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[關鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革
[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02
應用型本科高校的漢語言文學專業旨在培養具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業學生畢業后主要從事中小學語文教學、網絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業畢業生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業的畢業生而言，寫作能力是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了培養學生的寫作能力，漢語言文學專業一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。
一、應用型本科漢語言文學專業寫作類課程存在的問題
1.課程開設缺乏持續性和系統性。寫作能力是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規律，適應學生的就業需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設，缺乏寫作能力訓練的連續性。
2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環節，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環節安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環節，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養的理念無法得到實現。
3.缺乏激勵機制，無法調動教師實踐教學的積極性。與傳統教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。
二、調整專業課程體系，科學設置寫作類課程
漢語言文學專業應該從專業的高度來設置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監督，保持寫作訓練的連續性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業課，根據學生的認知規律，逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業內刊編輯、學年論文、畢業論文等課程，這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養學生的寫作能力。
1.第一學年：奠定基礎階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業指導教師，由專業指導教師指導學生大學四年的專業發展，結合漢語言文學專業的就業趨向，為其制定明確的專業發展目標。寫作能力是學生的專業核心能力之一，專業教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內文學刊物和網站上發表一定數量的文章。
2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程。基礎寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環節教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。
3.第三學年：專業提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內外刊物上發表一定數量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業的畢業生畢業后很大一部分會進入企業，從事企業文化宣傳工作，因此漢語言文學專業有必要開設一門企業內刊編輯課程，這門課程開設時可集中進行，教師通過帶領學生走進企業，使學生接觸企業內刊，了解內刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業內刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業必開的寫作課程之一，這門課程一般開設在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業知識和寫作技能的基礎上初步進行專業論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業知識與寫作技能加以整合，培養專業的審美體驗能力、綜合分析能力和創新表達能力以及專業論文的寫作能力。
4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業論文是漢語言文學專業本科畢業生必須進行的專業論文寫作環節，也是對學生四年來專業課學習的總結和驗收環節，訓練和測試學生的專業綜合研究能力和專業論文寫作能力。
三、強化實踐性教學環節，搭建實踐教學平臺
1.增加寫作類課程課內實踐時數。為了突出學科的應用性，培養學生的專業技能，漢語言文學專業大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環節，在制訂培養方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業安排了寫作類課程的實踐教學環節，但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環節往往被理論授課環節所替代，課內實踐環節往往形同虛設。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調整專業人才培養方案，增加寫作類課程實踐環節的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環節能夠確實被執行，我們還應該有詳細的課內實踐大綱。
2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業學生的寫作能力，我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業內刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業內刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業，使學生在企業集中實習，參加企業的行政工作和企業內刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業對專業能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。
3.搭建校內外實踐平臺。寫作能力的培養不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網絡，使之作為學生習作發表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯系和合作，建立多家專業實習基地。學校可以利用周末和節假日把學生分期、分批地派到企業，參與企業的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業策劃宣傳文案、企業內刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。
四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學
應用型本科漢語言文學專業學生的專業基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養學生的寫作技能，監督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環節，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環節工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環節改為理論環節，把學生禁錮在課堂內、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節，背離了設置寫作課程實踐教學環節的初衷，也就無法實現應用型人才的培養目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。
因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業單位頂崗實習，積累實踐經驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創造實習、實踐環境等，這樣才能激發教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。
五、緊密結合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革
各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業的人才培養目標，根據課程自身的內容和性質，逐步探索各門課程的實踐教學改革?；A寫作課主要培養學生基礎文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創辦文學刊物、利用網絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網絡技術發達的時代，基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發現身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。
[參考文獻]
