時(shí)間：2023-03-30 11:35:59
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與留守兒童概念類似的研究多見于西方學(xué)者關(guān)于“寄養(yǎng)”、“隔代教養(yǎng)”、“親戚撫養(yǎng)”、“非親戚撫養(yǎng)”的兒童研究中（DubowitzH,FeigelmanS,ZuravinS,TepperV,DavidsonN,LichensteinR,1992；DubowitzH,SawyerRJ,1994;Tarren-SweeneyM,HazellP,2006;IngallC,2006）。Billing等對美國的一項(xiàng)全國性普查發(fā)現(xiàn)，由親戚撫養(yǎng)的未成年人比由父母撫養(yǎng)者檢測出更多的行為問題、情緒障礙和身體健康問題（Billing,2002）。親戚撫養(yǎng)的兒童在情緒與行為問題以及學(xué)習(xí)和學(xué)校適應(yīng)方面比父母撫養(yǎng)者的問題更多（SmithGC,PalmieriPA,2009）。非親戚撫養(yǎng)的兒童比親戚撫養(yǎng)者和父母撫養(yǎng)者更可能產(chǎn)生情緒和行為問題（HalfonN,MendoncaA,BerkowitzG,1995）。寄養(yǎng)條件下的兒童更容易出現(xiàn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)方面的問題（GarlandAF,LandsverkJL,HoughRL,Ellis-MacLeodE,1996）。然而，國外的研究對象與中國留守兒童現(xiàn)象并不能等同，在西方，親子分離的原因大多是父母在撫養(yǎng)功能上存在問題（身體和心理疾病、違法、物質(zhì)依賴、虐待等）。中國的留守兒童多是由于勞動(dòng)力遷移、工作或家庭經(jīng)濟(jì)狀況需要而產(chǎn)生，具有一定的特殊性。近年來，國內(nèi)對留守兒童的關(guān)注度較高，出現(xiàn)了許多相關(guān)研究，結(jié)論主要集中在心理健康、自我意識、情緒和社會(huì)支持、社會(huì)行為、學(xué)業(yè)與校園關(guān)系、生活與家庭關(guān)系、人格等方面。這些研究基本上都假設(shè)留守兒童是有問題的群體，留守經(jīng)歷對兒童有較大負(fù)面影響。隨著研究者的進(jìn)一步探索，發(fā)現(xiàn)有很多留守兒童并沒有因此而行為不端、心理健康水平下降。為什么同樣處于不利環(huán)境，有些留守兒童能發(fā)展良好，另一些卻適應(yīng)不良？許多研究者引入了心理彈性理論對其進(jìn)行解釋。
二、心理彈性理論
1、心理彈性的概念
心理彈性理論基于對處境不利兒童的研究，Block在1950年提出了ego-resiliency（自我心理彈性），第一次使resiliency（心理彈性）這個(gè)概念進(jìn)入心理學(xué)界的視野。而美國心理學(xué)家Rutter和Garmezy等人在21世紀(jì)70年代對resiliency（心理彈性）的關(guān)注則為以后心理彈性的廣泛研究奠定了基礎(chǔ)。然而，直到目前，學(xué)術(shù)界對心理彈性的概念還沒有統(tǒng)一的界定。查閱大量心理彈性的研究文獻(xiàn)，可將其歸為三類：（1）結(jié)果性定義：著重從發(fā)展結(jié)果來定義，認(rèn)為心理彈性是一種即使在嚴(yán)重威脅下，個(gè)體仍能產(chǎn)生發(fā)展順利、適應(yīng)較好等結(jié)果的現(xiàn)象。（2）能力性定義：把心理彈性看成是個(gè)體的能力、品質(zhì)，能讓個(gè)體承受較大的破壞性環(huán)境變化，并產(chǎn)生盡可能少的不良行為反應(yīng)，更快地從消極經(jīng)歷中得到恢復(fù)。（3）過程性定義：認(rèn)為心理彈性是一種動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過程。
2、留守兒童心理彈性的研究現(xiàn)狀
（1）留守兒童心理彈性與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量性別：李志凱（2009）研究發(fā)現(xiàn)不同性別留守兒童在心理彈性、社會(huì)支持總量表方面存在顯著性差異，在支持利用度方面存在著非常顯著的差異。在這三方面，女生的得分都顯著高于男生。劉巧蘭等（2011）也同樣發(fā)現(xiàn)性別是心理彈性的影響因素之一，留守兒童中女生心理彈性的內(nèi)部特質(zhì)維度高于男生。王淑芳（2010）認(rèn)為留守兒童的心理彈性在性別和年級特征上存在顯著差異，女生高于男生。也有研究者認(rèn)為男生心理彈性發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于女生，如張勝紅（2011）、蔣玉紅等（2013）。另一部分研究者認(rèn)為留守兒童心理彈性在性別上不存在顯著差異，如童秋萍（2009），駱鵬程（2007）。年級：王淑芳（2010）認(rèn)為初一留守兒童的心理彈性高于初三留守兒童。胡會(huì)麗（2009）發(fā)現(xiàn)初二的心理彈性得分在三個(gè)年級中最低，初一和初三則沒有顯著差異。還有一些研究者認(rèn)為留守兒童心理彈性在年級上不存在顯著差異，如童秋萍（2009），駱鵬程（2007）。父母外出情況：王淑芳（2010）認(rèn)為父親外出的留守兒童心理彈性顯著高于母親或父母雙方外出；父母外出2年以下留守兒童顯著高于父母外出2年以上的；父母一周聯(lián)系一次的留守兒童顯著高于一個(gè)月以上聯(lián)系一次的。李永鑫等（2007）認(rèn)為父親外出的留守兒童心理彈性最高，其次為雙親外出的留守兒童，母親外出的留守兒童心理彈性最低。留守兒童的心理彈性和父母在外時(shí)間的長度成反比，和與父母團(tuán)聚次數(shù)成正比。其它變量：蔣玉紅等（2013）認(rèn)為獨(dú)生子女心理彈性發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于非獨(dú)生子女，譚水桃等（2009）研究結(jié)果與之相反。（2）留守兒童心理彈性與人格特質(zhì)駱鵬程（2007），李永鑫、駱鵬程等（2009）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數(shù)維度上都存在顯著差異，其中敏感性、興奮性、憂慮性及緊張性和心理彈性呈負(fù)相關(guān)，樂群性、穩(wěn)定性、有恒性、自律性、聰慧性、輕松性及敢為性和心理彈性呈正相關(guān)。樂觀進(jìn)取的人格特質(zhì)（自尊）、積極成熟的應(yīng)對方式是心理彈性重要的保護(hù)因子。留守兒童心理彈性與社會(huì)支持許松芽（2010）、駱鵬程（2007）的研究都認(rèn)為，高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在社會(huì)支持及其各維度上存在極其顯著的差異，對社會(huì)支持利用度的不同在很大程度上影響了他們的心理彈性。李志凱（2009），李永鑫、駱鵬程等（2009）發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持各維度（主觀支持、支持利用度、客觀支持）呈顯著正相關(guān)（p<0.01），其中與支持利用度的相關(guān)性最高。（4）留守兒童心理彈性與一般自我效能感楚艷平等（2013）研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感與心理彈性及其各維度存在顯著正相關(guān)（P＜0.05），表明一般自我效能感越高，個(gè)體心理彈性程度越高，反之亦然。梁慧（2011）也認(rèn)為，心理彈性與一般自我效能感存在顯著的正相關(guān)，一般自我效能感、內(nèi)控歸因及努力歸因?qū)π睦韽椥杂酗@著的正向預(yù)測作用。胡會(huì)麗（2009）則通過對留守兒童進(jìn)行一般自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練，提高了預(yù)者的心理彈性。（5）留守兒童心理彈性與其它相關(guān)因素劉巧蘭等（2011）發(fā)現(xiàn)留守兒童心理彈性與學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。唐開聰（2012）認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式對留守兒童心理彈性發(fā)展起重要作用，正面積極的教養(yǎng)有助于提高兒童心理彈性。王淑芳（2010）認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的心理彈性與母親依戀、朋友依戀和積極的應(yīng)對方式存在顯著正相關(guān)。與以往的留守兒童研究相比，以心理彈性理論為視角的研究不再將留守兒童視為一個(gè)籠統(tǒng)的整體，并將其與非留守兒童對立起來，而是更重視留守兒童內(nèi)部的分化，更積極地看待留守兒童的發(fā)展成長。研究重心也從純粹的關(guān)注留守兒童的發(fā)展困境，逐漸轉(zhuǎn)移到挖掘和尋找影響兒童心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因素，試圖提高留守兒童的適應(yīng)能力，減少留守給兒童帶來的消極影響。
