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第1篇

[關(guān)鍵詞]高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)宣傳

隨著我國教育體制的改革，高等教育由精英化進(jìn)入到大眾化階段，這也直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)生逐年上升，畢業(yè)生就業(yè)成為整個社會丞待解決巨大問題，高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低被社會各方看重，成為社會、高等教育消費(fèi)群體及教育主管部門評判一所高校辦學(xué)質(zhì)量和市場認(rèn)可程度的標(biāo)尺。那么就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如何最大發(fā)揮其導(dǎo)向性，我們從主觀、客觀兩個方面探析現(xiàn)有就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)對策。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)存在的問題

我們采用主、客觀方法來分析這個問題，對于就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的客觀方面是指能夠準(zhǔn)確、完整的反映實(shí)際情況，使教育主管部門及學(xué)校掌握就業(yè)的真實(shí)情況，及時(shí)修正現(xiàn)有的制度，制定積極有效的措施，從宏觀上調(diào)整就業(yè)市場供求關(guān)系，合理安排教育資源。對于主觀方面是指社會及教育消費(fèi)群體對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)可程度，只有得到其所面向的對象的承認(rèn)才稱得上是準(zhǔn)確的。

1.客觀上存在的問題

(1)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的模糊

包括統(tǒng)計(jì)的對象，細(xì)化對學(xué)生導(dǎo)向政府的宏觀調(diào)控

首先是現(xiàn)有的就業(yè)與未就業(yè)的劃分不明確。根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)方法，升學(xué)、出國都被統(tǒng)計(jì)為已就業(yè)，而這是不符合就業(yè)的科學(xué)定義的，從而導(dǎo)致實(shí)際就業(yè)的比例和社會承認(rèn)的情況出現(xiàn)差距。其次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)容沒有細(xì)化，在各專業(yè)的就業(yè)率、就業(yè)的質(zhì)量沒有詳細(xì)劃分，使其對教育消費(fèi)者沒有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義。缺乏對政府政策調(diào)控的參考意義。

(2)實(shí)現(xiàn)方式的錯位

在就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方式上，學(xué)校既是被調(diào)查者，又是調(diào)查的實(shí)施者。因?yàn)閷W(xué)校的就業(yè)率與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作業(yè)績、學(xué)校的名譽(yù)、招生計(jì)劃、科研經(jīng)費(fèi)申請、職稱評定等相掛鉤，而學(xué)校又身兼“運(yùn)動員”、“裁判員”的身份，不可能脫離學(xué)校的實(shí)際利益去專注于追求就業(yè)率的真實(shí)性、可靠性。

(3)統(tǒng)計(jì)時(shí)間的提前

各地方現(xiàn)行的就業(yè)數(shù)據(jù)上報(bào)時(shí)間是畢業(yè)生離校的6月末及當(dāng)年的12月末。而就業(yè)對于學(xué)生來說極其重要又復(fù)雜的事情，需要相對長的一個理性抉擇的過程，經(jīng)過我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)有一定的延后性，由于對工作性質(zhì)、自我認(rèn)識及適應(yīng)社會等方面，決定了他們不可能在短期內(nèi)做出正確的擇業(yè)方向和具備完全的就業(yè)素質(zhì)，有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇主動待業(yè)以提高自己能力，或者選擇最理想的就業(yè)崗位。如果根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)時(shí)間，將很難反映實(shí)際就業(yè)情況。

(4)監(jiān)督機(jī)制的缺乏

現(xiàn)在高校在就業(yè)率數(shù)據(jù)上造假是普遍現(xiàn)象，尤其是名氣比較小的學(xué)校更甚之，以致社會上出現(xiàn)了名牌大學(xué)就業(yè)率普遍低于一般大學(xué)的怪現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的原因是造假沒有及時(shí)得到懲治，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。

2.主觀上的問題

(1)公布主體的質(zhì)疑

現(xiàn)有的就業(yè)率公布主體是高校的主管部門，也是利益相關(guān)方，社會及教育消費(fèi)群體很容易對數(shù)據(jù)產(chǎn)生懷疑。

(2)社會認(rèn)知的忽視

一個數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，不僅需要數(shù)據(jù)本身盡可能反映實(shí)際情況，也需要由他所面向的群體去評判，準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)如果得不到社會的認(rèn)可，也是毫無指導(dǎo)意義的，我們課題組通過問卷調(diào)查，電話訪問，學(xué)生座談等方式進(jìn)行了調(diào)查，得知在大多數(shù)高校基本上都沒有對就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)方法、就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生及家長講解和說明，學(xué)生和家長基本上對此知之甚少，因而對就業(yè)率數(shù)據(jù)的來源可靠性大多表示懷疑。

二、解決對策和方法

1.進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)方法

首先，明確就業(yè)與未就業(yè)概念。就業(yè)是指具有勞動能力的人和求職愿望的人從事某種社會活動，取得相應(yīng)報(bào)酬的行為。出國留學(xué)、升學(xué)及自己自愿放棄就業(yè)等情況應(yīng)該不屬于就業(yè)的范疇，不應(yīng)統(tǒng)計(jì)在就業(yè)率里，應(yīng)單獨(dú)予以列出，這樣既可以使就業(yè)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果更準(zhǔn)確，又可以更容易被關(guān)注群體接受。同時(shí)細(xì)化高校各專業(yè)的就業(yè)率，及就業(yè)的行業(yè)比例，這樣可以發(fā)揮就業(yè)市場的調(diào)節(jié)機(jī)制，高中畢業(yè)生在報(bào)考專業(yè)時(shí)可以根據(jù)就業(yè)市場的實(shí)際情況調(diào)整自己的報(bào)考專業(yè)，使高校畢業(yè)生更順應(yīng)市場要求，避免出現(xiàn)專業(yè)就業(yè)人數(shù)不平衡。而且對高校及教育相關(guān)部門作出相關(guān)政策調(diào)整。

其次，改變高校既是運(yùn)動員又是裁判員現(xiàn)狀。美國等西方國家在就業(yè)率統(tǒng)計(jì)方面由社會民間組織承擔(dān)，政府根據(jù)他們得出的數(shù)據(jù)制定相關(guān)政策，取得了很好的效果，但我們國家有自己的國情，民間組織還不夠完善，不能馬上取消學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)實(shí)施者的角色，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方法，由政府政策導(dǎo)向、資金扶持等方式培養(yǎng)社會組織客觀、科學(xué)統(tǒng)計(jì)就業(yè)率。弱化學(xué)校因自身利益而影響就業(yè)統(tǒng)計(jì)。

還有研究科學(xué)上報(bào)時(shí)間，根據(jù)現(xiàn)行的規(guī)定，各高校在學(xué)生畢業(yè)前7月份左右第一次上報(bào)就業(yè)率(也叫初次就業(yè)率)，在年末12月份上報(bào)第二次就業(yè)率，一般比較重視初次就業(yè)率。隨著畢業(yè)生數(shù)量一年比一年多，就業(yè)變得不是很容易，而且隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對工作的要求也不斷提高，這就導(dǎo)致很多學(xué)生需要一定時(shí)間找到工作，有一部分學(xué)生在初次統(tǒng)計(jì)時(shí)不能及時(shí)找到工作，這樣就導(dǎo)致有些學(xué)生被學(xué)校逼迫就業(yè)或者導(dǎo)致初次就業(yè)率不準(zhǔn)確。

再有就是加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制。不斷完善規(guī)章制度，預(yù)防高校就業(yè)統(tǒng)計(jì)作弊途徑。

2.加強(qiáng)就業(yè)統(tǒng)計(jì)方法宣傳

由于很多教育的消費(fèi)者對畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)不是很了解，因此產(chǎn)生誤解，對此各高校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生及學(xué)生家長宣傳畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)方法，使他們知道統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的得出過程，這樣就會了解。例如:有100名畢業(yè)生，有60名同學(xué)簽了正規(guī)就業(yè)協(xié)議，有10人升學(xué)，5人出國，10人靈活就業(yè)，為什么就業(yè)率就是85%，而不是60%的原因。

三、總結(jié)

總之，對于中國高校的畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)方法雖然不能完全照抄外國模式，但也確實(shí)存在一些待改進(jìn)的問題，期望通過從主、客觀兩個方面分析問題，尋求解決辦法，不斷完善現(xiàn)有的方法，最終找到最完善的對策。

參考文獻(xiàn):

第2篇

關(guān)鍵詞：不同生源地大學(xué)生，體育消費(fèi)動機(jī)，比較分析

 

