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第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理障礙；素質(zhì)教育

在我國(guó)，20世紀(jì)80年代中期，23，25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近幾年已達(dá)到30%，由此看出有心理障礙的人數(shù)正在快速增長(zhǎng)。因心理障礙而引發(fā)的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現(xiàn)。這種情況告訴我們，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)到了不得不引起重視的時(shí)候了。

一、造成大學(xué)生心理障礙的主要原因

(一)諸多矛盾排解不開。今天的大學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，遠(yuǎn)離社會(huì)，缺乏自立和獨(dú)立處理問題的能力，是造成學(xué)生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人的自我期望值過高與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個(gè)人利益，往往表現(xiàn)出不滿情緒，甚至難以忍受。例如，招生并軌收費(fèi)增加給學(xué)生帶來一定經(jīng)濟(jì)壓力;取消畢業(yè)分配制，學(xué)生擔(dān)心自己的前程會(huì)被一些不公平現(xiàn)象毀掉等給學(xué)生心理造成壓力。還有，學(xué)生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩(wěn)定，自制力不強(qiáng)等也會(huì)造成心理障礙。大學(xué)生談戀愛是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，因失戀給大學(xué)生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學(xué)生性道德應(yīng)該補(bǔ)課，他們不知道與異性接觸到什么程度合適，有時(shí)傷害了對(duì)方也傷害了自己。”

(二)心理壓力大。一些大學(xué)生懷疑自己的能力，單獨(dú)面對(duì)問題的時(shí)候，思想壓力大，一籌莫展。幾年來，有許多優(yōu)秀的學(xué)生考入名牌大學(xué)，只因不會(huì)洗衣服、不會(huì)疊被感覺生活茫然而輟學(xué)或跳樓。去年，清華大學(xué)一名學(xué)生跳樓自殺，原因只是對(duì)于高中時(shí)代的名列前茅到現(xiàn)在每次考試成績(jī)都是班級(jí)后幾名難以忍受。

(三)就業(yè)問題給學(xué)生帶來更大的心理壓力。近年來，學(xué)生就業(yè)越來越難，就大城市而言，前幾年，大專學(xué)歷可以進(jìn)來，現(xiàn)在，研究生可以進(jìn)來，本科學(xué)歷就很難了。一些熱門專業(yè)辦班過多導(dǎo)致人員過剩，加之全國(guó)大多機(jī)關(guān)、企業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整，本身存在一批下崗職工，無疑給就業(yè)造成更大困難。另外，學(xué)生就業(yè)過程中一些人為因素導(dǎo)致“公章不如老鄉(xiāng)”等現(xiàn)象，給大學(xué)生就業(yè)造成更大的心理障礙。

(四)身體健康影響學(xué)生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學(xué)生，因無錢治病而對(duì)疾病失去信心。覺得前途沒有希望，又給家里增加負(fù)擔(dān)，心理壓力增大而導(dǎo)致一些不良后果的出現(xiàn)。

二、大學(xué)生心理障礙問題的解決辦法

現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的素質(zhì)教育自然而然地提到日程上來，而克服大學(xué)生心理障礙又是素質(zhì)教育的一個(gè)支點(diǎn)。我想主要突出一個(gè)“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點(diǎn):

(一)努力營(yíng)造一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境。只有全社會(huì)行動(dòng)起來，共同為大學(xué)生就業(yè)建立起一種真企公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能給更多的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，使之學(xué)有所用。

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。首先，要有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，正所謂名師出高徒，低劣的教師是很難帶出高素質(zhì)的學(xué)生的。其次，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。文理科都應(yīng)普及心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)教育，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、啟發(fā)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力;要增加教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，向?qū)嵱眯腿瞬呸D(zhuǎn)化。最終培養(yǎng)出真正的有理想、有文化、有道德、守紀(jì)律的四有新人。

(三)建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。開展經(jīng)常的心理咨詢活動(dòng)并定期做心理檢查。對(duì)有心理障礙的學(xué)生跟蹤調(diào)查，配合家長(zhǎng)共同做好學(xué)生心理健康工作，排解心中的疑惑，使他們對(duì)前途充滿信心。

(四)開展豐富多彩的娛樂和競(jìng)技活動(dòng)。在活動(dòng)中，一方面，鍛煉學(xué)生的能力，磨練學(xué)生意志，陶冶學(xué)生情操，同時(shí)，通過活動(dòng)也使學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這將使學(xué)生終生受益。

(五)努力營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。環(huán)境是人性格形成的重要因素，環(huán)境培養(yǎng)人塑造人，和諧的環(huán)境使人身心放松，可以激發(fā)人的潛能。因此，師生之間的團(tuán)結(jié)友愛、同學(xué)之間的互幫互助、家長(zhǎng)孩子之間的互相溝通，這些都有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第2篇

論文摘要：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)教育，提高其心理素質(zhì).同時(shí)，建設(shè)健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

當(dāng)代社會(huì)瞬息萬變，大學(xué)生要應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)以及未來的挑戰(zhàn)，需要實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識(shí)了解周圍環(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對(duì)危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動(dòng)，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.大學(xué)生承受的壓力較大

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對(duì)于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

2.大學(xué)生承載著過高的期望

期望一是來自于學(xué)生家庭，家庭的過高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會(huì)有強(qiáng)烈反差;二是來自于社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對(duì)社會(huì)的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。

二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策分析

1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證工作落到實(shí)處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

3.面向全體，全員參與。

健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)過程中的心理問題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。 轉(zhuǎn)貼于

三、心理健康教育管理方式初探

1.實(shí)施教師個(gè)體心理行為的教育管理

教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格和對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對(duì)學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個(gè)體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長(zhǎng)的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)目標(biāo)的教師個(gè)體心理行為。

作為學(xué)校管理者，在為教師營(yíng)造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時(shí)，還要建立能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個(gè)體心理行為就能和學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個(gè)體心理行為的教育管理。

2.制定以生為本的學(xué)生管理制度

學(xué)生管理制度是對(duì)學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們?cè)谥贫ǜ鞣N學(xué)生管理制度時(shí)，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個(gè)體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個(gè)體差異。總之，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動(dòng)

這里的心理健康教育活動(dòng)是指利用學(xué)生自身資源和社會(huì)資源開展的各種心理健康教育活動(dòng)和各種課外心理咨詢活動(dòng)，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢等各種心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于這類活動(dòng)的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化

校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標(biāo)語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有著潛移默化的作用，有時(shí)對(duì)學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

第3篇

對(duì)象存在著本質(zhì)的區(qū)別。最為根本的是，心理學(xué)的研究對(duì)象是有著自我覺知的人，因而研究對(duì)象并不是被動(dòng)的反映客觀世界，而是主動(dòng)的建構(gòu)自己的內(nèi)心世界。在建構(gòu)心理世界的過程中，文化環(huán)境提供了意義資源。因此，心理學(xué)的研究方式也應(yīng)該與自然科學(xué)有著本質(zhì)的不同，必須根據(jù)心理學(xué)的研究對(duì)象的特征，確定適合的研究程序與研究方法。’

2.2大學(xué)生心理的校園文化特性

根據(jù)前述有關(guān)心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向的理論，心理具有文化的屬性，文化對(duì)于心理行為方式的影響不容忽視。而在大學(xué)校園中，以高素質(zhì)人才‘培養(yǎng)為根本目標(biāo)而形成的校園文化，其文化環(huán)境存在的獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性，都是其他社會(huì)亞文化所無法比擬的。因此，校園文化對(duì)于處于其中的大學(xué)生心理的影響也更為顯著。校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的作用機(jī)制校園文化對(duì)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)具有重要的意義，深入研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)理，才能更好地發(fā)掘校園文化中蘊(yùn)涵的心理健康教育資源。

1、物質(zhì)環(huán)境對(duì)心理的影響

依據(jù)有關(guān)環(huán)境心理學(xué)的理論，個(gè)體總是處于一定的環(huán)境之中，“環(huán)境是一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系，它為我們提供直接而真實(shí)的感覺刺激，即環(huán)境信息。”2個(gè)體在通過所有感官獲取環(huán)境信息的同時(shí)，其心理也會(huì)受到環(huán)境因素潛移默化的影響。在一些文學(xué)作品中就有不同環(huán)境對(duì)人心理的造成不同影響的描述，如范仲淹的《岳陽樓記》中，在“陰雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空;……”的環(huán).境里，人們的心理狀態(tài)是“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”但是在“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鄰游泳;……”的環(huán)境人們的心理狀態(tài)是:“心曠神怡，寵辱不驚，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。”物，田浩.文化與心理學(xué)研究方式的變革[D].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)，2006，馬鐵丁.環(huán)境心理學(xué)與心理環(huán)境學(xué)【M〕.國(guó)防工業(yè)出版社，19%:164北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論大學(xué)生心理的校園文化特性質(zhì)環(huán)境的光彩、顏色、聲音、溫度、形狀、構(gòu)造等等，或多或少都會(huì)對(duì)處于其中個(gè)體的心理產(chǎn)生影響。以色彩為例，紅色使人朝氣蓬勃、充滿生機(jī)與活力，但容易使人心跳加快，血壓升高;黃色使人感到溫暖、輕快、鎮(zhèn)定，有助于集中注意力。藍(lán)色使人感覺恬靜、柔和、涼爽，可以減慢心率，降低血壓。綠色寓意生命、希望，象征和平、自然，給人清新的感受，能調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)，活躍思維，消除緊張情緒。白色清純、素雅，讓人感覺安全，利于靜心休養(yǎng)，鎮(zhèn)定煩燥情緒。整體而言，優(yōu)美的校園環(huán)境，讓學(xué)生感到心情舒暢、愉悅，并能激發(fā)學(xué)生的美感，豐富審美表象，促其審美情趣的高尚化，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;而相反，昏暗、臟亂的教室則會(huì)讓學(xué)生感到煩躁、甚至厭惡。

