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第1篇

一、論文的年份分布

表1是研究論文的年份分布表。

如表1所示，關(guān)于我國(guó)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究論文數(shù)量呈逐年波動(dòng)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在新的課程理念的指導(dǎo)下將幼兒園的課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并在科學(xué)領(lǐng)域積極倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，自此幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用廣泛進(jìn)入了研究者的視野。雖然在2007年論文數(shù)量暫時(shí)呈現(xiàn)出低迷狀態(tài)，但明顯可以看出自2006年《 全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來(lái)，幼兒園的科學(xué)教育成為了研究重點(diǎn)，對(duì)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》的進(jìn)一步推動(dòng)下，此方面的研究論文數(shù)量達(dá)到高峰。

二、研究者的來(lái)源分析

表2是論文作者的來(lái)源分析表。

從表2可以明確地看出，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究主體主要是幼兒園，發(fā)表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機(jī)構(gòu)等則顯得對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠。

三、研究的熱點(diǎn)分析

幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究熱點(diǎn)主要集中在“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及解決策略研究”四個(gè)方面。

1.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑和步驟研究

關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑，來(lái)自幼兒園的一線教師和其他研究者都進(jìn)行過(guò)探索和研究，如朱玉華認(rèn)為幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的途徑為：以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)；以主題教育活動(dòng)為中心的線性開(kāi)發(fā)；以地方特色為背景的發(fā)散性開(kāi)發(fā)；以自主節(jié)日資源為落點(diǎn)的點(diǎn)狀開(kāi)發(fā)。[1] 李槐青認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)；請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)當(dāng)助教；給家長(zhǎng)作培訓(xùn)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)利用。[2] 蔡英英認(rèn)為對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用可以通過(guò)積極參與社區(qū)內(nèi)的科學(xué)活動(dòng)；利用社區(qū)內(nèi)的公共場(chǎng)所；邀請(qǐng)“一次幼兒教師”進(jìn)入科學(xué)課堂；聘請(qǐng)園外科技輔導(dǎo)員等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。[3] 魏紅認(rèn)為在科學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)發(fā)利用社區(qū)、家長(zhǎng)資源的途徑有將社區(qū)資源充實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中；以主題探究活動(dòng)為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和挖掘家長(zhǎng)資源；采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，充分利用社區(qū)中的人力資源；充分挖掘家長(zhǎng)資源，舉辦家庭利用廢舊材料進(jìn)行科技制作比賽；請(qǐng)家長(zhǎng)做助教；開(kāi)展親子活動(dòng)等。[4]

彭愛(ài)蓮在挖掘利用農(nóng)村資源進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)采用的步驟為：先確定利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)體系（先確定總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)分解為分類目標(biāo)，再確定與大班、中班、小班各方面適應(yīng)的階段目標(biāo)）；然后在目標(biāo)體系的指引下，根據(jù)農(nóng)村資源，確定科學(xué)啟蒙教育的課程內(nèi)容（首先是確定主題，根據(jù)主題，結(jié)合各班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇各自的教學(xué)內(nèi)容）；最后挖掘農(nóng)村資源，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。[5] 王麗則先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解班級(jí)家長(zhǎng)資源；再將家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類梳理；然后通過(guò)多載體家教指導(dǎo)、多形式親子互動(dòng)、多渠道對(duì)話溝通等方式挖掘家長(zhǎng)資源。[6] 孫艷華在開(kāi)發(fā)家庭科技資源時(shí)使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學(xué)分類梳理家庭科技資源；共享整合優(yōu)化家庭科技資源；互動(dòng)交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]

2.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容研究

關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容，很少有研究者進(jìn)行專門的論述。但在幼兒園教師呈現(xiàn)與分享其開(kāi)發(fā)利用資源的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中可以看出，家庭、社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡(luò)以及自然資源一直是被開(kāi)發(fā)利用的主要對(duì)象。除此之外，研究者也一直都在開(kāi)發(fā)利用其他課程資源方面進(jìn)行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來(lái)記錄幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，是一種重要的科學(xué)教育資源。[8] 尹堅(jiān)勤認(rèn)為種植園作為一種重要的科學(xué)教育資源，在讓幼兒習(xí)得研究能力、培養(yǎng)其綜合能力、體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力等方面有獨(dú)特的作用。[9] 陳曉芳認(rèn)為幼兒的生活、興趣、疑問(wèn)、幼兒間的談話甚至幼兒的錯(cuò)誤都可以作為幼兒園的科學(xué)課程展開(kāi)的生發(fā)點(diǎn)。教師的生活及教育經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程中的偶發(fā)性事件也是可以加以利用的寶貴的科學(xué)課程資源。[10] 另外，還有研究者認(rèn)為科普影視、傳統(tǒng)地方節(jié)日、淺顯的科學(xué)技術(shù)等都可以作為幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容。

3.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題研究

對(duì)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題，研究者多針對(duì)某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區(qū)資源時(shí)要做到：一是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求來(lái)選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時(shí)要注意各種資源的綜合運(yùn)用。[11] 蔡英英認(rèn)為在運(yùn)用社區(qū)資源前要做好充分的準(zhǔn)備，如了解和熟悉社區(qū)的各種資源、分析社區(qū)資源的利用價(jià)值、明確社區(qū)資源利用的具體形態(tài)。另外在運(yùn)用中要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異性。[12] 王海燕認(rèn)為在幼兒園科學(xué)課程中使用多媒體資源時(shí)必須有“一切以兒童發(fā)展為中心”的思想，且要切合時(shí)宜地運(yùn)用多媒體；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位；多媒體的應(yīng)用必須有利于促進(jìn)幼兒參與游戲和各類活動(dòng)，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不能完全代替科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。[13]

4.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及解決策略研究

綜合已有的研究成果，關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題主要有課程財(cái)務(wù)資源短缺；幼兒園對(duì)幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視；幼兒園科學(xué)活動(dòng)形式單一；在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)資源的利用率低，從而造成資源浪費(fèi)；教師缺乏開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源的主動(dòng)性與積極性；教師課程資源基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺乏；教師自身科學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)；家長(zhǎng)和教師缺乏對(duì)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中自身角色和地位的認(rèn)知；家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育資源的認(rèn)識(shí)不到位等。

針對(duì)以上問(wèn)題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應(yīng)對(duì)幼兒園的科學(xué)教育資源開(kāi)發(fā)提供資金支持；幼兒園應(yīng)擴(kuò)大渠道，不斷豐富幼兒園科學(xué)課程資源；幼兒園要建立科學(xué)課程資源庫(kù)，提高對(duì)科學(xué)教育資源的利用率；對(duì)幼兒園教師進(jìn)行多元培訓(xùn)，如開(kāi)展專家講座、進(jìn)行園本教研等，不斷強(qiáng)化幼兒園教師的課程意識(shí)，提高教師開(kāi)發(fā)管理以及利用科學(xué)課程資源的能力；采用多種途徑提高家長(zhǎng)參與幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性，如開(kāi)辦家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺(tái)開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，如請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集材料、組織高質(zhì)量的科學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的親子科技活動(dòng)等。

四、結(jié)論與展望

1.高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對(duì)幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對(duì)話，形成學(xué)術(shù)共同體

由以上的論文研究作者來(lái)源分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究主體主要是來(lái)自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)利用造成影響，進(jìn)而阻礙幼兒園科學(xué)課程的縱深發(fā)展。因此，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對(duì)幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對(duì)話，形成學(xué)術(shù)共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

2.對(duì)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用研究的深度有待加強(qiáng)

因?yàn)檠芯恐黧w主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、系統(tǒng)研究和理論研究少的現(xiàn)象。一些幼兒園和幼兒園教師對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用往往只停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導(dǎo)，很少真正地參與到幼兒園的教育活動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的探索。所以提出的建議對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義沒(méi)有突出， 對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題也研究不夠。

3.幼兒園應(yīng)擴(kuò)大科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容范圍

幼兒園科學(xué)課程中可供開(kāi)發(fā)利用的資源種類很多。有關(guān)學(xué)者從不同的角度對(duì)課程資源進(jìn)行了分類，這些分類具體到科學(xué)領(lǐng)域同樣適用。之所以對(duì)資源進(jìn)行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個(gè)資源庫(kù)，以利于課程的實(shí)施和資源的充分開(kāi)發(fā)利用。但從已有的研究來(lái)看，幼兒園教師對(duì)資源的開(kāi)發(fā)集中在對(duì)本土自然資源、家庭、社區(qū)、幼兒園及網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘利用上。對(duì)其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開(kāi)發(fā)利用明顯不足。因此，幼兒園應(yīng)開(kāi)闊課程資源開(kāi)發(fā)利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學(xué)課程的順利實(shí)施提供支撐。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉華.植根生活 整合幼兒園科學(xué)教育資源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.對(duì)幼兒科學(xué)教育資源的再思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社區(qū)資源在幼兒科學(xué)教育中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2011（6）.