三、研究存在的問題及展望
【關(guān)鍵詞】“留守兒童”；心理問題；對策分析
一、引言
近年來，我國國民經(jīng)濟(jì)有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)，農(nóng)村也大力推行機(jī)械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。可是，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據(jù)2000年第5次全國人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國2000年農(nóng)村的“留守兒童”人數(shù)約是2000萬人。隨著2005年來農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。
由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認(rèn)為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進(jìn)一步的探討與分析。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。
綜上所述表明：“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。前人從眾多方面對此進(jìn)行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)在：對“留守兒童”激動(dòng)、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關(guān)于同伴關(guān)系及“留守兒童”自我控制能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。
據(jù)此，筆者打算運(yùn)用調(diào)查與訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理問題進(jìn)行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因，尋求對“留守兒童”有效的教育對策，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。
二、留守兒童存在的心理問題
通過閱讀大量的參考文獻(xiàn)，筆者對“留守兒童”有了基本的認(rèn)識。在我國建設(shè)中國特色的社會(huì)主義——和諧社會(huì)主義的前景下，我們對“留守兒童”的心理問題更加的擔(dān)憂起來。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，筆者隨機(jī)對山東省160名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：
1.敵對
筆者對“留守兒童”與其他人發(fā)生矛盾時(shí)所采取的處理方式進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，見表1
從表1中可以看出：43.3%的“留守兒童”會(huì)采取吵架的行為，16.2%表示自己會(huì)悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會(huì)采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡。可見，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
2.人際關(guān)系敏感
“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：16.7%的“留守兒童”認(rèn)為對活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。
3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁
“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當(dāng)中，在提到父母的時(shí)候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。
可見，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問題。
4.學(xué)習(xí)心態(tài)
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性不高，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。
三、留守兒童心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格影響的一個(gè)總結(jié)。
筆者大多對中小學(xué)階段的“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在7—14歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會(huì)的安全感和信任感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。
由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的管教
調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。
3.學(xué)校教育因素
關(guān)鍵詞：留守兒童心理問題美術(shù)心育策略研究
隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們在為城市創(chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來了我國現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。
一、農(nóng)村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術(shù)心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術(shù)與心育
美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。
2.美術(shù)心育治療對策研究
美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。
（1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療
兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識情感，在不知不覺中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療
在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對留守兒童加以引導(dǎo)，通過團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。
（3）藝術(shù)活動(dòng)評價(jià)中的美術(shù)心育治療
信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評價(jià)和檔案夾評價(jià)兩方面來實(shí)施。
在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過激勵(lì)，幫助他們樹立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評價(jià)。
美術(shù)活動(dòng)檔案夾評價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過程中，重視學(xué)生自主評價(jià)的形成性評價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。
通過制定美術(shù)成長過程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開發(fā)、評估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。
結(jié)語
美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第1期.
