時間：2023-03-23 15:22:31
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇社會發展研究論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
[關鍵詞]社會發展；社會和諧；發展方式
一、社會發展是社會和諧的基礎
在哲學視域中，“發展”是指以多樣性為基礎，事物因相互作用而沿某一方向的螺旋式上升運動。社會發展。一般而言，就是指人類及其社會追求價值目標并付諸實踐的創造性活動，是人通過主體性活動實現自己目的的過程。它以人的需要的滿足和目的的實現為趨向，與社會的持續、穩定和完善及人類生活的健康、幸福、文明聯系在一起，它必須有助于社會持續、穩定、完善和人類生活健康、幸福、文明。社會發展是有限度的，它在一定條件集的基礎上進行。條件集就是限度，個體行為受規則系統限制，經濟發展受政治、文化系統限制，人類社會受生態環境系統限制，超越條件集單方面的狂飆突進，是為畸變，而在限度以內活動，社會發展則顯現出負反饋或“循環”的特征。條件當然可以改變，限度也不是不能超越，但一則限度依然存在，即超越后會形成新的限度；二則超越必須在條件集允許的基礎上進行，且超越后的條件集必須是平衡的，即一種條件的改變，能夠帶動其他條件的改變，或如“帕累托最優”所言，至少不損害其他所需條件。社會發展中貽害無窮的做法是，某些條件改變而另一些條件不變，甚至以犧牲另一些條件的存在為代價。
“和諧”，最一般地說，就是事物之間的一種有序協調的秩序，其基礎是事物的多樣性。(1)和諧是以事物的多樣性、差異性為前提的，即是說，沒有差異，沒有獨立，就無所謂和諧。只有一種聲音就談不上音樂，只有一種顏色就沒有紋彩，只有一種味道就不成其美味。和諧不是單一、均質的狀態。只是同一，這樣的社會不是和諧社會，而是大一統的社會。(2)既然存在差異，和諧就不等于沒有矛盾、沒有沖突。恰恰相反，由于差異和獨立的存在，矛盾和沖突必然是和諧社會中不可回避的現象。沒有矛盾和沖突的社會不是和諧的社會，而是一個超強控制的社會。(3)和諧社會允許矛盾和沖突的表達，但并不等于是無序的，和諧包含著規范，包含著秩序，矛盾和沖突一定是在某種規范和秩序下表達出來的。(4)和諧是有條件的，是一種動態的和諧。隨著生產力的發展，不斷地打破舊的和諧，再解決不和諧，建立新的和諧，永無止境。(5)和諧可以體現在不同的社會形態中，也可以體現在同一種社會形態的不同發展階段上。每種社會形態都有自己的“和諧”社會。將哲學范疇的“和諧”引入到政治領域，就產生了“和諧社會”的理想，進而成為人們追求的社會價值目標。所謂和諧社會，就是這樣一種社會狀態，即構成社會的各種因素、各種關系相互協調、彼此包容、和睦共處、共同發展、安定有序的協調平衡狀態。
以上分析表明，社會發展與社會和諧是有差別的兩個范疇。(1)社會發展主要是一個關于社會向前運動的展開狀態的描述性范疇，是相對于停滯、倒退而言的有方向的運動狀態；而社會和諧既是狀態的描述，也是以某種標準對某狀態的評價，是狀態描述性范疇與結果評價性范疇的統一。(2)社會發展更多地表征社會某一領域、某一方面和某一層次的向上運動，因而有所謂“發展不平衡”問題；而社會和諧則主要標示社會整體領域、整體方面和整體層次的積極運動。(3)社會發展具有多向性和多樣性，既有社會客觀的運行方向或內生方向，也有通過人的自主設計所謀求的方向。由于自然的或社會的原因，社會發展往往具有多種方向同時生成的性質，比如能源的使用與資源耗費或污染等同時生成，財富的聚集與財富的轉移同時生成。因此，社會發展與發展代價相伴而生，如果發展代價超過一定程度，則這種發展的結果往往是不和諧。(4)社會發展是人性的實現方式，但是在某種條件下，卻往往以人性的喪失為代價，造成對于人性的開放性、創造性、批判性和超越性等品質的壓抑。呈現社會發展與人性的背反。而社會主義和諧社會與人性發展是直接同一的。(5)社會發展主要是手段意義的范疇，而社會和諧直接就是目的，如果手段凌駕于目的之上而忽略自身的價值旨歸，則有可能形成“發展崇拜”，至于手段背后的真正目的則可能被遮蔽。
雖然社會發展與社會和諧是有差別的兩個范疇，但它們又不是相互割裂的。一方面，發展創造和諧，“和諧”是在發展中也只有在發展中才能得以實現。和諧作為一個環節包含在發展中并被發展所決定。沒有以多樣性為標志的發展：“和諧”就會成為無源之水、無本之木。發展問題不解決，和諧就會成為烏托邦。由此可見，構建社會主義和諧社會，離不開社會發展。古往今來，貧困是社會不和諧最主要的根源，而發展是消除貧困的根本途徑。特別在極端貧困的情況下，必然重新開始爭奪必需品的斗爭，全部陳腐污濁的東西又要死灰復燃，社會分工就會混亂，社會差異就會轉化為激烈的社會沖突。當今社會主義國家的種種不足和缺陷，可以說都與生產力發展水平不高有關。如果生產力老是上不去，連社會主義制度都保不住，還談什么和諧社會呢?!“發展是硬道理”，“講社會主義，首先就要使生產力發展，這是主要的。只有這樣，才能表明社會主義的優越性。……歸根到底要看生產力是否發展，人民收入是否增加。這是壓倒一切的標準”。但是，這只是問題的一個方面。另一方面，社會發展并不具有先驗的自明性和自足性，并不自然地導向社會和諧。它必須被“合理性”所規定、所限定，才能實現與社會和諧的統一性。社會的發展目的和發展方式如果背離了規律性或目的性，如果沒有對于發展過程中所關涉的主體與客體、主觀與客觀、目的與手段、事實與價值、局部與整體、短期與長期、個人與社會、人與自然等等復雜關系的辯證把握，則又阻礙社會和諧。許多發展中國家的歷史都已說明：并非所有的經濟增長都一定能帶來社會的穩定與和諧，只有合理性的發展才能帶來社會的穩定與和諧，而不合理、不公平、不公正的發展常常會帶來社會的動蕩和不安。當然，社會發展也需要外在的和諧作條件，諸如政治條件、自然和社會環境、道德和心理素質等等。但是必須看到，這些外在條件也是由發展本身所決定的，也必須從發展本身出發去創立。因而，當這些條件能真正適合發展而創造出來，它們也就從外在轉化為內在，與發展形成一種有機統一的系統。因為所謂外在的條件，也是在相對意義上，就其實質而言，它們也在發展之中，而非在發展之外。
二、社會合理發展是社會和諧的根本實現方式
所謂的社會合理發展是指建立在對社會發展的現實(包含發展觀和發展模式)的反思、批判、建構和完善基礎上的，為達到社會整體更好的發展效果中每個人的自由全面發展的實現，而達到的社會發展的合規律性與合目的性的統一。所謂合理的實踐活動是真正的人的活動，是超越了動物式本能活動和非人的對抗式與盲目式的活動，是內在的尺度與外在的尺度統一的活動，是具有反思性(生命活動本身成為意志和意識的對象)、全面性(活動時空要素的整體性)、廣泛性(整個外部世界成為活動對象)、對活動結果具有支配權(活動與享受的一致性)的活動。
1．合理的實踐活動和合理的社會發展方式創造著對象的和諧，即在改造和創造客觀世界、人化自然的過程中實現人與自然的和諧。實踐是自然與社會統一的基礎。人通過實踐使天然自然這個“自在之物”轉化為體現人的目的、滿足人的需要的“為我之物”，這是自然的“人化”過程。與此同時，又形成、改造和創造著人類自身的社會關系，沒有人與人之間的社會關系，也就不可能有人與自然的現實關系，因此，自然的“人化”過程，同時就是人類世界形成和發展的過程，人與自然和人與人、人與社會的關系緊密相連。正如馬克思所言：“生產不僅為主體生產對象，而且也為對象生產主體。”基于這樣的認識，合理的實踐活動和合理的社會發展方式，改變了原來與自然相對立的掠奪式的實踐方式，而以一種新的以維護生態平衡、解決生態危機為目標的合理的實踐方式出現。在這種合理的實踐方式中，人將成為自然界自覺的一部分，與自然和諧共存，相輔相成，協調發展，實現自然規律與人性的結合。2．合理的實踐活動和合理的社會發展方式創造著人類自身的和諧，即創造著人與社會、人與人之間的和諧。人的合理實踐活動不僅把整個自然界變成人的“無機的身體”，生成“人化自然”和人類歷史，并在更根本的意義上推動真正的人的形成。“工業的歷史和工業的已經產生的對象性的存在，是一本打開了的關于人的本質力量的書。”人類實踐活動及其結果不僅是“人的本質力量的公開的展示”，而且內化到人的肉體與精神之中。“人們第一次成為自然界的自覺的和真正的主人，因為他們已經成為自己的社會結合的主人了。”人與人的和諧本質上是利益關系、人際關系的和諧。因此，合理的實踐活動和合理的社會發展方式使人以真正的主體身份不斷完善自身，不斷處理好各種利益關系，處理好權利與義務的關系，從而自覺建立起公正、有序、充滿活力的社會制度以及文明、誠信、友善、協作的人際環境。“聯合起來的生產者，將合理地調節他們和自然之間的物質變換，把它置于他們的共同控制之下，而不讓它作為盲目的力量來統治自己；靠消耗最小的力量，在最無愧于和最適合于他們的人類本性的條件下來進行這種物質變換。”“用整個社會的力量來共同經營生產和由此而引起的生產的新發展，也需要一種全新的人，并將創造出這種新人來。”正是這種合理的實踐活動和合理的社會發展方式，不僅改造和創造著客觀世界、人化自然，而且創造人類自身，創造人類思維、意志、審美及人的各種能力；不僅創造著對象的和諧，而且創造著能理解和創造和諧的主體及其和諧能力。
3．合理的實踐方式和社會的合理發展是通過兩次提升達到兩個和解的過程來實現的。兩次提升即在物種方面把人從其余的動物中提升出來和在社會方面把人從其余的動物中提升出來。物種提升凸現的是人與自然的關系，標志著人在自然界的地位。社會提升凸現的是人與人、人與社會的關系，標志著人在社會中的地位。馬克思認為，社會發展進程中的兩次提升是以兩個和解即“人類同自然的和解以及人類本身的和解”為基礎的，而合理的實踐方式和社會的合理發展正是通過兩次提升達到兩個和解的過程來實現的。人類與自然的和解實質是“人同自然界的完成了的本質的統一，是自然界的真正復活，是人的實現了的自然主義和自然界的實現了的人道主義”。這種和解是人與自然界之間的互動過程。一方面表現為自然界向人的生成，即人通過物質生產活動“把整個自然界——首先作為人的直接的生活資料，其次作為人的生命活動的材料、對象和工具——變成人的無機的身體”，人“不僅使自然物發生形式變化，同時他還在自然物中實現自己的目的”。另一方面，這種互動又是人向自然界的融化，實現人的自然化。人通過物質實踐活動廣泛掌握和同化自然力，利用自然物的屬性來豐富和充實自己的生命活動，使自己能力的提高和發展根植于自然系統的演化之中。物質生產活動是“人類與自然和解”的實踐基礎。“人類本身的和解”就是從沖突對抗式的社會交往實踐向對話和諧式的社會交往實踐轉變。
三、與和諧社會相適應的社會發展方式
這是基于前兩個問題而提出的事實與價值選擇和具體操作問題。我們的基本立場和看法是：
1．整體性發展。和諧發展要求我們，應立足于人及其周圍世界的整體性，充分開發和利用主體自身的潛能及周圍環境中的有利條件推進發展，并注意發展的全面性、協調性和可持續性。我們講的社會發展，是以經濟建設為中心、社會主義政治經濟文化的全面發展，是物質文明、精神文明和政治文明的協調發展，是順應世界潮流與我國自身發展要求相結合的、人與自然相和諧的可持續的發展。只有堅持發展的全面性，才能從政治、經濟、文化等各方面為和諧社會構建提供物質基礎、政治保障和精神支撐。只有堅持發展的協調性，才能有效地減少和化解社會矛盾，為和諧社會構建提供良好環境。只有堅持發展的可持續性，才能使和諧社會構建始終充滿生機和活力。
關鍵詞：環境；社會經濟；發展經驗；中國
Abstract:Theenvironmentandsocio-economicdevelopmentoftherelationshipbetweenveryclose.Ontheonehand,economicandsocialenvironmentisanimportantconstraintontheotherhand,thesocio-economicdevelopmentontheenvironmentandimprovethedemandisalsoofgreatsignificance.Alongwiththeprocessofhumandevelopment,environmentaldegradationissuesarereceivingincreasingattention.Forboththecurrent,suchastheUnitedStatesandotherdevelopedcountries,stillarisingstarsuchasJapan,SouthKorea,ChinaTaiwan,aswellassomedevelopingcountries,intheprocessofdevelopmentwillhaveexperiencedtheenvironmentalproblems.Havehadtheexperienceandlessons.ThisisChina''''smodernizationprocessisaveryimportantreferencevalue.