[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考[J].紹興文理學院學報：教育教學研究版，2000（1）.
關鍵詞：高職；應用文寫作；課程設置；兩段教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02
應用文寫作課程設置存在的問題
當前，各高職院校都逐漸認識到應用寫作能力之于學生職業發展的重要性，越來越重視學生應用寫作能力的培養，相應地開設了應用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應用文寫作課程定位為公共基礎課，個別院校甚至定位為公共選修課，學時也極為有限，使應用文寫作課程游離于專業教學，無法得到實質性的重視。在教學實施上，教師往往不顧學時有限將諸多內容放進來，多以行政公文作為“重頭戲”進行教學，再以此為基礎比較全面地涵蓋其他類應用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務文書、經濟文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內容體系，結果導致如下現象的產生：在公共基礎課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒有專業底蘊的學生講經濟活動分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認為這是不顧實際、不看對象、任意拔高公共基礎課的應用文寫作課程地位的表現。課程內容體系龐大，學習文種繁雜，既造成內容容量過大與學時極其有限之間的矛盾，也使得學生在學習過程中，因為課程內容的龐雜而對該課程的重要性認識模糊，提不起學習興趣。近幾年，在新的職教理念的指導下，盡管對應用文寫作課程教學模式、教學方法等進行了全新的探索，努力開展基于工學結合的教學實踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。
當然，也有的高職院?；蛳嚓P專業開設了帶有專業性質的應用文寫作課程，如秘書類專業開設了《秘書寫作》，財經類專業開設了《財經應用文寫作》，旅游類專業開設了《旅游應用文寫作》等，我們可稱之為專業寫作課。但是，一則這樣依據專業開設應用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業性質較強的寫作課程上也沒有能夠解決好教學內容的合理選擇問題，一些專業性質的應用文寫作課程的教學內容與公共基礎課應用文寫作課程的教學內容沒有實質區別，專業特色不突出，專業特征不明顯，專業適用性不強，只要看一看市面上現有的專業寫作課程教材就可窺見一斑。
很明顯，這些問題也是導致高職應用文寫作課程教學效果低下的一個重要原因。作為公共基礎課的應用文寫作教學包涵了大量與學生所學專業不相適應的專業性較強的教學內容，既沖淡了公共基礎課的課程屬性，又不能實現專業寫作課的教學目標；作為專業寫作課的應用文寫作教學與一般意義上公共基礎課的應用文寫作教學沒有本質區別，那么，即使開設了這樣的專業性質的寫作課程，也難以收到良好的教學效果。筆者認為，作為公共基礎課的應用文寫作應該與專業特色突出、專業特征明顯、專業適應性強的專業性質的應用文寫作區別開來，分別承擔各自的功能。前者主要是為了打好素質基礎，具有通用性，后者則是為了提升專業能力，強調專業性。兩者不是傳統意義的簡單替代或“共享”，而是在分工基礎上的相輔相成。
應用文課程教學兩段論的設想
基于對上述問題的思考，筆者提出高職應用文寫作課程教學兩段論的初步設想，即將高職應用文寫作課程定位為公共基礎課與專業寫作課雙重性質相結合的一門各專業必修課程，在教學實施上分成基礎段和專業段兩個學習階段分別進行教學內容設計，開展教學活動，共同構成完整的高職應用文寫作課程教學內容體系。
（一）基礎段：各專業通用，基于學習過程設計教學內容
在這一階段，應用文寫作定位為公共基礎課性質，在新生入學的第一學期開設。教學內容突出普遍通用性，主要基于學生的學習過程即校園學習生活需要來設計，著眼于學生個體或群體在日常學習生活中經常使用的應用文種進行教學，既為校園的學習生活提供切實的幫助，又為后續的專業寫作學習和走向社會的寫作實踐打下基礎，不求全面，但求實用，以提高學生的日常應用文寫作能力和相應的素質修養為目標。教學實踐證明，應用文寫作課程教學內容與學生當下的學習生活結合得越緊密，學生會越感興趣，學習的疏離感也會越小。如學生個體和群體在日常校園學習生活中要使用借條、欠條、收條、領條等各種條據，就需要學會條據的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學會演講稿的寫作；要申請加入各種社團和參加各種崗位的競聘，就需要學會申請書和競聘詞的寫作；要根據需要向有關人員或組織表達感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學會感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會同學和學生會同學在進行管理或開展工作中要使用工作計劃、工作總結、倡議書、海報等，就需要學會工作計劃、工作總結、倡議書、海報等文種的寫作。這一階段的教學特別注意以學生個體和群體在校園學習生活中對應用文的現實需要為基礎，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學活動與學生現實寫作實踐相結合，一則對學生的現實寫作需要有直接的幫助，使其對應用文寫作課程感興趣；二則讓學生從一開始就認識到每個人的學習、生活、工作都離不開應用文，使其充分認識寫作能力的重要性。
（二）專業段：與專業對應，基于工作過程設計教學內容
在這一階段，應用文寫作定位為專業寫作課性質，必修課根據專業特點在后續學期開設。教學內容突出專業實用性，主要結合不同專業領域所需要的應用文來確定與基礎段彼此區別又對其拓展延伸的教學內容，所選的應用文種應該是學生就業上崗后在專業崗位或工作過程中所需要的。如廣告設計專業應當重點確定廣告文案設計、解說詞等文種的教學；市場營銷專業應當重點確定市場調查報告、市場預測報告、經濟合同等文種的教學；財務會計專業的學生應當重點確定財務分析報告、預算報告、決算報告等文種的教學；等等。通過教學讓學生認識到這些應用文是其今后從事專業領域崗位工作要經常使用的應用文，是其專業能力和職業能力的重要組成部分，進而結合相關專業課程學習這些專業應用文的寫作。這樣，課程教學就增強了針對性，避免了盲目性。在學期安排上則可結合專業課程的學習進行，不可“一刀切”地固定在某一個學期。因為專業性寫作往往要以專業底蘊作為基礎，相關專業課程的學習為專業性寫作提供了寫作內在的“靈魂”支持，絕不再是傳統意義上的簡單的應用文格式加例文的講授。如秘書類專業學生學習商務談判方案的寫作最好有商務談判類課程的支撐，旅游類專業學生學習導游手冊的寫作最好有導游基礎知識類課程的支撐，財會類專業學生學習財務分析報告最好有財會實務類課程的支撐等。否則，專業應用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。
應用文寫作課程兩段教學的實施準備
如果按照兩段論設想來實施高職應用文寫作課程教學改革，需要首先做好以下幾個方面的基礎性準備工作。只有這些基礎性準備工作做好了，兩段教學設想的目標才能夠真正實現，也才能夠進一步有針對性地深入開展基于工學結合的應用文寫作課程的實踐教學。
（一）做好課程教學內容的合理歸并
由于專業段教學要結合不同專業進行更加具體的教學內容設計，所以，首先要結合專業特點進行專業領域的實際調研，通過調研明確該專業應該重點學習哪些專業性強的典型應用文種，保證文種的專業針對性。同時，處理好基礎段與專業段的關系，做好教學內容的合理歸并，因為兩段教學不可避免地存在重復或交叉問題，有的文種在基礎段學習了，但在專業段可能還會涉及，比如工作計劃，在基礎段可以著眼于學生個體的學習計劃或學生組織的工作計劃，而在專業段自然也會有相應的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學生校園學習生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎段進行，專業段則結合專業內容進行復習式的教學即可，主要精力還是在典型專業文種教學。
（二）編寫適用對路的校本特色教材
教材建設是課程教學的一項基礎性工作。以前由于在課程定位和教學實施上一直存在著公共基礎課與專業寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現，但千書一面的現象也相當突出，多數教材如果用通用性或專業性的標準來衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應該編寫適應兩段教學的具有校本特色的應用文寫作教材，既可以根據本校開設專業情況，在一本教材中前面設置公共基礎段的文種，后面分設專業寫作段的文種，又可以獨立建設一本公共基礎段應用文寫作教材，再分別建設真正意義上的專業寫作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應用文寫作教材公共性有余、專業性不足的問題。這已經不是傳統意義上簡單的教材編寫問題了。
（三）吸納行業的專業人士參與教學
在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業企業的專業人士來承擔一些專業實踐課程的教學任務，但應用文寫作課程則由于課程性質、教學內容及傳統思維定勢等影響，基本上都是由校內的專職教師任教。校內專職教師大多沒有相關專業領域的實踐經歷與經驗，特別是將應用文寫作定位為公共基礎課的院校，課程教師的相關素質問題更加突出，對某些專業性很強的應用文的教學還只停留在外在格式的簡單介紹上，難以觸及文種寫作的實質。要想提高專業段的教學效果，就必須吸納相關領域的專業人士參與到教學中來，或聘請有相關寫作實踐經歷與經驗的人士參與授課，或聘請其參與專業段課程的建設，這樣的實踐課程教學才能真正體現校企合作。
參考文獻：
[1]董靈芝.高職學生提高應用寫作能力的若干思考[J].語文學刊，2010（7）：143-144.
[2]金常德.《新編高職高專應用文寫作》教材編寫的探索與實踐[J].職業技術教育，2008（5）：53-54.
[3]成青.高職應用文寫作教學如何與專業課程教學相融合[J].科學咨詢（決策管理），2010（5）.
