時間：2022-10-25 02:34:39
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尊敬的校領導：
您好!首先我為貴校能培養出優良品德的孩子而致敬!
事情是這樣的：本人于2019年12月12日丟失錢包(錢包內有現金660元，卡3張，暖氣費收據一張),因為雪下的很大，錢包被雪覆蓋，第二天貴校3年級7班xx同學在雪地里撿到了錢包，并交給物業，物業根據暖氣費收據聯系到我，他并沒有留下姓名，后來他家長找到我確 認我收到了錢包，我才知道他是貴校的學生。
本人的感激之情無法言表。xx同學這種拾金不昧的精神值得全體同學學習，她的行動充分體現了貴校高尚的道德情操和精神風貌。所以希望貴校能在公開場合給予表揚，以示鼓勵。讓更多的孩子能從中學習，繼往開來，發揚優良傳統的良好品德!
再次為貴校能培養出優良品德的孩子而致敬!
關鍵詞：創新人才培養；試點教學；主動學習；開放研究型；討論互動式
一、改革背景
大學物理課程是一門自然科學的基礎課，在為學生打好科學基礎、培養學生科學素養和創新潛能中具有重要的地位。通過學學物理課程，學生不僅可以獲得進行科學思維、科學分析和科學計算的基本能力還可以培養學生科學開發精神和原創性動機。作為一門基礎課程，大學物理教學改革處于高校對創新人才培養改革的重點環節。基于對創新人才培養的思考[1]，如何通過大學物理課程的教學改革實踐對創新人才的培養，并將實踐經驗和成果進行推廣和應用是我們近些年改革的重點目標。
我校的大學物理教學長期以來積累了深厚的基礎和建立了優秀的教學傳統。截至2008年，學校的大學物理教學實驗中心已經成為國家工科物理教學基地和國家級示范中心，除每年固定承擔全校三千多名本科生的教學任務以外，還積極組織和參與對外交流，最大程度地將我們的教學傳統和成果對外輻射，同時不斷提高和完善自身的發展。如，我們的系列教材被30多所高校常年使用，2006—2008年期間對口支援新疆大學大學物理課程建設取得重要成果。
然而，隨著社會的發展，大學物理教學新問題不斷凸顯。一方面，從社會對人力資源需求的角度來說：第一，社會分工越來越細，對在校學生所需要掌握的知識體系、內容的針對性越來越強。第二，社會整體運行和發展的節奏越來越快，其各個環節之間的競爭越來越激烈，這使得學生在未來面對的是基于知識水平之上的綜合素質和能力競爭。第三，我國社會、經濟的發展迫切需要創新人才的培養和挖掘。人才需求和教育供給之間不匹配的現象是顯而易見的。這要求高校培養的人才既具有扎實的基礎，又要具有創新意識和創新精神，以適應科學技術日新月異的變化，滿足社會經濟發展的需求，其中首要的是加強基礎科學教育。另一方面，從當前的大學物理教學的狀況來看：第一，長期以來形成的課程教學體系缺乏針對性和層次性，不能滿足不同層次學生的需求。第二，長期以來形成的相對單一的、甚至固化的課堂傳授式教學模式和考評方式，已嚴重影響著學生學習興趣的提高，無法調動學生主動學習、自由思考和進行科學想象的積極性。第三，缺乏有針對性的教學內容、教學方法和實踐環節，無法使具有創新潛質的拔尖學生脫穎而出。這些問題在高校教學中具有較大的共性，也是創新人才培養所面臨問題在基礎課程中的具體表現。
因此，處在自然科學基礎教育核心地位的大學物理課程教學的改革勢在必行。
二、改革思想和教學模式改革實踐
1. 堅持傳承與改革并重的思想
大學物理是一門傳統的公共基礎課，其課程內容無論從歷史演化還是從不同的使用地區來說都相對固定，講授對象涉及各高校的多數學生，這導致改革難度很大，既不易變也不敢輕易去變。但由于需要改變的必然性和迫切性，改革的核心就處于改什么和怎么去改？
首先，改什么應該針對當前的主要問題和需要達到的目標來確定。我們制定的改革內容為：改變以前單一的教學內容體系，按照學生情況實施多學分、分層次教學；改變以教為主的單一的課堂傳授式教學模式和考評方式，給學生提供盡可能多的自主學習和實踐的平臺與機會。以提高學生的興趣和主動性為契機提高大學物理教學質量，進一步挖掘學生的各種潛能，提升人才培養質量。其次，改革方式和實踐必須要在保證整體教學秩序正常進行、教學質量穩步健康發展的基礎上進行。結合我校大學物理教學現狀，我們采取的方式為：在傳承原有厚重的教學基礎和教學傳統前提下，堅持開設試點班，在試點班進行全方位改革。通過試點教學改革，以點帶面，將成功的改革內容逐漸推廣至大面積教學進行應用。
根據上述的思想，我們進行了以下幾方面教學內容的改革：
（1）形成分別針對大面積工科、非物理理科類、部分工科特殊專業、試點班、醫學、經濟管理類、文科類的大學物理教學內容體系。除了文科類的教學內容專門設置外[2]，其他類型課程內容設置特點主要反映在經典部分基礎基本相同，近代部分和拓展部分根據不同要求實施選擇，制定相應的教學大綱，并形成與其相適應的主教材和輔助教材。針對少年班，我們開設了與物理專業本科生相近的物理專業基礎課程。
（2）以試點班為實施主體，改變以前主要以課堂“教”學為主的較為單一的教學模式， 建立以學生為教學環節主體，采取課堂內外學生“學、辯和研究”、教師“講、教和引導”并重的多樣化多層次教學模式。倡導和鼓勵學生進行主動學習、自由思考和批判性辯論， 加大培養學生的學習興趣和科學想象力，開拓新的大學物理教學途徑；發展多樣化多層次考評機制和方式。
（3）開發和建設多形式、多渠道的教學教輔和實踐平臺，包括：針對課堂教學的演示實驗、仿真模擬、多媒體演示平臺。教師主導、學生參與的演示實驗和數值模擬實驗的設計和開發平臺。學生主導、教師輔導的創新實驗平臺。網絡交流和互動平臺等。這些多層次的平臺能夠讓幾乎所有學生有機會根據需要主動學習、享受學習。
（4）為實現以點帶面，堅持傳承、發揚西安交大“傳、幫、帶”的優秀傳統，定期舉辦教學法活動和交流課，研討和總結試點班的改革成果和經驗，將可推廣的內容及時進行應用。
（5）圍繞課程內容與體系改革，強調精品意識，以教學改革促進高質量的實時性、針對性強的系列教材建設。
（6）發揮教師特別是年青教師的科研優勢，促進教學與科研有效結合，服務于學生科學素養提升和科研訓練，提升教學效果和人才培養質量。
2. “開放研究型、討論互動式”的教學模式與評價方法
實施上述改革的關鍵，在于如何做好教學新模式的探索和試點并通過以點帶面，全面帶動大學物理教學質量的提高。經過長期不懈地開設物理教學試點班，在始終關注學生學習能力與素養提升的前提下，致力培養學生獨立思考、大膽質疑、勇于批判的精神。我們逐步實現了由傳授式向探究式、討論式等教學方法的轉變，構建起“開放研究型、討論互動式”的教學模式與評價方法。通過在試點班不斷實踐和完善，及時總結經驗并加以推廣（已經在我校數學、化學、信息等專業的班級內逐步推廣），使教學質量有所提高。
“開放研究型、討論互動式”教學模式和評價方式分為課程準備、課程實施主體、考評方式和成果評價3個環節進行。
（1）課程準備：針對學生培養的不同要求，我們將大學物理課程教學內容分為3個部分，其中前兩個部分主要來自于教學大綱所規定的教學內容：第一部分為力、熱、光、電和近代物理的基本規律、基本方法和基本知識部分。第二部分為由各個內容模塊中對于具體物理問題的分析、解決和應用所精煉的擴展內容部分。第一個部分是教學主體內容，其目的是為學生打好堅實的物理學基礎，由主講教師通過傳統的課堂教學完成。第二部分打破傳統模式中由教師講授的單一方式，通過提煉出一些專題內容，由學生通過自主學習、交流合作和討論的方式自行學習和公開講授。這部分主要是針對培養、挖掘學生自學能力和自學意識所設置。第三部分是為培養學生的科學素養、創新意識、創新精神和創新能力所設定。結合部分課內教學內容和物理學前沿發展，開發和設計研究課題，激勵和引導有需要的學生自由組隊進行課堂外研究。
（2）課程實施主體：由教學名師擔任主講教師進行課堂授課，同時指導兩個助教隊伍分別進行課堂內的專題討論課和課堂外的研究活動。助教隊伍由具有博士學位并承擔科研工作的年輕教師構成，主要引導學生實施后兩個環節。
