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第1篇

1.角色分配將學(xué)生分兩大組：

①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計準(zhǔn)則每人分工不同。

②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進(jìn)行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進(jìn)賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細(xì)賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準(zhǔn)備工作安排就緒。

2.會計循環(huán)教師按照企業(yè)實際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨(dú)立操作。要求準(zhǔn)確運(yùn)用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習(xí)效果，要求整個模擬實習(xí)真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨(dú)立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學(xué)生的實際動手能力，達(dá)到除熟練運(yùn)用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化結(jié)合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應(yīng)的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結(jié)會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進(jìn)行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗。任課教師指導(dǎo)評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點強(qiáng)調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現(xiàn)的問題

一是學(xué)生對會計科目運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會計結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細(xì)節(jié)。會計模擬實習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習(xí)操作的過程中，學(xué)生看到只要與某一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進(jìn)會計實習(xí)模擬教學(xué)的辦法

1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練教師利用理論課多講實際例子，讓學(xué)生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習(xí)時盡量貼近實際。

2.增加實踐學(xué)習(xí)資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會計稅務(wù)更新知識，增加實際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。

3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式教師將原有的模擬實習(xí)方式再擴(kuò)大，多設(shè)置一些與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學(xué)生每次實習(xí)都要輪換崗位，讓學(xué)生在每個崗位上都體驗工作任務(wù)及職責(zé)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

第2篇

一、會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序或環(huán)節(jié)、實現(xiàn)條件以及教學(xué)評價等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會計學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學(xué)分），與會計專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應(yīng)具備的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。

（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學(xué)中開始樹立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行交流討論，在這一過程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準(zhǔn)備、制定進(jìn)度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進(jìn)入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課程進(jìn)度、文獻(xiàn)及參考書目、學(xué)生作業(yè)及評分標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定，是實現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會計學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進(jìn)度安排文獻(xiàn)查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進(jìn)度及對學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動地完成任務(wù)。

（四）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不盡合理教學(xué)評價是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。目前會計學(xué)畢業(yè)論文的成績評定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，但在實際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績不合格就無法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書，不得不降低評定標(biāo)準(zhǔn)。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導(dǎo)教師的考評辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進(jìn)行評價，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動性。

二、會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課

研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀(jì)德國哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學(xué)開始嘗試研討課教學(xué)模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進(jìn)入社會生活和學(xué)術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會計學(xué)畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒有將其視為一門需要獨(dú)立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學(xué)改革的主動性，使得該門課程長期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進(jìn)行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的目標(biāo)、學(xué)生的動機(jī)、學(xué)生之間的交流和互動，教師的作用只是學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和推動者，這種教學(xué)理念符合會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會計學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)常互動研究和討論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻(xiàn)搜集整理、觀點梳理、實地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長期的教學(xué)實踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。

（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實踐相結(jié)合的一種方式，是對課程內(nèi)容的理解、運(yùn)用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會計學(xué)畢業(yè)論文沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實際問題，具有選擇和確定恰當(dāng)問題的能力，即論文的選題。會計學(xué)畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對會計專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務(wù)中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學(xué)生對前期專業(yè)課程知識的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M(jìn)教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣確定恰當(dāng)?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動態(tài)以及會計實務(wù)的新變化，隨時調(diào)整論題。

（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻(xiàn)資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可以結(jié)合不同課程的要求加以運(yùn)用。與會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運(yùn)用到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使二者有機(jī)地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結(jié)合。會計學(xué)畢業(yè)論文實踐性要求較高，要求從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用專業(yè)理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動，或聘請實務(wù)界人士進(jìn)行座談，讓學(xué)生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會計學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強(qiáng)，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時間來進(jìn)行，如把實習(xí)調(diào)研、選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進(jìn)行，這樣可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進(jìn)教學(xué)相長。

三、會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實踐探索

在將會計學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。

（一）合理安排教學(xué)時間調(diào)整現(xiàn)有的會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個過程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達(dá)到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準(zhǔn)備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對問題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨(dú)溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會計學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時，要注意以下幾點：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會計學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項指導(dǎo)內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責(zé)任。（3）課程跨度時間較長。畢業(yè)論文的準(zhǔn)備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個時間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進(jìn)行的每次專題講座的名稱和進(jìn)度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進(jìn)度，以及每個學(xué)生的主題宣講進(jìn)度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績外，還加入了根據(jù)資料準(zhǔn)備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績評定。同時，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，并保證在教學(xué)實踐中得到有效執(zhí)行。

（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運(yùn)用專業(yè)知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來共同實現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會計專業(yè)課程體系不同階段遞進(jìn)式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學(xué)科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，會計畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實習(xí)”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過畢業(yè)實習(xí)熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實現(xiàn)畢業(yè)論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實習(xí)基地具有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員擔(dān)任，幫助學(xué)生解決在實習(xí)和論文寫作期間遇到的一些實務(wù)問題，以彌補(bǔ)理論指導(dǎo)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。

[本文系2013年度中國海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項目“會計學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實踐”階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]于衛(wèi)兵：《會計專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用研討課教學(xué)模式的探討》，《中國大學(xué)教學(xué)》2012年第9期。

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（編輯熊年春）

第3篇

應(yīng)用文寫作教師在課堂教學(xué)中，逐漸開始打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)“理論講授＋例文分析＋寫作訓(xùn)練”講授模式，建立一種適應(yīng)學(xué)生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫作情境，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的可操作性，調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗，增加學(xué)生的寫作興趣。