1前言

當(dāng)前大學(xué)生群體包容著具有多種經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)能力的個體，他們拉開層次，并且區(qū)分程度相對穩(wěn)定。這種經(jīng)濟(jì)上的差異和分層不僅取決于他們不同的價(jià)值取向、思維方式和性格特征，而且也是地域經(jīng)濟(jì)差異性的反映。這一特點(diǎn)在大學(xué)生體育消費(fèi)動機(jī)上也、有所體現(xiàn)，不同生源地的大學(xué)生由于不同的經(jīng)濟(jì)背景和成長環(huán)境，在體育消費(fèi)動機(jī)方面呈現(xiàn)出很大的差異。消費(fèi)動機(jī)是直接驅(qū)使消費(fèi)者進(jìn)行某種消費(fèi)行為的一種內(nèi)部動力，它反映了消費(fèi)者在生理上、精神上和感情上的需求，實(shí)質(zhì)上是消費(fèi)者為滿足某些需求進(jìn)行消費(fèi)行為的動力。【1】當(dāng)前大學(xué)生的體育消費(fèi)動機(jī)主要是愉悅身心、社會交往、強(qiáng)身健體、審美追求等。但這種消費(fèi)理念還不完全穩(wěn)定體育論文，【2】不管是來自農(nóng)村還是來自城市的大學(xué)生，其消費(fèi)行為容易受到感情的支配及攀比思想的影響，因此，學(xué)校、家庭和社會給予正確的引導(dǎo)是非常必要的。本文通過問卷調(diào)查，對不同生源地大學(xué)生體育消費(fèi)動機(jī)的差異進(jìn)行比較分析。

2 研究對象和研究工具

2.1研究對象

本研究從五所普通高等院校隨機(jī)抽取三個年級（包括大一、大二和大三，大四因畢業(yè)實(shí)習(xí)不作為調(diào)查對象）740名大學(xué)生為樣本作為研究對象。按照生源地劃分，其中農(nóng)村340名，占45.9％；城鎮(zhèn)327名，占44.2％；大城市73名,占9.9％。

表1 被試樣本生源地情況一覽表

 

生源地

農(nóng)村

城鎮(zhèn)

大城市

人數(shù)

340

327

73

百分比

45.9％

第3篇

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生本論文由整理提供物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺本論文由整理提供建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒本論文由整理提供有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，本論文由整理提供許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。超級秘書網(wǎng)

為此我們建立了一個專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容本論文由整理提供、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

第4篇

談到知識必然要涉及到信息的來源及其可靠性。言據(jù)性(evidentiality)理論正是研究人們對信息的來源及其可靠程度在語言中的表達(dá)形式,反映了說話人對所述命題信息的來源及其可靠程度與語言編碼之間的對應(yīng)關(guān)系,是學(xué)術(shù)論文中常用的言語證據(jù)手段。[1]言據(jù)性理論的主要代表人物Chafe(切夫)[2]對言據(jù)性的分類如表1:

本文將主要依據(jù)Chafe的框架,并根據(jù)學(xué)術(shù)語篇的特點(diǎn)以及具體語言分析的可操作性,考察大學(xué)生英語論文寫作中言據(jù)性手段的使用狀況。研究旨在回答下列問題:(1)大學(xué)生英語論文寫作中言據(jù)性手段的使用與論文質(zhì)量之間是否相關(guān)?(2)大學(xué)生論文寫作中言據(jù)性成份習(xí)得的發(fā)展有何特點(diǎn)?(3)本研究結(jié)果對我國英語論文寫作教學(xué)有何啟發(fā)意義?

二、研究設(shè)計(jì)

所得數(shù)據(jù)來自國內(nèi)某大學(xué)英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文共60篇,每篇約3000~4000字左右,是從137篇畢業(yè)論文中隨機(jī)選出。選擇本科生畢業(yè)論文主要基于以下考慮:首先,畢業(yè)論文在某種意義上是學(xué)術(shù)研究論文的習(xí)作,學(xué)術(shù)論文講求言之有據(jù),可以預(yù)期會出現(xiàn)較多的言據(jù)性手段;其次,本科生畢業(yè)論文應(yīng)該具有較多的大學(xué)生中介語特征,因而可以展現(xiàn)更多的大學(xué)生在論文規(guī)范方面的習(xí)得過程。全部論文由4~5位專業(yè)教師組成的評審組依照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定評為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。鑒于不及格者人數(shù)較少而不具代表性,樣本主要從其余四個等級抽取。優(yōu)、良等級中抽取30篇作為高分組,中、及格等級中抽取30篇作為低分組。參照言據(jù)性手段分類表,將每個樣本中出現(xiàn)的言據(jù)性成分作手工統(tǒng)計(jì)歸類并進(jìn)行相關(guān)分析。為保證統(tǒng)計(jì)頻率的內(nèi)在效度,我們采用了Chafe[2]、胡壯麟[3]等的計(jì)算方式,即按每1000字內(nèi)使用的言據(jù)性手段來統(tǒng)計(jì)言據(jù)性手段的使用頻率,以避免因文章長短而導(dǎo)致的統(tǒng)計(jì)誤差。

三、結(jié)果與討論

(一)言據(jù)性手段的使用與論文得分之間的關(guān)系

表2言據(jù)性手段的使用與論文得分相關(guān)性

1.言語證據(jù)/引證。從表2可知,言語證據(jù)/引證手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·362;p<0·05)。在學(xué)術(shù)語篇中,言語證據(jù)的主要表現(xiàn)形式為對相關(guān)領(lǐng)域的其他研究者的引證。引證實(shí)踐的意義首先在于明示信息的來源,以確保論斷言之有據(jù)。論文中引證手段的使用,在相當(dāng)程度上反映出作者對相關(guān)文獻(xiàn)的熟悉程度,對該領(lǐng)域具有代表性的研究成果或前沿動態(tài)發(fā)展是否充分了解。一般說來,嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)研究都會提供較為完備的參考文獻(xiàn)。因此,引證手段的使用對論文質(zhì)量具有一定的預(yù)測作用,是有其內(nèi)在科學(xué)依據(jù)的。

2.感官證據(jù)/歸納。數(shù)據(jù)顯示,感官證據(jù)/歸納手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·304;p<0·05)。在學(xué)術(shù)研究中,通過感官而感受到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)果等,一般被認(rèn)為具有較高的可信度。[2]以此為基礎(chǔ)做出進(jìn)一步的推斷,以揭示現(xiàn)象、數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律或模式,是獲取知識的一種重要手段,因而是學(xué)術(shù)研究中廣泛采用的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義(experi-entialrealism)認(rèn)為,對客觀世界的認(rèn)識來自對現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)在人的認(rèn)知和語言中具有重要性,因?yàn)閺母旧现v意義是由人的具體經(jīng)驗(yàn)所制約和激發(fā)的。[4]歸納推理是以人對客觀世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知模式為基礎(chǔ)的,是體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的一種途徑,通過推理可以使人類的個體經(jīng)驗(yàn)變成有意義的東西,并在特定的語境中構(gòu)成特定的語篇而獲得意義。研究者正是通過推理語言的具體使用過程,對個體獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定義,為學(xué)術(shù)共同體提供看待世界的新的視角。

3.假設(shè)/演繹。從表中可以看出,假設(shè)/演繹手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·251;p<0·05)。在學(xué)術(shù)研究中,演繹是基于某種假想進(jìn)行推理驗(yàn)證而獲得理論的過程。該方法強(qiáng)調(diào)研究的客觀性,研究者要以局外人的視角,進(jìn)行推斷性的、驗(yàn)證性的研究,因而一般被認(rèn)為具有可信度高、可重復(fù)性等特點(diǎn),是學(xué)術(shù)研究中普遍采用的一種研究方法。[5]所以,演繹與歸納一樣,其使用對論文質(zhì)量往往具有正面促進(jìn)作用。

4.信念。信念手段的使用與論文質(zhì)量之間存在著顯著性相關(guān),但方向?yàn)樨?fù)(r=—·379;p<0·05),這說明過多使用該手段反而可能對論文造成負(fù)面影響。Chafe對母語研究者的書面語作過統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)信念這種手段出現(xiàn)的頻率非常低。[2]原因就在于信念手段是用于表示作者個人的觀點(diǎn)或想法,學(xué)術(shù)論文中往往較少采用這種主要突出個人主觀見解而不強(qiáng)調(diào)說話證據(jù)的方式。學(xué)術(shù)研究中對個人主觀意識的抑制,是與學(xué)術(shù)話語追求科學(xué)客觀性的實(shí)踐相一致的。對一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的評價(jià),主要取決于該研究自身所展現(xiàn)的價(jià)值,而不是研究者的主觀意識。所以本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)該說從反面驗(yàn)證了Chafe研究結(jié)論的正確性。

5.可靠度。數(shù)據(jù)顯示,可靠度手段的使用與論文得分之間呈現(xiàn)出微弱相關(guān),但未達(dá)到顯著性水平(r=·158;p<0·05),說明該手段的使用對論文質(zhì)量不具有預(yù)測能力。