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童；依戀類型；影響因素
[中圖分類號]G63
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671-2684(2009)06-0011-03
“關(guān)注留守兒童”現(xiàn)象，成為2007年兩會(huì)期間代表委員議案提案的重要內(nèi)容。父母一方或者雙方離家在外打工的農(nóng)村兒童被人稱作“留守兒童”。自1978年改革開放以來，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的兒童遠(yuǎn)離父母。全國婦聯(lián)2008年2月27日的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人，大大超過以前的估計(jì)。而且，這一數(shù)字現(xiàn)在還在持續(xù)增長中。留守兒童面臨五大問題，除了生活和健康問題，部分留守兒童還面臨著教育、心理、道德等困境。
我們也看到，“留守兒童”問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。但已有的為數(shù)不多的研究主要是從留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)教育、道德發(fā)展中的問題和缺陷等兒童發(fā)展的外在影響因素來了解和分析留守兒童的成長，對留守兒童的心理健康等內(nèi)在特點(diǎn)的研究不多。因此，筆者想在依戀理論的視野下，分析這一新弱勢群體的心理問題形成的內(nèi)部原因及有效應(yīng)對方法。
一、依戀理論及發(fā)展
Bowlby于1969年最早提出依戀這一概念，認(rèn)為依戀是兒童和主要照料者之間(主要是父母)的一種積極的親密情感聯(lián)結(jié)。依戀是兒童早期生活中最重要的社會(huì)關(guān)系，依戀關(guān)系的存在不僅為兒童的生存提供了物質(zhì)保障，也為兒童心理的健康發(fā)展提供了情感支持，它是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的開端和人生經(jīng)歷中必要的組成部分。研究表明，早期安全的依戀關(guān)系不僅有利于兒童身心的健康發(fā)展以及社會(huì)化的順利進(jìn)行，而且直接影響個(gè)體成長過程中的人格完善。
Bowlby認(rèn)為，個(gè)體在其童年時(shí)代與其照看者之間的交互作用的過程中會(huì)形成一套認(rèn)知結(jié)構(gòu)――“內(nèi)部工作模式”(internal working models)。它是兒童對自我、重要他人及自我與他人人際關(guān)系的穩(wěn)定認(rèn)知行為模式。個(gè)體在早期對母親或父親的依戀中形成的自我內(nèi)部工作模式，會(huì)影響到其他各種關(guān)系(師生、朋友或兄弟姐妹的關(guān)系)，并對人際交往中的情感、情緒、認(rèn)知和行為起著主導(dǎo)作用。內(nèi)部工作模式在早期一旦形成，就具有了保持自我穩(wěn)定的傾向，成為個(gè)體無意識、自動(dòng)化的運(yùn)作，對兒童現(xiàn)在和將來的人際關(guān)系產(chǎn)生長期影響。
目前的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部工作模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，隨著年齡的增長、認(rèn)知水平的提高及新的依戀對象不斷地出現(xiàn)(如同伴等)，個(gè)人的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)不斷地修改與完善。但個(gè)人如果遭遇重大的家庭變遷、親子關(guān)系的中斷、父母離異或喪失等事件，內(nèi)部工作模式將重新改組。
二、依戀的類型及特征
研究者將兒童依戀分為四種類型，其中約60％是安全依戀型。
A安全依戀型。這種依戀為良好、積極的依戀類型。這類兒童對母親有較強(qiáng)的信任感，把母親作為“安全基地”，并在安全感的支持下積極地探索周圍環(huán)境。對于陌生人能夠友好相處，表現(xiàn)出自信、獨(dú)立、適應(yīng)性強(qiáng)等積極的心理品質(zhì)。
B回避不安全型。這是一種消極依戀。這類兒童雖能進(jìn)行自主的探究活動(dòng)，但并不深入，與父母之間的關(guān)系是不融洽的，他們經(jīng)常采用回避或保持距離的策略，但又害怕分離。他們難以適應(yīng)陌生環(huán)境，害怕與他人接觸交往，有多疑、孤僻等性格特征。
c，焦慮不安全型。這類兒童怯于探索，不易對他人、對周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感。他們在探索環(huán)境時(shí)經(jīng)常感到缺少安全感，會(huì)表現(xiàn)出抗拒新鮮刺激和社會(huì)情境，粘著成人，以及出現(xiàn)害怕和焦慮等行為。
D恐懼不安全型。恐懼不安全型依戀表現(xiàn)出B型與c型的混合行為，這類兒童在生活中往往惶惑不安，缺乏自主性，不能進(jìn)行自我定向。這些兒童對依戀對象表現(xiàn)冷漠，甚至產(chǎn)生各種行為問題，導(dǎo)致心理障礙。
在兒童人格發(fā)展方面，安全依戀型兒童在與周圍環(huán)境相互作用時(shí)傾向于采取積極應(yīng)對方式，更多地從重要他人得到支持并對他人表現(xiàn)出慷慨無私的態(tài)度；而不安全依戀型兒童易出現(xiàn)抑郁、焦慮等失調(diào)癥狀，更少自信，更不依賴他人，更少自我表露。PeterMuffs對155名青少年進(jìn)行依戀類型與依戀質(zhì)量、抑郁與焦慮的研究，結(jié)果顯示：安全依戀的青少年比不安全依戀者體現(xiàn)出更高的依戀質(zhì)量，并且在抑郁和焦慮水平上顯著低于不安全依戀者。Feeney和Noller在驗(yàn)證性研究中發(fā)現(xiàn)，那些焦慮型依戀的人報(bào)告自己的成長缺乏父母的支持，而那些回避型依戀的人報(bào)告與母親或父親分離的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩種依戀類型的人。
嬰兒到青少年以及到成人的依戀類型具有較高的穩(wěn)定性和連續(xù)性。所以，兒童在早期與父母的相互關(guān)系中形成的依戀風(fēng)格對其一生有重要的影響，父母切不可忽視對孩子的照顧質(zhì)量、情感支持和教養(yǎng)方式。
對于留守在家鄉(xiāng)的孩子，忙碌于生計(jì)的父母通常是無暇顧及的，在有限的溝通交流中也多以詢問學(xué)習(xí)情況為主，很少關(guān)注孩子的心理需要，情感支持較少。而這些都會(huì)造成留守兒童容易形成不安全依戀，產(chǎn)生諸多心理問題。
三、依戀類型形成的影響因素
(一)情感剝奪
Bowlby是臨床精神病醫(yī)師，他的依戀理論的創(chuàng)立源于他在20世紀(jì)50年代對二戰(zhàn)后孤兒院中孤兒心理障礙的研究，并向世界衛(wèi)生組織提交報(bào)告，指出養(yǎng)育機(jī)構(gòu)的危害。Bowlby認(rèn)為孤兒院里的兒童之所以經(jīng)常體驗(yàn)到抑郁、焦慮等消極情緒，是因?yàn)樗麄儽粍儕Z了與一個(gè)或幾個(gè)成人建立親密關(guān)系的機(jī)會(huì)。安全的依戀依賴于有親密情感聯(lián)系、反應(yīng)靈敏的育兒方式，而不安全的依戀則是由不敏感的母親所致。如果嬰幼兒在關(guān)鍵期內(nèi)沒有與母親(或其他重要他人)建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，那么兒童的人際關(guān)系和情緒發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的、不可逆轉(zhuǎn)的損害，形成一種“無情感的性格”。
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多留守兒童在幼年甚至嬰兒期就與父母雙方或一方分開。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等原因，這些留守兒童往往與父母經(jīng)過半年甚至一年才能有個(gè)短暫的見面。這些情感的剝奪必然會(huì)為留守兒童的身心健康留下隱患，甚至影響他們的一生。
(二)父母的依戀類型和教養(yǎng)方式
父母的心理狀態(tài)，會(huì)通過對孩子需要的了解和反應(yīng)，影響教養(yǎng)方式，從而影響孩子的依戀安全性。安全依戀型父母會(huì)及時(shí)滿足孩子的需要，孩子會(huì)以父母為他們的安全基地，去積極進(jìn)行探索活動(dòng)。不安全型依戀的父母會(huì)誤解孩子的需要，或只作出有選擇的回應(yīng)。Fonagy和
Steel等人(1991)研究發(fā)現(xiàn)，父母與孩子的依戀類型的一致性較高，安全依戀型的父母，其子女也常常表現(xiàn)出對父母的安全依戀模式。Benoit和Parker的一個(gè)涉及到祖母、母親和嬰兒三代人的依戀類型的相關(guān)研究表明，祖母和母親的分類一致性達(dá)到75％，且發(fā)現(xiàn)祖母與嬰兒之間的依戀一致性受到母親依戀類型的調(diào)節(jié)。
除了父母的依戀類型，父母的教養(yǎng)方式對兒童的依戀影響也很大。安全的依戀依賴于有親密情感聯(lián)系、反應(yīng)靈敏的教養(yǎng)。最近對4000對親子被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行的元分析發(fā)現(xiàn)，母親敏感的養(yǎng)護(hù)行為與嬰兒對她們的依戀之間有中等強(qiáng)度的相關(guān)。
兒童出生后即處于一定的養(yǎng)育條件下，成人尤其是母親的教養(yǎng)方式及其與兒童相互作用的性質(zhì)構(gòu)成了影響兒童依戀的關(guān)鍵因素。父母對孩子的行為會(huì)直接影響孩子自己的內(nèi)部工作模式，這就是孩子與父母形成安全依戀關(guān)系的根本。在這樣一個(gè)關(guān)鍵期，即便得到其他親人的悉心呵護(hù)，離開父母教養(yǎng)方式的留守兒童形成不安全的依戀的比率也會(huì)比正常兒童高。
(三)家庭氛圍與社會(huì)環(huán)境
家庭氛圍與社會(huì)環(huán)境在很大程度上影響兒童的依戀質(zhì)量。其中父母婚姻質(zhì)量對子女依戀安全影響重大。父母的婚姻質(zhì)量通過影響雙方的心理狀態(tài)、整個(gè)家庭氛圍從而影響父母對子女的教養(yǎng)方式和親子互動(dòng)過程，進(jìn)而影響子女的依戀風(fēng)格。一般來說，父母婚姻質(zhì)量越高，越能積極地善待子女，子女的依戀安全感越高；婚姻不幸福的父母苦悶煩躁、自顧無暇，孩子極易受到忽視甚至虐待，安全依戀的形成受到威脅。研究發(fā)現(xiàn)，如果父母離婚、失業(yè)或遷居，有些兒童表現(xiàn)為從安全型依戀向焦慮型依戀轉(zhuǎn)化，也有些兒童在其家庭氛圍由緊張轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松時(shí)，他們的依戀也隨之向更加安全型轉(zhuǎn)化。
留守兒童群體的形成大多是出于經(jīng)濟(jì)原因，其分隔兩地的家庭格局也較難保證家庭氛圍的親密和諧，而且因?yàn)槌鲩T在外父母工作的頻繁調(diào)動(dòng)，也會(huì)給兒童的生長環(huán)境帶來不安定感。緊張的家庭氛圍對留守兒童的依戀質(zhì)量有較多負(fù)面影響。
四、依戀理論對留守兒童的啟示
兒童對父母的依戀是兒童人格發(fā)展和人際關(guān)系的源動(dòng)力，在整個(gè)兒童和青少年時(shí)期這種依戀關(guān)系使他們獲得一種心理的支撐力量，能夠很好地面對外部世界發(fā)生的各種情況。而對于留守兒童來說，他們與一般兒童最大的區(qū)別就是得不到再正常不過的親情。有專家說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，父母的關(guān)愛是其他任何親情所無法代替的，所以留守兒童心理出現(xiàn)的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持而形成不安全依戀有關(guān)。
在正常群體中，大多數(shù)兒童屬于安全依戀型，大約占60％。而對于留守兒童，由于親情支持的薄弱，一部分兒童會(huì)出現(xiàn)退縮的情緒，沒有足夠的自信，這些兒童與同齡人相比在身心發(fā)育上表現(xiàn)出滯后狀態(tài)，表現(xiàn)出回避不安全依戀型的特征；另外還有一些留守兒童，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)力度不足，常常會(huì)有失控傾向，嚴(yán)重的會(huì)發(fā)展成為“問題少年”，表現(xiàn)出焦慮不安全依戀型的特征。最缺少安全感的是恐懼不安全依戀型，這部分兒童缺少自尊，感覺孤獨(dú)，不與人溝通，容易形成邊緣型人格，并產(chǎn)生各種精神障礙。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究
研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個(gè)方面共20條措施，編制成問卷，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評價(jià)的調(diào)查研究。
1 調(diào)查對象
1.1 對象概況
隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級、五年級學(xué)生發(fā)出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。
向四所學(xué)校教師共計(jì)發(fā)出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。
1.2 對象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調(diào)查方法與工具
2.1 方法
以問卷調(diào)查為主，以心理健康測驗(yàn)和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個(gè)問題，每個(gè)問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施，要求被試針對每個(gè)問題就四個(gè)備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測驗(yàn)。采用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT），該測驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級直到高中三年級學(xué)生。本測驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目。除總量表分外，還包括8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）和1個(gè)效度量表（即說謊量表）。心理測驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測的方法進(jìn)行，測驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 調(diào)查結(jié)果分析
3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個(gè)選項(xiàng)依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見表2）：
表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”心理測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個(gè)內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
3.4 家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果
在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個(gè)內(nèi)容量表上得分低，但未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查顯示，不同調(diào)查對象都有超過53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時(shí)，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達(dá)到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認(rèn)為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊(duì)伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。
結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會(huì)性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動(dòng)有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學(xué)生出問題了。
4.4 關(guān)于家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長主動(dòng)尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動(dòng)與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動(dòng)性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結(jié)論
建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動(dòng)、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長爭取更多時(shí)間與子女共同生活，留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系、積極面對留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻(xiàn)
1 中小學(xué)心理測評系統(tǒng)指導(dǎo)手冊[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88～107
課題組胡興 胡鵬鵬
[課題簡介]
一、課題研究的背景
1.關(guān)注留守兒童的心理健康問題是時(shí)代的要求。
隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時(shí)間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。
2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢。
父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長尤其令人擔(dān)憂。由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。
3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。
對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問題。如果沒有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢必影響他們的每一步成長，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題分析及對應(yīng)策略》課題。
二、課題立項(xiàng)情況
本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。
三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表
姓 名
工作單位
職稱/職務(wù)
承擔(dān)任務(wù)
手機(jī)
胡鵬鵬
盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)
中學(xué)二級
協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告
18785845480
向克
盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)
小學(xué)高級
負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告
13708588996
胡瑋
盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)
中學(xué)高級
負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告
13985928316
何梅
盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)
小學(xué)高級
負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告
15329184370
支成賢
盤州市英武鎮(zhèn)中心校
中學(xué)一級
負(fù)責(zé)制定調(diào)查問卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告
13984605706
四、課題研究時(shí)間表
序號
研究階段
（起止時(shí)間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
1
準(zhǔn)備階段
（2017年3月—7月）
1、申報(bào)表的填寫；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開題報(bào)告
書面材料和電子材料
2
實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）
1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證
領(lǐng)導(dǎo)和專家評估
3
實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）
1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)
周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論
4
結(jié)題階段（2019年1月---4月）
1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)
結(jié)題報(bào)告
【內(nèi)容摘要】
“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經(jīng)過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。
【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對策略
一、 課題研究的意義
隨著我國社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來越多，留守兒童的問題會(huì)越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關(guān)注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過關(guān)心愛護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績呈上升趨勢。
二、國內(nèi)外同類課題研究綜述
目前，社會(huì)各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。
1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長。
2.國外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個(gè)全球性的問題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外留守兒童的研究內(nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究內(nèi)容上看，國外對留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。
黨和政府對留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。
他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法
（一）課題研究的目標(biāo)
1、通過調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。
2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)校“留守兒童”出現(xiàn)心理、行為的偏差。
3、對盤州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。
4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
（二）研究內(nèi)容
1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析
a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象
b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象
c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象
d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象
e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象