1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點在教學(xué)文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強(qiáng)調(diào)寫作注意事項，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個文種串聯(lián)起來進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入某種職業(yè)角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)從書本進(jìn)入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得師生雙向互動的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現(xiàn)場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學(xué)生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)鍛煉，提高競爭力，適應(yīng)職業(yè)和社會的需求。

二、學(xué)習(xí)評價體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)評價秉持以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo)，直到最后提交上來的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分?jǐn)?shù)比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實踐訓(xùn)練，起到學(xué)習(xí)考核的效果。下一步的努力是建議學(xué)院考慮改革期末考試的方式，再適當(dāng)降低其在綜合成績評定中的權(quán)重，考核形式改為開卷考試，側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、教研、科研活動

1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導(dǎo)教師使用模塊教學(xué)法和情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時組織教研活動、聽評課活動、學(xué)生座談，聽取同行、學(xué)生的意見，積極探討更有效的教學(xué)方法。

2.對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學(xué)術(shù)會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科研項目重點課程精品教學(xué)資源建設(shè)（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學(xué)習(xí)了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗，并就本學(xué)科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應(yīng)用文寫作教學(xué)改革起到了很好的借鑒與促進(jìn)作用。

3.科研成果。在進(jìn)行教改實踐的同時，各位應(yīng)用文寫作教師還積極總結(jié)教改經(jīng)驗，形成科研成果，發(fā)表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發(fā)表了論文《探析應(yīng)用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了論文《高職應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了題為《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革的必要性》和《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革設(shè)計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內(nèi)蒙古教育》上發(fā)表了《高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學(xué)改革的珍貴成果。

第4篇

模塊式教學(xué)法能否取得良好的教學(xué)效果，能否完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵一點在于最后的總結(jié)與評述。因為不同的小組都有自己的方案，也有自己的觀點，總結(jié)正是一個提取精華的過程，同時也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的過程，總結(jié)應(yīng)該突出重點，明確教學(xué)原理及學(xué)生應(yīng)該掌握的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生重新理順?biāo)悸罚鞔_問題的關(guān)鍵點，點評不同方案的優(yōu)缺點，并把更多的思考空間留給學(xué)生。

二、利用課下時間

與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流，使教學(xué)內(nèi)容深化模塊式教學(xué)方法在課堂點評與總結(jié)之后，并不意味著課程的結(jié)束，相反，只是學(xué)生深入思考的開始。因此，我們要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行反思、交流，并給學(xué)生提供與教師溝通的平臺。

三、模塊式教學(xué)法在《飯店管理原理》課程應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）模塊的劃分應(yīng)與實際情況相符，并截取有代表性的點

作為實際操作的模板模塊式教學(xué)的關(guān)鍵是在于模塊的劃分及配合相應(yīng)模塊教學(xué)采取的情景選擇及具體解決模塊相應(yīng)問題采取的教學(xué)手段，這就要求模塊應(yīng)節(jié)選自某一部門，但有不能是整個部門的復(fù)制，還必須有此部門的特點有強(qiáng)代表性及強(qiáng)操作性。強(qiáng)代表性便于延伸討論，強(qiáng)操作性便于學(xué)生實際操作及考核。如完成飯店管理市場營銷部門這塊的教學(xué)，就可以以真實的飯店為背景，學(xué)生提供營銷方案為手段的方式來進(jìn)行，這一過程既可以讓學(xué)生充分理解飯店營銷部門的性質(zhì)、意義、工作特點及主要存在的問題又可以考察學(xué)生的實際操作能力。

（二）應(yīng)注意協(xié)調(diào)好學(xué)生的分組及討論工作

第5篇

論文關(guān)鍵詞：會計，實踐教學(xué)，“1+1+1”模式

 

一、構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的意義

目前我國高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多問題，企業(yè)、會計公司、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定、長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，很少有企業(yè)愿意接受實習(xí)學(xué)生，因而使會計專業(yè)學(xué)生在社會實習(xí)環(huán)節(jié)中不能形成一個良好而穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。如何在傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將會計理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，呼吁社會會計職業(yè)界關(guān)注和參與學(xué)校實踐教學(xué)，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的實踐技能和較快適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，是高職院校會計實踐教學(xué)改革中一個急需解決的問題。

因此，筆者將通過本論文探索構(gòu)建融單項技能訓(xùn)練（蘊(yùn)含在會計相關(guān)課程中）─分崗位模擬實訓(xùn)(會計實驗室) ─綜合實訓(xùn)（在會計中介機(jī)構(gòu)，如會計公司、會計師事務(wù)所等）─頂崗實習(xí)（在真正的會計崗位）于一體的、校內(nèi)教學(xué)與社會實習(xí)相結(jié)合、系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)新體系。該體系將為各高職院校規(guī)劃和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有效的借鑒，為會計中介機(jī)構(gòu)參與會計教育與實踐提供有利的平臺，為教育行政部門、會計主管部門及政府其他相關(guān)部門加強(qiáng)會計教育的管理、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作提供新的思路論文格式，讓全社會共同關(guān)注和參與會計職業(yè)教育。

二、影響會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的因素

（一）內(nèi)部因素

1．會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案僵化

各高職院校人才培養(yǎng)方案中對于會計專業(yè)實踐教學(xué)普遍缺乏整體性和系統(tǒng)性，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，會計實踐教學(xué)與職業(yè)崗位相脫離。學(xué)生實習(xí)操作主要依靠票據(jù)、描述性的語言資料進(jìn)行，實踐內(nèi)容空洞，與具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離。學(xué)生被動跟著指導(dǎo)老師走，缺少在實際會計工作中的感受。

