引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇工學(xué)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

“信息化時(shí)代是怎樣的一個(gè)時(shí)代？”要回答這一問(wèn)題，先要看一看在過(guò)去的二十多年中，世界產(chǎn)業(yè)界出現(xiàn)了怎樣的令人注目的模式轉(zhuǎn)向。首先，大批量生產(chǎn)、大量消費(fèi)的行為方式轉(zhuǎn)為豐富的多樣化生產(chǎn)、快樂(lè)感受消費(fèi)的行為方式。產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)性、功能性、合理性和大眾化原則被表現(xiàn)性、審美性、獨(dú)特性和個(gè)人化所替代；其次，單向傳達(dá)的產(chǎn)品信息擴(kuò)展為雙向或多向傳達(dá)的信息交流，由于獲取和發(fā)送信息的渠道增多，產(chǎn)品從滿足所有消費(fèi)者的普遍需要轉(zhuǎn)向適應(yīng)消費(fèi)者的個(gè)性需求；第三，消費(fèi)者方面，從希望有實(shí)用的、高品質(zhì)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)而希望使用自己想要的、適用的產(chǎn)品，企業(yè)方面，則從制造實(shí)用的、高品質(zhì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)向追求“個(gè)人化”的“感性產(chǎn)品”與之相適應(yīng)，產(chǎn)品開發(fā)也隨之以滿足個(gè)性、快樂(lè)、多樣的充分感性化的產(chǎn)品為中心。這就意味著人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)注重人的“感性的時(shí)代”，感性是信息化時(shí)代的本質(zhì)特征。

關(guān)于“感性”的含義，據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“感性”一詞是“指屬于感覺、知覺等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)”。該詞來(lái)自日本語(yǔ)，是明治時(shí)代的思想家西周在介紹歐洲哲學(xué)時(shí)所造的一系列用語(yǔ)之一，如“哲學(xué)”“主觀”“客觀”“理性”“悟性”等并一直沿用至今。在日本，有兩個(gè)外來(lái)詞被翻譯為“感性”，其一，英文Sensibilty,它是一個(gè)心理學(xué)用語(yǔ)，原意為感覺力；感受性；感情；敏感性和鑒賞力，西周將此譯為“感性”；其二，德文Sinnlichkeit，它是一個(gè)哲學(xué)用語(yǔ)，原意為官感，感性；實(shí)體，現(xiàn)實(shí)感，感性事物；，性感。天野貞祐在1921年翻譯康德《純粹理性批判》時(shí)將此譯為“感性”。新村出編《広辭苑》對(duì)“感性”一詞解釋為：感覺能力；直觀力和感受性，是人感受事物的能力，即基于人類身體的感覺而產(chǎn)生的情感沖動(dòng)和欲求。

近年來(lái)，“感性”一詞在日本出現(xiàn)的頻率極高，其內(nèi)涵包含著多層意義，它既是一個(gè)靜止的概念，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：靜態(tài)的“感性”是指人的感情，獲得的某種印象；動(dòng)態(tài)的“感性”是指人的認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)，是對(duì)事物的感受能力，對(duì)未知的、多義的、不明確的信息從直覺到判斷的過(guò)程。在信息化時(shí)代，這種“感性”能力尤為重要，除了感受信息也包含交換信息的能力，即從復(fù)雜的外界剌激中，抽取所需信息的能力和將自己的信息通過(guò)一定的方式準(zhǔn)確傳遞給他人的能力。如“從民眾的感性出發(fā)撰寫廣告語(yǔ)”、“按年輕人的感性制造MP3”等。感性的含義具有了更為積極的理解，由此可見，感性能力已成為信息化時(shí)展的一種能力。

二、感性工學(xué)的誕生

感性工學(xué)是感性與工學(xué)相結(jié)合的技術(shù)，主要通過(guò)分析人的感性來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，依據(jù)人的喜好來(lái)制造產(chǎn)品，它屬于工學(xué)的一個(gè)新分支。

“感性工學(xué)”的英文表述為KanseiEngineering,Kansei是日本語(yǔ)“感性”即カンセィ的音譯。如上所述，感性一詞在日文中的內(nèi)涵豐富，其含義具有積極的理解，與Sensibilty有了較多的差異，在英文中沒有與日文感性完全一致的語(yǔ)言。由于文化和語(yǔ)言的不同，各國(guó)對(duì)感性一詞有著不同的理解，加上感性工學(xué)的基本概念、理論體系、研究方法以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還在不斷地完善之中，各國(guó)對(duì)其命名亦會(huì)有多樣的可能，但其理論體系和研究方法不會(huì)有根本的區(qū)別，在國(guó)際交流中日本學(xué)者以KanseiEngineering命名。作為一個(gè)特定的用語(yǔ)，感性工學(xué)的感性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它隨時(shí)代、時(shí)尚、潮流和個(gè)體、個(gè)性時(shí)時(shí)發(fā)生變化，似乎難于把握，更難量化。但作為基本的感知過(guò)程通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)則是完全可以測(cè)定、量化和分析的，其規(guī)律也是可以掌握的。

最早將感性分析導(dǎo)入工學(xué)研究領(lǐng)域的是日本廣島大學(xué)工學(xué)部的研究人員。1970年，以在住宅設(shè)計(jì)中開始全面考慮居住者的情緒和欲求為開端，研究如何將居住者的感性在住宅設(shè)計(jì)中具體化為工學(xué)技術(shù)，這一新技術(shù)最初被稱為“情緒工學(xué)”。當(dāng)時(shí)工學(xué)部34歲的副教授長(zhǎng)町三生參與了這一研究，之后，他在與企業(yè)的合作過(guò)程中，察覺到了日本的產(chǎn)業(yè)模式正在悄悄地發(fā)生變化，那種為滿足消費(fèi)者普遍需要而大量生產(chǎn)的方式正在逐漸消退，他敏銳地感到了一個(gè)表現(xiàn)消費(fèi)者個(gè)性需求的“感性的時(shí)代”即將到來(lái)。經(jīng)過(guò)近20年的研究，從1989年開始，他發(fā)表了一系列關(guān)于感性工學(xué)的論文和著作，成為日本著名的感性工學(xué)研究專家。

長(zhǎng)町三生1936年生于神戶，1958年廣島大學(xué)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，1963年獲廣島大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，隨后進(jìn)入工學(xué)部研究人間工學(xué)和安全工學(xué)。曾獲得過(guò)美國(guó)人類工程學(xué)學(xué)會(huì)“優(yōu)秀外國(guó)人獎(jiǎng)”和國(guó)際安全人類工效學(xué)學(xué)會(huì)“安全人類工效學(xué)獎(jiǎng)”。1970年開始研究感性工學(xué)，1995年任廣島大學(xué)地域共同研究中心主任。長(zhǎng)町三生撰寫了《汽車的感性工學(xué)》（汽車研究，11（1），2-6，1989）、《感性工學(xué)與新產(chǎn)品開發(fā)》（日本經(jīng)營(yíng)工學(xué)會(huì)誌，41（413），66-71，1990）、《感性工學(xué)及其方法》（經(jīng)營(yíng)システム，2（2），97-105，1992）等重要論文；著作有《感性工學(xué)》（1989，海文堂出版）、《快適科學(xué)》（1992，海文堂出版）、《感性商品學(xué)——感性工學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用》（1993，海文堂出版）等。設(shè)計(jì)在線.中國(guó)

首先將感性工學(xué)實(shí)用化，生產(chǎn)出第一批“感性商品”是從汽車產(chǎn)業(yè)開始的，當(dāng)時(shí)日產(chǎn)、馬自達(dá)、三菱將感性工學(xué)引入汽車的開發(fā)研究中，一改過(guò)去“高級(jí)”、“豪華”的設(shè)計(jì)定位，轉(zhuǎn)為“方便”、“簡(jiǎn)捷”、“快樂(lè)”使用的設(shè)計(jì)定位。其中，日產(chǎn)汽車分析消費(fèi)者心理，把突破造型外部形式作為研發(fā)中心；三菱汽車特別重視感性化的駕駛臺(tái)的設(shè)計(jì)；位于廣島的馬自達(dá)汽車則開發(fā)出具有個(gè)性化的車內(nèi)裝飾，將過(guò)去狹窄的車內(nèi)空間，在不改變物理性的前提下，設(shè)計(jì)出符合使用者心理的寬敞感和舒適感，從而獲得了成功，據(jù)研究者介紹，“感性工學(xué)”這一名稱的確定，來(lái)自馬自達(dá)株式會(huì)社山本建一社長(zhǎng)的建議。而正式確立“感性工學(xué)”名稱，則是在1988年第十屆國(guó)際人機(jī)工學(xué)會(huì)議上。

二十世紀(jì)90年代，日本的產(chǎn)業(yè)界全面導(dǎo)入感性工學(xué)技術(shù)和理念，住宅、服裝、汽車、家電產(chǎn)品、體育用品、女性護(hù)理用品、勞保用品、以及陶瓷、漆器、裝飾品等領(lǐng)域都將感性工學(xué)技術(shù)應(yīng)用于新產(chǎn)品的開發(fā)研究，其中，纖維產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用與學(xué)術(shù)研究超過(guò)了汽車產(chǎn)業(yè)，處于領(lǐng)先地位。1993年，日本文部省開始研究感性工學(xué)發(fā)展的可能性，由政府投入財(cái)力支持學(xué)術(shù)界展開調(diào)研。1995年，日本學(xué)術(shù)會(huì)議舉行首屆“感性工學(xué)研討會(huì)”，二年后，“日本感性工學(xué)學(xué)會(huì)”成立。