[4]魏紅.有效利用家長(zhǎng)社區(qū)資源實(shí)施科技教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012（1）.

[5]彭愛(ài)蓮.充分利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育[J].教育藝術(shù)，2002（10）.

[6]王麗.在幼兒科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中挖掘家長(zhǎng)資源[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（5）.

[7]孫艷華.讓家庭科技資源放光彩[J].好家長(zhǎng)，2012（2）.

[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.

[9]尹堅(jiān)勤.重要的科學(xué)教育資源[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2006（3）.

第2篇

為客觀公正開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，首屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評(píng)審組評(píng)選?，F(xiàn)將評(píng)選結(jié)果公告如下(獲獎(jiǎng)證書(shū)隨即寄出)：

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對(duì)幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對(duì)3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對(duì)幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開(kāi)發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語(yǔ)言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語(yǔ)交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對(duì)幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對(duì)幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國(guó)內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對(duì)三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對(duì)教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對(duì)死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對(duì)小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評(píng)西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問(wèn)題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛(ài)梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛(ài)萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂(lè)丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

?？粕M：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂(lè)感、同情心的研究

王愛(ài)萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開(kāi)設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

為更好地將這項(xiàng)社會(huì)公益性學(xué)術(shù)活動(dòng)深入開(kāi)展下去，切實(shí)促進(jìn)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果，更有效地推動(dòng)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評(píng)選活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評(píng)選活動(dòng)將提前至2007年12月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評(píng)選活動(dòng)開(kāi)始，評(píng)選過(guò)程將采用嚴(yán)格的“雙盲”評(píng)審方法。第二屆評(píng)選結(jié)果將及時(shí)于2008年5月31目前揭曉。

第3篇

論文摘要:社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然,充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢(shì),建立新型的教育體系,已成為當(dāng)前幼兒園改革的熱點(diǎn)。合理的開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源來(lái)開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng),能夠擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文著重論述開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源的意義及策略建議。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒園教育的背景,也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源對(duì)幼兒教育的意義

第一,是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段,其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不斷加深,幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū),這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國(guó),社區(qū)已成為人們生活的主要場(chǎng)所,以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源,他們有著大致相同的價(jià)值觀,以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所,對(duì)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長(zhǎng),為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,只有通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作,充分發(fā)揮各種教育資源的作用,才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二,是提升幼兒園教育效果的需要

相對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō),社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間,除了幼兒園,家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場(chǎng)所,社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了較為豐富的資源,如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場(chǎng)所等都可以為幼兒園所用。這樣,幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容,豐富幼兒的情感體驗(yàn),促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。

第三,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒是生長(zhǎng)在社會(huì)中的人,幼兒不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立成長(zhǎng)。著名教育家伊里奇說(shuō)過(guò):“一個(gè)人要成長(zhǎng),首先需要利用事物、場(chǎng)所和過(guò)程,利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物?！盵2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開(kāi)展教育活動(dòng),讓幼兒園作用于社區(qū),能夠引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂,拓展教學(xué)空間,豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托,在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下,建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū),幼兒能接觸到更多課堂以外的東西, 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒的能力,培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí),增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第四,是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要

家庭、幼兒園、社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用,是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所, 更是幼兒教育過(guò)程中的重要因素,三者有著不同的功能,只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透, 才能三位一體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展, 才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用,成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁,將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實(shí)踐能力,她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律,應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo),讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用,提高教育質(zhì)量。家長(zhǎng)、社區(qū)能夠了解教育、參與教育,因此家庭、社區(qū)對(duì)幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過(guò)程中,教師也能彌補(bǔ)知識(shí)、技能方面的不足,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然,幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源,以下提出幾點(diǎn)策略。

1．幼兒園應(yīng)以家長(zhǎng)為橋梁,讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長(zhǎng)明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長(zhǎng)理解、支持幼兒園的工作,才能夠積極、主動(dòng)地參與幼兒園的教育。通過(guò)家長(zhǎng)的宣傳作用,可提高社區(qū)人員對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視。幼兒園在平時(shí)的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動(dòng),定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動(dòng),如一些特定的節(jié)日,以此滿足家長(zhǎng)與家長(zhǎng),幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長(zhǎng)及社區(qū)成員的接觸交流中,讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性,從而使幼兒園在開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源時(shí)能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外,幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動(dòng),為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立,有助于幼兒園教育活動(dòng)的順利開(kāi)展,社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長(zhǎng)的教育資源,創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長(zhǎng)的信息,并建立信息資源庫(kù),了解他們的職業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)及聯(lián)系途徑,以及他們的個(gè)體素質(zhì),尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師與家長(zhǎng)及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系,使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中,發(fā)揮其特長(zhǎng),把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園,達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過(guò)“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”[3]等形式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中,我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)中有一技之長(zhǎng)的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等,擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”,讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容,并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫(kù),從而加大孩子的選擇機(jī)會(huì),也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛(ài)好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長(zhǎng)和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲?！凹议L(zhǎng)輔助教學(xué)”是家長(zhǎng)協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問(wèn)題,起到改進(jìn)教學(xué)的作用。

3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開(kāi)放,將教育功能輻射到社區(qū)

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū),同時(shí)也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開(kāi)放,既能讓社區(qū)了解幼兒教育,也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件,讓更多的幼兒共享教育資源,提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育,為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用,向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長(zhǎng)舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢與講座,同時(shí)也可成立家長(zhǎng)學(xué)校,組織家長(zhǎng)專門學(xué)習(xí)育兒知識(shí),還可舉辦免費(fèi)專題講座讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性,同時(shí)掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對(duì)社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開(kāi)發(fā)利用

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中,任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng),都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學(xué)要求時(shí),可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū),利用社區(qū)中的各種資源來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴,共同形成教育合力,促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書(shū)館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費(fèi)為社區(qū)幼兒開(kāi)放,充分發(fā)揮資源的作用,最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一, 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān),如藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域的某些教育活動(dòng)就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開(kāi)展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí),可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū),觀察我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂(lè)活動(dòng)等,從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化,加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動(dòng),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)美德,培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

［1］蔡迎旗.學(xué)前教育概論.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006,4.