2、群體心理作用

群體是指“一群人有共同目的并相互依存、相互作用所組成的人群集合體”’。德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人們結(jié)成的各種群體，不是靜止不變，而是處于各種因素不斷互相作用和相互適應(yīng)的過程中，因此，群體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)動(dòng)力整體，是一個(gè)系統(tǒng)，其中某一部分的變化也會(huì)導(dǎo)致其他部分的狀態(tài)發(fā)生變化;群體的行為通過協(xié)作活動(dòng)所產(chǎn)生的力量，會(huì)超過各個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)的力量總和。這是因?yàn)槿后w具備將個(gè)體力量聚合成新的力量的功能，其對(duì)個(gè)體的心理和行為有很大的影響，這表現(xiàn)在社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)抑制作用、群體規(guī)范的影響、群體壓力與社會(huì)從眾行為等。而在大學(xué)生群體中，上述影響具體的表現(xiàn)為大學(xué)生群體能夠滿足學(xué)生個(gè)體的心理需要，產(chǎn)生歸屬功能，認(rèn)同功能，支持功能和塑造功能。任何群體成員都有許多需要，有些需要通過學(xué)習(xí)可以得到滿足，而有些需要?jiǎng)t必須通過群體來滿足，例如，安全需要、自尊需要、交往需要、歸屬需要、社會(huì)化需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等等。一個(gè)學(xué)生當(dāng)他屬于某一群體時(shí)，會(huì)感受到大家庭的溫暖，產(chǎn)生一種歸屬感，特別是在涉及到群體利益和榮譽(yù)的情境中給人產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的歸屬感。大學(xué)生群體具有認(rèn)同功能，其自身具有一定的權(quán)威性和對(duì)成員有吸引力，而個(gè)體也往往自愿接受這一群體的影響并與其融為一體，從而形成一個(gè)整體的心理傾向;個(gè)體的思想、觀點(diǎn)、情感特征、行為方式和具體業(yè)績(jī)等若符合群體的要求，便會(huì)得到群體的支持，而這種支持又會(huì)強(qiáng)化個(gè)體的思想、情感、行為和業(yè)績(jī)，增強(qiáng)自唁心，推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)。大學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體還有塑造功能，按照規(guī)定要求評(píng)價(jià)各成員的言行和成績(jī)，規(guī)范各成員的行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，個(gè)體可以通過群體實(shí)現(xiàn)個(gè)人力量所不能勝任的事情，可以相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步，相互關(guān)心照顧，解除精神上的空虛和無聊以達(dá)到健康心理。大學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀主要來自于他所生活的社會(huì)，特別是來自于他所屬的群體，大學(xué)生的心理狀態(tài)也受到他所屬群體的巨大影響。這說明群體價(jià)值趨向、群體心理對(duì)大學(xué)生個(gè)體的心理和行為有多么的重要。群體心理的形成后不是一成不變的，除了群體內(nèi)部變化引起群體局部或整體變化外，外力作用對(duì)群體心理亦會(huì)產(chǎn)生影響，特別是對(duì)可塑性較強(qiáng)的大學(xué)生群體。而校園文化恰恰是這樣一種非常有效的外力，它能夠營(yíng)造一個(gè)積極的、向上的、健康的大環(huán)境，通過影響、引導(dǎo)大學(xué)生群體，達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的最終目的。 3、環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)造性行為的影響

創(chuàng)造能力是個(gè)體心理健康的一個(gè)重要方面，且是較高層次的一個(gè)方面。從創(chuàng)造性來分析，人類創(chuàng)造性的生態(tài)學(xué)理論研究者哈弗林頓通過多階段的分析，提出了兩個(gè)平行的生態(tài)系個(gè)體資源與生態(tài)資源。前者指的是個(gè)體的認(rèn)知技能、人格特質(zhì)等，后者指的是對(duì)創(chuàng)造性具有影響的環(huán)境性因素，如關(guān)于智力的、審美的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，合作與競(jìng)爭(zhēng)的形式，信息與訓(xùn)練的獲得等。當(dāng)然，在本文中我們關(guān)注的是生態(tài)資源，即環(huán)境性因素。哈弗林頓認(rèn)為生態(tài)資源對(duì)創(chuàng)造性加工產(chǎn)生影響的機(jī)制是匹配，創(chuàng)造加工對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的個(gè)體與環(huán)境提出很多要求，如果要求得不到滿足，創(chuàng)造性就不可能產(chǎn)生。生態(tài)資源主要是通過促進(jìn)人格資源的表達(dá)而發(fā)生影響，如果創(chuàng)造性活動(dòng)要求個(gè)體具有勇氣，而生態(tài)資源具有鼓勵(lì)勇氣的特征，人格資源的要求獲得滿足的程度就更高。哈弗林頓認(rèn)為創(chuàng)造活動(dòng)一般受到心理社會(huì)的利益追求的激發(fā)，有必要進(jìn)一步去構(gòu)建這種動(dòng)機(jī)關(guān)系。從上述的分析我們可以這樣說，對(duì)于創(chuàng)造性加工活動(dòng)，個(gè)體資源與生態(tài)資源是兩個(gè)平行的生態(tài)系，都具有相當(dāng)重要的作用，生態(tài)資源即環(huán)境因素蘊(yùn)含與創(chuàng)造性活動(dòng)要求匹配的資源，促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，利用個(gè)體資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性活動(dòng)。心理健康與成長(zhǎng)對(duì)環(huán)境提出要求，環(huán)境的好壞，將影響學(xué)生適應(yīng)和改善環(huán)境的動(dòng)機(jī)和方式，從而影響學(xué)生心理健康的水平。

2.2.2校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的功能體現(xiàn)

1、陶冶功能

校園文化的陶冶功能，主要是通過給師生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境與精神環(huán)境來感染情緒、陶冶情操、凈化心靈，從而培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

首先，優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境，可以讓身處其中的校園主體有意無意間受到感染和影響。鳥語花香、濃蔭蔽日的校園環(huán)境，令人心曠神怡、精神振奮;整潔的教室、明亮的光線，會(huì)使人心情恬靜、舒暢;年代久遠(yuǎn)的建筑、前輩大師的塑像，讓人心生敬畏與自豪……我國(guó)著名教育家陶行知先生就非常重視校址的選擇，他北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生心理的校園文化認(rèn)為:“天然環(huán)境和人格陶冶，很有密切關(guān)系。”基于這種看法，他提出了選址建校的五項(xiàng)目標(biāo):“一要雄壯，可以令人興奮;二要美麗，可以令人欣賞;三要闊大，可以使人胸襟開拓，度量寬宏;四要富于歷史，使人常能領(lǐng)略千百年以來之文明，以啟發(fā)他們光大國(guó)粹的心思;五要便于交通，使人常接觸外界之思潮，以引起他們自新不已的精神。”

其次，人性化的制度管理，可以讓被教育、被管理者感受到更多的人文關(guān)懷，并影響他們?cè)趯硖幚硎虑闀r(shí)的態(tài)度和做法。在對(duì)校園主體特別是學(xué)生的教育管理過程中，與單純的批評(píng)教育、生硬的管理者姿態(tài)相比，激勵(lì)、引導(dǎo)等方式、親切的朋友的角度更容易為學(xué)生接受，不會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。可以在平心靜氣中實(shí)現(xiàn)教育和管理的目的，也讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)并正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，接受對(duì)方的教育或管理。并且這種人性化制度管理方式還會(huì)影響被管理者的處事態(tài)度，使他們?cè)谝院筇幚眍愃剖虑榈臅r(shí)候，也會(huì)采取積極的態(tài)度和人性化的方式。

再次，校園精神環(huán)境對(duì)大學(xué)生的陶冶作用更為明顯。校園精神以大學(xué)精神、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)校的各個(gè)方面起指導(dǎo)性的作用，給置身于其中的大學(xué)生以深刻而深遠(yuǎn)的影響。學(xué)風(fēng)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易形成刻苦好學(xué)、鍥而不舍、孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)、實(shí)事求是的品格;人際關(guān)系融洽，就能感受到來自各方面的溫暖以及幫助他人的快樂。校園文化通過各種有形的、無形的、物質(zhì)的、精神的因素的綜合作用，于潛移默化中感染了情緒，陶冶了情操，美化了心靈。這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的陶冶教育，是其他任何形式所無法替代的。

2、導(dǎo)向功能

校園文化對(duì)大學(xué)生心理的導(dǎo)向功能主要體現(xiàn)在:通過校園文化所建立起的自身系統(tǒng)的價(jià)值和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，影響和引導(dǎo)大學(xué)生的行為心理，制止不良行為的發(fā)生，通過各種文化活動(dòng)，逐步把學(xué)生引導(dǎo)到校園文化所確定的價(jià)值目標(biāo)上來。從社會(huì)大環(huán)境的角度來看，盡管大學(xué)生的主要生活限于校園以內(nèi)，但校園的開放性、網(wǎng)絡(luò)的盛行、學(xué)生自主性的增強(qiáng)等因素的存在，使社會(huì)文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值取向的影響有增無減。對(duì)于來自國(guó)內(nèi)社會(huì)甚至國(guó)際社會(huì)的各種新觀念、新思潮澎無不引起大學(xué)生的關(guān)注和反思，或多或少地影響到他們的價(jià)值取向。而校園文化便成為社會(huì)文化作用于大學(xué)生的緩沖帶，通過顯性或隱性的方式，校園文化幫助大學(xué)生對(duì)社會(huì)文化中的各種觀念、思潮進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、鑒別、取舍，引導(dǎo)他們提高認(rèn)識(shí)、提高政治思想素質(zhì)，最終確立符合時(shí)代要求的正確的價(jià)值取向。從校園建設(shè)的角度來看，每一所高校在追求發(fā)展的既定目標(biāo)之外，都有各自不同的“個(gè)性”，有的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有的自由活潑。不同的文化氣質(zhì)和行為方式在有形無形中也會(huì)影響、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體形成相近的文化氣質(zhì)。例如，“各高校圍繞北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生心理的校園文化特性各自的發(fā)展目標(biāo)而開展的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，廣大師生在實(shí)踐中所體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)每一個(gè)學(xué)校成員都是一種鼓勵(lì)，一種愛校、建校的動(dòng)力，對(duì)新進(jìn)校的學(xué)生、老師更是一種召喚，一種要求，一種期望，使他們很快地接受高校文化的引導(dǎo)，認(rèn)同高校文化中包含的團(tuán)體意識(shí)和價(jià)值理念等。”’ 3、塑造功能

校園文化對(duì)大學(xué)生心理的塑造功能體現(xiàn)在能力塑造和人格塑造兩個(gè)方面。一方面，豐富的校園文化為大學(xué)生能力的提高提供了廣闊的空間。在正確價(jià)值觀的指引下，大學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，通過積極參與各種校園文化活動(dòng)，使他們各自的組織管理能力、社交能力、自主能力在不同程度上得到鍛煉和提高。另一方面，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，不僅滿足了大學(xué)生求知成才、開展社會(huì)交際、鍛煉能力、提升自我等各方面的需要，更重要的是通過校園文化所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境、和諧的制度環(huán)境以及良好的精神環(huán)境，學(xué)生在潛移默化中受到感染、影響和熏陶，對(duì)他們良好素質(zhì)的形成具有很大的影響力和塑造力，使他們能在輕松偷快的校園文化環(huán)境中，自然地塑造健康的人格。

4、凝聚功能

校園文化對(duì)大學(xué)生心理的凝聚功能，體現(xiàn)為校園文化能夠在學(xué)生中形成一種向心力，一種團(tuán)結(jié)一致的合力作用。校園文化的凝聚功能主要體現(xiàn)在校園精神文化上。校園精神是校園文化的靈魂和核心，它主導(dǎo)著校園文化發(fā)展的方向與具體形態(tài)，一所學(xué)校與另一所學(xué)校的區(qū)別主要就是校園精神的差別。居于校園精神文化最深層的是校園人共同認(rèn)同的價(jià)值觀，它對(duì)大學(xué)生的精神狀態(tài)、行為方式等起著決定性的作用。“作為學(xué)校師生員工共創(chuàng)和認(rèn)同的價(jià)值觀念，校園精神具有無形的不可低估的感召力和凝聚力—認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到彼此具有共同的理想追求、價(jià)值觀念、道德情操和行為規(guī)范，會(huì)使生存于同一所學(xué)校的人們彼此之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感并進(jìn)而升華為強(qiáng)烈的歸屬感、責(zé)任感，從而把大家緊密地聯(lián)結(jié)在一起”“，并生動(dòng)地以“交大人”、“清華人”自居。校園文化建設(shè)的一個(gè)理想目標(biāo)，就是使身居校園中的大學(xué)生們時(shí)時(shí)處處感受到師長(zhǎng)的愛護(hù)和集體的溫暖:同學(xué)之間，大家團(tuán)結(jié)友愛、互相鼓勵(lì)、互相關(guān)懷;師生之間，學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，老師愛護(hù)學(xué)生。而在他們將來走出校園后，又會(huì)以曾經(jīng)身為這所學(xué)校的一員而感到自豪，會(huì)為維護(hù)母校的聲譽(yù)、為母校爭(zhēng)光而努力奮斗!這種凝聚力一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使得無論是在校生還是校友都自愿地、積極地團(tuán)結(jié)起來，共同為學(xué)校的發(fā)展而奮斗