在歐洲，英國(guó)諾丁漢大學(xué)的人類工效學(xué)研究室是歐洲較早研究感性工學(xué)的機(jī)構(gòu)，德國(guó)的波爾舍汽車公司和意大利的菲亞特汽車公司都熱衷于感性工學(xué)的應(yīng)用研究；在美國(guó)，著名的福特汽車公司也運(yùn)用感性工學(xué)技術(shù)研制出新型的家用轎車；在亞洲，日本的鄰國(guó)韓國(guó)，一直在關(guān)注感性工學(xué)的發(fā)展，韓國(guó)政府決定在二十一世紀(jì)在產(chǎn)業(yè)界全面導(dǎo)入“感性工學(xué)技術(shù)”，現(xiàn)代汽車和三星電子已有了相當(dāng)深入的感性工學(xué)的研究。

我國(guó)近年來(lái)也有關(guān)于感性工學(xué)的研究，西安交通大學(xué)和北京科技大學(xué)發(fā)表了相關(guān)論文和中日合作的相關(guān)研討，臺(tái)灣省的成功大學(xué)、云林科技大學(xué)、臺(tái)北科技大學(xué)和交通大學(xué)也正在進(jìn)行為期4年的感性工學(xué)應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)的合作研究。

在全球范圍內(nèi)，感性工學(xué)研究方興未艾，在理論研究、應(yīng)用研究和教育研究等方面越來(lái)越受到人們的重視。

三、感性工學(xué)的教育

作為一門誕生在大學(xué)中的“感性和工學(xué)相結(jié)合的技術(shù)”，是在什么時(shí)候被列入教育，又是如何展開教學(xué)的呢？

1991年，日本信州大學(xué)白石教授向文部省提出成立“感性工學(xué)科”的申請(qǐng)，二年后，“感性工學(xué)”被列入文部省學(xué)科分類目錄，廣島大學(xué)、筑波大學(xué)和千葉大學(xué)都是較早將感性工學(xué)列為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校，但正式建立感性工學(xué)學(xué)科，作為一門學(xué)科系統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)則是在1995年，該年4月，日本信州大學(xué)纖維學(xué)部成立了世界上第一個(gè)感性工學(xué)學(xué)科，該學(xué)科聚集了工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)等專門領(lǐng)域的專家15人，以清水義雄教授（東京工業(yè)大學(xué)工學(xué)博士）為首確立了“知曉心靈意圖、掌握心形信息、創(chuàng)造心意物品”的感性工學(xué)研究、教育理念。設(shè)立了感覺分子生理學(xué)、感性信息學(xué)、感性造形學(xué)三大講座課程，建立起感性工學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，由此開始了感性工學(xué)的專門教育。

筆者曾在1997年于蘇州大學(xué)材料工程學(xué)院，聽過(guò)來(lái)訪的日本信州大學(xué)清水義雄教授關(guān)于“感性工學(xué)學(xué)科的構(gòu)成”的演講，并得到由清水義雄主編的《感性工學(xué)への招待——感性から暮らしを考える》一書。該書是根據(jù)信州大學(xué)纖維學(xué)部感性工學(xué)學(xué)科編寫的教材匯編而成，全書13章。從中可了解最初的感性工學(xué)教育的基本內(nèi)容：

第一章、感性與感性工學(xué);第二章、感性的哲學(xué);第三章、計(jì)測(cè)感性;第四章、感覺與感性;第五章、腦的構(gòu)筑與感覺情報(bào)處理;第六章、感性與心理學(xué);第七章、感性與傳達(dá);第八章、感性與制品;第九章、感性與媒介;第十章、工業(yè)設(shè)計(jì)與感性;第十一章、時(shí)尚與感性;第十二章、藝術(shù)中的感性;第十三章、文學(xué)中的感性.

“感性工學(xué)”是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)問(wèn)，為使“感性工學(xué)”這一新學(xué)科讓普通市民了解，獲得相關(guān)知識(shí)，信州大學(xué)纖維學(xué)部決定將《感性工學(xué)への招待》一書的內(nèi)容制作成通俗的廣播節(jié)目形式，作為公開講座將全書十三章分為十三講，從1996年8月開始，通過(guò)信越、山梨等廣播電臺(tái)向普通民眾播放，由此開始了感性工學(xué)的普及教育。

作為一門新興學(xué)科，除了信州大學(xué)建立了相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)組織，許多工科院校也設(shè)置了相關(guān)課程，特別是有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校和一些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校也在課程教學(xué)中安排了相關(guān)課目，如日本筑波大學(xué)、千葉大學(xué)、東北工業(yè)大學(xué)、京都工藝?yán)w維大學(xué)、東京工藝大學(xué)、九洲藝術(shù)工科大學(xué)等學(xué)校和我國(guó)臺(tái)灣省的交通大學(xué)、成功大學(xué)、云林科技大學(xué)等學(xué)校。那么，其課程教學(xué)如何展開？筆者手頭有一份臺(tái)灣交通大學(xué)的感性工學(xué)教學(xué)大綱，從中可窺見一些具體的教學(xué)過(guò)程，下面是臺(tái)灣交通大學(xué)應(yīng)用藝術(shù)研究所碩士生感性工學(xué)研究課程大綱：設(shè)計(jì)在線.中國(guó)

(一)、課程目的：

感性工學(xué)是一種關(guān)于“心理感受”與“實(shí)體對(duì)象”關(guān)系的人因工程研究，其不僅能幫助設(shè)計(jì)者了解使用者的感受和需求，對(duì)于設(shè)計(jì)元素的掌握與運(yùn)用，也有指針性的作用。因此本課程對(duì)于此類問(wèn)題上的解決及方法除了說(shuō)明外也例舉相關(guān)應(yīng)用實(shí)例以助了解。

(二)、課程內(nèi)容：

1、課程介紹：感性工學(xué)概論；2、感性工學(xué)的基礎(chǔ)概念；3、感性與設(shè)計(jì)；4、感性意象的解析（多元尺度分析）；5、感性意象的解析；6、感性意象的解析（因素分析）；7、實(shí)體產(chǎn)品的解析；8、實(shí)體產(chǎn)品的解析（數(shù)量化一類分析）；9、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)；10、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)（復(fù)回歸分析）；11、感性應(yīng)用系統(tǒng)的建構(gòu)；12、研究論文研讀Ⅰ；13、研究論文研讀Ⅱ；14、專案進(jìn)度報(bào)告；15、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運(yùn)用——手機(jī)；16、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運(yùn)用——吸塵器；17、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運(yùn)用——門面裝飾；18、期末專案展現(xiàn)與報(bào)告。

(三)、課業(yè)要求：

學(xué)生在課程中必須完成，包括數(shù)個(gè)作業(yè)練習(xí)以及執(zhí)行一個(gè)完整的研究項(xiàng)目

(四)、考試和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

出席狀況5%；上課的參與15%；平時(shí)作業(yè)與報(bào)告40%；期末項(xiàng)目報(bào)告40%

四、感性工學(xué)的構(gòu)成

從信州大學(xué)清水義雄確立的感性工學(xué)研究、教育理念及這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可以大體了解感性工學(xué)的構(gòu)成情況。以下為清水義雄所畫的學(xué)科結(jié)構(gòu)圖：

按圖表所述，感性工學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及基本的研究領(lǐng)域?yàn)椋?/p>

1、感覺分子生理學(xué)。

主要研究人類感性的源頭，腦的構(gòu)造和機(jī)能。從人腦的構(gòu)筑、機(jī)能分布、神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)傳達(dá)、腦的感覺處理，到視覺與感性、聽覺與感性、嗅覺與感性、觸覺與感性等方面的聯(lián)系，偏重生理角度的研究。并通過(guò)感性的計(jì)測(cè)檢驗(yàn)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)人類的感性進(jìn)行評(píng)估。

評(píng)估的方法有二種：一是檢測(cè)法，是對(duì)人的感覺器官作檢測(cè)，對(duì)照受測(cè)者的感受變量和“辨別閾”、“剌激閾”的細(xì)微變化，作生理與心理的快適性評(píng)估；二是SD法，是利用語(yǔ)言表述官感，然后對(duì)之進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)估的方法，該方法可獲得受驗(yàn)者的感受量曲線。

2、感性信息學(xué)。

主要對(duì)人類感性心理的各種復(fù)雜多樣的信息作系統(tǒng)處理，包括收集和處理輸入數(shù)據(jù)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)建立人類感性信息處理系統(tǒng)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、排序、變換、運(yùn)算和分析，將其轉(zhuǎn)換為決策者所需的信息，并建立信息輸出的完整機(jī)制，然后進(jìn)行感性量和物理量之間的轉(zhuǎn)譯，再以適當(dāng)?shù)男问絺鬏敗ⅲ峁┙o設(shè)計(jì)者和制造者。

另按長(zhǎng)町三生的研究，其方法有三種：

（1）順向性感性工學(xué)：感性信息——信息處理系統(tǒng)——設(shè)計(jì)要素

（2）逆向性感性工學(xué)：感性診斷——信息處理系統(tǒng)——設(shè)計(jì)提案

（3）雙向混成系統(tǒng)：將順向性與逆向性兩種感性工學(xué)信息處理轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)整合，形成一個(gè)可雙向轉(zhuǎn)譯的混成系統(tǒng)。

3、感性創(chuàng)造工學(xué)。

主要是為達(dá)到符合使用者欲求的產(chǎn)品而作設(shè)計(jì)和制造方面的研究。從簡(jiǎn)便、快適、無(wú)公害、個(gè)性化、趣味性等方面研究感性與形態(tài)、感性與材料、感性與色彩、感性與工藝、感性與設(shè)計(jì)方法、感性與制造學(xué)之間的關(guān)系。

其中，針對(duì)特定產(chǎn)品的使用目的，分別對(duì)以不同感性為主的應(yīng)用工具進(jìn)行介面、有效性、使用性、運(yùn)算性與推廣性的評(píng)估，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式滿足產(chǎn)品的感性化訴求。