(二)中國大學(xué)生言據(jù)性成份習(xí)得的發(fā)展特點(diǎn)

表3高分組、低分組言據(jù)性手段使用統(tǒng)計(jì)對照表均值標(biāo)準(zhǔn)差低分組高分組低分組高分組

為了解不同程度的大學(xué)生在言據(jù)性成份使用方面的發(fā)展特點(diǎn),我們將不同分組的大學(xué)生言據(jù)性成份使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述(見表3),分析其均值和標(biāo)準(zhǔn)差,發(fā)現(xiàn)言據(jù)性成份的運(yùn)用水平與其使用的數(shù)量或質(zhì)量之間存在著不同程度的關(guān)聯(lián)。

1.與使用的數(shù)量、質(zhì)量都相關(guān)。引證。在引證手段的使用中,雖然低分組的均值低于高分組(1·17vs·2·75),但低分組的標(biāo)準(zhǔn)差卻明顯高于高分組(1·44vs·0·68),說明低分組的大學(xué)生在引證手段的使用頻率上差異較大,而論文分?jǐn)?shù)卻同樣較低。這是否意味著論文中引證的運(yùn)用水平不僅取決于使用的數(shù)量,還可能與其他因素相關(guān)。部分低分組大學(xué)生在論文中雖然使用了相當(dāng)數(shù)量的引證,但仔細(xì)審視后不難發(fā)現(xiàn)這些引證與其課題的相關(guān)程度并不明顯,有強(qiáng)拉硬扯一些名人的研究的嫌疑。這就是引證中所謂的名聲效應(yīng)(reputationeffects)現(xiàn)象。White(懷特)[6]的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有證據(jù)表明,在學(xué)術(shù)論文的引證中的確存在著這種現(xiàn)象。這種“復(fù)雜的引證動機(jī)”在學(xué)術(shù)界雖非主流,但也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

假設(shè)/演繹。觀察論文中假設(shè)/演繹的使用情況,發(fā)現(xiàn)高分組與低分組的差異不僅與使用頻率、還與使用的質(zhì)量相關(guān)。演繹作為一種獲取知識的方式,往往會有一定的假設(shè)條件,該假設(shè)條件(明示的或隱含的)的可信與否至關(guān)重要。一般來說,假設(shè)的條件可分為兩類,[7]其一,表示假設(shè)條件的小句與其主句所表述的因果關(guān)系符合自然規(guī)律或事理,這種假設(shè)條件容易為話語雙方所認(rèn)可,演繹出的結(jié)論自然也容易為雙方所接受。例如:

Ifyouhavenoelectricity,thecomputerdoesn’twork·

另一類假設(shè)表示的不是條件與結(jié)果之間的因果關(guān)系,而只是說話人以自己已有的經(jīng)驗(yàn)對事物作出的主觀化的推斷,表現(xiàn)為說話人以自身特有的“實(shí)據(jù)”為基礎(chǔ)推知主句事態(tài)的認(rèn)知過程。

例如:

在學(xué)術(shù)語話實(shí)踐中,作者總是傾向于努力尋求雙方可能共有的某種假設(shè)基礎(chǔ),使所提的假設(shè)條件容易得到對方認(rèn)可和接受,以促進(jìn)交際雙方的積極認(rèn)同,達(dá)到說服對方的目的。這一點(diǎn)在論辯語體中體現(xiàn)得尤其充分。對比高分組與低分組的使用情況,可以看出,總體來說,高分組的學(xué)生較多考慮了假設(shè)條件的合理性、適度性和可接受性,而低分組的學(xué)生則更多地考慮個人的主觀愿望,較少關(guān)注讀者的心理狀態(tài)。也就是說,假設(shè)/演繹使用質(zhì)量的不同,可以影響話語的可接受性。

2.主要與使用質(zhì)量相關(guān)。可靠度。從表3可看出,無論是高分組還是低分組,可靠度手段的使用頻率都較高(15·02vs·16·87)。通過對樣本的細(xì)致分析,可以發(fā)現(xiàn)可靠度的使用水平并不主要取決于量的多少,而是是否使用得當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)術(shù)語篇強(qiáng)調(diào)論證的嚴(yán)密性,論斷的真實(shí)性至關(guān)重要。

一般說來,一個學(xué)術(shù)論斷未被學(xué)術(shù)界普遍接受之前,其真實(shí)性都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上稱為“或然”的性質(zhì)。出于學(xué)術(shù)上的審慎,作者對新論斷的真實(shí)性往往會使用一些審慎的評價(jià)手段,最常見的就是“模糊限制語”。這些手段可在一定程度上降低作者對命題真值的許諾程度,使作者可以“預(yù)見并設(shè)法避免他人對其論斷作出負(fù)面反應(yīng)”。在樣本中,僅有為數(shù)不多的大學(xué)生能夠較為得體地運(yùn)用一些審慎的可靠度手段,體現(xiàn)出某種學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。多數(shù)大學(xué)生則并未意識到這一點(diǎn),往往過多依賴一些強(qiáng)勢語如“should”、“must”、“certainly”、“surely”等,希望依靠此類詞語來強(qiáng)說自己的觀點(diǎn)有理,令讀者感到作者的咄咄逼人的口吻。高分組與低分組的論文中,這方面大多處理得不夠妥當(dāng)。

3.中介語特點(diǎn)。信念。在信念手段的使用上,高分組與低分組均出現(xiàn)了較高的使用頻率(0·83vs·1·25),大大高于Chafe的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(0·06)。[2]這與有關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)是一致的:二語大學(xué)生在寫作中往往過度使用諸如“Ithink”一類詞塊作為表達(dá)個人觀點(diǎn)的態(tài)度標(biāo)記語(stancemarker),中國英語大學(xué)生尤其喜歡使用諸如“Ithink”、“inmyopinion”等詞語,超過國外二語大學(xué)生一倍,超過本族語者十幾倍。[8]仔細(xì)分析學(xué)生樣本后可以看出,論文中的“Ithink”等主要用于引導(dǎo)一種肯定的命題,表示出作者強(qiáng)烈的主觀性,這顯然有悖于前面所提到的學(xué)術(shù)追求科學(xué)客觀性的實(shí)踐。中國英語大學(xué)生這種高頻率的使用傾向表現(xiàn)出了中介語的特征,可能與母語的影響有關(guān)。

四、教學(xué)啟示

第5篇

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為課程建設(shè)及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制,以更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來,作為新建地方院校的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院對此進(jìn)行了積極探索,本文結(jié)合該校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了較深入的探討。

一、圍繞應(yīng)用型人才類型定位,科學(xué)制定統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定,結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)際,我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:以滿足市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng),掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、方法和思想,能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。具體表現(xiàn)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)要求。“寬口徑”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有廣泛的適應(yīng)性,既是統(tǒng)計(jì)人才又是經(jīng)濟(jì)管理人才,其知識結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對“復(fù)合型”人才的要求;“厚基礎(chǔ)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的適應(yīng)性;“重應(yīng)用”指所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才,要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理現(xiàn)實(shí)問題的能力,包括調(diào)查研究、分析和預(yù)測和參與政策咨詢和決策的能力等,體現(xiàn)了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì);“高素質(zhì)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較高的綜合素質(zhì),包括專業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強(qiáng)的獲取知識、更新知識和進(jìn)行知識創(chuàng)新的能力、適應(yīng)社會的能力。

2.以“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系

按照知識、素質(zhì)、能力一體化教育的思想,在課程體系設(shè)計(jì)過程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);二是給足統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)時(shí)、學(xué)分,力求專業(yè)主干課能講深講透;三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合;四是突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“市場調(diào)查與定量分析”核心競爭能力培養(yǎng)要求;五是邀請用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐、社會發(fā)展需要。從2006級統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開始,我們按照學(xué)校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建了應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。“雙體系”是指在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,構(gòu)建教學(xué)與科研互動、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課,其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等重在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系分為兩個模塊:模塊一為學(xué)校各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐課程,模塊二則是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)要求設(shè)置的獨(dú)立實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)K。“雙平臺”是指加強(qiáng)通識教育、提高學(xué)生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程平臺,以及幫助學(xué)生拓寬口徑、加厚基礎(chǔ),以適應(yīng)專業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。專業(yè)主干課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析等8門,約占理論課程總學(xué)分的25%,該模塊作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心內(nèi)容,既保證了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本理論、基本方法教學(xué),也突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心知識、能力培養(yǎng)。“多模塊”是以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)支撐,按照統(tǒng)計(jì)學(xué)科專業(yè)的服務(wù)方向和人才規(guī)格要求以及學(xué)生的興趣特長、人生志向等,從理論和實(shí)踐兩個維度設(shè)計(jì)多個不同的學(xué)習(xí)模塊,即“社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”、“市場調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”、“風(fēng)險(xiǎn)管理與精算”三個專業(yè)方向,讓學(xué)生自主選擇,因材施教。三個方向的課程設(shè)置,既突出本方向的知識、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的結(jié)合,有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.整合、優(yōu)化實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì),突出統(tǒng)計(jì)應(yīng)用主線