2.2.3校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)

1、影響方式的潛隱性

校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響機(jī)制，既包括了能動(dòng)的理性因素，同時(shí)又包含著被動(dòng)的感性知覺因素，并以非理性的因素為主。校園文化往往具有規(guī)范性，但具體的規(guī)范與管理方式更多的是潛在的，不具有強(qiáng)制性。這種潛在的教育方式將具體的教育目的隱含于教育過程中，學(xué)生對(duì)教育者的教及自己的學(xué)都沒有明確的意識(shí)，而是在無意識(shí)中接受到教育者所要傳導(dǎo)的意義，教師是通過無意識(shí)強(qiáng)化的情感共鳴影響學(xué)生的心理、觀念和行為，從而能夠繞開意識(shí)的障礙，避免了學(xué)生對(duì)說教式教育的反感和抵觸，保證育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);同時(shí)學(xué)生以被尊重的主體角色進(jìn)行交往，體驗(yàn)著參與者的價(jià)值感和自尊感，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展產(chǎn)生深刻的激勵(lì)作用，這種潛移默化的教育會(huì)使學(xué)生畢生難忘，而且往往具有滴水穿石的力量。

2、影響范圍的全面性

不同于某種制度的制定或者某一模式的選擇，校園文化是伴隨著學(xué)校的出現(xiàn)，伴隨著某一所高校的建成而逐漸萌芽、發(fā)展起來的。校園文化涵蓋了學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容以外方方面面，幾乎無所不存、無時(shí)不在。它不僅涵蓋了以校園建筑為主體的整個(gè)校園景觀，也涵蓋了教室、宿舍、食堂的特殊的文化氛圍;不僅涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)，也涵蓋了行政和后勤系統(tǒng);不僅涵蓋了學(xué)生的課外活動(dòng)，也涵蓋了學(xué)生的日常生活;不僅涵蓋了歷史傳承的校園精神，也涵蓋了新形勢(shì)下學(xué)校制度文化的創(chuàng)新……校園文化內(nèi)容的廣泛性決定了它與生活、學(xué)習(xí)于其中的大學(xué)生的密切關(guān)系，任何一個(gè)在校生幾乎無時(shí)無刻不與校園文化發(fā)生著聯(lián)系，受其影響;同時(shí)這種廣泛性也使得校園文化的影響波及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)甚至休閑的方方面面。校園文化對(duì)大學(xué)生心理全方位和多層次的滲透式影響，也要求教育者們對(duì)校園文化的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行更加全面、精心的控制和設(shè)計(jì)。

第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè);心理現(xiàn)狀;影響因素

一、引言

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育作為教育行業(yè)中最為重要一項(xiàng)教育內(nèi)容，其發(fā)展速度之快令世人側(cè)目。根據(jù)相關(guān)資料顯示，在對(duì)所有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)[1]，75%的畢業(yè)生認(rèn)為找到合適的工作非常難，90%的畢業(yè)生表示畢業(yè)前沒有找到合適的工作。只有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、同聲傳譯、水利專業(yè)、能源交通專業(yè)等幾個(gè)熱門專業(yè)的畢業(yè)生表示就業(yè)壓力不大。在被問及是什么因素影響到自己畢業(yè)找工作這件事的時(shí)候，75%的被調(diào)查者選擇了心理因素。結(jié)合目前階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，眾多事物以及行業(yè)的轉(zhuǎn)變，會(huì)出現(xiàn)很多的不確定因素，進(jìn)而對(duì)于人的心理產(chǎn)生各類的影響。所以對(duì)于大學(xué)生就業(yè)心理狀況的研究非常有價(jià)值[2]。

二、影響大學(xué)生就業(yè)的主要心理因素分析

（一）社會(huì)類因素影響大學(xué)生就業(yè)

當(dāng)前階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來到了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期，轉(zhuǎn)型時(shí)期存在著諸多不確定性，而且社會(huì)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大，這會(huì)使得大學(xué)生出現(xiàn)很大的心理波動(dòng)，尤其是在尋找工作的時(shí)期。那時(shí)候眾多大學(xué)生剛剛走出校門，還沒有接觸過社會(huì)的事物，對(duì)于社會(huì)的套路和發(fā)展情況的認(rèn)識(shí)，還都停留在表面和書本的認(rèn)識(shí)上，突然去接觸社會(huì)就變得非常的迷茫，甚至理想會(huì)被打得粉碎，而失去了信心。這都非常不利于就業(yè)時(shí)期大學(xué)生心理健康。由于信息的不對(duì)稱性，信息孤島的出現(xiàn)也會(huì)在很大程度上影響大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的看法，理想和現(xiàn)實(shí)的巨大差距會(huì)使得大學(xué)生在就業(yè)時(shí)期心理出現(xiàn)很大的波動(dòng)，沒有太多閱歷的年輕人會(huì)出現(xiàn)很多消極的看法，甚至仇恨和厭惡社會(huì)，造成心理障礙。這都非常不利于大學(xué)生就業(yè)時(shí)期的心理健康。除此之外，現(xiàn)在的社會(huì)媒體非常樂于捕捉奇聞異事，以獲得較高的關(guān)注度和收視率，所以很多報(bào)道存在著大量抹黑事實(shí)的情況，這也不利于大學(xué)生看到一個(gè)真實(shí)的社會(huì)，造成大學(xué)生的心理發(fā)展問題，進(jìn)而對(duì)于其就業(yè)階段產(chǎn)生影響。

（二）學(xué)校類因素影響大學(xué)生就業(yè)

大學(xué)生四年的時(shí)間都在高等院校中度過，學(xué)校對(duì)于其的影響至關(guān)重要。由于生活環(huán)境的不同，會(huì)影響大學(xué)生個(gè)人心理的發(fā)展與畢業(yè)以及個(gè)人的就業(yè)。良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)起到積極的正向影響，不良的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)起到消極的負(fù)面影響。人際交往的障礙也是重要的學(xué)校類影響因素，因?yàn)槌錾淼牟煌瑢W(xué)生之間存在著很大的差異，自卑以及自負(fù)心里普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生間的正常交流變得越來越困難，這會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，對(duì)于就業(yè)也是非常不利的。

（三）家庭類因素影響大學(xué)生就業(yè)

家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)和培養(yǎng)的第一站，對(duì)于大學(xué)生青年成長(zhǎng)時(shí)期的影響不可低估。在家上學(xué)的那個(gè)階段，學(xué)生們都處在身體成長(zhǎng)和心理發(fā)展的快速發(fā)育階段，心理和生理的迅速成熟在很大程度上決定了他們以后的走向和做事的方法、態(tài)度以及觀念，所以家庭類因素會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期而又難以擺脫的影響，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的影響也是非常大的，這也是不可忽視的重要因素。

除了眾多的外在因素，相貌、體重、身高等各種內(nèi)在因素也會(huì)觸發(fā)學(xué)生的不良情緒，假以時(shí)日也會(huì)成為影響性格的重要因素，進(jìn)而影響其眾多事件的發(fā)展，比如畢業(yè)以及就業(yè)等。

三、討論與建議

（一）完善大學(xué)生心理教育與就業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康課程和就業(yè)課程的設(shè)置正是為了解決該問題而出現(xiàn)的。但在很多的高等院校實(shí)際課程講授過程中，這兩門課都完全得不到應(yīng)有的重視，這非常不利于大學(xué)生心理健康培養(yǎng)，相關(guān)的負(fù)責(zé)人員應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，認(rèn)真安排相關(guān)的課程，完善相關(guān)課設(shè)體系的設(shè)計(jì)和開設(shè)工作，利用課程的講授的提升大學(xué)生的心理健康水平和就業(yè)能力。

（二）創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境

除了提升大學(xué)生自身的心理素質(zhì)和就業(yè)能力，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境也非常重要，好的就業(yè)環(huán)境將會(huì)提升大學(xué)生相關(guān)的選擇，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。政府和相關(guān)部門必須重視該問題。政府部門需要加大對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)的管理力度，使得大學(xué)生就業(yè)問題得以解決，凈化就業(yè)市場(chǎng)的風(fēng)氣，讓就業(yè)工作在陽光下開展;相關(guān)的機(jī)構(gòu)應(yīng)答加大對(duì)于自身就業(yè)市場(chǎng)的整改處理力度，為大學(xué)生就業(yè)提供有利環(huán)境。

（三）建立合理的就業(yè)評(píng)估機(jī)制

在對(duì)高等院校和相關(guān)企業(yè)就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)定和測(cè)試的時(shí)候，好的就業(yè)評(píng)估機(jī)制將會(huì)起到非常大的幫助作用，所以相關(guān)的機(jī)構(gòu)和政府應(yīng)當(dāng)著手開展就業(yè)評(píng)估機(jī)制的建立工作，有理有據(jù)的進(jìn)行就業(yè)評(píng)估，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀單位，乘法違規(guī)個(gè)人，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)工作平穩(wěn)有序的開展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

高等教育是以為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為根本，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的一種教育模式。自我國(guó)政府提出“以人為本”指導(dǎo)思想之后，國(guó)內(nèi)很多高校紛紛結(jié)合自身辦學(xué)特色，推出“以生為本”辦學(xué)理念。從本源上來看，“以生為本”是馬克思“人的自由全面發(fā)展”思想的延伸，是科學(xué)發(fā)展觀與和諧社會(huì)構(gòu)建的具體表現(xiàn)，也是未來我國(guó)高等教育改革的重要方向。“以生為本”基本內(nèi)涵就是要把學(xué)生的自由全面發(fā)展放在教育的首位，從學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提升為根本教育目的。大學(xué)校園是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，從另一層含義來看就是為學(xué)生成長(zhǎng)提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)效果最根本的體現(xiàn)方式就是學(xué)生質(zhì)量以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，所以我們不能單獨(dú)的去看某幾個(gè)或者某部分學(xué)生的成長(zhǎng)，“以生為本”更多關(guān)心的是整體發(fā)展、未來發(fā)展。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一起”是我國(guó)高等教育建設(shè)和改革的方向，是解決當(dāng)前大學(xué)生面臨各種問題的指導(dǎo)方針，傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生成長(zhǎng)變化，關(guān)愛學(xué)生情緒波動(dòng)，處理學(xué)生生活問題等等，都是“以生為本”理念的主要內(nèi)容。