近幾年關于探討《應用文寫作》課程教學方法的文章有不少，大多是從批判“理論＋例子＋訓練”的傳統模式出發，提出了情景教學法、系列化寫作、全部課程的寫作、講座式的教學等新的方法，頗有啟發意義[1]。另外，應用文寫作的信息化教學模式也日益得到重視。據調查，利用多媒體教學設備和網絡平臺進行應用文寫作的教學，確實在某種程度上增強了學生的感官刺激，激發了學生的學習熱情，為教學創造出了一個良好的學習氛圍和學習空間。然而，在筆者十多年的教學改革嘗試中，發現這些新的教學方法或模式雖然都對教學效果起到了一定的作用，但都屬于形式上的改革，系統性不強，對于職業教育要實現培養學生職業素養、鍛煉學生職業能力的目標并不能起到根本性的推進作用。
那么，作為高職院校重要的公共基礎課——《應用文寫作》課程，究竟該怎樣實施教學改革，真正促成學生的職業素質和能力培養呢？
首先，認為任何一門課程的改革都應以如何培養學生的反思、創新、服務精神為根本目標。反思是為了創新，創新是為了更好地服務于社會，培養真正的公民責任感。由此，筆者等教師提出運用服務性學習理論，來指導課程特別是基礎課程的改革。
服務性學習最早是20世紀80年代美國為了讓更多的大學生參與社區服務工作以培養社會責任感而提出的，后來受到很多人的推崇、思考，發展到現在已成為一種教學或學習的理論。美國國家實驗教育協會（National Society for Experiential Education，NSEE）對服務性學習的定義如下：學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思的有組織的服務活動。服務性學習將學生的課堂學習與現實社會的問題和需要結合起來，既促進了學生的智力發展又促進了學生的公民參與[2]。
而《應用文寫作》課程就是要求學生在了解日常應用文的文種、格式、要求等基礎上，培養在現實社會中可實際應用的寫作能力，為處理各種日常事務而服務。對于學生來說，通過學好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務的意識和能力。如果以“應用文有何用處？能為什么服務？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動要寫計劃、通知，開店經營要先作市場調查，經濟合作要訂協議，表彰先進要寫通報等等。因此，基于服務性學習理論，在課程性質上就可以定義《應用文寫作》為一門非常實用、非常具有參與性和服務性的課程。
其次，筆者也從職業教育課程改革理論中得到了啟發，發現適合于以工作過程為導向的典型任務分析法同樣適合于《應用文寫作》課程。典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。要求教師和行業專家一起通過社會調研、職業崗位分析確定出典型工作任務，依據典型工作任務確定行動領域，由行動領域向學習領域轉化，再根據學習領域進行具體的學習情境設計。典型工作任務驅動的實質是教、學、做合一，理論與實踐教學合一，近年來已經在制造、機械工業等領域的課程開發方面得到了廣泛的應用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎的《應用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務為導向來進行教學改革，其最主要的原因為：
1.從課程性質上看，《應用文寫作》體現的是經驗及策略的過程性知識。姜大源認為很多課程按內容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗及策略方面的“過程性知識”?！笆聦嵟c概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。他認為職業教育中的很多專業課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務為導向進行開發[3]。而應用文是國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為處理公私事務而常用的具有某種固定格式和直接應用價值的文體。應用文的寫作更多地涉及與專業相關的應用文體寫作的規律、經驗和方法，它具有系統的理論性和極強的實踐性，是屬于涉及經驗及策略方面的“過程性知識”課程，所以筆者以為是適合以典型任務分析為方法進行開發的。
2.應用文寫作本身具有應用性、實踐性強，帶有文本程式性、工作流程性等特點，可以作為一項目標任務和評價標準都很明確的工作。如果把應用文寫作作為一項學生要完成的工作，完全具備任務準備行動評價四個典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業的學生一項培訓任務（模擬某酒店的人力資源部，承擔員工的崗前培訓任務），在實際工作中就會涉及到計劃（培訓計劃制定）、會議紀要（開會商議如何進行員工崗前培訓）、請示（經費等方面）、函（委托相關培訓機構進行培訓）、合同（和培訓機構簽訂培訓合同）、通知、總結、簡報消息等文書的寫作，這項典型的工作又可以按照時間順序分解為子項目，即上述各項文書的寫作。教師布置每一項寫作的教學任務和目標后都可以讓學生自主準備、行動起來，最后由教師和學生共同對完成的工作進行評價。
另外，職業教育中作為公共基礎課的《應用文寫作》課程應該為專業服務。國家教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，筆者以為應用文寫作課也應重點考慮學生的專業特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學改革。而本課程以典型任務分析為方法的改革正好體現了為學生專業領域實際工作服務的思路。
因此，基于服務性學習和典型任務分析這兩個想法，筆者曾嘗試對筆者所在學院的會展專業學生進行以服務學習為理論、以典型任務分析為方法對《應用文寫作》進行了初步的課程改革。筆者于開學初擬訂本課程的教學安排計劃表，如下所示：
這樣，本課程一學期的教學任務就是讓學生在真實情景和模糊情景相結合的工作環境下完成兩項大工作：即招聘求職工作（基礎工作）和會議展覽活動工作（專業工作）。一項是典型的基礎工作，可以涉及各個專業，體現基礎課程的特色；另一項是典型的專業工作，教師應結合學生專業以及社會行業對本專業領域的要求，設計專項典型工作任務，如會展專業的展覽活動、人力資源專業的培訓活動、旅游管理專業的旅游產品設計及推廣活動等。典型工作任務和環境的設計可以回避傳統情景式教學中情景不連貫、不典型的缺點，用現實工作中連貫、典型的任務情景帶來更加生動、真實的教學效果。
而每一項典型寫作任務又可以按照任務準備行動評價四個步驟來進行教學。這里以布置給會展專業學生的典型工作——旅游產品展覽會為例，分析這項工作中調查報告寫作任務的具體要求。如下表所示：
在本課程的工作評價這一項中，筆者采用自評、他評（教師點評、學生互評）相結合、過程性評價與終結性評價相結合方式學生學業評價結果建議采取，理論考核與技能實操考核相結合的方式。具體構成如下：
結論：以服務學習為理論、以典型任務分析為方法的高職院?！稇梦膶懽鳌氛n程開發充分體現了教、學、做的合一性、理論與實踐教學的合一性，為培養學生的職業素養、鍛煉學生的職業能力起到根本性的推動作用。當然，在實施這樣的開發過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：
1.是否每次課都應當有“服務性任務”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務驅動并不能排除理論、知識（盡管它是隱含在任務之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學安排是圍繞學生完成一定的工作任務來設計的，還是圍繞學生掌握一定的知識量來設計？
2.“典型任務”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識和能力點？雖然都知道不是每個知識點都在實際工作中能得到應用，而且知識是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會學生所有知識和能力，但教師還是會產生一定的疑惑：按照上述典型工作任務的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請示、會議紀要、函，知識和能力點是否典型呢？應該給不同專業的學生設計怎樣典型的工作任務？
3.服務性學習中的“服務”是否應該有一個實施的落腳點？比如說為學院的某個部門服務（寫作通知、方案、海報等）、為學院附近的社區服務（作社會調查等）。這應該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會實踐基地，需要相關保障措施，以確保服務工作的有效性、長期性。
這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。
注釋：
[1]沈成林.淺論如何加強高校高職教育的應用文寫作教學［J］科技資訊,2006,(31):105.
[2]馬萱萱.服務性學習之于高校德育改革的價值研究[D].湖南科技大學,2012.