從2005級到2009級,我們每年都在不斷總結(jié)、逐步完善實(shí)踐課程體系設(shè)置,到2008級形成了比較完整的實(shí)踐課程體系,實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分超過總學(xué)分的26%。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程包括兩方面:一是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。以ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)為平臺,構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)核算、分析為主,會計(jì)核算、業(yè)務(wù)核算相互支持的企業(yè)實(shí)踐課程群,使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運(yùn)作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營,此課程群包括ERP沙盤模擬對抗、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)等。同時(shí),結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作過程,設(shè)置了SPSS軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)等獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程,從應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理數(shù)據(jù)到分析報(bào)告撰寫進(jìn)行強(qiáng)化,加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心能力的掌握。二是課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。主要包括專業(yè)主干課程的課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課,如多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),一般安排本課程總課時(shí)的1/4課時(shí),主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為EXCEL、SPSS應(yīng)用、課程論文等。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè),為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)平臺

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這幾年來,我校重點(diǎn)建設(shè)了一批專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室,并努力使其成為集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及社會服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建成了自治區(qū)級重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室――財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心分室的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室,以及目前廣西高校唯一的市場調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計(jì)算機(jī)輔助電話調(diào)查系統(tǒng))等先進(jìn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件。二是校外實(shí)踐基地建設(shè)。目前已經(jīng)建成了國家統(tǒng)計(jì)局廣西調(diào)查總隊(duì)實(shí)踐教學(xué)基地等多個實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,每年安排統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生到基地實(shí)習(xí),參與實(shí)習(xí)單位研究項(xiàng)目的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等工作。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過程中,在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上,我們一方面吸引和聘請基地依托單位的專家和相關(guān)人員一起參與實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,積極幫助基地依托單位開展職工統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等,合作開展項(xiàng)目研究與開發(fā),使實(shí)習(xí)基地同時(shí)成為人才培訓(xùn)和師生科研的基地。

3.充分利用好課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺,課外實(shí)踐創(chuàng)新活動納入本科教學(xué)全過程

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等第一課堂,還需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn),積極指導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場調(diào)查和數(shù)學(xué)建模等課外實(shí)踐活動,使課外實(shí)踐活動成為第一課堂的延伸和拓展,這對于促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革,明確統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會如何做人做事、增強(qiáng)社會責(zé)任意識和培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來,我們組織學(xué)生開展的主要課外學(xué)術(shù)科技活動有:一是開展學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng),探索以問題和課題為核心的探究性教學(xué)模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目研究。二是積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等科技創(chuàng)新活動。三是組織學(xué)生參與廣西統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心、中國-東盟博覽會等實(shí)習(xí)單位的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等統(tǒng)計(jì)工作,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了實(shí)際工作能力。四是開展職業(yè)技能教育,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會計(jì)從業(yè)資格、統(tǒng)計(jì)職稱等,邀請政府部門、企業(yè)高管或相關(guān)業(yè)務(wù)專家到校開展專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才,我們實(shí)施了本科生導(dǎo)師制,從學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各方面進(jìn)行更系統(tǒng)、更有針對性的指導(dǎo),起到了教學(xué)相長的作用。

4.改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的現(xiàn)實(shí)性和專業(yè)特色

針對近年來高校畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難、分散形式效果較差的現(xiàn)實(shí),我們在加大實(shí)踐基地建設(shè)力度的同時(shí),逐步改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,變“放羊式”畢業(yè)實(shí)習(xí)為集中實(shí)習(xí)為主、集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合,切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。對于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,一是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式,將社會實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生平時(shí)的一些競賽活動與畢業(yè)論文緊密結(jié)合,使學(xué)生較早了解畢業(yè)論文的有關(guān)要求及素材積累;二是向?qū)嵙?xí)單位或用人單位征集部分畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))現(xiàn)實(shí)問題選題,并且適當(dāng)邀請實(shí)踐基地部分專家或業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo),通過畢業(yè)論文撰寫為實(shí)際工作部門解決一些實(shí)際問題;三是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)特色,要求論文必須用數(shù)據(jù)說話,以檢驗(yàn)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)分析能力,減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

三、整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),突出實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)要求,以打破“學(xué)科本位”,突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,我們對課程體系的各知識點(diǎn)進(jìn)行合理梳理、歸類,特別是對統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中內(nèi)容交叉重復(fù)部分進(jìn)行整合,進(jìn)一步明確各門課程內(nèi)容歸屬,合理確定各門課程的教學(xué)內(nèi)容,使課程體系中的知識點(diǎn)不重不漏,課程內(nèi)容更科學(xué)適用。之后,將各門課程按照內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求歸并成若干個課程模塊,分塊建設(shè)。制定分階段課程建設(shè)規(guī)劃,重點(diǎn)是專業(yè)主干課程建設(shè),明確課程建設(shè)的目標(biāo)和具體內(nèi)容,包括教學(xué)大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫、課程網(wǎng)站等內(nèi)容,進(jìn)而形成了每一門課程完整的課程檔案。

在教材的選用與建設(shè)方面,對于專業(yè)課程,選用理論內(nèi)容體系較完整、豐富,與經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng),面向21世紀(jì)的優(yōu)秀新教材、國家“十一五”規(guī)劃教材或國外優(yōu)秀教材;對于實(shí)踐課程,目前部分選用兄弟院校現(xiàn)成教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,部分實(shí)訓(xùn)教材通過自編完成。下一步,我們計(jì)劃用1-2年時(shí)間完成本專業(yè)完整的實(shí)踐教材體系建設(shè),形成本專業(yè)特色系列實(shí)踐教材,如統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教程、商務(wù)研究方法與應(yīng)用等。這些實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教材可作為一些專業(yè)主干課程的同步實(shí)驗(yàn)教材,也可作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教材。

四、以人為本,改革教學(xué)方式方法,進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容、課程體系確定后,如何教成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵教師探索不同教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果。近年來,我們嘗試對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行分模塊、與非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師合作進(jìn)行教學(xué),即將非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程分解為“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法”、“統(tǒng)計(jì)理論與方法在本專業(yè)中的應(yīng)用”兩大模塊,前一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師上課,后一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)與各經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用分析結(jié)合起來。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》(或《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》)教學(xué)過程中,試行“讀(閱讀)寫(寫作)議(討論)講(講課)”教學(xué)模式改革。“讀”是指在課外閱讀統(tǒng)計(jì)教材及相關(guān)教學(xué)資料,通過教師引導(dǎo),使學(xué)生讀好書、會讀書,奠定學(xué)生良好的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識;“寫”是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃、有目的地撰寫讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、課程小論文等;“議”是組織學(xué)生開展案例討論、課堂辯論,實(shí)施交互式教學(xué);“講”是讓學(xué)生充當(dāng)教師角色,就統(tǒng)計(jì)教材或現(xiàn)實(shí)某一問題進(jìn)行講解,之后教師進(jìn)行評議。分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計(jì)理論方法與非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,所以分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式改革得到了學(xué)生普遍好評,教學(xué)效果顯著。《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《市場調(diào)查與分析》等專業(yè)主干課程也借鑒此思路進(jìn)行了教學(xué)改革,采取“課堂講授+實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)+課程論文”教學(xué)方式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“寫”(分析)的能力,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論方法在社會實(shí)踐和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的運(yùn)用。目前,我們正在針對不同課程特點(diǎn),分別制定各門專業(yè)主干課程的教學(xué)方案,將“重思想、重應(yīng)用”的教學(xué)理念貫徹到每一門主干課程教學(xué)過程中。經(jīng)過上述訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論方法解決實(shí)際問題的能力大大增強(qiáng),研究能力也有不同程度的提高。

參考文獻(xiàn):

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第6篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；SPSS統(tǒng)計(jì)軟件

作者簡介：王玲（1980-），女，山東泰安人，河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院，講師。（河南 焦作 454000）

基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)教研教改項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0122-02