在專題討論課環節中，由課內助教準備一定數量的可拓展性的專題以及能夠緊密聯系實際的物理問題交給學生進行自主學習和自由探索[3]，并做相應的指導，引導學生分組在課外時間進行充分討論、總結，最后每組選出1～2名學生代表在課堂上進行講授（每學期每名學生至少講兩次），開展學生自評及相互間的互評，整個過程學生自主學習起主導作用。
課堂外的研究環節，主要針對部分優秀的并且對物理學非常有需要的學生。由教師結合課程內容和科技前沿的發展，協助學生開發或引導開發與課程內容相關的科研題目。由學生自愿組隊，從設計研究方案、實驗方案、具體實驗進行、結果整理、討論并向其他同學講授，到最后完成論文寫作，都由學生自主完成。
（3）考評方式和成果評價：針對以上的教學模式，我們采取了學生的小論文、大作業、專題演講、學術報告、期末口試、考試等相結合的多樣化考評方式進行考核。其目的在于鼓勵學生主動學習、自主鉆研，以達到培養學生綜合素質的目標。在具體措施中，考試成績所占的比例下調到50%；平時教學、學習環節占50%，其中作業占10%，學生在討論課中的表現占20%，課題答辯中的表現占20%（學生自評5%、互評5%、教師評價10%）；另外學生參與科研活動、獲得的科研成果以及正式發表的論文都會獲得獎勵成績。
3. 實踐及成果
雖然有以上的改革的思想和方案，但是具體的實施方案一定要根據試點學生對象的情況有針對性地設置。下面以我校錢學森班為例，說明我們進行試點改革的具體情況。
錢學森班由我校幾乎所有專業最優秀學生所構成，針對他們，大學物理既是基礎課又屬于通識教學課程的范疇，因此結合“開放研究型、討論互動式”的教學模式與評價方法，我們在實踐錢學森班大學物理課程教學改革中遵循了4個特點：
（1）要使學生獲得堅實的物理基礎和廣泛的物理學知識面。為了能在有限的課時內同時實現這兩個目的，我們一方面盡可能濃縮力、熱、光、電和近代物理中的最基本的教學內容進行課堂講授，另一方面增加和拓展了如流體力學基礎、廣義相對論、量子物理、物理學前沿及交叉發展等其他專業從不涉及的內容體系。其中第二個方面的教學通過課內講授、案例教學、課內討論課、教師引導課外自主學習、專題討論和演講等不同形式進行。特別鼓勵學生通過自主學習的形式完成學習，對于學生做的每一項工作都會得到不同程度的獎勵。
（2）要培養和訓練學生自主學習的本領。針對這個目的，我們提煉了一些自主學習教學專題，如火箭及變質量問題、剛體非定軸轉動及其應用、熱力學循環及其在制冷器件中的應用、從熱力學熵到信息熵、從氣體分子模型分析實際氣體性質、每年物理學著名發現和重大進展的討論等。基于這些專題，我們制定了按照尋找現象、發現興趣點、發現問題、自主思考、調研、交流討論、研究、整理總結等要素規劃的學習過程，根據每個要素對學生的學習過程進行監督和檢查。在實踐中我們發現，鼓勵合適的組織能力和責任心強、外向型的學生作為自主學習、討論和課堂演講的核心和組織者，會對完成教學改革工作起到很好的促進作用。
（3）要培養學生應用物理學基礎知識和方法分析和解決實際問題的能力。在這一方面，我們大幅度減少了課程中傳統習題的講授，而代之以加強能夠體現多個知識點、方法綜合應用的物理學案例教學，同時鼓勵學生參與建立了系列與案例相關的計算機數值演示模型，引導學生進行較為深入的分析和思考。
（4）通過加強創新實驗教學環節培養學生實際動手能力。物理學是一門實驗科學，從一開始就培養學生進行實驗研究的能力和積累相關實驗的素養也是我們實踐新教學模式的重要內容。在這一方面，除了正常的大學物理實驗教學和課堂演示實驗，我們從基本力學、流體、熱學、電磁學、光學等方面的現象入手，提煉出一些普通物理模型，比如用碗內的小球運動模擬萬有引力、封閉瓶子中液體隨瓶子的運動行為等。這些模型高于課內知識范疇同時又易于實驗。為了支持學生進行這些創新實驗，除了建立基礎的實驗平臺以外，我們設置了一些創新實驗項目、競賽項目鼓勵學生進行申請參加并完成，同時配備了一些責任感強、科研水平高的青年教師指導學生完成實驗。對于難以用普通方法實現的實驗、量子物理、相對論物理方面的現象，我們引導和鼓勵學生開發數值模擬實驗。實踐證明，我們在試點班的改革大大促進了課堂教學質量、提高了學生的學習主動性和興趣，一定程度上挖掘了學生的綜合潛能。
為了能夠將試點改革的經驗及時應用到普通班，使得更多的學生受益。除了一些傳統的方法，如定期舉辦教研法討論、將一些試點的方法和內容直接應用于其他的課堂等，我們還采取了通過交叉試點班學生和普通班學生共同參與項目開發、課題研究，并以這些學生為中心在普通班實施一定程度的教學改革，取得了很好的實際效果。
2013年，我校的“大學物理”課程成為國家首批資源共享課，研究成果榮獲陜西省高等教育教學成果特等獎。
參考文獻：
[1]王小力，李宏榮，徐忠鋒，張孝林. 提高教學質量 創新拔尖人才培養[J]. 中國大學教學，2011（12）.
關鍵詞：全面質量管理；綜合職業能力；質量能力；行動導向；過程導向
作者簡介：聶磊（1982-），男，安徽淮南人，德國馬格德堡大學職業與企業教育系在讀博士生，研究方向為職業教育教學論（電子電氣方向）、職教師資教育和工作過程系統化課程開發。
基金項目：本研究得到國家留學基金委員會資助。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2011）33－0010－06
質量是企業的生命，是效益的前提。全面質量管理要求企業的每一位員工都要參與質量管理工作，具備質量管理的相關能力。職業教育的目標是培養滿足經濟和企業界需求的高素質勞動者。面對全面質量管理模式下企業對勞動者的新要求，如何培養具有質量能力的高素質人才是當前職業教育所面臨的現實問題。
一、企業質量管理模式的變革過程和發展現狀
（一）世界范圍內企業質量管理模式的變革過程
企業質量管理模式的變遷與質量管理科學的發展有著緊密聯系。在工業革命之前的手工業時期，產品主要通過作坊式的生產組織形式制造出來，產品質量則由各個工匠或手工藝人根據自己的手藝和經驗來控制。直至20世紀初，美國著名的工程師和管理學家F.泰勒創立了科學管理理論體系――泰勒主義，它標志著現代管理科學的誕生，同時也對質量管理理論的發展產生了極大影響。從此以后，質量管理理論始終是建立在泰勒的方法分析和組織工作基礎上逐步發展深化，企業的質量管理模式也伴隨著質量管理理論的發展經歷了質量控制、質量保證、質量管理和全面質量管理等四個發展階段，如圖1所示。
對于企業中居于一線的技能型員工來說，隨著質量管理模式的變革，他們的工作任務內容也在不斷發生變化。在質量控制和質量保證階段，他們的主要任務是完成生產、制造、物流、銷售、服務等工作流程中某個工序上的特定操作，質量檢驗和控制工作不屬于主要工作內容。市場競爭的加劇使得企業質量管理理念的不斷升級，因此質量工作也逐漸成為企業員工的核心工作任務。全面質量管理（TQM）的引入，使得企業的質量管理工作進入一個新階段。TQM要求在整個企業范圍內定義質量規范和標準，并對質量進行有效監控，質量工作的全員參與，企業工作流程引入持續改善的理念。對于TQM模式下的企業員工來說，質量管理不再是質量檢驗部門的責任，而是自身工作的必要環節。只有掌握質量管理相關的知識和能力，才能勝任相應工作，才能保證企業全面質量管理有效運行起來。
（二）我國企業推行全面質量管理的進程
黨的十五屆四中全會《決定》提出，要“搞好全員全過程的質量管理”。“全員全過程的質量管理”，實際上就是全面質量管理。1980年3月原國家經委頒發的《工業企業全面質量管理暫行辦法》，明確要求我國廣大企業認真推行全面質量管理。全面質量管理在我國推行的30年時間里取得了豐碩成果，對提高我國產品質量和企業質量管理水平，乃至促進我國經濟的發展都發揮了重要作用[2]。但必須看到，我國企業質量管理的現狀仍不容樂觀，各種“質量問題事件”層出不窮，眾多企業的產品和服務質量仍然不能令人放心和滿意，總體看來，仍與國外企業有較大差距，“中國制造”在世界范圍內還沒有成為高品質的代名詞。究其原因，企業員工質量意識淡薄，質量標準知識匱乏，質量能力缺失是重要原因之一[3]。“質量管理始于教育，終于教育”[4]。職業教育肩負著培養素質勞動者的使命，如何培養學生的“質量能力”，以勝任未來職業工作崗位上的質量管理任務，職業教育責無旁貸。
