時間：2023-03-28 15:05:02
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目前高職院校項目課程教學定位是把公司的項目流程套入學校的教學模式，即就教學論教學，把公司項目案例作為學校教學的資料，按照學校的教學大綱和計劃，模仿企業的項目流程進行項目課程教學。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學未達到企業對畢業生零距離的需求。目前項目課程教學定位應該讓公司的項目流程起主導作用，把學校的課程教學納入到企業項目操作流程中。其課程定位應該體現以下幾個方面特點：第一，以培養職業能力為主要目標。職業能力不是單純的知識，也不是單純工作任務，只有當知識與工作任務相結合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環境下進行綜合剖析、辨別并采取應對措施時，才能夠說他具備了所需的職業能力。傳統課程基本上還是學科體系和以知識點為中心，過分強調了知識理論要點。以職業能力為目標來設計課程，要體現在每個環節的鏈接和相互關聯上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學科綜合為基本出發點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內容，它把整個項目的工作任務按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務，再根據實際分析在仿真的學習環境中確定出完成任務所必須掌握的所有知識要點和專業技術能力來獲得課程的構成要素、進行課程定位。第三，以項目任務具體化來開展實施。通過對項目任務的理解和深入分析，進一步將整個大的項目任務化解為各個小而具體的項目工作任務。在此過程中，鍛煉學生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務有計劃有步驟地開展實施工作。
二、項目教學設計階段的改革
從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個大的方面：設計階段和施工階段。在項目教學課程中我們需要考慮如何把教學模式和教學方法融入到公司的項目操作模式中，以達到在項目教學中讓公司的項目流程起主導作用的教學方式：簡單來說就是開展公司——學校——公司——學校這種穿插的教學方式。讓公司項目處理模式和學校教學模式達到最大程度融合，進一步縮小學生能力與企業要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業學生的多次交流后，我了解到公司進行項目設計操作流程為：制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學經驗，我把這兩個流程做了一下總結和調整，使我們的項目教學充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學方法。
三、項目教學現場施工階段改革
教學現場施工階段同樣采用公司——學校——公司——學校這種校企穿插模式。它與現有高職建筑裝飾專業現場施工階段的教學對比看來，新流程在現場施工階段的教學中，把構造教學部分的知識點由理論的書本的課堂教學部分轉換到已建設好的實訓中心，將原本枯燥無味的理論知識點轉換為實地實物的現場教學。使學生在學習建材施工的構造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認識中解脫出來。學生通過在實訓中心現場對實訓建材和材料構造的學習，將該結構知識點由直觀的感性認識上升到理性認識階段，變被動學習到主動學習。
四、項目教學中教師角色的定位與要求
學生是教學的主體，教學過程的一切活動都是圍繞學生進行的，因此必須了解學生。對學生情況的分析主要從以下四個方面入手：學生的知識起點能力、學生的技能起點能力、學生的情感起點能力、學生的思維起點能力。針對學生的實際情況備課，精心選擇、設計項目，以激發學生的學習興趣為出發點，給學生一個看得到、聽得見、摸得著的學習目標。同時，在教學中，教師可以穿插介紹相關行業的招聘信息，這樣，學生將學習單片機與自己的就業前景相結合，學習的積極性得以大大增強。
2項目教學法——靈活、恰當的方法
項目教學法體現了以“學生為主體，教師為主導，作品為載體，行動過程為途徑，就業為導向，學生的能力培養為目標”的全新職業教育理念，讓素質、職業能力、崗位技術三者緊密結合，使學生與企業“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學科，只有通過動手設計與調試單片機產品，才能真正掌握單片機技術。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
3項目教學法在單片機課程中的應用
3.1項目描述及要求
項目描述即告訴學生要做什么。教師利用多種資源創設情境，讓學生清楚要做什么項目。調動學生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生在想學的基礎上開展教學活動，產生學習的內在動力。項目達標要求包括時間要求、質量要求、安全生產要求、文明生產要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標準量化考核。
3.2項目執行方案