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的方法論學(xué)科，它在管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域有著非常重要的作用，因此管理類專業(yè)把應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)必修課。它既能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供數(shù)量分析方法，又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題，進(jìn)行科學(xué)決策的能力。然而，由于該課程中所用方法比較復(fù)雜，數(shù)據(jù)多，計(jì)算量大，學(xué)生學(xué)起來感覺比較繁瑣和枯燥，影響了學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，課堂師生互動少，教師和學(xué)生之間缺乏溝通交流，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授以后，學(xué)生對課程的掌握情況不佳，對統(tǒng)計(jì)思想缺乏感性認(rèn)識，對統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)參與度不高，應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件處理實(shí)際問題的能力也不強(qiáng)。針對以上情況，許多教育工作者對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，主要是采用案例教學(xué)法、比較教學(xué)法、情景教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法等，[1-8]都取得了很好的效果。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機(jī)迅速發(fā)展的當(dāng)今，大學(xué)生普遍能非常熟練地使用各種網(wǎng)絡(luò)工具，以至于學(xué)習(xí)心理發(fā)生了很大變化。主要表現(xiàn)在：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取信息更加方便快捷，大學(xué)生對知識的獲取由單向被動式接收變?yōu)殡p向互動式交流，獲取信息與收集數(shù)據(jù)的能力逐漸增強(qiáng)；大學(xué)生在網(wǎng)上獲取的信息是多元化的，自由平等和反對權(quán)威的意識逐漸增強(qiáng)；網(wǎng)上信息的多樣性和龐雜性激起了大學(xué)生主動過濾和處理數(shù)據(jù)的緊迫感；微信、微博、論壇等促使大學(xué)生更熱衷于在網(wǎng)上交流、互相學(xué)習(xí)。本文結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理新特點(diǎn)，對管理類專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)包括統(tǒng)計(jì)思想的傳遞，多種教學(xué)方法的綜合使用、統(tǒng)計(jì)方法與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、Excel軟件的有效結(jié)合，以及配套采用的全過程考核方式等方面進(jìn)行了實(shí)踐和創(chuàng)新，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得以明顯提升。

一、領(lǐng)會統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維來思考問題

大多數(shù)人學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的是應(yīng)用，但初學(xué)者的最大困難正是學(xué)完不會用，原因是學(xué)習(xí)過程中把主要精力放在公式和計(jì)算上，忽視了對統(tǒng)計(jì)思想的理解。統(tǒng)計(jì)的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：“統(tǒng)計(jì)思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。”學(xué)好統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵是掌握如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維來思考問題，而不是簡單地記住那些死的統(tǒng)計(jì)公式。在教學(xué)過程中，教師在講解每一種統(tǒng)計(jì)方法之前，先把該方法的基本思想用醒目的標(biāo)題給出。比如用圖表和統(tǒng)計(jì)量看數(shù)據(jù)；用概率分布描述隨機(jī)變量；用樣本推斷總體；分類變量對數(shù)值變量的影響；利用變量間的關(guān)系進(jìn)行預(yù)測；根據(jù)過去的模式預(yù)測未來；用少數(shù)變量代表多個變量；把對象分成不同的類別；不依賴分布的檢驗(yàn)等基本統(tǒng)計(jì)思想。[9]盡管這種表達(dá)不一定確切，但是通俗易懂，便于學(xué)生理解并掌握。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用板書、多媒體課件單向灌輸式的講授，由于該課程比較抽象且枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，對課程內(nèi)容掌握不好，不愿上機(jī)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致動手操作能力也不強(qiáng)。針對該課程特點(diǎn)，結(jié)合新形勢下當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理新特點(diǎn)，在理論課教學(xué)、案例分析和上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，收到了較好效果。

理論課教學(xué)部分：首先運(yùn)用案例情景導(dǎo)入式開啟一堂課。對要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法設(shè)計(jì)一個生活化、普遍化、合理化的教學(xué)情景，給學(xué)生一個源于實(shí)際問題的案例，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次使用啟發(fā)式和互動式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分析解決該案例。以分小組形式討論該案例5分鐘，之后各小組代表說明本組討論出的解決方案，教師予以點(diǎn)評，借此引出要解決此問題所用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。最后以多媒體課件輔以板書，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基本理論和統(tǒng)計(jì)方法，方法講完之后，要加以實(shí)際運(yùn)用，解決之前小組討論的案例。對于課上給出的案例，不能只引入，一定要給學(xué)生一個完整的解決過程，要讓學(xué)生親身體會到所學(xué)方法確實(shí)有用，的確能解決一大類實(shí)際問題。

案例分析和上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分：將理論課教學(xué)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作和案例分析有效結(jié)合起來，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。根據(jù)課程自身特點(diǎn)，對上機(jī)時(shí)機(jī)和上機(jī)內(nèi)容優(yōu)化選擇，在理論課教學(xué)每完成一個階段后就立即組織一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)。上機(jī)之前，提前兩天給學(xué)生案例，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自己上網(wǎng)查閱數(shù)據(jù)資料，思考解決方法。上機(jī)時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，共同討論交流該案例的分析思路，然后由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師總結(jié)學(xué)生想到的各種解決方法，并選擇最佳解決方案，實(shí)際演示如何利用Excel和SPSS軟件完成數(shù)據(jù)分析，并正確解讀軟件輸出的分析結(jié)果。演示結(jié)束后，給每組學(xué)生一個同類型的案例，由小組形式共同完成，之后小組間進(jìn)行案例分析匯報(bào)，由其他小組提出意見和建議，指導(dǎo)教師最后點(diǎn)評、修改。通過案例分析和上機(jī)合作實(shí)驗(yàn)，能充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織能力。

三、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

多種統(tǒng)計(jì)軟件的出現(xiàn)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供了新的工具。目前，世界上最著名的統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件主要有Excel、SAS和SPSS等。Excel雖然是一個非專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，其統(tǒng)計(jì)功能不夠全面，但Excel有著強(qiáng)大的表處理功能、全面易用的函數(shù)功能，對于初學(xué)者易學(xué)易用。在教學(xué)中，教師可以將指數(shù)分析、相關(guān)和回歸分析、方差分析中大量計(jì)算工作通過Excel完成。SPSS軟件是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，操作簡單，無需編程，具有方便的數(shù)據(jù)接口和靈活的功能模塊組合。SPSS具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能。教師可以將列聯(lián)表分析、二維相關(guān)、秩相關(guān)、非參數(shù)檢驗(yàn)、非線性回歸、Logistic回歸、生存分析、判別分析、因子分析和聚類分析等復(fù)雜的多因素統(tǒng)計(jì)交由SPSS來完成。Excel軟件簡單易于掌握，而SPSS軟件數(shù)據(jù)分析功能全面，兩者有效結(jié)合，既有助于學(xué)生自我練習(xí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，又給應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提供了全面的軟件支持。但是不管應(yīng)用哪種軟件，都必須給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想和統(tǒng)計(jì)方法以及該方法的適用條件，使學(xué)生能夠正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法并能準(zhǔn)確解讀計(jì)算結(jié)果。

四、由一次性考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程考核，注重學(xué)生綜合能力的考查

傳統(tǒng)的考核方式中平時(shí)成績占30%，期末成績占70%，是用一次考試決定學(xué)生一門課的成績，這只能體現(xiàn)學(xué)生書本知識的掌握程度，并不能考查出學(xué)生的動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。本課題組在教學(xué)實(shí)踐中，采用更全面的考核方式，注重考查學(xué)生各方面的能力，由一次性期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程考核，即平時(shí)成績占70%，期末成績占30%，其中平時(shí)成績由作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、期中考試、課外實(shí)踐小論文等各部分組成。平時(shí)作業(yè)占總成績的15%，平時(shí)作業(yè)能幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)統(tǒng)計(jì)思想和方法。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占總成績的20%，通過上機(jī)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行岣邔W(xué)生的動手操作軟件的能力、小組合作意識以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想和方法分析問題、解決問題的能力。期中考試占總成績的15%，主要考查一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生對所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的綜合掌握和運(yùn)用情況，形式可以多樣化，比如閉卷考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)或案例分析等等。課外實(shí)踐小論文占總成績的20%，一般在課程結(jié)束時(shí)以分組形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對社會熱點(diǎn)的洞察力、搜集資料的能力、對所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法的綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及論文寫作能力等。期末考試占總成績的30%，主要考查學(xué)生對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想、方法的綜合掌握和運(yùn)用情況。不必要求學(xué)生死記硬背公式，考試時(shí)可以將復(fù)雜繁瑣的公式直接給出，這樣學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就可以有更多的時(shí)間理解每一種統(tǒng)計(jì)方法的基本思想、適用條件，能夠主動地動手解決實(shí)際問題。這種綜合性的全過程考核方式，經(jīng)過兩學(xué)期的試用，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，也能真正反映出學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

五、結(jié)語

以上是筆者為提高課程教學(xué)效果在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改革和創(chuàng)新的幾點(diǎn)體會。在教學(xué)中結(jié)合新形勢下當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理新特點(diǎn)，既堅(jiān)持傳遞統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生參與積極性；既堅(jiān)持SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又有配套的全過程考核方式，特別注重提升學(xué)生的綜合知識、能力和素質(zhì)。但是學(xué)無止境，隨著技術(shù)方法的不斷改進(jìn)，教材內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核方式也必須與時(shí)俱進(jìn)，因此如何提高這門課的教學(xué)效果還有待不斷改進(jìn)和完善。