第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校為紐帶；專題講座；親子共育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-259-02

多年來(lái)，我園努力辦“讓社會(huì)認(rèn)可、讓家長(zhǎng)放心、讓孩子開(kāi)心，人民滿意的學(xué)前教育”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我們改變過(guò)去孤軍奮戰(zhàn)、單一封閉的辦園模式，面向社會(huì)，成為沒(méi)有圍墻的幼兒園，積極開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)豐富的教育資源，與家庭、社區(qū)緊密合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，形成了以幼兒園為主體，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的三位一體的幼兒教育新格局。

一、以家長(zhǎng)學(xué)校為紐帶，形成家園互助的良好態(tài)勢(shì)

家園一致的教育是幼兒和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。我園堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷完善家長(zhǎng)學(xué)校工作管理體系，家園密切配合，同步教育，使家長(zhǎng)真正成為幼兒園發(fā)展的合作伙伴。

1、完善組織，構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校教育平臺(tái)

高度重視，建章立制。成立了由園長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、保教主任具體分管及教師代表和優(yōu)秀家長(zhǎng)參加的家長(zhǎng)學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組，先后出臺(tái)了《家長(zhǎng)學(xué)校工作制度》《家長(zhǎng)在園行為規(guī)范》《致新生家長(zhǎng)的一封信》等，使家長(zhǎng)學(xué)校走上了規(guī)范化、制度化的軌道。設(shè)立了專門的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)室，配備了音響設(shè)施、手提電腦、投影儀、電視機(jī)、打字復(fù)印機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備，為家長(zhǎng)學(xué)校舉辦各類活動(dòng)提供了便利。每學(xué)期我們定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，征集對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)和建設(shè)性建議，將其作為制訂發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃的重要依據(jù)，形成了家庭、社會(huì)、幼兒園三位一體的管理模式。

2、與時(shí)俱進(jìn)，提高家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我園在原有家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、家教櫥窗等渠道的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代與幼兒園的特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)學(xué)校創(chuàng)新性地開(kāi)展了豐富多彩的家教指導(dǎo)活動(dòng)，使家長(zhǎng)每年至少得到四次以上不同形式的指導(dǎo)，受指導(dǎo)率達(dá)到100%，使家長(zhǎng)學(xué)校真正起到了改進(jìn)家教方法、增強(qiáng)幼兒園活力的效果。

（1）利用專題講座進(jìn)行家教引領(lǐng)

每年我們都有針對(duì)性地舉辦家長(zhǎng)講座，不斷用先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的育兒方法引領(lǐng)家長(zhǎng)，取得了很好的效果。我們還組織編印了《園長(zhǎng)教你養(yǎng)孩子》家庭教育讀本，先后給全園家長(zhǎng)舉辦《幼小銜接》《吃苦教育—孩子的必修課》《堅(jiān)持正確的辦園思想，旗幟鮮明地反對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化》《和家長(zhǎng)談早期閱讀》等講座，為家長(zhǎng)解答疑難問(wèn)題、進(jìn)行家教指導(dǎo)，受到了家長(zhǎng)的普遍歡迎。我們還積極與縣疾控中心聯(lián)系，根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，針對(duì)幼兒易發(fā)的傳染病進(jìn)行預(yù)防知識(shí)宣傳，如：春季《流感的癥狀與預(yù)防》講座，春夏季《手足口病的發(fā)生與預(yù)防》講座，秋季《甲型H1N1流感的防治》講座。

（2）開(kāi)設(shè)家教指導(dǎo)專欄加強(qiáng)家教交流

在大門口的宣傳櫥窗和各個(gè)班級(jí)門口設(shè)立家教指導(dǎo)專欄，通過(guò)“育兒寶典”“家園直通車”“請(qǐng)您關(guān)注”等欄目，從不同層面開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒，使家園形成一致的價(jià)值取向。

（3）利用家教論文評(píng)選推廣家教經(jīng)驗(yàn)

在家庭教育中，很多家長(zhǎng)的教育方法是獨(dú)特的，教育效果是顯著的。為使他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行У赝茝V，我園每學(xué)年開(kāi)展一次家教論文評(píng)選活動(dòng)，并把獲獎(jiǎng)?wù)撐脑诰W(wǎng)站、論壇上，讓幼兒家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，家教工作水平得到了很大提高。

（4）利用家長(zhǎng)資源拓展教學(xué)空間

家長(zhǎng)是幼兒園教育中的重要資源，為了發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，我們請(qǐng)呂劇團(tuán)的家長(zhǎng)教唱地方戲；請(qǐng)司機(jī)家長(zhǎng)到班里講交通安全；請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)到班里講衛(wèi)生保??；請(qǐng)擅長(zhǎng)繪畫的家長(zhǎng)指導(dǎo)“鞋子涂鴉”；請(qǐng)蛋糕房的家長(zhǎng)和孩子們一起制作“親情蛋糕”……“爸爸”“媽媽”走進(jìn)我們的課堂，將專長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給孩子們，大大拓展了教學(xué)空間。

（5）建立幼兒成長(zhǎng)檔案

為真實(shí)記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的童真童趣，我園對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案進(jìn)行了科學(xué)性、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)與整理，設(shè)計(jì)出了“我的小檔案”“健康寶寶”“成長(zhǎng)點(diǎn)滴”“精彩瞬間”等新穎獨(dú)特、富有童趣的八個(gè)欄目，由教師、家長(zhǎng)和幼兒三方共同參與檔案資料的搜集和積累，檔案內(nèi)容集文字、照片、作品、表格于一體，全面而真實(shí)地反映幼兒的成長(zhǎng)歷程，為家長(zhǎng)、教師相互了解幼兒情況提供了便利。

由于我園的家庭教育工作扎實(shí)深入、指導(dǎo)到位，2009年5月，利津縣家庭教育指導(dǎo)中心揭牌儀式在我園舉行，2008年12月，趙蘭會(huì)園長(zhǎng)被東營(yíng)市婦聯(lián)聘為“家庭教育志愿輔導(dǎo)員”，2009年4月又被山東省婦聯(lián)授予“山東省家庭教育骨干”稱號(hào)；2009年5月，高翠萍主任被利津縣婦聯(lián)聘為“家庭教育志愿者”。

3、親子共育，凸顯家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)效

在多年的家長(zhǎng)學(xué)校工作中，根據(jù)幼兒園孩子年齡小、對(duì)家長(zhǎng)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，我園在親子共育方面進(jìn)行了深入細(xì)致地探索，遵循自愿性、參與性、適當(dāng)性與快樂(lè)性的“親子活動(dòng)原則”，深入探索“多元化親子活動(dòng)”，走出了一條提高家長(zhǎng)育子水平、促進(jìn)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的創(chuàng)新之路。

（1）家庭型親子活動(dòng) （2）全園型親子活動(dòng) （3）班級(jí)型親子活動(dòng) （4）公益型親子活動(dòng)

第5篇

論文摘要：隨著人們生活水平的不斷提高，教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注。目前，大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠早點(diǎn)接受教育，讓孩子贏在起跑線上。為了讓每個(gè)社區(qū)的孩子都能夠及早的接受到最好的教育，必須要保證好社區(qū)的早期教育公共服務(wù)的有效供給。本文將對(duì)社區(qū)早期教育的公共服務(wù)的有效供給進(jìn)行探討，確保每個(gè)社區(qū)的兒童享有最好的早期教育公共服務(wù)，早期教育抓好了，也有利于國(guó)家更加現(xiàn)代化，有利于社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：社區(qū)早期教育；公共服務(wù)；有效供給

【中圖分類號(hào)】G420

一、 社區(qū)早期教育、公共服務(wù)的有效供給的概念

社區(qū)就是集中在固定地域內(nèi)的家庭間相互作用所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。那么，什么是社區(qū)早期教育呢？社區(qū)早期教育就是確保對(duì)居住在社區(qū)內(nèi)的0-6歲的兒童進(jìn)行教育，這就是社區(qū)早期教育的概念。而公共服務(wù)的有效供給指的是社區(qū)兒童接受早期教育時(shí)所提供的公共服務(wù)要與需求相適應(yīng)。只有供給與需求相適應(yīng)，才能使兒童接收到好的教育，又不會(huì)造成對(duì)公共服務(wù)資源的浪費(fèi)。

二、 社區(qū)早期教育公共服務(wù)的供給的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)