f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象
g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象
h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見異常行為
2、對盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對策及建議
（三）研究方法
1、 抽樣調(diào)查法：采用問卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。
2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。
3、 個(gè)別談話法：對個(gè)別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。
4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。
四、課題研究的步驟
（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）
完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開展開題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等。
（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）
1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。
2、 以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。
3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。
4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。
5、 對存在各種心理問題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。
（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）
整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報(bào)告。
五、課題研究成果
（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
課題組通過對盤州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問卷調(diào)查 （結(jié)果詳見各種心理問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：
有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：
（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;
（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;
(3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；
（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；
（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；
（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；
（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；
（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析
從第一個(gè)問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。
從第二個(gè)問題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績還行的。
從第三個(gè)問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。
從第四個(gè)問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；
從第五個(gè)問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；
從第六個(gè)問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。
從第七個(gè)問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，
（三）課題研究成果
1、課題組長胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過近六個(gè)月的時(shí)間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、課題組長胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學(xué)刊》舉辦的“全國優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。
3、自課題實(shí)施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。
4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。
5、課題組成員對各種心理問題進(jìn)行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報(bào)告。其中：
（1）課題組組長胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報(bào)告。
（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。
（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。
（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。
（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。
(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。
【實(shí)踐成效分析】
1.通過農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。
2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。
3.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。
4.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。
5.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。
【研究體會(huì)】
如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問題則需要政府、家長、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：
1、政府方面
就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。
另一方面，政府可以通過鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對弱勢群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。
2、學(xué)校方面
學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷。”學(xué)校對他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動(dòng)。通過科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無旁貸，責(zé)任重大。通過課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。
一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對這四種種情況，我們對家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛。
二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校“留守兒童”實(shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛工作落到實(shí)處，使關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)常化、社會(huì)化、制度化，形成長效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對學(xué)校活動(dòng)開展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛工程長效、持久深入地開展。
三要搭建交流平臺，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛心工程”結(jié)對子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書信進(jìn)行交流，因?yàn)閷τ诶蠋煟⒆觽冇芯洌行┎淮笤敢庹f出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。
四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。
五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，對于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。
六要經(jīng)常溝通家長，家校互動(dòng)。學(xué)校可以開辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因?yàn)楣ぷ鲉栴}常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)校可以開辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時(shí)讓老師與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長。
七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。
八要學(xué)校和班級要經(jīng)常開展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。
3、家庭方面
就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來越發(fā)達(dá)。家長應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長絕對不可以因?yàn)榱羰貎和煽兟浜蠖晃吨肛?zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。
我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。
4、社會(huì)方面
留守兒童的問題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問題已經(jīng)是整個(gè)國家和社會(huì)的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。
兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會(huì)從來不缺少愛心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來越多的留守兒童綻放笑容。
【研究收獲】
對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對于個(gè)別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問題，真正將對留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂的成長。
【參考文獻(xiàn)】：
[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .
[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年4期 .