2．實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的局限性

教師講授偏多，仍以準(zhǔn)則加解釋為主，學(xué)生始終陷于對會計處理的具體描述之中。主要的實踐教學(xué)形式就是集中實訓(xùn)，無論采用“獨(dú)立式”或“分工式”，都會存在學(xué)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，學(xué)生不能獨(dú)立、主動地去思考問題和解決問題，達(dá)不到教學(xué)效果。目前高職院校“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數(shù)沒有一線工作經(jīng)驗，雖取得了職業(yè)資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業(yè)崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學(xué)的需要。

3．實驗教材的滯后性

由于會計專業(yè)具有很強(qiáng)的政策性，會計準(zhǔn)則和制度經(jīng)常修訂，往往實驗教材滯后，新教材中新舊知識混雜，學(xué)生在實習(xí)過程中比較迷惑。

（二）外部因素

1．政府部門對會計教育管理的缺失

教育行政部門、會計主管部門、政府其他相關(guān)部門對于會計職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)、宣傳、引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作不到位，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)崗位相脫離。

2．缺少會計中介機(jī)構(gòu)的參與

目前在學(xué)校與中介機(jī)構(gòu)的合作過程中困難較多，主要是會計中介機(jī)構(gòu)沒有承擔(dān)會計教育的義務(wù)，他們不愿給自己找麻煩；另外，他們是以盈利為目的的，而在實習(xí)費(fèi)用上雙方難以達(dá)成一致。

3．企事業(yè)單位不愿接納會計實習(xí)學(xué)生

學(xué)生到企業(yè)實習(xí)會給企業(yè)帶來一定的麻煩，另外會計工作涉及單位的敏感事物，企業(yè)不愿讓外人接觸，所以會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)實現(xiàn)難度較大。

三、國外會計實踐教學(xué)的啟示

美國學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員論文格式，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)能力。美國規(guī)定:“大部分的大學(xué)教師，必須具有最近取得的相關(guān)會計實務(wù)工作經(jīng)驗”。且大學(xué)專職教師至少必須有40%在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會計實務(wù)經(jīng)驗，且允許會計教師每周有一定時間外出自由謀職。這些措施對于增加教師的閱歷和實踐經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力都很有幫助。美國會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機(jī)制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當(dāng)中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了職業(yè)界的支持。會計職業(yè)團(tuán)體不定期地對會計教育狀況進(jìn)行評估，以改進(jìn)會計教育，使會計人才符合社會發(fā)展的需要。

英國會計教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置的會計課程體系，也緊緊地與社會需求、學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。英國學(xué)校重視與社會會計職業(yè)界的溝通與協(xié)作，會計專業(yè)課程設(shè)置緊扣時展脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行會計課程的總結(jié)、修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)會計領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論，教師都要及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識和社會需要脫節(jié)。

目前，日本的會計教育除教育機(jī)構(gòu)實施外，還包括各種專門學(xué)校和企業(yè)及監(jiān)察法人（如會計事務(wù)所、職業(yè)會計人團(tuán)體）實施的會計教育。日本學(xué)校積極探討與注冊會計師協(xié)會等職業(yè)團(tuán)體和經(jīng)濟(jì)團(tuán)體的合作，增加產(chǎn)學(xué)、師學(xué)合作的機(jī)會。教育機(jī)構(gòu)按照實業(yè)界提出的職業(yè)會計師標(biāo)準(zhǔn)來改進(jìn)教育體系和課程計劃，提高會計教育水平。

國外會計教育改革給我們的啟示是：除了加強(qiáng)學(xué)校會計實踐教學(xué)和師資隊伍建設(shè)之外，必須重視學(xué)校與社會、政府、會計職業(yè)界的溝通與合作，疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者─會計教育部門能夠根據(jù)社會會計職業(yè)界對會計人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出社會需要的會計人才。

四、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系“1+1+1”模式的構(gòu)建

（一）什么是“1+1+1”模式

該模式是會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的新嘗試，這里的“1+1+1”即學(xué)校、會計中介機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方合作，共同承擔(dān)會計專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)三方資源和人才共享論文格式，優(yōu)勢互補(bǔ)，既破解了高職學(xué)生就業(yè)難的問題，又給企業(yè)培養(yǎng)了“理論夠用，技能管用，人才適用”的真正急需的人才。這一模式突破了原有校企合作模式，引入了會計中介機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)人才提供了技術(shù)支撐和師資保障；實踐教學(xué)的安排包括學(xué)校專業(yè)課程模擬教學(xué)、會計中介機(jī)構(gòu)模擬實習(xí)及實戰(zhàn)演練、企業(yè)頂崗實習(xí)三個方面；在學(xué)制上，學(xué)生一年（或一年半）在學(xué)校，一年（或半年）在會計中介機(jī)構(gòu)，一年在企業(yè)，加大了實踐教學(xué)的比例。這一模式將會計人才的供給（教育）與需求緊密的結(jié)合在一起，使會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成一種良性循環(huán)機(jī)制，為培養(yǎng)會計實用人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“1+1+1”模式對策

1．完善校內(nèi)實踐教學(xué)

（1）完善會計人才培養(yǎng)方案

會計課程設(shè)計中，要遵循理論夠用、突出實踐訓(xùn)練和一專多能相結(jié)合的原則。在教學(xué)改革中，要增加一些理論教學(xué)和實踐教學(xué)的銜接性課程。增設(shè)專業(yè)技能課程如單證模擬、會計綜合模擬(手工及軟件應(yīng)用)、會計職業(yè)判斷案例、會計分崗位模擬、畢業(yè)實習(xí)等。