目前，在很多社區(qū)有很多的幼兒園，這些幼兒園大多都是私人開(kāi)設(shè)的，主要是以盈利為目的，專門為那些沒(méi)有時(shí)間照看孩子的社區(qū)的父母照看孩子，然后從他們那里獲得傭金。近年來(lái)，成立了一些社區(qū)早期教育的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)不以盈利為目的，他們主要是為社區(qū)服務(wù)的。但還不是很普及，目前還是處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。早期教育公共服務(wù)的好處在于，第一：它為社區(qū)所有的孩子都敞開(kāi)大門，并且教育服務(wù)是免費(fèi)的，家長(zhǎng)不需要支付一分錢就可以讓孩子享受到好的教育。第二：公共服務(wù)所使用的任何費(fèi)用由社區(qū)或者國(guó)家承擔(dān)，因此，這里的教育設(shè)備、教育資源比私人所開(kāi)辦的幼兒園更加齊全完善。第三：以社區(qū)為單位進(jìn)行早期教育，這樣更具有針對(duì)性，也更有效率。第四：在社區(qū)提供早期教育公共服務(wù)，孩子更安全，家長(zhǎng)更加放心。社區(qū)早期教育公共服務(wù)比任何私人所提供的服務(wù)都更具有優(yōu)勢(shì)。但是。目前這種社區(qū)早期教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有得到普及，只有少許社區(qū)具有這些服務(wù)機(jī)構(gòu)，大部分的仍是私人所開(kāi)辦的一些設(shè)備簡(jiǎn)單、教育資源有限的幼兒園，當(dāng)然幼兒園仍是兒童教育的主要機(jī)構(gòu)，社區(qū)早期教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)所開(kāi)辦的幼兒園更具有優(yōu)勢(shì)。

三、 實(shí)現(xiàn)社區(qū)早期教育公共服務(wù)的有效供的方法

（一） 加大對(duì)開(kāi)設(shè)社區(qū)早期教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的思想宣傳

目前，許多人還不知道有這種服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在，也不知道這種服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在對(duì)人們到底有多大的好處。因此，大家都沒(méi)有在社區(qū)開(kāi)辦早期教育公共服務(wù)的思想。所以，為了使早期教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)能夠盡快得以普及，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度。特別是對(duì)社區(qū)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行思想宣傳，因?yàn)槿绻鐓^(qū)的負(fù)責(zé)人能夠積極組織并且籌資在社區(qū)開(kāi)辦這樣的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，社區(qū)的居民才能有望享受到這樣的服務(wù)。

（二） 根據(jù)實(shí)際情況對(duì)社區(qū)進(jìn)行配備各種有效的設(shè)備，滿足早期教育的各種需求。

由于社區(qū)的大小不一，兒童的數(shù)量都不同，并且兒童的年齡階段也不同。因此，必須具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)社區(qū)配備各種早期教育公共服務(wù)，避免不足或者過(guò)多配備，導(dǎo)致供給無(wú)效等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在配備公共服務(wù)之前，要對(duì)社區(qū)進(jìn)行調(diào)查。如果社區(qū)比較大的兒童也就會(huì)相對(duì)比較多，那么可以配備相應(yīng)的公共服務(wù)設(shè)備。小規(guī)模的社區(qū)，則相應(yīng)的兒童也會(huì)比較少，可以適當(dāng)減少教育設(shè)備的配備，避免浪費(fèi)。這樣，具體問(wèn)題具體分析才能夠?qū)崿F(xiàn)社區(qū)早期教育公共服務(wù)的有效供給。

（三）國(guó)家要出臺(tái)相關(guān)政策促進(jìn)早期教育公共服務(wù)的有效供給。

國(guó)家可制定相關(guān)政策來(lái)促進(jìn)早期教育公共服務(wù)的有效供給。具體的國(guó)家可規(guī)定各個(gè)社區(qū)都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)早期教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦。另外，國(guó)家可以對(duì)各個(gè)省的各個(gè)社區(qū)進(jìn)行撥款以幫助社區(qū)順利地開(kāi)辦早期教育的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，并且使該機(jī)構(gòu)能夠提供有效的公共服務(wù)供給。

結(jié)論：二十一世紀(jì)，決定一國(guó)的成敗，不是擁有多少財(cái)富，也不是科技得多少，而是人才的多少。因?yàn)樗械呢?cái)富與科技都是人才創(chuàng)造的。一個(gè)國(guó)家要擁有更多的人才，就必須從娃娃抓起。因此，各個(gè)社區(qū)的早期教育就顯得尤為重要。目前早期教育普遍受人們的關(guān)注。因此，許多幼兒園也就誕生。但是簡(jiǎn)單的幼兒園教育模式，是不能滿足我們對(duì)人才培養(yǎng)的需求的，人們需要更加完備、齊全的幼兒園教育模式和其它更好的早期教育公共服務(wù)。因此，為了讓每個(gè)兒童都能夠接受到好的早期教育，社區(qū)早期教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)就這樣誕生了。而這個(gè)早期教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)存在的意義就是為社區(qū)提供早期教育公共服務(wù)的有效供給。

參考文獻(xiàn)

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[2]王永剛；環(huán)境管理的伙伴關(guān)系模式研究[A]；中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集（中卷）[C]；2006年

第6篇

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)土教育資源 資源開(kāi)發(fā) 資源應(yīng)用

一、引言

我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”《綱要》還指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效的選擇和利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)教育資源，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

二、鄉(xiāng)土教育資源及相關(guān)概念的界定

鄉(xiāng)土教育資源內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：⑴指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情等。它包括自然資源、人文資源和社區(qū)資源；⑵指教育方法本土化、自然化、情景化、讓幼兒與環(huán)境材料直接互動(dòng)，自主表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

三、鄉(xiāng)土教育資源的類型及開(kāi)發(fā)利用

1、鄉(xiāng)土教育資源的類型。⑴動(dòng)植物資源。在農(nóng)村，動(dòng)植物隨處可見(jiàn)，比如花草樹(shù)木、螞蚱、蝴蝶，還有家里養(yǎng)的小雞小鴨、田間耕地的老黃牛，還有拉磨的驢子等；⑵自然物質(zhì)資源。秋天莊稼地里的麥稈、收獲的各種豆子，還有玉米身上的胡須等都是自然物質(zhì)資源，它們可以被用來(lái)制作一些鄉(xiāng)土的玩教具；⑶地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源。地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源即可以反映本地方的歷史文化和可以代表本地方特色的一些資源。如：蔚縣的剪紙藝術(shù)、壩上的口蘑等；⑷傳統(tǒng)的民間游戲和民間歌謠等資源。傳統(tǒng)的民間游戲資源非常豐富，他們形式各樣，例如傳統(tǒng)的民間游戲有抓石子、轉(zhuǎn)陀螺、彈珠子、推鐵環(huán)、捉迷藏、打?qū)毜?，民間歌謠有丟手絹、拉大鋸等等。

2、鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)與利用的原則。從幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，選取適合幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)水平的內(nèi)容，滿足幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，體現(xiàn)出教育的啟蒙性和趣味性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們?cè)谶x用鄉(xiāng)土資源時(shí)應(yīng)遵循以下原則：⑴生活化原則。幼兒在日常生活中已經(jīng)接觸了大量的鄉(xiāng)土教育資源，如有些家長(zhǎng)休息時(shí)常會(huì)帶孩子到草原、溫泉、滑雪場(chǎng)、森林公園等地方游玩；春節(jié)時(shí)常會(huì)在每家窗玻璃上看到造型各異的剪紙藝術(shù)，因此我們把這些生活中隨處可見(jiàn)的民間工藝品以及民間風(fēng)俗活動(dòng)，納入了幼兒園課程內(nèi)容；⑵經(jīng)驗(yàn)性原則。在日常生活中，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品往往有很多接觸，因此我們圍繞這些幼兒熟悉的事物開(kāi)展主題活動(dòng)，以提升幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得豐富的社會(huì)情感體驗(yàn)；⑶目標(biāo)性原則。當(dāng)豐富的教育資源成為教育內(nèi)容之后，想發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，還必須考慮各領(lǐng)域的教育目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化，不斷為幼兒提供創(chuàng)設(shè)新材料。