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第7篇

關(guān)鍵詞：人格 元分析 大學(xué)生

近年來人格心理學(xué)的課題越來越多的受到學(xué)者重視，而大學(xué)生又是學(xué)者研究的熱點(diǎn)群體，很多學(xué)者對大學(xué)生人格特質(zhì)的性別差異和文理差異進(jìn)行探討。早在三十年代的時(shí)候研究學(xué)者就提出將男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)作為人格兩級的觀點(diǎn)并加以推廣，認(rèn)為人格因素與成才關(guān)系密切，不同層次的人才均存在最優(yōu)化的人格特征。對人格的探索主要使用兩類方法，一類是結(jié)構(gòu)明確的問卷測驗(yàn)，另一類是結(jié)構(gòu)不明確的投射測驗(yàn)。而在使用問卷測驗(yàn)作為研究方法的課題中多使用卡特爾十六項(xiàng)人格因素測驗(yàn)來測量人格特征。此測驗(yàn)是美國伊利諾州立大學(xué)卡特爾教授用因素分析法編制，將人格特征分為十六個因素進(jìn)行分析，在做這類研究的時(shí)候，學(xué)者一般是根據(jù)研究結(jié)果給出分析討論。

元分析是研究文獻(xiàn)的一種數(shù)量化綜述方法，是對已有大量實(shí)證文獻(xiàn)的再次統(tǒng)計(jì)。通過對相關(guān)文獻(xiàn)中的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)利用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)公式，做更進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。并根據(jù)獲得的統(tǒng)計(jì)顯著性等來分析兩個變量間真實(shí)的相關(guān)關(guān)系。研究對已有關(guān)于大學(xué)生人格特征性別和學(xué)科差異方面的課題進(jìn)行元分析，以促進(jìn)健康人格的形成，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理健康水平。其中性別差異分析包括對男女生十六個因素的分析；學(xué)科差異分析包括對文理科生十六個因素的分析。除此之外對研究報(bào)告質(zhì)量、出版年代和地域差異效應(yīng)進(jìn)行分析。

一、對象與方法

研究盡可能獲取已出版和未出版文獻(xiàn)，要求論文的研究對象是大學(xué)生；施測時(shí)間從1995到2011年；報(bào)告男女生在各因子得分；將大學(xué)生團(tuán)體按文理分科，報(bào)告各因子得分；報(bào)告性別與文理差異的顯著性檢驗(yàn)值。

按照標(biāo)準(zhǔn)在中國期刊網(wǎng)、中文期刊數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫檢索大學(xué)生和人格特征，共命中從1995到2011年的研究成果220篇，依照標(biāo)準(zhǔn)選取26篇，在選取時(shí)考慮入選文獻(xiàn)的作者、年代、地區(qū)和期刊種類以及總樣本數(shù)。

二、統(tǒng)計(jì)方法

2.1編碼

元分析中引進(jìn)的文獻(xiàn)可能是低質(zhì)量的，因此專家建議將報(bào)告質(zhì)量作為一項(xiàng)中介變量考察。本文將研究報(bào)告分為核心期刊/一般刊物和學(xué)位論文三類,編碼分為核心刊物/一般刊物/學(xué)位論文。研究還對被試來源和研究報(bào)告出版年代編碼，分為東部/中部/西部。

2.2效應(yīng)值的大小

大學(xué)生個性特征的性別及專業(yè)的關(guān)系如何可通過平均效應(yīng)值回答。當(dāng)研究包括平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，直接算出值

假設(shè)男生比女生人格特征因素得高時(shí)d值為正，否則為負(fù)。學(xué)科差異中假設(shè)理科生人格特征因素得分高于文科生時(shí)d值為正，否則為負(fù)。

三、結(jié)果

研究報(bào)告26篇文獻(xiàn)的基本統(tǒng)計(jì)情況與性別與文理差異分析的平均效應(yīng)值，失安全數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)誤、平均效果量95%的置信區(qū)間和出版年代效應(yīng)、報(bào)告質(zhì)量效應(yīng)與地域差異效應(yīng)。

3.1性別學(xué)科差異元分析

我們采用效應(yīng)值的無偏估計(jì)來計(jì)算26個d均值。當(dāng)實(shí)驗(yàn)組和控制組樣本容量大于10、效應(yīng)值小于1.5時(shí),該加權(quán)方法有效。

本文根據(jù)專家的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)判斷效果量。把效果量的絕對值以0.2與0.7為界分成小中大三類。但只依靠效果量分析是不夠的，還要敏感性分析。

失安全數(shù)是評估元分析的有用指標(biāo)。當(dāng)結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)，使用失安全數(shù)可以計(jì)算最少需多少個未發(fā)表的研究才能使元分析的結(jié)論逆轉(zhuǎn)。本分析使用此指標(biāo)測量元分析的可靠性。公式Nfs0.05=(∑z/1.645)2-K,K為已發(fā)表研究數(shù)。

失安全數(shù)越大，需逆轉(zhuǎn)結(jié)果的未發(fā)表研究越多，元分析結(jié)論越可靠。本文同時(shí)報(bào)告平均效果量95%置信區(qū)間。置信區(qū)間可于假設(shè)檢驗(yàn)，若95%的置信區(qū)間包含0則p>0.05，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；若95%的置信區(qū)間不包含0則p

由上表可看出，近17年來男女生在樂群性、穩(wěn)定性、敏感性、幻想性上有中等效應(yīng)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義且失安全數(shù)大。在恃強(qiáng)性、敢為性、世故性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性上有小效應(yīng)。學(xué)科差異分析中，文理科學(xué)生在樂群性、敏感性、實(shí)驗(yàn)性上有中等效應(yīng)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義且失安全數(shù)大，而其他人格特征的效應(yīng)值較小。

3.2三種效應(yīng)

三者與平均效果量的相關(guān)

用16種人格特質(zhì)分別與文獻(xiàn)質(zhì)量和地域差異做相關(guān)。結(jié)果在性別差異分析中，地域差異和世故性、自律性相關(guān)顯著；出版年代和敏感性相關(guān)顯著。在學(xué)科差異分析中，文獻(xiàn)質(zhì)量和有恒性、世故性相關(guān)顯著；地域差異和幻想性、憂慮性相關(guān)顯著；出版年代和樂群性、幻想性、世故性相關(guān)顯著。

三者和平均效果量的回歸分析

以文獻(xiàn)質(zhì)量、地域差異和出版年代為預(yù)測變量，平均效果量為因變量做多元回歸分析。平均效果量以樣本加權(quán)，使用逐步回歸法，在同一模型中進(jìn)行探索性回歸分析。[8]結(jié)果表明，性別差異分析的差異分析中文獻(xiàn)質(zhì)量、地域差異和出版年代對因子平均效果量的多元回歸分析中，出版年代進(jìn)入回歸方程。出版年代效應(yīng)能解釋平均效果量的20%左右。在學(xué)科差異分析的三者對平均效果量的多元分析中，出版年代效應(yīng)和文獻(xiàn)質(zhì)量進(jìn)入回歸方程。出版年代效應(yīng)能解釋平均效果量變異的39%左右，二者合起來能解釋變異的一半。

四、討論

近17年來大學(xué)生的人格特征具有明顯的性別和學(xué)科差異。女生情緒開朗，樂于合作，對環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)。情緒波動較明顯，有時(shí)易感情用事，缺乏耐心與恒心。男生喜歡獨(dú)自，辦事穩(wěn)妥合規(guī)。情緒穩(wěn)定，能面對現(xiàn)實(shí)。有時(shí)固執(zhí)任性，顯得冷酷。云南師范大學(xué)羅國忠指出，中學(xué)生人格特質(zhì)存在性別差異。女生的樂群性、敏感性、幻想性和自律性特質(zhì)高于男生，男生的穩(wěn)定性和恃強(qiáng)性特質(zhì)高于女生,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。這個結(jié)果與本研究非常類似，說明人格具有差異性和相對穩(wěn)定性。

分析表明，文獻(xiàn)質(zhì)量和出版年代常使不同的研究結(jié)果不一致。這可能是元分析發(fā)表偏倚造成。發(fā)表偏倚指統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義的陽性研究結(jié)果較統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有意義的陰性研究結(jié)果或無效研究結(jié)果更易發(fā)表。這會對元分析結(jié)果的真實(shí)性和可靠性產(chǎn)生影響。元分析是基于以往研究的的量化綜述研究，其研究質(zhì)量受到搜集的文獻(xiàn)質(zhì)量的影響。本研究雖盡量廣泛收集數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)仍不夠豐富。另外大學(xué)生的人格特征受性別和學(xué)科影響的同時(shí)，也受到城鄉(xiāng)差異和獨(dú)生非獨(dú)生子女等因素的影響，但由于文獻(xiàn)中數(shù)據(jù)不足不能符合元分析的條件，未能一一進(jìn)行研究。

