時間：2023-03-30 11:36:31
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是心理健康教育的前提在我國，初中畢業(yè)這一階段的學生正處于一個特殊時期，即青春期。這一時期的身體發(fā)育正處在人生第二個生長發(fā)育高峰期，急劇的生理變化會帶來極為復(fù)雜和矛盾的心理變化。而無論是在家庭中還是在社會中，青春期的學生都介于兒童和成人的過渡階段的地位，這使得他們成為社會學上所說的“邊緣人”，地位的不確定性使他們產(chǎn)生了許多特殊的心理問題。青春期的學生既要經(jīng)歷“心斷乳”危機，又要感受自我意識的覺醒，加之面臨著升學考試的壓力，很容易產(chǎn)生心理的不適應(yīng)。同時，內(nèi)心深處的許多矛盾也等待著他們的處理，如：渴望被理解和選擇自我封閉的矛盾，渴望人際關(guān)系和擁有獨立空間的矛盾等等。基于這種特殊時期存在的矛盾，筆者利用調(diào)查問卷的形式，對初中畢業(yè)生的心理健康教育進行了統(tǒng)計和分析。筆者利用心理健康調(diào)查問卷并結(jié)合心理健康診斷測驗（MentalHealthTest）對本市幾個學校的初中畢業(yè)生進行了考察。本次調(diào)查隨機抽取本市初中畢業(yè)生300人，其中回收有效問卷286份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有很大比例的學生存在不同程度的心理問題。初中生存在的心理問題主要集中在四個方面：第一，學習的壓力感過重。初三畢業(yè)生在學業(yè)上的負擔無疑是很重的，許多學生表現(xiàn)出對課業(yè)負擔無法承受的狀態(tài)。這種不適應(yīng)加上對未來抉擇的迷茫，讓很大一部分學生產(chǎn)生了敏感和抑郁等心理問題。同時，處于青春期這一階段的畢業(yè)生自我意識開始覺醒，對未來有了自己的認識，而當個人理想與客觀現(xiàn)實存在落差時，許多學生會產(chǎn)生壓力過大、自卑感強和自我懷疑等心理問題。由于大部分學校的教學模式依舊是應(yīng)試教育，畢業(yè)生的心理健康教育課程給主科課程讓路成為主流，這使得學生的心理問題無法被及時發(fā)現(xiàn)和解決。第二，強迫癥狀。對于那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義思想及行為的強迫癥狀，通常都伴隨著焦慮及抑郁等負面的情緒。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一部分學生存在因為擔心成績，在學習中反復(fù)訓練及檢查，同時總想一些不必要的事情而無法進行有效的自我控制的情況。通過調(diào)查后期的面談，發(fā)現(xiàn)這一時期的強迫癥狀與學習壓力及對未來選擇的壓力有關(guān)。第三，人際關(guān)系不適應(yīng)。在由童年進入青春期這一過程中，中學生開始逐漸擺脫父母和師長的束縛，想用自己的方式結(jié)交朋友。但有些學生因在家中習慣了被照顧和關(guān)注，在與他人交往中不能很好地考慮他人的感受，加上沒有有效的社交技巧，導致在學校沒有知心朋友，如果回到家里再沒有人理解，就會形成冷漠、孤僻的性格。第四，在情緒上的不平衡。根據(jù)調(diào)查問卷的測評結(jié)果顯示，情緒不平衡上的得分明顯偏高。這是因為初中生處在青春期這一特殊時期，情緒上會表現(xiàn)出明顯的兩面性，主要表現(xiàn)在心理上的成熟與幼稚、依賴與獨立、閉鎖性與開放性以及成就感與挫折感之間存在著矛盾，如果這些矛盾處理得不及時，就會造成情緒體驗不平衡。
二、對初中畢業(yè)生心理模式及其存在的心理問題的分析
根據(jù)以上給出的調(diào)查問卷結(jié)果，我們對初中畢業(yè)生的心理模式進行了進一步的分析。在臨近畢業(yè)的這一年，學習成績的差異導致了不同的心理特征，總結(jié)起來，主要有以下三個方面：第一，過度緊張。平時學習成績比較好的學生通常滿懷信心，學校、教師和家長對他們的期望值很高。面臨中考，來自多方面的壓力讓這部分學生既有考出好成績的自信，又有發(fā)揮失常的思想包袱。這種矛盾心理直接導致了他們產(chǎn)生焦慮，繼而過度緊張。第二，迷惘無助。平時學習成績一般的學生，在日常的學習中能保持平和的心態(tài)，但到了畢業(yè)這一階段，開始出現(xiàn)失衡，會經(jīng)常考慮是否能夠如愿考上高中；如果中考失敗，是否能順利就業(yè)等問題。這些憂慮導致了迷惘無助心理的產(chǎn)生。第三，失落而導致的對抗行為。平時學習成績比較差的學生，在以往的學生生活中大多抱著混日子的態(tài)度。到了畢業(yè)階段，由于成績始終不能提高，他們對自己升學感到毫無希望，此時心理上就會產(chǎn)生嚴重的失落感，進而表現(xiàn)出對抗行為，如利用罵人、打架、故意違反紀律、故意破壞公物等行為來發(fā)泄自己的不滿。
三、加強畢業(yè)生心理健康教育的思考
初中畢業(yè)提高學歷的方法有：
1、初中剛畢業(yè)，可以選擇繼續(xù)讀高中，繼續(xù)求學，以提高學歷。
2、初中畢業(yè)多年，可以選擇自考提升學歷，因為自考沒有學歷要求。 自學考試是我國高等教育重要的組成部分，是以學歷考試為主的高等教育國家考試制度，是個人自學、社會助學、國家考試相結(jié)合的高等教育形式。學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習后，通過畢業(yè)論文的答辯、學位英語的考核達到規(guī)定成績符合條件的畢業(yè)生，可申請授予成人學士學位、參加研究生考試，并可繼續(xù)攻讀碩士學位和博士學位。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控；反饋
近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點和可操作的教學質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的整體提高，已成為社會各界普遍關(guān)注的重要問題。