（2）選擇和編寫適用的實驗教材

組織教師或企業(yè)財會人員編寫適合創(chuàng)設(shè)以企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程和任務(wù)情境為中心的實驗教材，或選用企業(yè)真實的材料，讓同學(xué)們在仿真的環(huán)境中體會會計核算的流程。

（3）提升“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)“雙證”教育

提升“雙師”素質(zhì)的手段有：組織教師參加國家組織的會計執(zhí)業(yè)資格考試；通過科研、咨詢服務(wù)和技術(shù)開發(fā)等方式帶動會計教師參與會計實踐和開發(fā)工作；聘請社會上有經(jīng)驗的會計人員來講座或者擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)對專職會計教師的指導(dǎo)；選送教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉。加強(qiáng)學(xué)生的“雙證”教育，將職業(yè)資格證書引入會計日常教學(xué)，學(xué)生通過參加會計執(zhí)業(yè)資格考試，鞏固所學(xué)知識，理論與實踐相結(jié)合，提高職業(yè)能力。

（4）改革教學(xué)手段和方法

在教學(xué)手段上要摒棄傳統(tǒng)，采用實物、模型、圖表、音像、投影等各種直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)媒體，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，增強(qiáng)其對知識的認(rèn)知和理解。改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與論文格式，教師主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；多運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、問題式、實務(wù)演示、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．切實加強(qiáng)與會計中介機(jī)構(gòu)的合作

會計中介機(jī)構(gòu)雖然沒有承擔(dān)會計教育與實習(xí)實訓(xùn)的義務(wù)，但它們擁有豐富的會計專業(yè)人才資源，擁有與企業(yè)長期合作的機(jī)會與經(jīng)驗，加強(qiáng)與會計中介機(jī)構(gòu)的交流與合作，讓學(xué)生參加他們組織的會計實習(xí)培訓(xùn)，參與會計實際業(yè)務(wù)，是提高學(xué)生實踐技能和職業(yè)能力的捷徑。

3．實現(xiàn)會計實踐教學(xué)與企事業(yè)單位的對接

加強(qiáng)會計職業(yè)教育的宣傳力度，讓更多的企事業(yè)單位和社會團(tuán)體關(guān)心和關(guān)注會計教育，及時反饋企業(yè)會計崗位工作信息，積極參與會計教育，為學(xué)校會計教育教學(xué)提供有效的幫助。可采取工學(xué)交替、頂崗實習(xí)和社會實踐等方式，提升學(xué)生實踐技能。

4．政府相關(guān)部門對會計教育應(yīng)擔(dān)負(fù)一定責(zé)任

教育行政部門要擔(dān)負(fù)起教育指導(dǎo)和管理責(zé)任，會計主管機(jī)關(guān)要創(chuàng)造更多的會計人才培訓(xùn)、考試測評機(jī)會，協(xié)調(diào)和引導(dǎo)會計職業(yè)界積極參與會計教育，為會計教育提供更廣闊的平臺，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。

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第6篇

關(guān)鍵詞：高等教育 基礎(chǔ)會計 教學(xué)模式

當(dāng)今我國會計教育正在從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但還是不能夠擺脫傳統(tǒng)教育的模式。在啟發(fā)式的教學(xué)中，新課程是以實現(xiàn)以學(xué)生為本為宗旨，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)習(xí)時能夠做到自主學(xué)習(xí)和自愿學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而《基礎(chǔ)會計》正是一門學(xué)習(xí)實踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，開設(shè)這門課，不僅是為以后學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的學(xué)生能夠打下牢靠的理論和實踐基礎(chǔ)，也讓學(xué)生有能夠培養(yǎng)和掌握會計的基礎(chǔ)知識。

1、當(dāng)前《基礎(chǔ)會計》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1、對學(xué)生入門教育重視不足

當(dāng)前在高校的基礎(chǔ)會計課程中，往往會忽略學(xué)生的入門教育，一般開設(shè)課程也只是會開設(shè)大一的第一或第二學(xué)期。基礎(chǔ)會計的第一章內(nèi)容就是基本理論部分，而教師在講課的時候，都是直接給同學(xué)們講第一章節(jié)，沒有講有關(guān)這方面的入門知識，也不解釋社會實踐，也不帶領(lǐng)學(xué)生通過別的途徑來了解企業(yè)的實際情況，以至于學(xué)生在剛學(xué)習(xí)時，就因為講課的不清晰，使學(xué)生對這門課程不能引發(fā)興趣。這門課程與社會實踐是緊密相連的，但學(xué)生對社會實踐確是一無所知，所以對于學(xué)生來講也是難以入門的，他們不知道企業(yè)是怎么經(jīng)營的、企業(yè)的經(jīng)營流程是怎樣的、會計在企業(yè)中會是做什么的等等。如果想要讓學(xué)生在這門課程中能學(xué)好知識，就應(yīng)該重視學(xué)生的入門教育。

1.2、教學(xué)上注重理論，實踐教學(xué)缺乏

基礎(chǔ)會計是比較偏向于實踐性的一門課程，但往往好多高校更多的是偏重在理論知識上，輕視實踐的教育。基礎(chǔ)會計課一般是設(shè)置為72個課時，但有些高校的實踐課確不足20課時，甚至還有的是不會開設(shè)會計實驗課程，使理論和實踐互不關(guān)聯(lián)，使學(xué)生不能把理論和實踐相結(jié)合起來，也不能讓學(xué)生很好的理解和掌握有關(guān)的知識點。但學(xué)生會因為要去應(yīng)付考試，就會死記硬背概念、會計等式、賬戶的借貸方向，即使自己對這方面的知識一無所知，這也不利于學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)上知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