由此可見，感性工學(xué)的研究模式是一個(gè)綜合性的研究模式，汲及領(lǐng)域廣泛，是多學(xué)科的交叉整合。它起始于整體基礎(chǔ)上的個(gè)別要素的分解，對(duì)具體的一個(gè)個(gè)感性要素作出判斷和處理，從曖昧的、不確定的、模糊的感性表現(xiàn)中尋求、歸納出重要的真正符合使用者欲求的感性要素，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)使之構(gòu)成清晰的可操作的東西，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造中應(yīng)用實(shí)施。五、未來(lái)的設(shè)計(jì)：感性化設(shè)計(jì)

過(guò)去的產(chǎn)品是設(shè)計(jì)者站在制造方的立場(chǎng)，通過(guò)預(yù)測(cè)市場(chǎng)商品的流行趨勢(shì)，落實(shí)定位目的和設(shè)計(jì)意圖，從材料、技術(shù)、設(shè)備、性能、成本和流通經(jīng)費(fèi)等方面，考慮實(shí)施生產(chǎn)的可能性，由此來(lái)策劃設(shè)計(jì)方案，這是生產(chǎn)者利益優(yōu)先的方式。

利用感性工學(xué)技術(shù)制造的感性產(chǎn)品是設(shè)計(jì)者站在使用者的立場(chǎng)，考慮上述各因素，并從使用者的生理特性、心理特性、使用環(huán)境、廢棄處理等方面入手，以產(chǎn)品使用者的意識(shí)、個(gè)性、審美、多樣、快樂(lè)、舒適為重點(diǎn)，以綜合的功能性、合理性替代過(guò)去狹窄的功能性和合理性，這是生活者利益優(yōu)先的方式。

感性化設(shè)計(jì)是未來(lái)設(shè)計(jì)的方向，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、合乎使用者生活方式的設(shè)計(jì)。

未來(lái)的設(shè)計(jì)是符合使用者個(gè)性生活方式的設(shè)計(jì)，感性化設(shè)計(jì)針對(duì)使用者的生活方式，從生理、心理、物理三個(gè)方面建立起新的設(shè)計(jì)模式：對(duì)使用產(chǎn)品時(shí)人的肌肉活動(dòng)、皮膚溫度變化、冷、熱、出汗以及疲勞等現(xiàn)象作客觀的生理反映測(cè)定；由人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和語(yǔ)言、表情、瞳孔變化、腦波變動(dòng)等現(xiàn)象作人的心理反映測(cè)定；對(duì)材料的剛?cè)帷⒈砻姘纪埂⒐夥瓷洹醾鲗?dǎo)等材料學(xué)的特性作人的生理、心理反映的評(píng)估。由此統(tǒng)合一起，按新的設(shè)計(jì)模式，立足于健康意識(shí)，在各種設(shè)計(jì)、各類產(chǎn)品中表現(xiàn)使用者的個(gè)性，符合其獨(dú)特的生活方式。

2、使用者與生產(chǎn)者對(duì)話的設(shè)計(jì)方式

為滿足使用者的自我表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造個(gè)性，讓使用者參與設(shè)計(jì)，將自己的欲求通過(guò)對(duì)話的方式傳遞到生產(chǎn)者，相互溝通，相互了解。對(duì)話的方式是全方位的，使用者與售貨員、使用者與送貨人、使用者與設(shè)計(jì)師、使用者與制造商之間傳遞、對(duì)話，最終按使用者的意圖達(dá)成一致。在當(dāng)前的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到與個(gè)人對(duì)話式的設(shè)計(jì)生產(chǎn)方式的企業(yè)還很少，感性設(shè)計(jì)提倡這樣的設(shè)計(jì)方式，這也是未來(lái)設(shè)計(jì)的方式。

3、作為設(shè)計(jì)活動(dòng)基礎(chǔ)的信息及產(chǎn)品信息標(biāo)準(zhǔn)化

互聯(lián)網(wǎng)、可視電話、數(shù)碼電視等行為方式越來(lái)越發(fā)達(dá)，人們的信息溝通十分便利，這些基本設(shè)施將成為設(shè)計(jì)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，有利于互動(dòng)的對(duì)話式設(shè)計(jì)活動(dòng)的展開。但由于國(guó)家、民族、文化、教育的差異，加上產(chǎn)品均有特有的性能，人們獲取信息的方式也多種多樣，因此，必需建立產(chǎn)品信息的標(biāo)準(zhǔn)化，通過(guò)信息標(biāo)準(zhǔn)化的建立才能使各類信息有效地、準(zhǔn)確地傳遞到所需方。目前信息標(biāo)準(zhǔn)化的建立有很多困難，但這只是時(shí)間的問(wèn)題。

4、感性化設(shè)計(jì)創(chuàng)造生活

感性設(shè)計(jì)合乎人的個(gè)性，開展全方位對(duì)話型的設(shè)計(jì)方式，將促進(jìn)人的生活方式的轉(zhuǎn)變。人們從普通的購(gòu)買產(chǎn)品到參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，逐步改變著產(chǎn)品的面貌，使產(chǎn)品中的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，從而創(chuàng)造出人類新的生活。設(shè)計(jì)在線.中國(guó)

參考文獻(xiàn):

[1][日]長(zhǎng)町三生.感性工學(xué)[M].日本:海文堂出版社,1989.

[2][日]長(zhǎng)町三生.感性工學(xué)のおはなし[M].東京:日本規(guī)格協(xié)會(huì)社,1995.

[3][日]筱原昭、清水義雄、坂本博編.感性工學(xué)への招待—感性から暮らしを考える[M].東京:森北出版社.1995.

[4]清華大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究中心.清華國(guó)際設(shè)計(jì)管理論壇專家論文集[C].2002.

[5]李硯祖.設(shè)計(jì)新理念:感性工學(xué)[J].新美術(shù),2003,(4):20-25.

[6]陳國(guó)祥、何明泉、鄧怡莘.復(fù)合式感性工學(xué)應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)之整合性研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì),2004,(32):108-117.

第2篇

綠色化工行業(yè)早在上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)了,最開始綠色化工行業(yè)出現(xiàn)在工業(yè)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家,主要集中在歐美地區(qū)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)環(huán)境污染的嚴(yán)重,這就使得人們開始重視綠色化工行業(yè)的發(fā)展,投入較多的人力物力和財(cái)力研究綠色化工行業(yè)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球趨勢(shì)的加強(qiáng),國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益密切,綠色化工行業(yè)開始受到國(guó)際社會(huì)的共同關(guān)注,由于我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,因此對(duì)于綠色化工行業(yè)的認(rèn)識(shí)較晚,導(dǎo)致了我國(guó)綠色化工行業(yè)的起步也較晚。但是,我國(guó)對(duì)于綠色化工行業(yè)的認(rèn)識(shí)較為透徹,這就導(dǎo)致我們?cè)谔幚砣绾伟l(fā)展綠色化工行業(yè)中投入的力度,并且受到了國(guó)家科技部門的重視。綠色化工行業(yè)的突出優(yōu)點(diǎn)是:第一,最大限度地利用環(huán)保能源。較以往傳統(tǒng)的生產(chǎn)方法不同的是,綠色化學(xué)化工可以最大限度地利用所使用的生產(chǎn)能源,并且一般綠色化學(xué)化工所使用的能源都是綠色環(huán)保可回收利用的能源,在生產(chǎn)使用時(shí)都會(huì)最大限度地利用原材料,防止浪費(fèi),減少污染排放,從而節(jié)省能源,綠色環(huán)保。第二,反應(yīng)物無(wú)毒、無(wú)害,不會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染,減少對(duì)外界的廢物排放。一般情況下,傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)都會(huì)產(chǎn)生一些有毒有害的排放物質(zhì),這些排放物會(huì)對(duì)環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的危害,但是綠色化學(xué)化工在生產(chǎn)之前都會(huì)將反應(yīng)物生成的有害物質(zhì)整體的化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新排列,從而將有害成分運(yùn)用科學(xué)的方法去除,這樣既可以保留生產(chǎn)所需要的有效成分,又保證了在反應(yīng)的過(guò)程中不會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染和負(fù)擔(dān)。綠色化學(xué)化工從產(chǎn)品的根本上避免了化學(xué)化工生產(chǎn)可能會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的危害源頭,綠色化學(xué)化工是名副其實(shí)的環(huán)境友好型產(chǎn)品。第三,最大限度地利用了原子能源,有效節(jié)約能源。傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)一般只注重生產(chǎn)效率,在生產(chǎn)過(guò)程中原材料沒有能夠被完全充分利用,一些有效成分被浪費(fèi)了,但是綠色化學(xué)化工會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法重組材料內(nèi)部結(jié)構(gòu),最大限度地利用材料有效成分,在材料被利用的同時(shí)就減少了其生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)環(huán)境的排放。第四,確保了產(chǎn)品的綠色環(huán)保性。在過(guò)去那些傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)中,生產(chǎn)方式比較粗放,也沒有能力將生產(chǎn)材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組設(shè)計(jì),生產(chǎn)的過(guò)程當(dāng)中釋放出大量的有害物質(zhì)污染環(huán)境,但是如今的綠色化學(xué)化工注重科學(xué)環(huán)保,在生產(chǎn)之前會(huì)重新組合產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu),保證了生產(chǎn)出的所有產(chǎn)品都是綠色環(huán)保,無(wú)毒無(wú)害的。

2綠色化學(xué)化工產(chǎn)品的發(fā)展研究

即使人們都十分清楚綠色化工化學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與好處,但是在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中很少有人對(duì)其高度重視,所以綠色化學(xué)化工在我國(guó)發(fā)展過(guò)程中有著諸多的問(wèn)題,例如社會(huì)關(guān)注程度不夠、發(fā)展模式單一、人才匱乏等。現(xiàn)階段我們能做的就是利用一切可利用的方法,最大限度地將綠色化工化學(xué)進(jìn)行全面推廣與宣傳,從根本上減少環(huán)境污染,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

