時間：2022-06-05 01:11:58
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一、讓閱讀成為需要
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”多年語文教學我最大的感悟是：課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學和閱讀能力，還可以提高學生的認讀水平和作文能力。
1、立身以讀書為本——讀書與做人
“一本好書可以影響人的一生。”這句話是有道理的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。一部英國兒童小說《哈利.波特》，征服了全世界，無論是兒童還是成人都被哈利的人格魅力折服，正直、正義、勇敢、堅韌不跋，向我們闡述一個人性永恒不變的主題，愛是博大的、無窮的、偉大的力量。
2、為有源頭活水來——讀書與心智
教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。
只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現得很平淡。
3、此日中流自在行——讀書與寫作
家長長期以來都有一個困惑：如何能寫出好的文章。
其實，提高寫作能力真正的“捷徑”是閱讀，表面上看這是個漫長的過程，實際上它是最經濟、最有效、最省心的辦法。但最簡單的事情往往最難做到。急功近利的心態讓許多家長想讓孩子在短時間內學會寫作文——這是不可能的了。寫作需要優美的文辭、細膩的情感、深刻的體驗。孩子的年齡那么小，他從哪里獲得優美的文辭，從哪里尋找細膩，從哪里體會深刻。
好的作品中本身就蘊含含著豐富的人生體驗，閱讀過程就是學習寫作技巧過程。書讀得多了，寫作技能自然會形成——古人早就總結出來了 “讀書破萬卷，下筆如有神”。
而時下，電影、電視網絡等深受大眾喜歡的傳媒對小學生的課外閱讀造成了很大的沖擊，于是孩子們中間，迷戀電視節目者有之，迷戀電腦游戲者有之，迷戀上網聊天者有之，喜歡閱讀的卻寥寥無幾。只有當閱讀成為一種需要時，孩子們才能變被動的讀為主動的讀。
二、讓閱讀成為愛好
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。學生只有產生了閱讀的興趣，才能在內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此教師不僅要激發學生的閱讀興趣，還要讓學生“樂此不疲”地進行課外閱讀，讓閱讀成為學生的愛好。
1、營造良好的環境
在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他們創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。由此，我們定會想到要給他們提供一個良好的、適合學生閱讀的氛圍。
(1)、成立“小小圖書角”，倡導閱讀。為了啟迪學生的求知欲，提高參與閱讀活動的主動性、積極性。我要求每位學生在每個假期買兩本新書。利用寒暑假，自己先讀好。每學期開學后，開展“獻兩本我喜歡的書給你給他”的活動，把自己的好書介紹給別人。這樣每學期班級就有了近百本書，組成了班級“小小圖書角”。于是我要求每個學生每天利用中午休息時間進行課外閱讀，也可以借回家看。這樣形成了人人都看課外書的良好氛圍。
(2)、利用圖書室，廣泛閱讀。圖書館不僅是供應圖書的地方，也是學校的文化中心。它是開展課外閱讀的物質基礎。我經常利用黑板報、墻報等陣地，及時作新書介紹和推薦，鼓勵學生開展課外閱讀。閱覽課上親自帶學生進圖書室暢游書海，為學生提供良好的讀書環境，形成讀書氛圍，并保持閱覽室的寧靜、明凈，讓學生在這樣洋溢馨香的地方盡情采擷知識的花蜜。
(3)、拓寬學生讀書空間。我們又把讀書活動引向家庭。許多家長經常帶孩子上書店，給孩子選購書籍，有些家長還在家里為孩子安排了讀書的小書桌、放書的小書櫥。有些家長還放棄休息娛樂的時間，與孩子一起讀書，邊讀邊議，互相討論。
總之，要讓學生感受到課外閱讀是一種與眾不同的“悅讀”，那是一種享受、一種娛樂、一種健康的生活方式。
2、利用榜樣的力量
美國某一校長，曾做過這樣一個教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。” 心理學表明，孩子是具有向師性的，他們的一言一行在很大程度上影響著學生，教師是學生最好的榜樣。
當然，每個孩子都有自己的偶像，經常給孩子們講名人的讀書故事，也有助于激發學生的讀書興趣。除此之外，身邊榜樣的力量也不可小瞧。經常表揚班里愛讀書的孩子，讓學生探討讀書感受，交流讀書收獲，也會在無形中激發學生的讀書興趣。
3、利用課文作先導
教材中編排的許多文章都出自名著或和名著相關，我們就可以一次以為契機，引導學生開展課外閱讀。如學了《林沖棒打洪教頭》，我們可以引導孩子們閱讀《水滸傳》;學了《伊索寓言三則》，我們可以引導孩子們閱讀《伊索寓言》;學了《一本那孩子必讀的書》，我們可以引導孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》或是楊紅櫻系列的其它作品;學了《之間兒童多處行》，我們可以引導孩子們閱讀《繁星春水》。
4、體驗成功的快樂
實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定獲得成功感后，他的積極性會越來越高，從而使他從一個成功走向另一個成功。怎樣才能讓學生不斷獲取課外閱讀的成就感呢?