項目執行方案即怎么做。中職生不具備獨立設計方案的能力，需要教師提供可執行方案。為了完成項目，需要解決單片機硬件設計和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領式教學方法，講解硬件設計原理和軟件編程方法，然后應用KEIL軟件和實驗臺進行模擬仿真。以動畫、實驗的形式模擬理論，讓學生容易理解，方便操作，使學生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機知識點抽取出來，加以整合。在這個過程中培養學生形成正確的學習方法、信息處理和分析能力、運用所學知識解決實際問題的能力。在學生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時機，再次對學生講解基礎知識。這樣，既是對以往理論學習的補充、鞏固，使學生加深對知識的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現基本理論在工作現場的具體指導與應用，恰到好處的將理論應用于實踐。根據各組成員實際情況，學生分組討論分工，調動學生的積極性，增強學生的參與意識。讓學生感受到，學習不僅僅是掌握理論知識，還需要培養團隊合作能力，為將來走向工作崗位做準備。
3.3項目實施
教師提供完成項目需要的條件（如實訓環境、器材、原材料等），同時僅做簡單、必要的指導，由各組負責人安排分工，人人參與，相互協作，共同實施；學生需要先后解決清點元件、元件檢測、插裝焊接及調試運行四個關鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請教老師。整個教學過程不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生們人人參與去尋找得到這個結果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習成績。學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維、方法和能力。教師，課前要準備充分，熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；預設出項目實施過程中學生可能遇到的困難、可能出現的問題，以及相應的解決辦法。通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的引導者、指導者和監督者。師生共同完成項目，共同取得進步。
3.4項目評價
項目評價包括：自我評價、小組互評、教師評價。結語性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。評價不僅關注學生是否制作成功，還要重視學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，規范操作、安全文明生，以及節省原材料與愛護工具設備等意識與觀念的樹立。
3.5項目拓展
項目拓展是對知識、技能的補充、鞏固和提高，能滿足不同能力學生的需求。學校提供自主創新實驗室，全天開放，并配備實驗指導教師。鼓勵學生在課余時間，進行專業能力、方法能力、社會能力的拓展。
4結語
1、備教材。教師要充分利用多媒體等教學工具認真分析教材。對知識點要有明確的認識，以確保每一節課的教學質量。教師在充分明確教材的知識點后，要充分的考慮到知識點的強化上面，不但要補充專業知識還應該弱化專業知識。在一節課中知識的儲備不應過小或過大，要做到適可而止。一般而言，一節課的知識傳遞給學生的話要做到學生能夠理解消化為主，不要灌輸式的教育。要以學生為本，充分的了解學生和理解學生，真正的提高教學的效果，從而達到有效教學的目的。
2、備學生。作為一個劇目實訓課教師，首先要考慮所教授學生的年齡特征，熟悉學生的身心發展、特點，了解每一個學生，掌握她們的思想狀況、專業技能基礎、學習態度和學習習慣等等。學生們的藝術天分是有差異的，教學中反映出領悟能力、掌握速度、體現程度等等的不同；作為戲曲專業學生先天優越的條件是相對的；十全十美的先天條件，幾乎是沒有的。藝術素質、藝術才能大部分都是后天的，可塑性很大，一般來講年齡越小可塑性就越大，潛力就越大，但潛力不等于能力。只有通過后天嚴格、科學、系統的訓練和努力，方可使潛力轉化為實際有效的能力。戲曲劇目實訓教師站在戲曲藝術人才培養的第一線，尤其需要具有選拔藝術人才的特殊眼光，和培養藝術人才的正確觀念及科學的訓練方法。
3、備教法：劇目實訓課都是小課堂教學，一對一指導,準確到位的示范在教學初期起到至關重要的作用，教師的每一個唱、念、做、打的示范都要準確到位，一招一式，橫平豎直，例如眼睛怎么運用、面部肌肉的正確運用，正確的氣息運用，什么時候吸氣、吸到什么位置，什么時間張嘴發聲，口型是什么形狀，舌頭什么形狀，什么時候往外呼氣，哪個字用唇音，哪個字是齒音、聲音怎么控制，哪個字用到頭腔共鳴，哪個字用鼻腔共鳴，還有手勢從什么位置起，中間經過哪里，最后落點在哪里，身體的協調等等一系列的小細節都非常重要，不能輕描淡寫一帶而過。教師在課堂上要讓學生切身體會戲曲程式和虛擬動作的感覺，掌握連貫動作的要領，把握動作的分寸感和動作的規范，要語言表述清楚。雖然有的學生一時還做不到位，但應知道正確的該是什么樣的。要由淺入深，循序漸進，通過教師的示范講解與學生的實際練習，使學生既懂得唱重在抒情、念貴在達意、做善能傳神、打講求逼真的基本原理及舞臺效應，又能初步掌握手為勢、眼為靈、身為主、法為矩、步為根的形體規范法則和具體要領。
二、優化課堂節奏，才能提高課堂教學效率
課堂節奏指課堂教學過程中松緊、快慢變化的規律。課堂節奏如同音樂的輕重緩急，繪畫的濃淡疏密。抑揚頓挫是音樂之美，錯落有致乃書畫之美，張弛有度則是課堂之美。課堂節奏不能一平如水讓人昏昏欲睡，也不能緊鑼密鼓讓人疲于奔命。松緊結合、張弛有度是課堂的理想境界，課堂節奏的準確把握不僅帶給學生美的、愉悅的感受，而且有助于提高學習效率。劇目實訓課教學的課堂節奏是做好劇目實訓課教育教學的關鍵問題。
1、教師要善于察言觀色。在戲曲藝術教學過程中，劇目實訓教師要善于察言觀色，發現情況應及時進行情感調節，消除不良情感，利用積極情感。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教育教學機智才能達到。
2、教師要有較強的語言表達能力，用高超的語言技巧和準確優美的示范動作吸引學生，征服學生。