3、鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)與利用的方式。⑴情感體驗(yàn)法 從課程資源的角度看，教材無(wú)疑是重要的課程資源。然而知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，如果教育教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于教材，就很容易將幼兒局限在課堂上，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此教師可以根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)，有針對(duì)性地組織幼兒參與一些實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，自覺(jué)地把間接的理論知識(shí)與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)；⑵探索發(fā)現(xiàn)法。教師可以組織幼兒圍繞一定問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒通過(guò)親自觀察、實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)，使幼兒在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作精神。幼兒在大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，并增長(zhǎng)各方面的能力；⑶嘗試操作法。這是讓幼兒通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)感知、認(rèn)識(shí)事物，并在動(dòng)手?jǐn)[弄與操作中觀察和思考問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

四、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1、動(dòng)植物資源在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。張家口尚義縣綠蔭幼兒園在園中創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化的教育環(huán)境，比如園中栽種各種花草樹(shù)木，使之綠樹(shù)成蔭、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，為幼兒創(chuàng)造良好的自然環(huán)境。在園內(nèi)開(kāi)設(shè)種植園，幼兒可以親手栽種植物，觀察并記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，品嘗豐收的果實(shí)，享受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。在各班的自然角里，幼兒可以喂養(yǎng)小蝌蚪，小魚(yú)等，觀察了解動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程和生活習(xí)性。

2、自然物質(zhì)資源在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)及利用。在對(duì)綠蔭幼兒園進(jìn)行訪談的時(shí)候得知該幼兒園鄉(xiāng)土化的玩具有用高低不同的小樹(shù)墩做的“平衡木”；長(zhǎng)長(zhǎng)的木板放在一個(gè)木墩上可以玩的蹺蹺板；自制的陀螺，用自制的木板拼圖；孩子們玩的不亦樂(lè)乎，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)游戲材料是否精致并不重要，重要的是能否玩得快樂(lè)。

3、地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源的在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)及利用。豐富的物產(chǎn)資源、特色產(chǎn)業(yè)、旅游景觀和獨(dú)特的民俗文化資源為幼兒園教育提供了豐富的素材。比如愛(ài)康育幼兒園的老師讓幼兒了解傳統(tǒng)的手工藝制作，在元宵節(jié)、端午節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日中，可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)帶孩子們自制花燈、龍船；用糯米粉搓元宵等等。

4、傳統(tǒng)的民間游戲和民間歌謠在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。傳統(tǒng)的民間游戲資源非常豐富，是農(nóng)村兒童熟悉的內(nèi)容。例如綠蔭幼兒園就很好的利用了傳統(tǒng)的民間游戲資源，如：抓石子、跳繩、轉(zhuǎn)陀螺等游戲，具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，傳統(tǒng)的童謠語(yǔ)言幽默詼詣、簡(jiǎn)練易記，富有生活情趣又具有一定的教育意義。

五、結(jié)語(yǔ)

新《綱要》提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。因此，開(kāi)發(fā)和綜合利用農(nóng)村的多種教育資源是農(nóng)村實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本策略。農(nóng)村幼兒園教育存在經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備條件差、保教人員少等各種問(wèn)題，但農(nóng)村有著豐富的自然資源，充分開(kāi)發(fā)和利用它們，使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件，符合農(nóng)村的實(shí)際，符合幼兒教育改革和發(fā)展的方向。論文僅以河北省張家口地區(qū)為例探討鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，可能不足以代表其他省市，但只要能夠引起人們對(duì)鄉(xiāng)土教育資源的重視，也就達(dá)到了研究的初衷。

參考文獻(xiàn)

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第7篇

1、義務(wù)教育穩(wěn)步提升

一是不斷加大教育投入，優(yōu)化辦學(xué)條件。今年下半年生均公用經(jīng)費(fèi)由每生500元提高到750元。街道投入30萬(wàn)元打造校史陳列室和“尚德林”、“尚德書(shū)屋”，不斷優(yōu)化辦學(xué)條件，為中心小學(xué)90周年校慶活動(dòng)營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。今年開(kāi)展了六一、九一走訪慰問(wèn)活動(dòng)，召開(kāi)了教師節(jié)慶祝表彰大會(huì)，發(fā)放慰問(wèn)金5萬(wàn)余元，繼續(xù)實(shí)施教師績(jī)效工資和貨幣分房政策。二是不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。學(xué)校狠抓學(xué)生常規(guī)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，各年級(jí)各科合格率達(dá)98％。今年學(xué)校被評(píng)為全國(guó)校園影視實(shí)驗(yàn)學(xué)校、市校園網(wǎng)絡(luò)安全管理先進(jìn)學(xué)校、市“推進(jìn)有效教與學(xué)活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校”等20余項(xiàng)集體榮譽(yù)。學(xué)校成為市教育學(xué)會(huì)的“班集體建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地”和區(qū)班集體建設(shè)核心小組成員。三是不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步落實(shí)骨干教師“展示課”、“講座”等引領(lǐng)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)教師交流提高教師業(yè)務(wù)水平，交流教師7人，今年學(xué)校新增市級(jí)和區(qū)級(jí)新秀各1名，區(qū)級(jí)以上論文、案例獲獎(jiǎng)86篇，教師課堂教學(xué)競(jìng)賽有27人獲獎(jiǎng)。四是學(xué)校安全常抓不懈。按要求配置學(xué)校安全設(shè)施設(shè)備，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境和交通管理，重視安全實(shí)戰(zhàn)演練，努力營(yíng)造教育良好的安全文化氛圍，確保街道教育系統(tǒng)無(wú)重大安全事故發(fā)生。

2、學(xué)前教育再上臺(tái)階。

積極推進(jìn)幼兒園升類工作，深入開(kāi)展市級(jí)立項(xiàng)課題《幼兒剪紙藝術(shù)活動(dòng)的研究》，今年蠡湖中心幼兒園順利通過(guò)了“市一類幼兒園”的評(píng)估驗(yàn)收。

3、社區(qū)教育成效顯著。

發(fā)揮社區(qū)教育中心培訓(xùn)陣地作用，聯(lián)合各部門開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、健康知識(shí)講座等活動(dòng)，組織居民參加“名師大講堂”活動(dòng)，選送的舞蹈《世紀(jì)春雨》參加區(qū)“慶五一頌和諧”社區(qū)文化展演活動(dòng)。今年街道社區(qū)教育中心舉辦各類培訓(xùn)班8期，培訓(xùn)學(xué)員800余人。積極選樹(shù)典型，培育社區(qū)教育骨干，今年獲得區(qū)級(jí)社區(qū)教育先進(jìn)集體1名、先進(jìn)個(gè)人2名、優(yōu)秀志愿者5名，10名社區(qū)文藝骨干成為區(qū)社區(qū)教育學(xué)院藝術(shù)團(tuán)成員。

二、明年教育工作重點(diǎn)

1、不斷加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量，保持小升初成績(jī)保持全區(qū)中上等。

2、繼續(xù)抓好學(xué)校安全工作，確保校園安全、秩序良好。

第8篇

勝南社區(qū)轄區(qū)內(nèi)有10所幼兒園，其中2所山東省“十佳”幼兒園，5所山東省示范幼兒園，3所油田示范幼兒園。由于布局分散，再加上幼兒園原來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)各異，使得轄區(qū)內(nèi)幼兒園出現(xiàn)了師資隊(duì)伍層次不齊，教學(xué)質(zhì)量差異較大，學(xué)前教育不能均衡發(fā)展的現(xiàn)象。如何發(fā)揮好山東省十佳幼兒園的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，針對(duì)這一問(wèn)題，我們成立了課題小組，進(jìn)行深入的研究與探討，主要做法總結(jié)如下：