Keywords:environment;socio-economic;developmentexperience;China
引言
環境是一定歷史條件下，直接或間接地影響人類生活、作用于人類自身存在和發展過程的各種自然因素的總體系統。包括自然環境和社會環境。人創造了環境，同樣環境也創造了人，人類與環境的關系，特別與自然環境的關系是人類社會經濟發展的前提。
在人類社會經濟發展的過程中，環境和人類社會經濟發展的關系是逐步被認識的。環境問題也是逐步被認識、重視和解決的。60年代末70年代初，人們開始辯論環境質量與經濟增長的關系并進而轉向對于環境的關注。1977年，聯合國環境規劃署（UNEP）提出了“生態發展”的概念;1980年UNEP召開了人口、資源、環境和發展關系的討論會，指出這四者之間是緊密聯系、互相制和互相促進的，新的發展戰略就要處理好這四者之間的關系。1982年2月，《我們共同的未來》中明確提出了“持續發展”的概念以及實現持續發展的基本途徑。1982年5月，聯合國環境規劃理事會特別會議提出了新“環境”概念。1992年6月《里約環境與發展宣言》和《21世紀議程》兩個綱領性文件發表。到目前環境問題仍然是人類面臨的重大問題，關乎人類的進步和發展，幸福和未來。
1、社會經濟發展過程中的環境問題
1.1．環境問題
人和自然環境是一個復雜的對立統一整體。一部人類社會發展史，就是一部自然環境發展史。自然環境創造了人，人又改變自然環境。人以其社會活動影響和改造自然環境。人類不斷地與外界環境進行、能量、信息交換，以維持其生命過程。在整個地球的生態系統中，人類社會活動是一個引起生態系統變化強有力的因素。當人類的活動與外界環境相協調時，人類的活動就可以促進人類和環境的共同優化，反之，人類的活動與外界環境不能協調時，將導致外界環境的惡化，而環境的惡化反過來影響人類的社會經濟發展。在近代大工業建立之前，環境對于人類作為一種自然界無償提供的公共產品存在著，環境問題只是在大工業發展到相當程度之后才為人們認識。
1.2社會經濟發展過程中環境問題的普遍性
從大多數國家現代化過程或社會經濟發展過程中，我們發現或多或少都出現了環境問題。
19世紀80年代，美國第一次意識到自然界賦予的公共環境產品已相對稀缺。在城市中，飲用水也不能免費任意使用。1895年左右，工業廢物的排放問題被提到了議會。伴隨著美國經濟的發展，環境問題開始出現并引起人們的關注。
日本、韓國也有類似的經歷。在“開發的十年”的60年代，韓國的經濟出現了騰飛。被稱為“漢江奇跡”。但同時，以“漢江污染”為代表，韓國的環境、生態也遭到了嚴重的破壞。日本于戰后50年代中期，經過經濟恢復之后，進入了近20年的高速增長時期。1955~1973年平均增長9.8%。在發展過程中，由于偏重重化工業，這一時期的產業技術整體上具有“重、厚、長、大”和高資源能源投入的特征。巨大規模經濟加上巨大的能源資源消耗，帶來了嚴重的環境污染，生態破壞。60年代后半期，日本已成為世界公認的公害大國。
戰后臺灣經濟的發展取得了令人矚目的成就，但經濟發展過程中，由于忽視了環境保護，在經濟取得了一定的發展后，被稱為“富裕中的貧困地區”。
同樣作為發展中國家的印度，近年經濟也有了較快的增長，但同樣出現了環境惡化等問題。
從這些國家的發展歷程中，我們不難發現，伴隨著經濟的增長都出現了環境問題。無論是美國這樣的先發展的國家，還是日本、韓國這樣的后起之秀以及我國的臺灣地區。而一些發展中國家，如印度在目前的初步發展中也出現了嚴重的環境問題。這不能不令我們警醒。
1.3出現環境問題的原因分析
1.3.1.由于認識不足。
由于人類缺乏對環境、資源、經濟發展等之間的關系的正確把握，認為資源環境的無限供給性，所以往往單純從社會經濟發展方面安排活動，這樣不可避免會打破人與外界環境的均衡，導致環境問題。特別是美國等發達國家。當然后起的工業國家也在一定程度上忽視了環境問題。
1.3.2．從人類的效用偏好分析
我們可以把一切可以給人們帶來效用的物品分為環境和非環境兩類。由于人類存在邊際效用遞減，所以當環境物品非常豐富時，人們對其的邊際效用接近于零，而對其它非環境物品的邊際效用很大，所以人們往往選擇犧牲環境來生產其它的物品，直到兩者相等。而在這種社會經濟發展過程中，如果犧牲環境超過一定的限度，就會引起環境問題。這在所有的國家都得到了體現。
1.3.3發展過程中一些客觀限制
在發展初期，由于技術等的限制，不可避免的會造成對資源的浪費和對環境的污染。特別對于發展中國家。另外，由于人口等一些原因也會造成對環境資源的過度使用，造成環境問題，如印度等國家。
1.3.4國際經濟秩序的影響
一方面，由于國際分工問題，特別對于發展中國家，在現代化過程中，只能利用環境資源的比較優勢，出口初級產品，并接受一些有污染的國外企業。以獲得發展。
另一方面，發達國家可以將一些污染較重的工業企業搬到發展中國家，這會對發展中國家的環境造成破壞。
1.3.5制度失靈
包括市場失靈和政府失靈。市場機制可以被理解為配置資源的制度。由于現實的市場中存在外部性、公共物品、信息不完備等問題，市場不能有效的配置資源，導致一系列的環境生態問題。政府由于不恰當的行動或缺乏行動，也會導致一系列的環境生態問題。
2、對環境問題的認識和治理過程
2.1．對環境問題的認識過程和治理過程
在當時的開發年代，包括發達國家都未意識到環境問題的重要性，環境問題為世人所關心，主要在1972年如開聯合國環境大會之后。
美國1899~1948年期間，環境污染在美國尚未成為全局性問題，加上聯邦政府的經濟實力有限，因此，在這一時期的環境保護措施不力。管制職能主要靠地方政府行使，且側重于水資源的保護。從整體來說，各個地方的政策成效很不平衡。1948~1970年時期，1948年頒布水源污染控制法，聯邦政府開始真正介入環境保護。1970~1980年時期，環境保護政策開始取得成效。1972年頒布了凈水法。由于財政經費充足，加上美國各界對污染問題高度重視，環保手段大大強化，進一不提高了環保系統各層次措施的協調配套能力。但是，巨額環保開支成為美國財政赤字的一個重要組成部分，嚴厲的管制措施對整個經濟也產生了一定的副作用，引起了美國朝野的極大關注。
韓國60年代開始“漢江奇跡”,那時，工廠的煙塵被稱為“繁榮的煙塵”。人們陶醉于經濟的發展之中。在經濟增長至上主義的時代，雖然也有一部分輿論強調環境意識的重要性，但占壓倒多數的立場反倒人為經濟增長才是維護環境的先決條件。只有經濟增長國家和個人才能富裕起來，只有富裕了，才能維護環境。進入70年代，由于經濟增長一邊倒政策所產生的社會問題日益暴露，國民也開始切實感受到，經濟增長和環境，大體上處于“相抵消”（trade-off）的關系，這時環境問題得到重視，政府和民間都開始行動起來，但力度還不是很大。環境保護的社會意識到了80年代末，才開始初見成果。到了90年代，環境意識在國民之中極大高漲起來。但韓國的環境保護，總的來說仍只停留在“改良主義”的水平上。
日本和臺灣也大致經歷了相似的過程。所以我們分析，這些國家在經濟增長過程中出現的環境問題是一個“試驗和失誤”（trialanderror）。從環境無知的階段，到環境認識的模糊階段。然后是知到行的過渡階段。最后達到環境保護的官民共同行動階段。
2.2．治理和管理手段、方式
美國環境保護的具體政策措施是多層次的。就整體而言，其特點是以立法為基礎，以行政措施為主，輔之以一定的經濟手段。主要有：1、直接的行政管制2、自愿管制3、責任賠償制4、污染稅制5、津貼制等。
日本現在強調的是環境與發展綜合決策機制。首先在法律和有關政策、計劃中明確社會各部門的環境保護責任。第二，把環境考慮納入政府的政策、計劃和重在公共項目。第三，把環境保護納入企業的綜合決策。第四，日本民眾和NGO的參與及其綜合決策活動。
臺灣的對策有：1、建立自然資源保護區，保護自然環境。2、對城市與重點經濟區、工業區環境進行綜合整治。3、推行“清潔生產”。主要措施：1、建立環境與發展綜合決策的正常機制。2、較大幅度地增加環保投入，積極治理污染，加快環境保護建設。3、加強以立法為中心的環境保護法制建設，完善法規，強化法治。4、依靠科技進步，發展環保產業，促進污染處理。
從這些國家治理和管理環境的手段、方式來看，都強調了政府的干預。發揮政府的調控作用。并取得了較好的效果。并且，各個國家由于國情的不同，在具體的行動中不盡相同，有各個國家的特色。
3、對中國現代化過程的參考意義
3.1．必須清楚認識我國的國情，如資源稟賦，人口眾多等問題。
從上面的案例分析中，我們可以看出。不同的國家，其資源稟賦不同，在發展過程中遇到的環境問題也不盡相同。同樣，在認識和解決環境問題的具體手段和方式上也不同，這就要求我們清楚認識我國的國情，選擇適合我們的發展道路，采用適合我們國情的環境策略，處理好我國環境和社會經濟發展的關系。
3.2.采取適合于我國國情和地位的政策
我國仍是發展中國家，發展是大問題。我們應當結合國情和發展階段，將環境問題放在發展的進程中加以解決。綜合處理環境和發展的關系。
3.3.注意制度設計
制度設計即包括有效的利用市場機制又要充分發揮政府的作用。在利用市場機制方面可以參考新制度學派的產權管理方式。在目前應注意發揮政府的作用。一方面，加強立法和執法。用行政管制手段，通過國家權力強制執行，以禁止、限制或要求經濟主體的特定行為。如最低技術標準、排污限額或指標。另一方面，以市場為基礎的經濟手段，主要通過創造一定的刺激方式，將資源環境的成本納入各經濟主體的經濟分析和決策過程，從而間接地改變經濟主體的行為。如排污收費、污染稅、生態環境補償稅、財政補貼、排污權交易等等。
3.4.建立環境與發展的綜合決策機制
環境與發展綜合決策，也即在決策過程中對環境、經濟和社會發展進行統籌兼顧，綜合平衡，科學決策。從決策開始就要在環境、經濟、社會之間尋找最佳結合點，這樣才能使三者協調發展，實現經濟發展、社會進步和環境改善。
3.5.政府和民眾一起行動。根本在于人們的效用偏好，人們真正認識和感受到環境對自己的效用的影響。
3.6．正確認識人口、資源、環境、經濟發展的關系。樹立大系統觀，走可持續發展的道路。
這些國家的發展過程中遇到的環境問題中，我們應該吸取經驗教訓。那就是正確認識人口、資源、環境、經濟發展的關系。樹立大系統觀，走可持續發展的道路。在發展目標上，追求單一的經濟近期高速增長逐漸轉換成追求近期與長遠相統一、經濟與資源、環境、人口相協調的可持續發展。在發展路徑上，主要依靠拼資源、上規模擴大生產的粗放型經濟增長方式轉換成集約型經濟增長方式。在發展內容上，應該注意節約能源、保護環境、提高效益。
參考文獻：
Pearce,D.W.andWarford,J.J.,Worldwithoutend:economicsenvironmentandsustainabledevelopment,OxfordUniversityPress.1993
JapanEnvironmentAgency.NationalActionPlanForAgenda21.