2.1加大宣傳力度,轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式

雖然綠色化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)已經(jīng)興起多年,但在全社會(huì)范圍內(nèi),它還未能被深刻的認(rèn)知與了解,這在很大程度上,阻礙了其良性發(fā)展。因此,我們要從全社會(huì)范圍內(nèi),通過(guò)各大平面媒體和網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播對(duì)綠色化學(xué)化工加大宣傳力度,使人們對(duì)綠色化學(xué)化工有深刻的認(rèn)知與了解。

2.2在學(xué)科教育上加大投入與合作,力求創(chuàng)新

綠色化學(xué)化工的發(fā)展不僅僅是依靠微觀的分子水平的化學(xué),還要依賴宏觀的大規(guī)模的化工技術(shù),因此,要在一定層次上促進(jìn)兩者的結(jié)合與協(xié)作。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)綠色化學(xué)化工的資金投入,建立與綠色化學(xué)化工有關(guān)的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)基地,作為發(fā)展綠色化學(xué)化工的創(chuàng)新性平臺(tái),設(shè)置激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)創(chuàng)新,并持續(xù)不斷地為實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地的發(fā)展提供資金保障。

2.3重視人才培養(yǎng)

在我國(guó),綠色化學(xué)化工屬于新興產(chǎn)業(yè),因此,相關(guān)部門必須建立起完備的人才培養(yǎng)體系,為了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備人才力量。具體來(lái)說(shuō),高校應(yīng)該開設(shè)有關(guān)綠色化>文秘站:

第3篇

（一）困惑一：接力棒該交接么？———教育者的變化工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校的學(xué)生一般是前兩年集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)，或者沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制，一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊在工廠、企業(yè)學(xué)習(xí)技能。傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式下，思想政治教育的教育者一般是思政課教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)行政人員等。部分思政課教師的困惑是學(xué)生一旦走出學(xué)校，到了企業(yè)，思想政治教育的教育者是不是該完全發(fā)生變化，由企業(yè)或者工廠的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)，這個(gè)接力棒可以交接么？甚至有思政課教師認(rèn)為，思政課一般在新生中開設(shè)，大一結(jié)束了，課程也就結(jié)束了，后面學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和思政課教師完全沒關(guān)系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，思想政治教育和管理工作到底是由企業(yè)還是由學(xué)校承擔(dān)，思政課老師是不是可以撒手不管。殊不知，對(duì)于很多企業(yè)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)時(shí)往往注重技能的培訓(xùn)，指導(dǎo)往往注重業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，企業(yè)更注重的是經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量，更注重的是員工可以為企業(yè)帶來(lái)哪些收益，可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思想政治教育“雙不管”，學(xué)校不管，企業(yè)不管。

（二）困惑二：學(xué)生還是上班族？———受教育者的變化工學(xué)結(jié)合模式下，思想政治教育的受教育者不再是單純地過(guò)著“三點(diǎn)一線”生活的學(xué)生，他們的身份變成了“準(zhǔn)員工”，有些學(xué)生可能已經(jīng)把自己當(dāng)成上班族。在學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，除此之外參加一些活動(dòng)，結(jié)交一些朋友，等等，相對(duì)來(lái)說(shuō)是單純的。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之后，到了一個(gè)完全不一樣的環(huán)境，會(huì)像員工一樣關(guān)注自己的業(yè)績(jī)，會(huì)和別人競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)加班、考核、受到獎(jiǎng)懲，他們也要學(xué)會(huì)和同事、上司等不同對(duì)象相處，有些剛剛到企業(yè)的學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)相對(duì)復(fù)雜的人際交往，不能承受相對(duì)繁重的業(yè)務(wù)工作，出現(xiàn)了精神壓力，甚至有了心理問(wèn)題。此時(shí)，怎樣定位學(xué)生的角色，怎樣根據(jù)角色的變化調(diào)整教育的方法和內(nèi)容，成了一些教師的困惑。

（三）困惑三：教什么，怎么教？———教育介體的變化教育介體包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在高職院校傳統(tǒng)的學(xué)院式思想政治理論課有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》等課程，主要涉及道德和法律、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化制度等內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合模式下是不是要有所變化，怎么變化？有些思政課教師困惑了，還有一些老師有這樣的疑問(wèn)，工學(xué)結(jié)合模式下，思政教學(xué)需要針對(duì)不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還是每個(gè)專業(yè)都一樣，流水線式地教學(xué)生。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)學(xué)院式模式下，思政教育一般以課堂集中教育為主，老師綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，便可以完成教學(xué)任務(wù)，而工學(xué)結(jié)合模式下，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，思政課教師怎樣在這一理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法成了一些教師犯難的問(wèn)題。一些教師提出，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，原有的班級(jí)建制被打亂，學(xué)生分散在不同的工廠和不同的車間，該怎樣集中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)成了問(wèn)題和挑戰(zhàn)。（四）困惑四：環(huán)境改變我們？還是我們改變環(huán)境？———教育環(huán)體的變化教育環(huán)體，即教育環(huán)境，教育環(huán)境既作用于教育者（施教主體），又作用于教育對(duì)象（受教主體），共同制約著教育者和受教育者，反過(guò)來(lái)它又被教育者和受教育者所認(rèn)識(shí)、利用和改造，成為人們（主體）共同面對(duì)的客體［3］。學(xué)院式教育模式下，學(xué)生身處單純的校園，接受校園文化熏陶，經(jīng)過(guò)優(yōu)化的校園環(huán)境，一草一木都能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生要處在校園、企業(yè)和社會(huì)等多種環(huán)境中，有些學(xué)生初別校園，甚至?xí)X得到了另外一個(gè)不同的世界，沒有了校園的溫馨、寧?kù)o，卻多了冷漠和殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。出了校園，開始真正接觸社會(huì)，復(fù)雜多樣的企業(yè)文化、思想觀念、社會(huì)思潮、交往理念都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、心理觀念、行為特征產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。環(huán)境的變化給思政教育帶來(lái)了難度。

二、路在腳下：工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師該采取的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思政教育觀念，做學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友

高職院校的思政課按照教學(xué)計(jì)劃在大一開設(shè)，有些思政課教師課程結(jié)束了，便不再和學(xué)生聯(lián)系了，思想政治教育不是某一階段通過(guò)某些課程就能完全達(dá)到效果的，區(qū)別于其他專業(yè)教學(xué)，思想政治教育是長(zhǎng)期的，思政課教師應(yīng)該做到“一日為師，終身為師”。平時(shí)教學(xué)中，下課了、放學(xué)了，不意味著教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、感情上遇到問(wèn)題時(shí)，思政課教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽他們的傾訴，為他們答疑解惑，做他們的人生導(dǎo)師。思政課教師應(yīng)該在第一節(jié)課時(shí)就將自己的各種聯(lián)系方式告訴學(xué)生，延伸課堂。如果學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)了，思政課教師就應(yīng)該幫助他們解決在企業(yè)中遇到的一些困惑和問(wèn)題，做他們的知心朋友。通常，人們認(rèn)為一個(gè)好的輔導(dǎo)員要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，其實(shí)，一個(gè)好的思政課教師也應(yīng)該努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。

（二）更新思政教育內(nèi)容，突出職業(yè)教育，注重與專業(yè)結(jié)合

目前，高職院校思政課采用的教材是全國(guó)通用的，從重點(diǎn)院校到專科高職，一本書通用，這要求高職思政課教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中除了基本的內(nèi)容之外，必須突出職業(yè)教育。因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務(wù)的高素質(zhì)、高技能的人才。高技能是專業(yè)課承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，高素質(zhì)則是思政課必須承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生除了必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力之外，還要有良好的職業(yè)道德，樹立愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品格；要有較強(qiáng)的紀(jì)律觀念，工作后能嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度；使學(xué)生樹立能到基層到一線去的吃苦耐勞精神；使學(xué)生具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)，面對(duì)工作中的困難不放棄。

（三）借用新媒體，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法

新媒體指的是相對(duì)于傳統(tǒng)的報(bào)刊、戶外、廣播、電視之外的新出現(xiàn)的如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等。“90后”的大學(xué)生成長(zhǎng)于新媒體時(shí)代，新媒體在大學(xué)生中的運(yùn)用和影響普遍而深遠(yuǎn)，隨著智能手機(jī)的普及，有些學(xué)生甚至認(rèn)為“一手機(jī)，一世界”，在這樣的新媒體時(shí)代，思政課教師應(yīng)該運(yùn)用諸如微博、QQ、電子郵件等方式和學(xué)生加強(qiáng)交流。新媒體不受時(shí)間和空間影響，超時(shí)空性使空間無(wú)障礙，無(wú)論原來(lái)的學(xué)生分散在天南海北實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，均可以通過(guò)如QQ群，微博等方式取得聯(lián)系；新媒體的及時(shí)性為思政教育的素材積累提供了便利，偏于師生針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表看法和觀點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，學(xué)生在企業(yè)遇到問(wèn)題便于企業(yè)管理者或者學(xué)生干部第一時(shí)間傳達(dá)給教師；新媒體的互動(dòng)性有利于“工學(xué)結(jié)合”中學(xué)生和老師的全面溝通，互動(dòng)性打破了單項(xiàng)灌輸問(wèn)題，可以互動(dòng)交流，更重要的是一些平臺(tái)的交流還可以讓受教育者互助解決思想問(wèn)題；新媒體的匿名性有助于學(xué)生心理、情感問(wèn)題的解決，學(xué)生的一些問(wèn)題是涉及隱私的，新媒體時(shí)代可以讓心理咨詢不再面對(duì)面，相比傳統(tǒng)的方式學(xué)生更能毫無(wú)顧忌，這也便于問(wèn)題的解決；新媒體的超文本性，也就是多媒體性能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，較之傳統(tǒng)的文字，圖片、視頻沖擊力更大，能強(qiáng)化教學(xué)效果。總之，思政課教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種新的媒體手段，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、企業(yè)管理人員之間的聯(lián)系，形成育人合力