①組織各種類型的讀書活動
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展讀書心得交流會、全家共讀一本書、詩文朗誦比賽、故事會、課本劇表演、辯論會、閱讀沙龍等。有時，為發揮課外閱讀活動的綜合效應，我們還可結合語文教學開展主題綜合閱讀活動，如本學期，我就以“友情”為主題開展了相關的閱讀活動。在活動中，孩子們不僅閱讀了《藍鯨的眼睛》、《夏洛的網》、《青銅葵花》等書籍，還閱讀了大量的詩歌、美文，孩子們還排練了一些短劇，收到了課外閱讀活動的綜合效果。
②重視評價。建立合理的評價體系，有助于學生良好閱讀習慣的養成。我們可以把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中，可采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價，讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收獲。在具體的實施過程中，我們要對學生課外閱讀的篇目、字數等定期進行數據統計，對學生廣泛閱讀手冊要經常檢查，并將學生課外閱讀結果，納入《小學生綜合素質報告書》中,使學生的閱讀成果及時顯性化，得到老師、家長、同學的肯定與贊賞，從而形成推進學生積極閱讀的合力。即使是一些讀書活動，結束后，教師也要給予積極的評價，如評出“廣泛閱讀金、銀、銅獎”“閱讀進步獎”“閱讀小博士”等獎項，并舉行隆重儀式，頒發獲獎證書，最好還給予一定的物質獎勵，如書簽、書籍等，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的體驗。
三、讓閱讀成為習慣
薩克雷說:“播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。” 只有當閱讀成為一種習慣，學生才會在課外主動地，有選擇地去進行閱讀，并在閱讀過程中，對信息加以鑒別，以促進自己語文素養的提高和身心健康發展。
在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點：
第一、悉心指導，學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學生去閱讀，教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品，但其中的內容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發展。
第二，，適當“強制”，知行合一。葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。心理學研究表明：一個習慣的形成大約需要21天的堅持時間。可見，學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。
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一、小學生課外閱讀現狀
目前，小學生課外閱讀的狀況如何呢?根據一項調查表明，65％的中小學生課外閱讀幾乎為零，35％的學生偶爾讀一些課外書，學生現有的知識僅僅從課堂所得，僅僅來自教材。筆者認為造成這種現狀的原因無非這樣三點：
1 校內外都沒有形成良好的課外閱讀氛圍。校內由于受傳統思想的影響，一些教師的教學模式依然是圍著教科書轉，嘴巴上說著課外閱讀重要，行動上卻往往忘記給學生留下課外閱讀的時間。學生在學習了一天之后，回到家又要完成許多作業，哪里會有時間坐在那里讀書?于是，課堂教學與課外閱讀脫節，造成課堂所學的方法無用武之地，學生思路狹窄，沒有創新的獨到的見解。同樣，校外，家長不能成為孩子閱讀的榜樣，有的家長受自身條件限制很少閱讀書籍，更少督促孩子博覽群書。甚至一些家長把孩子對課外書籍的熱衷稱之為“看閑書”，他們最關心的是：“作業做了嗎?”“詞語會默寫了嗎?”“課文背了嗎?”“作文寫了嗎?”似乎這些事情做了，語文就學好了。他們會在雙休日送孩子學奧數，學寫作，學畫畫，學各種器樂，甚至練習跆拳道，很少有人會想到讓孩子去圖書館看書。為什么?很簡單，他們認為這浪費時間，至少在短時期內是看不見“實效”的。
2 家長片面地理解了課外閱讀。80％的家長對于購買課外讀物僅停留在“優秀作文集”，形成了優秀作文書等同于課外書籍這種狹隘的觀念。
3 學生的課外閱讀缺乏方法指導。學生不明白該讀什么書，即便找到了一本適合的書，也是圓圇吞棗，粗粗瀏覽，導致留下的記憶很少，根本談不上厚積薄發。
以上現狀究其原因無非是應試教育環境下，為了急功近利地提高分數而讓我們忽視了培養孩子們課外閱讀的興趣，讓我們的孩子身上只有沉沉的書包，眼里只有永遠達不到的分數。
二、小學生課外閱讀策略
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”小學階段正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期，然而受年齡和思維的限制，學生迫切需要指導。
1 培養興趣，讓孩子愛讀書。課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。
學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導，教師可以設置懸念，激起學生的閱讀欲望。“一曲終了，余音繞梁”，會引發學生無限的遐想；朗誦片段，人情人境，引起學生的閱讀共鳴；介紹封面，抓住切入點，及時地鼓勵和表揚，都能激起學生的閱讀樂趣。
教師還可以讀讀孩子們的書，因為讀了孩子們讀的書，教師才能和孩子交流有關讀書的感受，告訴對方自己最近讀的什么書，內容如何，感受如何。當然也會因經不起誘惑，互相借閱一下，那是多么美好的交往呀。當然，教師也可以定期把自己的讀書故事、讀書感悟講給學生聽，孩子常常會因此而興趣盎然，激發出他們讀書的欲望，喜歡讀書也就順理成章了。這種現身說法的做法比苦口婆心的說教要強一萬倍。