OECDPlanningforSustainableDevelopment:CountryExperience.Paris,1995
UNCED.TheGlobalPartnershipforEnvironmentandDevelopment:AGuidetoAgenda21.Geneva,1992
Bartelmus,PeterEnvironment,GrowthandDevelopment:TheConceptandStrategiesofSustainability.LondonandNewYork:Routledge,1994
Carew-Reid,Jeremy(etal).StrategiesforNationalSustainableDevelopment:AHandbookfortheirPlanningandImplementation.TheWorldConservationUnion,1994
王金南，《環境經濟學》，北京：清華大學出版社,1994
夏光等，《環境與發展綜合決策》，北京：中國環境科學出版社,2000
劉思華，《可持續發展經濟學》，湖北人民出版社,1997
金炯國，《經濟發展過程和環境問題：現代韓國的經驗》，《當代韓國》第4期,1994，
張俐萍，《美國的環境保護政策及其對經濟的影響》，《外國經濟與管理》第10期,1994，
張茂法，《論臺灣環境與社會經濟的協調發展》，《華僑大學學報(哲學社會科學版)》第4期，1995
陳萍，《臺灣經濟成長背后的環境代價臺灣經濟》，《海峽科技與產業》第4期,2000
胡國杰等，《保護生態環境促進經濟持續發展》，《經濟師》第10期，2002
楊慶發，《環境保護與經濟增長》，《世界經濟》，第9期，1994
馮薇，《環境問題的經濟分析及其局限性》，《中央財經大學學報》第1期，2002
許云霄等，《經濟增長與環境協調發展的關系及政策建議》，《山西高等學校社會科學學報》，第2期,2002
何全先，《論環境問題與經濟的可持續發展》，《商業研究》，第6期，2002
魏一鳴等，《人口、資源、環境與經濟協調發展的多目標集成模型》，《系統工程與電子技術》第8期,2002
李崇陽，《試論經濟增長與環境質量變和博弈》，《福建論壇(經濟社會版)》第2期,2002，
論文摘要：在兒童發展過程中，能否理解他人的觀點、思想、態度和情緒，并應用這種認識去推斷他人的行為和調整自己的行為，對于兒童的社會性發展有著至關重要的作用。本文從對兒童心理知識發展研究的視角，探討“心理理論”在兒童社會性過程中的發展變化和怎樣促進兒童社會性發展。
與兒童身體發展、認知發展并列的社會性發展，是兒童個體發展研究的三大主題之一。早在20世紀30年代，兒童的社會性發展就已經進入了心理學的研究領域。社會認知是兒童社會性發展中的一個重要組成部分，指的是個體對自我、他人和人際關系的認知，是認知研究和社會化研究的交叉領域。
兒童是怎樣知道自己和別人的觀點不同，怎樣學會站在他人的立場上看問題，怎樣獲得別人關于自己的想法和這些想法是如何發展的？所有這些問題的回答都涉及到一個問題，就是有關兒童的心理知識是怎樣的。有關這個問題，心理學家很早就開始了研究，主要經歷了三個階段。第一個階段是皮亞杰通過臨床法對于兒童“觀點采擇”的研究；第二個階段是20世紀70年代關于兒童“元認知”的研究；第三個階段[1]是20世紀80年代關于兒童心理理論的研究。
1三大心理理論以及兒童心理知識的發展變化
1.1三大心理理論的主要概述
1.1.1理論論
該理論認為兒童對心理狀態的理解就是一個理論建構的過程，其主要假設是：兒童預先并沒有關于自己心理狀態的知識，而是通過建構起心理理論并在此基礎上來解釋自己和他人的心理狀態，兒童關于心理知識的理論框架的形成和發展存在著一系列質的變化，而這種質的變化依靠兒童與環境的交互影響。
持理論論的研究者認為兒童獲得的是某種形式的表征性的心理理論，但認為兒童的心理理論向成人的心理理論的發展過程中要經歷幾個階段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理論三階段發展序列：2歲左右，兒童獲得了愿望心理學（desirepaychology），3歲左右愿望——看法心理學（desire---believepsychology），4歲左右獲得了成人的看法——愿望心理學（believe----desirepsychology）。
1.1.2模擬論
這種理論認為兒童通過內省來認識自己的心理，然后通過激活過程把這些有關心理狀態的知識概化到他人身上。所謂激活過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗他人的心理活動或狀態，主張兒童通過模仿而獲得關于他人的心理知識。
1.1.3模塊論
這種理論關注的焦點是兒童心理理論的起源問題，認為兒童心理理論是一種內在的能力，在個體出生時，心理理論便以模塊的形式存在于個體的神經系統，因而此理論認為個體心理理論的發展是一個內部生物機能逐漸展開的過程。
Bartsch&Wellman（1995）[2]通過研究發現兒童理解自己和他人的心理狀態的時間起點是沒有差異的，他們的研究結果支持了理論論。ClaireHoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究發現在兒童心理理論的發展中表現出一個明顯的轉移，即隨著時間的推移，兒童越來越多的使用表示心理狀態的術語來表示他人的心理狀態。這一轉折很難用理論論解釋，但卻可以從模仿理論得到解釋。
1.2兒童心理知識的發展變化
一般認為，4歲是獲得心理理論能力的一個關鍵年齡，或是一個分水嶺。因此我們從兩個部分來進行探討。
1.2.1兒童4歲以前對他人心理狀態的區分
2歲左右開始，兒童對他人心理狀態認知的一些基本能力逐步發展起來，這些能力的出現與發展為兒童心理理論的形成準備了必要的前提條件。其中主要有四個方面的發展：言語活動中對心理狀態的區分：沙茨等人收集了兒童自發使用的一些表示心理狀態的術語，發現3歲兒童已自發地把現實和對顯示的信念進行對比，表明他們已經能夠區分心理狀態和外部現實。Wellman[4]等人的研究發現3歲兒童能對物理客體和心理客體做出區分。2歲的兒童能夠使用“想”、“理解”和“知道”等詞語，3歲甚至2歲半的兒童對某些心理狀態（尤其是知覺和愿望）作出驚人的廣泛而準確的預測。
理解看見和知道之間的關系：從2歲起，兒童對看見和知道之間的關系就有一些了解；到3歲時對看見一個物體和知道這個物體之間的關系已經理解：如果人們看到什么東西，他們就會知道這個東西的存在，反之亦然，不同的人對世界有不同的認識。例如給兒童看一幅畫有大象的畫，它知道它看到的是一個正象，那么對面的人看到的就是反象。
理解外表和真實的區別：弗拉維爾等人設計了一塊用海綿做的巖石，讓兒童觀察和觸摸，詢問兒童它象什么和是什么，3歲兒童的回答都是“海綿”。這個設計說明兒童還不能理解外表和真實的區別，不懂得一個物體的兩種表征形式。在給兒童呈現的假設性事件中，不同年齡的孩子有著不同的表現。如給假想的兒童呈示實際上裝有鉛筆的“糖盒”，要求被試兒童預測：假想兒童將在哪里找？他想到什么？他的情緒如何？結果發現，3歲兒童預測：糖盒里有鉛筆，根據真實情況而不是他們的“誤信念”作出行動。而到了4歲，兒童基本能夠作出正確預測，掌握“誤信念”。
對他人的行為進行預測：2歲兒童根據對他人欲望的了解預測行為，3歲兒童則根據對他人信念的了解預測行為。欲望是指需要的實現，實現了獲得情緒的滿足，否則產生消極情緒；信念則是關于某種事實或事件的表征，它可能是真實的，也可能是錯誤的。3歲的兒童雖然對信念有所了解，但在預測他人行為時仍以愿望為準。4歲兒童開始理解誤信念，以他人的信念為標準來預測他人的行為，并能夠理解他人的行為受他人目標的指引，即使他人對世界的表征是錯誤的，也只會按照這個表征去行動。
1.2.2兒童4歲以后關于他人心理知識的發展
在“信念”的發展方面，稍晚于“愿望”方面的發展，兒童能夠很好地理解自己和別人所想的事情，并按照愿望說明行動。在“信念”的理解方面，需要一個從“真信念”向“誤信念”的過渡過程，一般將“誤信念”的掌握看作是心理理論能力獲得的標志，一般認為個體在4歲時獲得“誤信念”。
4歲兒童能夠認識到，他人關于客觀世界的信念有可能是不準確或者錯誤的，人們對客觀世界的表征并不一定與實際情況相吻合，把心理表征和客觀事實區分開來。他們能夠較好地完成“誤信念”任務，往往能夠站在別人的立場去思考問題，更好地理解別人和預測別人的行為。理解同一個客體的兩種表征方式，把用海綿做的“巖石”既看作是“海綿”的實體，又看作是“巖石”的似體。此外，還提出了兩級信念，“一級信念”只涉及我關于他人信念的認識，“二級信念”是對他人關于另一個人信念的推斷或認識。兒童在“一級信念”的水平上還發展了“二級信念”水平，一般兒童要6歲才能正確回答“二級信念”。
2心理理論研究對于兒童社會性發展的促進
心理理論是兒童社會認知中的一個關鍵概念。心理理論關于兒童社會性發展的假設是：只有具備一定量的關于心理活動知識，兒童才可以習得一定的社會技能，并學會做出正確的情緒反應，進而發展為社會交往行為。
2.1心理理論協調兒童間社會信息的溝通
心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學家普遍認為，擁有發展良好的心理理論，就能使個體更好地操作與控制日常的環境，較準確地預測他人和自己的認知和情感狀態，并協調相互間的關系。
例如在兒童的兩大行為合作與競爭的形成過程中，個體心理理論中的各種要素如愿望、意圖、信念、動機等起著重要的作用。在競爭中，尤其是在各種直接的對抗性游戲或比賽中，兒童必須了解對方的意圖、策略等。合作是我們積極倡導的一種親社會行為，達到合作的重要條件是要求兒童不僅能了解其他人的愿望、想法，能與其他人共享某種情感、信念、態度，還需要了解自己的言行會給別人帶來什么影響。在兒童的生活中，學會通過了解他人的意圖和動機，來判別其態度和行為的性質，再作出恰當反應。研究表明，一些兒童的攻擊行為較多，在很大程度上是因為這些兒童不能準確判斷對方言行的動機和意圖，將別人的善意的玩笑、非敵意行為視為對自己利益的威脅，因而進行攻擊。2.2心理理論有助于調整兒童自身的評價與反應