性別和學(xué)科差異分析中存在出版年代效應(yīng)。這可能是由于每一批被試出生年代的差異，讓他們經(jīng)歷特定的社會歷史文化環(huán)境，由此影響他們在人格特征的得分情況。也有學(xué)者使用出生組效應(yīng)代替出版年代效應(yīng)。因此以后的研究可使用橫斷歷史研究對人格特征發(fā)展做進(jìn)一步元分析。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

【關(guān)鍵詞】多元統(tǒng)計(jì)分析 三段式科技創(chuàng)新

一、前言

多元統(tǒng)計(jì)分析是一門研究統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法的統(tǒng)計(jì)課程，是高等院校統(tǒng)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，對于訓(xùn)練與提高學(xué)生的邏輯推理能力與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力都具有重要作用。隨著統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)，多元統(tǒng)計(jì)分析課程在自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。然而，該課程本身具有理論推導(dǎo)繁瑣、計(jì)算強(qiáng)度大、實(shí)際操作復(fù)雜等特點(diǎn)，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得其理論方法難以應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，從而失去了多元統(tǒng)計(jì)分析課程應(yīng)用性的作用。

為培養(yǎng)學(xué)生對多元統(tǒng)計(jì)分析課程的學(xué)習(xí)興趣，使多元統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)真正與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，發(fā)揮其應(yīng)用性課程的作用，本研究將以學(xué)生為主體，以科技創(chuàng)新活動為載體，實(shí)施面向科技創(chuàng)新活動的《多元統(tǒng)計(jì)分析》“三段式”應(yīng)用教學(xué)模式的研究。分別包括：一段：統(tǒng)計(jì)案例的構(gòu)建，重點(diǎn)闡述在科技活動中如何構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型；二段：問題情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對科技活動的實(shí)際問題進(jìn)行情景模擬；三段：統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)，組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新競賽，輔助以專門的技能培訓(xùn)。

在國外大學(xué)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中，案例教學(xué)是主要的教學(xué)模式之一。案例教學(xué)法是將實(shí)際問題提煉并模擬。因?yàn)閷?shí)際問題的復(fù)雜性使得提煉出的案例具有較強(qiáng)的綜合性。這恰恰符合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性和操作性的要求。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生面對實(shí)際問題的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力及操作能力，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動和各種競賽。通過競賽不但可以增強(qiáng)學(xué)生的撰寫科研論文及歸納總結(jié)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)習(xí)溝通，表達(dá)等基本技能。

二、“三段式”應(yīng)用教學(xué)模式的內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容

本研究以科技問題為引，以三段式立體教學(xué)模式為手段，以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力為目的，改革傳統(tǒng)的《多元統(tǒng)計(jì)分析》教學(xué)模式。

一段：統(tǒng)計(jì)案例的構(gòu)建，重點(diǎn)闡述在科技活動中如何構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型；

案例教學(xué)法是將實(shí)際問題提煉并模擬。因?yàn)閷?shí)際問題的復(fù)雜性使得提煉出的案例具有較強(qiáng)的綜合性。這恰恰符合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性和操作性的要求。通過對各類典型案例的分析與講解，即能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際問題緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解；又能夠幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問題的提煉，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力。

我們在借鑒國外案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以我國實(shí)際背景出發(fā)，進(jìn)行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生掌握知識的同時(shí)，最終學(xué)會思維、分析和推理、并提出自己的見解，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維能力。由于《多元統(tǒng)計(jì)分析》旨在學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的養(yǎng)成.而統(tǒng)計(jì)能力又主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)思想、方法的應(yīng)用上，因此統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程不應(yīng)局限于基本理論和方法的介紹.應(yīng)注意學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)，在課堂上多提出“what”、“why”、“how”等系列問題，讓學(xué)生自己思考并當(dāng)堂回答，采取這種學(xué)生參與式教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造能力，不僅能較好地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，敏捷反應(yīng)，答辯口才，更能進(jìn)一步明晰解決問題的思路，對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活需要的合格人才是非常有益的。同時(shí)還要求學(xué)生掌握科技創(chuàng)新方法、增強(qiáng)邏輯思維與分析能力及文獻(xiàn)檢索與收集能力。

二段：問題情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對科技活動的實(shí)際問題進(jìn)行情景模擬；

本階段采用學(xué)生與教師并重的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的挖掘和提煉能力、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理能力和數(shù)據(jù)分析能力。教師將科研項(xiàng)目、社會商業(yè)項(xiàng)目為主，設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐，帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參與整個模擬流程，在流程的每一部分詳細(xì)指導(dǎo)其中所用到的統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)知識、統(tǒng)計(jì)原理。結(jié)合實(shí)際問題，尤其是商業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，適當(dāng)介紹所用的經(jīng)濟(jì)知識，給出經(jīng)濟(jì)意義解釋。

教師可以組織學(xué)生結(jié)合自身對實(shí)際問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，如對大學(xué)生網(wǎng)購現(xiàn)象調(diào)查分析、學(xué)生對課程教學(xué)改革的感受的調(diào)研、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念及意愿問題的調(diào)查等，使得學(xué)生能夠真正將理論與實(shí)線結(jié)臺，理論知識得以鞏固。

培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用條件反射能力，促使學(xué)生將實(shí)際問題與統(tǒng)計(jì)方法之間建立一些直覺的聯(lián)系，即學(xué)生在接觸某些具體問題時(shí)，能夠第一時(shí)間想到處理這些問題能夠應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法。如：怎樣知道這些問題，可以選用數(shù)據(jù)、圖形、表格等來描述、界定這些問題；怎樣了解這些問題的規(guī)律、趨勢，可以選用推斷統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)等方法。

三段：統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)，組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新競賽，輔助以專門的技能培訓(xùn)；

本階段采用學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和撰寫科研論文能力。每年都會有各級學(xué)科競賽，在比賽前一個月左右時(shí)間，通知學(xué)生開始為競賽做好準(zhǔn)備，根據(jù)往年比賽慣例，提前構(gòu)思，用1-3天的時(shí)間初步選定方向，用4-7天的時(shí)間設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)各自特長組成團(tuán)隊(duì)參與科技競賽，團(tuán)隊(duì)為主、團(tuán)隊(duì)完成競賽的全程，教師為輔、只為團(tuán)隊(duì)提供思路、方法的指導(dǎo)，使教學(xué)活動由被動的執(zhí)行任務(wù)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性勞動。

通過競賽還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)習(xí)溝通，表達(dá)等基本技能。

（二）研究創(chuàng)新點(diǎn)

1.打破了傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式。傳統(tǒng)的案例教學(xué)是為了加深學(xué)生對基本概念，基本方法的理解，而我們所進(jìn)行的案例教學(xué)是希望通過案例教學(xué)培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維能力、掌握科技創(chuàng)新方法、邏輯思維與分析能力和文獻(xiàn)檢索與收集能力。

2.改進(jìn)了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施以科技創(chuàng)新活動流程為參考，學(xué)生為主體實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，雖然稱之為實(shí)踐，但是實(shí)踐的過程只是教師布置題目，學(xué)生完成論文，不能夠真正做到理論與實(shí)線相結(jié)合，我們組織學(xué)生結(jié)合自身對實(shí)際問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，如對大學(xué)生網(wǎng)購現(xiàn)象調(diào)查分析、學(xué)生對課程教學(xué)改革的感受的調(diào)研、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念及意愿問題的調(diào)查等，使得學(xué)生能夠真正將理論與實(shí)線結(jié)臺，理論知識得以鞏固。

3.以科技創(chuàng)新競賽為工具，教學(xué)并重的統(tǒng)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)的檢驗(yàn)教學(xué)效果的途徑是考試，或者通過論文考核學(xué)生對知識的掌握情況，本項(xiàng)目繼續(xù)延續(xù)論文考核形式，并進(jìn)一步讓學(xué)生參與到教師的科研中，好的課業(yè)論文可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過組織學(xué)生參與學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和撰寫科研論文能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

三、研究主要成果及推廣價(jià)值

（一）主要成果

“挑戰(zhàn)杯”活動在全國高校中的影響日益擴(kuò)大，已成為衡量高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要標(biāo)志之一。它既是學(xué)生科技訓(xùn)練的重要平臺，也是反映高校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