2 多渠道結合，讓學生好讀書。課外閱讀不能是“放羊式”，也不能是“任務式”。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。學生由于年齡、認識水平等原因，在書籍的選擇上具有盲目性。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。”其中課外閱讀推薦書目是人類文化的精品，這些讀物文質兼美，又結合了學生的學力、智力、心力等實際，要逐步讓學生閱讀。從精神培養的層面來看，給孩子們多讀些文學類作品，可以給孩子的人生一點美好的底子，給孩子的世界一個多彩的夢幻。這樣，不論將來他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底板上的永遠都將是一抹美好的底色，這對于孩子的精神成長是有益的。從語言滋養的層面來看，雖然孩子們將來未必都做文學家，但無論他做什么，哲學家、自然科學家、社會科學家……都應該具備基本的文學素養和文字功底。而至于小說、詩歌、散文、戲劇，還有名人傳記、歷史故事和科普著作等每一部書都可以給學生以不同的教益和人生啟迪。中國的古典詩詞、歷史故事、科普名著、科幻小說、書信札記等都在新課標教材的推薦和介紹之列，不同內容、不同類型的讀物，都有助于開拓學生的視野，對他們的想象力、理解力和獨立思考能力很有幫助。
經典作品不僅僅是指幾百年前幾千年前留下的東西，我們今天的文化在幾百年幾千年后經得起推敲的也是經典文化。因此，我們可以引導孩子閱讀當代時文薈萃，閱讀優秀兒童作品，讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。
3 掌握方法，讓學生會讀書。讀書之法，因人而異。但就目前學生的課外閱讀而言，仍要把握一些基本的閱讀方法，幫助學生順利地成功地進入閱讀之門。
(1)注重訓練，養成閱讀習慣。培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。重視閱讀習慣的培養訓練，必須講究方法，必須使種種方法成為學生終身受益的習慣。制訂讀書計劃、合理安排時間是課外閱讀得以實行的基本保證。課外閱讀不能變成一種課業負擔，也不能犧牲其他功課的學習時間來讀課外書，要發揚魯迅先生“把別人喝咖啡的時間用來看書”的精神，抓住時間的邊角料，聚沙成塔。“不動筆墨不讀書”是一種極好的讀書習慣，指導學生閱讀時做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等，讓孩子在閱讀中借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，同時學會分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。把精彩優美的語句和文章的片段摘錄下來，博采讀物的長處，并消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。這樣，學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，積少成多，自然會豐富自己的內涵，留下厚實的文化積淀。
(2)方法點撥，培養閱讀能力。注重精讀法、速讀法和略讀法的區分和結合。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里精思熟讀的閱讀方法。這種閱讀方法多運用在語文課堂中。課外閱讀中多采用略讀法和速讀法的結合。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。所謂略讀就是用極短的時間迅速掠過全篇，領略其梗概。略讀速度應當是以最快的閱讀速度來閱讀書籍和文章。閱讀能力只有通過不斷訓練才能提高，因此要堅持不懈地訓練，達到更加有效而愉快地閱讀。
(3)摘錄批注，珍視閱讀感悟。課外閱讀是極富個人特點的學習。在課外閱讀中，教師要做一個充滿激情的導游，引導學生到書海里漫游，到書林里散步，去關注、欣賞、品味、思考，與作者對話，引導學生通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的、獨一無二的結論。對此，教師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但是課外閱讀不能僅僅停留在積累這一層面上，還應讓學生厚積薄發，嘗到成功運用的快樂滋味，因為在課外閱讀中積累的許許多多的語言素材，只有在運用中才能加深記憶與理解，并適當地為我所用。
(4)注重評價，釋放閱讀熱情。對于學生的課外閱讀，教師要隨時注重評價。課前交流，給學生的課外閱讀提供了一個展示平臺，激發學生的課外閱讀熱情；每天一記，學生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜”，大大地開闊了閱讀面，培養了文學鑒賞能力；讀書筆記交流，借鑒美文，開拓學生視野，滿足表達欲望。
教學生讀書，教師在學生的成長中發展，學生在教師的發展中成長。課外閱讀作為課內閱讀的延續，也許不能很快地讓你我收到“應試”的效果，但它能讓我們的孩子視野開闊，志向高遠，追求執著，有思想且對生活充滿熱愛。
讀書，是一種享受。――享受陽光，明媚；享受空氣，清新；享受歷練，深邃。
讀書，是一種情懷。――觀照自然，渴望傾聽，親近生命，走人心靈。
關鍵詞：課外閱讀；探索
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-252-01
對剛入學的學生，對事物充滿了新鮮和好奇，如何利用這個有利時機讓孩子們迅速愛上課外閱讀，積極主動地投身到課外閱讀中去呢？激發孩子的閱讀興趣尤為重要，老師應當是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引導”、要“激發”孩子們內心的讀書欲望，更要讓他們嘗到閱讀的快樂，保持旺盛的閱讀熱情。我們都知道只在課內閱讀上做文章效果是有限的，所以《語文課程標準》中提出“要讓學生讀好書，好讀書，讀整本的書，養成讀書看報的習慣”。雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質量卻不容樂觀。