二、全面質量管理模式下企業質量管理的工作過程及組織形式
質量是全面質量管理的核心。國際標準化組織所制定的ISO8402－1994《質量――術語》對質量作了如下定義：“質量是反映實體滿足明確或隱含需要能力的特征和特征的總和”。質量是一種符合性關系，是指企業所提供的產品或服務的性質、狀態等與客戶的期望、要求的符合程度。進一步說，質量就意味著滿足客戶的要求、需要和期望。全面質量管理就是一種由客戶的需要和期望驅動的管理哲學，“是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓客戶滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。”相比傳統的質量保證模式，TQM的特征體現見表1。
以客戶為中心。TQM注重客戶價值，其主導思想就是“客戶的滿意和認同是長期贏得市場，創造價值的關鍵”，強調組織應當理解客戶當前和未來的需求，滿足客戶需要并爭取超越客戶期望。以客戶為中心的質量管理工作的目標是客戶滿意度。追求客戶滿意度要求企業不僅要關注所提供的最終產品是否符合顧客期望，同時還要將與最終產品相關服務的質量作為質量管理的重點。某公司通過對顧客投訴進行統計發現，圍繞最終產品質量問題的投訴僅占顧客投訴總數的30%，而圍繞最終產品相關服務（如銷售、送貨、維修等等）方面的投訴則占到70%，這恰恰說明與最終產品相關的服務對顧客滿意度的影響程度。站在客戶的角度上思考問題，理解客戶的需求，與客戶進行溝通和交流的能力已成為現今服務行業從業人員所必備的素質。
以工作流程為導向。TQM采用廣義的質量定義，要求改進組織所有工作流程的質量，即從市場調查、產品設計、試制、生產、檢驗、倉儲、銷售到售后服務的各個環節都應該有嚴格的質量標準和規范。如圖2所示，組織中每一個部門、每一個工作流程、每一位員工的具體任務以及責任和權力范圍都應得到明確規定[5]。
以持續改善為原則。TQM是一種永遠不能滿足的承諾，“非常好”還是不夠，質量總能得到改進，“沒有最好，只有更好”[6]。在這種觀念的指導下，企業必須持續不斷地改進產品和服務的質量和可靠性，從而保證長期的競爭優勢。持續改善是全面質量管理工作的原則之一，主要通過PDCA循環的工作方式實現[7]。PDCA循環，又稱戴明環，是按照計劃-執行-檢查-處理四個階段的順序不斷循環進行質量管理的一種方法，即對企業工作首先進行計劃（P）――包括制定方針、目標、計劃書、管理項目，接著執行（D）――即實地去干，去落實具體對策，然后檢查（C）――對策實施后，評價對策的效果，最后處理（A）――總結成功的經驗，形成標準化，以后按該標準開展工作。對于沒有解決的問題，轉入下一輪PDCA循環解決，為制定下一輪改進計劃提供資料[8]。
精確地度量和開展質量信息工作。TQM采用統計技術度量組織工作中的每一個關鍵變量，然后與標準和基準進行比較以發現問題，追蹤問題的根源，從而達到消除問題、提高品質的目的[9]。質量信息，是指反映產品質量和產、供、銷各環節工作質量的原始記錄、基本數據以及產品使用過程中反映出來的各種信息資料[10]。質量信息是質量管理的耳目、依據和資源，對于產品質量改進、質量策劃具有重要意義。質量信息管理工作主要是對質量信息進行收集、整理、分析、反饋、建檔，并提供利用[11]。
全面質量管理的工作組織發生兩個轉變，即質量管理的責任由企業上層管理者下放到基層員工，向基層員工授權，TQM吸收生產線上的工人加入持續改善工作；質量管理的任務由質量檢驗部門分散到產品生命周期的各個流程階段，每一位員工都有明確的質量管理任務和清晰的權責范圍。TQM廣泛地采用團隊（質量管理小組）形式作為質量管理任務授權的載體，依靠團隊協作發現和解決問題。這要求每一個團隊成員都具有評判能力、自我批判和反思意識、交流和團隊合作能力。
三、質量能力作為職業教育人才培養目標的新內涵
（一）質量能力的內涵
職業教育語境中的質量能力，是指在應用專業知識和技能完成任務和解決問題過程中滿足客戶需求的、負責任的能力和意愿。質量就是產品或服務滿足客戶需求的特征總和，現實工作中的質量規范和標準也是客戶需求的另一種表述方式，因此客戶需求的滿足是質量的核心，質量能力就是滿足客戶需求的能力，一種負責任的態度。質量能力是一種在完成任務和解決問題過程中體現出來的過程性的能力，這與TQM強調全工作流程的質量理念有關，也就是說，質量能力不僅體現在工作任務成果結果控制檢查上，也體現在工作任務計劃、實施和評價的過程中。從內容上說，質量能力包含質量意識和質量行動。質量意識是指對質量和質量工作的認識和理解，質量行為是指實現質量標準而滿足客戶需求的實際行動。質量行為是質量意識的外在表現，質量意識則對質量行為起著極其重要的影響和制約作用。質量能力是一種跨專業的能力。全面質量管理追求所有工作流程質量的持續改善和提高，不管行業企業，不分職位崗位，不論制造銷售，質量無處不在。因此，對于職業學校中不論是“主要與機器設備打交道”的技術制造類專業畢業生，還是“主要與人打交道”的經管服務類專業的畢業生，在其未來的工作崗位上保證和提高質量都是永恒的主題，質量能力必然成為職業教育任何一個專業的人才培養目標之一。
能力本位的職業教育觀點認為，職業教育的目標不應僅僅局限于與專業有關的知識、技能和態度等方面的培養和塑造，更應注重“人的全面發展”這一教育的基本目標[12]，即應將綜合職業能力作為職業教育的培養目標。所謂綜合職業能力是指個體在職業、社會和個人生活情境中基于事實的思考以及富于個人和社會責任感而行動的能力和意愿，從內容上說綜合職業能力可劃分為三個維度：專業能力、社會能力和個性能力[13]。基于綜合職業能力理論，從對全面質量管理的工作過程和工作組織分析可以看出：質量能力已不再局限于專業方面，而是同時涵蓋了專業能力、個性能力和社會能力等三個維度的內容。因此，對質量能力結構的分析將參照綜合職業能力的模型，從專業能力、社會能力和個性能力三個維度展開：
專業能力維度：對質量的認知和信念；能夠閱讀、理解質量標準、技術標準和管理標準；能夠根據相關質量、技術和管理標準開展工作；能夠正確選擇、使用、保養和維修測量工具和設備；能夠對質量信息進行收集、整理、分析、反饋、建檔；能夠基于測量結果提出一定的改進措施，并對該措施進行評價；能夠發現質量問題，并及時采取應對措施和對結果進行評價；掌握若干質量管理方法（如因果圖、EMEF法等等）；熟悉相應職業工作中的典型工作流程，并對工作流程進行計劃、評價和優化改進。
社會能力維度：交流和表達能力、團隊合作能力、社會責任感。
個性能力維度：責任意識、自我批評能力、評判能力、反思能力、獨立意識、移情能力。
（二）行動導向作為質量能力培養的教學方法設計原則
行動導向教學是一種整體性的、學生處于主動地位的教學，在行動導向教學中由教師和學生共同協商確定的“行動產品”（注：在職業教育中，行動產品是指在教學過程中完成的、能夠發表展示的物質性的或思維性的學習成果，如手工產品實物，或展示圖、模型、實驗等等[14]），引導整個教學過程的組織和實施，從而使得學生的腦和手的勞動以一種平衡的關系相互配合協調進行[15]。行動導向教學法是對符合行動導向理念的教學方法的統稱，行動導向是一個設計教學過程的理念或者說是一種教學方法的原則，并不是一個具體的教學方法。從質量能力的內涵出發，行動導向應作為質量能力培養的教學方法設計原則。