第4篇

工學(xué)結(jié)合的教育模式由來(lái)已久，在英國(guó)其實(shí)施方式是在兩學(xué)期之間，通過(guò)在校授課和到企業(yè)實(shí)習(xí)相互輪替的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)與綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)則稱之為“合作教育”(CooperativeEducation)。其基本內(nèi)容是把學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。今天，這種“學(xué)工交替”的模式有了很多改進(jìn)，被普遍認(rèn)為是合作教育的經(jīng)典模式。可見工學(xué)結(jié)合的形式多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也有一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的。無(wú)論是什么形式與內(nèi)容，他們的共同特點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正得到實(shí)際鍛煉并能夠在畢業(yè)后無(wú)縫對(duì)接就業(yè)企業(yè)。本文的筆墨著重于討論課程中的工學(xué)結(jié)合改革探索。海報(bào)設(shè)計(jì)是一門比較綜合的設(shè)計(jì)課程，同時(shí)也是一門理論與實(shí)際操作結(jié)合的課程，學(xué)生需要大量的實(shí)際設(shè)計(jì)操作才可以比較全面地掌握相關(guān)技能。但由于海報(bào)設(shè)計(jì)課程也存在著本專業(yè)前兩年沒有設(shè)置專門的企業(yè)實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生只有小部分利用業(yè)余時(shí)間接觸過(guò)設(shè)計(jì)行業(yè)的情況，大部分學(xué)生缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。

二工學(xué)結(jié)合課程改革探索

1）課程目標(biāo)課程的理念與目標(biāo)決定了課程的方向，改革課程的中心目標(biāo)旨在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體下的海報(bào)設(shè)計(jì)課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)電商時(shí)展需要的設(shè)計(jì)從業(yè)者。嘗試以交叉課程內(nèi)容的整合教學(xué)內(nèi)容，情境化、項(xiàng)目化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，并掌握相應(yīng)的技能素養(yǎng)。

2）課程內(nèi)容信息時(shí)代下的海報(bào)設(shè)計(jì)課程既需要各種相關(guān)軟件課程的支持；也需要網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等學(xué)科知識(shí)的支撐。這需要對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行合理再配置，大幅增加應(yīng)用較多的新媒體設(shè)計(jì)內(nèi)容，適度地刪減現(xiàn)今使用較少的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)改變?cè)械睦碚摗獙?shí)踐的單一教學(xué)方式，嘗試?yán)碚摗獙?shí)踐——理論——實(shí)踐——理論的教學(xué)方式，將大模塊的教學(xué)內(nèi)容分解由各個(gè)小單元解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論與技能知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的吸收。

3）課程實(shí)施

a.綜合性和多導(dǎo)師制長(zhǎng)久以來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)科目教師獨(dú)立完成自己的課程教學(xué)，學(xué)生也很自然的獨(dú)立看待各科目的知識(shí)內(nèi)容，這造成學(xué)生的學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的趨勢(shì)。這也是造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際工作崗位時(shí)往往用不上或者用不好的重要原因。綜合性的課程內(nèi)容可以在一定程度上解決我們所面臨的問(wèn)題，但是對(duì)于以往由單個(gè)教師掌控的課堂來(lái)說(shuō)是很難實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)的改革必須結(jié)合課堂實(shí)施方式的革新。基于這樣的教學(xué)目的筆者嘗試在教學(xué)中以大課堂、寬視野的原則，以項(xiàng)目化、實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容配合多導(dǎo)師的形式進(jìn)行教學(xué)。大課程與寬視野指的是課堂中的教學(xué)內(nèi)容不再局限于以往的單一的海報(bào)設(shè)計(jì)課程知識(shí)，嘗試將各個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融入教學(xué)。以期改變過(guò)去獨(dú)立課程造成的知識(shí)碎片化傾向，使高職學(xué)生更好的貫通所學(xué)知識(shí)層。另一方面在教學(xué)過(guò)程中請(qǐng)相關(guān)電商企業(yè)中的一線資深設(shè)計(jì)師進(jìn)入課堂，同時(shí)將其他相關(guān)課程的教師引入課堂，形成多導(dǎo)師的教學(xué)形式。這個(gè)過(guò)程中嘗試了請(qǐng)畢業(yè)工作多年有一定成績(jī)的師兄師姐回課堂講課作交流的形式，取得了較好的效果，出身于一樣教學(xué)環(huán)境下的他們對(duì)自己所學(xué)知識(shí)技能的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)有比較清晰的了解，在交流中也更有針對(duì)性更有帶動(dòng)性。

b.實(shí)驗(yàn)性與實(shí)用性結(jié)合同時(shí)運(yùn)用實(shí)際課題與虛擬課題相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行情景式教學(xué)。聯(lián)系實(shí)際的課題設(shè)計(jì)并不意味著一味的強(qiáng)調(diào)商業(yè)化設(shè)計(jì)。作為新興的媒體形式，不論是行業(yè)本身還是從事教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)角色的學(xué)生對(duì)于其特性的了解都是不全面的，這使得新的海報(bào)設(shè)計(jì)課程會(huì)融入更多探索性、實(shí)驗(yàn)性的因素。本課程的實(shí)驗(yàn)性涵蓋著兩方面的意義，第一層的實(shí)驗(yàn)性指的是教學(xué)過(guò)程一方面應(yīng)該嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)企業(yè)的流程來(lái)進(jìn)行，前期的市場(chǎng)調(diào)研對(duì)相關(guān)信息的積累；中期的整合分析吃透主題，通過(guò)合適的創(chuàng)作方式，如頭腦風(fēng)暴（BrainStorming）進(jìn)行創(chuàng)意突破；后期以一定的輸出規(guī)范進(jìn)行符合業(yè)界要求的設(shè)計(jì)。另一方面則強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)審美能力和自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。擺脫商業(yè)化帶來(lái)的流水線設(shè)計(jì)風(fēng)格。設(shè)計(jì)的特質(zhì)注定只有同時(shí)具有富個(gè)人色彩與實(shí)用性兩部分特點(diǎn)才能夠培養(yǎng)一流的設(shè)計(jì)從業(yè)者。具有實(shí)驗(yàn)性的設(shè)計(jì)擺脫了僵化的約定成俗的商業(yè)設(shè)計(jì)模式，而更傾向于藝術(shù)創(chuàng)作，這樣的方式會(huì)使學(xué)生的作業(yè)初看起來(lái)缺少一些實(shí)用性，但是卻更有生氣。這可以培養(yǎng)學(xué)生活躍而有生機(jī)的設(shè)計(jì)思維意識(shí)，這是學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的三年中首先掌握的。許多的設(shè)計(jì)理論知識(shí)都會(huì)隨著環(huán)境的變化而過(guò)時(shí)，只有設(shè)計(jì)思維方式是相對(duì)穩(wěn)定的，好的思維方式可以指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)設(shè)計(jì)工作的需要。

c.情景化與項(xiàng)目化課程采用理論教學(xué)配合模擬一線設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際操作的形式進(jìn)行，打破以往一人做作業(yè)的方式，以個(gè)人設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)調(diào)研、策劃、實(shí)施相結(jié)合的形式，以模擬投標(biāo)或網(wǎng)上實(shí)際項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行。一方面讓學(xué)生初步體驗(yàn)了設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，鍛煉了自己的能力，從實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，又將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。另一方面增加了課程中的不確定性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得更加有樂(lè)趣，強(qiáng)調(diào)快樂(lè)地學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用。

d.課程置換在設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用一段時(shí)間以來(lái)，課程置換一直是不少院校在校企合作工學(xué)結(jié)合改革中研究的課題，它解決了將學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，學(xué)校通過(guò)過(guò)程管理和考核，并給予其工作相應(yīng)的學(xué)分的實(shí)際操作問(wèn)題。在海報(bào)設(shè)計(jì)課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中筆者嘗試在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生在此期間的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并通過(guò)考核計(jì)入成績(jī)。在具體操作中要求學(xué)生完成一定量的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并計(jì)入該課程成績(jī)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來(lái)源一般由校企合作的設(shè)計(jì)單位或網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)交易平臺(tái)（如八戒網(wǎng)等威客網(wǎng)站）提供，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣自由選擇，并按工作量情況由個(gè)人或小組完成。在考核中按照委托方的采用情況給予相應(yīng)的分值。

三課程評(píng)價(jià)

課程的評(píng)價(jià)形式對(duì)于課程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式有著很大的導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合下的海報(bào)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)中可以采用模糊等級(jí)制和社會(huì)效益評(píng)價(jià)結(jié)合的形式進(jìn)行。在現(xiàn)有的教育方式中由于我們對(duì)于分值評(píng)測(cè)的依賴程度，我們的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)被單一的分值所表示，這使得所有的可以或不可以被數(shù)值衡量的能力都被一些定量化的數(shù)據(jù)表示了。從表面上看這些數(shù)據(jù)是這么的精確，當(dāng)我們看到數(shù)據(jù)時(shí)就會(huì)下意識(shí)的假設(shè)這些數(shù)字能客觀的表現(xiàn)學(xué)生的全面情況。但實(shí)際上不論這些數(shù)字看起來(lái)有多么精確，在對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓藝術(shù)設(shè)計(jì)課程這類直覺思維、形象思維為主，以個(gè)體創(chuàng)造為主要形式的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的特質(zhì)的課程的評(píng)價(jià)出現(xiàn)困難。所以模糊式的等級(jí)評(píng)分制反而在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中更具有合理性。同時(shí)將學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的作品作為總成績(jī)的一部分計(jì)入評(píng)價(jià)中，特別是對(duì)被采用的設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆种氮?jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐。以比較綜合的打分方式給學(xué)生較為全面、合理的評(píng)價(jià)。

四總結(jié)