1.3、教學(xué)模式創(chuàng)新不足

現(xiàn)在的教學(xué)方式，還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師的單方面的講課，是把自己知道的知識灌輸給學(xué)生，會過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)要記憶、計算，缺乏師生的交流和互動，沒有一個好的教學(xué)體系，也不能體現(xiàn)授課的靈活性，不能夠引導(dǎo)學(xué)生去主動的學(xué)習(xí)。

1.4、會計信息化教學(xué)缺乏

當(dāng)前我國的基礎(chǔ)會計教學(xué)基本上還是處在手工信息系統(tǒng)階段，實際的會計教學(xué)和現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)是分開的。有時可能還會提到“會計信息系統(tǒng)論”的觀點，但有的高校因為財力的原因在教學(xué)中應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)會很少，學(xué)生的實踐教學(xué)還是主要以手工做賬為主，是做不到信息化教學(xué)的。

2、加強(qiáng)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)模式改革的措施

由于現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，在各方面的要求都在提高，對大學(xué)生的知識面的要求也在提高，要求知識面廣的，以至于越來越多的高校把基礎(chǔ)會計作為經(jīng)管類非會計專業(yè)的基礎(chǔ)課，不過也有的高校是把基礎(chǔ)會計當(dāng)作公開課或公選課來上的，這門課程的教學(xué)效果在不斷的提高教學(xué)目的，也在不斷的實現(xiàn)去提高學(xué)生的知識面，所以，在新的環(huán)境下，我們必須跟隨時代的腳步，去改革更適合我們新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

2.1、加強(qiáng)學(xué)生會計入門教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一般基礎(chǔ)會計這門課程是在大一的時候，所以大一在學(xué)習(xí)這門課程之前就要做好入門教育。在大一新生剛?cè)胄５臅r候我們要對他們所選擇的專業(yè)對他們進(jìn)行介紹，其中包括專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的課程設(shè)置、各課程之間的相互關(guān)聯(lián)、課程開設(shè)的先后次序、課程開設(shè)的學(xué)期、課程學(xué)分和課時數(shù)，以及上學(xué)的時間和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生更快的適應(yīng)大學(xué)生活。要讓大學(xué)生知道不僅可以在課堂上獲取老師所教的知識外，要有效的利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)、信息化工作等多種途徑獲取知識、拓寬自己的視野、要注意理論和實際的結(jié)合。最后，也要讓學(xué)生去知道會計到底是什么，在企業(yè)工作的時候，經(jīng)營的流程又是什么樣的，去了解企業(yè)經(jīng)營管理中的地位和作用和基本會計課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是什么。有的高校可能條件不是很好，那就可以選擇給學(xué)生播放紀(jì)錄片，以紀(jì)錄片的形式讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營的概況。也可以帶學(xué)生實地去參觀拜訪一些知名企業(yè)，最主要是一些工業(yè)企業(yè)，因為其是非常復(fù)雜也是最為完整的。能夠讓學(xué)生真實的去體驗這種企業(yè)工作。可以讓學(xué)生很快的進(jìn)入這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可以定為3周或5周的金工和電工實習(xí)，幫助學(xué)生去體驗生產(chǎn)經(jīng)營流程，增加學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營和社會實踐了解的興趣，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革

在當(dāng)今社會上，市場經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，財務(wù)會計的人才需求是非常大的，而高校所培養(yǎng)的會計人員已經(jīng)不能滿足于市場的需求。是因為一些企業(yè)和社會各單位他們是需要知識面廣，實踐能力又能強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的會計專門人才。我們是以學(xué)生為本作為教學(xué)理念，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要和他們以后的發(fā)展。所以就必須將基礎(chǔ)會計教學(xué)的內(nèi)容將以改革，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是理論和實踐是并重的，不要只追求理論，而沒有實踐的東西在教學(xué)中，也不要只有實踐而沒有理論。要做的壓縮理論的學(xué)時，對理論的東西進(jìn)行內(nèi)容精簡，提高實踐技能，然后，要根據(jù)實際的教學(xué)情況，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，可以在教學(xué)上進(jìn)行補(bǔ)充，將新的教改教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果放于教學(xué)內(nèi)容中。我們也可以將會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則、會計制度及考證內(nèi)容等納入課堂教學(xué)。