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；留守兒童；認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)策略
隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。根據(jù)湖北省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，湖北省共有留守兒童138.5萬人，約占全省未成年人總數(shù)的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬人，占留守兒童總數(shù)的71.4%。湖北省婦聯(lián)《關(guān)于我省留守兒童狀況的調(diào)查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問題：長期與父母分離，導(dǎo)致對留守兒童的親情關(guān)愛缺位；隔代監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致對留守兒童的學(xué)習(xí)管理缺位；家庭教育知識缺乏，導(dǎo)致留守兒童的行為規(guī)范缺位。留守兒童厭學(xué)情緒也日益滋長，23.3%的孩子有過“不想上學(xué)”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監(jiān)護(hù)人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)，逐步走上違法犯罪道路。
留守兒童缺乏家庭教育，如何通過學(xué)校教育來最大化地彌補(bǔ)家庭教育的缺失，成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的主要切入點(diǎn)。
一、留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生各種問題。
（一）心理認(rèn)知問題
由于監(jiān)護(hù)不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。
（二）學(xué)習(xí)認(rèn)知問題
由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。
（三）生活認(rèn)知問題
留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。
（四）社會(huì)認(rèn)知問題
近年來，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節(jié)期間農(nóng)民工回鄉(xiāng)讓他們看到各種表象，進(jìn)而錯(cuò)誤得出“讀書無用論”。
二、改進(jìn)留守兒童教育教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀的途徑分析
著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開始階段。這一階段的特點(diǎn)是守恒性和群集運(yùn)算。中國心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象性的思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時(shí)間也是在兒童7歲以后。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發(fā)展過程中的飛躍或是質(zhì)變。在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。對于這個(gè)關(guān)鍵年齡在什么時(shí)候出現(xiàn)，心理學(xué)上也沒有定論，大致在四年級前后（7-9歲），確切的說應(yīng)該在三年級至五年級。
從上述理論可以得出，小學(xué)階段的認(rèn)知教育尤為重要，針對留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從以下方面進(jìn)行干預(yù)和改進(jìn)。
（一）調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使教育教學(xué)活動(dòng)延伸到留守兒童課外空間
通過組織不同功能的課外學(xué)習(xí)小組，對留守兒童進(jìn)行關(guān)注，使其最大限度地感受到學(xué)校和社會(huì)給予的關(guān)愛，對父母親情缺失的一個(gè)補(bǔ)充。活動(dòng)的開展可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，以文體娛樂為主要活動(dòng)形式，為孩子的課余生活帶來燦爛陽光。
（二）加大心理疏導(dǎo)力度，促進(jìn)留守兒童的健康成長
學(xué)校要有針對性地開設(shè)留守兒童心理健康課程，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。對其不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。
（三）改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使其更適應(yīng)留守兒童的教學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)
對于留守兒童的教育，應(yīng)采用探究式的教學(xué)手段和方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自覺的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)形式以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生獲得成功的成就感，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
留守兒童是我國農(nóng)村教育的重要組成部分，他們的成長與發(fā)展將直接關(guān)系到我國社會(huì)發(fā)展的未來。作為認(rèn)知發(fā)展的重要階段，作為我國的基礎(chǔ)教育，必須引起高度的關(guān)注和重視。我國的教育相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合留守兒童的自身特點(diǎn)，從教育目標(biāo)、教學(xué)手段、大綱的制定等層面進(jìn)行針對性的干預(yù)，開設(shè)相對應(yīng)的心理課程加以輔導(dǎo)幫助。同時(shí)，廣大教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的教育責(zé)任，對留守兒童給予更多的關(guān)心與幫助，使他們在社會(huì)的溫暖懷抱中健康成長。
【參考文獻(xiàn)】
［1］聚焦留守兒童教育：給孩子彌補(bǔ)缺失的愛. 湖北日報(bào).
一、構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化德育意識
學(xué)校工作，德育為先。德育管理是一個(gè)整體系統(tǒng)，繼續(xù)建立完善德育管理網(wǎng)絡(luò)，由王雙桂校長總負(fù)責(zé)，成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全崗位責(zé)任制，形成齊抓共管的合力，建立健全各級各項(xiàng)規(guī)章制度。密切家校聯(lián)系，每學(xué)期堅(jiān)持召開家長會(huì)，并成功召開了2次基于騰訊QQ的網(wǎng)絡(luò)家長會(huì)，促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育同步開展。
二、加強(qiáng)德育理論研究，提高德育工作水平