在社會互動中了解他人行為的意圖對于兒童作出評價與反應是很重要的。兒童如果能理解他人行為原因的多樣性，那么在對他人做出評價時也會更加客觀全面。如對于一個上課遲到的學生，也許出于慣性，也許是身體不適，也許是某種偶發事件，兒童如能全面掌握這些就會更適當地評價這個學生。另外在元認知的發展過程中，將更好地調整個體對自我的評價水平的提高，使個體從外表狀態的一些評價轉為從心理品質方面的評價，更好地對一些描述心理狀態的詞進行表征。
2.3心理理論對兒童理解人際關系的幫助作用
人際關系好壞與否，個體是否能融入到社會群體中，首先取決于個體對不同類型人際關系的理解，以及在此基礎上發生相應的行為。理解人際關系就是在特定情景中能意識到自己和他人地位，對他人觀點進行推理。以親子關系和友誼為例，對于親子關系，兒童最初只是將父母看作提供貼切需要的人，如“誰給我做飯”；后來理解了父母的所做所為是對自己的愛，親子關系不僅僅是來自于父母，也包括自己的相應義務和責任。對于友誼，兒童最初認為“誰和自己一起玩誰就是好朋友”，心理理論能力的發展使其認識到友誼是有深層含義的，它需要態度、價值觀的一致，還需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望別人怎么樣，可能別人也會希望你怎么樣。心理理論能力的發展有助于個體良好同伴關系的形成和保持：Slaughter[5]等人發現，受歡迎兒童比受拒絕兒童能更好地理解他人的心理狀態。
2.4心理理論促進兒童的道德發展
道德發展是兒童社會化的重要內容，一個兒童道德的發展，首先是道德認識的提高和道德情感的增強，然后是道德行為的形成。道德認識提高的標志是道德判斷與推理的完善。隨著心理知識的發展，兒童能從人與人的關系上，能從不同角度看待某個道德問題，在社會交往中能意識到彼此對等的地位，覺察到別人行為時的心理狀態，因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過渡。在道德情感中有一種稱為移情，而移情的產生需要對他人情感的敏感性，并在此基礎上產生替代性體驗。心理理論能力的提高是兒童道德發展的直接推動力量。
2.5心理理論發展兒童自我意識
自我意識是人的意識發展的高級階段，它包括自我認知、自我體驗和自我控制三個方面。自我觀念是自我認知的重要方面，社會心理學家米德指出個體自我觀念的獲得是把自己置于互動雙方的位置上，把自我視為被評價的客體形成暫時的自我形象，這種形象定型就形成穩定的將自己歸為某一類客體的“自我觀念”。一個兒童如果總受到贊許和其他積極的評價，久而久之該兒童會形成比較積極的自我觀念；如果一個兒童遭到更多的輕視或來自他人的消極評價，那么兒童的自我觀念就相對的消極。同樣，如果兒童能理解他人的情感狀態，就會產生相應的自我體驗從而進行自我控制。自控型的兒童會感受到更多的心理健康和發展積極的自我觀念，不斷修正對自我行為的理解和調整自己的行為，促進積極自我觀念的形成。
關于心理理論的研究只是處于一個起步階段，還有許多不完善的地方，但是許多理論可以解釋兒童發展中的一些方面，并且給我們許多啟示。我們要進一步探索心理理論的發生機制、與其它心理過程的聯系以及如何改進我們的教育。
參考文獻
[1]王桂琴,方格,等.兒童心理理論的研究進展[J].心理學動態,2001(2).
[2]Bartsch.k&Wellman.H.M,Childrentalkaboutthemind.Oxfor,UK:OxfordUnicercityPress[M],1995:143~145.
[3]ClaireHughes&JudyDunn.UnderstandingMindandEmotion:LongitudinalAssociationsWithMental-StatetalkBetweenYoungFriends:DevelopmentalPsychology[M],1998:1026～1037.
【Key words】parker sociological theory； The central plains martial arts culture； The development research
引言
中原武術文化隸屬于中原文化，是七大武術文化中的一枝獨秀，中原文化與荊楚文化、巴蜀文化、南文化、嶺南文化，三晉文化、燕趙文化、京派文化并駕齊驅，中原武術文化以太極拳系和少林拳系為主導，以中原文化為載體，其衣缽是中國傳統文化，并依托中國傳統文化的傳播為實現手段，目的在于弘揚中國傳統武術文化，繼承中原武術文化的優秀傳統，發展以登封的少林拳系和焦作的太極拳系為兩個中心，以“走出河南”、“遍布全國”、“發展國際化道路”為基本點，以堅持挖掘中原優秀武術文化、堅持重視少數民族傳統武術發展、堅持落實大武術觀思想、堅持打破武術門戶壁壘，走和諧、統一、創新、可持續發展的中原武術文化道路，意在完善中國武術文化的內涵與深蘊，促進中原武術文化資源的健康發展，掃除中原武術文化發展道路上的阻礙與弊端，吸收風格迥異的武術文化，形成獨一無二、匠心獨運的發展新途徑，提升中原武術文化的核心競爭力，健全中原武術文化發展的新路子，這就需要結合新的社會學理論來豐富中原武術文化的實踐。
1帕克社會學理論
美國著名社會學家之一的RobertEzraPark（1864～1944），曾依據社會成員行為上相互作用的方式，將社會的發展階段分為四個遞進的部分：“競爭階段、沖突階段、調節階段、同化階段。〔1〕”RobertEzraPark文明于二十世紀初興起的芝加哥學派，該學派主要由芝加哥大學的E?伯吉斯（ErnestBurgess）、R?E?帕克（RobertEzraPark）以及其他城市社會學家所組創，這一時期美國面臨著經濟危機，國際地位空前下降，面對“內憂外患”的窘迫經濟，芝加哥學派創始人著名社會學研究家帕克等提出：社會經濟的發展面臨著四個發展階段，因此，社會的發展亦如此。
2 中原武術文化的發展
中原武術文化作為中國傳統文化發展中的一顆璀璨珠寶，以技擊性為其本質，囊括武術中的氣功、養生、導引、拳械等，彰顯中國文化的無限魅力，引誘武術愛好者的無限遐想，推動研究者們的跨文化研究。以社會學家帕克的社會發展理論為主，中原武術文化的發展亦經歷百家爭鳴的競爭階段，矛盾顯現的沖突階段，溫文爾雅的調解階段，穩步前進的同化階段。黑格爾哲學是這樣闡述這一過程的：“自然、社會、精神世界是不斷變化發展著的，變化發展是有階段性的，但總體趨勢是向前不斷發展著的，處在不斷運動之中，這一運動的動力就是矛盾。〔2〕”這一量變產生質變的過程符合馬克思唯物辯證法的發展觀點。
2.1 競爭階段
所謂“競爭”：古漢語常用字字典第四版解釋“競”是爭逐，比賽。源自屈原《離騷》：“眾皆競進以貪婪兮，憑不厭乎求索。”《商君書?錯法》：“功賞明，則民競于功。〔3〕”
“爭”是爭奪，競爭。《韓非子?說林下》：“爭肥饒之地。”《史記?高祖本紀》：“上問左右，左右欲擊之。〔3〕496”競爭即是個體或群體爭逐勝利或者比賽戰勝對方的心理需要和行為活動。哲學家大衛?休謨曾語：“高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。”對于中原武術文化而言，其核心競爭力在于登封的少林拳系和焦作的太極拳系，相對于其他六大拳系，其雖表現出絕對性的優勢，但由于起源于道教圣地武當山的武當武術文化，形成以太極、陰陽、五行、八卦為技法原理，同時配合吐納、呼吸形成獨具特色的養生文化健身術，武當的武術文化曾遠赴海外進行匯演，頗具競爭力，可與中原武術文化一爭高下；此外，發源于峨眉山的巴蜀武術文化，起源于戰國，形成于宋朝，亦稱峨眉武術，依托峨眉生態養生健身文化，廣納儒、道、佛等宗教文化新理念，兼具民俗、民風、地理環境，呈現出匠心獨運、內外兼修的峨眉武術特色，亦欲中原武術文化爭芳斗艷；形成于清末的形意拳系，技擊原則上講究先發制人，主動進攻，硬打硬進，適合于實戰，傳播較快，曾衍化出心意六合拳，以河北滄州武術文化為載體，依托當地武術文化資源，形成形意拳系，其競爭力不可小視；依托開拓務實、內外兼修、剛烈勇猛的嶺南文化形成的南拳拳系，亦是七大拳系中的重要組成部分，南拳以廣東、福建為中心，結合當地丘陵多、盆地少、平原地帶稀缺的地理資源，以技擊為主要特點和原則，創新與傳統相結合，既不背離傳統武術技擊的本質，又外加新的元素充實，使得南拳形成具有當地地理特色的南拳武術文化；以東、西、南、北、東南、西南、西北、東北八個地理方向命名的八卦拳系，實乃是八卦掌為主要拳法，行拳時要擺扣步走圓形，拳路表現為直線來回往復，動作簡單，招式簡樸，短小緊湊，剛猛有勁，注重太極、八卦原理，手眼身法步，精神氣力功，風格獨特，內容充實。綜上所述，中原武術文化的發展競爭力空間廣泛，其競爭力的提高是需要過程的。
2.2沖突階段
隨著國內傳統文化的發展，武術文化也受到了沖擊，中原武術文化進入沖突階段在所難免，所謂沖突”：“沖”根據古漢語常用字字典第四版解釋為向，對著。源于《山海經?海外北經》：“有一蛇，虎色，首沖南方。〔3〕50”“突”意義為急速地向前或向外沖。源自于《三國志?魏書?武帝紀》：“馳突火出。”《三國志?吳書?吳主傳》：“知有科禁，公敢干突。〔3〕384”沖突即是以打敗對方為主要目的的直接的激烈交鋒，中原武術文化的沖突包含內外兩個方面，一方面，以七大拳系文化為發展標準，中原武術文化的核心內涵就是少林與太極，中原武術文化登上中國傳統文化的龍椅寶座，成為國門對外開放的一面旗幟，面臨的困難重重，這就包括對其他六大拳系武術文化的競爭，去其糟粕，取其精華。例如，面對國家體育總局下發的相關文件通知，全國各地爭相建設自家武術文化，刮起傳統武術節的舉辦，如雨后春筍一般，旨在加強人們對本地代表武術文化的信仰與認同感，提升本地武術文化的知名度，這對中原武術文化的沖擊是不可度量的，窘境的出現，中原武術文化開始與異型文化相沖突，問題暴露甚多。另一方面，以中原武術文化為主體，從整體而論，傳承的速度落后于發展的速度，導致傳統的中原武術開始流失，繼承者青黃不接，導致門派難以為繼，從部分著眼，中原武術中的個別拳種隨著習練人群的減少而消亡，生命殆盡。比如，原屬于中原地區的查拳、梅花拳等拳種，因區域習練人口的減少，外加人口流動性較多，武術傳承人開始消失，這帶來的后果就是這一部分武術文化未得以保留；然而，歷史上遺留下來的門戶派別之見，使得各個派系來往較少，龍爭虎斗相對較多，門派自家規矩的束縛和羈絆，外加派系之間的不和諧，加速了少數門派的瓦解，流失了寶貴的中原武術文化資源，中原武術文化發展面臨著改革，推動中原武術站在了變革的風口浪尖，如何去挽救和挖掘指間遺失的中原武術文化，彌補中原武術文化這一寶庫，成為了擺在中原武術文化發展炙手可熱的瓶頸。