2.3、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)會計在教學(xué)過程中是按照書中的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的適應(yīng)程度來選擇教學(xué)的方法，會選擇一些案例教學(xué)法、實務(wù)引導(dǎo)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法，可以拿案例教學(xué)作為例子，因為基礎(chǔ)會計的知識點都比較抽象，且非常難懂，學(xué)生理解起來是有一定的難度的，這時我們可以運(yùn)用案例教學(xué)，讓知識點與案例相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能結(jié)合案例，使自己更容易理解這些知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)會計的內(nèi)容里，會出現(xiàn)六大會計要素概念，大多數(shù)的學(xué)生不能理解這部分的內(nèi)容，那么什么事六大要素呢、會計等式又是什么呢、為什么會計要素會存在數(shù)量關(guān)系，企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)的發(fā)生為什么不會改變會計等式的恒等性等這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)六大要素時難以理解的重點和難點。所以說，教學(xué)過程中選擇什么樣的教學(xué)方法是會直接影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，只靠教師在課程中單方面的教課是不夠的。我們可以換一種方法，教師可以在講這六大要素概念之前就和學(xué)生一起進(jìn)行商品零售商經(jīng)營活動的情節(jié)模擬，可能教學(xué)效果就會大大的不一樣。我們可以讓以為學(xué)生扮演產(chǎn)品的零銷售，把課堂看作為一個銷售市場，在開展這個活動之前我們要先籌集資金，將這些資金分為老師和學(xué)生自有的財產(chǎn)，教師要告訴學(xué)生什么是資產(chǎn)、什么是負(fù)債，什么是所有者權(quán)益，且它們之間存在的某種聯(lián)系。要列出學(xué)生的資產(chǎn)表格，難后市場就開始運(yùn)作，叫零售商去購進(jìn)所需的產(chǎn)品，并分析資產(chǎn)負(fù)債表的各要素的變化，讓學(xué)生知道在業(yè)務(wù)不斷的變化過程中會計的等式是否同樣也會發(fā)生變化。最后，分析在產(chǎn)品的不同的銷售價格和成本相對比一下，企業(yè)的利潤是否在變化，讓學(xué)生知道收入、費(fèi)用、利潤是什么，這3個會計要素所產(chǎn)生的關(guān)系又是什么？利潤的盈利和虧損會對你本身擁有的財產(chǎn)又有什么樣的影響。所以說這樣的情景模擬教學(xué)對學(xué)生來說是非常有幫助的。學(xué)生不僅能有效地把握好知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會不斷的提高。

2.4、注重校企合作，加強(qiáng)基礎(chǔ)會計教學(xué)人才培養(yǎng)

當(dāng)前高校教師大都是畢業(yè)后就進(jìn)入高校就職，開始工作，所以缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，他們對企業(yè)的實際的經(jīng)營概況不是很了解，這是在基礎(chǔ)會計教學(xué)當(dāng)中是不利的。所以，高校可以和一些企業(yè)建立合作關(guān)系，將一些沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師派去企業(yè)里面進(jìn)行掛職鍛煉，通過從中獲取理論與實踐結(jié)合的經(jīng)驗來滿足由教學(xué)經(jīng)驗的不足而在教學(xué)方面的欠缺。在進(jìn)行信息化教學(xué)的時候，有的教師可能也會缺乏這方面的知識，高校也應(yīng)該對任課教師進(jìn)行會計信息化培訓(xùn)，來提高教師信息化意識和知識，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多這方面的知識。

2.5、加強(qiáng)教學(xué)實驗改革

基礎(chǔ)會計教學(xué)是比較偏重實踐的一門學(xué)科，而教學(xué)實驗又是在教學(xué)中不能缺少的部分，所以教學(xué)實驗也要做出一定的改革來完善會計模擬實驗的建設(shè)，從而提高實踐教學(xué)的真實性。實驗教學(xué)也是需要資金的投入，購買實際工作應(yīng)用的賬務(wù)處理工具，讓學(xué)生不再是有以前傳統(tǒng)的簡易的憑證和賬頁，讓學(xué)生在實際的工作中真正感受到自己的職業(yè)定位。我們還可以設(shè)置一個模擬的銀行，進(jìn)行一些模擬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在存款業(yè)務(wù)和取款及辦理票據(jù)業(yè)務(wù)的辦理達(dá)到一定的熟練程度，能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，來適應(yīng)人才市場的需要，從而提高就業(yè)率。總之，基礎(chǔ)教學(xué)的改革不是一下子就能改革好的，問題時時刻刻都存在著，它需要不斷的在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并糾正問題。我們始終要把握一個原則：除了讓學(xué)生接受會計的基本原理與方法，要根據(jù)學(xué)生的特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要只注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要結(jié)合一些實際案例，來鍛煉學(xué)生的實踐能力，這樣的話，我們才能培養(yǎng)出最好的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)會計畢業(yè)論文課題研究

畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見性和科學(xué)性，但目前會計學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對畢業(yè)論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實踐經(jīng)驗等。筆者認(rèn)為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫作能力較差，會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進(jìn)的過程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實上會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會計論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢在必行。

一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實踐模式

“研究性教學(xué)”是教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對書面語口頭表達(dá)能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業(yè)學(xué)生實施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成，對大學(xué)會計教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會計畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認(rèn)為，提高會計畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學(xué)生視野的特點，其程序是：向?qū)W生搜集問題==>篩選學(xué)生感興趣的問題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對學(xué)生在課題研究中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個人的知識基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學(xué)生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學(xué)生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關(guān)資料”的講座；針對學(xué)生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟(jì)類研究報告”的講座；針對學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識或?qū)δ承﹩栴}有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。

(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對其均普遍缺乏認(rèn)識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會計研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對學(xué)生進(jìn)行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書本，要將會計領(lǐng)域中理論和實務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎(chǔ)。會計的研究性教學(xué)也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為會計、財務(wù)、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點，密切跟蹤當(dāng)代會計、財務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。

(三)問題探討模式問題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來的，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境==>學(xué)生提出問題==>涉及相關(guān)知識==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的動機(jī)。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問題的驅(qū)動下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現(xiàn)有會計技術(shù)進(jìn)行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向?qū)W生介紹會計學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭鳴；提供有關(guān)會計文獻(xiàn)資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會計學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫作的學(xué)術(shù)思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會有創(chuàng)新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗。上海財經(jīng)大學(xué)啟動了本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵學(xué)生自行選定研究項目，并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項科研項目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用理論知識解決問題的能力；設(shè)計和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實驗、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能