我校以重慶市2012年度教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研課題《農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛研究》為載體，建立以班主任為主體，全員參與的德育工作隊(duì)伍。每年開展一次德育工作表彰暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討班主任工作和學(xué)科德育滲透，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使德育更有成效。2014年9月舉辦新班主任培訓(xùn)會(huì)，讓新人盡快地進(jìn)入育人角色。我們聘請了萬州區(qū)教育督導(dǎo)室正處級督學(xué)馬永健到校做了師德專題講座。同時(shí)，趙艷華等老師撰寫的德育論文獲萬州區(qū)德育專委會(huì)三等獎(jiǎng)兩篇。
三、認(rèn)真開展德育活動(dòng)，探尋德育工作新方法
1.堅(jiān)持一個(gè)主題，持之以恒抓學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育
認(rèn)真貫徹落實(shí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，長期開展以“說文明話，行文明事，做文明人”為主題的行為規(guī)范系列訓(xùn)練活動(dòng)，例如，“抽屜文化”“書包文化”“我有一雙小小手”“干干凈凈、安安靜靜”“課前常規(guī)三個(gè)一”等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生行為養(yǎng)成的文明習(xí)慣。
2.以活動(dòng)為載體，開展德育專題教育活動(dòng)
利用升旗儀式，重大節(jié)日等，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，圍繞每月的教育主題開展教育專題活動(dòng)。如，每年開展植樹造林綠化家鄉(xiāng)、清明烈士墓祭掃、慶六一文藝節(jié)目演出、校園歌手大賽、春秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、迎新年元旦音樂會(huì)等活動(dòng)。
3.學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育
教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮德育的核心輻射作用，把德育融合到各學(xué)科之中。同時(shí)每位教師更要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，為人師表，做到語言美、行為美、儀表美，從而以高尚的道德情操陶冶凈化學(xué)生的心靈，樹立學(xué)生的榮辱觀及道德觀。
4.搞好校園和班級文化環(huán)境建設(shè)
教學(xué)樓走廊懸掛多幅萬州區(qū)教育系統(tǒng)書法愛好者的作品，熏陶學(xué)生對祖國文字的熱愛。走進(jìn)校園，隨處可見警示標(biāo)語與溫馨話語，保持育人無處不在。教室規(guī)范張貼物、規(guī)范墻上“三表”，創(chuàng)意設(shè)置張貼班級名片，形成班級個(gè)性張揚(yáng)、特色鮮明的班級文化育人環(huán)境。
5.建立和完善“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的德育教育網(wǎng)
建立家長學(xué)校，定時(shí)召開家長會(huì)，班主任要經(jīng)常家訪，與家長取得聯(lián)系，齊抓共管，促使學(xué)生健康成長。2013年秋，我校根據(jù)校情特點(diǎn)，創(chuàng)意建立了“郭村中心小學(xué)彩虹橋”家校QQ群，召開了兩次網(wǎng)絡(luò)家長會(huì)，讓學(xué)校活動(dòng)、重大事件都能及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與家長溝通，讓遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的家長能時(shí)刻了解學(xué)校的動(dòng)態(tài)與孩子的學(xué)習(xí)生活情況。2014年6月創(chuàng)辦了《彩虹報(bào)》，印發(fā)800多份，與家長一同分享孩子成長的快樂。
6.利用旗幟和利劍的力量，發(fā)揮正能量
我校于2013年12月11日邀請了原四川省勞動(dòng)模范、我校優(yōu)秀退休教師王濃云老師返校，對全校師生作了一次生動(dòng)的優(yōu)秀事跡報(bào)告，鼓勵(lì)大家要學(xué)習(xí)老一輩的奮斗精神和創(chuàng)業(yè)精神。5月29日，邀請了重慶市人民檢察院第二分院女檢察官鄧夏、陳書敏為我校3～6年級學(xué)生作了《防范犯 學(xué)會(huì)保護(hù)自我》的法制專題講座，并給每個(gè)學(xué)生分發(fā)了兩份院精心制作的法制宣傳讀本。
四、以情為本，以愛為源，構(gòu)建德育興校新平臺
從2009年起，我校德育工作的重心之一就關(guān)注著農(nóng)村留守兒童，一直重視著他們的學(xué)習(xí)生活、物質(zhì)、心理健康。學(xué)校迎來一批又一批社會(huì)愛心人士和愛心團(tuán)隊(duì)，與他們共同關(guān)注著留守兒童，促進(jìn)了留守兒童的教育工作，使一批批留守兒童在物質(zhì)和心理上感受著祖國大家庭的溫暖，也在他們的心里種下了愛心傳播的種子。
關(guān)鍵詞：感恩 留守初中學(xué)生
20世紀(jì)80年代以來，隨著改革開放和我國城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，從而出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17 周歲及以下的未成年人（ 趙景欣，2007 ）[1]。根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，雙親外出兒童可進(jìn)一步分為：隔代監(jiān)護(hù)、親戚朋友監(jiān)護(hù)、自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)（ 葉敬忠，王伊歡，2006 ） ；單親外出監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)[2]。本研究將留守初中學(xué)生界定為父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下就讀初中的學(xué)生。由于父母的長期缺位，家庭教育功能的弱化，造成了留守兒童成長過程中一系列的問題。已有研究表明留守兒童普遍的心理健康和人格狀況不容樂觀，如范方、桑標(biāo)等研究認(rèn)為與完整家庭的非留守兒童相比留守兒童由于家庭環(huán)境的改變形成了以下一些不良人格特點(diǎn)[3]。黃艷萍也認(rèn)為留守兒童心理健康狀況較差[4]。因此本研究想把留守初中生作為研究的對象，希望對留守兒童身心健康發(fā)展提供一點(diǎn)理論性的指導(dǎo)。
所謂感恩，就是對他人、社會(huì)和自然給予自己的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可，并意欲回饋的一種認(rèn)識、一種情懷和行為（陶志瓊，2004）[5]。已有研究表明感恩有很重要的作用，如Rosenberg研究發(fā)現(xiàn)，感恩是被人們高度稱贊的一種人類特質(zhì)，與人們的美好生活、優(yōu)良品德、幸福感有著密切的關(guān)系；能激發(fā)人們的親社會(huì)行為，使人們體驗(yàn)到被愛和關(guān)心[6]。Bartlett和Desteno聲稱，感恩有助于信任的發(fā)展[7]。感恩可以促進(jìn)個(gè)體道德健康發(fā)展，培養(yǎng)及安全的人格[8]。因此我們必須重視感恩的研究。
現(xiàn)有的研究也初步表明青少年時(shí)期是感恩意識形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[9]，這一階段的青少年處于從兒童的幼稚期向青年的成熟期發(fā)展的過渡階段，是幼稚與成熟并存、面臨諸多變化和轉(zhuǎn)折的時(shí)期，如果他們能夠比較順利地適應(yīng)了這些變化，身心也就可能順利地成長，并為將來進(jìn)一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；如果在某些方面的變化中遇到困難又得不到及時(shí)的指導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)發(fā)展的危機(jī)，給今后的發(fā)展造成不同程度的困擾。因此必須重視初中生這個(gè)階段感恩的發(fā)展和教育。
一、研究方法
（一）被試