一、以“青藍(lán)”名師工程為抓手，發(fā)揮名師的示范輻射作用

1、設(shè)立“名師工作室”，建立不同層次的學(xué)習(xí)共同體

名師工作室是以油田首屆教師拉力賽優(yōu)秀教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人、并以其本人姓名命名的、吸引一批相同領(lǐng)域具有共同教育理想和教育追求的教師參與組成的教育研究合作團(tuán)隊(duì)。目前勝南學(xué)前共設(shè)立了五個(gè)工作室，負(fù)責(zé)人以任職園所為教研基地，每個(gè)工作室吸納10名優(yōu)秀中青年教師為成員，每月組織一次活動(dòng)，每學(xué)期有200余名骨干教師參加。“名師工作室”設(shè)立了四個(gè)層面的學(xué)習(xí)共同體。

第一層面：社區(qū)間學(xué)習(xí)共同體。由優(yōu)秀幼教專家引領(lǐng)，社區(qū)內(nèi)的行政人員參與、選派名師構(gòu)成，解決教育研究和實(shí)踐中的方向性問(wèn)題和指導(dǎo)層面的策略、辦法。第二層面：社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體。由社區(qū)內(nèi)的行政人員、教研人員以及幼兒園管理者構(gòu)成，把握社區(qū)教育教學(xué)和教研的現(xiàn)狀，診斷影響教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問(wèn)題，研究發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源作用的途徑和方法。第三層面：園際學(xué)習(xí)共同體。由社區(qū)內(nèi)幼兒園構(gòu)成，通過(guò)園所間的合作研究、經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，以點(diǎn)帶面地實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。第四層面：園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體。由園長(zhǎng)、各部門管理者和保教人員構(gòu)成，解決本園日常碰到的管理、教學(xué)實(shí)踐等方面的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)管理與教育實(shí)踐的改善，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、師徒結(jié)對(duì)共成長(zhǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促發(fā)展

在園中年輕且具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熍c社區(qū)名師中開(kāi)展“導(dǎo)師帶徒”活動(dòng)，目前共有8對(duì)師徒簽訂為期兩年的協(xié)議。本活動(dòng)以促進(jìn)年輕教師發(fā)展為本，打破園所界限，按照師徒的興趣和能力強(qiáng)項(xiàng)分組結(jié)隊(duì)，召開(kāi)“導(dǎo)師帶徒”拜師結(jié)對(duì)會(huì)議，為其發(fā)聘書(shū)、下任務(wù)，簽訂青、藍(lán)分責(zé)協(xié)議，營(yíng)造濃厚的互學(xué)互幫氛圍；徒弟根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂出了詳實(shí)的兩年發(fā)展規(guī)劃。師傅堅(jiān)持每月一聽(tīng)課，每月一示范，每學(xué)期一匯報(bào)，每年一總結(jié)。通過(guò)理論引領(lǐng)，導(dǎo)師示范，重點(diǎn)培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐匯報(bào)等途徑，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)，在8對(duì)結(jié)對(duì)的師徒中，有20余人次在社區(qū)級(jí)的比賽中獲獎(jiǎng)，有10余篇教學(xué)論文、案例在國(guó)家級(jí)、省部級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

二、以教學(xué)“沙龍”為載體，帶動(dòng)社區(qū)內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)多元發(fā)展

教學(xué)“沙龍”是圍繞教師培養(yǎng)過(guò)程中的某種現(xiàn)象或某個(gè)話題，邀請(qǐng)本組成員一起開(kāi)展平等、自由、互動(dòng)的對(duì)話，可以介紹他人的觀點(diǎn)，也可以談自己的想法和做法。學(xué)前教育中心的“沙龍”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)解決教師教學(xué)活動(dòng)中自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。教師“沙龍”中所有問(wèn)題主要依據(jù)四個(gè)方面進(jìn)行篩選后在學(xué)期初確定：學(xué)期初學(xué)前教育中心深入各幼兒園進(jìn)行調(diào)研，了解收集教師在教育教學(xué)工作中普遍存在的問(wèn)題與困惑；新課程改革背景下各幼兒園教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題；結(jié)合重點(diǎn)工作對(duì)可能發(fā)生的預(yù)測(cè)性問(wèn)題；各幼兒園結(jié)合本單位工作思路設(shè)計(jì)專題問(wèn)題。

“教學(xué)沙龍”采用分層分類組織管理的形式，學(xué)期初確定列出的專題后，分別反饋給各幼兒園，教研組制訂計(jì)劃并組織教師學(xué)習(xí)明確。相關(guān)教師在“沙龍”的前一段集中時(shí)間，圍繞專題可以廣泛收集資料，就自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，然后提前一周上交自己個(gè)人研修后的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例論文，教育中心組織人員分別進(jìn)行篩選評(píng)比、評(píng)選出有價(jià)值的文章，并推薦兩至三名教師為本專題“沙龍”的主講人。專題講座可以提供解決問(wèn)題的各種方案，可以將問(wèn)題細(xì)化分解后拋出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，組織教師展開(kāi)自由討論、平等對(duì)話、各抒己見(jiàn)、互動(dòng)交流，達(dá)到了“沙龍”激勵(lì)教師參與、合作、交流與共享的目的。

三、聚焦教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展“四研三上一分享”教研模式

為加大研討的深度和力度，調(diào)動(dòng)幼兒園園本教研扎實(shí)有效的開(kāi)展起來(lái)，我們以“課例式研討”為主要模式，進(jìn)一步完善了以往我們所采用的“同課異構(gòu)”教研形式，嘗試開(kāi)展了以“四研三上一分享”為主要形式的教研活動(dòng)。例如：2010年管理局舉行的“集體活動(dòng)的教與研”的現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，勝南教研團(tuán)隊(duì)圍繞“四研三上一分享”的教研形式，前期做了大量準(zhǔn)備工作。第1次研討，針對(duì)大家研究確定的課題內(nèi)容，在園內(nèi)組織教師進(jìn)行集體備課第1次上課，根據(jù)活動(dòng)方案在全園教師面前做一次公開(kāi)課第2次研討，在做完公開(kāi)課后，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織全體教師進(jìn)行第二次研討，幫助教師重新調(diào)整活動(dòng)方案第2次上課，將骨干教師集中在一起進(jìn)行同課異構(gòu)研討觀摩第3次研討，骨干教師進(jìn)行同課異構(gòu)后，與業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一起進(jìn)行集體研討，綜合各位教師活動(dòng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，整合為一份計(jì)劃第3次上課，在調(diào)整為一份計(jì)劃后，大家推選一名教師代表做公開(kāi)課第4次研討，組織社區(qū)教師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與最后的研討、評(píng)議1分享，把課例研究全過(guò)程錄下來(lái)讓各園教師進(jìn)行分享。在整個(gè)研討活動(dòng)中，教研員以參與者、引領(lǐng)者的不同角色參與到研討活動(dòng)中。

此種教研形式的開(kāi)展，教師交流與切磋意識(shí)不斷強(qiáng)化，問(wèn)題與反思意識(shí)不斷增強(qiáng)，極大地推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)行為的改變，為教師找到了理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，推動(dòng)了教師專業(yè)能力快速的成長(zhǎng)，同時(shí)也帶動(dòng)了幼兒園園本教研的有效開(kāi)展。

四、區(qū)域化教研模式構(gòu)建的實(shí)施效果

1、實(shí)現(xiàn)了教師由“教書(shū)”型向“科研”型的轉(zhuǎn)變

區(qū)域化教研模式的嘗試，優(yōu)化了現(xiàn)有學(xué)前教育資源，創(chuàng)新了教研體制和教學(xué)機(jī)制，改變了教研活動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題少的傾向，改變了教研活動(dòng)偏離教育活動(dòng)實(shí)際、理論與實(shí)踐脫節(jié)的傾向，使更多的教師感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，享受到研究的幸福。