力等。在整個過程中，指導(dǎo)教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強(qiáng)加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，必要時多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗。在論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對性的題目，并給予指導(dǎo)，同時還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風(fēng)，為其將來真正從事科學(xué)研究打好堅實基礎(chǔ)。

二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會計論文寫作的階段性設(shè)計

要想改變會計本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對會計本科教學(xué)的全過程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計如(表1)所示：

三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議

(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會在大學(xué)一年級開設(shè)大學(xué)語文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會開沒財經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學(xué)生科研與寫作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力、提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力的專門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以結(jié)合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字?jǐn)?shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時從財務(wù)會計課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過程中對一些相關(guān)的論題展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學(xué)生才會在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。

(二)加強(qiáng)對師資的培養(yǎng)力度，實施對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵措施負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項較為繁瑣、費(fèi)時費(fèi)力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鉆研，學(xué)校也應(yīng)實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會，鼓勵教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長和研究領(lǐng)域開漫相關(guān)選修課和講座。這可以開拓學(xué)生的知識視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域，對相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對稱”。

第8篇

1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析

一些發(fā)達(dá)國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實驗中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實際問題的機(jī)會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實驗”研究項目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學(xué)論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實驗設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實驗探究教學(xué)的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計、策略運(yùn)用的著重點、探究教學(xué)的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學(xué)探究性實驗教學(xué)存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實驗教學(xué)的實施難點及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學(xué)的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實驗教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫有價值的課堂教學(xué)課例與實驗教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學(xué)的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學(xué)提供借鑒。

（3）為高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內(nèi)容與重點

1.研究內(nèi)容

以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點。基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，課題組共同研究并對實驗進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補(bǔ)充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，備課組共同研究并對實驗進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實驗教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進(jìn)行交流。

（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特

色的化學(xué)探究性實驗教學(xué)實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進(jìn)行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實驗教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)

1.研究基礎(chǔ)

（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負(fù)責(zé)兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實踐，對新課程實驗教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。

2.理論假設(shè)

教學(xué)最優(yōu)化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

第9篇

0 引 言

Matlab是美國MathWorks公司設(shè)計的數(shù)學(xué)軟件，主要包括Matlab/Simulink和GUI設(shè)計兩大部分[1?2]。Matlab可以進(jìn)行矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)、創(chuàng)建用戶界面、系統(tǒng)仿真設(shè)計等，主要應(yīng)用于工程計算、信號處理與通信、圖像處理、控制設(shè)計等領(lǐng)域。

筆者在近幾年的教學(xué)中，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，采用CDIO工程理念，能充分根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行Matlab教學(xué)，針對其系統(tǒng)仿真和人機(jī)界面設(shè)計兩大功能進(jìn)行模塊主題式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文采用M文件和GUI界面進(jìn)行了音樂播放器的設(shè)計，并總結(jié)了兩者之間的聯(lián)系。

1 基于M文件的音樂設(shè)計

1.1 Matlab播放音樂的前提

Matlab具有強(qiáng)大的功能，主要?dú)w功于強(qiáng)大的內(nèi)置函數(shù)功能[3?4]。在Matlab中，可以借助sound函數(shù)來播放聲音，其格式為：

sound（Y，F(xiàn)S） ：通過揚(yáng)聲器產(chǎn)生一個采樣頻率為FS的信號Y，其中Y的范圍定義為-1.0≤y≤1.0，超過這個范圍的值將被重新調(diào)整，以產(chǎn)生更符合人耳的聲音。 同時當(dāng)Y為N×2大小的矩陣時，可以通過該函數(shù)產(chǎn)生立體聲。

sound（Y）：產(chǎn)生默認(rèn)的采樣頻率為8 192 Hz的聲音。

sound（Y，F(xiàn)S，BITS）：產(chǎn)生按位采樣的聲音，其中大部分的平臺支持BITS=8 or 16。

同時可以通過wavwrite 產(chǎn)生*.wav視頻/音頻文件，其格式為：

wavwrite（Y，F(xiàn)S，NBITS，WAVEFILE）：寫入一個采樣頻率為FS Hz，位數(shù)為NBITS （其中NBITS 必須為8， 16， 24或32）的數(shù)據(jù)信息Y，并生成相應(yīng)的WAVE文件。如果產(chǎn)生立體聲的數(shù)據(jù)需

圖1 《荷塘月色》的簡譜

依據(jù)《荷塘月色》簡譜中的譜音，節(jié)奏，音節(jié)，高低音在matlab *.m文件中建立對應(yīng)代碼，依據(jù)響應(yīng)函數(shù)實現(xiàn)。

paragraph1= [1 1 6 5 6 1 1 2 3 2 2 1 2 2 5 5 3 3 2 3 1 1 6 5 5 3 2 3 2 1 2 2 1 2 2 3 2 1 6 2 1；

0 0 ?1 ?1 ?1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ?1 ?1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ?1 0 0；

0.5 1 0.5 1 1 1 0.5 0.5 2 0.5 1 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 2 0.5 1 0.5 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 2 0.5 1 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 2]；