將行動導向作為培養質量能力的教學原則是由行動導向教學的特點所決定的。首先，質量能力是一種綜合能力，傳統的教學方法和教學組織方式不能夠達到培養綜合能力的目標，而行動導向教學法相比其它教學方法來說，其優越性在于能夠促進專業能力、社會能力和個性能力等的全面發展[16]。在包含協作、會話和情境的建構性學習過程中，學生各方面能力都能得到促進和提高。其次，行動導向教學過程中學生的學習過程遵循信息、計劃、決策、實施、檢查和評價六個步驟。通過比較分析（如圖3）可以發現，行動導向的六個學習步驟所體現的正是質量管理的PDCA循環工作方式，從行動方式上來說，在行動導向的教學過程中，學習和工作是一個同時發生的過程――按照質量能力培養的引導問題（如圖3所示）、以“行動產品”的完成為線索，學生在不斷的演練質量管理的工作行動方式。最后，行動導向教學的一個重要特征就是將復雜的、多維的（與職業實踐相關的）、包含問題的行動情境作為學習的出發點。在教學設計階段，教師基于學生就業崗位的職業工作實踐、基于教學論思想設計一個包含職業情境的學習性工作任務，并將與質量相關的問題融入到情境和任務中。借助情境化的任務設計，通過經常性的訓練，學生在運用知識和技能解決實踐問題的過程中就會潛移默化的、自覺的關注質量問題，進而達到從意識和行動兩個方面提高質量能力的效果。
（三）過程導向作為質量能力培養的教學內容組織原則
過程導向意味著學習內容的選擇和組織不再按照傳統的學科體系，而是按照工作過程的邏輯進行。所謂工作過程是指為完成一個工作任務并獲得相應工作成果而進行的一個完整的工作流程。工作過程的核心要素包括工作人員、工作手段、工作產品和工作活動等四個方面。從時間程序上來說，工作過程的完成過程是從接受工作任務開始，經歷計劃、實施、檢查和評價四個階段，直到獲得工作成果[17]。過程導向的課程是基于對該職業工作中的典型工作過程的分析，根據其對學生未來職業工作的有用性這一標準進行選擇，是該職業工作中具有范例意義的典型工作任務的集合。而學科性知識則根據其與職業工作過程的聯系程度來進行選擇，依附于職業工作過程進行傳授。過程導向并不是職業教育課程的自動演化，而是職業教育應對企業生產組織變革這一外部壓力的結果。因為精益生產和全面質量管理模式下，企業將生產制造活動作為流程來組織和管理，質量管理的過程不僅僅通過檢查工作結果，更重要的是借助對工作流程的控制來達到。
如圖4所示，根據職業典型工作過程的分析結果，職業教育的課程被劃分成若干個內部聯系而又相對獨立的課程單元，每一個課程單元的學習過程以學習性工作任務的完成為線索。學習性工作任務是一種教學方案，它能使學生在基于職業現實的問題情境中進行一種項目式的、過程和任務導向的學習活動，它將學習過程和工作過程系統的整合起來，培養學生解決現實問題的能力。學習性工作任務通常是從企業的工作過程和工作任務中總結得出，是對企業現實工作任務的教學論加工成果（如電氣電子類專業某課程單元的內容是維修某個電氣設備系統，則該單元的學習性工作任務就可以是故障家用電視機的維修）。學習性工作任務的教學組織遵循計劃、實施和評價等六個階段，是一種行動導向的教學過程。質量能力的培養要求要體現在學習性工作任務的設計和教學過程中，在任務設計中要融入質量專業能力內容（如質量標準、測量檢測方法、文檔記錄和過程改善等等），如上文電氣設備系統維修任務教學內容就包括維修的質量標準（例如ISO9001:2000;4.19款和8款ISO14001:1996；4.5和7.5款等等），測設檢測儀器和使用方法，維修任務計劃，生成任務訂單和交付顧客，維修過程文檔記錄（如故障特征、維修過程和操作、維修結果等等）。教學內容組織遵循質量圈的循環，即從顧客需求調查到成品移交顧客，如以家用電器維修作為學習性工作任務，則教學內容的組織就可以從顧客移交電器設備，學生向顧客調查故障特征開始，到維修電器移交顧客和處理廢棄零件結束，如圖5所示。
四、德國職業教育培養質量能力的現狀
職業教育區別于其它教育類型的最顯著特征是人才培養目標與社會經濟需求緊密結合。在職業教育高度發達的德國，質量能力作為現代企業對員工的基本要求已寫入職業教育的教學大綱。2003年新修改的工業電子電氣類職業①就將質量管理能力作為所有職業的核心職業技能寫入職業培訓條例。無獨有偶，同年新修訂頒布的手工業電子電氣類職業就被明確界定為顧客導向的職業，接待顧客、分析顧客需求、向顧客提供咨詢是所有手工業電子電氣職業的核心職業能力。質量能力的培養在職業學校的教學大綱-框架教學計劃中更是得到充分的體現，以2003年新修訂頒布的設備和系統電工培訓職業為例，其14個培養目標中與顧客導向、質量管理工作過程明確相關的就有以下6個：“在團隊中工作，能與其他團隊成員進行交流；向顧客提供咨詢，接待顧客，分析顧客需求來設計電子設備和系統；計劃和控制工作流程；檢查，記錄和評價工作成果；設計和實施過程中關注人體工程學、經濟、生態等方面；通過使用適宜的材料、以及關注環境保護的規章制度等來降低工作過程對環境的負面影響；能應用確保產品質量的標準、規章和準則，能夠保證設備和系統的無故障運行，致力于持續改進工作流程。”在13個學習領域教學目標和教學內容描述中，12次使用質量這一詞，這其中5次使用質量管理的表述方式，在第12學習領域：設備和系統的設計與實現中，教學內容規定為：“顧客訂單；項目和產品管理；設備制造、設計和人體工程學；設備保護措施；質量、質量特征、質量目標；成本計算和結算；項目報告”。通過上述內容分析可以看出，與質量管理有關的內容已經充分融合在職業教育教學大綱中，從而對職業能力的培養起到極大的促進作用。事實上，將質量能力培養整合入職業教育是德國的教育系統與就業系統良性互動的成果。由馬格德堡大學職業與企業教育系巴德教授負責的德國聯邦政府“模型實驗”“質量管理與職業教育”（1995年9月至1999年9月）項目組曾對德國企業做過一次質量管理與職業教育的問卷調查。調查結果顯示，企業認為職業教育的畢業生非常缺少與質量管理和質量系統相關的知識[18]，94%的被調查企業強烈建議將質量管理的相關內容融入職業教育，特別是雙元制的學校職業教育中[19]。該研究項目總結出了將質量管理與職業教育融合的方案和策略，并開發出了相應的質量管理的教學項目在職業學校中實施，取得了良好的效果，為后續進行的學習領域課程改革提供了參考，而上述學習領域課程的內容分析也恰如其分的印證了這一點。
職業教育作為一種就業導向的教育類型，其培養目標體現的是職業工作對人才素質的要求。在我國企業不斷貫徹全面質量管理理念的背景下，質量能力應作為一個重要的人才培養目標納入到職業教育中去，從而提高我國勞動者的質量意識和質量工作能力，增強我國企業產品在世界市場上的競爭力。
注釋：
①德國電子電氣類培訓職業劃分為工業電子電氣職業和手工業電子電氣職業，前者主要對批量生產的工業企業培養人才，職業培訓由工商業行會監管，后者主要為以向顧客提供個性化服務或根據顧客訂單進行生產經營的手工業企業培養人才，職業培訓由手工業行會監管。
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一、前言
機械制圖是工科學生的專業基礎課，是工程界的技術語言，為學生后續專業課程的學習和課程設計奠定基礎，也經由后續課程對學生的機械制圖知識進行豐富、繪圖表達能力得以強化，同時也是學生今后從事設計、生產加工等工作必備的基礎知識之一。而傳統的機械制圖教學已經不能滿足現代企業對于高素質綜合型應用型制圖人才的需求，如何在現有的基礎上將機械制圖課程改革，解決學生匱乏的三維空間想象能力，培養學生對機械圖樣的理解能力，提高學生的綜合能力，已經成為機械制圖課程改革的重要課題。經過我院幾年的教育改革實踐和“應用型”人才培養方案的不斷強化，課題組從機械制圖課程教學改革的實踐的角度，更新教學內容、改革教學方法、創新空間想象能力培養方式、完善實踐環節，改變傳統課程設置模式，運用新技術手段建立了針對應用型高等教育特點的教學體系。
二、現階段機械制圖課程存在的問題
雖然越來越多的企業選擇三維實體建模，但是二維圖仍然是工程中不可缺少的方式，一些復雜機件的內部結構如槽和斜孔，只能用二維圖來表示。所以二維圖在工程技術中的地位仍然不可取代。但是學生的三維與二維轉換能力較弱，很多學生知道產品的三維圖，但是無法想象出二維圖。現階段教學中，教師主要采用掛圖、實物模型等方法進行講解，這種講解方法起到的效果不明顯，不能直觀地體現出從三維到二維的轉化，不利于學生三維空間思維的培養。
傳統機械制圖培養方案里機械制圖課程知識與計算機繪圖（主要為CAD）是分別在兩個學期開設的，這樣導致學生在學習CAD時已經將上學期學過的零件圖、裝配圖、互換性等知識忘記，學習計算機繪圖裝配圖、零件圖的繪制時，這些內容要重新講一遍，浪費時間。