2、引領(lǐng)教師走上了專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡

經(jīng)過(guò)我們堅(jiān)持不懈的探索，“構(gòu)建區(qū)域化教研模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)”已初具成效，塑造出一支業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、善于合作的教師隊(duì)伍。使不同層面的教師得到了有針對(duì)性地培訓(xùn)和指導(dǎo)，為建構(gòu)反思型教師隊(duì)伍創(chuàng)設(shè)了條件，初步實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展中“下要保底，上要冒尖”的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

3、提高了幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教師素質(zhì)的提升也帶動(dòng)了幼兒的發(fā)展。幼兒的思維更加活躍、想象力、創(chuàng)造性更加豐富。在各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒成為了真正的主人，真正收獲了快樂(lè)，收獲了成長(zhǎng)，受到家長(zhǎng)的普遍認(rèn)同和好評(píng)。

第9篇

關(guān)鍵詞：外來(lái)民工；早期家庭教育；模式

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2560（2016）03-0117-03

伴隨著改革開(kāi)放和城市化進(jìn)程的加快，享有“中國(guó)針織名城”榮譽(yù)的爵溪，吸引了大批外來(lái)民工到爵溪?jiǎng)?wù)工安家。從調(diào)研獲知：外來(lái)民工家庭四處漂泊，流動(dòng)性強(qiáng)；文化層次低，缺乏早教育兒知識(shí)；經(jīng)濟(jì)收入低，忙于掙錢養(yǎng)家糊口；家教觀念落后，不重視嬰幼兒的早期教育。為了提高外來(lái)民工的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的育兒觀念，促進(jìn)嬰幼兒健康愉悅成長(zhǎng)，幼兒園積極探索適合外來(lái)民工家長(zhǎng)的早期家庭教育指導(dǎo)模式、培訓(xùn)方式和策略，提高外來(lái)民工家長(zhǎng)育兒水平。2009年爵溪街道成立了早教指導(dǎo)中心，依托中心幼兒園和社區(qū)的人員資源和活動(dòng)場(chǎng)地，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地對(duì)外來(lái)民工家庭教育進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、早教“社區(qū)指導(dǎo)模式”

以街道社區(qū)、村為中心，在早教指導(dǎo)中心決策管理領(lǐng)導(dǎo)小組的協(xié)調(diào)下，創(chuàng)建社區(qū)示范基地，明確分工，各司其職，聯(lián)手其他相關(guān)部門全方位開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)。主要模式有：健身廣場(chǎng)角指導(dǎo)模式、家庭活動(dòng)點(diǎn)指導(dǎo)模式、區(qū)角活動(dòng)站指導(dǎo)模式。

（一）健身廣場(chǎng)角指導(dǎo)模式

利用各社區(qū)、小區(qū)和村莊擁有完善的設(shè)施和健身廣場(chǎng)，中心園早教指導(dǎo)人員開(kāi)發(fā)了頗有創(chuàng)意的“社區(qū)健身廣場(chǎng)親子指導(dǎo)角”的早教模式。借助社區(qū)健身廣場(chǎng)，吸納社區(qū)內(nèi)散居?jì)胗變骸⒏改讣捌渥孑吋议L(zhǎng)參加由親子指導(dǎo)站組織的家庭育兒指導(dǎo)活動(dòng)，為廣大祖輩家長(zhǎng)提供家教指導(dǎo)和服務(wù)。設(shè)立在嬰幼兒活動(dòng)人口密集的小區(qū)健身廣場(chǎng)上，開(kāi)展兩城創(chuàng)建百人簽名活動(dòng)、兩城創(chuàng)建環(huán)保大地畫、兩城創(chuàng)建人人宣教活動(dòng)，結(jié)合時(shí)代落實(shí)兩城創(chuàng)建等活動(dòng)。并根據(jù)季節(jié)特征和老年人起居習(xí)慣隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，且活動(dòng)采用問(wèn)題交流、談天說(shuō)地、祖孫游戲、寶寶劇場(chǎng)等生動(dòng)、輕松的形式，因而深受祖輩家長(zhǎng)的歡迎。

（二）家庭活動(dòng)點(diǎn)指導(dǎo)模式

堅(jiān)持因地制宜與因人而異相結(jié)合、延續(xù)性與漸進(jìn)性相結(jié)合等原則，如創(chuàng)建了家庭小院以及串門式的早教服務(wù)，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎。為使指導(dǎo)更加深入，范圍更加廣泛，幼兒園對(duì)于那些不方便參加集體活動(dòng)的兒童，將園內(nèi)活動(dòng)拓展到園外活動(dòng)，利用農(nóng)村家庭寬敞的室內(nèi)外場(chǎng)地，鼓勵(lì)有條件的家庭接納其他嬰幼兒及其家長(zhǎng)，開(kāi)展“同伴家庭”交往活動(dòng)；讓親子班的孩子到同伴家作客和游戲，培養(yǎng)孩子的交往能力，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確和孩子開(kāi)展交流；讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)、目睹早教方法。指導(dǎo)前，早教老師和家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系，針對(duì)孩子的實(shí)際，針對(duì)性地給予建議和幫助。教師送教上門、入戶指導(dǎo)的服務(wù)內(nèi)容包括育兒指導(dǎo)、圖書(shū)借閱、玩具共享、家長(zhǎng)沙龍、測(cè)查分析、家教咨詢、游戲創(chuàng)編等。在具體指導(dǎo)的時(shí)候，老師會(huì)準(zhǔn)備適合這個(gè)年齡段幼兒發(fā)展水平的親子小游戲，操作游戲或者兒歌、音樂(lè)等資料與家長(zhǎng)交流分享，讓家長(zhǎng)參考《0-3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展重點(diǎn)提示》，給予孩子針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)早教各月齡段親子活動(dòng)方案內(nèi)容給予授課，課后請(qǐng)家長(zhǎng)填寫早教問(wèn)卷，切實(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)早教需求的狀況，為下一次的活動(dòng)點(diǎn)指導(dǎo)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（三）區(qū)角活動(dòng)站指導(dǎo)模式

對(duì)社區(qū)內(nèi)0-3歲未能接受學(xué)前教育的散居幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人進(jìn)行公益、免費(fèi)的教育和指導(dǎo)是社區(qū)教育的重要內(nèi)容，也是幼兒園教師義不容辭的職責(zé)。爵溪街道劃分為三個(gè)社區(qū)六個(gè)村，集中了90%外來(lái)民工孩子。考慮地域的便利，街道在社區(qū)及村委會(huì)中設(shè)立了活動(dòng)區(qū)角，創(chuàng)造適宜指導(dǎo)環(huán)境。根據(jù)組織活動(dòng)等內(nèi)容準(zhǔn)備充分的活動(dòng)材料和圖書(shū)，形成漂流圖書(shū)和漂流玩具，各家庭憑借自己的興趣和喜歡，自由選擇玩具和圖書(shū)；通過(guò)定期的組織講座和宣教活動(dòng)等進(jìn)行開(kāi)放性指導(dǎo)。

二、早教“幼兒園指導(dǎo)模式”研究

以爵溪中心幼兒園為主陣地，依托家長(zhǎng)學(xué)校，根據(jù)外來(lái)民工家長(zhǎng)科學(xué)育兒不同需求，開(kāi)展系統(tǒng)、全面、科學(xué)的培訓(xùn)。主要模式有：家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)模式、自選菜單學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)模式。