2大學(xué)生心理健康教育內(nèi)涵

心理健康既是一門科學(xué)，又是一種實(shí)踐活動(dòng)，更是一種持續(xù)、積極發(fā)展的心理狀態(tài)，與大學(xué)生成長(zhǎng)成才息息相關(guān)。大學(xué)生心理健康教育具有計(jì)劃性、目的性，實(shí)踐性，階段性和綜合性等特點(diǎn)，通過開展心理訓(xùn)練、心理知識(shí)講座、情景角色扮演、心理課程教學(xué)、個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體咨詢等形式的教育活動(dòng)，幫助大學(xué)生心理成長(zhǎng)與潛能開發(fā)，健全人格，解決大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的各種困惑和問題，增強(qiáng)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。全國(guó)范圍內(nèi)各大高等院校都高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，尤其是在當(dāng)前社會(huì)負(fù)面影響因素逐漸增多且有向大學(xué)校園蔓延趨勢(shì)的前提下，大學(xué)生心理健康教育工作可以說遇見了前所未有的挑戰(zhàn)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面心理健康教育既是時(shí)代要求，又是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提高的需要。大學(xué)生心理健康教育不僅能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，自覺摒棄享樂主義、自我主義、攀比心理等，讓他們知道什么才是一個(gè)大學(xué)生在大學(xué)校園里所應(yīng)該做的事情。高等教育不只是要傳授學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)他們高尚情懷和正確觀念。大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育雖然從表面上看屬于兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，但對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)生教育而言，兩者需要相輔相成，相互影響，共同作用于當(dāng)代大學(xué)生教育工作中。

3我國(guó)大學(xué)生心理健康教育存在的問題及成因分析

雖然多年來我國(guó)教育部門都在積極探索大學(xué)生心理健康教育的有效模式，從整體上看當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育狀況還比較理想，在一定程度上能夠起到心理健康教育的作用和效果，但在很多細(xì)節(jié)方面還是存在著一些問題。

3.1高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視程度不夠很多高校特別是一些理工科院校普遍都將學(xué)生心理健康教育看作是一項(xiàng)輔工作，大多數(shù)都流于形式，片面的認(rèn)為學(xué)校的主要任務(wù)就是把各種專業(yè)技能傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量以幫助學(xué)生更好的掌握一門生存或者說就業(yè)技能。而一些心理健康知識(shí)或者常識(shí)，更多的應(yīng)該是由家庭進(jìn)行教育，由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和批評(píng)。很多情況下都是“不出問題時(shí)，高高掛起；一出問題，就召開會(huì)議緊急研究”。殊不知，一個(gè)人生活習(xí)慣一旦養(yǎng)成，根本就不是一朝一夕，上幾次課，聽?zhēng)状沃v座就能夠形成轉(zhuǎn)變，就能夠重新樹立三觀的。高尚的道德品質(zhì)，高度的心理健康意識(shí)是需要在平時(shí)生活中經(jīng)過潛移默化的教育才能夠培養(yǎng)出來的。

3.2大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置不盡合理大學(xué)生心理健康教育工作其主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教育什么，怎么教育等多項(xiàng)內(nèi)容，我們?cè)陂_展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，首先要明確一點(diǎn)是我們想要通過心理健康教育讓學(xué)生學(xué)到哪些東西，具備哪些基本素質(zhì)。以往有些高校主要是以心理健康基礎(chǔ)課的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)心理健康教育模式已經(jīng)難以起到好的效果。現(xiàn)階段我們必須要將其與“以生為本”教育理念相結(jié)合，從把握學(xué)生心理變化的角度出發(fā)，全面了解學(xué)生所需、學(xué)生所求，來逐步提高學(xué)生心理素質(zhì)。但是目前我國(guó)高等教育中心理健康教育在內(nèi)容上還不夠具體，導(dǎo)向性不夠明確，心理健康教育演化成了心理健康講座。而且在教育教學(xué)形式上依然采取傳統(tǒng)灌輸式方法，使得心理健康教育課枯燥無味，無法有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.3大學(xué)“以生為本”教育氛圍不夠濃厚生活環(huán)境對(duì)于一個(gè)人性格和思維方式的形成非常重要，想要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，大學(xué)校園環(huán)境是關(guān)鍵。高校“以生為本”教育氛圍營(yíng)造的好壞直接影響著大學(xué)生心理健康教育工作是否能夠順利開展，是否能夠獲得期望的效果。但是這種環(huán)境的營(yíng)造需要多方面的相互配合，它不僅僅是學(xué)校一方的事情，還需要社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人的共同參與。但在實(shí)踐過程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育氛圍的塑造受到了多方面因素的干擾。

3.3.1受傳統(tǒng)觀念的束縛中國(guó)傳統(tǒng)文化教育我們要“尊師重教”、“師道尊嚴(yán)”，受這些傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校內(nèi)教師和學(xué)生的關(guān)系就被定制為管理和被管理的關(guān)系。高校在管理工作上并未足夠重視“以生為本”教育理念，其指導(dǎo)思想就是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理制約，類似于學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)益基本沒有過多關(guān)注。從現(xiàn)階段發(fā)生在高校內(nèi)的一系列不和諧事件來看，學(xué)校的這種做法并沒有起到什么效果，反而表現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)。實(shí)質(zhì)上這就是受傳統(tǒng)觀念影響，導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生教育教學(xué)模式上出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，就像是彈簧，壓力越大其反彈力也就越大。

3.3.2全員育人工作體系不夠完善“以生為本”是教育過程中的一條方向清晰、目標(biāo)明確的發(fā)展主線，學(xué)生是教育過程中的學(xué)習(xí)主體、實(shí)踐主體、發(fā)展主體，需要一套科學(xué)、規(guī)范、合理、人性化的全員育人工作體系，這是時(shí)代的要求，也是學(xué)生發(fā)展的要求。而從現(xiàn)階段的高校育人模式來看，存在著教職工全員育人意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)和科研、管理和服務(wù)等各類崗位工作育人功能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠的問題，沒有形成互相協(xié)作、互相支持、互相促進(jìn)的良好局面，即教學(xué)崗位教師的“教”和非教學(xué)崗位工作人員的“管”相脫離，沒有將全員育人的工作落到實(shí)處。另外，以生為本教育理念下的全員育人工作需要有規(guī)范、科學(xué)的制度來保障，更需要從組織管理、人力財(cái)務(wù)方面來提供保障。但從目前的情況來看，很多高校做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.3.3師德建設(shè)有待加強(qiáng)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求每一位教師達(dá)到基本的職業(yè)道德要求。孟子說：“君子所過者化，所存者神”（《孟子·盡心上》），教師的言行舉止都在影響著學(xué)生。隨著社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化，高校教師受到了越來越多不良思想的影響，一部分高校教師在價(jià)值取向上有偏失，更多的是考慮個(gè)人得失，沒有將“學(xué)生至上，甘為人梯”的服務(wù)意識(shí)提到一定高度。在依然主要以科研成果、學(xué)歷學(xué)位、論文數(shù)量和所刊登期刊的等級(jí)等硬性指標(biāo)來考核教師績(jī)效的情況下，許多高校教師也無形中出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的偏向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，只管單純的教書、不管育人，不會(huì)花更多的精力和時(shí)間在學(xué)生身上，更不用說以學(xué)生為本，尊重和信任學(xué)生，幫助學(xué)生解決實(shí)際的問題。

3.3.4施教者對(duì)大學(xué)生心理健康教育宣傳不夠大學(xué)生心理健康教育環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜而又多變的有機(jī)統(tǒng)一體，它需要很多方面因素共同作用才能夠起到實(shí)際效果。大學(xué)生心理健康教育氛圍的塑造對(duì)于大學(xué)生心理素養(yǎng)的提升有著非常大的影響，但目前我國(guó)高校對(duì)心理健康教育的宣傳力度明顯不足，究其原因主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校并不太重視該方面工作，大學(xué)生心理健康教育往往是流于形式，沒有什么實(shí)際效果。

4“以生為本”教育理念下如何加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育

4.1構(gòu)建校園心理健康教育體制，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，努力營(yíng)造更加和諧的校園氛圍

4.1.1組建校園專兼結(jié)合心理輔導(dǎo)隊(duì)伍學(xué)生身心健康是關(guān)乎到其個(gè)人未來發(fā)展，是當(dāng)前高校學(xué)生工作的重中之重，所以高校應(yīng)該積極組建校園專兼結(jié)合心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，號(hào)召學(xué)工系統(tǒng)每一個(gè)工作人員共同參與，為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的心理健康教育開設(shè)必修和選修課程，從根本上為每一個(gè)學(xué)生提供必要幫助。心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的構(gòu)建一定要注意有針對(duì)性，畢竟不同年級(jí)的學(xué)生在心理上存在著一定的變化，具體必修和選修課程要根據(jù)每一個(gè)年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及該階段所面臨的主要問題來設(shè)置，能夠讓有心理困擾的學(xué)生找到有針對(duì)性的解決和傾訴方式。學(xué)校要注重對(duì)校園專兼結(jié)合心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名心理輔導(dǎo)專家講授心理輔導(dǎo)技術(shù)，派遣教師外出學(xué)習(xí)等方式，全面提高隊(duì)伍整體心理教育水平。

4.1.2全面宣傳心理健康教育首先要充分利用校園媒體，大力開展校園心理健康教育宣傳工作。校園學(xué)生心理健康教育中心要充分利用校園媒體，通過報(bào)紙、校園心理健康網(wǎng)站、校園廣播等形式向?qū)W校師生廣泛宣傳心理健康知識(shí)，并通過直接“面對(duì)面”的形式來對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，逐步形成校園內(nèi)互幫互助的環(huán)境。其次是多組織專題講座，全方位、有針對(duì)性的為學(xué)生心理需求服務(wù)。校園學(xué)生心理健康教育中心要不定期的針對(duì)學(xué)校中某個(gè)階段學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，積極捕捉學(xué)生心理變化，了解他們當(dāng)前最關(guān)心和最矛盾的具體問題，然后再針對(duì)這些問題有目的性的組織心理健康和心理素質(zhì)方面講座。再次是指導(dǎo)組織并鼓勵(lì)構(gòu)建學(xué)生心理健康教育社團(tuán)。學(xué)校要指導(dǎo)組織并鼓勵(lì)構(gòu)建學(xué)生心理健康教育社團(tuán)，從根本上提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度。學(xué)生心理健康教育社團(tuán)能夠更好的融入到學(xué)生群體中，掌握更多學(xué)生心理變化動(dòng)向第一手資料。“以生為本”并不是說要對(duì)學(xué)生所有事物均進(jìn)行管理，學(xué)校要在尊重其個(gè)性的前提下去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)積極性，通過外部作用來提高學(xué)生心理素質(zhì)。

4.2切實(shí)調(diào)整大學(xué)生心理健康教育培養(yǎng)理念理念是教育的關(guān)鍵，理念決定著教育最終能夠取得什么樣的效果。良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人在社會(huì)生活工作的基本素質(zhì)之一，是高等教育的主要培養(yǎng)任務(wù)之一。當(dāng)代的大學(xué)生必須樹立一個(gè)正確的心理健康觀念，學(xué)校必須要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效地心理健康教育。

4.2.1推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育基本觀念高等教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育其主要目的在于倡導(dǎo)正確看待生活中所遇見的問題，從學(xué)生時(shí)代開始在其心理上樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，保證每一個(gè)大學(xué)生都能夠成為一名具有較高心理素質(zhì)的公民。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該明確并適時(shí)更新大學(xué)生心理健康教育基本理論，幫助大學(xué)生形成正確三觀。培養(yǎng)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理問題的能力，任何一種教育方式其最高目標(biāo)就是讓受教育者養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而全面提升個(gè)人整體素質(zhì)。