2.3調解階段
面對中原武術文化在社會上發展的沖突階段，如何調節自身的武術文化資源，發揮自己的優勢，是這一階段的主要任務和重點。“調解”：“調”根據古漢語常用字字典第四版解釋為協調、調和，源自于《史記?歷書》：“陰陽調，風雨節。”《漢書?食貨志下》：“以調盈虛。〔3〕82”“解”意為調解、排解、和解。源自于《戰國策?趙策三》：“為人排患、釋難、解紛亂而無所取也。”《史記?項羽本紀》：“項王、范增疑沛公之有天下，業已講解，又惡負約，恐諸侯叛之。〔3〕187”調解一詞即為協調、調和，統一規劃穩定的發展環境。中原武術文化的發展需要官方組織的宏觀調控和民間組織的自救，圍繞這一基本任務，官方和民間在這一階段舉行合作對話，手拉手共同協作，挖掘中原武術優秀文化資源，健全和完善發展武術文化資源的寶貴途徑，在1985年的全國武術挖掘整理活動中，河南省挖整組積極配合響應國家口號，整理發掘優秀拳種資源178種之多，豐富了中原武術文化資源，隨著全國武術整理接近尾聲，河南省挖整組于1990年繼續貫徹落實國家體育總局武術研究院的精神，承辦少林國際武術節，舉辦太極武術錦標賽，這一舉措使得中原武術文化內容變得多姿多彩，在中國武術文化中重新站穩了腳跟。在坊間，民間武術組織的成立、社會組織團體的成立、武術學院的興辦思潮均為中原武術文化的發展再續了香火，挽救了像萇家拳類似的武技，武術學院的興辦以及高校中武術專業的設立，為中原武術的發展提供了后備資源，為中原武術文化的可持續、健康提供了契機，特別是社會組織團體的依法成立，使得武術這一民間“俗”文化確立了合法地位，明確了新的標準，走上大雅之堂，邁進官方的視野，正如2008年北京奧運會上太極拳表演賽的巧妙開賽，為武術走出國門，傳播四大洋、五大洲奠定基礎，中國優秀的武術文化太極發源于中原武術文化，也不失時機邁向武術成功的殿堂，經歷著異樣文化的洗禮，促進了自身武術文化的建設，夯實了中原武術文化建設基礎，然而，這僅僅是九牛一毛，是微不足道的，在中原武術文化的開發建設中，擁有認可異國他鄉文化的認知思維，這是發展自身優勢必不可少的利器。
2.4同化階段
中原武術文化資源的官方“無形之手”和民間“有形之手”的完美結合，有效促進中原武術文化的自身建設，為中原武術文化的遠播提供充足的驅動力，僅有驅動力這只機翼是很容易夭折的，創新這一機翼的迫切需要則是刻不容緩。中原武術文化進入同化階段，所謂“同化”：“同”根據古漢語常用字字典第四版解釋為相同，一樣。源自于《論語?衛靈公》：“道不同，不相為謀。”《商君書?開塞》：“有法不勝其亂，與無法同。〔3〕383”“化”即是變化、改變。源自于《莊子?逍遙游》：“北冥有魚，其名為鯤??????化而為鳥，其名為鵬。”《韓非子?五蠹》：“鉆燧取火以化腥臊。〔3〕152”同化即是事物雙方共同做出改變，朝著實物美好的一方面不斷發展前進。著名哲學家皮亞杰的“同化”理論就是對這一階段完美的詮釋，他認為：“同化即是對事物雙方所獲得現有信息進行交換，前提是毫無保留，并認知現有的思維模式，對其進行創新以達到互利，促進雙方共同發展。〔4〕”自1840年以來，船堅炮利的西方打開中國大門，使得沉睡的中國有機會開眼看世界，增加了中西文化得以碰撞、交流的機會，“土洋”體育之爭更是淋漓盡致彰顯中西文化之差異，民國初期，政府派出一支運動團去參加奧林匹克盛會，但由于中西文化等差異，中國運動隊僅作為演出形式，匯演了中原武術文化中的太極拳，獲得一致好評，這說明中原武術文化擁有走向世界大舞臺的機會，但遺憾的是仍然需要吸收西方“競爭力”為主的文化；發展中國傳統“中庸”文化，借鑒于此，中原武術文化在走向世界、走出國門的道路上，需要發揚中國傳統文化中的“天人合一”、“自強不息”、“和諧統一”、“剛健自強”等精神，吸收西方充滿探索的人文主義精神，充實中原武術文化的內涵，創新中原武術文化發展途徑，做到皮亞杰所陳述的“同化”要求，這樣才能賦予中原武術文化新生機、新生命，為中原武術文化的臺階式發展夯實基礎，這就需要豐富少林與太極發展的新路途，充實其技擊內涵，完善品牌效應，做到“中西結合”、“兩架文化”馬車并駕齊驅，借西方文化外衣，推動中原武術文化的新發展。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1中原武術文化的發展歷經競爭階段、沖突階段、調解階段、同化階段，所面臨的每一階段的任務是有所區分的，這就需要一切從實際出發，具體問題具體對待。
3.1.2中原武術文化的發展所面臨的每一階段的任務不盡相同，出現的弊端也不一樣，這就需要重視處理好發展和建設這一矛盾的關系。
3.2建議
2009—2010年度“青海省自然科學優秀學
術論文獎”總結頒獎大會。青海省副省
長、青海省自然科學優秀學術論文獎評
獎委員會主任高云龍，青海省政協副主
席鮑義志，以及省人大、青海省政府、
青海省科協等單位的有關領導出席頒獎
大會并為獲獎者頒發了獲獎證書及獎
金。
本年度“青海省自然科學優秀學術論
文獎”整體水平比上一屆有很大幅度的提
升，有近90個學會和單位的400余篇學術
論文參與了評選活動，80篇論文入圍專家
評審階段。經過129位專家近5個月的辛勤
工作，最終評選出35篇獲獎論文，其中一
等獎5篇，二等獎10篇，三等獎20篇。評
選結果在《青海日報》、《青海科技
報》和青海科協網上向全社會進行了為
期15天的公示，期間沒有收到任何形式的
異議。本年度獲獎作者層次之高，獲獎
論文水平之高，獲獎作者中女性科技工
作者比例之高均超過上一屆。
高云龍在頒獎大會上講話。他要求
全省廣大科技工作者要積極奉獻、開拓
進取、勇于爭先，營造爭創一流的氛
圍，努力使科技創新成為經濟社會發展
的主要驅動要素，成為產業發展的核心
競爭要素，成為轉變經濟發展方式的有
效載體；要唯真求實，努力創新，努力
做我省創新文化和科學道德建設的積極
踐行者，自覺地把自己的前途與全社會
的良性發展、可持續發展、跨越式發展
緊密結合起來，把自己的理想抱負與改
革開放和社會主義現代化建設的偉大實
踐緊密結合起來，把自己的事業發展與
社會需要緊密結合起來，義不容辭地肩
負起“科教興青”的歷史使命；要奮發有
為，不斷超越，大力推動青海省自然科
學基礎研究的可持續發展。深入開展基
礎研究、前沿技術研究、社會公益性技
術研究，不斷推進原始創新、集成創新
和引進消化吸收再創新，緊緊圍繞事關
全省經濟社會發展和人民群眾切身利益
的重大科技課題和關鍵技術難題努力攻
關，緊緊圍繞事關我省學術繁榮和學科
發展的瓶頸性難題努力攻關，緊緊圍繞
事關我省自主知識產權和核心競爭力提
升的重大技術難題努力攻關，助力全省
經濟社會發展。同時，把發現、培養和
舉薦人才作為義不容辭的責任，甘為人
梯，拼搏奉獻，努力為科技事業繁榮發
展培養優秀后備人才，大力推動我省自
關鍵詞：研究生 在職教育 工程碩士 個性化
為適應我國經濟建設和社會發展對高層次專門人才的需要，促進科技、教育、經濟的緊密結合，我國于1997年設置了工程碩士專業學位教育，目標是為我國工礦企業和工程建設部門培養和輸送高層次工程技術和工程管理人才。攻讀專業學位研究生的學員大部分是不脫產的在職人員。在職研究生培養制度是以進校不離崗為主要學習形式，以提高就業者專業能力、更新專業知識為主要目的，并使合格者獲取學位的終身教育制度。由于在職研究生具有邊工作邊學習的特點，所以，需要開展以在職研究生為本位的個性化教育。
一、在職研究生教育的特點
在職研究生的生源相對于全日制研究生具有以下特點：第一，社會地位高。在職研究生入學前多為單位中堅力量或企業技術骨干，有豐富的社會經驗，社會地位相對較高。與全日制研究生相比，自身有強烈的優越感。第二，能力強。在職研究生實踐經驗豐富，動手能力、接受能力和社會活動能力強，具有較強的發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力。第三，見多識廣，思想深刻，思維活躍，思路開闊，對事情有自己獨到的見解。第四，學位論文選題基礎好，特別是來自教學科研單位的在職研究生入學前絕大多數承擔了大小不同的各類課題，具有科研工作經驗和學位論文選題的基礎。第五，他們的論文選題具有針對性，具有較大的實用價值。在職研究生來自社會生產第一線，對社會實際、生產實際問題有較多的了解，研究工作能緊密結合社會實踐或生產實際中的具體問題，研究結果能解決工作中的實際問題。
二、我國在職研究生教育存在的主要問題
由于我國在職研究生教育起步較晚，許多工作仍在探索和積累經驗階段，在培養模式的發展與培養過程中也存在著一定的問題。主要表現在以下幾個方面：
1.生源質量參差不齊，影響了在職研究生教育的發展
在我國的現行研究生教育體系中，為了保障在職人員能夠接受高等教育，在職人員不需要參加研究生入學考試，而另行組織單獨考試，與全日制研究生相比，入學的門檻大大地降低了。同時，高校為在職研究生設立了單獨的培養方案，在課程設置、教學安排、學制等方面與普通研究生均有不同程度的差異，加之沒有內部淘汰機制，在這種情況下全日制普通研究生和在職研究生的教學質量的差距日益明顯，最后使得全日制普通研究生和在職研究生在體制上的分化。近年來，教學質量不高，學習效果不顯著成為了制約在職研究生教育發展的嚴重障礙。
2.課堂出勤率低，課程學習質量得不到保證
絕大多數在職研究生是以進校不離崗的形式完成學業，其入學后本單位的工作幾乎沒有減輕，學習時間相對分散，許多學員因工作原因不能按時上課，課程學習時間和精力得不到保證。還有部分在職研究生的學習目的不明確，學習并非為了提升自己的知識水平，改善自己的知識結構，而是出于自己學業或職稱職務升遷的需要而“混”一張文憑……這些都使得在職研究生的課程學習缺乏系統性。
3.教學有效性有待提高，教學思想、觀念方面落后