［關鍵詞］應用文寫作 獨立學院 運用 分析
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0101－01
寫作能力是現代人的基本素質，近年來，許多大專院校相繼將《應用寫作》這門課程列為基礎課程，目的在于提高學生的寫作能力，為社會輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應用文寫作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長足進步，然而其研究成果相對于現代社會的發展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學的成果在學生的實踐當中得不到充分的體現，理論和實踐無法結合得緊密。本人通過對自己所在的獨立學院在《應用寫作》課程的運用過程中出現的問題進行研究，總結出以下幾個要點，希望在獨立學院探索這門課程發展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。
一、學校對《應用寫作》課程的認識不夠深刻
雖然目前很多大專院校都開設了這門課程，但是對這門課程的認識存在局限性。這種局限性在獨立學院中主要有兩個方面的表現：
第一，專業限制。有些獨立學院只針對中文系的學生開設《應用寫作》這門課程，而且所教文種也非常有限，多是針對中文系學生對口的工作崗位來教授文種，例如：事務文書當中的計劃、總結、簡報；行政公文中的通知、通報、會議記錄、請示等。其弊端就是不能滿足實際情況的需求。另外，有些獨立學院，例如我院，對所有專業的學生都開設這門課程，又體現出專業限制另一個方面的問題，主要是教學上問題。我院屬于法、文、理、工等多學科的全日制普通高等財經類本科院校，那么除基本應用文的文種（包括事務文書、科技文書中的畢業論文）外，又側重教授與各自專業有關的文種。這種教學方法運用到實際當中又是不太現實的，這對課時、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學方法得不到良好的效果，因為有些學生就會有“這個東西我以后也用不上，離我的專業遠，學來做什么”的想法。
第二，學分設置。近年來，《應用寫作》在人才培養方案中雖然作為一門必修的基礎課，但長期以來處于被淡化的邊緣地位。《應用寫作》課程既缺乏專業課的權威性，也沒有像英語四、六級那樣得到充分重視。一般獨立學院的《應用寫作》都是在大學三年級和四年級各開一學期，一般每周只有2課時?！稇脤懽鳌氛n程的學分權重也低，專業課每學期有3～4學分，英語有4學分，而《應用寫作》課程的學分一般集中在2學分，這很不利于對學生寫作能力的培養。
二、學生自身認識的不足
學生在學習《應用寫作》時會產生這種心理：“應用文是講求實用性的，實用擺在第一，實用了也就有效率了。因此，要先來學習那些‘實用的’，‘實用的’但目前用不上也不著急學?！边@種心理就會首先影響學生對應用文寫作重要性的認識。這個重要性主要體現在：應用文是文章的一種，但它絕對不同于文學寫作。應用文講求實用性，是為了解決生活當中的實際問題的，它是為“用”而生。但很多學生卻認為，應用文寫作只要熟記格式就行，其余的跟中學時寫作文差不多，而且寫作文是中國學生都會的。然而事實上卻是學理工的寫不好實驗報告，學財經的不會寫經濟類文書，學管理的寫不出組織策劃書，學商業的寫不好商業廣告，學文秘的寫不好事務文書，要畢業的學生找工作寫不出合格的畢業論文和求職書，個別的連專用書信都寫不清楚。這些問題的產生除了教學上的問題外，主要還是源于學生自身認識上的不足。
三、理論付諸于實踐的時機限制
《應用寫作》課程的開設時間一般是在大三的下學期、大四的上學期，目的是為了使學生記憶深刻，在學習后能夠馬上運用到實際當中。承接上面談到的兩個因素，問題又延伸到另外一個層面，那就是學校和學生的認識都提高上去了，但是理論付諸于實踐的時間差讓一切努力后得來的成果又打了折。近年來，就業競爭激烈，使學生參加正規實習的機會也大大減少，而獨立學院的學生在進入大學時的門檻較低，在競爭大潮中處于劣勢的相對較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業，不管怎么逼真，都無法與真正的實踐相媲美。這樣學生會產生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫瓢地完成作業。還有好多畢業了的學生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問題，多數是關于應用寫作方面的問題。這就反映出，應用文寫作的理論是必須要同實踐緊密結合，在實踐中獲得寫作的經驗。
據統計，人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應用文。顯而易見，應用寫作已經是現代信息社會快速、準確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會人們傳播信息的基本工具和競爭、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說過：“大學畢業生不一定要能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作或生活中實用的文章，而且非得寫得既通順又扎實不可?！币虼耍頌榻逃ぷ髡撸覀冇胸熑吾槍ι厦娴膯栴}，搞好研究和教學改革工作，在對更多嚴峻問題探索的道路上做出自己的貢獻。
【參考文獻】
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[2]林家梁.加強應用寫理論與實踐的研究[J].福建商業高等專科學校學報,2006(4).
關鍵詞： 大學生 競賽項目 考核設計 應用寫作課
為了提高大學生就業能力，各省針對在校大、中專學生設置了一系列競賽項目，如創業計劃大賽、電子商務大賽、統計調查設計大賽、職業生涯大賽等，其中許多競賽涉及應用文文種寫作，因此，將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學本質上屬于“項目教學法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學虛擬設計的項目更具有現實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應用寫作課堂分“引入項目-重組教學單元-分組學習討論-評價考核”四個環節，在“大學《應用寫作》課引入競賽項目的教學探討”一文中，我已經探討了“引入項目”、“重組教學單元”和“分組學習討論”三個環節，下面重點談談課程考核環節的設置。
一、傳統應用寫作課考核方式存在的問題
傳統應用寫作課注重應用文基礎知識和理論的考核。這主要受授課內容的影響。按照課程大綱要求，以往應用寫作課的授課內容按照章節分為：應用文概述、行政公文、日常公關禮儀性文書、事務性文書、經濟文書、法律文書、新聞文體、畢業論文等幾部分。教師講授內容一般是依照章節逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習。正因為教學內容忽略課程實踐性、操作性強的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統應用寫作課考核方式大多被設置成“期中一份小作業（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學生的寫作技能，而且學生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關，所以往往覺得這種課不用學也行，影響學生對這門課程的正確判斷和認識，嚴重挫傷學生學習積極性。
二、基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計
要想改變傳統考核方式，關鍵是先改變教師的觀念和教學方式。應用寫作課是一門應用性極強的技能課，幾乎覆蓋社會各專業領域，大、中專院校之所以普遍開設這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質和特點有充分認識，如果只是用理論課程的教學方式敷衍了事，就會失去開設這門課程的意義。其次，對課程教學內容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅動法”，等等，這些教學設想都是基于應用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學生實踐動力仍然不大?；诖耍疚奶岢鰧⒋髮W生競賽項目引入應用寫作課堂教學中。出于就業的考慮，大學生對于參加競賽的態度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現實性和激勵作用。根據授課內容和方式的變化，考核方式相應地改變：
1.注重學習過程，加大平時考核的力度。
基于大學生競賽項目的應用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續加大。平時考核方法不再是一次作業那么簡單，變得多種多樣，具體包括：
（1）單元學習評價和考核：基于大學生競賽項目的應用寫作課授課內容是結合競賽項目整合的幾個教學單元，有創業大賽學習單元、職業生涯大賽學習單元、統調大賽學習單元等。如給經管專業學生結合大學生創業大賽組織的一個單元的授課內容：包括八個步驟：要求學生以教育廳的名義下發大賽通知或者以學校名義轉發教育廳關于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進行方案設計；引導學生為創業項目進行市場調查問卷設計和調查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關公司建立合作訓練合同書或協議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓練請示文種寫作；為項目招聘人員訓練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關創業人員訓練新聞訪談寫作。老師組織學生分成6人小組，選出組長，負責進程和協調，學生在老師的指導下討論交流，進行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關的文種寫作訓練，單元學習結束后，教師給學生進行詳細的分析、評定和考核，考核依據是每組完成的競賽相關文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。
（2）課堂發言考核和其他：大學生競賽不僅要求參賽者熟悉專業知識，精通文種寫作，而且設計了10到20分鐘的流利講解和說明環節，這就要求設計學生的口頭表達訓練。我們在競賽項目單元學習中要求小組成員進行輪流匯報和總結，同時在課程基礎內容講解中要求學生針對錯題修改和寫作的發言訓練，還有演講訓練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現等考核占10%。
（3）參賽獎勵機制：對于積極參賽的同學平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學課程免于考試。
2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學生競賽項目的應用寫作課在平時教學中注重學生的文種寫作訓練，因此，期末考試題不需要設置大量客觀題以方便學生過關。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認識，文種構成、習慣用語等內容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內容。題目注意接近大學校園和大學生活，具有一定的現實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。
“課程考核是教師影響學生對課程學習態度和行為的最強有力手段”。的確，要想改變學生對應用寫作課的學習態度和行為，最關鍵的還是任課教師的考核設計?；诖髮W生競賽項目的應用寫作課考核設計是在課程教學改革基礎上實現的，這種圍繞學生實踐能力和就業能力進行的考核正在發揮作用，顯示出良好效果。
參考文獻：
[1]夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（6）：193-196.