第5篇

1高職院校方面

1.1專業(yè)課程設(shè)置未充分考慮學(xué)生實(shí)際

近年來(lái)，隨著擴(kuò)招規(guī)模的加大，高職裝飾藝術(shù)專業(yè)生源雖然有所增加，但是普遍素質(zhì)較低，一些學(xué)生甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)，專業(yè)水平較低，甚至缺乏基本的繪畫造型能力。在進(jìn)入大學(xué)后就學(xué)習(xí)較廣泛的基礎(chǔ)課程，尤其是實(shí)行“2＋1”教學(xué)模式后，專業(yè)課程較少，未能深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

1.2課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

高職裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程一般以本科院校教學(xué)模式為藍(lán)本，修改相關(guān)的專業(yè)課程。通常是先進(jìn)行1到2年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，再一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生參與實(shí)習(xí)的時(shí)間只剩1年不到，進(jìn)而不能有效、系統(tǒng)的完成工學(xué)結(jié)合。

1.3專業(yè)教材還需完善

大多數(shù)高職裝飾藝術(shù)專業(yè)的教材以本科院校專業(yè)教材參照，在進(jìn)行一定的刪減和調(diào)整，使得教材內(nèi)容理論知識(shí)偏多且難，實(shí)踐操作內(nèi)容較少，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生還未能全面、系統(tǒng)掌握專業(yè)課程的知識(shí)體系，不能將理論知識(shí)融會(huì)貫通到設(shè)計(jì)實(shí)踐，影響工學(xué)結(jié)合的實(shí)行。

2教學(xué)研究方面

2.1教學(xué)內(nèi)容滯后市場(chǎng)需求

裝飾藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生通常就是學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)和案例，最多進(jìn)行一些模擬設(shè)計(jì)，并未能以實(shí)際的行業(yè)專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)、產(chǎn)和研結(jié)合起來(lái)。裝飾藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的專業(yè)，如果沒有將行業(yè)實(shí)際需求和教學(xué)需求統(tǒng)一起來(lái)，很難提升工學(xué)結(jié)合的預(yù)期效果。比如：一些學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)生自己所學(xué)的知識(shí)和技能和市場(chǎng)需求已經(jīng)不適應(yīng)了，最終影響學(xué)生的就業(yè)。

2.2教學(xué)方式創(chuàng)新不夠傳統(tǒng)

教學(xué)模式就是教師的“粉筆＋黑板”，學(xué)生的“死記硬背”，進(jìn)而形成“趕鴨子”的灌輸，使得教學(xué)顯得死板、乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生失去創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的主動(dòng)性，極大的抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最需要的就是創(chuàng)新意識(shí)，只有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新想法，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)意、優(yōu)質(zhì)的作品。

3學(xué)生方面

3.1過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

目前，隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)也有廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)已全面實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和數(shù)字化設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，大幅提高了設(shè)計(jì)工作的效率，尤其是計(jì)算機(jī)的特殊功能，能夠完成傳統(tǒng)方法無(wú)法進(jìn)行的工作，并能達(dá)到奇特的效果。但是，如果過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)，或者只重視形式而脫離實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)涵，或只重內(nèi)涵而缺乏藝術(shù)感染力，都會(huì)降低設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.2為重視原創(chuàng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思

一些學(xué)生在做設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，通常從網(wǎng)上下載相關(guān)的信息，再稍微進(jìn)行調(diào)整和修改，就當(dāng)做自己的設(shè)計(jì)作業(yè)交上去，缺乏系統(tǒng)、全面的構(gòu)思和創(chuàng)新。優(yōu)秀的作品都需要設(shè)計(jì)者通過(guò)自己的思維、創(chuàng)新，將自己的理論知識(shí)、專業(yè)技能及實(shí)際需要有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，充分領(lǐng)會(huì)題目的本質(zhì)，再融入自己的見解和情感，找到完美的形式將其創(chuàng)意表現(xiàn)出來(lái)。

二.高職裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專工學(xué)結(jié)合的有效對(duì)策

第6篇

由于具體職業(yè)的利益和要求各異決定了職業(yè)道德具有鮮明的職業(yè)特性，并通過(guò)其職業(yè)性體現(xiàn)出特定職業(yè)的職責(zé)或價(jià)值。在全部課程中，技校生對(duì)實(shí)習(xí)課程最感興趣，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要在專業(yè)技能講解中抓住時(shí)機(jī)有意識(shí)有目的地進(jìn)行職業(yè)道德教育，讓學(xué)生把對(duì)職業(yè)道德的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，并逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)習(xí)中技校生直接從事職業(yè)活動(dòng)，把自己在課堂所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，也會(huì)逐步形成誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)責(zé)任心，從而獲得一種職業(yè)滿足感。

（二）在工學(xué)結(jié)合中提高心理素質(zhì)

工學(xué)結(jié)合不僅可以培養(yǎng)技校生專業(yè)技能、提高自己的理論水平、而且對(duì)于技校生適應(yīng)社會(huì)的能力和心理素質(zhì)的鍛煉也是一個(gè)重要的過(guò)程。在工學(xué)結(jié)合中對(duì)技校生進(jìn)行職業(yè)生涯教育有利于糾正學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)、期望值過(guò)高、責(zé)任感缺乏等問(wèn)題。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，一方面能促進(jìn)技校生對(duì)職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確心理定位，樹立自信心和憂患意識(shí)，促進(jìn)健全人格的完善。在實(shí)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)技校生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的合理規(guī)劃。實(shí)習(xí)活動(dòng)可以強(qiáng)化技校生的職業(yè)生涯教育，真實(shí)地指導(dǎo)技校生對(duì)特定行為真切體驗(yàn)以及對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知的矯正，促進(jìn)學(xué)生形成正確自我概念，從而能夠理性面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生對(duì)自我潛能的挖掘，為形成積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)打下良好基礎(chǔ)[3]。

（三）重視高尚師德對(duì)技校生的示范作用

技校生德育的執(zhí)行主體是教師。“學(xué)高為師，德高為范”這句至理名言告訴我們，培養(yǎng)高尚的師德不僅是教師自身修養(yǎng)的需要，而且是對(duì)技校生進(jìn)行德育的需要。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中選擇企業(yè)中的典型模范人物、技能高手做指導(dǎo)教師，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間思想的交流、情感的影響和心靈的共振。比如，筆者所在學(xué)校的畢業(yè)生陳剛毅是“全國(guó)交通工程技術(shù)人員的楷模”，也是承德技師學(xué)院特聘輔導(dǎo)員。教師高尚的道德思想對(duì)學(xué)生有著積極的導(dǎo)向作用，它能幫助技校生提高道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的道德意識(shí)。教師高尚的道德行為對(duì)技校生有直接的示范作用，能指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的道德行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣[4]。

第7篇

1．建立科學(xué)的組織體系、管理制度首先建立由校長(zhǎng)、就業(yè)辦、學(xué)生科、教務(wù)科、班主任、跟蹤管理老師參與的管理框架。其次建立工學(xué)結(jié)合學(xué)生的聯(lián)系網(wǎng)，由學(xué)校就業(yè)辦、班主任、跟蹤管理老師、單位部門領(lǐng)導(dǎo)、單位指導(dǎo)師傅、家長(zhǎng)、學(xué)生組成的聯(lián)系網(wǎng)。做到三明確。明確帶隊(duì)老師的責(zé)任，明確實(shí)習(xí)單位的責(zé)任，明確對(duì)家長(zhǎng)的要求。如遇到突況，就要求做到及時(shí)溝通、聯(lián)系，并在24小時(shí)內(nèi)，由單位、學(xué)校、家長(zhǎng)共同落實(shí)具體的解決辦法。帶隊(duì)老師每天認(rèn)真填寫工學(xué)結(jié)合跟蹤管理日志，并將工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的情況及時(shí)反饋給第二天當(dāng)班的帶隊(duì)老師，保證管理工作的連續(xù)性和有效性。學(xué)校通過(guò)多年的管理實(shí)踐，已有了一套較適應(yīng)工學(xué)結(jié)合管理的制度與方法。企業(yè)能配合校方安排穩(wěn)定的管理人員，共同研究制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法，確保實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學(xué)生身心健康。認(rèn)真地研討各個(gè)階段的管理制度，具體的管理方法，不斷地改進(jìn)、完善各項(xiàng)管理制度。目前已經(jīng)形成了一整套較完整的工學(xué)結(jié)合管理制度和文件體系。具體如包括：《實(shí)綱》、《帶隊(duì)教師跟蹤管理跟蹤的有關(guān)規(guī)定》、《校企合作協(xié)議書》、《參加工學(xué)結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)信》、《學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)管理制度》等等。有了科學(xué)組織體系、管理制度做保障，現(xiàn)場(chǎng)管理執(zhí)行中即有據(jù)可依、有章可循避免處理問(wèn)題時(shí)的隨意性、無(wú)序性。