3、教師；要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結尾應渾然一體。在課堂上要及時表揚，讓學生不斷感受到成功的快樂，不斷感受到老師的鼓勵，不斷感受到同學的欣賞，會越發增強學生學習的信心和熱情，形成良性循環。教師在課堂上一定要關注學生的情感表現，利用各種教學機智，調節學生情緒，從而控制課堂節奏。當發現學生疲倦時，教學應變化一下節奏，輕松一下，穿插一些有趣味的東西，以活潑課堂氣氛；當發現多數學生已聽懂學會教學內容，表現得漫不經心，注意力分散時，應加快教學節奏，增加教學密度。當然，節奏控制預設的方案再周密，也趕不上課堂教學的瞬息萬變。所以教師在課堂上要時刻注意課堂節奏的把握。
三、提高學生學習興趣是做好劇目實訓課教育教學的關鍵
1、善于從激發學生學習興趣入手。一堂精彩的戲曲劇目課總是離不開構思精巧、充滿新意的教學設計，而那些匠心獨具的鋪墊部分與誘人的連接環節，則會不斷地喚起學生的審美注意，使其產生新的審美渴望。戲曲藝術是一門集詩、樂、舞以及美術、雜技等多種藝術及表演為主的綜合藝術，我們應充分利用這種綜合性，讓教學內容豐富多彩。比如在課堂導入時，我們可以以講述跟欣賞劇目有關的歷史故事、神話人物故事來引發學生的興趣；這種多角度的切入學習可讓戲曲學習變得輕松、愉快、活潑多樣。
2、巧用戲曲藝術的時尚元素，可以為學生打開一扇通往戲曲的興趣之門。時代在發展，媒體與網絡無處不在，使現在的學生獲取各類信息的來源十分廣泛。加上年齡的特點，最吸引學生的是時尚流行音樂文化。流行音樂節奏性強，通俗，易懂，易唱，有些學生認為這唱腔一個字要轉好幾個彎，難以掌握。基于這種想法，根據學生的喜好，在教學中，我們可以積極嘗試將流行音樂的伴奏形式引入戲曲課堂，讓學生多聽、多看，潛移默化的來激發學生對戲曲藝術的喜愛。
關鍵詞：高職；化學檢驗課程；項目化教學；探討
引言
為貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。我國高等職業教育起步較晚，缺乏自己的教學模式，培養的學生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此，我們以環境監測與治理2006級學生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業教學的模式，積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。
1教學實施過程
1.1教學目標
化學檢驗課程主要任務是培養生產一線的化學分析工，其工作任務包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結果處理。課程內容是化學檢驗崗位要完成的工作任務。課程通過項目化教學，培養學生學會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結協作、實事求是、用心做事的工作態度。
根據職業崗位的需求，通過連續三年對專業指導委員會委員、行業及企業專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調研，明確了《化學檢驗》的技能目標、知識目標以及態度目標。
1.1.1技能目標
能遵守實驗室衛生、安全要求，學生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠對一般分析儀器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。
1.1.2知識目標
能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。
1.1.3素質目標
團結協作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業行為能力。
1.2教學組織及教學內容
在明確教學目標的前提下，我們根據工作崗位對專業知識需求及工作態度，重構以項目為載體、以行動為導向、以職業能力為目標的課程體系，對教學內容進行了有機的整合。
以工作過程為導向，以產品檢測任務為依托，選擇典型分析項目，設計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質進行測定、用重量分析法對物質進行測定、用儀器分析法對物質進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓等8個教學項目，在項目的教學實施中，進一步分解成21個學習型工作任務。
以實踐教學為先導，實驗室作為教學實施場所，展開教學，將理論知識講解滲透在實踐訓練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學，邊做邊講”，待學生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學活動均在實訓室完成，實現教、學、練、做一體化教學。
1.3教學方法與手段
《化學檢驗》內容多、實踐性強，教學實施過程中強調理論密切結合實踐，《化學檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數據處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務，是重復勞動。因此，在教學過程中采用任務驅動或項目導向模式組織教學，通過具體、真實的分析工作任務講解，提高學生的綜合應用能力。
教師在課程教學活動中，根據教學內容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。所開設實驗項目的訓練，可將學生組成項目學習與訓練小組，分工協作，相互幫助，相互監督，按照每個學生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務成果。
1.4考核與評價
《化學檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學分析工”職業技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。
1.4.1課程考核
課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。
