語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美和流暢呢，筆者結(jié)合心理學(xué)和自己的體會(huì)，從四個(gè)方面作膚淺的論述。

一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S是課堂語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的基礎(chǔ)

語(yǔ)言是思維的外殼，是思想的直接實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人如果思路混亂不清，不合邏輯，他說(shuō)出的話無(wú)疑將會(huì)是雜亂無(wú)章，漏洞百出，沒(méi)有條理，使人不知所云。這樣的語(yǔ)言何談生動(dòng)、優(yōu)美和流暢。尤其是數(shù)學(xué)教師，思維稍有不慎，其課堂語(yǔ)言不僅不會(huì)使人感到生動(dòng)、優(yōu)美和流暢，反而會(huì)讓人覺(jué)得不準(zhǔn)確、不科學(xué)、不信服。我們雖然提倡數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、清楚，但這是在保證科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S基礎(chǔ)上而談的。美，首先應(yīng)該是真。因此，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S是數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美和流暢的基礎(chǔ)。

二、比喻是語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的重要方式

比喻，就是打比方，即用具體、形象、通俗淺顯的道理，來(lái)說(shuō)明比較復(fù)雜、抽象的事物或深?yuàn)W難懂的道理。一個(gè)數(shù)學(xué)教師，若能在教學(xué)過(guò)程中靈活巧妙地應(yīng)用生動(dòng)形象的比喻，不僅能把數(shù)學(xué)中枯燥乏味的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理淺顯化，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣和志向。例如，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)中學(xué)的數(shù)學(xué)老師沈元，在講述二百多年以來(lái)難住了無(wú)數(shù)著名數(shù)學(xué)家的哥德巴赫猜想這一命題時(shí)，把數(shù)學(xué)比作自然科學(xué)的皇后，把數(shù)論比作數(shù)學(xué)的皇冠，把哥德巴赫猜想比作皇冠上的明珠。正是這生動(dòng)形象的比喻，在少年陳景潤(rùn)的心中掀起了巨大的波瀾，燃起了他理想的火花，使他堅(jiān)韌地跋涉在數(shù)學(xué)的崎嶇路上，不懈地努力和攀登，終于登上“1+2”的臺(tái)階，為摘取皇冠上的明珠架橋鋪路。又如教師在講解集合的表示法時(shí)，可把列舉法、描述法分別比喻為“陳列樣品”、“貼說(shuō)明書”。在講數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，兩大步驟比喻為“奠基”和“遞推”等等。總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，這是使數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的一把鑰匙。

三、真摯的感情是語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的源泉

生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言之所以令人喜愛(ài)，不僅僅是因?yàn)樗ㄋ滓锥?zhǔn)確無(wú)誤和使人信服，而且更重要的是它具有較強(qiáng)的感染力，這種感染力來(lái)源于講話人情感的動(dòng)人程度。若一個(gè)人講出的話不帶感情的烙印，那么他的語(yǔ)言就是呆板、生硬的。數(shù)學(xué)自有數(shù)學(xué)的個(gè)性，它沒(méi)有文學(xué)式的多愁善感，沒(méi)有歷史中叱咤風(fēng)云的氣概，沒(méi)有地理中的異國(guó)風(fēng)情等，但它有簡(jiǎn)潔、明快的色彩和強(qiáng)烈的內(nèi)在美。所以數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)該給人一種嚴(yán)謹(jǐn)、樸素中見(jiàn)生動(dòng)的美感。

數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)該滲透進(jìn)何種情感呢，

1、教師在課堂語(yǔ)言中應(yīng)該滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情。師愛(ài)是一種無(wú)私、博大的愛(ài)，一種道德的力量及教師崇高美的形象，也是教師打開學(xué)生心扉的關(guān)鍵。情之所至，頑石為開。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中若能傾注對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心、理解，便能激發(fā)起學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的火花。充滿親切韻味的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言，將會(huì)使學(xué)生感到猶如小溪般柔美，宛若清泉般甘甜，這就是感情給語(yǔ)言增添的魅力。反之，倘若學(xué)生覺(jué)得教師是一種漠不關(guān)心的態(tài)度，在那里完成任務(wù)，學(xué)生的心會(huì)涼了，給掌握知識(shí)帶來(lái)難度。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、責(zé)任心，講課時(shí)雜念不斷，便會(huì)信口開河，不合邏輯。這對(duì)思維嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯推理嚴(yán)密的數(shù)學(xué)，會(huì)造成很糟的后果。

2、僅有師愛(ài)是不夠的，數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言，還需要浸透對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的熾熱之情。數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有熱愛(ài)之情，在課堂上，就會(huì)象一個(gè)人講到自己喜愛(ài)的東西時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的那種不能自己，津津樂(lè)道，情表于言的興奮精神，會(huì)禁不住地運(yùn)用自己認(rèn)為最美的句子和有趣的妙語(yǔ)，去揭示數(shù)學(xué)的抽象概念和深?yuàn)W的道理。因此，愛(ài)學(xué)生、愛(ài)數(shù)學(xué)的情感與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，切貼的比喻相結(jié)合，溶融在數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言之中，就能使數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言日趨生動(dòng)、優(yōu)美和流暢。

當(dāng)然，沒(méi)有足夠數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)教師，正如沒(méi)有走進(jìn)花園的人一樣，是不可能真切地評(píng)味到花的迷人芳香的，所以數(shù)學(xué)教師要不斷地豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力。

第9篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；六年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到了學(xué)生下一階段的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要做好教學(xué)研究工作，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了許多教學(xué)方式。如一些教師在教學(xué)中并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況上來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是在教學(xué)中忽視了學(xué)生的真實(shí)情況。可以說(shuō)這種教學(xué)方法是無(wú)效的，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。其次，一些課堂中存在著氣氛沉悶等現(xiàn)象，教師所采取的教學(xué)方法過(guò)于單一。究其原因就是教師在教學(xué)中過(guò)度融入自身的意志，對(duì)學(xué)生采取了灌輸式的教學(xué)方法。通過(guò)逐字逐句進(jìn)行分析，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)生所講述的內(nèi)容，這樣也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升措施

1.從實(shí)際情況入手，采取任務(wù)教學(xué)法

這一階段的學(xué)生正處于向初中過(guò)渡的階段，在情感上也存在著一定的復(fù)雜性。因此，在教學(xué)中教師就要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生制定出有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)。在課堂中也要從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)進(jìn)行分析，按照學(xué)生的個(gè)性化差異等來(lái)給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)的帶領(lǐng)下來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》中，由于這一內(nèi)容屬于文言文，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一定的難度。所以在教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。或是可以給學(xué)生提出具有爭(zhēng)議的話題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，加深對(duì)文章的理解。

2.借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容

在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也得到了廣泛的運(yùn)用。尤其是對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，不僅促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中教室就要運(yùn)用好多媒體技術(shù)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師就可以借助多媒體來(lái)給學(xué)生制作出課件，在圖片與語(yǔ)言的參與下，也可以帶給學(xué)生身臨其境的感受，從而實(shí)現(xiàn)了教育的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)