2．建立有效的溝通（1）與企業(yè)的溝通職校學(xué)生的年齡在16－18歲之間，由于溝通能力欠缺，心理承受能力、適應(yīng)能力、吃苦精神、心理反差、就業(yè)期望值偏高、不成熟的思想狀態(tài)，易受他人的鼓動(dòng)等方面的影響。有些學(xué)生在剛進(jìn)入單位時(shí)角色轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，總是以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，加之企業(yè)對(duì)成人式的管理。學(xué)生感到對(duì)工作崗位不適應(yīng)出現(xiàn)思想波動(dòng)，甚至主動(dòng)辭職或被辭退現(xiàn)象。針對(duì)這種情況一方面進(jìn)行深入細(xì)致的教育，讓學(xué)生三思而行，盡快完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。另一方面與企業(yè)不同的部門說(shuō)明情況，進(jìn)行反復(fù)的溝通，不厭其煩的講解被辭同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，希望再給同學(xué)一次機(jī)會(huì)。企業(yè)管理人員往往被老師的這種敬業(yè)精神所感動(dòng)，為同學(xué)爭(zhēng)取了更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生畢竟不是企業(yè)的職工，有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，如果企業(yè)單位和學(xué)校之間溝通好了，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。（2）與社會(huì)化單位的溝通住宿是企業(yè)為學(xué)生租住的公寓，發(fā)現(xiàn)公寓設(shè)施不完善、安全問(wèn)題馬上向公寓管理者反映，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)給予解決。社會(huì)化公寓的管理與學(xué)校宿舍管理是有區(qū)別的，根據(jù)住宿人員的變化經(jīng)常進(jìn)行宿舍調(diào)整，不同企業(yè)員工、社會(huì)人員混住一屋，如果這樣會(huì)給我們的管理增加難度。我們要求盡量將我們的同學(xué)集中在同一樓層、同一宿舍，即便這樣同學(xué)們長(zhǎng)期同住一屋有了感情都不愿分開。調(diào)整方案在與公寓管理者充分協(xié)商后，盡量滿足同學(xué)們的要求和我們的管理需要，配合完成宿舍調(diào)整工作，在我們與公寓管理人員協(xié)調(diào)溝通下難度要小于其他學(xué)校，得到好評(píng)。

3．“以人為本”秉承服務(wù)宗旨頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般會(huì)在三個(gè)月以上，衣食住行以及其他工作都是帶隊(duì)老師需要考慮的，需要帶隊(duì)老師關(guān)心、幫助。如：學(xué)生急躁情緒，心理落差，工作辛苦疲勞，以及生活、操作安全，工種調(diào)換等等，都是需要帶隊(duì)老師及時(shí)提供溝通、協(xié)調(diào)服務(wù)的，這些問(wèn)題在校內(nèi)是由多個(gè)部門完成的，但在這里只有帶隊(duì)老師面對(duì)這些問(wèn)題。這些問(wèn)題如能有效解決，在很大程度上就可穩(wěn)定同學(xué)們實(shí)習(xí)情緒，有助于完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好的帶隊(duì)老師，他們的工作效果決定了這只實(shí)習(xí)隊(duì)伍能否穩(wěn)定，因此需要老師更多的付出。付出更多的愛心和耐心。從學(xué)生的思維出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于與老師接近。因此通過(guò)各種宣傳渠道讓同學(xué)深知跟蹤管理帶隊(duì)老師是為同學(xué)服務(wù)的，不是約束他們的。這樣他們減少了抵觸情緒，愿意與老師交談。例如，白班中午吃飯時(shí)的點(diǎn)名簽到，是個(gè)很好的與同學(xué)溝通服務(wù)的時(shí)間，可以把學(xué)校的精神傳遞給同學(xué)，同學(xué)也可以向老師反映問(wèn)題、訴說(shuō)。由于生產(chǎn)班制的性質(zhì)，長(zhǎng)時(shí)間的工作會(huì)使他們的精神壓力加大。他們十分樂(lè)于把自己的苦惱向老師傾訴。老師傾聽、勸說(shuō)、解決問(wèn)題。在師生交流中，老師把管理偶于服務(wù)之中，在服務(wù)中完成管理。

4．維護(hù)學(xué)生權(quán)益依法維護(hù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的合法權(quán)益，對(duì)確保學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)很重要。由于參加實(shí)習(xí)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生都屬于在校學(xué)生，加上其年齡較小，身體和心理還處于發(fā)展時(shí)期，學(xué)校有責(zé)任依法對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的成長(zhǎng)進(jìn)行保護(hù)。在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，學(xué)生上班期間的管理主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。但企業(yè)管理人員很嚴(yán)格，方法比較簡(jiǎn)單，拿成人的標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生。他們很少說(shuō)服教育，指責(zé)呵斥等是他們的管理主要手段。個(gè)別生產(chǎn)線基層管理者延長(zhǎng)工作時(shí)間致使同學(xué)趕不上班車，針對(duì)上述情況，帶隊(duì)老師對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益進(jìn)行維護(hù)，要求企業(yè)科學(xué)制定實(shí)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)生工相結(jié)合期間的作息時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生參加實(shí)習(xí)的崗位必須符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定的要求。與企業(yè)有分歧時(shí)反應(yīng)到學(xué)校，由雙方更高的管理層協(xié)商解決，從而確保了學(xué)生在企業(yè)的利益。

5．組織學(xué)習(xí)模塊教學(xué)內(nèi)容工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)中的學(xué)生還沒有完成教學(xué)計(jì)劃中的理論課的教學(xué)課時(shí)，因此還要繼續(xù)理論課的學(xué)習(xí)。就業(yè)辦給出學(xué)校老師到廠上課的信息后，馬上與廠方的人事部門、生產(chǎn)部門進(jìn)行溝通，確定時(shí)間、地點(diǎn)、器材。這一切敲定后，反饋給就業(yè)辦。下一步通過(guò)到宿舍發(fā)通知、簽到時(shí)候面對(duì)面的傳達(dá)，確保每位同學(xué)都知道自己上課的時(shí)間、地點(diǎn)。出勤率得以保證，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)的同時(shí)完成理論模塊教學(xué)部分的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的是現(xiàn)崗操作的理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果應(yīng)好于單純的課堂教學(xué)。由于同學(xué)們班次分散的原因，我們帶隊(duì)的老師也利用這難得的集中的時(shí)間，重申學(xué)校的管理事項(xiàng)、傳達(dá)各項(xiàng)通知、講解安全生產(chǎn)注意事項(xiàng)，使同學(xué)得到的信息量最大化。

二、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)管理存在的主要問(wèn)題

第8篇

（一）教材對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程和管理要求介紹較少

成本核算是企業(yè)財(cái)務(wù)核算中非常重要的工作，這部分工作要求企業(yè)要做好很多基礎(chǔ)工作，如定額的制定，生產(chǎn)通知單的填寫，入庫(kù)單，領(lǐng)料單，發(fā)料匯總表的填寫，生產(chǎn)工人的工時(shí)記錄，工資匯總表的填制，各種費(fèi)用分配表的編制，成本計(jì)算單的編制等等，這些都是實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，而教材中往往忽視對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理特點(diǎn)的介紹，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝特點(diǎn)、產(chǎn)品特點(diǎn)、日常工作基本流程都缺乏具體的介紹，同學(xué)們都是沒有實(shí)際工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的，若只簡(jiǎn)單介紹，同學(xué)們沒有感性認(rèn)識(shí)，感覺抽象，一頭霧水。

（二）教材案例過(guò)于抽象

不同的企業(yè)成本核算特點(diǎn)也不一樣，如制造性企業(yè)，施工企業(yè)，商業(yè)流通企業(yè)，他們的成本核算流程都不盡相同，而目前的教材中往往都是用甲乙公司代替公司名稱，AB產(chǎn)品簡(jiǎn)單代替產(chǎn)品名稱，一些步驟也往往被模式化，比如甲公司20××年×月一車間投產(chǎn)生產(chǎn)AB兩種產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，原材料在生產(chǎn)開始時(shí)一次性投入，每個(gè)步驟完工進(jìn)度都假設(shè)為50％，第一個(gè)步驟的產(chǎn)品提供給第二個(gè)步驟，然后要求計(jì)算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本。類似的案例往往讓學(xué)生感到生硬和抽象，究竟這是一個(gè)什么樣企業(yè)，企業(yè)到底生產(chǎn)的產(chǎn)品是什么，需要用到哪些材料，工人如何工作等等都是不清楚的，不免會(huì)產(chǎn)生距離感。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的改革

（一）結(jié)合工學(xué)結(jié)合整合教學(xué)資源

整合后的教學(xué)資源最大限度地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，我的做法是將成本核算放到具體某個(gè)企業(yè)的成本核算過(guò)程中，首先開發(fā)一套針對(duì)性較強(qiáng)的教材。該教材以某生產(chǎn)制造企業(yè)為例，將理論和實(shí)踐能夠最大限度的結(jié)合起來(lái)，我是以一個(gè)造紙廠為例來(lái)介紹的，該企業(yè)適用于多步驟大量大批生產(chǎn)方式生產(chǎn)。假設(shè)這個(gè)造紙廠有四個(gè)生產(chǎn)車間，分別是制漿車間，抄一車間，抄二車間，超三車間，制漿車間生產(chǎn)麥草漿，麥草漿是半成品，提供給抄一車間生產(chǎn)有光紙，提供給抄二車間生產(chǎn)衛(wèi)生紙和凸版紙，制漿車間在制漿過(guò)程的漿渣提供給抄三車間生產(chǎn)包裝紙。成本核算對(duì)象為麥草漿，有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙，成本核算方法為成本法和分步法的結(jié)合。制造廠是典型的大量大批生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)工藝比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品很熟悉，比較容易接受，理解起來(lái)也更容易一些。

（二）設(shè)置典型工作任務(wù)

將造紙廠的成本核算按照成本核算流程分為不同的典型工作任務(wù)，任務(wù)一：歸集和分配材料費(fèi)用；任務(wù)二：歸集和分配人工費(fèi)用；任務(wù)三：歸集和分配其他費(fèi)用，如水電費(fèi)，折舊費(fèi)等。任務(wù)四：分配輔助生產(chǎn)成本；任務(wù)五：分配制造費(fèi)用；任務(wù)六：將歸集的生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間分配，編制成本計(jì)算單。每一個(gè)典型工作任務(wù)都有具體的工作標(biāo)準(zhǔn)和流程，并配有原始憑證，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們一邊了解企業(yè)的具體生產(chǎn)工藝，生產(chǎn)特點(diǎn)，一邊填制和編制相關(guān)會(huì)計(jì)資料，進(jìn)行成本核算，如任務(wù)一：歸集和分配材料費(fèi)用。案例中首先把該造紙廠的材料領(lǐng)料單，各車間領(lǐng)用各種材料的發(fā)料匯總表，每種材料的分配標(biāo)準(zhǔn)等資料發(fā)給同學(xué)們，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，大家完全模擬企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中的材料發(fā)出，填制各種領(lǐng)料單和發(fā)料匯總表，然后據(jù)此編制記賬憑證和總賬，明細(xì)賬。這樣，大家對(duì)企業(yè)的要素費(fèi)用的歸集和分配工作就有了更感性的認(rèn)識(shí)。