我認為主要原因有三：
第一、學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學校與家庭的聯系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀流于形式；
第二、教師“語文教學觀”的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，但在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學生課外閱讀的混亂無序的主要原因。
第三、閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，但須承認：課外閱讀的大部分時間在校外，是由學生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導致了學生課外閱讀質量不高。
根據以上原因，我覺得指導學生課外閱讀可以從三方面入手：
一、為孩子推薦優秀課外閱讀作品
1、結合年齡特點選擇推薦。如低年級可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。
2、根據學生的興趣愛推薦引讀。
3、結合課文學習內容推薦選讀。
4、教會學生在圖書館中找到自己適合的課外讀物。
5、根據《課程標準》上推薦的內容去引導選擇。
6、組織訂閱少兒報刊。
二、激發學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果
當學生對閱讀產生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負擔，那么，為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀欲望，教師應盡量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內容豐富，形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面使學生的閱讀興趣持久。如辦班級圖書角，建立讀書興趣小組，形成讀書讀報制度等。還可以采用榜樣法，如：上課時，當學生說出一個好詞，一個好句時，教師有意問他是在哪本書上看到的，當學生說出書名時，教師立即表揚他，并號召全班同學向他學習。在小學生中榜樣的力量是無窮的，其他同學自然有了閱讀的欲望。
三、教給學生閱讀的有效方法
一是借助工具，以用促學。低年級小朋友已經學會音序和部首查字法，在閱讀課外書時，遇到不理解的字要鼓勵學生運用工具書來查找，引導學生在閱讀中拓展自己的知識面。二是勤動筆墨，讀記結合，培養學生摘錄好詞好句的習慣。在閱讀課外書時遇到好詞好句，鼓勵學生們把它們摘錄下來，簡單說說好在哪里。可多背一些好詞好句，定期在班里交流。這種“不動筆墨不讀書”的好習慣會學生終身受益。三是創設活動，以“用”促讀。
現實生活中學生對課外閱讀的關注程度很低。有調查表明，59.2%的學生只用很少的一部分時間來閱讀課外書籍，甚至有6.2%的學生閱讀時間為零。在競爭激烈的應試壓力下，學生課外閱讀的時間越來越少。而農村小學生的課外閱讀狀況更不容樂觀。
筆者曾經從事一段時間學校圖書管理工作，對學生在閱讀方面的習慣有一點點了解。由于剛剛經歷了“5.12”汶川大地震，學校校舍經歷災后重建，原來的圖書資料幾經搬遷雜亂無序，無法對學生馬上開放，經常有學生飽含期盼的詢問：“老師，我們什么時候可以借書呢？”，圖書整理歸類工作在學生的熱切盼望中終于完成了。剛開始開放借閱的時候，學生很踴躍，圖書室門前像過節一樣，借閱隊伍雖然排起了長龍，但學生依然興奮的等待著，直到選到自己中意的書籍才離去。這樣的現象經過一個月以后，就出現了很大的變化，借閱人數急劇下降，從剛開始的幾乎100%借書到只有10%不到的學生來借書，有的時候甚至沒有人來借。看來農村小學生中有課外閱讀習慣的人還是比較少的。
通過進一步調查發現，農村小學生課外閱讀存在以下特點：
一、課外書籍少
只有很少的同學家里有少量的課外書籍，一部分學生家里除了學校發給的課本以外再沒有別的讀物。
二、課外閱讀時間少
一般學生空閑時間都用于玩耍和看電視等，沒有安排一個比較固定的閱讀時間，還有的學生認為作業太多了，做完作業就沒有時間看課外書了。
三、長期堅持課外閱讀，并形成閱讀習慣的小學生很少
四、課外閱讀書籍局限性很大
通過查閱學校圖書借閱記錄看到，學生借閱頻率最高的有《安徒生童話》、《格林童話》、《天上掉下個豬八戒》、《神廚小富貴》、《美人魚》等，一般都是知名的國內外經典的文學作品。
五、老師和家長對小學生課外閱讀的關注度不夠
老師在布置作業的時候安排課外閱讀的比較少，即使安排了也沒有檢查閱讀效果，學生很少把它當成書面作業一樣看待。家長對于課外讀物也很少關心，偶爾有孩子特別喜歡的書籍在孩子的央求下買一本。老師和家長一般很少向孩子推薦課外讀物。有的家長甚至擔心孩子因為讀課外書籍而耽誤學習，禁止學習閱讀課外書籍。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”心理學研究認為：“閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程；閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的基本條件。”因此小學生課外閱讀不但不會影響學生的學習，還有助于學生智力的提高。古有匡衡“鑿壁偷光”而成為西漢大學問家，近有主席愛書愛讀書而成為一代偉人，其所作文章、詩詞歌賦引經據典，堪為世人文學創作的典范。
對于小學生課外閱讀已經引起了各界的廣泛關注，《小學語文新課程標準》明確要求：“低年級閱讀總量不少于5萬字”。中年級課外閱讀總量不少于40萬字……養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。高年級要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
培養農村小學生的課外閱讀習慣的幾點建議：