傳統的教學觀念重視理論的傳授，而忽視能力培養，不利于創新人才的產生。在在職研究生教育中，課堂上灌輸的內容與生產實際脫節，嚴重削弱了學習效果，也影響了學員的學習積極性；在教學方法和教學手段方面過于簡單化，只注重書本知識的傳授，不注重學員動手動腦能力的培養，不利于創新人才的培養，忽視對學員綜合能力的培養；課程體系單薄，結構失衡；課程內容的更新和充實滯后，不能反映市場經濟的發展。
4.論文質量難以保證
在職研究生完成的學位論文，由于寫作條件和工作時間得不到充分保證，往往質量難以保證。有的在職研究生因工作需要，只得回原單位完成學位論文。有的在職研究生為了保證論文的完成，又要兼顧單位工作任務的完成，只得單位、學校兩頭跑，間歇性地進行論文研究工作，難免顧此失彼，論文工作缺乏連續性，論文質量難以保證。更有甚者，有的在職研究生論文請全日制研究生或導師完成，最后拿著別人寫的論文進行答辯，弄虛作假，造成極為不良的社會影響。
5.培養單位缺乏對在職研究生的管理和制度約束
由于許多在職研究生具有一定的社會地位和影響，他們與學校、與任課教師、與導師、與管理人員有著各種各樣復雜的關系，任課教師、導師、管理人員，甚至學校領導明明知道這些研究生在課程學習與考核、論文工作方面不能達到規定的要求，但礙于面子，睜一眼閉一眼，抱著“盡可能不為難他們”的態度，有意無意地放松對他們的管理和質量要求。答辯環節也存在不規范的現象，如學員論文沒有專家推薦信；在論文評閱不知結果的情況下就答辯；論文評閱意見過于簡單；答辯中專家提問流于形式；答辯中專家提出的意見在正式提交的論文中沒有改正；答辯缺乏淘汰率；答辯委員會組成不符合規定，全部是校內教師等。這些答辯環節的不規范直接影響到對學位質量的把關和監督。
三、在職研究生個性化教育
隨著社會主義市場經濟的高速發展，在職研究生教育必須緊跟時代的步伐，改掉不適應社會發展和不符合教育規律的方面，發揮高等教育的作用，使在職研究生教育更好地服務國家和社會。
為充分發揮軟科學研究在推進決策科學化、民主化，完善決策信息和智力支持系統等方面的重要作用，*年度*市科技發展基金軟科學研究計劃將深入學習實踐科學發展觀，圍繞率先提高自主創新能力，充分發揮科技應對金融危機的重要作用，組織有關科技和經濟社會發展問題開展研究，為決策提供參考與支撐，為編制“十二五”科技發展規劃作好準備。
*年度*市科技發展基金軟科學研究計劃項目申報安排兩大類：重點項目和自選項目，詳見《*年度*市科技發展基金軟科學研究項目指南》（以下簡稱《指南》）。其中重點項目的申報題目須與指南所列題目一致，并根據具體內容開展研究；自選項目由研究人員從所列領域中自行確定選題，申報題目不得與重點項目重復。
《指南》中所有課題研究的時間跨度均為1年。項目申請采用網上申報與書面申報相結合方式，申請者需先在“*科技”網站—在線受理中填寫《*市科技發展基金軟科學研究項目申請書》，提交完成后，打印書面申請材料（需簽字，無需單位公章）一式四份。
為培養軟科學研究人才，*市科學技術委員會繼續對選題好、研究思路新的在研博士學位論文給予資助。博士學位論文資助方向為：（1）科技進步促進經濟與社會發展研究；（2）科技發展戰略及相關政策研究。申請博士學位論文資助需在“*科技”網站—在線受理中填寫《*市科委軟科學研究博士生學位論文資助項目推薦表》，提交完成后，打印出書面申請材料（需簽字，且蓋單位公章），并附上已通過審核的博士學位論文開題報告復印件，一式四份。
所有項目的網上申請開始日期為*年3月2日，截止日期為*年3月27日，書面申請材料請于網上提交申請成功后的一周內，以郵寄方式寄達*市科技發展研究中心。
網上填報備注：
（1）登陸“*科技”網，進入網上辦事專欄；
（2）點擊《科研計劃項目課題可行性方案》受理并進入申報頁面：
-【初次填寫】轉入申報指南頁面，點擊“專題名稱”中相應的指南專題后開始申報項目（需要設置“項目名稱”、“依托單位”、“登錄密碼”）；
-【繼續填寫】輸入已申報的項目名稱、依托單位、密碼后繼續該項目的填報。
關鍵詞：地方綜合性大學；碩士研究生；培養機制；改革
中圖分類號：G643.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2012）06-0087-05
2009年全國在校研究生規模已達140萬，接近1999年擴招前本科生在校生規模。傳統的研究生培養機制和目標定位已經難以適應研究生教育自身發展和經濟社會發展的現實需要。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要大力推進研究生培養機制改革，全面提高研究生培養質量。那么，什么是研究生培養機制？改革改什么？怎么改？這些問題成為研究生培養單位需要認真思考的課題。雖然很多高校都普遍面臨著推進研究生培養機制改革的問題，但重點大學與普通高校之間、不同高校之間研究生教育的目標、基礎、條件和發展環境差異很大。我們結合本校（聊城大學）實際對地方綜合性大學研究生培養機制改革進行了理性思考與實踐探索。
一、地方綜合性大學碩士研究生培養機制的內涵與結構
什么是機制？《古今漢語詞典》對“機”字的解釋有13種，對“制”的解釋有9種。我們認為與研究生培養機制密切相關的解釋是：“機”指“事物的樞要、關鍵；事物變化的原因；事物變化的跡象、征兆；時機、機會；事務” [1 ]，“制”指“擬定、規定；制度、規章；用強力約束、禁止” [1 ]。“機制”則是指“機器的構造和工作原理；有機體的構造、功能特性和相互關系等；泛指一個系統的組織和部分之間的相互作用或方式” [1 ]。故理解“機制”的含義應從4個方面來把握：理清事物的組成要素；分析事物發展變化面臨的外在環境、時機；梳理要素之間的有機聯系及相互作用；研究事物發展變化的內在原因及其規律。因此，思考研究生培養機制改革問題就要從以下幾個方面進行整體分析：研究生培養機制的構成要素包括哪些？研究生培養機制改革面臨的機遇、挑戰、問題是什么？改革的教育和社會環境如何？構成研究生培養機制的各要素之間是如何相互作用和運行的？研究生培養的規律和特點是什么？
基于以上分析，我們認為研究生培養機制就是圍繞人才培養目標的實現，由招生、培養、學位授予、研究生思想政治教育各環節有機銜接，師資隊伍、學科平臺、科研平臺、管理平臺、條件保障等各種影響因素有機組合，依托過程管理和質量控制形成的研究生培養模式。地方綜合性大學研究生培養機制構成要素，應包括研究生教育理念、培養目標定位、人才培養方案、專業與課程建設、教學內容與教學方式、教學質量監控體系、導師隊伍建設、學位論文質量保證體系、考核評價體系等方面。
二、地方綜合性大學碩士研究生培養機制存在的主要問題
進入21世紀以來，國家對地方高校在國民經濟和社會發展中的重要作用越來越關注，中央財政對地方高校發展的支持政策和支持力度在不斷加強，地方綜合性大學的研究生教育也得到迅速發展，碩士學位點和各類研究生的在校生規模在不斷增加，學科專業結構在不斷調整優化，基本形成了門類較為齊全、優勢較為明顯的學位點平臺，研究生的教育管理也日趨規范，研究生教育在區域經濟社會發展中的影響力在不斷擴大，進入了以提高研究生培養質量為重點的新的發展階段。但從發展的角度看，當下地方綜合性大學傳統的、單一的師徒制碩士研究生培養和管理模式，已難以適應地方綜合性大學研究生教育規模的增長和多樣化質量標準的要求；以培養科學研究人才為目標的碩士研究生教育目標定位，已經不能適應研究生多樣化的個性發展需求和經濟社會發展的現實需要。
概括起來看，目前地方綜合性大學碩士研究生教育主要存在10個方面的問題：傳統的以學術為導向的研究生培養目標定位已不能適應研究生教育發展的實際和區域經濟社會發展的要求；隨著研究生教育規模的擴大，重點大學畢業研究生到基層就業的比例不斷增加，地方綜合性大學研究生的特色和比較優勢不明顯，面臨重大挑戰；導師隊伍的結構、質量、水平、管理有待優化和提高；研究生教育的專業建設、課程建設、教學內容與教學方法改革相對滯后；研究生的自主創新能力、實踐能力尚顯不足，科技創新平臺建設尚需加強；研究生教育和管理的理念、模式比較陳舊，存在管得過細，學院邊界意識強，綜合性大學多學科資源難以發揮出來的問題；開放式分類培養體系尚未建立起來，管理體制和運行機制還不能適應人才培養多樣性的要求；社會優質教育資源的開發與共享意識不強，傳統以文理學科為主體的專業結構有待調整優化；以科學與工程技術研究為主導的產學研人才培養機制有待完善；傳統的以學術為導向的研究生培養模式和文理為主體的學位點結構，難以適應國家大力發展專業學位研究生教育的重要機遇。
面對以上問題和挑戰，地方綜合性大學如何深化碩士研究生培養機制改革，構建適合自身發展的碩士研究生培養模式，既是一個理論問題，更是一個值得探索的實踐問題。
三、改革地方綜合性大學碩士研究生培養機制的思考
針對以上問題，作為地處非中心城市、以文理學科見長的教學型地方綜合性大學，其碩士研究生培養機制改革改什么呢？我們認為，應以構建“政產學研用”緊密結合的人才培養新機制為目標，從更新研究生教育理念，明確人才培養目標定位入手，在此基礎上，建立研究生分類培養體系，改革人才培養方案，強化專業和課程建設，推進以習明納和案例教學為主要方式的教學方法改革，以前沿性、專深性、應用性為特征深化研究生教學內容改革，推動以提高導師隊伍質量、責任感為核心的導師隊伍管理機制改革，突出學位論文選題與培養目標的一致性，提高學位論文的過程指導和管理水平等，通過培養機制的全面改革，提高研究生培養質量。
1. 更新研究生教育理念