長期以來，成人高等教育研究的教學質(zhì)量評價標準基本借用普通高等教育的質(zhì)量評價評準，主要體現(xiàn)為以學生課程(論文)成績作為評價教學質(zhì)量的主要依據(jù)。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質(zhì)量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質(zhì)量，可以分別從教和學兩個方面構(gòu)建監(jiān)控體系對其進行監(jiān)控。
一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)
1. 教學計劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控
教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現(xiàn)出學科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學性、規(guī)范性的特點，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監(jiān)控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質(zhì)量的功能作用：
(1)教學計劃對課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實用性的特點。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強調(diào)實用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強計算機應(yīng)用技術(shù)和實踐性教學環(huán)節(jié)。
(2)教學計劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定。這可以從教學的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質(zhì)量規(guī)定的規(guī)格要求。
(3)教學計劃對每門課程的面授學時數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規(guī)定的學時數(shù)講授，從而在課程的教學時間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實、完成，進而有效地保證了教學質(zhì)量的規(guī)格要求。
(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數(shù)、作業(yè)訓練、社會實踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進而保證課程教學質(zhì)量的規(guī)格和要求。
要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。
2. 教學過程的監(jiān)控。
(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。
(2)課堂教學的監(jiān)控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進行；他的學術(shù)水平、治學態(tài)度、為人師表和授課方法對教學質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學的監(jiān)控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規(guī)教學檢查動態(tài)地掌握教師教學的過程。常規(guī)教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業(yè)布置及批改，考前輔導等環(huán)節(jié)。可在學期的各個階段對以上內(nèi)容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。
同時，可建立一套教師教學質(zhì)量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質(zhì)量的管理監(jiān)督，并嚴格按規(guī)定要求執(zhí)行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。
(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控。考試監(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個方面。考前監(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。
3. 集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控
集中性實踐環(huán)節(jié)包括實習和畢業(yè)論文(設(shè)計)。成教生的集中性實踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學校監(jiān)控的一個薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數(shù)少，沒有達到規(guī)定的字數(shù)。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點，必然反映不出教學質(zhì)量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。
二、學的質(zhì)量監(jiān)控體系
1. 生源情況的監(jiān)控
隨著成人高校的不斷擴招，成人本、專科的錄取分數(shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、專科基本穩(wěn)定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業(yè)證書的審核，從而導致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據(jù)生源情況適當?shù)卣{(diào)整教學計劃和進度，教師也可以根據(jù)這些信息適當?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)高等教育的學習。