一、教師要在學生課外閱讀方面起到示范引領作用
從學生喜歡看的書籍可以看出，學生注意的書籍主要是自己從不同渠道得到的信息反饋，如果沒有這些信息學生不知道選擇什么樣的書籍。因此老師和家長要盡可能多的了解不同體裁、古今中外的一些優秀兒童文學作品，將這些好的文學作品介紹給學生，激發孩子們對課外讀物的興趣。要在家庭和學校形成閱讀的氛圍。很多喜歡書的學生其家長也喜歡讀書，小學生一般有從眾心理，大家都在做的事情，他自己即使不喜歡也會慢慢被感染。
二、改善學生閱讀的條件
目前農村小學圖書室適合兒童閱讀的書籍不斷增加，但是利用率不是很高。因為圖書室借閱一般是提供給學生書目，而沒有必要的內容介紹，學生選擇書目時只能看書名，不利于學生選擇適合自己閱讀的書籍。因而一方面有條件的學校應該實行開架借書，允許學生自由進入藏書室選擇書籍；另一方面在班級設立書架，由語文老師根據學生年齡特點選擇書籍，學生在班級書架自由選擇閱讀，學生看后互相介紹交流，靈活性更強；第三，家長要為孩子選購一些必要的課外讀物，增加學生閱讀的渠道。
三、開展讀書活動
讀書活動的設計最好符合孩子的年齡特點和興趣愛好。有老師這樣做的，先提出閱讀的書籍的數量要求，然后對每閱讀完成一本書的同學發給一個帶卡通圖片的閱讀章，閱讀完10本書的同學可以兌換一個“榮譽金牌”，獲得“榮譽金牌”的同學可以免除一定量的語文作業。于是學生的興趣大增，班級參加閱讀的學生數量急劇上升，閱讀的風氣也形成了。開始還有人擔憂這樣做是不是會造成學生學習成績的下降，結果表明課外閱讀不但不會因為少做一些作業而影響學生的學習成績，全班學生學習成績反而進步很大。
一、激發學生的課外閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”
興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才會全身心地投入閱讀中，才能在閱讀中有體驗和收獲。如何激發學生課外閱讀的興趣呢？我認為必須注意以下幾點：
1.向學生推薦讀物時方式要靈活多變，同時注意針對不同年齡特征和個性差異學生的閱讀興趣進行推薦，以激發其閱讀興趣。推薦讀物時，可以介紹書中人物、內容梗概或精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望；可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生“尋根究底”的好奇心；可以利用教師在學生心目中的特殊地位介紹自己讀過的書。
2.用榜樣的力量來激發學生閱讀的興趣。榜樣能使學生產生向上的心理。平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、葉圣陶、老舍、冰心等名人博覽群書、厚積而薄發的動人故事，使學生真切地體會到課外閱讀的必要性。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，激發學生的課外閱讀積極性。
3.營造“書香”氛圍，激發學生讀書的興趣。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，開展各種形式多樣的活動，如組建班級圖書角、掛起讀書的名人名言、為學生提供一個舒適的閱讀場所，保證閱讀時間，創設一種濃厚的“書香”氛圍，激起學生課外閱讀的興趣。
二、加強學生課外閱讀的方法指導，變“怎么讀”為“我會讀”
學生有了閱讀的興趣后，如果光憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其收效甚微。因此，重要的是要加強對學生課外閱讀的方法指導：
1.指導學生選擇合適的讀物。小學生求知欲旺，但缺乏辨別是非的能力。教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物。在指導學生選擇時，要把握“趣”“適”“廣”的原則。讓學生選擇有趣的、適合自己年齡特點的讀物。這樣學生才樂于讀,但同時還要指導學生閱讀多方面、多個人、多種體裁的作品，展現社會美的科幻小說，反映人文歷史、自然風情美的游記及有關深化課文學習的書籍，進行廣泛性的閱讀。
2.注重閱讀方法的指導，培養學生寫讀書筆記的習慣。教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如教給學生精讀、略讀、速讀等讀書方法；教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法……寫讀書筆記，是鞏固課外閱讀效果的好方法。讀書筆記從形式上可分為摘錄好詞好句、編寫提綱和寫讀后感。在課外閱讀時，要引導學生有重點地選擇一些章節進行精讀，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫。遇到一些語言優美、內容精彩的句段時，不妨將它們吟詠、背誦下來。讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。
3.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。當前，在學生中存在兩種情況：一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書報。另一類恰恰相反，完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不科學的。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師要指導學生協調好兩者的關系，掌握好課外與課內閱讀的“度”。
三、利用活動展示學生的“才華”，促進閱讀，變“我會讀”為“我愛讀”
學生在課外閱讀中增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精妙詞句，就非常渴望得到別人的肯定。所以教師要盡可能地給學生提供展示“才華”的機會，開展各項活動，如讀書交流會、成語接龍、古詩詞誦讀賽、故事會、知識競賽等，通過語文活動來促進課外閱讀。還可以結合學校的“讀書節”“藝術節”“演講比賽”評選“讀書之星”等活動，為學生創設表現自我的舞臺。學生在活動中得到的肯定，體會到的成就感，又進一步激發了他們課外閱讀的信心與熱情，他們會更熱心地投入到課外閱讀中去，從而愛上閱讀。