論文摘 要：《應用寫作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院?，F行的教學模式和教學現狀嚴重滯后于社會的客觀需要，導致該課程教學基本處于“教無效，學無用”的狀態，筆者嘗試將現代辦公技術應用于《應用寫作》教學。文章分析了高職院校《應用寫作》教學現狀，指出了現代辦公技術引入課程教學的意義，闡述了運用現代辦公技術在激發學生學習興趣、拓展學生思維、構建師生互動平臺、優化作業評閱形式等方面的嘗試。
高職院校擔負著為社會經濟發展培養應用型人才的重任?！稇脤懽鳌氛n程在高職教育中占有重要地位，這門課的開設旨在使高職學生全面系統掌握應用寫作相關知識，正確運用寫作技能，為以后工作打下良好的基礎。然而高職院校現行的教學模式和教學現狀卻嚴重滯后于社會的客觀需要，導致該課程基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。因此，積極探索課程教學改革，提高學生應用寫作能力和綜合素質，是適應現代社會和職教發展的必然要求。筆者在從事高職院校物業管理專業《應用寫作》和《辦公自動化》兩門課程的教學中，嘗試把現代辦公技術應用于《應用寫作》課程教學，取得了一些實效，下面談一談個人從事該課程教學的一些想法和做法。
一、高職院?！稇脤懽鳌方虒W現狀分析
目前高職院校《應用寫作》教學基本是按“知識要點—例文評析—寫作訓練”的模式進行的。一些教師認為應用寫作“重格式輕內容”，只要把寫作的基本格式講清楚，讓學生記下來，就能取得良好效果。wWw.133229.cOm教師授課時一般強調“精講多練”，提綱挈領地講授文體理論、寫作格式、寫作要求和注意事項，然后評析例文，再讓學生模仿例文“依樣畫葫蘆”進行實訓，因此往往出現了學生“聽課枯燥，看書不懂，寫起來不會”的現象，整體教學效果不佳。
高職學生在中學階段所接受的寫作訓練注重主觀性和形象思維，他們對記敘文、議論文、說明文的寫作比較熟悉，而對應用文寫作則相對陌生。應用寫作具有特定的對象、內容和形式，在立意、程序、格式和語言表達等方面都有一定的規范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗的自由展開，也限制了寫作者創造個性的自由發揮，學習過程顯得單調、枯燥、乏味。學生課堂表現沉悶，作業質量不高。為了應付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫作方法。還有一些文體，如招投標書、市場預測報告等，專業性很強，其專業內容超越了在校生的認知和理解能力，他們無法體會專業要求，所以這些文種僅僅掌握寫作格式是不夠的，碰到寫作訓練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應付了事。
二、現代辦公技術引入《應用寫作》課程的意義
現代辦公技術是以計算機技術為核心，采用一系列現代化辦公設備和先進的通信網絡技術，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協同工作，從而達到提高工作效率的目的。
現代教育理念提倡在教師指導下，以學生為中心，通過主動學習、主動發現、主動探索來實現建構新知識的意義。當前企事業單位普遍采用辦公自動化軟硬件設備，對崗位工作人員的辦公自動化能力提出了一定的要求。建構主義理論認為，學生學習知識的過程是在一定的情境中主動建構的。將現代辦公技術引入《應用寫作》教學，讓學生體會真實的辦公環境，在制作文本、完成任務的過程中，真正獲得實戰的體驗和經驗，在掌握常用應用文體的同時，能熟悉現代辦公環境和現代辦公技術，這樣能有效縮短大學生跨入社會的適應期，更快適應目前企業內oa系統的普遍使用。
學生的學習活動，最重要的是學習環境的設置。利用現代辦公技術，可以使學生在一定的情境中，通過協作與會話，自主、合作、探究性地學習，在互動中主動進行意義建構，充分發揮學習的主動性和創造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養和終身學習的能力［1］。學生運用現代辦公技術學習、寫作、處理文檔，能有意識地培養自己嚴密的邏輯思維能力、較強的語言表達能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設備和電腦應用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網絡技能，熟悉上網瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發送電子郵件、利用網絡創建和自己的文本等?，F代辦公技術為實現建構主義學習環境提供了最為理想的條件，這種教學模式是符合高職應用寫作教學特點的。
三、現代辦公技術在《應用寫作》課程中的運用探索
（一） 運用現代辦公技術，激發學生學習興趣和寫作熱情
運用現代辦公技術，使教學信息可以以文本、圖形、圖像、動畫、聲音等形式呈現，新穎豐富。在學習中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術，充分調動學生視覺和聽覺的積極性，吸引學生注意并強化其對教學內容的記憶。
例如在講授“公文格式”時，可以引用word“公文向導”。公文法定格式要求嚴格，這是教學難點。如果讓學生死記教材上的格式，學生覺得沒有什么意義，即便教師一再強調格式要素，但學生在寫作練習中仍然會錯誤百出。引用word“公文向導”，讓學生在“公文向導”對話框的提示下設置公文樣式、公文用紙、標題、內容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規范、內容詳盡的公文就出現了，使學生由衷體會到了成就感。好奇的學生會自覺嘗試“公文向導”中的其他操作，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和寫作要求，自然進入寫作狀態，較好地完成寫作任務。這種充滿成就感的寫作體驗使他們擺脫了懼怕寫作的心理，能重拾寫作信心，自覺主動地鞏固寫作技能，為以后工作打下基礎。類似的應用還有word“實用文體向導”，這些向導模板體現了文體的規范格式和寫作要求，通過對話框的形式逐步引導學生自覺規范地進行文體寫作練習，順利完成寫作任務。
（二） 運用現代辦公技術，拓展學生思維
在工作環境中，應用文寫作的思維啟動一般是遵命寫作、按需寫作，寫作者往往先按某種文體的格式去構思，重點考慮寫作格式和語言運用問題，這樣不可避免地會受到文體規范的制約，導致思維僵化單一。運用現代辦公技術，信息的接收和傳遞及時而快捷，人們能夠更全面及時地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時提高了寫作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤的擊打和鼠標的移動，作者的思維同語言一起運動，人的感覺器官全方位開放。作者不僅要考慮格式和語言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲存、傳送、打印輸入等問題，使思維方式呈現出多元化的特征。學生可以通過鍵盤輸入自己的文章，用“拼寫和語法”功能自檢錯別字和語病；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發送給教師……這個過程會使學生感覺充實，需要思考很多問題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對于一些專業性很強的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術提供的影像支持，展現專業場景和操作細節，創設寫作情景，讓學生“身臨其境”，了解并熟悉專業文體的寫作要領和規范，讓學生借助于網絡搜索技術、圖片圖像處理技術、漢字識別技術、文檔分類管理技術等，搜集、積累、豐富寫作素材，幫助學生在深入了解相關專業業務的同時，寫出合乎專業要求的文本。
在這個過程中，教師不但要幫助學生解決文體寫作的問題，還要及時給予學生現代辦公技術方面的支持，幫助他們完善自己的學習任務。
（三） 運用現代辦公技術，構建師生互動平臺
應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程。學生是學習的主體，而教師在教學活動中應扮演好組織者、指導者、參與者，幫助和促進學生的知識建構。
傳統的應用寫作教學過程是：教師講授，學生模仿寫作、遞交作業，教師課后批改，反饋成績和講評，學生訂正。在這期間教師一般很少關注學生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識，用作業和考試的形式檢查學生的掌握情況。在教學活動中幾乎沒有交互活動，因此學生的主體參與不全面、不深刻，學生主體能力的發揮不健全。
運用現代辦公技術，構建師生互動平臺。教師可以創設形式多樣的討論答疑區，如電子郵箱、bbs論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學生學習中遇到的各種問題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時空，提高交往質量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認同感，提高學生學習興趣，優化教學效果。
（四）運用現代辦公技術，優化課程評閱形式
評閱學生的習作可以改變過去傳統的批改方法，引入現代辦公技術，嘗試多元化的評閱形式。例如教師可以收集學生寫作中的常見病例，通過掃描存入計算機，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭論，討論修改方案，不只是教師一個人具有評閱權；教師還可以有針對性地批改個別典型作業，將批改過程制作成課件動態呈現，幫助學生在比對中發現自己寫作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過qq“共享”提供給學生，讓學生模擬寫作并找出差距；對一些重點寫作訓練，可以利用校園網個別批改，學生由網上提交電子作業，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時反饋給學生，學生可以接受“修訂”或提出自己的意見，這樣的形式使師生互動對話建立在一種兩兩相對的壞境中，更直接有效，在提高學生寫作能力的同時還有助于進一步完善教師的教學信息化管理；學生之間也可以利用網絡進行交流、相互修改，這有利于合作學習，共同提高……如此形式多樣的評閱方法，不僅可以使學生學習效果得到及時反映，還能幫助學生提高鑒別、交流的能力，營造良好的學習氛圍。
現代辦公技術應用于高職《應用寫作》教學是依托現代教育技術而產生的一種新型教學模式，是建構主義學習理論的具體化。它把封閉式教學變為開放式教學，拓寬了教學資源，營造了新穎的教學環境，推動了以“教”為中心向以“學”為中心的過渡，突出了學生的學習主動性和自主性，符合《應用寫作》課程和高職教學的特點，能有效提高高職院校人才培養質量，更好地適應社會的發展。
參考文獻：
關鍵詞應用寫作 課程改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
A Study of the Reform on the Practical Writing Course in Vocational College
LI Yunyun
（Qingdao Hotel Management School, Qingdao, Shandong 266100）
AbstractPractical writing competence is the essential ability for college students. However, there exist some problems in the teaching of the course, especially in colleges. To meet the need of talent cultivation and highlight the utility and humanism of the basic courses in college education, this paper is probing into the reform of two aspects: to arrange teaching program reasonably and establish new testing mode; to rebuild the system of practical writing based on the teaching materials.