課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核，考核依據提交的成果、回答問題、作業、平常表現及小組互評的結果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。
1.4.2項目考核
以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態度對小組成員進行成績評定（排序）。
教師根據各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態度對學生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。
考核注重應用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。
2實施效果
項目教學法目的明確，充分調動了學生學習的興趣和主動性，已經取得了明顯的教學效果。通過對校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價，說明實行了項目化教學之后，盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。
3經驗總結與問題探討
實行項目化教學是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經驗，從目前實施的效果來看，《化學檢驗》項目化教學取得了一定的成功。
《化學檢驗》項目化教學突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。
項目化教學在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現為用項目教學法完全代替傳統教學法，或者在項目教學中不采用傳統教學手段等機械化操作現象。有時還存在教學過程中缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置等現象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決，使項目化教學不斷地得到完善提高。
參考文獻
為最大限度地將慕課課程和傳統課堂教學分別的優勢發揮結合好，2014年9月到元月期間，本校的大學英語教學團隊在大學英語系列課程中采取了慕課和傳統面授課堂教學相結合的混合型教學模式，進行了為期一學期的教學改革實踐。本校的大學英語系列課程是由每學期48學時的大學英語讀寫課，32學時的大學英語口語課及32學時的大學英語自主學習組成的。我們從2013級剛進入大二年級的學生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個共四個班級組成實驗班。大學英語讀寫課使用的教材是新視野大學英語讀寫教程第三冊，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業大學劉宇慧老師所講授的大學英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學時為14學時，課程來源網站是愛課程網；此外，還選取國防科學技術大學彭天笑老師的大學英語口語慕課課程做為大學英語口語課的慕課課程，總學時為30學時（其中與本校所用口語教材內容相似部分學時為7學時），課程來源網站為中國大學Mooc網。學生必須在教師教授某一單元內容之前自學預習相關慕課課程內容，并通過小組合作學習及網絡互助答疑的形式對學習內容有更深入的了解，來到課堂上教師會就課文相關內容進行更進一步的答疑解惑，開展各種課堂活動來鞏固所學。期末時學生應修完兩門慕課課程并得到網絡結業證書，結業證書的成績占大學英語讀寫課總評成績的20%，占大學英語口語課總評成績的50%。
2基于慕課的大學英語混合型教學模式構建中存在的問題
通過學期末實驗班學生調查問卷的數據分析可以看出，絕大部分學生對把慕課引入大學英語傳統課堂是十分贊同的，認為它的出現大大提高了學生的學習興趣，使學生的自主學習和合作學習能力得到了鍛煉和提高。然而，從調查問卷中我們也可以看出學生對慕課有很高的期望值，在混合型教學模式構建的實際操作中也出現了如下諸多問題：
2.1“替學”及“掛機”導致的誠信問題
慕課課程學習的誠信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學生之間面對面的交流以及有教師監考的考試，怎么能保證在網上通過課程考試，拿到結業證書的人就是那個學習慕課課程的人呢。本次研究中要求學生必須學習的與面授教學內容相關的慕課課程時長為21學時，其余修完才能拿到慕課結業證書的還有23學時，共計44學時。為最大限度地防止“替學”及“掛機”現象的出現，要求學生利用32學時的大學英語自主學習課時間到英語語言自主學習中心進行慕課的學習，這樣，學生是否有替學和掛機，自主學習中心的值班教師可以進行監控。經過這樣的監控操作，學生學習誠信現象尚好，但由于32個學時的自主學習課并不能完全保證學生的慕課學習，所以在課外的慕課學習中仍有極少數學生讓別人幫忙掛機。
2.2慕課資源局限性及優選的問題
學生對網絡學習平臺和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對其有了更多的期望。他們對本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評價尚好，但仍有相當一部分學生認為在教學內容上來說有的知識點的處理有些拖沓，有些重要的知識點又沒有講透徹，教師的教學水平和教學方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內容，應突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學著名教授的適合他們的英語水平的英語學習慕課課程供其選擇性學習，并盡可能做到優選和精選。