企業對制圖人才的需求主要是集測繪、識圖、繪圖（包括手工繪圖和計算機繪圖）于一體的應用型人才，這就要求學生不僅要會識圖讀圖，還要學會測繪、手工繪圖、用計算機繪圖。傳統機械制圖培養方案中缺少實踐環節的設計，使學生的機械制圖知識死板僵硬，缺乏與實踐的結合，這樣培養出來的學生只會讀圖或者抄畫圖紙，而不會靈活應用各種測繪工具測出零件尺寸，再應用所學的制圖知識獨立繪制出零件圖、裝配圖。
三、教學改革思路
1.將培養計劃進行調整。將機械制圖理論授課與計算機繪圖授課時間進行調整，使機械制圖理論課程與計算機繪圖課程盡量安排在一個學期。這樣教師可以把計算機繪圖和理論知識有機地融合在一起，使學生在掌握理論知識的同時，熟練掌握繪圖技能。對于理論知識中較難理解的三視圖、組合體等，學生需要多做練習題增加理解，但是傳統的手工繪圖耗費時間長，如果在CAD中繪制三視圖，大大縮短了繪制時間，在相同的時間內，學生可以繪制出更多的三視圖，提高學習效率。對于裝配圖這一模塊，學生可以自己在計算機軟件上將繪制好的零件圖進行裝配，使學生能夠更好地理解各零件裝配關系、裝配順序等內容。
在機械制圖教學過程中盡量減少畫法幾何即點線面投影的教學學時，加大組合體、切割體和零件圖與裝配圖的學時，將抽象化的畫法幾何糅合在形象化的三視圖教學中，學生掌握得更牢固、理解更充分。另外，將機械制圖與現代工廠緊密結合，比如傳統的機械制圖課程在講授零件圖時，脫離了企業的需要，導致學生學完制圖后進入企業卻看不懂圖紙，針對這種情況，學院教師在零件圖與裝配圖教學中，直接將工廠（如重汽集團、小鴨集團）中實際應用的典型零件圖和簡單的裝配圖用在教學中，將理論與實際良好結合，讓學生知道課本知識與實際應用的差別，使學生掌握工廠中實際圖紙是如何繪制的，學生在進入企業后，能盡快適應企業的各種標準，走入工作崗位，也提高了學生的競爭力。
2.將NX（UG）與機械制圖理論知識有機結合。UG是一款常用的三維造型軟件，教師在教學過程中，可以根據習題集或課本上的三視圖用UG來進行三維造型。利用UG中的布爾運算、減及分割命令，可以將基本體疊加、挖切、綜合形成組合體，在教學過程中，對于機械制圖中較難理解的相貫線、截交線等內容，可以將造型過程和造型結果展示給學生看，讓學生輕松理解其產生過程，使學習過程生動化、形象化，提高了學生的三維空間想象能力。利用動態旋轉命令可以從不同的角度觀察形體的形狀、表面截交線，還可以給學生指出截交線和相貫線上的一些特殊點和一般點，并講解畫圖過程，教學過程形象化、立體化，便于學生理解和掌握。在裝配圖這一模塊的學習中，還可以利用UG的裝配功能，使學生看清楚各零件之間的裝配關系，進而讀懂裝配圖。迅速提高學生的識圖和接受能力。
3.完善實踐教學環節。機械制圖是一門實踐性較強的課程，實踐課程對學生知識的理解和應用以及制圖能力的培養尤其重要，現代企業對于制圖人員的要求已經不僅僅是讀圖、識圖，而是集測繪、識圖、繪圖于一體，因此實踐課是不可缺少的環節。我們將機械制圖與測繪結合起來，設計了減速器拆裝與測繪實踐課，在實踐課中學生獨立進行減速器零件的拆裝、測繪、裝配、手工繪圖與計算機繪圖。在減速器的拆裝、裝配中，學生進一步理解各零件的裝配關系。讓學生運用各種測繪工具對減速器零件進行測繪，鍛煉了學生的測繪能力和動手能力。讓學生手繪減速器軸、齒輪的零件圖，鍛煉了學生的手工繪圖的能力和三視圖的繪制，讓學生用計算機繪制出一張裝配圖，使學生熟練掌握裝配圖的繪制、視圖的選擇原則。通過減速器的拆裝、測繪、零件圖和裝配圖的繪制，將機械制圖與測繪結合起來，既鍛煉了學生的測繪能力，又增加了學生的繪圖能力，提高了學生制圖綜合素質和綜合能力，使學生能夠更快地適應企業需要，提高了學生的學習興趣，在教學過程中取得了良好的教學效果。另外，在學習過機械原理和機械設計后，設計了測繪周，利用稍微復雜的機構比如機床模型的拆裝與測繪，充分利用測繪周的潛力，給同學實際生產圖紙，讓學生知道實際生產圖紙與學校教學圖紙的差別，將機械制圖的課程與機械原理、機械設計糅合到一起，加深了學生對專業知識的消化、理解、綜合應用。另外，也可以將工廠實際生產中的中等復雜程度的圖紙拿給學生，讓學生進行測繪標注。
4.改變教學方法。傳統的教學方法是以教師為主體，學生被動接受。這種教學方法僵硬老套，不利于調動學生的積極性，不利于應用型人才的培養。教學改革要將學生置于主體地位，教師起一個主導作用，在教學過程中不斷發掘學生的興趣和積極性，把握住學生的學習需求，以學生的自主學習為中心，將生產中常用的典型零件作為教學案例，使學生更好地適應企業需求。例如在組合體實體建模教學活動中，讓學生分成小組，選擇幾組企業中常用的典型零件作為題目。每個小組選擇自己感興趣的零件，利用UG進行組合體實體建模，組合體的形式往往是疊加和切割，在建模過程中，學生通過操作演示基本體的疊加、切割命令，觀察相貫線和截交線的產生，加深對相貫和截交的理解。學生在三維組合體實體模型直接生成二維圖，在生成二維圖的過程中，學生可以選擇幾個不同的視角，然后判斷處于哪個位置時生成的視圖最適合視圖選擇原則，切圖面布局合理。在整個實體建模教學中，教師只負責操作演示、指導學生繪制。整個過程都是由學生完成，提高了學生興趣。組合體實體建模教學是將計算機繪圖與機械制圖立體投影結合到一起，在教學過程中，既熟練了學生的三維繪圖能力，也使學生對組合體的投影理解更加深刻。
關鍵詞：創新人才；考試改革；命題質量；考教分離
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0278-03
創新是一個民族進步的重要動力，沒有創新就沒有新技術、新產業，經濟發展也就成了無源之水，無本之木。加強創新人才培養，是提升國家核心競爭力的關鍵。高校作為創新人才培養的主要承擔者，應當全面加強創新人才培養工作，為建設創新型國家作出積極貢獻。目前，中國高等教育與世界發達國家高等教育水平的差距主要表現在對人才創新能力的培養上。中國傳統教育以重視傳授知識為基本特征，忽視創新能力培養。因此，中國高校應盡快地建立起可以提高創新素質和創新能力的教育模式，為社會培養大量的創新人才。
學生學業評價是人才評價系統的核心內容，課程考試是評價學生學業成就的最主要手段,是評價教學結果和教學工作信息反饋的一種重要手段。因此，考試制度是教育教學的核心制度，在培育創新人才過程中具有重要地位，但目前高校考試制度中普遍存在的問題嚴重制約了創新人才的培養。
一、目前高校考試制度存在的問題
考試是檢測學生的學習效果，評價學生的知識水平與能力狀況；檢測教與學的綜合效果,并為改進教學提供必要的依據；檢測校風、教風、學風的重要窗口，是學習教育管理水平的集中體現。但目前高校考試制度存在以下問題:
（一）考試管理體制僵化
體制僵化主要表現在以下幾個方面：一是考試監管粗放。隨著高校的擴招，高校考試的組織工作量非常大，但目前僅依靠教學管理部門的工作人員完成考試制度的設計和安排工作，對考試的監管難以細化。二是考試形式和題型模式化。由于工作人員對具體學科的特點缺乏科學的認識，因此對所有課程在考試形式和題型等 “一刀切”。三是考試評估機制形式化。教學管理部門提供的試卷分析系統往往既缺乏學科針對性又體現不出煩瑣的試卷分析工作的價值性，使試卷評估機制嚴重形式化。這些都直接影響了考試的效果以及教學評價和教學信息反饋的及時性，也直接制約了創新人才的培養。
（二）考試內容側重于理論知識
目前高校課程考試內容多數側重理論知識的考核，主要采用的考試形式是筆試（包括卷面考試和課程論文），考試形式較為單一。這樣的考試忽略了教育的應用化、綜合化和創新性，難以正確評價一個學生的知識水平和專業水平。更為嚴重的是,它使學生認為專業知識的學習就是機械記憶，為學生提供了錯誤的行為觀念，不利于學生的創新能力和應用能力的培養。
（三）試卷標準不科學
高校中同一門課程由多個教師同時承擔，由于任課教師不同，對課程和考試重點的掌握不同，因此試卷的難易標準不同，難以衡量學生的對學科知識的掌握情況。特別是有的高校由跨學科的老師承擔課程教學任務，教師對學科把握和科學命題存在著很大困難。試卷標準不科學不利于教師公正地測定和評價學生掌握知識的水平和能力。