（三）團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人獨(dú)立完成相結(jié)合

典型工作任務(wù)中有些工作量大，難度比較高的可以分小組進(jìn)行，小組中分崗位可設(shè)會(huì)計(jì)主管，做賬，制單，等崗位，如任務(wù)二，工資費(fèi)用的分配。小組中可由一人負(fù)責(zé)各車間工資表和整個(gè)造紙廠的工資匯總表的填寫，一人負(fù)責(zé)記賬憑證和賬簿的登記，會(huì)計(jì)主管負(fù)責(zé)復(fù)核工作。這樣也和企業(yè)的實(shí)際工作是相符的。達(dá)到真正的教學(xué)做合一。在下一個(gè)任務(wù)中小組成員可以互換角色，使每一個(gè)同學(xué)都可以得到鍛煉，也可以熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算中不同的崗位任務(wù)。在操作的過(guò)程中，大家會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，可以先讓大家集思廣益，自行解決，實(shí)在弄不懂的問(wèn)題，先記下來(lái)，由老師再集中解決。

（四）建立有效的考評(píng)機(jī)制

以往的考評(píng)主要是以試卷考核為主，試卷內(nèi)容也主要是書中的知識(shí)點(diǎn)。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，考核形式可以更加多樣化，理論知識(shí)的考核所占比重可以適當(dāng)降低，主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的把握，不要求過(guò)深研究，以夠用為原則，可以針對(duì)高職教育目標(biāo)建立成本會(huì)計(jì)試題庫(kù)，實(shí)踐考核可以將模塊考核和綜合考核相結(jié)合，目前很多軟件公司也開發(fā)了一些比較適用于高職教學(xué)考核的應(yīng)用軟件，比如，廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，就有專門的成本核算模塊，借助這些軟件，可以達(dá)到同學(xué)們一邊學(xué)習(xí)，一邊考核，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，將完成的作業(yè)提交，考核也隨之完成了。如果平時(shí)不隨著老師的安排完成作業(yè)，是無(wú)法在期末一次突擊完成的，這也給學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)的高職學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，督促他們要認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成相應(yīng)任務(wù)。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式的主要優(yōu)勢(shì)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革可以實(shí)現(xiàn)多方位，立體式教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可以實(shí)現(xiàn)從技術(shù)角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以展示生產(chǎn)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)工藝流程，經(jīng)歷了哪些生產(chǎn)步驟，各步驟的費(fèi)用耗費(fèi)情況，了解企業(yè)是簡(jiǎn)單連續(xù)生產(chǎn)還是復(fù)雜連續(xù)生產(chǎn)，每一個(gè)步驟或者加工工序投入了多少費(fèi)用，費(fèi)用項(xiàng)目的具體種類有哪些，為理解費(fèi)用的核算提供更感性的思路。如制漿車間，抄一車間，抄二車間，抄三車間的材料費(fèi)用匯總表，材料費(fèi)用分配表，各車間的工資費(fèi)用匯總表，整個(gè)造紙廠的工資費(fèi)用匯總表。通過(guò)工藝流程圖知道抄三車間的包裝紙主要原料就是制漿車間在生產(chǎn)麥草漿過(guò)程中的漿渣。抄一和抄二車間生產(chǎn)的有光紙，衛(wèi)生紙，凸版紙的主要原料是制漿車間生產(chǎn)的麥草漿。

（二）可以實(shí)現(xiàn)從管理角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)

通過(guò)展示企業(yè)組織結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們了解各部門發(fā)生的費(fèi)用應(yīng)該通過(guò)哪些賬戶核算。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖直接明了的告訴學(xué)生由產(chǎn)品直接耗費(fèi)的直接計(jì)入基本生產(chǎn)成本，若一個(gè)車間同時(shí)生產(chǎn)兩種以上的產(chǎn)品，還需要將領(lǐng)用的原材料在不同的產(chǎn)品之間分配，基本生產(chǎn)車間發(fā)生的機(jī)物料耗費(fèi)，折舊費(fèi)，車間管理人員的工資等間接費(fèi)用先歸集在制造費(fèi)用賬戶，輔助生產(chǎn)車間發(fā)生的先計(jì)入輔助生產(chǎn)成本，管理部門領(lǐng)用的計(jì)入管理費(fèi)用，銷售部門領(lǐng)用的計(jì)入銷售費(fèi)用。這樣同學(xué)們可以對(duì)一個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)有清晰的了解。

（三）可以實(shí)現(xiàn)從會(huì)計(jì)角度了解企業(yè)如何生產(chǎn)

針對(duì)生產(chǎn)企業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)組織方式，按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和相關(guān)會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，設(shè)計(jì)企業(yè)的成本核算程序。

1．根據(jù)成本計(jì)算對(duì)象麥草漿，有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙?jiān)O(shè)置基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬；按照鍋爐，供電，供水設(shè)輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬，為制漿車間，抄一車間，抄二車間，抄三車間開設(shè)制造費(fèi)用明細(xì)賬，反映四個(gè)基本生產(chǎn)車間的非直接費(fèi)用，開設(shè)管理費(fèi)用明細(xì)賬核算行政管理部門發(fā)生費(fèi)用；開設(shè)銷售費(fèi)用明細(xì)賬核算銷售機(jī)構(gòu)的費(fèi)用。

2．抄二車間衛(wèi)生紙有期初余額，將期初余額錄入。

3．對(duì)生產(chǎn)車間和各部門發(fā)生的各種耗費(fèi)進(jìn)行賬務(wù)處理。對(duì)鍋爐車間，供電車間，供水車間發(fā)生的各項(xiàng)耗費(fèi)進(jìn)行賬務(wù)處理，

4．將歸集在有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙的生產(chǎn)成本進(jìn)一步在各完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間分配。計(jì)算完工成品成本，填制完工產(chǎn)品成本計(jì)算單。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇

以學(xué)生為核心的教學(xué)顛覆了以往教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的單調(diào)方式，在這種新型方式下，學(xué)生與教師關(guān)系融洽、地位平等。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，老師只是對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題提醒和引導(dǎo)，并最終檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。例如，在講授資產(chǎn)時(shí)，針對(duì)當(dāng)前在學(xué)生中比較熟悉的快餐———肯德基，讓學(xué)生假想自己是快餐店的服務(wù)生，由學(xué)生自己歸納、概括這一特定主體———肯德基快餐店所具有的資產(chǎn)。學(xué)生提出:有快餐店面———房屋;店面標(biāo)牌———KDF;食品加工的機(jī)器設(shè)備———炸雞的設(shè)備;加工的原料———雞肉、土豆……;加工后的食品———炸雞、漢堡、薯?xiàng)l……這樣教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)概括企業(yè)具有的資產(chǎn):固定資產(chǎn)(廠房、機(jī)器設(shè)備)、無(wú)形資產(chǎn)(商標(biāo))、原材料、產(chǎn)成品。并且針對(duì)服務(wù)生本身這一人的因素是否作為一項(xiàng)資產(chǎn)作出界定———由于資產(chǎn)的一個(gè)特性是能夠以貨幣計(jì)量，而人是不能以貨幣進(jìn)行計(jì)量的特殊個(gè)體，所以盡管他符合資產(chǎn)的定義———企業(yè)過(guò)去的交易或事項(xiàng)形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源，但人不屬于企業(yè)資產(chǎn)。由于以學(xué)生為中心，由他們來(lái)親身體會(huì)和講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的這一概念，使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)的理解更加透徹深入。

2行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重每堂課知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中則更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每科課程，更要求將各種知識(shí)技能融會(huì)貫通，這樣就會(huì)拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到職業(yè)生涯的順利發(fā)展。這一教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為目的決定行動(dòng)。教師和學(xué)生共同明確教學(xué)的一項(xiàng)目的意圖，然后學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)分組討論的形式確定幾個(gè)行動(dòng)方案，再比較、分析、判斷，選擇最優(yōu)方案付諸行動(dòng)。可以說(shuō)這一行動(dòng)是為達(dá)到既定目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，行動(dòng)分前期、中期、后期幾個(gè)階段。學(xué)生通過(guò)前期的預(yù)測(cè)，中期的判斷、分析、調(diào)整，后期的完成幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行動(dòng)達(dá)到最終目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性問(wèn)題。處理解決這些問(wèn)題，一方面要按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行，另一方面需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡量讓學(xué)生參加所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃工作，甚至包括確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，如文化知識(shí)和技能基礎(chǔ)、心理特征和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師在教學(xué)中不僅注意學(xué)生的外部活動(dòng)，更要注意學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，注意促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如引導(dǎo)課文教學(xué)法就是典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，它通過(guò)表面看似松散的組織形式，卻為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力提供了操作性極強(qiáng)的工具。在講授“財(cái)產(chǎn)清查———銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制”一章節(jié)時(shí)就可運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法。此章節(jié)位于學(xué)習(xí)了復(fù)式記賬、憑證、賬簿之后，所以學(xué)生對(duì)銀行存款日記賬有了大致的了解掌握。此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題———銀行存款日記賬和銀行對(duì)賬單的余額不一致，為什么?怎樣達(dá)到一致?如果使其達(dá)到一致說(shuō)明什么?針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生可各抒己見，并努力為達(dá)到“余額一致”這一目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，最后通過(guò)分組討論，教師引導(dǎo)歸納，從而順其自然地編寫出銀行存款余額調(diào)節(jié)表，達(dá)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中銀行存款這一貨幣資產(chǎn)的清查盤點(diǎn)。

3整體綜合學(xué)習(xí)