4.2.2注重大學(xué)生夢(mèng)想教育夢(mèng)想是一個(gè)人內(nèi)心深處最本質(zhì)的靈魂，大學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)受到周圍環(huán)境的極大影響。作為高等教育的直接實(shí)施者，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育。現(xiàn)階段很多高校都開設(shè)了《心理健康教育》這門課程，從教學(xué)內(nèi)容上來看，該課程主要是對(duì)心理健康教育知識(shí)的傳授，并沒有起到意識(shí)引導(dǎo)方面的作用。心理健康教育是一個(gè)人對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)同態(tài)度，使其對(duì)自身所生活的環(huán)境這一客觀存在具備一定的心理接受程度。所以，教師在進(jìn)行心理健康教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)大學(xué)生夢(mèng)想的培養(yǎng)和引導(dǎo)，逐步的讓學(xué)生形成切合實(shí)際且有價(jià)值的夢(mèng)想作為最高教學(xué)目標(biāo)。

4.3完善大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容

4.3.1完善大學(xué)生心理健康教育公共必修課內(nèi)容大學(xué)生心理健康教育從實(shí)際教育教學(xué)過程來看是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論教材也是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。所以，教學(xué)教材必須要與時(shí)俱進(jìn)，能夠集中體現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生心理特征。現(xiàn)階段很多高校所使用的心理健康教育教材主要是《心理健康教育》，作為高等心理健康教育的主要依據(jù)，該教材已經(jīng)有很多年沒有進(jìn)行內(nèi)容上的改進(jìn)。雖然說心理健康教育應(yīng)該與國(guó)家發(fā)展形勢(shì)保持同步，但是不同社會(huì)背景下對(duì)國(guó)家當(dāng)前實(shí)際情況的解讀方式也會(huì)存在一定的變化。現(xiàn)在的大學(xué)生不論是在心理素質(zhì)還是思維方式上，都發(fā)生了很大的改變，而且社會(huì)上存在的負(fù)面因素也與以往不同，所以當(dāng)前高校心理健康教育教材應(yīng)該增加更多的時(shí)代特點(diǎn)，增加一些趣味性和案例，以滿足現(xiàn)階段學(xué)生心理健康教育教學(xué)的需要。

4.3.2大學(xué)生心理健康教育與德育教育相結(jié)合實(shí)際上心理健康教育和道德同屬于一個(gè)社會(huì)意識(shí)形態(tài)，從某種意義上來說，心理健康教育和道德兩者之間既相互影響又相互滲透。道德是一個(gè)人最基本的修養(yǎng)，是其做人做事的所遵循的基本準(zhǔn)則，但受其主觀意識(shí)決定；而心理素質(zhì)是每一個(gè)大學(xué)生踏入社會(huì)之前都必須要注重培養(yǎng)的。我們?cè)趯?duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，要特別注重與德育教育的結(jié)合。這是因?yàn)閺暮芏鄬?shí)際例子可以明顯看出，大學(xué)生道德素質(zhì)的高低直接影響著心理健康教育效果的好壞。

4.4全面提高心理健康教育師資隊(duì)伍的能力素質(zhì)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、性格成長(zhǎng)的重要指導(dǎo)者和引路人，從某種程度上來說，教師對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)比家長(zhǎng)更為關(guān)鍵。所以教師能力素質(zhì)的高低直接影響著大學(xué)生心理健康教育的開展，影響著高校心理健康教育質(zhì)量。現(xiàn)階段大學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍基本都是由思政教育專業(yè)教師組成，在心理健康理論基礎(chǔ)上缺乏更為深入的研究。因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍進(jìn)行更為全面更為專業(yè)的心理健康理論基礎(chǔ)培訓(xùn)，不斷提高該隊(duì)伍整體教育教學(xué)素質(zhì)。師資隊(duì)伍能力素質(zhì)提高了，大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性才能夠得到根本保證。二是專業(yè)教師必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，在各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)發(fā)揮育人作用，用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育和引導(dǎo)學(xué)生，用高尚的師德修養(yǎng)和積極向上的工作熱情吸引學(xué)生、感召學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是各級(jí)各類管理和后勤人員要承擔(dān)起育人職責(zé)，以人性化的管理與較高的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待每一位學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境和條件；要積極、主動(dòng)地深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交朋友，要善于運(yùn)用心理學(xué)原理和技術(shù)，尊重、信任、理解學(xué)生，與學(xué)生平等地溝通，使學(xué)生愿意接受教育者的教育和指導(dǎo)；要提高服務(wù)質(zhì)量、改善服務(wù)條件和設(shè)施，解決生活中的困難，使學(xué)生能在學(xué)校體會(huì)到“家”的感覺。

4.5落實(shí)“以生為本”教育管理模式，發(fā)揮學(xué)生的心理主動(dòng)性人性關(guān)懷應(yīng)該是“以生為本”教育管理理念中的重要之義，高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整姿態(tài)，充分正視、充分研究、正確引導(dǎo)和切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題，從學(xué)生的特點(diǎn)出來，在宿舍管理、校園管理、社團(tuán)管理等方面進(jìn)行改善以學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)現(xiàn)代的大學(xué)生來說，開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、競(jìng)爭(zhēng)拼搏是時(shí)代給他們的新要求，教育的環(huán)境都需要進(jìn)行不斷的完善，學(xué)生因?qū)W校社團(tuán)活力不足、勤工儉學(xué)崗位不夠、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、管理制度落后等問題產(chǎn)生的諸多不滿情緒，學(xué)校應(yīng)予以足夠的重視，調(diào)整心態(tài)與學(xué)生平等對(duì)話妥善解決問題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)跳出“管”的模式，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生建立自主管理的社團(tuán)，參與學(xué)校的管理工作中，讓學(xué)生在參與、組織、管理的過程中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，激發(fā)潛能，提升心理素質(zhì)。

5結(jié)語

第6篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育的不斷重視，心理健康教育在高校教育課程體系中的地位也顯著提高。各高校紛紛從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育的力度。但隨著全面深化改革帶來的一系列深刻的社會(huì)變革，大學(xué)生面臨前所未有的心理壓力，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育相應(yīng)也提出了更高的要求。認(rèn)真研究大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，把握大學(xué)生心理特點(diǎn)，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，使他們?nèi)妗⒊浞帧⒑椭C、主動(dòng)地發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)中的重要課題。

一、大學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)水平

學(xué)生求知和成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程。心理素質(zhì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此從教學(xué)內(nèi)容上改革，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應(yīng)自己和社會(huì)的需要。

（二）有利于學(xué)生的人格發(fā)展

心理健康教育與學(xué)生的人格發(fā)展有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合德育與心理健康教育，使學(xué)生能動(dòng)的引導(dǎo)地學(xué)生對(duì)自我行為進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的[1]。

（三）有利于開發(fā)學(xué)生潛能

良好的心理素質(zhì)有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。大學(xué)生心理健康教育的改革，通過激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，充分開發(fā)學(xué)生潛能。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的突出問題

首先，絕大多數(shù)高校都把大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為選修課，采用大班化的授課方式，開設(shè)時(shí)間短。課程內(nèi)容分散，缺乏對(duì)課程的整體規(guī)劃，學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生解決心理問題。

其次，心理健康教育存在形式化問題，將心理健康教育與思想道德教育混為一談。同時(shí)，大學(xué)雖設(shè)有心理咨詢室，很多學(xué)生不能正視自己的心理問題，羞于咨詢，心理咨詢室的作用得不到發(fā)揮。

第三，心理健康教育工作者缺乏專業(yè)化。經(jīng)調(diào)查證明，從事心理健康教育的人員多數(shù)為兼職人員，他們對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律不了解、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、心理咨詢的方法和原則也達(dá)不到能力要求。

第四，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程考核方式缺乏多元化也比較簡(jiǎn)單，主要采用試卷答題、論文撰寫的方式來考核學(xué)生，對(duì)在一些心理健康教育活動(dòng)的成效也沒有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)態(tài)度，從而使心理健康教育活動(dòng)流于形式。

最后，心理健康教育缺乏社會(huì)關(guān)注。調(diào)查顯示，當(dāng)前中國(guó)家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康教育存在忽視問題，其次目前的校園心理健康教育環(huán)境建設(shè)不夠完善。同時(shí)，目前存在的不良社會(huì)風(fēng)氣的也消極影響著學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)改革

（一）普及心理健康教育知識(shí)

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和訴求，在不同階段開展多形式的專題講座、心理衛(wèi)生宣傳教育活動(dòng)等。也可以通過校園報(bào)刊、校園廣播或?qū)W生社團(tuán)等來宣傳普及心理健康知識(shí)，或在學(xué)生中擇優(yōu)培訓(xùn)出心理咨詢師，深入學(xué)生其中，向同學(xué)宣傳心理健康教育的知識(shí)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，診治或防治學(xué)生心理隱患，從而形成校-院-班的心理督導(dǎo)模式[2]。

（二）設(shè)置系列化的教育課程

首先將課程設(shè)置為“必修課+選修課”模式，大學(xué)生在大學(xué)期間心理變化較大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同階段所面臨的問題，比如針對(duì)新生的人際交往問題展開疏導(dǎo)，大二學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問題以及即將畢業(yè)的大學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力等問題有針對(duì)性地開展引導(dǎo)教育工作。在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)大學(xué)教育的過程，階段性的開展教育活動(dòng)。在心理健康教育內(nèi)容上應(yīng)注重實(shí)效性，將心理健康教育融合在各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之中，提高課堂教學(xué)的效果。

（三）擴(kuò)充心理健康教育教學(xué)資源

高校要按照相關(guān)規(guī)定，建立一支專業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍，并聯(lián)合兼職人員、學(xué)生代表開展心理健康教育工作。鼓勵(lì)高校心理健康教育工作人員不定期進(jìn)行培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的從業(yè)資格證書，不斷提高工作人員解決學(xué)生心理問題的能力。同時(shí)可以讓輔導(dǎo)員深入解學(xué)生的現(xiàn)狀，向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)，對(duì)癥下藥；在班級(jí)中選出優(yōu)秀學(xué)生代表，組織講座，開展辯論賽，深入探討并解決學(xué)生所遇到的心理問題。

（四）改革課程評(píng)價(jià)考核體系

唐超與王椿陽的研究顯示，大學(xué)生的心理健康問題主要集中在人際關(guān)系、自我情緒、挫折壓力應(yīng)對(duì)、人格心理等方面。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該多采用訪談、問卷調(diào)查、表演情景劇、心理知識(shí)競(jìng)賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式來進(jìn)行，通過不同的活動(dòng)了解學(xué)生心理，多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，有效地疏導(dǎo)學(xué)生心理問題。所以在教學(xué)改革中我們要不斷完善心理健康教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)有效干預(yù)，避免惡性事件的發(fā)生。

（五）營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境。首先是父母不能只是在物質(zhì)上去關(guān)愛子女，更要做好子女心理健康教育的預(yù)防工作，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)與子女溝通。其次學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園校風(fēng)建設(shè)，開展形式多樣的教育學(xué)術(shù)活動(dòng)，良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。最后，要建設(shè)良好的社會(huì)氛圍，杜絕不良風(fēng)氣，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)大學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的工作。全面分析大學(xué)生心理健康教育的存在問題，有助于全方位對(duì)心理健康教育進(jìn)行改革，有助于我們有目標(biāo)的對(duì)學(xué)生開展教育工作，只有這樣，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育才能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、成熟化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