2.3評價體系的多元化導致的公平性問題
傳統課堂上的大學英語讀寫課總評成績是由教師給出的包括出勤率，課堂表現和作業組成的平時成績（20%）加上期末考試成績（80%）組成的，而大學英語口語課是由平時成績（40%）加上期末考試成績（60%）組成。慕課加入后慕課學習的成績占到了讀寫課總評成績的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評價體系由期末考試成績占絕對優勢的單一化趨向多項成績平分秋色的多元化。而目前慕課學習這一塊的成績評定僅僅來源于學生是否取得慕課課程結業證書，至于如何取得，學習質量如何，教師無法去衡量和判斷。學得非常認真和掛機的學生最終都能得到這一項的分數且無甚差別，所以此評價體系的公正性有待考量。
2.4慕課課程與傳統課堂所占比例問題
學生調查問卷的數據統計結果可以看出，認為慕課課程應占據混合型課堂教學模式的主導地位的學生有約三分之一，認為傳統課堂所占比例應大于慕課課程的占約三分之一，認為兩者比重應均衡的占另外的三分之一。這種各執一詞的態度與學生的自主學習能力，合作學習能力的強弱，學生英語水平的高低，信息素養的層次甚至學生的性格都有密切的關系。
2.5慕課課程學習質量保證問題
由于慕課課程的評分體系尚不完善，所有學完慕課課程的學生都能拿到結業證書，所以慕課課程學習質量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭議較大的一個問題。本研究采取了課外慕課學習，課前小組討論，課上答疑輔導等多種形式來提高慕課課程學習質量。這些措施對學生的慕課學習起到了有效的監管和督促作用。然而，每個學習小組的小組長在組織小組成員學習討論及給小組成員評分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報，表演辯論等多種形式的教學活動來檢查學生預習情況和知識掌握情況也很難在有限的時間內涉及到每一位同學，即便每位同學都有參與，他們所負責任務的難易度和涉及課文內容的深廣度都是有相當大的區別的。因此，通過課堂活動來檢查學生的慕課學習質量也有一定的難度和局限性。
2.6慕課課程網絡學習在線交流及互助互評問題
在線交流及互助互評一直以來都是學生比較關注的問題。目前的慕課課程可以允許學生通過郵箱或論壇向課程負責班主任或其他學院提問，班主任也會就學習相關問題給予回答。但實際情況是，慕課課程的在線交流互動性并不好，效率也不太高，論壇發言人數少，回帖速度慢，交流內容與學習無關，對經常回答問題的學生沒有制定相關獎勵政策，缺乏激勵制度等問題屢有出現。失去最初的興趣后，學生往往會擯棄這個在線交流平臺或僅僅為了完成學習任務要求而去做相關活動。學生的互評體系更是困難重重，形同虛設。
2.7基礎設備及信息技術素質的普及問題
學生對于信息技術的掌握尚處于初級階段，雖然教師專門針對如何使用自主學習平臺進行慕課學習為學生進行了培訓，但在實際操作過程中還是不斷地出現了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對學習效率產生了一定的負面影響。到了學期末，隨著學生信息技術水平的提升，操作不當等問題也越來越少，整個運行趨于走入正軌。參與本次實驗的學生只有四個班，已有學生反映英語自主學習中心的網絡平臺運行速度并不令人滿意，其軟硬件設備需要更新。如果在今后的實驗中繼續擴大實驗對象的范圍，幾百名學生同時使用網絡平臺進行慕課學習，系統是否會有不穩定的現象出現，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護相關軟硬件設備也是保證慕課課程學習順利進行的一項要素。
3慕課的發展趨勢帶來的潛在影響、展望與未來
（一）教材內容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性
從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學過程中，教師無法實現與實踐內容的有機結合。師范專業的教育重點在實踐內容，今天的師范高專學生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業知識的基礎上，具備應用能力，在日后的工作中能夠適應教學的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內容過于陳舊，缺乏創新。
（二）教學理念過于落后，教學模式缺乏創新
當前，師范高專語文教師尚未實現教學理念的更新，教學模式單一，沒有認識到以學生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現對學生興趣的吸引，進而無法調動學生的主觀能動性，降低了課堂教學的質量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現知識的有效傳授。
（三）教師的專業素質能力有待提升
教師的職責是教書育人，以培養人才為己任，需要具備較高的專業能力素養，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學功底，以及較高的個人文化修養，才能在提升教學質量與效率的基礎上，為社會主義建設輸出高質量的人才，為實現教育事業的可持續發展奠定基礎。但是，當前師范高專語文教師在專業能力與個人修養上都有待提高，落實素質教育的要求。
二、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的重要性
（一）突破傳統教學模式的束縛注入動力與活力
基于中國教育長期以來的應試教育思想，致使中國式教學課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰略的過程中，實施了教育改革，在創新教學理念的基礎上，打破傳統教學模式的束縛，在提高教育質量的基礎上，全面提高學生的綜合能力。項目教學法作為一種全新的教學方法，能夠通過自身實施環節的設置，實現教學內容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學弊端，通過學生的積極參與提高教學的效率。