（一）家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)模式

圍繞“辦好兩所學(xué)校，教育三代人”的目標(biāo)，依托家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)培訓(xùn)，推進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)育兒素養(yǎng)的提升。主要?jiǎng)?chuàng)建了“健全—靈活—保障”的特色教學(xué)培訓(xùn)模式。1．健全組織機(jī)構(gòu)管理健全家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組。園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，組員由分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組定期開(kāi)會(huì)，研究工作，對(duì)全園家長(zhǎng)學(xué)校工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排。各成員在領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下從各塊工作的特點(diǎn)出發(fā)積極開(kāi)展工作，確保家長(zhǎng)學(xué)校正常成功開(kāi)展，同時(shí)建立考核實(shí)施辦法，從培訓(xùn)計(jì)劃呈報(bào)制度、學(xué)習(xí)卡管理制度、家長(zhǎng)學(xué)校檔案制度、培訓(xùn)信息上報(bào)制度、培訓(xùn)母親考核、考核督查制度等方面進(jìn)一步加以規(guī)范，確保家長(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)范、有序、有效開(kāi)展。2．靈活運(yùn)用授課方式一是教學(xué)內(nèi)容靈活。根據(jù)不同的對(duì)象靈活選修內(nèi)容，教材中有必學(xué)教材《幼兒入園家長(zhǎng)必讀》《學(xué)習(xí)型母親標(biāo)準(zhǔn)》等，如母親選擇“母親素養(yǎng)課程”和《母親素養(yǎng)讀本之一》；父親在行動(dòng)中學(xué)習(xí)《感悟教育》，早教父母可以選修《早教指導(dǎo)手冊(cè)》等內(nèi)容。面對(duì)多類型的家長(zhǎng)參加活動(dòng)，幼兒園選擇各項(xiàng)主題性親子活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。二是教學(xué)方法靈活。主要方法通過(guò)“親子活動(dòng)，家?；?dòng)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)，書(shū)香家庭，專家講座、志愿者互動(dòng)，早教咨詢”等八個(gè)活動(dòng)方式進(jìn)行落實(shí)，輔導(dǎo)者有組織、有機(jī)劃、有選擇的靈活組織活動(dòng)。實(shí)施整合做到了四個(gè)結(jié)合，即集中與分散相結(jié)合，“獨(dú)奏”與“合唱”相結(jié)合，授課與活動(dòng)相結(jié)合，書(shū)籍與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合等途徑開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作。三是教育對(duì)象靈活。因授課對(duì)象包括爸爸、媽媽、祖輩、幼兒、教師等，幼兒園靈活的選擇對(duì)象組織相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。3．保障落實(shí)四大機(jī)制為了家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)機(jī)制的規(guī)范，學(xué)校即確保有一本培訓(xùn)書(shū)籍、一份學(xué)員名冊(cè)、一支講師團(tuán)、一張學(xué)員學(xué)習(xí)卡，有序地推進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)施，并認(rèn)真做好督查、考核等工作。

（二）自選菜單學(xué)習(xí)模式

以改變家長(zhǎng)教育的觀念和方式問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度、教育方式、親子溝通、育人環(huán)境等，我們把擬定的菜單投放給家長(zhǎng)，供家長(zhǎng)自主選擇自己感興趣的菜單，每位家長(zhǎng)每學(xué)期可選擇2-3項(xiàng)參與活動(dòng)的菜單。幼兒園還圍繞市級(jí)“母親素養(yǎng)工程”課程設(shè)計(jì)方案，推出母親身心健康素養(yǎng)培訓(xùn)課程菜單，內(nèi)容包括身心健康理念、身心健康知識(shí)、身心健康技能三方面。（三）網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)模式隨著電腦、智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)入千家萬(wàn)戶，成為獲取信息的重要渠道。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和家長(zhǎng)學(xué)校渠道的拓展，園內(nèi)開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，分五個(gè)板塊，有“家教診所”“家教錦囊”“家教信息”“家園職責(zé)”“母親課堂”等欄目，不定期的為家長(zhǎng)提供家教知識(shí)服務(wù)。每個(gè)班級(jí)成立一個(gè)家園聯(lián)系群體，平時(shí)采用QQ群或微信，如早教QQ群，母親素養(yǎng)工程QQ群、父親聯(lián)盟行動(dòng)QQ群等，家長(zhǎng)在這里可以聊各種營(yíng)養(yǎng)餐點(diǎn)、育兒經(jīng)驗(yàn)、人生感悟、生活瑣事等，使得這個(gè)平臺(tái)不只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，更成為家長(zhǎng)們心靈放松的平臺(tái)。如網(wǎng)上分享、走訪家庭、親子閱讀，好書(shū)推薦，撰寫育兒心得，聆聽(tīng)“為了孩子與你相約”“家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的大講堂”等；有各班自行組織的重陽(yáng)節(jié)親子慰問(wèn)老人活動(dòng)、家園聯(lián)誼會(huì)活動(dòng)、為貧困地區(qū)送溫暖活動(dòng)、馬路志愿者交通安全維護(hù)活動(dòng)等，活動(dòng)照片網(wǎng)上共享。針對(duì)家長(zhǎng)提出的家教疑難問(wèn)題，幼兒園還專門邀請(qǐng)家教行家進(jìn)行網(wǎng)上交流應(yīng)答，使家教疑難問(wèn)題得以及時(shí)解決。有時(shí)候幼兒園會(huì)拋出一些問(wèn)題供大家討論，家長(zhǎng)和老師都會(huì)積極參與，各抒其見(jiàn)，縮短了老師和家長(zhǎng)之間的距離，大家感覺(jué)特親切。通過(guò)網(wǎng)上網(wǎng)下定期討論一些疑難問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)都可以暢所欲言，查找并學(xué)習(xí)網(wǎng)上家教理論知識(shí)，達(dá)到溝通思想，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、早教“家庭參與模式”

在了解外來(lái)民工家庭情況和家教需求后，根據(jù)家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)和他們的長(zhǎng)處，幫助他們結(jié)成社團(tuán)，相互交流、互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，主要模式有：

（一）親子游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

家長(zhǎng)親身體驗(yàn)參與各類豐富多彩的游戲活動(dòng)，潛移默化地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒理念，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步感受到親情的美好，體驗(yàn)著和孩子共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。一是前期預(yù)告報(bào)名。每逢“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“六一節(jié)”等節(jié)日來(lái)臨，老師會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)自愿報(bào)名，參加化妝組、道具組、服裝組、攝影組、后勤組等。二是參與組織策劃。讓家委會(huì)組織放風(fēng)箏、車隊(duì)聯(lián)系、安全保衛(wèi)等方案設(shè)計(jì)，為了讓各節(jié)日活動(dòng)有條不紊、忙而不亂，也讓家長(zhǎng)們感覺(jué)到自己是班級(jí)的一分子，體驗(yàn)到班級(jí)的集體榮譽(yù)感。三是參與體驗(yàn)感知。“重陽(yáng)節(jié)”邀請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)園與孩子一起“老小同樂(lè)”；迎新年，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起做體驗(yàn)賀卡，辭舊迎新；“三八節(jié)”，母子同樂(lè)度佳節(jié)，如：“趕小豬”、“抬花轎”等游戲，這種體驗(yàn)式的游戲方法，使得家長(zhǎng)感知體驗(yàn)游戲“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的趣味快樂(lè)。

（二）家長(zhǎng)社團(tuán)實(shí)踐模式

許多外來(lái)民工家長(zhǎng)往往在節(jié)假日或晚上都要加班，因此他們沒(méi)有時(shí)間參加集體專題培訓(xùn)。另外考慮到家長(zhǎng)中也有不少理念先進(jìn)、教子有方的行家，能夠起到引領(lǐng)的作用，因此幼兒園開(kāi)設(shè)了夢(mèng)想工場(chǎng)項(xiàng)目，成立家長(zhǎng)社團(tuán)。家長(zhǎng)社團(tuán)的活動(dòng)旨在吸收有心、有閑、有才的家長(zhǎng)參與，由家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和幼兒發(fā)展需求相結(jié)合，組建各類社團(tuán)，并由家長(zhǎng)管理，組織開(kāi)展活動(dòng)，由幼兒園提供活動(dòng)場(chǎng)地。

（三）家長(zhǎng)沙龍交流模式