（四）教師責任心及學生誠信的缺失
考試是一種教育測量手段，但是近幾年，大學考試出現了“劃范圍”、“劃重點”等怪現象。一些教師試圖通過這樣的方法，使明顯呈下滑趨勢的學生學業成績“好看”一些，以應對各種檢查。這就造成很多學生考試只注重記憶和簡單應用，考試對學生的激勵作用不大，學生學習動力不足，缺乏對專業知識的深入研究和思考及實踐。在高校各種考試中，作弊和違紀現象依然屢見不鮮，而且更為嚴重的是學生并不以此為恥，這樣的考風直接影響到學生學習的積極性和主動性。
二、制約高校考試改革難以有效推進的關鍵因素
高校考試改革日益受到社會各界的重視，考試改革理論研究如火如荼地進行時，但目前的考試制度仍然難以擺脫傳統的束縛，一次性期末考試仍然占主導地位。高校考試改革有效推進的受到以下幾方面關鍵因素的制約。
（一）教師在考試改革方面參與度不夠及教學管理部門積極性不高
考試改革理論層面的研究大多局限于理論研究者，教育、教學管理者，處于教學一線的廣大教師在參與的面及深度上遠遠不夠。考試改革的真正主體、承擔者和落實者的教師對考試及考試改革仍缺乏足夠的理性認識。現行考試模式早已為他們所熟悉，學期結束時工作量相對集中和繁重，但平時卻比較輕松。如果改為多次考試和多樣化考試，則其管理難度與工作無形中擴大許多，而且探索新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔可能的風險和壓力。而現在高校的以科研為導向也極大地打擊了教師進行考試改革的積極性，進行考試改革實踐遠不如和申請課題受到重視。
教學管理部門是政策的具體執行者和實踐者。他們要具體面對來自改革進程中的實際困難，面對來自教師、學生、其他管理者的阻礙。現行考試模式簡便易行，易于控制，無須承擔改革可能帶來的風險和壓力，也無須為適應新的考試模式改變管理方法而耗費精力。因此，教學管理部門所提倡的考試改革更多地停留在形式上。
關鍵詞：創新型人才；園林建筑設計；課程改革
中圖分類號：G645文獻標識碼：A
自從我國高等教育改革以來，隨著國家知識創新體系的建立，以及現代社會對高等人才的新要求，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。同時，像徐州工程學院這類新建的地方本科院校，面臨著在激烈競爭中求生存、求發展的壓力。外部環境與學校校情都要求學校必須以培養應用型人才為基本目標，加強服務地方建設的能力。
園林專業是一門跨學科、綜合性強、重實踐的專業，要求學生必須掌握全面的理論知識與較強的實際操作能力[1]。如何通過專業教學改革體現特色，提升學生的創新能力和實踐能力，就成為當前應用型本科院校急需解決的首要任務之一。
《園林建筑設計》是普通高校園林專業學生必修的主干課程之一。課程教學為1a，共80學時。主要涉及4個部分的內容，分別是入口建筑、休憩建筑、附屬建筑、餐飲建筑。課程教學主要是結合設計專題，進行理論講述，現場實測，草圖修改，方案調整，最終定稿，完成設計圖紙。
1 存在問題
1.1 缺乏應用型教材支撐
在現有的《園林建筑設計》教材中，存在著理論過于陳舊，案例過少，過舊且新穎度不夠，缺少必要的設計圖紙分析與理論介紹，尤其是沒有針對應用型大學的實踐教材，理論過于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項目案例介紹。
學生渴望學習到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。
1.2 傳統教學方法過于單一
《園林建筑設計》教學中，教師都是占據主導，忽視培養學生實踐能力。教學中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業，要求學生完成設計作業，然后是教師批改作業，最后是作業反饋。學生進行設計，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒有，接觸的設計案例很少，由于缺少教師理論結合案例的講解分析，學生往往面對著教師的作業愁眉不展，無從下手，即使心里有設計思路，由于積累不夠，實踐少，還是無法轉換成設計圖紙，完成作業。
1.3 學生設計的積極性不高，課程的互動性不強
由于教學主導是老師，學生很少參與教學，往往是被動學習被動接受，師生之間沒有形成良好的交流與互動，使得學生沒有意識到自己的主觀能動性，學習興趣不濃，作業往往是潦草應付。
2 教學改革措施
2.1 改革理論教學內容，增強內容的新穎性，與時俱進
教學內容上，以教材為基礎，同時參考國內外相關書籍和論文，汲取國內外最新研究成果，積累了大量的文字和圖片材料，并直接用于課堂教學中，不斷更新教學內容，保持課程內容的新穎性，實用性、先進性。精心設計教學環節，引入提高學生綜合應用能力的思維方式和科研成果。那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念，激發學生的設計興趣，奠定學生的專業基礎，從而更好地從事專業工作。
2.2 教學內容上去粗取精，突出設計重點和主題
2.2.1 注重建筑的外部環境設計，以便更好地與后續課程接軌
園林建筑設計是園林專業第一個設計課，不應將課程內容局限在建筑設計，而應推演到景觀設計。從而為園林規劃設計奠定良好的設計基礎。基于風景園林學科教學的建筑設計，更為強調外部因素對建筑本體的影響，建筑是因環境因素生成的，它與場地、交通、綠化等現實問題息息相關，即設計結合自然[2]。正因如此，園林建筑設計特別強調對環境設計的考慮，要求學生一方面運用景墻、花架、廊柱、花壇等設計外環境，補充建筑外形的不足，增加立面上的高低錯落和虛實掩映的效果。另一方面，建議運用庭院設計將建筑化整為零，以便更好地突顯外部環境設計。
2.2.2 注重宏揚傳統，體現地方文脈
中國傳統園林建筑研究與設計一直是園林專業的特色，又是傳統園林重要、不可分割的組成部分。中國古典園林正是因為其蘊含濃厚的傳統思想文化內涵而歷久彌新，依然煥發著古老的魅力和活力。對于學習園林專業的學生而言，是需要繼承并發揚的。通過分析背后硬傳統（建構、材料）與軟傳統（文化、歷史），使學生理解傳統建筑的設計意匠與審美取向，一方面提升專業修養和素質；另一方面使其能夠具備一定的中國傳統建筑設計能力[3]。學生能夠從中國傳統建筑中汲取營養，再現傳統，更富有創新力。從而使得設計作品更有內涵更有深度。
2.3 教學方法多樣，充分調動學生的學習熱情，促進學生設計能力的提升 運用多媒體方式，采用課堂理論講述、優秀建筑設計案例分析介紹和實踐教學相結合的模式，增加學生對園林建筑設計的理解和運用。精選設計案例介紹大師建筑設計作品，如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館，密斯的巴塞羅那德國館等，進行案例分析示范，從而開拓學生的設計思路。實踐教學包括外出實習、實習現場拍照分析、實地測繪、制作模型，課堂評圖、改圖等來培養學生的獨立思考和實踐動手能力，提高學生的空間想象的能力。
此外，通過應用交互式教學法，讓學生搜集資料，學習經典建筑案例，分析建筑設計平、立、剖面，提高學生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設計能力、模型制作能力。采取案例分析（進行優秀案例分析，并結合自己的作品進行講述，進行方案匯報）、反饋法，讓學生獨立思考，積極主動的學習，使學生將理論應用于實踐，加強學生對實際問題的分析和解決能力。同時結合設計作業開展模型制作競賽，并在校內展覽。通過作品展覽，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，勉勵學生發展，以此豐富完善整個教學過程。
2.4 建立網絡課程，實現資源上網，供學生參考學習