一、培養閱讀興趣
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。初年級的學生大多喜歡有趣的童話故事，為此，我每周一下午特意安排一節閱讀課。在課上，我給學生們講述《白雪公主》《小紅帽》《皇帝的新裝》等喜聞樂見的童話故事。當講到《皇帝的新裝》時，我讓小朋友扮演那位愚蠢的皇帝，他穿著子虛烏有的紗衣在熱鬧的大街上神氣活現地游行，笑得學生們前俯后仰。孩子們身臨其境地參與到故事中來，感受到了故事的有趣。接下來，我便拋磚引玉，要求學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等有趣的書籍。第二天課前，我用十分鐘讓學生口述故事情節來回憶故事內容。通過這樣的互動，學生特別喜歡上閱讀課，也會主動從家里帶一些故事書來閱讀，這就為課外閱讀開了個好頭。
二、推薦適合的讀物
高爾基說過：“讀一本好書就像同一位心靈高尚的人對話。”低年級的學生注意力不夠持久、識字量有限，可以向學生推薦篇幅短小、內容淺顯的神話故事、童話故事、寓言故事等書籍。因此，我在教學生學習新課時，課前或課后向學生推薦與課文相關的書籍或資料。如上二年級的《我們成功了》這篇課文之前，我要求學生在家長的幫助下查看并閱讀2001年申辦北京奧運會的資料；上完《靜夜思》，要求學生背誦李白的其他詩歌；上完《卡羅納》一文時，我布置學生利用小長假閱讀《愛的教育》……在課前或課后，讓學生擴充一些閱讀資料或書籍，這樣會對課文內容更容易理解，既開闊了視野，也提高了學生的閱讀量。比如：三月份要開展“學雷鋒”活動，我讓學生閱讀雷鋒的故事，再查找當代的雷鋒的事跡來補充學習；遇上國慶節，學校開展“迎國慶”活動，我布置學生誦讀愛國的詩歌，閱讀反映祖國面貌的資料；每逢中秋節、清明節、端午節到來之時，我會要求學生查找這些傳統節日的來歷和與其相關的故事。通過課外閱讀，不僅學校的德育工作扎實有效，也豐富了他們的課外知識。
三、指導讀書方法
態度決定高度，方法決定效果。好的閱讀方法能大大提高閱讀的質量。低年級的學生識字量小、理解能力欠缺，課外書則需要家長陪同閱讀。有時候父母是孩子的“老師”，幫助孩子答疑解惑；有時父母是孩子的忠實“聽眾”，耐心地聽孩子復述故事內容。到了中高年級，隨著學生知識的積累，思想漸漸成熟，有了獨立閱讀的能力。這時，教師則需依據文章的長短或體裁的不同教給學生不同的閱讀方法。我認為篇幅短小的寫景或者是詩歌等文章，可以采取熟讀成誦的方法。篇幅較長的小說則應選擇不同的閱讀方法區別對待。（1）掌握讀書程序。一本書先看標題、內容和序言，尤其是作者的特別觀點。再查看目錄，弄清書的大致情節。然后注意書后的索引及引證相關的書籍，以便解讀需要理解的詞匯。（2）了解讀書方法。培根說過：“淺嘗輒止，有些書不妨囫圇吞棗。”有選擇的閱讀是為了把力氣花在刀刃上，針對不同類別的書籍可以選用不同的讀書方法。一是瀏覽性閱讀。對于那些淺顯易懂、閱讀價值不高的書籍、報刊，或是長篇小說中那些穿插故事情節的一些過渡性語言，可以隨便瀏覽一下，這樣可以在有限的時間里獲取更多有價值的內容。二是選擇性閱讀。對于書中有價值的信息進行篩選，以便理解記憶。如讀《百科全書》《昆蟲記》，書中有許多科學知識需要學生理解，對待這類讀物不可隨意瀏覽，而是要學生重點閱讀書中的科學知識，在理解的基礎上記憶下來。三是品味性閱讀。對于名家名篇或文筆優美的優秀作品則采取精讀的方法。在讀中細細地品味字詞的運用、文本的意境等。讀此類的文章時，需要學生在文中圈點勾畫；針對文中精彩的場景、生動的對話、細膩的景物和人物的描寫，可以建議學生用筆在書上畫起來，熟讀背誦；文中出現了發人深省，耐人尋味的議論等可以建議學生用特別符號做好記號，寫出自己真實的感受。
四、展示成果來激勵
我國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們進行任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1.巧用故事懸念，誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著我的聲情并茂，娓娓道來，被激化、被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交疊期待大白結局之際，我戛然收聲，無不動容地告訴學生：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，請自讀原文。此時我不失時機地向學生推薦相關讀物。這樣就讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，效果比任何說教都好。
2.談自己的讀書感受，激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
3.介紹讀物梗概，激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》（兒童版）介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中感受名著的魅力。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。
二、教給方法，指導閱讀
興趣雖然是學生進行課外閱讀的動力，但是只憑興趣毫無目的、不問方法地閱讀，其收效必然低下。如有的學生憑著興趣，不生動的內容就走馬觀花；有的讀了好文章卻不懂得知識的積累，用不到寫作中。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有成效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.選讀法。一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，為了使學生更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，指導他們有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。又如學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。