Key wordspractical writing; course reform
1 《應用寫作》課程教學現狀及存在的問題
1.1 授課中所有專業授課內容統一，缺乏針對性
過去，大部分高職院校所有專業的學生用的是同一本教材，學的是相同的內容。但教學實踐表明，應用文文種眾多，要在有限的時間內給學生傳授如此眾多的內容并要求學生掌握，是不太可能的。況且學生在以后的工作中對各類應用文體的應用情況因專業而不盡相同，各有側重，所以這種“一鍋燴”的授課方式損害了學生的學習積極性，更導致學生對與自己工作密切相關的應用文種的學習不深。
1.2 授課時間安排不當
以往教學中，《應用寫作》作為公共基礎課，大多被安排在大一授課，有許多學生沒經過實習，并沒有切身體會到應用文寫作在實際工作中的重要性，往往導致對本門課不夠重視，從而缺少興趣和積極性。
1.3 教學方法和手段單一，缺少革新
以往教學中，教師雖在教學上花了很多精力和心血，但往往采用傳統教學方法，大都局限于“教師講授為主，黑板加粉筆為輔”的教學模式，教學方法不夠豐富，課堂容量不大，難以激發學生興趣。鑒于此，必須對《應用寫作》這門課程做出改革，力爭使這門課程有一個比較嶄新的面貌。
2 《應用寫作》課程改革方案
2.1 合理安排教學計劃，建立新的課程教學考試模式
從教學實踐出發，建議高職院校考慮將應用寫作課程安排在學生實習之后。學生在實習以后會充分地體會到應用文寫作的重要性，對普遍感到困難，在實際工作中又容易出現差錯的文種，在工作中使用頻率較高的文種都有切身體會，學習中針對性大大增強，學習熱情也就會比較高漲。
另外，《應用寫作》教學要真正提高水平和質量，其開放互動的教學思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分地體現。在教學實踐中，根據應用文寫作課程的目標和性質，我們應改變傳統的考核方式，注重職業能力培養和實踐能力培養。
2.2 從教材入手，重新構建應用寫作內容體系
2.2.1 建立“項目化模塊”的課程結構
根據專業需要，調整教學內容。依據對相應的崗位職業能力分析，按照素質本位、能力核心原則，針對學生的專業特點，確定教學重點，注重將專業知識和寫作技巧相融合。授課過程中，除講授各專業學生普遍通用的應用文種外，教師應該根據不同專業即今后學生工作需要，介紹工作中實際使用的應用文體。如針對工商學院專業學生，注重經濟文書、市場調查報告、經濟合同等的講授，針對旅游管理專業的學生加強導游詞的講授訓練，物業專業側重通知及法律文書的寫作等，真正做到培養學生的素質與能力。
2.2.2 確定“能力培養為主”的教學方案
為使學生適應本專業的就業環境，課程注重強化訓練學生的“三動”能力（動手、動口和動腦能力）。所謂動手能力訓練，就是以多種行之有效的方式進行寫作訓練，如采用情景模擬寫作、現場寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作和課外社會實踐的寫作等。所謂注重“動口” 能力訓練，是指訓練學生大聲朗讀優秀例文，在課堂上積極發言，在課堂教學過程中學生練習“出口成文”。所謂“動腦”能力訓練，即在課堂教學中要求學生積極動腦思考，通過多種形式訓練學生的寫作思維，以提高學生的寫作能力。
2.2.3 重視實踐訓練，有效提高學生的寫作能力
應用寫作有著非常明確的實用目的，因而在應用寫作教學過程中重視實踐訓練就顯得尤為重要。這就要求學生身臨其境參加社會活動，親自搜集材料，在教師指導下完成寫作任務。例如會議紀要的寫作，可安排一次會議，寫出會議記錄，在會議記錄的基礎上寫作會議紀要，或者編發簡報，如果是涉及雙方的會議，還可練習寫一份合同?？梢园褜W生的應用寫作學習和課余的實踐操作活動結合起來。如為運動會、學代會寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿等。通過實踐活動，就能有效提高學生的應用寫作能力。
2.2.4 改革傳統的教學方法，突出能力培養
（1）情境教學法：通過創設一定的職業情境，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，以角色的身份構思寫作，從而順利快捷地完成寫作。如“訴訟”文書的寫作，教師提供一個法律方面的案例，由學生分別扮演法官、原告與被告。
（2）項目教學法：這是一種通過讓學生合作完成某一特定項目和任務以達到教學目標的教學方法。如策劃文書寫作，要求學生合作完成市場調研、營銷策劃、與企業洽談等綜合項目，之后根據各自掌握的材料合作寫出應用文。
（3）案例教學法：通過案例引入、案例分析、案例設計等環節，讓學生在討論和重新設計中去發現、去創新。如“經濟合同”的教學，給學生提供正反兩方面的案例讓學生分析、判斷，并且修改完善。
（4）多媒體教學法：充分利用現代教育技術，在課堂教學上，利用視聽媒體和課件的演示，提高教學的直觀性、趣味性和互動性。同時，將課程教學資料在校園網上，實現優質教學資源共享，方便學生在課外能夠利用網上資源進行自主學習，還可通過E-mail向老師求教，遞交作業、實習報告和畢業論文等。
2.2.5 加強師資隊伍的建設
在從事應用文寫作教學的師資隊伍中，教師多為中文專業出身，多是出校門進校門，再由教漢語言文學課改行教應用寫作課，許多文體連教師自己也沒寫過，十分缺乏應用寫作實踐經驗。因此，要加強專業學習和培訓，以提高教師的崗位實踐能力。教師可以定期做一些文秘工作，或者到相應的機關、企事業單位去掛職鍛煉，切實提高自身業務素質。只有當教師具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗時，應用寫作課的教學質量才會出現一個質的飛躍。
總之，對培養應用型人才的高職高專院校管理類專業來說，重視應用寫作課程的建設應該是當務之急。希望應用寫作課程建設引起更多教育工作者的重視，希望應用寫作課程建設之路越走越寬廣。
參考文獻
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論文關鍵詞：應用寫作 項目課程 教學改革
高等職業教育中應用寫作已經成為畢業生進入社會的必備技能。隨著高職院校教學改革和課程改革的深入，對應用寫作課程的重視程度愈來愈高，特別是以工作任務為中心、意在將理論和實踐更為緊密結合的項目課程改革，對傳統的應用寫作教學提出了挑戰。本文意在在應用寫作課程的教學中引入項目課程理論，對高職高專應用寫作課程作項目化教學實踐探索。
1項目課程的內涵及理論基礎
職業教育項目課程可定義為“以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率?！迸c其對應的課程模式是學科課程。職業教育中的項目課程是一種基于工作任務的項目課程，只有以工作任務為參照點設置的課程才能是項目課程，這是項目課程的本質所在。項目課程改革最堅實的理論基礎是職業教育課程的結構觀。這一觀念認為，要有效地培養學生的職業能力，職業教育課程不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，而且要關注讓學生以什么結構來獲得這些知識。課程結構是影響學生職業能力形成的重要變量。課程作為溝通個體與社會的橋梁，其結構不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么課程結構，取決于人們對課程出發點這一基本問題的看法。就學術教育和職業教育而言，其課程有兩個基本出發點，即學科體系和工作體系，與前者相聯系的課程旨在把個體導向學科體系，培養學術型人才；與后者相聯系的課程旨在把個體導向工作體系，培養應用型人才。工作體系是一個實踐體系，這一體系對知識的組織方式不是按照知識之間的相關性，而是按照工作任務之間的相關性組織的。