實現了資源上網，包括教學課件，教師的案例分析，教案大綱等。并提供了教學輔導，包括考核試卷，設計論文、設計文本、專業書的參考，尤其是學生的優秀作業，模型制作照片等都可供同學下載，并參考學習。網絡資源給學生提供了更為寬闊的平臺，便于學生學習資源的獲取。當然網絡資源需要進一步更新。
3 效果評價
3.1 學生表現出極強的設計欲，促進了學生的設計能力的提高 通過這種教學模式改革，確實激發了學生學習熱情，培養了他們自主學習能力。通過對案例分析的解讀，提升了學生的設計分析和語言表達能力。當然更重要的，通過親自制作建筑模型，對比方案設計圖，可以很好地調整構思，彌補不足，并完善設計內容，通過模型制作將設計內容真實的表達出來，學生表現出濃郁的興趣，積極探索，最終使得設計作品臻于完善。通過制作模型展覽，同學們的建筑設計能力大幅提高，展覽的效果很好，獲得廣大師生和領導的好評。
3.2 提升了學生的創新能力，充分體現了教學重點的主題
通過搜集資料，進行案例分析，繪制圖紙構思設計，制作模型并展示作品，學生的創作靈感被激發出來。設計作品風格多樣，充分體現了教學重點。設計作品注重建筑與外部環境的設計。部分同學嘗試再現傳統，創造性地運用傳統元素表現建筑設計（見圖1～3）；部分同學采用現代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虛實掩映，高低錯落（見圖4～6）。建筑設計外形豐富，尤其是屋頂設計，表現出同學們豐富的想象力和創新能力。
3.3 豐富了師生的專業素養，有益補充了教師的課堂教學
學生認真組織語言，靜心備課，反復修改課件，然后課堂講述案例分析，不知不覺就能將各種知識信息結合起來，形成理論沉淀，儲備專業知識。不同的學生講述著不同的設計構思和理念，拓寬了大家的專業視野，是對課堂教學的有益補充。同時也會讓學生感到課堂的生動有趣。從學生的講述中，老師也受益匪淺。可謂“一舉三得”。
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【關鍵詞】應用型人才 培養目標 培養模式 實踐課程體系
基金項目：陜西省教育廳科技計劃研究項目（（12JK1004））；延安市科學技術研究發展計劃項目（2010kg-09）。
信息產業是我國的基礎產業、先導產業和支柱產業，能否占領信息產業的制高點對建設創新型國家具有重要影響。而電子信息技術是社會信息化的基礎和手段，許多行業的發展與提升都需要電子信息技術的支持，電子信息技術的發展需要大批應用型電子信息類人才，培養大量應用型電子信息類人才對于創建創新型國家具有重要意義，高校作為人才培養的搖籃，肩負著義不容辭的責任。
確立學以致用的辦學理念
隨著技術的進步，社會對電子信息類專業人才提出了新的要求，需要電子類人才具有扎實的專業基礎，同時又要有較強的實踐能力和創新能力。近年來，我國高等教育事業蓬勃發展，許多高校都邁向了綜合性院校行列，像電子信息這類工程性很強的專業在全國很多院校均在開設，但地方高校在辦學中仍然存在經費緊張，師資力量相對薄弱，實驗條件相對較差等問題。要培養出滿足社會需求的專業技術人才，需要在辦學理念和培養模式等方面不斷探索。
根據調查結果顯示，地方高校的畢業生主要就業主要集中在學校所在的區域，而各地產業結構不盡相同，對人才的需求層次也不相同。因此，地方高校應該在培養地方經濟和社會發展需要的高等應用人才上下功夫，確立“學以致用”的辦學理念，采用以專業工程師素質為特征和分層培養的應用型人才培養模式，目標定位為培養地方經濟和社會發展的高等應用型人才。在實踐中，我們提出了“優化基礎和專業設置，注重實踐和創新能力培養”的應用型人才培養的指導思想；構建面向區域和行業需求、強化工程能力和創新能力培養的應用型人才培養體系。
優化專業和基礎課程，實現分方向培養
通過優化課程設置，以工程理論和工程實踐為課程核心，形成滿足行業特色和學生未來發展的電子信息類專業課程體系，主要分為數理基礎課程、專業基礎課、專業方向課、技術前沿課和工程實踐課幾大群，滿足不同就業層次的同學知識需求。
強化基礎課程和專業基礎平臺課程教學，基礎課程主要包括數理基礎課，如高等數學、線性代數、概率論、工程數學、大學物理等本專業先修課程，在教學中強調應用能力培養，提高學生抽象能力、建模能力和分析能力。專業基礎平臺課程主要包括電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路、信號與系統、數字信號處理、微機原理、自動控制原理等，主要培養學生電子類扎實的專業基礎。這些課程是電子信息類專業人才的基礎，在課程教學過程中注重理論和基本技能培養，并形成一個完整的知識體系，使學生具有扎實的理論基礎，為不同學生提供統一的優質發展平臺。
以專業方向課為依托，結合本校實際，設置電子系統與設備、信息處理以及計算機通信等不同的培養方向。以地方對電子信息類人才的需求為中心，設置方向明確的專業課程群，同時針對不同學生不同的職業規劃，在各個研究方向上有所側重，實現分方向培養。
以區域產業結構為導向，培養應用型的技術人才
社會發展和經濟建設需要各種類型的人才，地方高校應根據自身辦學條件和學科特點正確定位人才培養層次，不同的學科專業根據專業特點，構建以區域經濟和行業需求為培養目標、強化工程能力訓練的應用型人才培養，形成鮮明的工程技術特色。
通過對區域內相關電子產業的調查和往屆學生的就業情況分析，我們確定了以產業結構為導向，培養地方經濟和社會發展必需的人才為目標，在有了較好基礎課程平臺的前提下，凝練出三四個不同的專業方向。在專業限選課程和選修課程當中形成了為不同就業方向而設置的課程群，加強同企業和用人單位的聯系，了解他們對電子信息類相關專業人才所需的基本需求。
此外由于電子技術發展迅速，而人才培養又需要相對較長的周期，因此在每個專業方向適當加入學科前沿的理論和技術，使得學生在工作環境中能夠很好適應技術的發展。
以工程訓練為核心的實踐課程體系
通過調查發現，社會需要大量應用型人才，這類人才的顯著特點是具有很強的應用能力和創新能力，實踐教學是是培養學生應用能力和創新能力的重要手段，特別對于培養應用型人才尤為重要，把應用環節滲透到實踐教學的全過程，強化學生動手能力和應用能力鍛煉，形成以工程訓練為核心的實踐課程體系。
對于專業基礎課程安排少量的驗證性實驗，盡量加大設計性實驗比重。主要采取將原有經典驗證性實驗合并、采用EDA技術等手段來開設驗證性實驗等方法，在驗證性實驗課時變少的情況下，保證教學效果。
通過優化課程設置，使實踐性教學環節形成相對獨立、以程訓練為核心的實踐課程培養體系。在開設基礎課程理論課程的同時，將電子工藝、protel電路設計、pspice仿真等技能性強的教學環節配合基礎理論課程同步開設，主要以設計實驗為主，主要內容包括電子元器件認識、印制板制作、元件安裝和焊接、電子儀器儀表使用、電路仿真和計算。
基礎理論課程和驗證性實驗修完之后，緊接著進行該課程的課程設計，要求學生以工程項目的形式，利用前期所學的基礎理論和設計軟件進行項目設計。
完成專業基礎課程教學后，接著進行綜合設計，要求學生能夠應用前面所學的基礎理論，進行基本的電子系統設計，培養其分析和解決工程實踐問題的能力。同樣以工程項目的形式進行，項目來源可以是教師的科研項目，或者其他相關的計劃，如大學生創新計劃等。鼓勵學生參加各種競賽和科技發明，積極支持學生參加全國大學生電子設計競賽、EDA設計大賽等賽事。
實踐教學的最后環節是畢業設計，目前就業形勢發生了很大變化，各類招聘會在學生畢業前10個月左右的時間就陸續開始，很多用人單位為了使學生能夠很快適應工作環境，在學生畢業前要求頂崗實習。這對畢業設計這一重要的實踐性教學環節提供了機遇，同時又有很強的挑戰性。在畢業實際這一環節需要進行相應改革，由用人單位和學校共同實施這一實踐教學環節。由用人單位給出設計項目和相關技術指標，并指派專人負責項目實施。項目確定后，由學生申請并提交項目設計任務書、技術規范、實施進度計劃表等，經所在學院審批，通過審批后，按照學校統一要求完成畢業設計。設計評定由學校按照實際情況進行統一評定。實踐表明，這一舉措既保證了學生培養的質量，同時又能使學生很好適應工作環境，能夠很好地培養實踐能力，跟蹤學科發展動向，縮小高校人才培養和社會需求之間的差距。