2.精度法。所謂精度法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里地精思熟讀的一種閱讀方法。“每句先逐字訓之，然后通解一字之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”，這是傳統的三步精讀法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，情節生動。教師可以指導學生精讀，要求學生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，快速地處理和消化信息。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀。當今社會講質量講實效，如果學生只會字斟句酌地讀書，則很難滿足社會的需求。因此，教會學生根據需要采用速讀法不啻是一種明智的選擇。
4.摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要，將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重難點部分畫記號，做注釋，寫評語。俗話說“不動筆墨不讀書”。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，要做到“手腦并用”，閱讀才會變得更精彩、更有實效。
閱讀的書籍不同，用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的習慣、目的、性質選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
三、創造條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強指導采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行閱讀的交流。
1.組織讀書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的方法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
2.保證閱讀時間。教師根據教學需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了“早讀”“自習”外，還可每周劃出一兩節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
然而長期以來，小學生課外閱讀的現狀令人擔憂。作為語文教師，我們必須對課外閱讀的意義重新進行審視和思考。須知課外閱讀是語文學習的重要組成部分，是提高學生語文素質的一條重要的途徑。它可以為語文教學拓展一片廣闊的天地。我們只有在思想上重視它，把它當做語文教學的一項重大戰略任務來抓，才能在教學中真正把它落到實處。
小學生課外閱讀有著重要意義：
一、課外閱讀豐富學生的生活
長期以來，學生們深受功課束縛，無暇顧及課外閱讀，由此造成我們很多學生知識面狹窄，甚至連起碼的生活常識都不懂。所以我們在課外生活中，要多閱讀一些有益的書籍，包括經典名著、科普圖書等，培養閱讀習慣，提高自己的文學素養，拓寬自己的知識面。
二、課外閱讀開拓學生的視野
課外閱讀可以讓學生不出門，便知天下事，只有博覽群書才能博識。閱讀是一種鞏固學習成果、豐富知識的有效手段。學生閱讀課外書的過程便是鞏固、積累知識的過程。通過課外閱讀，增加了學生對自然科學、社會科學以及世界各地的風土人情的認識和理解。增強學生語言表達能力，以及加強學生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性。
三、課外閱讀陶冶學生的情操
文學是一種高雅的藝術。流傳千百年的文學名著，向來被視為一個國家文化的精髓所在。它是時代民族生活的藝術概括，是對人類歷史發展的整體把握。它高雅的審美情趣，獨特的藝術開拓，是人們生活的指南，理想的寄托。文學名著是理想、正義等人文精神的化身和時代的代言人，充滿了對人類精神和終極關懷的不懈追求。文學名著反映了作家對人生的深刻關照，對真、善、美的追求，對假、丑、惡的鞭撻。閱讀名著可以讓人感受到一種震撼心靈的力量。法國科學家笛卡爾說:"讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話。"所以，在提倡人性科學，科學道德越來越被人們重視的今天，我們應當引導學生在課外閱讀優秀的文學作品，從而培養學生向真、向善、向美的高尚情操和健全的人格，形成創造性人才不可缺少的人文精神。像《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾?柯察金，激勵了一代中國青年為祖國的事業前赴后繼。李政道博士說："我們的教育要突破技術層次，進入一種人文和理工相通的境界。比如孔夫子學琴自言經歷了三個階段，術、志、仁，一級比一級高。"他又說："科學與藝術是不能分割的。它們的關系是智慧和情感的二元性密切關聯的。偉大的藝術的美學鑒賞和偉大科學觀念的理解都需要智慧。但是，隨后的感受升華和情感又是分不開的。沒有情感的因素，我們的智慧能夠開創新的道路嗎？沒有智慧情感能達到完美的成果嗎？它們很可能是確實不可分的。如果這樣，藝術和科學事實上是一個硬幣的兩面。它們源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。""李政道的這番話道出了文學藝術教育的真諦，是十分使人警醒的。
四、課外閱讀提高學生的語文能力