論文摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)正逐步在理論和實(shí)踐中重視和發(fā)展和諧教育。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為高等教育新的目標(biāo)。心理健康教育成為了高校教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。由于和諳心理教育尚為一個(gè)較新的教育領(lǐng)城，高校還尚未形成科學(xué)的教育體制。在學(xué)習(xí)、借鑒他人關(guān)于和諧校園內(nèi)灑和特征跳點(diǎn)基地上，筆者經(jīng)過觀察、忍考和提煉，認(rèn)為和諧校因與和諧心理教育應(yīng)該是以和諧校因?yàn)檩d體，將心理教育要素立足于和諧理念的前提下配合得適當(dāng)與勻稱;與此同時(shí)，筆者還在丈中力圖探討大學(xué)生心理的和諧教育觀。

一、我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生心理健康狀況從總體來看，不論是量的絕對(duì)性還是質(zhì)的相對(duì)性，主流都是健康的、積極的，絕大多數(shù)大學(xué)生能很好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，順利地培養(yǎng)和發(fā)展自己的各項(xiàng)心理能力，德智體諸方面和諧發(fā)展。但也存在一些值得重視的問題。

(一)大學(xué)生中存在心理問題者比例不低

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立過程中，各種利益的重新調(diào)整和分配，社會(huì)腐敗現(xiàn)象的滋生和蔓延，高等學(xué)校招生、收費(fèi)、分配制度的改革等均給大學(xué)生帶來巨大的壓力。據(jù)天津大學(xué)高希庚于1999年的資料統(tǒng)計(jì)結(jié)果(1997年和1998年，天津市對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況自評(píng)檢測(cè))，1997級(jí)24，839%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病;1998級(jí)大學(xué)生中這一比例上升到28，75%。

(二)大學(xué)生心理健康問題應(yīng)警鐘長(zhǎng)嗚

2004年3月發(fā)生在云南的大學(xué)生馬加爵殺人事件震驚全國(guó)，僅僅2個(gè)月后的2}r年5月，在江西南昌又發(fā)生了一起類似馬加爵、性質(zhì)惡劣的大學(xué)生薛榮華殺人事件，兩次血的教訓(xùn)再次敲響了加強(qiáng)重視大學(xué)生心理健康教育的警鐘。上述觸目驚心的數(shù)據(jù)和事例警示我們，我國(guó)大學(xué)生心理健康問題十分突出，這不僅與我們的教育宗旨不相適應(yīng).長(zhǎng)此以往也將不利于大學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)的降低。大學(xué)生的心理健康教育勢(shì)在必行，家庭、學(xué)校和社會(huì)要從思想高度重視這項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程的長(zhǎng)期性、嚴(yán)肅性、多變性和復(fù)雜性。

(三)神經(jīng)癥、精神疾患成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的主要原因

有資料顯示.近幾年北京市對(duì)16所高校休學(xué)、退學(xué)學(xué)生情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)說明，精神疾病問題在諸種休學(xué)原因中排第一位，比例為39.7%，而在退學(xué)原因中更高達(dá)國(guó)家和家庭培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生是十分不易的，從神經(jīng)癥、精神疾患成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的主要原因這一點(diǎn)上，足以暴露出我國(guó)教育系統(tǒng)以及高校在心理健康教育工作上的薄弱之處。

二.和諧校園的要義

1.和諧校園的內(nèi)灑

張桂寧認(rèn)為和諧的大學(xué)校園應(yīng)當(dāng)是:民主法治、公平公正、誠(chéng)信友愛、充滿活力、文明高雅、學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園。

山西青年干部管理學(xué)院的李斌義認(rèn)為:和諧校園，就是把學(xué)校建設(shè)成最適宜學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”，具備民主、科學(xué)、人文、開放的育人環(huán)境，體現(xiàn)教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在學(xué)校教育中，通過和諧去尋求一種秩序。使學(xué)校與社會(huì)、家庭達(dá)成默契，形成合力，真正發(fā)揮育人的整體效應(yīng)。

以上觀點(diǎn)分別代表了部分大學(xué)校園人對(duì)“和諧校園”的理解，體現(xiàn)了和諧的本意。

2.基于和諳校團(tuán)的當(dāng)代大學(xué)生心理狀態(tài)

校園充滿濃厚的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。團(tuán)隊(duì)精神是一種文化氛圍，一種心理狀態(tài)，一種看得見、感知得到的精神氣息。這種精神和情緒具有相互傳遞、交互感染作用，從而形成一種良性情緒場(chǎng)。讓學(xué)生在文化與教化之間相互交融，在課堂和熏染之中互為體會(huì)，在意識(shí)和意志的轉(zhuǎn)化中升華。以文化和精神促知識(shí)，用質(zhì)疑促成熟，由理論到倫理，由繼承到創(chuàng)新，進(jìn)而提升人的境界和品質(zhì)，陶冶人的性格和靈魂。學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、學(xué)有所長(zhǎng)，生理與心理和諧發(fā)展，知識(shí)與能力和諧發(fā)展，會(huì)與人和睦相處、相互尊重，共同發(fā)展。厭學(xué)、逃學(xué)罕見，自殺、離家出走、暴力事件少有。師生關(guān)系民主、平等、融洽;同學(xué)關(guān)系友愛、誠(chéng)信、互助;形成教與學(xué)的互動(dòng)和合力。

和諧的人氣、人力是構(gòu)建和諧校園最關(guān)鍵的要素。因?yàn)榇髮W(xué)生是校園的主人。理應(yīng)成為建設(shè)和諧校園的主力軍。而且人也是構(gòu)建和諧校園中最活躍、最根本的因素。尤其是大學(xué)生的心理狀態(tài)是人的主觀能動(dòng)性的組成部分，在尊重教育規(guī)律的前提下，會(huì)對(duì)人的行動(dòng)及效果有重大影響。積極主動(dòng)的進(jìn)取精神，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)梢神，百折不饒的堅(jiān)強(qiáng)意志，孜孜不倦的務(wù)實(shí)態(tài)度等良性心理狀態(tài)正是和諧校園發(fā)展的源泉和動(dòng)力，也是和諧校園的表象情緒特征。

三、大學(xué)生心理健康狀況與和諧校園的關(guān)系

大學(xué)校園的和諧在一定程度上依賴于心理上的和諧，和諧校園是以人為本的校園，因此就不能不重視大學(xué)生的心理和諧，心理和諧是個(gè)體的美好追求，也是構(gòu)建和諧校園的重要基礎(chǔ)。大學(xué)生心理和諧其實(shí)不單純是個(gè)體原因，隱匿在背后的社會(huì)心理問題以及單位的發(fā)展的和諧程度才是其關(guān)鍵因素。高校進(jìn)入了“黃金發(fā)展期”與“矛盾凸顯期”并存的特殊發(fā)展時(shí)期，我們無法拒絕時(shí)代的進(jìn)步，只有適應(yīng)和趨利避害才是唯一的選擇，那就是重視人的心理和諧。

大學(xué)生的和諧心理是構(gòu)建和諧大學(xué)校園的內(nèi)容。也是過程。更是追求的目的和結(jié)果。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，和諧是一種價(jià)值判斷，更是一種心理感受。從心理和諧的角度看大學(xué)和諧可體現(xiàn)為:

和諧校園的精神是一種承認(rèn)、一種尊重、一種感恩、一種圓融;

和諧校園的內(nèi)涵是人心和善、相處和睦、上下和順、內(nèi)外和平;

和諧校園的基礎(chǔ)是相互包容、、共生共存;和諧的佳境是各美其美、美人之美、美美與共、校園和美。

四、如何提商大學(xué)生心理健康水平，構(gòu)建和諧校園

1.重視大學(xué)生和請(qǐng)心理教育，展務(wù)和諧校園建設(shè)

心理健康與和諧有著本質(zhì)的一致性，心理健康離不開心理和諧.心理和諧必然強(qiáng)調(diào)心理健康，心理和諧是心理健康的標(biāo)志，重視心理健康又可以促進(jìn)心理和諧。愈識(shí)到這點(diǎn)并付諸相應(yīng)的努力對(duì)于緩解個(gè)體的心理壓力、促進(jìn)其心理健康與和諧就顯得尤為必要和緊迫。努力探索在新的條件下有效提高人們心理承受力的方式方法，自覺地在教育、心理醫(yī)療以及各級(jí)各部門的思想政治工作等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)之間建立起良性互動(dòng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制，加強(qiáng)心理健康教育，發(fā)展心理咨詢，建立健全機(jī)構(gòu)，營(yíng)造心理健康的氛圍，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、健康的心理環(huán)境。

對(duì)于每個(gè)大學(xué)生個(gè)體來說，要加強(qiáng)自身調(diào)節(jié)，回避壓力不如正視壓力，怨天尤人不如調(diào)整認(rèn)知，抱怨環(huán)境不如改變心境，默默忍受不如尋求支持，消極等待不如改變自我，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)一切。看問題辯證一點(diǎn)、全面一點(diǎn)、中和一點(diǎn)、站高一點(diǎn)、后退一點(diǎn)，就會(huì)更好一點(diǎn)。真正的和諧來源于人們自覺的追求和主動(dòng)的營(yíng)造，力求做一個(gè)心理適應(yīng)的我、心理健康的我、心理成熟的我，活出有聲有色的人生，每個(gè)個(gè)體心理和諧就會(huì)促進(jìn)人學(xué)校園的進(jìn)一步和諧。

2.科學(xué)構(gòu)建和請(qǐng)校園心理健康教育的內(nèi)容體系

和諧校園心理健康教育內(nèi)容是和諧校園心理健康教育目標(biāo)的具體化，它直接為和諧校園心理健康教育目標(biāo)服務(wù)。因此，合理選擇和諧校園心理健康教育內(nèi)容無疑是高校科學(xué)、有效地開展大學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。

要科學(xué)而合理地確定、選擇高校和諧校園心理健康教育的內(nèi)容.必須以高校心理健康教育的目標(biāo)、大學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平及當(dāng)前的形勢(shì)和大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況為依據(jù)。根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》對(duì)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的規(guī)定以及當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況，筆者認(rèn)為，高校心理健康教育內(nèi)容體系應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:

(l)校心理健康教育內(nèi)容應(yīng)反映心理健康的觀念、心理健康的知識(shí)和心理健康的方法和技能三個(gè)層次喝面)

①?gòu)膬?nèi)容的角度看，高校心理健康教育的首要任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立心理健康的觀念，增強(qiáng)全體學(xué)生的心理健康的意識(shí);

②高校心理健康教育要向大學(xué)生普及心理健康的基本知識(shí)，幫助大學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，初步掌握異常心理的判別等;

③高校心理健康教育也要幫助大學(xué)生掌握心理保健常識(shí)，使之了解并掌握簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，逐步提高其心理自助的能力和技能。

腳高校心理健康教育內(nèi)容可概括為與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康教育、與生活有關(guān)的心理健康教育、與生涯發(fā)展有關(guān)的心理健康教育等三大領(lǐng)域：

①與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康教育，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、考試心理的教育與輔導(dǎo);

②與生活有關(guān)的心理健康教育，包括自我意識(shí)、情緒、人際交往、休閑以及性心理等方面的教育與輔導(dǎo);