2高職高專應用寫作教學現狀分析
應用寫作是一門實用性、技能性很強的課程，但在我們的傳統教學實踐中，存在著重講授輕練習、重技巧輕內容、重理論輕實踐、學用脫節的弊端。表現在如下方面。
(1)教學理念陳舊，教學方法單一、呆板。由于應用文本身體式的規范性、明確的工具性、極強的法規、政策性，使得它與文學體式相比，缺乏生動性、形象性。學生由于限于自身閱歷及對社會的認識程度，在學習應用寫作時對事物缺乏主觀感受，無論是閱讀還是寫作都是一種受命行為，因而教師在實施應用寫作教學時就難以充分調動其學習的積極性、主動性。這是應用寫作本身客觀存在的教學難度。而我們傳統的灌輸式的授課模式都是由教師講授理論知識、寫作技巧，再分析例文，最后學生被動練習。這種授課方法以教師為中心非以學生為中心，沒能突出學生的主體地位，使本來就程式化的應用寫作變得越發枯燥，更談不上學以致用了。
(2)教學目標錯位，教學內容重心偏離。教學過分突出知識目標。職業教育的應用寫作教材大多還沿用學術教育中的學科體系，與之相聯系的課程旨在把個體導向學科體系，培養的學術型人才。而職業教育應是培養應用型人才，這就違背了職業教育人才培養目標，以至于我們在教學中常以理論為本位而非以寫作技能為本位。傳統的應用寫作教學是以文章為研究對象，從文本角度出發．歸納應用文的寫作方法，忽視了寫作主體的能力培養和寫作行為的過程分析，導致寫作理論與實踐脫節，不利于學生創造能力與實踐能力的培養。
(3)學生學習興趣低落，教學效果不明顯。應用寫作有規范化、格式化的特征，教學很容易流于照本宣科的程式化灌輸，導致課堂氣氛的平淡呆板，學生寫作時常處于一種機械、被動、甚至冷漠、厭惡的狀態，缺乏學習興趣。實際上。作為大學生。接觸應用文的機會少，同時對社會的認識總是充滿著好奇渴望。調查顯示，他們對陌生的應用文寫作開始大多抱著新鮮的態度，也有為將來的發展而學好應用寫作的意愿，這是引起他們學習應用寫作興趣的原動力。關鍵是教師能否將這種新鮮態度及意愿保持下去，并激發他們進一步學習應用寫作的興趣。
3應用寫作項目化教學改革的可能性
項目課程改革的根本目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，是理論與時間更為緊密的結合，以提高學生職業能力培養的效率。它要求課程的內容設計，要以項目為主體，就是圍繞項目來組織課程，以接近情境性，把職業情境和學習情境對接起來。這就要求進行項目課程改革的課程應具有實踐性。并不是所有課程都可以項目化，有些純理論性的基礎學科，如數學只能按照學科體系來組織教學。盡管應用寫作是語文學科寫作課程的組成部分，但應用文具有與其他文體不同的獨特性，即表現為應用文寫作與工作、生活實踐緊密聯系。現實生活中，從國家行政機關、企事業單位到社會團體或個人，人們處理事務、交流信息及溝通協調，社會每一個領域不同層面都離不開應用寫作。應用寫作這種實踐的功用性，要求寫作理論必須與工作實踐緊密結合，教學的目標和要求必須是面對實際的工作，以提高學生的實際寫作技能和職業技能。這一目標和要求恰是符合高職教育項目課程的特點及課程改革的根本目的。
4應用寫作項目課程改革的實踐探索
項目課程的本質是一種以工作過程為線索設置課程、以典型產品或服務為載體設計學習項目、以職業能力形成為依據選擇課程內容并以完成工作任務的主要學習方式的課程模式。這就要求教學設計者把教學目標和教學內容融注于工作任務之中，教學過程由任務來驅動，使理論知識的學習與實踐技能的提高完美地融合。在教學實踐中，教師將以項目的形式將需要完成的工作任務交給學生；在教師的指導下，學生自主探究，完成任務。具體實施過程如下。
(1)設計確立項目、任務(情境)，這是項目化教學的首要任務。通過深入工作實踐，進行工作分析，在此基礎上確立項目。應用寫作的教學內容根據不同專業其面向不同職業領域應有所側重。因此，我們去確定項目、任務時，針對不同專業，項目任務各有不同。具體可分為兩大類，一類是基礎項目，應用寫作中公文類文書寫作、機關事務類文書寫作，這些內容是各行各業、各領域通用的，各專業學生都必須掌握的寫作基本技能。由此而確立的項目作為基礎項目各專業通用。一類是專業項目，即專業所面向的工作領域而產生的項目。如招投標文書制作、經濟合同訂立等。各項目根據難易程度可分為入門項目、主導項目、自主項目。下面是以市場營銷專業為例，經過深地分析，確立如下項目。
項目一：大學生消費狀況調查。具體工作任務有：①制定市場調查方案。⑦確定市場調查方法。③設計調查問卷。④市場調查資料收集。⑤市場調查資料整理分析。⑥撰寫市場調查報告。⑦撰寫市場預測報告。
項目二：教學儀器設備招、投標。具體工作任務兩組：一組作為投標方，工作任務有：①收集招標信息。②制定投標方案。③制作資格預審文件。④制作投標書。⑤投標。⑥簽訂經濟合同(經濟合同的草擬)。一組是作為招標方，工作任務有：①招標公告(招標公告寫作)。②制定招標方案。③發放自資格預審文件。④制作招標文件。⑤組織招標會議，開標、評標，確定中標人。⑥撰寫評標報告。⑦發中標通知書；⑧草擬經濟合同、簽訂經濟合同。以上項目融匯了應用寫作課程中的投標、招標文書寫作、商務談判方案、經濟合同、調查報告寫作等教學內容，這些都是營銷專業學生將來在實際工作中所需要的專業技能。要注意的是，“項目選擇必須輪廓清晰，有明顯而具體的成果展示，要有完整的工作過程，并與企業的實際的商業活動有直接的聯系，具有一定的應用價值?！泵總€項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織困難。
(2)制定計劃，交給任務。分組教學是項目化教學常用的教學方式?？茖W分組應堅持平衡劃分原則，將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組，有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，取長補短，合作學習。小組人數要適宜，小組規模應視項目大小和教學要求來調整。小組的管理亦可引入企業現實的管理體系，任命或選舉小組組長或叫經理、主管等，形成不同的管理層次，對小組及項目實施管理。這樣做不僅有利于學生管理能力的提高，而且有利于學生職業角色的定位。學生以小組為單位制定計劃。在計劃的制定上，教師要充分相信學生的能力，讓他們自主確定工作的步驟和程序。教師只需對學生計劃過程中出現的問題或不善完善之處給予指導，逐步完善計劃。對計劃中的每一項工作內容，小組組長(經理)要明確分工，落實到人。
(3)按照計劃，實施項目，完成工作任務。在實施項目任務的時候，要根據不同項目采用不同的指導方法。入門項目可由學生從書本、網絡、調查等途徑獲取有關寫作知識，通過小組成員協作，自主完成工作任務。若項目比較復雜，學生在實施項目過程中遇到難以解決的問題，教師可適時地i井授需要的寫作理論、寫作技巧。要注意把握講授的運用時機，把握理論的切入時機。同時，教師所講授的理論以能夠幫助學生解決完成工作任務過程中遇到的問題為限。