（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求
項目教學法是基于學生主體地位的一種教學方法，注重學生的參與性，進而能夠實現理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內容實現理論與實踐的有機結合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學習方法
傳統的應試教育體制下，中國學生擅長死記硬背，這種學習方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學的有效性就會被逐漸淡化，不利于學生的發展。項目教學法改變了傳統的課堂教學模式，豐富了學習方法，學生能在以自身為主體、教師為主導的教學模式下，在互助學習的方式下有效掌握知識，強化了學生的實踐能力。
三、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的有效途徑
（一）突出社會實踐內容
實施項目教學法需要將社會實踐內容有機融合在語文課堂教學中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學生感興趣的內容，在調動學生積極性的同時，使學生在實踐的過程中真正的具備語文教學的能力，這種職業素養的具備是重點教學目標，也只有實現這一目標，才能確保教學的有效性。比如：教師可以以對聯鑒賞為教學項目，布置任務，將學生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉特色的對聯，在課堂教學的過程中選出具有代表性的對聯進行鑒賞。
（二）創設情境，實現項目任務的有效設置
教師在明確實施項目教學法目標的基礎上，需要為項目教學法的實施創設情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學生更加積極主動參與，從而在項目教學法有效實施的基礎上，提高課堂教學的效率。比如以求職應聘信函書寫與面試為教學項目，在實施的過程中，學生能夠在掌握應聘書書寫方法的基礎上，通過小組互相面試，不僅使學生適應了應聘的流程與環境，同時鍛煉了學生的思維能力、表達能力，不斷提升學生的綜合能力素養。
（三）實現項目資源的豐富性，確保項目資源能夠實現良好的互動
項目教學法的實施需要教師首先結合教學目標與學生的實際需求，搜集整合項目資料，使學生高效完成項目。在搜集與項目相關資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業能力與素養，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。
四、結語
（一）精心設計教學項目
為了讓學生系統地掌握PHP應用技術，我院結合教學內容和職業崗位能力的要求，以真實項目為載體、采用綜合能力遷移訓練模式組織教學，共設置3級教學項目。
1.課堂訓練項目——新聞管理系統它是基于真實網站開發過程而設計的課堂教學貫穿項目，由前臺新聞顯示模塊和后臺新聞管理模塊兩部分構成。通過該系統的設計開發，要求學生全面了解動態網站開發的設計思路和實現方法，包括系統設計、功能設計、數據庫設計、代碼實現等，系統掌握類和函數庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進行數據存儲與讀取等基本知識點和技能點。
2.課后深化項目——成績管理系統它是與新聞管理系統開發同步實施的課后訓練項目，用來幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，引導學生舉一反三，從而提高自行設計和開發網絡應用系統的能力。
3.綜合測試項目——大學生社團BBS論壇它是在課程結束階段實施的集中考核項目，用于全面檢測學生的課程學習成果，進一步強化學生的網站綜合開發能力。
（二）合理打造項目團隊
以班級為單位將學生分成若干項目小組，每組5～6人，設“項目經理”1人，全面負責本小組的項目工作安排。小組成員在項目團隊的支撐下集學習、討論、設計制作、創新于一體，充分發掘自身潛能，提高解決實際問題的能力。當然，學期初劃分項目小組時，教師要充分考慮學生的學習成績、組織能力、性格特點等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發展不均衡，阻礙后期項目實施的進程。
（三）著力編寫項目化教材
由于現行的教材基本根據學科知識體系進行編寫，不能為項目化教學提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項目化教學團隊在行業企業專家的指導下編寫了《PHP應用》項目化教學校本教材。該教材以新聞管理系統為核心貫穿始終，按照項目實施流程將項目分解成各個能力訓練子項目，各個子項目又由一個或多個教學單元構成，同時各個教學單元都以任務作為問題來牽引學生的好奇心，激起他們的學習興趣，使學生帶著問題學、帶著目的學、帶著興趣學。
（四）認真組織課堂教學
課堂教學的主要步驟包括以下內容。
1.上次項目展評
各小組選派代表在班級集中展示本小組課后深化項目中的任務成果，并陳述其設計思路，其他小組各抒己見，指出優點或者提出改進的意見。做到讓學生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對性的點評，重點指出項目實施過程中存在的問題，闡明優秀項目成果的技術要領。
2.明確本次項目任務
教師展示本次項目任務的最終成果，讓學生看到真實的東西，從而產生躍躍欲試的感覺，再將經過精心設計、合理描述的項目任務下達給學生，同時對項目要培養的主要能力以及要達到的最終目標等進行扼要說明。
3.預備知識講解
為了便于學生更好地實施項目任務，教師應對完成該項目工作任務所必備的理論知識進行講解。但是值得注意的是，項目化教學中理論知識的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學生理解和記憶。