本研究選取了湖南省張家界市慈利縣的一所中學(xué)的留守初中生和一部分作對比研究的非留守初中生作為調(diào)查對象。采取方便取樣的方式選取被試，同時(shí)盡可能考慮人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的平衡。發(fā)放問卷600份，回收有效問卷551份。其中留守337份，非留守214份。
（二）研究程序
本研究主要采用自編的感恩問卷進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)置了初中非留守的學(xué)生作為對照組。從感恩認(rèn)知、感恩情感、感恩行為三個(gè)維度了解初中留守兒童的感恩現(xiàn)狀。在征得學(xué)校、教師同意后，分學(xué)校集體發(fā)放問卷，并當(dāng)場收回問卷。
二、研究結(jié)果
本研究采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
（一） 留守初中生感恩水平的整體狀況
對留守初中生的337份問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，留守初中生的感恩心理的平均分為77.6589分，總分85分，百分比為91%，表明留守初中生的感恩心理處于很高的水平。具體情況見下表：
從上表來看，我們可以看出：留守初中生感恩心理的總體水平時(shí)很高的；具體來看，三個(gè)年級的感恩心理都處于很高的水平，其中初一年級的感恩水平最高，初二年級的感恩水平最低。
（二） 留守初中生感恩心理在不同維度的情況
留守初中生感恩心理在不同維度的情況，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下表：
數(shù)據(jù)結(jié)果表明：1、留守初中生在感恩認(rèn)知、感恩情感、感恩行為三個(gè)維度上的得分均處于很高的水平。這說明了留守初中生對感恩的認(rèn)識比較正確，對他人給予自己的恩惠的認(rèn)識是很正確的，在受到他人的恩惠后，會(huì)在心里產(chǎn)生感激之情，并會(huì)采取實(shí)際的行動(dòng)回報(bào)別人的幫助。2、具體來講，留守初中生感恩心理在三個(gè)維度上沒有很大的差異，行為維度要稍低于認(rèn)知和情感，表明留守初中生在具體的感恩行為上，做的要相對少一些。
（三） 感恩心理在性別上的差異
為了考察不同性別在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：在感恩總分上，男女生存在顯著差異（t=-2.125，P=0.034），女生的感恩水平顯著地要高于男生（M女=77.71，M男=75.94）；在行為維度上，男女生存在顯著差異（t=-3.217，P=0.001），女生在行為上的感恩水平顯著地要高于男生（M女=36.37，M男=34.95）；在認(rèn)知和情感維度上，不存在顯著性差異。
（四）感恩在年級上的差異
為了考察年級在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取方差檢驗(yàn)的方法，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：1、在認(rèn)知和情感維度上，不同年級的留守初中生的感恩水平不存在顯著性差異。2、在總分，不同年級的感恩水平存在顯著性差異（F=4.678，P=0.01）；初一留守學(xué)生的感恩水平要顯著地高于初二留守學(xué)生的；在行為維度上，存在顯著差異（F=6.174，P=0.002），初一留守學(xué)生的感恩水平顯著地高于初二留守的學(xué)生，初一留守學(xué)生的感恩水平顯著地高于初三留守學(xué)生。
（五）父母外出類型不同的學(xué)生在感恩上的差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：在感恩的總分上，父母外出類型不同的留守學(xué)生在感恩水平上存在顯著地差異（t=1.995，P=0.04），且父母都外出的學(xué)生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學(xué)生；在情感維度上，父母外出類型不同的學(xué)生的感恩水平存在顯著地差異（t=2.317，P=0.021），且父母都外出的學(xué)生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學(xué)生；在認(rèn)知和行為維度上，父母外出類型不同的學(xué)生的感恩水平不存在顯著地差異。
（六） 留守與非留守的學(xué)生在感恩上的差異檢驗(yàn)
為了進(jìn)一步地考察留守的學(xué)生和非留守的學(xué)生在感恩水平是否存在差異，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：
T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：在感恩的總分以及感恩的各個(gè)維度上，留守與非留守的初中生的感恩水平都存在顯著性地差異，且非留守初中生的感恩水平顯著地要高于留守學(xué)生的感恩水平。
本研究對是否獨(dú)生、居住地、是否接受過支助、父母文化進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果都不顯著。
三、討論
（一）留守初中生感恩現(xiàn)狀總的特點(diǎn)
本研究采用自編的感恩問卷，對張家界市慈利縣的一所初中的留守學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生感恩的整體現(xiàn)狀良好。具體到感恩的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度上，也是良好的。留守學(xué)生的感恩認(rèn)知是很正確的，而且在受到他人恩惠后，心里也會(huì)產(chǎn)生感激的情感，只是行為上做的不夠。總的來說，大多數(shù)的留守學(xué)生并沒有缺失感恩之心，是受到了我們中華民族幾千年的感恩傳統(tǒng)美德的影響，而學(xué)校和家庭感恩教育，也起到了有效的作用；另外社會(huì)近些年來對留守兒童的關(guān)注，也產(chǎn)生了積極的作用。
（二）性別差異
研究結(jié)果表明，留守初中生的感恩水平在性別上存在顯著差異，女生的感恩水平顯著地要高于男生。大多數(shù)的研究都認(rèn)感恩在性別上存在差異，且女生高于男生。如2010年孫配貞等人的研究，他們認(rèn)為初中生感戴性別差異顯著，女生感戴總分和人物取向感戴得分要顯著高于男生[10]。還有趙淑娟、董霞、劉曉嵐等人。感恩在性別上為什么會(huì)存在顯著性地差異呢，而且是女生的感恩水平高于男生。我認(rèn)為是父母以及社會(huì)受到了傳統(tǒng)文化對男性、女性角色的刻板印象的潛在影響。傳統(tǒng)文化要求男生承擔(dān)更多的責(zé)任，而對女生要求要相對地低。致使家長對男孩子和女孩子的要求不同，教養(yǎng)方式也不同。
（三）年級差異
留守初中生的感恩水平在年級上存在顯著性地差異。這與前人的研究不一致，如江麗麗、趙淑娟的研究都認(rèn)為年級上不存在顯著差異。我認(rèn)為隨著學(xué)生的年級增長，以及知識的增長和心理的逐漸成熟，加之教育的作用，存在年級的差異是可能的。研究還發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的感恩發(fā)展呈現(xiàn)出初一處于一個(gè)較高的水平，初二出現(xiàn)下滑，到了初三，感恩水平有稍微提高的趨勢。 心理隨年齡增長逐漸成熟，學(xué)生的感恩水平應(yīng)該呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢，而研究結(jié)果卻與之相反。近些年來實(shí)行教育改革，取得了很大的成效。然而我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校是以應(yīng)試教育為主的，因此出現(xiàn)從小學(xué)到高中，德育的教育越來越弱化。我想可能因?yàn)檫@個(gè)原因，出現(xiàn)了這樣的研究結(jié)果。
四、結(jié)論
本研究得出以下結(jié)論：初中留守兒童感恩的整體狀況良好；初中留守兒童將感恩認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為表達(dá)相對較弱；留守是對初中留守兒童感恩發(fā)展地最大的影響因素。
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