傳統的研究生教育理念是為高等學校和科研機構培養學術精英，這種培養學術精英的理念影響著研究生的課程設置、教學過程、學位論文選題和評價標準。隨著研究生規模的擴大和學生來源的多樣化，地方綜合性大學碩士研究生的個體發展目標出現了多樣化選擇。據調查，我校（聊城大學）碩士研究生約15%的碩士研究生希望畢業后繼續攻讀博士研究生，約15%的在職學習碩士研究生希望進行學歷提升，約70%的左右碩士研究生希望畢業后直接就業。近年來，碩士畢業研究生的就業實際去向主要包括：考取博士研究生的約占10%，考取國家公務員的約占10%，考取中學教師的約占10%，應聘高校輔導員工作的約占5%，回原單位工作的約占15%，應聘到企業工作的約占50%。但是目前純學術導向的課程設置、課程內容、學位論文選題和評價標準，只能適應少數繼續攻讀博士研究生的學生，而在職攻讀和期望直接就業的碩士研究生希望能夠通過學習和研究提高其職業實踐能力，因此，兩類學生對課程學習和學位論文選題要求出現了結構性矛盾，傳統的以培養學術精英的教育理念已經難以適應碩士研究生個體多樣化發展的要求，難以適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需求。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“大力推進研究生培養機制改革。建立以科學與工程技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產學研聯合培養研究生的‘雙導師制’。” [2 ]《綱要》提出的培養機制改革對地方綜合性大學的碩士研究生教育而言，在3個層面具有重要的指導性意義：一是應優化研究生招生培養專業結構，增加工程技術類專業的比例；二是通過交叉、融合、嫁接等方式改造傳統文理專業方向，形成“基礎+應用”的專業方向結構體系；三是研究生培養過程要突出“產學研”合作與“理論型+實踐型”雙導師結合的模式。要實現以上3個方面“調結構”、“轉方式”的改革目標，必須更新研究生培養理念，樹立多樣化的、科學的人才觀和質量觀。“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。” [3 ]立志獻身科學事業的研究生是人才，立志在生產一線開展創造性實踐勞動的研究生也是人才。因此，要以全面發展的觀念、人人成才觀念、多樣化的人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念等現代教育理念，指導研究生培養機制改革和研究生的整個培養過程。
2. 優化研究生培養的專業結構，深化課程改革
傳統的碩士研究生培養模式主要是“師徒式”，專業方向的設置主要是根據導師的研究興趣和科研方向，存在“因人設專業”的傾向，在傳統的以培養學術精英為目標的時代，這種專業設置模式與社會需求、個人發展志向之間并不矛盾。但是，隨著碩士研究生規模的擴張，碩士研究生培養目標定位、經濟社會發展對研究生培養規格的要求、研究生個人的發展志向有了質的改變，這種專業建設模式已經難以適應地方綜合性大學研究生教育本身的價值功能的實現，不適應經濟社會發展的要求。從學科專業的歷史延續和傳承需要看，研究型大學培養的畢業生也已足以提供支撐和滿足，而且這些社會需求量很小的專業留給地方綜合性大學畢業研究生繼續進行學術深造的機會也很少。因此，地方綜合性大學研究生專業建設模式必須改革，轉到與區域經濟社會發展對高層次專門人才的需求相適應的軌道上來。當然，考慮到綜合性大學學科生態的建設和部分研究生個人的知識興趣，通過采取壓縮招生規模或隔年招生的辦法，保持傳統的學科專業的生存和發展也是必要的。
作為地方綜合性大學，進行碩士研究生專業結構調整，應考慮以下幾個方面的問題：一是著眼于學校的長遠發展定位，設置研究生專業方向，適當向特色、優勢學科積聚；二是研究生專業培養方向、學科建設方向、科研方向要實現一體化設計，使研究生的專業教育有學科和科研平臺支撐；三是改造傳統文理學科專業，在一級學科平臺上，按照“基礎+應用”的方式使所設專業方向形成相互支撐的內在邏輯結構；四是研究生專業方向要有清晰的導師團隊建設規劃，引進人才和在職教師進修要與導師團隊建設規劃保持一致。
課程是實現研究生培養目標的基本單元，是研究生形成良好知識結構和提高科研創新能力的基礎，是提高研究生培養質量的基本保證。作為地方綜合性大學，進行碩士研究生的課程建設，需關注宏觀和微觀兩個層面的問題。在宏觀層面，要注重構建科學的課程體系，主要涉及學位課程與非學位課程、公共課程與專業課程、必修課程與選修課程、學科專業課程與跨學科專業課程、理論課程與實踐課程、科學素養課程與人文素養課程等課程模塊的設置，以及每個模塊、每門課程的學時、學分、開課順序的安排，做好頂層設計，構建科學合理的結構體系。在微觀層面，主要涉及教材建設，教學內容、教學方法和教學手段的改革，課程資源的開發，課程質量評價等方面。教材建設主要包括選用先進的教科書（或自編高質量的講義）、教學指導書、教學參考書、開發先進的教學課件等。教學內容的改革集中在課程內容要反映本領域的學科前沿及發展趨勢，有足夠的廣度和深度等方面。教學方法的改革要集中在采用習明納、案例式、參與式教學方法，促進研究生開展自主性、研究性、探索性學習，提高其創新思維能力和科研實踐能力等方面。教學手段的改革主要集中在積極采用計算機輔助教學、多媒體教學技術和網絡教學資源，開發先進的多媒體課件等方面。課程資源的開發要關注充分利用導師團體、研究生團體等人力資源，以及科學實驗室、圖書館、電子文獻資源庫等物質資源，建立課程資源庫，形成不同課程、不同學科專業、不同學校間課程資源的共享機制，以滿足學生多樣化發展和自主學習研究的需要。課程評價方式的改革，要突出過程性評價與終結性評價的有機結合，適合研究生教育規律，采用閉卷、開卷、課程論文、技能測試等多樣化的方式，有效促進研究生的知識、科研能力、實踐能力、創新能力的全方位發展。
3. 建立研究生導師分類選擇和管理體系
導師隊伍的質量決定著研究生的培養質量，加強導師隊伍建設一方面要提高導師隊伍的質量水平，另一方面要建立科學的導師隊伍管理體系，把導師隊伍的內在潛力發揮出來。根據研究生多樣化發展的需要，基礎與應用學科專業的特點，科學學位與專業學位不同的培養目標，應建立導師分類聘任遴選標準和考核管理辦法，把適合的、高學術水準的教師聘請到導師隊伍中。擁有充足的高水平的導師隊伍，并不必然帶來高質量的研究生教育，關鍵是建立有效的機制，提高導師的責任心和主動性，提高導師對研究生指導的過程質量。這需要學校建立良好的學術文化，導師隊伍養成良好的學術道德和學術精神。精神的力量固然重要，在現實的管理中，學校還應制訂完善的導師崗位職責標準和考核辦法，加強導師指導研究生過程的監控和管理，加大績效考核和獎勵力度，發揮好導師履行崗位職責的主動性和積極性，尊重導師和導師組在研究生課程與教學、科學研究、課題指導、學位論文指導、質量控制等工作中的主體地位，增強導師和導師組在研究生培養過程中的自，向導師尤其是導師組賦權，逐步擴大導師組在研究生招生、培養和管理中的自。
4. 建立研究生教育資源的共享機制
把學科資源、科研資源有效轉化為研究生教育資源，建立學科、科研與研究生教育的有效互動共享機制，是提高研究生培養質量的關鍵。要實現這個目標，一要理清學科資源是什么，盤點清楚有形載體的學科資源，如經費、科研人員、儀器設備等，以及無形載體的學科資源，如學術精神、學術文化氛圍等；二要建立有效機制實現學科資源向研究生教育資源有效轉化，首先把研究生培養的專業方向與重點學科、科學研究方向一體化設計，形成重點學科、科學研究支持研究生教育，研究生教育發展反哺重點學科、科學研究的良性互動機制；三是在核定招生計劃時，通過增強加權系數，向重點學科傾斜，向承擔省部級重點課題并有充足經費的導師傾斜，讓學科資源、科研資源轉化為研究生教育資源；四是在培養過程中，通過建立導師與研究生雙向自主選擇平臺，發揮好重點學科領軍人物、優秀研究生導師在研究生培養中的引領作用，增強研究生培養的積聚效應，以實現學科資源、科研資源與研究生教育資源的有效轉化，形成共享機制，提高研究生培養質量。
5. 注重研究生學術道德和學術精神的養成和管理
學術道德和學術精神是構成大學精神的核心要素，是大學實現人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新4大功能的前提和基礎，其以求真、求善、求美為核心的文化內核是國民素養共通的人格品質。學術道德涵養學術精神，學術精神維護學術道德，二者是相互支撐的。研究生作為國民教育系列金字塔結構中最高層次的青年群體，理應成為國民道德素養提升的引領者、示范者，養成高尚的學術道德、良好的學術精神是承擔這種社會責任的基礎。培養出有才無德的人既是大學的悲哀，也是社會的禍害。
培養研究生良好的學術道德和學術精神，一靠教育，二靠管理，從細節做起。首先，要提高研究生的學術道德和學術精神的認知水平，制定學術道德規范，制定學位論文開題、中期檢查、格式、撰寫、評審、答辯等工作規范和評價標準，讓研究生知道學術道德和學術精神的內涵、標準、要求是什么。第二，要把樹立良好的學風、堅守學術誠信、杜絕學術造假、養成正直誠信、恪守科學道德、獻身科學事業精神的行為目標要求明晰化，使教育活動形式多樣化、日常化、具體化、有效化，在課堂研討、課程論文、學位論文撰寫等日常學術活動中全過程強化學術道德教育和學術精神的養成，“無論是在準備哪一種類型的學術論文，包括口頭發言稿、平時作業、考試論文等，都必須明確地指出文章中有哪些觀點是從別人的著作或任何形式的文字材料上移人或借鑒而來的。” [4 ]第三，要建構學術道德教育和學術精神養成的多途徑、立體化教育模式。不僅要在課程教學、科學實驗、論文的過程指導中加強學術道德教育，而且在日常的師生交流、入學教育、學術報告、社團活動等環節中滲透學術道德教育。第四，要強化導師在研究生學術道德和學術精神養成中的主導地位。導師和課程教師是學術道德教育的主體，其言傳身教的榜樣作用是實施學術道德教育、養成學術精神的最有效的途徑，“無論是在引導學生遵守學術規范方面還是應對學生的學術失范行為，教師都毫無疑問起著重要的作用。斯坦福大學鼓勵教師通過多種途徑指導學生規范地做研究，達特茅斯學院則明文規定了教師的三項職責：持續地向學生提供怎樣才是‘學術誠實’的指導；改善能夠增強學生學術榮譽的程序和環境；經常性地審查榮譽守則的執行效果。” [5 ]
學術道德和學術精神認知水平的提高，只是實現了讓學生知道了應然的學術道德、學術精神的狀態。但現實中的許多學術抄襲剽竊，故意捏造篡改研究成果和實驗數據，引用資料弄虛作假，故意夸大研究成果的價值等學術不道德和違反學術精神的行為，是明知道是不道德的學術行為而堅持做了的，在加強正面教育的同時，必須加強懲戒制度的建設，依法加強學術道德管理。因此，必須建立全面有力的學術不端監控機制，同時對學術不端行為嚴格懲戒，一票否決，不搞下不為例，通過有效、有力的教育和管理，才能更好地促進研究生學術道德和學術精神的養成。
參考文獻：
[1]商務印書館辭書研究中心.古今漢語詞典[M].北京：商務印書館，2001.