結 論
通過改革，極大地提高學生的學習興趣，培養了堅實的理論基礎和工程實踐能力，改革以來，畢業生就業率一直在我校名列前茅，用人單位對我校電子信息工程專業畢業生給予了很高的評價。
參考文獻：
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表揚信是用于表彰個人或集體的先進事跡和模范行為的書信，它是一種專用書信，可以由某單位、團體制發，也可以以個人的名義發出。
表揚信是一種建設精神文明的有效工具。在我們所生活的年代，總有一些在工作、道德、責任等方面表現非常突出的人物和事件涌現，譬如工作兢兢業業認真負責取得了超出常人的成績；尊老愛幼樂于助人拾金不昧常做好事；不顧自身利益和安危主動承擔艱苦危險的責任等。這些人物和事跡都令人感動，所表現出的高尚的風格正是人類精神文明的體現。任何一個集體和個人，都有責任將這樣的人物和事跡宣揚出去，讓人們為之感動，并以他們為榜樣，加強自身修養，從而提高全社會的精神文明水準。可以說，這就是表揚信的基本功能。
（二）表揚信的特點
1.真實性
優秀事跡的動人力量往往來自它的真實性，如果是虛構捏造出來的虛假事跡，不但不會動人，還會令人生厭，這就是所謂“真則精金美玉，偽則瓦礫糞土”。表揚信的真實性主要體現在兩個方面：一是敘事的真實，具體來說，就是時間、地點、人物、事件、原因、結果等要素，都與實際發生的事實相吻合；二是評價的真實，一是一，二是二，不夸大，不拔高，評價準確恰當。
2.及時性
表揚信的制作和要迅速及時，要么是新近發生的，要么是新近發現的，總之要新鮮。在這一點上，表揚信有些新聞的特性。事實上，一個做了好事的人，不可能到處宣傳自己的事跡，而表揚信及時把這些好事宣揚出來，在特定范圍內產生的效果與新聞報道是類似的。新聞要求迅速及時，表揚信同樣也有這樣的要求。
3.宣傳性
表揚信是對精神文明現象的宣傳和表彰，它不僅是對當事人事跡的一種肯定，更是對廣大民眾的一種積極影響，所以表揚信是公諸于眾的。這種表彰所產生的效果，就是移風易俗，使精神文明蔚為風氣。
（三）表揚信的分類
1.內部表揚
所謂內部表揚，就是對本單位工作勤懇、認真負責、成績突出的單位或個人，或者某一感人的事跡提出表揚。例如下面這篇短小的表揚信：
一號教學樓的樓管，每天都將無課的教室名寫在黑板上，方便了上自習的同學，也使上課的師生不再受干擾，我覺得應予以表揚和獎勵，同時也希望其他樓的樓管向一樓的學習！
這樣的表揚信，表揚者和被表揚者都在一個單位，彼此熟知，因此就少一些陌生和客氣，多一些真誠和親近，在本單位容易引起共鳴，自有其感人的力量。當然，這樣的表揚信不能太多，否則便沒有什么新鮮感了。
2.外部表揚
這樣的表揚信更為多見。所謂外部，就是來自本單位以外的表揚。多數情況下，表揚者與被表揚者在事先并不相識，但由于被某一事跡所感動，表揚者特意撰寫表揚信寄送被表揚者的單位，宣傳被表揚者的事跡。這樣的表揚信，顯得更為鄭重，引起的反響更為強烈。
（四）表揚信的寫作方法
1.標題
表揚信的標題一般只用“表揚信”三字即可，有時，也可采用另外的寫法，如以“××同學見義勇為的先進事跡”作標題，可以取得引人注目的效果。
2.稱呼
外部表揚信一般都是寄送給被表揚者單位的，所以稱呼要寫被表揚者的單位名稱。如果需要，也可以寫給被表揚者本人，那樣稱呼也就寫成了“××先生”、“××同學”、“××警官”等模式。
3.正文
表揚信的正文包括三大部分。
一是先進事跡介紹。可具體寫一個感人的事件，也可以綜合寫平時的先進表現。這部分采用敘述的寫法。
二是評價和贊揚。這部分是表揚者對被表揚者事跡的性質、意義、價值的肯定和評價，要寫得準確恰當，恰如其分。這部分采用議論的寫法。
三是表明態度或提出希望。表明態度就是表示自己一方如何向被表揚者學習，提出希望就是期待被表揚者單位的其他人員向被表揚者學習。
4.落款和日期
在正文之后另起一行簽署表揚者的單位名稱或個人姓名，再另起一行寫明日期。
【 例 文 一 】
表 揚 信
開元交警大隊領導：
你們好！
虎園路10號樓前8棵銀樺樹已有幾十年的樹齡，40多米高，但由于樹被白螞蟻蛀得相當利害，千瘡百孔，有的“外強中空”。居住在該樓的居民是提心吊膽，害怕臺風，每次臺風到來，居民們都要攜家帶口去親戚家投宿避難，難于安居樂業。經園林部門研究，決定對這些大樹進行處理，消除隱患。
20__年8月16日上午7：30，綠化工程處到現場，開元交警大隊公園中隊民警也同時到達現場，鼎力支持配合綠化工程處工作。尤其是林勛同志表現更為突出。他從早上7：30～12：45為止，一直在現場指揮來往川流不停的車輛，維持秩序，保證現場的安全，順利完成把大樹的樹枝、樹尾削短的任務。
這次任務很繁重，綠化工程處共派出各種車輛7部約30名工作人員操作，林勛同志與綠化工程處的同志齊心協力一道工作，在太陽下曝曬5個多小時，沒有休息，一直堅持到削樹工作結束，道路暢通才離開。他不怕苦不怕累，耐勞耐怨，兢兢業業的精神，為民辦實事辦好事的精神感動了來往過路的廣大群眾，綠化辦、綠化工程處的職工，虎園路10號樓住戶們，紛紛向他表示衷心感謝，他卻很謙虛地說：“沒有什么，愛民、為民辦實事、辦好事是我們交警應該做的。”這是多么崇高和真樸的語言。綠化辦、綠化工程處的同志也說：“不僅這次這樣，只要我們需要，他們都會大力支持與配合。”
為了表示對林勛同志的敬意和感謝，學習他的高尚品德，特給貴處領導寫此信，也應該感謝貴處的領導，培育出這么高素質的交警隊伍，從林勛同志的身上，體現了我們交警隊伍的精神風貌，對事業兢兢業業，踏踏實實的干，全心全意為人民服務的精神。同志們辛苦了！老百姓不會忘記你們！
虎園路10號樓居民代表
退休老教師許錦燦
20__年8月19日
【 例 文 二 】
表 揚 信
尊敬的保定職業技術學院：
貴院學生劉伯龍奮力搶救兩名落水兒童一事，對我村廣大村民震動很大，村民們交口稱贊劉伯龍是黨和人民的好學生，貴院的領導和
老師真是育人有方。事情發生在今年2月18日下午4時左右，劉伯龍同學在村東散步，他聽到河對岸東馬村有幾名婦女在喊救命，便立刻加快腳步，發現河水中有兩名落水兒童在水中掙扎著，他邊跑邊脫掉上衣，沒來得及脫掉下衣就奮不顧身地跳入水中將一名落水兒童抓住救上岸來。當把第一名兒童救上岸的時候，第二名兒童已飄落水中央，劉伯龍又二次跳水把第二名兒童救上岸來。這時劉伯龍才感到這冬天河水的冰冷。當被救兒童的家長劉文元、劉澤學當知道自己的孩子被救、免遭一場大禍時都十分感動。
此事在我村反響很大。引起了我村黨支部、村委會的高度重視。劉伯龍同學這種奮不顧身搶救落水兒童的英雄事跡，是學習、貫徹江總書記三個代表重要思想的具體表現。我西馬二村黨支部、村委會特向貴院有這樣的好學生表示衷心感謝！
此致
敬禮
安新縣寨里鄉西馬二村黨支部、村委會
(一)標題
一般而言，表揚信標題單獨由文種名稱“表揚信”組成。位置在第一行正中。
(二)稱謂
表揚信的稱呼應在開頭頂格寫上被表揚的機關、單位、團體或個人的名稱、姓名。寫給個人 的表揚信，應在姓名之后加上“同志”、“先生”等字樣，后邊加冒號。若直接張貼到某機 關、單位、團體的表揚信，開頭可不必再寫受文單位。
(三)正文
正文的內容要另起一行，空兩格寫。一般要求寫出下列內容。
1.交代表揚的理由
用概括敘述的語言，重點敘述人物事跡的發生、發展、結果及其意義。敘述要清楚，要突出 最本質的方面，要讓實事說話，少講空道理。
2.指出行為的意義
在敘事的基礎上進行評價、議論，贊頌該人所作所為的道德意義。如指出這種行為屬于哪種 好思想，好風尚，好品德。
(四)結尾
該部分要提出對對方的表揚，或者向對方的單位提出建議，希望對某某某給予表揚。如“某 某某同志的優秀品德值得大家學習，建議予以表揚。”寫給本人的表揚信，則應適當談些“ 深受感動”、“值得我們學習”等方面的內容。并要求在結尾處寫上“此致敬禮”等結束用 語。但“此致”、“祝”、“謹表”、“向你”等字寫在末尾，其余的字，要另起一行，頂 格寫。