課外閱讀有利于鞏固和拓展課內知識。課外閱讀是語文學習的重要組成部分，是培養學生的語感，從而形成較強的語文能力不可缺少的一環。因為課內時間有限，課堂上學習得到的語文知識和能力，需要鞏固和補充，學生的自主課外閱讀能力不是自然形成的，所以要提高學生的語文素養，僅靠課堂40分鐘是不夠的，更重要的是要和課外有機地結合起來，即課內是基礎、是根本，課外是繼續、延伸。從課內延伸到課外的過程中，學生的課內知識充實了，課外閱讀方法了解了，語文學習方式轉換了，查找、處理信息能力提高了，語言積累能力也隨之提高了。在培養學生學習語文的興趣方面，課外閱讀發揮著很大的作用。當學生從課外書中獲得了足夠的樂趣后，學語文的主動意識才會長久保持。學生選擇自己喜歡的課外書進行閱讀，本身就是自主學習的一部分，課外書是豐富的語文課程資源的重要組成部分，課外閱讀具有開開放性，學生可在老師的指導下自由地選擇課外閱讀材料。事實也證明，語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下靠學生課外自學、自修而成的。語文學得好的人在談及自己成功的經驗時，往往都說得力于課外閱讀。
課外閱讀可以形成良好的閱讀習慣和能力。課外閱讀可以彌補課堂教學的不足，在不同程度上調動了學生學習語文的興趣。學生的閱讀能力，無論是對課文中詞語和句子的理解，還是對文章的理解和分析能力，僅通過課文中這有限的幾篇課文的學習是遠遠不夠的，而且課堂上大部分時間都是在學習新的知識和方法，雖然有一定的練習，但要想通過課堂練習讓學生形成能力，效率雖有但著實太低。特別是中外文學作品形式多種多樣，內容極其廣泛，而且漢語的詞義多變，句型、句式的靈活多樣，表達形式的變化多端，一定要通過廣泛的課外閱讀，讓學生在獨立閱讀的過程中逐步感受語言文字的含義，提高自己的理解能力。
中小學生的外閱讀如同文化學習一樣，離不開家長與老師的悉心指導，就是這樣淺顯的道理，現在卻被人遺忘了。現在是這樣：家長不關心孩子的外閱讀，老師關心的也只是學生的分數，他們的外閱讀如何，用不著為他們操心。這樣的思想意識，長期存在于家長與老師之中。現在的學生的外活動閱讀已經烙上重重的功利色彩了，讀什么書，先問對考試分數有沒有幫助，最好能起到立竿見影的效果，也許只有被吹得神乎其神的教輔資料才配才是這樣的書籍，否則，家長是不支持孩子去購買的。不過，家長與老師對青少年的外閱讀關心不夠，其實也是事出有因。在應試教育的指揮下，大部分家長還巴不得孩子乖乖地不讀外書籍呢。
不去除閱讀急功近利的思想，不去從塑造學生的人文素養的高度認識外閱讀，不把教育當成真正塑造人的教育，外書籍，永遠都只是配角，沒有外閱讀的教育，又怎樣肩負起塑造人的重任？讓學生親近外書籍，讓外閱讀站起來，這一切又需要家長尤其是教師的全力支持。
一、組織實施
1.精心準備。書籍是人類進步的階
梯。中小學生需要通過外閱讀來開闊眼界，這已是人們的共識，適合兒童閱讀的各類圖書報刊很多：中外現代、當代童話，古今中外寓言，成語故事，神話故事，中外歷史故事和民間故事，詩歌散文作品，長篇文學名著，當代文學作品，科普科幻讀物，傳統道德和古代經典名篇等。
為了讓學生有充分借閱的余地，我和幾個班干特地到學校圖書館共同篩選出100本適合學生閱讀的圖書。同時為了贏得家長的理解與支持，我通過家訪或電話、校信通聯系，使家長同意為子女購買一本價值超過3元的圖書帶到班上，充實“圖書角”，同時向他們講明，班級圖書角的所有圖書，非借不能讀。而且每借一本，須交納2毛錢讀書費，以備后用。
2.讀書安排。（1）每周一到周五中午12:30~1:20為讀書；周一讀《新語文》，周二讀《新標準新閱讀》，周三讀《江蘇通優化作文》，這些書除了讀，還要畫好詞好句、好段，寫讀書筆記，讀后感；周四、周五讀自己借閱的圖書（其他余時間也可讀）；雙休日自己自由讀。
（2）將全班分成五個大組，選5個圖書管理員，組員每讀完3本書后，由管理員上報老師，獎一顆“五角星”。 “五角星”獲得情況，在班級后墻公示。
3.讀書檢查。現在學生雖然留守兒童居多，但并不表示他們口袋里錢少。為了防止學生拿錢買“五角星”，買老師的獎勵，在組員讀到3本書該獎“五角星”時，由班級成立的“讀書檢查小組”（6~8人），就該生所讀之書的內容提相應問題，至少每書答對三題才算合格，然后再由老師給予獎勵。
4.獎勵。根據具體情況，開展豐富多彩的外閱讀交流活動，不斷提高學生外閱讀的興趣。如：故事會、人物評論會、讀書心得交流會、詩文朗誦賽、讀書知識競賽、讀書征文比賽、演講比賽、成語積累、名人名言積累、讀書筆記展評等，并相應的評比出“講故事之星”、“背誦之星”、“讀書之星”、“演講之星”等給予獎勵。還可根據學生的年齡特點舉辦“手抄報”、“讀書博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的______”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在全校形成良好的讀書氛圍，讓學生在實踐活動中體驗讀書的快樂和成功的喜悅。
二、活動成效
讀萬卷書，行萬里路！古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可見，古人對讀書的情有獨鐘。其實，對于任何人而言，讀書最大的好處在于：它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。書籍可以給予我們希望和勇氣，將慰藉緩緩注入我們干枯的心田，使黑暗的天空再現光芒？在書籍的帶領下，我們不斷磨煉自己的意志，而我們的心靈也將漸漸充實成熟。能力是建立在知識的基礎之上的。
隨著活動的不斷深入，班上學生的讀書氣息越來越濃，上食堂、進宿舍手上拿本書已不是稀奇了。而且在路上遇到家長，在電話中與家長聯系，也經常能看到家長們歡喜的笑容，聽到家長們開心的話語。雖說當今社會物欲橫流，更傳“讀書無用”，但又有哪個家長，哪怕是腰纏萬貫、位極權重，誰不希望自己的孩子小時候多讀點書，多增加點見識。底子厚了，將來學習其它什么的，不也容易些嗎？比如在寫作時，會用許多的諺語，名句、成語，自己的作文語言就美，能顯得十分的生動形象，活靈活現。這樣的好詞佳句哪里來，還不是讀書時摘下的，所謂不動筆墨不看書嘛。
讀書不僅可以增長知識，還可以增加見識。俗話說：“秀才不出門，能知天下事。”就是這個道理。讀書能陶冶情操，認識自然，認識社會，從而改造自然，改造社會。