2009年，學(xué)生參加河北省大學(xué)生課外科技作品競賽即“挑戰(zhàn)杯”，獲得特等獎一項(xiàng)，三等獎一項(xiàng)，2010年獲得一等獎一項(xiàng)，2011年獲得三等獎一項(xiàng)。學(xué)生的科研能力增強(qiáng)，完成多篇學(xué)術(shù)論文，如07級統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生王彥的文章被EI檢索，06級統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生魏志星發(fā)表的文章已被JICT（EI源刊）錄用；

（二）推廣價(jià)值

為了適應(yīng)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，及時(shí)更新教育理念，深入開展教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們提出了“三段式”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和“挑戰(zhàn)杯”競賽，均取得了好成績，這對全校的人才培養(yǎng)和教學(xué)工作起到了十分積極的重要推動作用。同時(shí)，在省內(nèi)各高校中，我校的成績也是屈指可數(shù)的，特別是統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生在同類專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)異，屢次獲獎。說明我們的教學(xué)模式有很大的成效，有很高的推廣價(jià)值。

四、研究前景

大學(xué)生課外科技活動即能夠增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又能夠拓展學(xué)生的知識。本研究就是將課外科技活動和課堂教學(xué)結(jié)合起來，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。將課內(nèi)外內(nèi)容完美的結(jié)合起來，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供必要的理論支持。國家的未來靠創(chuàng)新，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠教育。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：本科生；科研訓(xùn)練；教學(xué)

科學(xué)研究最根本的特征是創(chuàng)新。如何從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初由應(yīng)試教育過渡到研究性和創(chuàng)新教育，是我國當(dāng)前大學(xué)教育面臨的嚴(yán)峻課題。我國目前本科生的醫(yī)學(xué)教育普遍重理論、輕實(shí)踐[1]，醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的科研水平不高，科研意識不強(qiáng)，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不會撰寫醫(yī)學(xué)論文[2]，而素質(zhì)教育對學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。本科生科研訓(xùn)練活動能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與科學(xué)研究結(jié)合起來，不僅使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研的基本方法，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的興趣以及對本專業(yè)的熱愛，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效地提高其實(shí)踐能力，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法之一。本文總結(jié)了在本科生科研訓(xùn)練教學(xué)活動中的一些體會和經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動提供參考。

1 指導(dǎo)老師的要求和合理的帶教計(jì)劃

指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的科研訓(xùn)練的質(zhì)量負(fù)有直接指導(dǎo)責(zé)任。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的科研設(shè)計(jì)和管理能力，并具有高度的責(zé)任心，切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)、檢查、督促和審查的職責(zé)，指導(dǎo)教師必須熟悉自己所指導(dǎo)的課題內(nèi)容，掌握有關(guān)資料，并提前做好準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生科研訓(xùn)練的順利完成，并確保教學(xué)的質(zhì)量。

本科生科研訓(xùn)練具有自己的特點(diǎn)：一方面，它是本科生課堂循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程；另一方面，學(xué)生通過參與科研訓(xùn)練，重在訓(xùn)練，重在引導(dǎo)，重在探索，重在參與。因此，在制定本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)須講求其合理性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研訓(xùn)練的過程，通過科研訓(xùn)練活動引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與科學(xué)研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效地提高其實(shí)踐能力，而非以為目的。

2 科研題目的選取

科研課題的選擇是研究過程的起點(diǎn)，是貫穿于全部科研過程的主題思想，是研究的基本內(nèi)容和目標(biāo)的高度概括[3]，應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)科的前沿性和一定的學(xué)術(shù)性。題目要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，不能太大，并且可行性強(qiáng)，最好是解決臨床或科研的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，主要查閱近5年的中英文文獻(xiàn)，在了解課題的研究動態(tài)后，找出目前該學(xué)科的進(jìn)展及熱點(diǎn)，確立科研課題，使選題具有創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性；選題過程中要充分利用科室和學(xué)校現(xiàn)有的各種條件和資源，可以獲得充足病例數(shù)或樣本量，保證學(xué)生在一定期限內(nèi)可以完成。這個環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，也使得學(xué)生對所研究的內(nèi)容及目前的進(jìn)展有了充分的了解，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。

3 科研方法的訓(xùn)練

科研課題確立后，指導(dǎo)老師應(yīng)對學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)方法和原理，通過理論講解到實(shí)際操作訓(xùn)練、指導(dǎo)，使他們明確如何進(jìn)行問題的分析，并指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，并書寫開題報(bào)告，讓學(xué)生知道開題報(bào)告的內(nèi)容、格式、要求，了解開題報(bào)告匯報(bào)的一般程序和表述方法。在老師的傳、幫、帶下，通過自我實(shí)踐鍛煉，把學(xué)習(xí)和研究緊密結(jié)合起來，主動研究問題，從而熟悉研究步驟，掌握研究方法。指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究的各項(xiàng)具體工作，提高科研能力的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)作風(fēng)。

4 科研數(shù)據(jù)的記錄和整理及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

在課題開展過程中，科研數(shù)據(jù)的記錄和管理是研究工作能否得到真實(shí)可靠的結(jié)果和能否持續(xù)進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。通過對實(shí)驗(yàn)記錄撰寫格式和要求的介紹，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)保存和存檔的講解以及對實(shí)驗(yàn)記錄真實(shí)性和重要性的強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生在撰寫科研記錄的同時(shí)，樹立正確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。學(xué)生在整個實(shí)踐過程中是獨(dú)立完成的，指導(dǎo)教師主要進(jìn)行協(xié)助以及在學(xué)生基于問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在整體過程中，不僅更為深刻的了解課題相關(guān)的理論知識，并與臨床緊密結(jié)合，同時(shí)也使學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、原始數(shù)據(jù)的檢查、數(shù)據(jù)的記錄格式和計(jì)算機(jī)錄入以及數(shù)據(jù)的整理有了全面的認(rèn)識。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是分析數(shù)據(jù)和由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一組概念、原則和方法。此環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，根據(jù)資料類型和分布，以及樣本量的大小，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的選擇，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)處理的基本思路，也大大提高了科研的興趣。

5 論文的撰寫

指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生有明確的論文寫作計(jì)劃，以確保能按期完成。要遵循三條原則：①科學(xué)性，論點(diǎn)要正確反映客觀事物及其規(guī)律。②客觀性，論點(diǎn)要符合客觀實(shí)際，有確鑿有力的論據(jù)。③創(chuàng)新性，論點(diǎn)要有新意、有獨(dú)到的見解、有一定的理論深度。指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果高度歸納，合乎邏輯地分析，而不能平鋪直敘；科學(xué)的推論和評價(jià)，證實(shí)所得結(jié)果的可靠性，并根據(jù)結(jié)果提出自己的新觀點(diǎn)；并對各種不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行比較和評價(jià)；提出今后探索的方向。指導(dǎo)教師要定期解答學(xué)生提出的疑難問題，講解論文的基本格式，檢查論文中心是否鮮明，論證是否充分，段落的完整性以及結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，并提出具體意見，督促學(xué)生不斷修改，文字做到簡明精煉，通俗易懂。指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)的參考資料，介紹必要的參考書目。資料是文章的血肉和寫作的基礎(chǔ)，文章如果缺少翔實(shí)的資料做支撐，就會空話連篇，論點(diǎn)也難以成立。論文中凡引用他人的文章、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、材料等，均應(yīng)按出現(xiàn)順序依次列出參考文獻(xiàn)，并要要求查明出處、核對原文，做到準(zhǔn)確無誤。使學(xué)生對論文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等組成部分有一個整體的認(rèn)識。

大學(xué)生科研訓(xùn)練的目標(biāo)就是圍繞素質(zhì)教育這一主題，開發(fā)大學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力、思維能力、表達(dá)能力、組織管理能力以及意志品質(zhì)等多方面能力和素質(zhì)[4]。科研訓(xùn)練給本科生提供了理論結(jié)合實(shí)際的平臺，提供了醫(yī)學(xué)科研的方法與內(nèi)容，和進(jìn)一步優(yōu)化自身素養(yǎng)及提高能力的途徑，科研與教學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，以科研促教學(xué)，以教學(xué)促科研，但是結(jié)合本科生的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①題目不能太大，否則學(xué)生因知識有限而感覺無從下手；②研究過程不能太復(fù)雜，應(yīng)簡單明了，可操作性強(qiáng)；③時(shí)間不宜太久，不能占用學(xué)生太多時(shí)間。通過科研訓(xùn)練不僅開闊了學(xué)生的視野，提高了綜合素質(zhì)，也為以后的學(xué)習(xí)和工作中奠定了良好的基礎(chǔ)。但是目前只有部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練，希望今后繼續(xù)完善，使得更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提高本科生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘慶華.基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（5）：873-874.

[2]郭蓮軍，曾金華，呂青，等.七年制醫(yī)學(xué)生科研實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（3）：266-267.