4.項目實施
學生在逼真的工作場景中，在教師的引導和幫助下實施項目計劃，完成項目知識和意義構建，最終獲得既定的工作成果，達到項目工作任務的最終目標——知識與技能的掌握和運用。在實施任務的過程中，學生可以相互討論、協作、提問，而教師的主要作用則體現在對學生項目實施過程中的組織、監控、引導、矯正上，要通過巡回檢查發現各小組在項目實施過程中存在的問題，與學生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導學生如何應對關鍵性的技術環節、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質量標準的工作成果。
5.項目總結與項目拓展
項目任務完成后，教師應對該項目的完成情況進行總結，主要包括思路總結和技巧總結兩個方面。思路總結可以幫助學生找出項目完成的最佳思考方法，認清自己理論知識上的不足。技巧總結時要重視各個項目環節關鍵問題的解決方法。這樣，學生才能全面掌握整個項目活動的精髓。另外，教師應指導學生對項目進行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復嘗試尋求最佳的解決辦法。
6.布置作業
在課堂訓練項目完成后，要求學生利用業余時間完成課后深化項目中的相關內容。它能有效地鞏固課堂所學知識、開闊學生的思路、培養學生的創新精神。
（五）合理進行課程評價
本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，以平時課堂表現、課堂訓練項目、課后深化項目的考核為主，綜合測試項目考核為輔的方式進行。平時考核成績占70%，綜合測試項目考核成績占30%。
二、項目化教學的幾點思考
（一）項目選擇應符合一定規范
教學項目應選擇學生比較熟悉、具有實用價值的項目，同時該項目還需符合項目教學法的要求并能涵蓋大綱知識點和技能點，如新聞管理系統、成績管理系統、大學生社團BBS論壇等。教師在進行項目設計時應以應用為目的，以必需、夠用為度，力求從實際應用的需要出發，盡量減少枯燥、實用性不強的理論概念，加強應用性和實際操作性強的內容。
（二）項目實施應有環境支撐
項目化教學是一種基于項目實施過程的教學模式，教學過程要求在類似于真實的工作環境下發生。因此項目化課堂教學應該在有職業氛圍的、配備有多媒體教學設備的實訓室進行，有條件的也可直接到企業或校辦工廠內實施項目化教學，這樣更能給學生以直觀的感受，有利于學生良好職業行為習慣和職業素養的形成。
（三）學生應具有主體地位
從項目化教學的實施過程不難看出，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。項目化教學強調學生自主學習，強調通過工作實現學習；而教師則要利用教學環境和教學項目，組織、引導和管理教學進程，并從中發掘學生自身的潛能和創造力，培養學生自主學習和獨立思考的能力，而不是將知識直接灌輸給學生。
（四）教師應具有實際項目開發經驗
項目化教學對教師提出了更高的要求，開展項目化教學的教師需要對本課程有一個系統的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業技能，只有具備實際項目開發經驗的一線教師才能制定出更加合理的教學內容，才能熟練地控制教學全過程．才能給出學生成果的合理評價。但是目前各個高職院校具備實踐工作經驗的教師在整個教師隊伍中所占的比例非常小，高職院校教師實踐教學能力的欠缺不僅影響學生動手能力的培養，還影響了人才培養目標的實現。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學院定期派教師到企業進行實踐鍛煉，直接參加企業一線工作，鍛煉自己的專業技能，掌握行業的最新技術，把行業的最新成果引入教學中。二是補充一定數量的外聘教師，學院從企業聘請具有豐富實踐經驗且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會帶來行業最新的技術和信息，使實踐教學更加貼近工作實踐，緊跟行業發展的步伐。
三、結語
1.1基本概念
項目教學法并不是單一的一種教學方法，而是以教學結合的方式展開整個教學。在此教學方法中，為了同一項目的實施，不僅學生在學習，老師在教授，還加入了小組合作的形式，讓師生能夠得到共同的學習和提升。運用項目教學法進行課堂教學，一般通過小組的形式展開。以小組為單位共同學習，不僅能夠加強學生的團隊合作意識培養，還能夠將理論和實踐結合在一起，提高學生的實踐操作能力。同時，在課堂教學中，教師還能夠引導學生如何學以致用，對學生的創造性思維進行深入的挖掘，培養學生的創新意識，引導學生學習新理念，在生產操作中引入新技術，這樣不僅有利于能夠培養學生分析和解決問題的能力，對于提升學生的綜合實踐水平也是很有幫助的。
1.2教學優勢
在傳統教學法中，教師課堂授課的主要目的就是向學生傳播知識、傳授技能。教師是教學主體，學生只是被動的學習，缺乏內在的學習動力。教師在課堂上通過詢問學生在學習中的不足之處來對教授內容進行相應補充，學生也一直聽從教師的安排進行專業知識的學習。總體上講，傳統教學法比較注重理論教學，忽視了實踐操作，對學生的主動性學習精神疏于培養，結果使得學生不會自主探究，空有一堆理論知識卻不能學以致用。在項目教學法中，教師在課堂授課的主要目的是教會學生運用已經學會的知識和技能，指導學生主動的學習。學生可以根據自己的的學習興趣選擇學習內容，有了學習的內在動力。教師在課堂上通過挖掘學生的優點、結合生產實際來展開教學，更加注重培養學生的自主探究精神，引導學生學以致用。總體上講，項目教學法在注重理論教學的同時，更加注重培養學生的實踐操作能力，激發學生的學習興趣，讓學生自主學習，學會將理論所學應用于實踐生產中。
2項目教學法應用實踐