[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[J].異步教學研究，2010，（4）：23-26.
[3]國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）[J].四川勞動保障，2010，（7）：36-38.
關鍵詞：土木工程；系統性和綜合性；論文和科研訓練；創新實踐改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0036-03
為進一步推進工程教育教學改革，借鑒世界先進國家和地區高等工程教育的成功經驗，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念；以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養適應我國經濟社會發展需要的工程技術人才；選擇土木工程專業進行“卓越工程師培養計劃”的工程實踐與創新能力改革與實踐研究勢在必行。為推進土木工程專業“卓越工程師培養計劃”的實施，建立以創新能力為核心的人才培養模式，改革課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節。實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，建立穩定的大型企業實習基地，培養學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力，創建高校和行業企業聯合培養人才的新機制，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量土木工程技術人才。
一、土木工程專業培養目標
根據土木工程行業特征和土木工程教育特色以及企業培養目標，要求學生將所學的理論知識和工程實踐緊密結合，在工程設計的實踐過程中，能夠運用科學的方法和手段，以及所學的基礎理論和專業知識，去發現、分析和解決實際工程問題，能夠參與項目開發和工程設計，能夠進行項目立項階段、可行性研究階段、設計方案比選、初步設計、技術設計、施工圖設計階段的設計工作，具有專業軟件的應用和開發能力，具有從事科學研究和科學實驗的能力，具有一定的判斷能力和創新能力，具有獨立的分析問題和解決問題的能力，具有一定的市場經營和開拓能力，因此有必要要求學生在企業工作和學習，結合工作實踐，進行論文選題，完成論文的研究工作。
二、土木工程專業培養標準及培養體系
在企業的學習和工作，應使學生具有良好的思想品德、道德修養；具有高度的社會責任感和吃苦耐勞的敬業精神；能夠運用科學的方法和手段進行獨立分析問題、解決問題的能力；掌握土木工程領域有關技術標準、規范并熟練使用；熟練掌握專業軟件的應用，并初步具有專業軟件的開發能力；具有一定的科研能力和實踐創新能力；具有項目規劃及工程管理能力；具有一定的行政能力，能有效地與人溝通與交流，能夠與人協調以及整合可利用資源的能力；了解國內外建筑工程承包市場，具有開拓國內外建筑工程承包市場的意識和能力；掌握本領域最新技術發展趨勢，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內外相關技術信息的能力；能夠應用外語交流，具有良好的國際觀，了解國際先進的建筑材料、建筑技術和設計標準，與國際同行業接軌。在培養學生終身學習、勤奮、進取、不斷創新，企業、行業和社會發展，自己的人生觀和價值觀等方面獲得能力。學生在企業學習階段，將在學校聘任的、具有高級技術職稱的企業設計工程師以及學校指派的業務水平高、責任心強、具有工程實踐經驗的教師（雙導師）的指導下，完成畢業論文（設計）的工作。畢業論文（設計）選題直接來源于企業工程設計實際或者具有明確的工程背景和應用價值，能夠使學生通過工程設計中關鍵問題的研究，獲得較全面的基本訓練，培養能綜合運用科學技術理論、方法和手段，獨立解決工程實際問題和擔負專門技術工作的能力。論文應在雙導師的指導下由學生獨立完成，論文形式主要是工程設計類、結構分析軟件應用類、結構監測和試驗類或工程管理類，論文評閱人和答辯委員中均應至少有一名來自企業部門的專家。
三、土木工程專業論文和科研訓練的基本要求
根據土木工程專業培養目標、標準和培養體系，學生論文選題和科研綜合訓練應直接來源于土木工程實際或具有明確的工程背景，其研究成果要有工程實際應用價值，擬解決的問題應有一定的技術難度和工作量，也要求具有一定的理論深度和先進性。因此可從大土木工程領域中多方面選取，如：（1）工程結構設計與靜動力力學分析；（2）大型構筑物的施工技術研究與應用；（3）大型構筑物現場監測與試驗研究；（4）應用基礎性研究、預研專題，如結構抗震與防災減災；（5）一個較為完整的土木工程技術項目或工程管理項目的規劃或研究；（6）高層建筑結構或大跨鋼結構設計；（7）橋梁設計和施工監測；（8）路基路面設計和施工監管；（9）高邊坡與深基坑工程設計；（10）隧道結構分析與工程設計；（11）地鐵區間和車站結構設計等。對于論文形式可以是工程設計性或研究性論文。論文主要應包括以下部分：中英文摘要、關鍵詞；獨立完成與誠信聲明；選題的依據與意義；國內外文獻資料綜述；論文主體部分：研究內容、設計方案、分析計算、實驗研究等；結論；參考文獻；必要的附錄（包括企業應用證明、項目鑒定報告、獲獎成果證書、設計圖紙、程序源代碼、等）和致謝等。對于論文的內容可以要求有：（1）文獻綜述應對選題所涉及的工程技術問題或研究課題的國內外狀況有清晰的描述與分析；（2）綜合運用基礎理論、科學方法、專業知識和技術手段對所解決的工程實際問題進行分析研究，并能在某方面提出獨立見解；（3）論文工作應有明確的工程應用背景，有一定的技術難度或理論深度，論文成果具有先進性和實用性；（4）論文工作應在導師指導下獨立完成。論文工作量飽滿，一般應至少有一學年的論文工作時間；（5）論文寫作要求概念清晰、結構合理、層次分明、文理通順，版式規范。對于不同領域或形式的工程專業論文應有不同的具體要求，如：（1）工程結構設計類論文，應以解決基礎建設或工程實際問題為重點，設計方案正確，布局及設計結構合理，力學分析數據準確，設計符合土木行業標準，技術文檔齊全，結構設計方案能夠投入實施或通過了相關業務部門的評估；（2）應用基礎性研究類（包括應用基礎研究、應用研究、預先研究、實驗研究等）項目論文，綜合應用基礎理論與專業知識，分析過程正確，實驗方法科學，實驗結果可信，論文成果具有先進性和實用性；（3）工程結構力學分析和設計軟件應用類的論文，針對實際工程結構應用背景，要求分析合理，總體結構力學建模正確，應用程序編制或工程軟件應用正確，文檔規范，并通過結構工作狀態測試或可進行現場演示；（4）土木工程和施工技術管理類的論文，應有明確的工程結構應用背景，建立項目管理過程和經濟概算預測及評估，研究成果應具有一定經濟或社會效益，統計或收集的數據可靠、充分，理論建模和分析方法科學正確；（5）工程結構施工監測和結構試驗類論文，針對實際工程結構施工現場，如橋梁、道路和大型結構物施工過程監測，關鍵結構的強度和動力學性能試驗等。掌握試驗和監測設備的使用技術，監測和試驗數據可靠、翔實。論文闡明試驗結果在具體結構現場的應用和有效建議。
四、土木工程專業論文和科研訓練的質量評價體系探討
如何評價學生的學習效果是關系到土木工程專業教育是否能達到培養目標的至關重要的問題。因此，有必要研究和科學制定有效的評價指標，來對學生的各種能力進行綜合評價，實現多樣化考核方式，包括產業界專家對學生實踐能力的評價。通過引入企業質量管理理論，探索土木工程專業“卓越工程師培養計劃”的實踐教學質量管理模式，加強對實踐教學各環節的全員、全程和全方位質量管理與監控。然而對學生論文和科研綜合訓練的質量管理則要對不同領域或形式的論文，根據論文內容的重要性給予不同的權重系數進行論文的質量評價與控制，見表1、表2。
五、結論
在我國經濟發展轉型升級與全面提升國際競爭力的關鍵時期，培養造就一大批創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的工程技術型人才，是增強我國核心競爭力、建設創新型國家、走新型工業化道路的必要條件。改革現有的工程技術人才培養模式，實現理論教學與實踐教學有機統一、學校學習與企業實踐有機結合，學生的知識、能力、素質有機協調發展是必要的。根據自身實際和專業特點，改革人才培養模式，根據社會需求和人才培養規律，制定相應的培養方案；重新構建課程體系，并進行整體優化，著重處理好知識傳授與能力培養、理論教學與實踐教學、基礎課程與專業課程、培養口徑與和職業要求等關系，形成有利于培養工程師應具有的知識、素質和能力的課程體系和實踐教學體系。改革教學內容，刪繁就簡、推陳出新，增加新興科學技術和工程應用知識；充分利用行業優勢與特色，進行產學研合作，建立互動共贏、各負其責的校企聯合培養體系，充分發揮企業在土木工程專業學位論文和科研綜合訓練等實踐環節培養過程中的重要作用。
參考文獻：
[1]黃銳清，曾寶成，劉濤.研究生培養過程中存在的問題及對策[J].當代教育論壇，2005，（17）.
[2]張式谷.撰寫學位論文瑣談[J].理論前沿，1992，（15）.
[3]胡召音，李艷艷，祁石磊.碩士研究生現狀分析與管理對策研究[J].黑龍江科技信息，2008，（28）.
[4]沈紅，吳國娟，鄧桂馨，等.高校研究生教育教學改革的思考[J].北京農學院學報，2008，（S2）.
[5]溫鳳媛，馬立紅.我國研究生教育快速發展中存在的問題與思考[J].遼寧教育研究，2006，6（01）.