③與生涯發(fā)展有關(guān)的心理健康教育，包括生涯規(guī)劃和生涯決策能力、了自我狀況和澄清個(gè)人價(jià)值觀、升學(xué)和就業(yè)、開發(fā)自我潛能等方面的輔導(dǎo)。

3.注重方法、掌握技巧，靈活開展大學(xué)生心理教育工作

(l)要善于抓住時(shí)機(jī)

心理教育的主要目的就是要化解盾，消除事故隱患，因此思想教育工作者，要作生活的有心人，要時(shí)刻注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)變化以及學(xué)習(xí)上的異常行為，要及時(shí)進(jìn)行思想溝通，了解情況，穩(wěn)定情緒，然后對(duì)癥下藥，開展思想教育工作.把問題解決在萌芽狀態(tài)中，避免一些不該發(fā)生的事故發(fā)生。

與學(xué)生談心教育，要思想早注愈、問題早發(fā)現(xiàn)、輔導(dǎo)早進(jìn)行、事情早解決，而不能等到問題發(fā)生、事情鬧大再進(jìn)行輔導(dǎo)教育。

（2）要有真情實(shí)感

進(jìn)行心理輔導(dǎo)要滿腔熱忱。以誠(chéng)相見。尊重學(xué)生，平易近人，盡量縮短與學(xué)生的心理距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到動(dòng)人心弦的良好效果。開展教育工作，要有熱情而自然的態(tài)度，穩(wěn)定輔導(dǎo)對(duì)象的情緒，消除懷疑心理，形成和諧的交談氣氛。同時(shí)，要加大情感投人，充分體現(xiàn)思想政治教育的人文關(guān)懷，要把關(guān)心學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，與思想政治教育緊密結(jié)合起來，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值創(chuàng)造條件，提高心理教育工作的實(shí)效性。

第8篇

論文摘要：大學(xué)生心理障礙的內(nèi)因主要潭予自我意識(shí)發(fā)展的不平衡性，外部原因則主要來源于社會(huì)文化環(huán)境變遷所帶來的壓力。建立自我統(tǒng)一性，完善個(gè)性品質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大理想和正確價(jià)值觀，提高適應(yīng)外界環(huán)境和壓力的素質(zhì)，是大學(xué)生防御心理障礙的重要途徑。

與其他社會(huì)群體比較，由于生理、心理和社會(huì)環(huán)境的特殊性，大學(xué)生群體可能要經(jīng)受更多的心理矛盾和精神挫折，因而，這一發(fā)展時(shí)期的心理障礙也會(huì)表現(xiàn)得更加突出。有關(guān)研究表明，約10%—30%的大學(xué)生存在心理健康問題;另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也顯示，在18—29歲年齡組當(dāng)中，大學(xué)生組(約18—22歲)是出現(xiàn)心理問題最多的一個(gè)時(shí)期。在大學(xué)校園里，為了消除心理苦惱的折磨而尋求心理咨詢和治療的人愈來愈多。特別是自上世紀(jì)90年代以來，由于精神方面的原因而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生所占比例越來越大，心理問題已取代了傳染病而成為學(xué)生輟學(xué)的首要成因;更為嚴(yán)重的是，大學(xué)生由于精神壓力長(zhǎng)久不除而導(dǎo)致精神失常甚至走向輕生歧路的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

現(xiàn)代“生物一心理一社會(huì)模式”認(rèn)為，心理障礙產(chǎn)生的原因絕不能用單一的因素來解釋，而必須從生物學(xué)因素、心理學(xué)因素和社會(huì)一文化因素等多方面、多維度去考慮和認(rèn)識(shí)。基于這種觀點(diǎn)，本文擬分析影響大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的主要內(nèi)因和外因，以期為大學(xué)生的心理咨詢輔導(dǎo)和心理干預(yù)等心理教育工作提供一些參考。

一、大學(xué)生心理障礙的內(nèi)在原因

發(fā)展心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，大學(xué)生正好處在一個(gè)青年期和青年后期的交叉時(shí)期，而對(duì)這一時(shí)期既要確立起自我統(tǒng)一性，又要建立起與他人親密的人際關(guān)系。所謂自我統(tǒng)一性就是確信我是自我本身而非其他這樣一種心理過程，其中包含著持續(xù)性和統(tǒng)一性的因素。前者是一種連續(xù)性意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的自己是長(zhǎng)大的過去的自己;后者是一種同一意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到從自己的身體、精神的特征來看，自己確實(shí)是具有相同特質(zhì)的人。然而，青年期無論是生理上還是心理上都是在高速度成長(zhǎng)、發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期常常會(huì)感到冒出了一個(gè)與以往形象不同的自己，對(duì)自我的形象常常會(huì)發(fā)生懷疑、動(dòng)搖或迷惑不解，即處于一種自我形象的統(tǒng)一性擴(kuò)散狀態(tài)。造成青年期自我統(tǒng)一性擴(kuò)散的危機(jī)來源于生理和心理的成熟。如果說這種危機(jī)在中學(xué)初期主要是由生理成熟引起的話，那么中學(xué)后期和大學(xué)時(shí)期則更多地由心理上的因素引起。大學(xué)生在年齡上已取得了作為成人的資格，但由于他們?nèi)匀辉诮邮芙逃栽谶@一時(shí)期內(nèi)社會(huì)依然暫時(shí)延緩他們對(duì)社會(huì)履行義務(wù)和責(zé)任，艾里克森稱之為心理社會(huì)性延緩。對(duì)于延緩履行社會(huì)義務(wù)和責(zé)任的“待遇”，大學(xué)生的承受能力遠(yuǎn)不如中學(xué)生強(qiáng)。在大學(xué)生看來，自己完全有資格和能力承擔(dān)家庭及社會(huì)的責(zé)任。社會(huì)“強(qiáng)迫”他們處于一種只消費(fèi)而不產(chǎn)出的境地，無疑是對(duì)他們自尊心的嚴(yán)峻考驗(yàn)。能否經(jīng)受住這種考驗(yàn)，建立起自我統(tǒng)一性，是大學(xué)生是否能夠保持心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。

自我統(tǒng)一性的確立對(duì)大學(xué)生情感的發(fā)展是至關(guān)重要的。自我統(tǒng)一性確立的大學(xué)生，在同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系、協(xié)作和重新估價(jià)的基礎(chǔ)上獲得了“社會(huì)性自我”，自我意識(shí)在經(jīng)歷了理想我與現(xiàn)實(shí)我、他我與自我、主觀我與客觀我的對(duì)立和沖突之后已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定了下來。這時(shí)，便會(huì)當(dāng)然地處在一個(gè)懂得自我的范圍、接受自己、試圖調(diào)整和融洽同他人的關(guān)系的階段。在這一時(shí)期，過去的對(duì)價(jià)值的各種追求和自我表現(xiàn)活動(dòng)的成果，終于促使他們掌握了適應(yīng)環(huán)境的手段。他們也肯定了所有的人際關(guān)系，把這些關(guān)系同所向往的大自然一道作為幸福和熱愛的對(duì)象，并能夠沉浸在生命的愉快和內(nèi)部自由的感情之中。因而，確立了自我統(tǒng)一性，就會(huì)使大學(xué)生建立起同包括異性在內(nèi)的他人廣泛又親密的聯(lián)系;相反，不確立自我統(tǒng)一性，就會(huì)擔(dān)心因同他人建立親密關(guān)系而喪失自我，從而陷人孤獨(dú)。

縱觀心理發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，由于大學(xué)生正處在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段，有各方面積極與消極的心理特點(diǎn)，其發(fā)展也不平衡，所以往往造成各種各樣的內(nèi)心矛盾。與此同時(shí)，青年大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展到新階段，那種兒童少年時(shí)代眼光朝外著重于外部世界的特點(diǎn)，這時(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)向朝內(nèi)認(rèn)識(shí)自己，因而往往強(qiáng)烈地意識(shí)到自己所發(fā)生的種種矛盾。我國(guó)學(xué)者張?jiān)鼋馨堰@些自我矛盾總結(jié)為:閉鎖性所導(dǎo)致孤獨(dú)感與強(qiáng)烈交往需要的矛盾、獨(dú)立性與依賴性的矛盾、強(qiáng)烈求知欲與識(shí)別力低的矛盾、情緒與理智之間的矛盾以及愿望、幻想與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的矛盾。所有這些矛盾并非偶然的，而正是發(fā)展過程中正常的現(xiàn)象，它正是迅速走向成熟與尚未真正完全成熟的集中表現(xiàn)。發(fā)展過程中出現(xiàn)這些心理上的矛盾是痛苦的，它即可能成為促進(jìn)大學(xué)生向前發(fā)展的動(dòng)力，也可能成為其健康發(fā)展的心理阻力。

二、大學(xué)生心理障礙的外部原因

人的心理本質(zhì)上是對(duì)客觀世界的反映。社會(huì)文化環(huán)境是影響大學(xué)生心理正常發(fā)展的因素，它同樣也是影響心理異常變化的重要因素。跨文化心理學(xué)家馬爾塞拉認(rèn)為，社會(huì)文化之所以能夠引起心理障礙，是通過壓力和個(gè)性改變來實(shí)現(xiàn)的。在大學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境中，與文化有關(guān)的壓力主要有價(jià)值沖突壓力和生活壓力兩種。 在一定社會(huì)中，當(dāng)存在著多種相互沖突的價(jià)值時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生價(jià)值沖突壓力。由于缺乏某種穩(wěn)定的參考結(jié)構(gòu)，這些沖突會(huì)導(dǎo)致心理不確定性和混亂。當(dāng)代大學(xué)生是在改革開放中生活、成長(zhǎng)起來的一代，改革開放作為我們這個(gè)社會(huì)的一種具體的社會(huì)變革形式，它給大學(xué)生所帶來的重要影響之一就是價(jià)值觀念的變遷。傳統(tǒng)的價(jià)值觀不斷地與現(xiàn)代價(jià)值觀碰撞，新舊價(jià)值觀不斷地發(fā)生著沖突。在價(jià)值觀的這種碰撞和沖突過程中，大學(xué)生一方面要適應(yīng)新的價(jià)值觀念，另一方面還要對(duì)新的價(jià)值體系進(jìn)行整合，增強(qiáng)其開放性和應(yīng)變能力。由于大學(xué)生處于一個(gè)自我意識(shí)尚未完全成熟，價(jià)值選擇和判斷仍缺乏穩(wěn)定而統(tǒng)一的發(fā)展階段，他們?cè)谔幚韮r(jià)值沖突問題上就會(huì)顯得緊張甚至是困惑，也就相應(yīng)地要產(chǎn)生較多的適應(yīng)障礙。