為了更好探究項目教學法的效果，本文進行了如下的研究：項目1:繼電器控制電路圖轉換設計法編程本課程的研究對象為畢業班學生，將教學目標設定為:通過對課程的學習提升知識，教師和學生開展互動式合作，建立自動化生產教學系統，為學生構建起一個集合了機、電、氣和PLC工控一體化平臺。在教學中：（1）要求學生畫出電機降壓起動繼電器控制原理圖、掌握控制原理；（2）可通過繼電器控制電路圖轉換設計法，編制梯形圖程序；（3）利用FXGPWIN軟件編輯、傳輸、調試梯形圖程序等工具，明確導線顏色、截面積及其應用范圍，并掌握接線與布線，能利用萬用電表檢查電路，將故障有效排除。在學習習慣和方法上讓學生主動去參考相關的書籍，或培養學生在網上查找所需資料的意識和能力；（4）在表達能力上，通過項目教學法的實施，學生可用口頭、書面兩種形式，將準備的材料準確表現出來，同時，在教師與同學的交談、交流中，熟練應用專業術語；（5）在情感上，注重培養學生的專業態度，通過項目教學法的實施，使學生逐步形成認真、精益求精的態度。另外，經過本課程學習，引導學生逐步對自身定位進行思考，從而更好促進自身的發展。在教學過程中，項目教學法的實施和組織主要是小組形式，同時建立具有彈性化的教學方式。但是分組并非唯一原則，小組形式也并不是主張取消班級形式，并不是所有的教學均以小組形式開展，而應根據教學的實際情況來制定實施的形式。兩班的人數相同，X、S無明顯差異（P＞0.05），存在可比性，說明兩組學生學生基礎差別不大，也就是在實施項目教學法前，兩組學生的學習基礎和成績基本相似。而實施項目教學法后，兩組學生的期末專業知識水平階段性測試結果顯示，實驗班與對照班差別顯著（P＜0.05），具有統計學意義。從各分數段學生數量來看，實驗班學生期末成績：90-100分有6人，80-89分有9人，70-79分有17人，對照班三個分數段學生人數分別是4人、2人和11人，差異顯著（P＞0.05），具有統計學意義。同時，實驗班60以下分數段學生數量為3人，而對照班為17人，差異顯著（P＞0.05），具有統計學意義，說明項目教學法實施后，可一定程度上提高生成績。項目教學法的實施，提高了學生學習積極性，增強了學習的效果，進而提升了教學的效果。
3項目教學法實踐反思
項目教學法是否能夠提升課堂教學效果，關鍵還是在于學生的主動性學習程度以及參與程度。雖然項目教學法較傳統教學法有著較多的優勢，也在具體的實施中取得了一定的成績，但是畢竟項目教學法作為一種新的教學模式，還沒有經過較長時間的探索，在實施中不可避免的就會出現一些問題。第一，項目教學法對實踐教學較為注重，這就對教師的實踐教學素質提出了較高的要求，要求教師能夠具備與教學內容相統一的實踐教學經驗，能夠提供示范性教學成果，證明自己具有組織實踐教學的職業水平。但是，在電子課程教學中，筆者在內的很多教師都是初次運用項目教學法，相應的教學經驗很是缺乏。所以，為了解決這一不足，教師就必須共享一些教學資源和教學資料，加強集體備課，同時還要在實踐教學中注重經驗的積累，并留下優秀的學生作品，以便能夠為以后的教學做好鋪墊。第二，運用項目教學法，明顯的增加了教師的工作量。在傳統的教學方式中，教師只需要在講臺上教授知識，學生集體學習就可以了，對每個學生教授的內容都是一樣的。但是，在項目教學法實踐中，學生還不能做到獨自設計電路，這就需要教師對每一位學生進行指導和把關。鑒于每位學生的學習基礎都有所不同，對知識的接受速度也有所不一，這就很難做到準確把握教學進度。而且，在項目教學法的實施中，課堂管理也不如傳統教學法一般順利，也存在著一些問題。這就需要教師在以后的教學實踐中繼續加強對項目教學法的研究，不斷對不足之處加以改正。
4結語
關鍵詞：文綜科目；協作教學；高考模式；三維度
現代社會的日益進步，科學技術的飛速發展使學科之間的交叉滲透日益增強。分科的目的是從某個角度更為深刻地認識事物，而今天，社會科學和自然科學的某一問題局限在某一門學科的領域內是很難得到解決的，必須聯系和充分調動各門學科的知識和能力進行綜合創新才能解決。因此，非常有必要進行文綜科目協作教學。
一、文綜科目協作教學的客觀依據是為了適應高考模式的變化
全國“3+X”的高考模式實施以來，經過十多年的探索和實踐，所選文綜高考試題已有了一定的思路和特點，考試所涉及的知識越來越以多樣性、復雜性、變化性、綜合性呈現出來，考的是學生能運用知識三維度來認識和改造世界的能力素質。傳統的教學模式和教學理念與高考的新情況和新要求不斷發生著碰撞，產生了一些矛盾和問題，這些矛盾和問題著實令人困惑，甚至是讓人憂心如焚的。為此，必須探索和嘗試文綜科目協作教學的有效途徑。
二、文綜科目協作教學權威性的依據是高考文綜《考試大綱》
文綜高考《考試大綱》明確指出：“文綜能力測試更強調對歷史、地理、政治各學科知識的整體、綜合把握，測試既反映各學科和學科間的聯系，又注重多層次、多角度分析解決問題的思維能力。”面對不斷變化的高考形勢，作為教師，應具備研究型和開放型的素質，依據《考試大綱》進行有針對性的教學，已是一個重大而不能回避的教研課題。
三、高考文綜科目協作教學的直接依據是近幾年來高考試題的特點
分析甘肅省近幾年來采用高考文綜試題特點，考試強調綜合運用政治、歷史和地理三維度地去分析和解決實際問題的特點非常明顯。
1.試題貫穿了經濟繁榮、社會公正、生態安全、人與自然協調發展的可持續發展價值取向。試題要引導學生將生活現象引入學習中來，如對沙塵暴、火山、地震、臺風、洪澇、城市綠化的現實解釋，對我國能源、交通、農業、物價上漲、科學發展觀、工業發展的具體問題具體分析等。
2.試題都滲透著人文精神與科學精神并重的現代意識和價值取向，要求學生能從三個維度運用三科知識重組整合、升華認識。試題要求學生能科學地理解人與自然的關系，歷史地、辯證地認識事物，合理地尋找解決問題的途徑。因為一個人如果沒有對人類優秀文化的基本了解，沒有對人類文化的起碼尊重，就不會產生對人類自己的深深敬意，就不能樹立起真正的人文精神。
總之，文綜科目要真正實現“縱向聯系，一科多用；橫向聯系，多科滲透”的協作教學模式，就要努力構建三科協作教學的良性機制，創設開放的教學環境。當然，綜合學科協作教學的理論與實踐研究，都還只是在探索階段，需要在今后的教學實踐中理性地去思考、去探索。所幸的是，改革和創新是永無止境的，我們總會找到更佳的協作教學途徑！
參考文獻：
[1]楊金森.文科學科教學滲透初探[J].中學政治教學參考，2000（05）.
[2]黃甫全.整合課程與課程結合論[J].中學政治教學參考，1996（10）.