(4)交流分享，檢查評估。工作任務完成后，采用學生交流、互查與教師評估相結合的方式，對完成項目情況進行評價。教學評價的重點應該是過程性評價，包括每個學生在各項目開展中的參與程度，完成各自承擔的工作任務隋況，結果如何。特別要注重對學生創新精神、實踐能力的形成與提高的評價。整個評價應從鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功、培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等綜合素質的目的出發。
5應用寫作項目化教學(項目課程實施)所面臨的問題
(1)項目課程整體課程體系設計問題。項目課程開發是一個專業的課程整體性開發，是對整個畢業生就業崗位所進行工作分析之后，確立項目課程門類和項目課程結構體系。因此，應用寫作項目課程開發要納入學校整體項目課程開發體系。否則，應用寫作項目化教學就可能走入誤區或半途而廢。
(2)教材建設問題。這是項目課程開發的一個重要方面。目前以任務為驅動的項目化的應用寫作教材較少。有與沒有，教材質量的高與低直接制約著應用寫作項目化教學的質量和效果。
關鍵詞：高職院校 應用寫作 教學探討
著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順
又扎實不可?！弊鳛?以職業技能培養為重任的高職教育，將應用寫作作為一項必備的基本技能來學習，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應用寫作課程的教學，既獲得了一定的經驗，也碰到許多問題。現將自己應用寫作教學的意見陳述如下，以期共同探討。
一、高質量的 應用寫作教材是提高教學水平重要環節
目前，眾多的應用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現行的應用寫作教材重理論輕實踐、針對性不強以及例文陳舊脫離實際等等，都不能很好地適應高職院校應用寫作的需要，同時也拉遠了學
生與應用寫作的距離，增加了他們的厭學情緒。
高職院校的應用寫作教材應該根據高職院校學生的實際，編訂一本符合高職學生特點的應用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內容，既要考慮特殊，要從應用寫作的實際出發，體現出應用寫作的個性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業的教學具有選擇的余地，同時又要針對高職院校的人才培養目標和社會需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計劃、總結、調查報告、學術論文等。在教材內容安排上，應加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識的闡述。
應用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點，因此例文的對照使用對應用寫作教學十分重要。沒有合適的例文，講應用寫作就是空對空。應該編寫《應用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時代感強、體式規范、內容貼近生活的優秀范文供學生學習和討論使用。教師由于自身工作性質和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權威的理想的例文選，就會為教學帶來極大的方便。
此外，一定量的訓練題，對于應用寫作教學也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業訓練手冊》。作業訓練題既有知識性的，也有訓練動手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動手能力訓練題型的設計，讓學生在完成作業訓練的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。
二、課堂教學要突出實踐性，注重學生能力的培養應用寫作
在應用寫作教學中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內容教材寫得很清楚，學生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學效果很差。應用寫作教材的各個知識點有些需要講、需要指點，但應該是有針對性的，有重點的，不能簡單重復教材。應用寫作最具操作性、實踐性。要讓學生運用已有的知識，動腦筋思考，動口表達，動手操作，在實踐中發現問題，化被動接受為主動學習，學生的學習興趣與熱情就會被激發起來，學習的氣氛和效果就會大為改觀。對于課堂作業和課外作業，也可以采取在老師的指導下，讓學生開展互評的辦法，以強化學生學習的主體意識和主體地位。要鼓勵學生質疑、創新、求異，引導學生善于思考和發現，培養他們的思維能力、動手能力、創新能力。筆者認為，老師的課堂講授每節不得超過二分之一，老師要根據教學內容的實際精心設計，把學生切實放到學習的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學生動而不呆板、豐富而不單調、講究實效而不流于形式，從而達到教學效果的最優化。
三、開發課外實訓基地，尋求多樣化的教學途徑
應用寫作具有實踐性、開放性的特點，傳統的單一的教學途徑必須改變，必須想方設法拓展教學空間。把應用寫作教學局限于小課堂，效果是難以取得實質性的突破。生活閱歷和寫作經驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學效果，應該讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：
第一、吧應用寫作教學與學生個人的生活、學習、社交活動密切結合起來。比如針對不同年級、不同專業的特點，指導學生寫實訓報告、求職信、申請書、建議書、學習計劃、個人總結、畢業論文等等。這些文體與學生的生活、學習等方面的實際結合比較緊密，針對性強，具有較強的可操作性，學生比較歡迎，也容易得到鍛煉。
第二、把應用寫作活動班級化、學?；?。具體說，就是把應用寫作融入班級開展的各項活動之中。比如，在班級開展讀書活動、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報設計比賽等活動中，指導學生創立青蘋文學社，出版《儒商報》，指導學生寫稿、改稿、編輯、制版，使學生在這方面的能力大大提高，不少學生在畢業求職時都發揮了其優勢。
第三、應用寫作教學要走出學校，走向社會。應用寫作的質量歸根到底要接受社會的檢驗。為此，高職院校應改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業實習，而是要與相關單位建立聯系，開發長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。比如電子商務專業在講授市場調查時，可以與相關企業聯系，派學生為企業做市場調查，從調查問卷、統計分析到寫出調查報告都由學生分組完成。模具專業到企業實習后，結合實際寫出實習報告。幼師專業到幼兒園實習，制定幼兒園授課計劃，設計幼兒活動方案等活動，使學生更快地掌握應用寫作的基本技能，并在工作中體現學生的實踐能力。所以，只有把學校的小課堂與社會的大課堂緊密結合起來，才會開拓一遍新天地。
參考文獻：
[1] 洪威雷《應用寫作在高校課程建設中的地位》【J】應用寫作2007（1）