價(jià)值沖突壓力還包含著一種特殊的壓力形式—文化移人壓力。文化移人壓力主要是指當(dāng)不同的文化開始交流時(shí)給人們的心理上所帶來的變化。文化心理學(xué)家霍蘭威爾等指出，在某些情況下，文化移人壓力對(duì)精神健康具有非常有害的影響。這是因?yàn)椋?dāng)一種文化移人另一種文化之中時(shí)，由于文化刺激的泛濫，會(huì)造成價(jià)值體系的重新認(rèn)知和整合。但這種價(jià)值變遷決不意味著是進(jìn)步的、積極的;相反，它或許是腐朽的、消極的。特別是在東西文化的交流過程中，西方的享樂主義和個(gè)人主義人生原理很容易被東方青少年所欣賞、悅納，而一旦接受了這些思想，就會(huì)象吸食鴉片一樣明知其毒，欲罷不能。早在}o年代，日本學(xué)者加藤就曾指出:“在日本社會(huì)中，從生活方式到思想，日本的、東方的、西方的，所有的東西都毫無秩序地混雜在一起。把這些雜亂無章的生活方式和思想提供給青少年，并要其從中探索社會(huì)的未來形象，發(fā)展自己生活方式的統(tǒng)一原理，那是極其困難的。”由此，我們可以認(rèn)識(shí)到文化移人對(duì)青少年的健康發(fā)展所帶來的危害，也能夠進(jìn)一步理解諸如新加坡、韓國(guó)一類的發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)東方文明的高瞻遠(yuǎn)矚。

加強(qiáng)理想和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立起崇高的人生目標(biāo)，是增進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康的根本途徑。在心理問題較多的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是個(gè)人中心較重，過分注重自我的需要和自我的情感，沒有擺正利益關(guān)系，因而遇到問題時(shí)心胸往往不很開闊，在挫折面前比較脆弱，難以適應(yīng)環(huán)境。特別應(yīng)當(dāng)提出的是，高校里的實(shí)踐環(huán)節(jié)巫待加強(qiáng)，要讓大學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，經(jīng)受成敗，體驗(yàn)甘苦，只有這樣，才能使他們真正領(lǐng)悟到人生的價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

第9篇

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理亞健康 

 

近年來,我國(guó)高校大學(xué)生心理亞健康問題日趨顯著,每年因此而退學(xué)、休學(xué)學(xué)生不斷增多,甚至出現(xiàn)了自殺、傷害他人等極端行為。與極端案例相比,一般性的大學(xué)生心理健康問題、心理亞健康問題更值得社會(huì)的關(guān)注。對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育迫在眉睫,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),讓學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境,成為適應(yīng)性良好、心理健康的人。 

一、心理健康標(biāo)準(zhǔn) 

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康的具體化,國(guó)外心理學(xué)家曾提出許多心理健康標(biāo)準(zhǔn),主要有奧爾波特的“成熟者”模式、馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”模式和羅杰斯的“功能充分發(fā)揮者”模式等。世界衛(wèi)生組織提出了心理健康七項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn):智力正常;善于協(xié)調(diào)和控制情緒,心境良好;具有較強(qiáng)的意志品質(zhì);人際關(guān)系和諧;能主動(dòng)地適應(yīng)和改善現(xiàn)實(shí)環(huán)境;保持人格的完善和健康;心理行為符合年齡特征。 

結(jié)合我國(guó)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及心理健康教育的實(shí)際,可將我國(guó)大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定為:第一,心理健康應(yīng)表現(xiàn)為有正確的自我意識(shí),心理健康的大學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。第二,保持樂觀向上的精神,豁達(dá)的心胸,充分展示自己,不斷完善自己。第三,建立和諧的人際關(guān)系,善于與他人交往,在交往中保持獨(dú)立,寬以待人,尊重、信任他人,有合作精神。第四,良好的社會(huì)適應(yīng)力,思想、信念和行動(dòng)都能與社會(huì)保持同步。第五,具有正確的人生觀和價(jià)值觀,有明確的人生目標(biāo),并付諸行動(dòng),有堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主精神。 

二、大學(xué)生亞健康心理狀態(tài)的一般表現(xiàn) 

世界衛(wèi)生組織將機(jī)體無器質(zhì)性病變,但是有一些功能改變的狀態(tài)稱為“第三狀態(tài)”,我國(guó)稱之為“亞健康狀態(tài)”。亞健康在臨床上可表現(xiàn)為軀體亞健康、心理亞健康、情感亞健康、思想亞健康和行為亞健康等,對(duì)心理亞健康的界定多為描述性的,例如“一種介于心理健康與精神疾病之間的中介狀態(tài),這種狀態(tài)未達(dá)到ccmd-ⅲ等精神病學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn),但同樣會(huì)給人的工作和生活帶來很大的影響,甚至還可誘發(fā)軀體疾病、精神疾病和心理危機(jī)”。 

心理亞健康狀態(tài)多表現(xiàn)為頻繁出現(xiàn)的情緒躁動(dòng)、興致低落、注意力不易集中、過分敏感或行為能力下降等特征。心理亞健康狀態(tài)使人們?cè)诩彝ド睢⑷穗H溝通等方面產(chǎn)生困惑、壓抑、郁悶等心理感受,從而導(dǎo)致家庭生活失調(diào)、工作效率低下、人際交往困難等不良現(xiàn)象。大學(xué)生心理亞健康主要有以下表現(xiàn): 

1.人際交往弱勢(shì)心理狀態(tài)。表現(xiàn)為在人際交往中退縮、消極、敏感,常常難于與人溝通。由于不善于與人交往,這部分學(xué)生的性格孤僻,在人際交往時(shí)擔(dān)心不被別人理解,懷疑別人對(duì)自己有意見,產(chǎn)生危機(jī)感。此類學(xué)生自我封閉,不愿找人傾訴,表面上看起來很正常,但往往會(huì)做出令人意想不到的事。他們?cè)趯?duì)人處事時(shí)常常以自我為中心,不易接受他人意見,不理解其他同學(xué)的需要,經(jīng)常責(zé)備別人,缺乏合作精神。人際關(guān)系交往弱勢(shì)心理狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力和生活健康。 

2.學(xué)習(xí)焦慮心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為精神緊張、記憶力減退、注意力難以集中,感到學(xué)習(xí)困難,擔(dān)心自己成績(jī)下滑。還表現(xiàn)為放大自己的心理問題,把問題看的很嚴(yán)重。此類學(xué)生對(duì)外界的反應(yīng)有極端化傾向:一種是亢奮型,另一種是壓抑型。此類學(xué)生往往過去取得過較好的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)自己的期望值很高。 

3.灰色心理狀態(tài)。表現(xiàn)為情緒低落、苦悶、懈怠、冷漠,對(duì)事物缺乏興趣,自卑感強(qiáng)烈,對(duì)事物有畏難情緒等。部分學(xué)生表現(xiàn)出周期性的情緒波動(dòng),情緒高漲時(shí)充滿活力,低落時(shí)則異常消極。這與大學(xué)生涉世不深,缺乏明確的目標(biāo)有很大的關(guān)系。 

4.情愛挫折心理狀態(tài)。這類問題在大學(xué)生中比較普遍。主要是因愛情不順而產(chǎn)生過分強(qiáng)烈的情緒并走向消極狀態(tài),但又不能自我調(diào)節(jié)的心理反應(yīng)。在不同的情況下,情愛挫折心理的心理反應(yīng)也不盡相同。在情愛問題上最突出的表現(xiàn)是消極情緒,喪失自信,失去對(duì)人生價(jià)值的正確追求。 

三、導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康的原因 

1.教育方法不適當(dāng)。在應(yīng)試教育的背景下,學(xué)校和家庭往往采用功利主義的教育方法,只重視學(xué)生的成績(jī),忽略了學(xué)生健康人格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育方式上,部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砦幕潭炔桓?常采用簡(jiǎn)單、粗暴的手段,這種教育方式導(dǎo)致孩子形成抑郁焦慮、敏感多疑、偏執(zhí)敵對(duì)、自卑易怒等不健康的品質(zhì)。還有一部分家長(zhǎng)在子女進(jìn)入大學(xué)后只重視對(duì)其提供經(jīng)濟(jì)支持,而忽略了子女的心理成長(zhǎng),導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)的出現(xiàn)。 

2.社會(huì)不良現(xiàn)象扭曲了大學(xué)生的價(jià)值觀。由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和功利主義的影響,諸如未通過公平競(jìng)爭(zhēng)而贏得勝利等一系列社會(huì)不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾。部分意志薄弱的學(xué)生面對(duì)遇到挫折時(shí),就會(huì)產(chǎn)生消極的心理狀態(tài),甚至形成扭曲的大學(xué)生價(jià)值觀。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、緊張的生活節(jié)奏和巨大的學(xué)習(xí)壓力使人身心疲憊,也容易導(dǎo)致心理疾患。 

3.網(wǎng)絡(luò)帶來的心理壓力。據(jù)第25次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示,截至2009年12月,我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)28.96%,高于25.6%的全球平均水平,我國(guó)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到3.84 億,其中學(xué)生占31%,是最大的網(wǎng)民群體。網(wǎng)絡(luò)生活已成為當(dāng)代大學(xué)生活的重要組成部分,也對(duì)高校心理健康教育產(chǎn)生了很大的影響。調(diào)查顯示,大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是瀏覽網(wǎng)站信息,其次是消閑娛樂、與人溝通及閱讀新聞。網(wǎng)絡(luò)上信息泛濫,心理活動(dòng)規(guī)律表明,當(dāng)外界輸入的信息超過人的正常負(fù)荷后,容易造成壓力和混亂,妨礙深層思考,而且上網(wǎng)減少了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的交往,造成其人際情感匱乏,進(jìn)而產(chǎn)生各種情感沖突。而學(xué)生一旦沉迷于網(wǎng)絡(luò),就容易喪失自制力,形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴,從而影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位。 

4.社會(huì)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙。大學(xué)新生在角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程中,導(dǎo)致其心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致,由此產(chǎn)生心理落差;其次是新生對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng),產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)。另外,很多大學(xué)生在高中時(shí)都是精英,是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣,然而進(jìn)入大學(xué)后,他們頭頂上的光環(huán)消失了,巨大的失落感和心理落差使得這些學(xué)生或自暴自棄,或自我封閉。大學(xué)生的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙如果得不到及時(shí)調(diào)整,便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題,甚至?xí)?dǎo)致惡性事件的發(fā)生。 

5.家庭貧困。部分學(xué)生由于家庭貧困而產(chǎn)生了沉重的心理負(fù)擔(dān),社會(huì)的援助也可能會(huì)造成貧困大學(xué)生心理失衡。此外,現(xiàn)行的就業(yè)制度也加劇了貧困大學(xué)生的心理問題。他們既不能依靠父母,也沒有金錢做后盾,因而面臨的就業(yè)壓力更大,更容易產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問題。 

四、應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理亞健康問題的措施 

當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),不僅要求大學(xué)生要掌握豐富的知識(shí),而且更要具有健康的心理素質(zhì)。因此,學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理亞健康狀態(tài),盡早進(jìn)行有效干預(yù),具體可采用以下措施: 

1.開展心理健康教育。應(yīng)對(duì)心理亞健康最有效的辦法是調(diào)動(dòng)個(gè)體自身的積極性,提高其心理免疫能力和心理承受能力。心理健康教育的重點(diǎn)在于心理健康知識(shí)的宣傳,通過多種途徑讓學(xué)生了解心理健康的基本常識(shí),把握自己的心理狀態(tài),激發(fā)其自我調(diào)控的潛能,掌握自我心理調(diào)節(jié)的基本方法。 

2.建立學(xué)生心理健康互助機(jī)制。同學(xué)和朋友是大學(xué)生首選的傾訴對(duì)象,他們也可以起到心理疏導(dǎo)的作用,但這種作用是自發(fā)的、隨意的。心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),在大學(xué)生群體中建立心理健康互助機(jī)制,以此來及時(shí)掌握學(xué)生心理健康的狀態(tài),探索解決問題的方法。