以上代碼功能說明：第一部分為所演奏歌曲的譜；第2部分為各譜音對應(yīng)的音調(diào)；第3部分為各譜音對應(yīng)的音節(jié)。

1.3 歌曲播放

fs = 8000；

sound_pose = [0 2 4 5 7 9 11 0：12]；

y = zeros（1， sum（music（3，：））*fs + 1）； %初始化

cure_pose = 1；

for count = 1 ： length（music）

cure_sound_name = music（1， count）； %處理音樂

cure_sound_pose= sound_pose（cure_sound_name）；

%產(chǎn)生音樂

cure_freq = 220 * 2 .^ （（cure_sound_pose + rhythm + 3） / 12 + music（2， count））；

cure_sound = generate_tune（cure_freq， music（3， count）， fs）；

y（1，cure_pose：（cure_pose+ length（cure_sound） ? 1）） = cure_sound；

cure_pose=cure_pose+ length（cure_sound）；

為了歌曲播放的連續(xù)性，需要對其頻率進(jìn)行修正，其代碼為：

function y = amendment（p， l）

if p < 0.2

y = p*5；

elseif p < 0.3

y = 1.8 ? p * 4；

else

y = 0.6 * exp（（0.3 ? p）/5）；

end

2 基于GUI的音樂設(shè)計

在Matlab 提供的GUI 上利用Matlab 語言編寫核心代碼并構(gòu)建框架是一種不錯的選擇。這不但減少了代碼編寫的工程量，而且制作出的軟件同時具有界面友好和能夠方便進(jìn)行各種數(shù)據(jù)處理及圖像分析等特點[7?8]。圖形用戶界面（Graphic User Interface，GUI）的程序是在圖形界面[9]下創(chuàng)建與用戶交互的控件元素，使用戶可以通過操作這些交互控件實現(xiàn)特定的功能，并且可以返回顯示在程序界面相應(yīng)的結(jié)果顯示區(qū)域中[10]。本文通過GUI的GUIDE進(jìn)行音樂鍵盤的設(shè)計來說明GUI的功能和使用。

2.1 總體界面顯示

根據(jù)鍵盤的顯示，通過GUI各功能鍵設(shè)置了音樂鍵盤，其總體設(shè)計包括單頻發(fā)音模塊、多頻模塊、播放譜曲模塊、播放視頻模塊和關(guān)閉模塊。

圖2中鍵盤的黑、白鍵通過Pushbutton控件相應(yīng)屬性改變進(jìn)行設(shè)置。

圖2 音樂鍵盤的總體設(shè)計

2.2 部分按鍵代碼實現(xiàn)

（1） 關(guān)閉功能模塊

通過設(shè)置一個push button鍵來實現(xiàn)，在該鍵callback下，編寫該回調(diào)函數(shù)。程序如下：

selection=questdlg（[′是否關(guān)閉′，get（gcf，′Name′），′窗口？′]， ...

[′Close ′，get（gcf，′Name′），′...′]，′是′，′否′，′是′）；

%當(dāng)選擇退出按鈕時，得出一個問是否確定關(guān)閉的框

if strcmp（selection，′否′）

return；

else

clc；

clear all；

delete（gcf）；

end

（2） 多頻功能模塊

通過設(shè)置一個radio button 來實現(xiàn)雙音多頻的功能，當(dāng)選中該按鈕時，則增加它的頻率分量。使其含有豐富頻率分量。通過設(shè)置一個全局變量，當(dāng)選中該控件時，全局變量的值改變，程序如下：

function duopin_Callback（hObject， eventdata， handles）

global r；

r=get（handles.duopin，′value′）； %多頻的按鈕是否選中

2.3 歌曲的顯示

通過查閱資料，發(fā)音頻率對應(yīng)的表達(dá)式為f=440*2^（（f0-49）/12），當(dāng)所發(fā)音為低音時f0的取值為31～37，發(fā)中音時f0的取值為40～46，發(fā)高音時f0的取值為49～55。播放音樂可以通過設(shè)置一個push button鍵來實現(xiàn)，通過編輯該鍵callback功能通過wavplay函數(shù)就可以播放該歌曲了。

A=440； %標(biāo)準(zhǔn)音A

ft=44100； %頻率

f0=ft/2；

scale12=A4/2^（9/12）*2.^（（0：11）/12）；

ma1=[1 3 5 6 8 10 12]； %七音符

score=[1 1 5 5 6 6 5，...do do sol sol la la sol?

4 4 3 3 2 2 1，...fa fa mi mi re re do?

5 5 4 4 3 3 2，...sol sol fa fa mi mi re?

5 5 4 4 3 3 2，...sol sol fa fa mi mi re?

1 1 5 5 6 6 5，...do do sol sol la la sol?

4 4 3 3 2 2 1]；%fa fa mi mi re re do? %樂譜

3 結(jié) 語

Matlab具有強(qiáng)大的圖形顯示功能，同時具有豐富的人機(jī)交互界面設(shè)計的功能，通過Matlab中的GUIDE創(chuàng)建GUI設(shè)計時，既能將已有的M文件進(jìn)行仿真，又能將仿真的圖形結(jié)果通過人機(jī)交互的方式顯示，從而給使用者留下更形象、深刻的印象。而在GUI設(shè)計時，可以將設(shè)計的GUI界面保存為Fig文件的同時生成對應(yīng)的M文件，方便用戶隨時進(jìn)行編輯處理。利用Matlab/GUI進(jìn)行界面設(shè)計可以為用戶提供友好、方便、形象的圖形顯示和數(shù)據(jù)分析處理，將會在教學(xué)和工程應(yīng)用上帶來良好的效果。

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wavwrite（Y，F(xiàn)S，WAVEFILE）：產(chǎn)生WAV文件時 NBITS=16 b。

wavwrite（Y，WAVEFILE）：產(chǎn)生WAV文件時NBITS=16 b并且FS=8 000 Hz。