2. 學習過程的監(jiān)控
學生是學習的主體，學生學習過程對教學質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對利用業(yè)余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監(jiān)控包括學生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。
3. 畢業(yè)生信息的監(jiān)控
學校教學質(zhì)量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上，對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業(yè)生信息進行定期反饋和評價。
三、教學質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋
一、中高職銜接中全日制助學自考模式的優(yōu)勢
在中高職銜接的常態(tài)模式中，相對于對口招生模式（即“3+x”考試方式，“3”指語文、數(shù)學、外語三門文化基礎(chǔ)課，“x”指專業(yè)綜合考試）、分段貫通模式（即高職院校和中職學校合作，實行分段貫通式聯(lián)合辦學，通常所說的“3+2”就是這種模式），以及我國較早實行的5年一貫制模式、自考模式，尤其是全日制助學的自考模式，有其獨有的優(yōu)勢。
1.中職與自考銜接“無障礙”
自考生有接受全日制助學、自主學習、函授等半脫產(chǎn)形式，即便對于全日制助學的自考生來說，也具有相當大的開放性。從文化課成績看，中職學生在初中階段往往屬于學困生，處于初中畢業(yè)生中的后半段。雖然中職自考班生源較普通中專班級要好，但是這些學生很多都存在偏科現(xiàn)象，有些甚至還很嚴重。如果只為了單招單考的入學考試，硬是“補短”，不僅會降低學生的學習興趣，也無益于未來的專業(yè)發(fā)展。
自學考試就像“沒有圍墻的大學”，學習者不需要通過入學考試，只要在相關(guān)公共課和專業(yè)教師的輔導下，通過一門門的自考科目，即可獲得自考的大專文憑。而自考最大的優(yōu)勢就在于學生可以揚長避短，選擇符合自己智力優(yōu)勢的專業(yè)方向發(fā)展。
2.自考文憑具有較高“含金量”
自考的考卷是由省或市考試中心或委托某些高校出卷，而教學主要由招生的中職學校教師承擔，教考分離和監(jiān)考時多方監(jiān)督的嚴密性提高了自考文憑的信譽度。
3.實現(xiàn)了學生的可持續(xù)發(fā)展
單招單考入學考試跟普通高考一樣，一年只有一次機會，這對于那些本身自制能力和毅力就不強的中職考生來說，一旦錯過或落榜，再堅持一年幾乎是不可能的。也有些已經(jīng)上線的學生，也因考入的學校不合心意而放棄了繼續(xù)讀書的念頭。而在自考模式中，每門自考的成績出來后，沒有通過的學生仍然可以跟本班同學一起，照常學習，在強化沒通過科目的同時，還可以在同年或下一年進行補考，這給那些后進生提供了接受教育的機會。而且通過的自考科目有一定有效年限，這也為那些因各種原因中途輟學的學生提供了繼續(xù)深造、完成學業(yè)的可能。因此自考可謂真正關(guān)注到了學生的可持續(xù)發(fā)展。
4.實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置
目前在嘗試的全日制助學自考模式中，考綱仍然由省、市考試中心決定，
同時委托相關(guān)高校作為主考院校，保證了自考的公平、公正性。中職學校招生授課的形式既促進了高職院校和中職學校之間的交流，又提高了自考的通過率；既確保了學生基礎(chǔ)層次的學習質(zhì)量，又滿足了學生高層次學習的需求，真正整合了中高職資源，實現(xiàn)了優(yōu)化配置。
5.全日制助學自考生可形成有效的教學反饋
雖然目前全日制助學自考生只是少數(shù)，但相對于自主學習或接受函授等半脫產(chǎn)形式助學的學生來說，接受全日制助學的自考生通過率相對較高。同時全日制的學生也比較穩(wěn)定，對這些學生的調(diào)查訪問和考試成績情況的統(tǒng)計分析可對自考的課程安排的合理性做出及時反饋，從而有利于自考課程體系的調(diào)整和完善。
二、中高職銜接中全日制助學自考模式存在的問題及解決策略
然而，這種中高職合作的全日制自考模式也存在一些問題。如教考分離有時也會帶來教考脫節(jié)的現(xiàn)象；全日制自考生缺乏相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗，并且過分依賴于老師的指導，因此學習的主動性和自學能力不強；過分關(guān)注學生自考科目的通過率而忽略了學生職業(yè)能力尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，等等。
如何完善中高職銜接自考模式，培養(yǎng)出真正能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟、有良好的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的技能人才，成了中高職銜接課題中的一個重要內(nèi)容。
1.成立中高職自考銜接委員會
該委員會由行業(yè)、考試中心、高職院校和中職學校的相關(guān)負責人以及專業(yè)責任教師共同組成。通過協(xié)調(diào)教學大綱、專業(yè)方案、課程計劃，以避免專業(yè)背離經(jīng)濟發(fā)展需要、課程梯度不合理等情況。
2.重視培養(yǎng)目標和技術(shù)能力的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系
中高職自考銜接一般學制為四年。也就是說在這四年中要完成相關(guān)的中職和高職課程，這比一般的中高職銜接教學模式的時間要少一年，這就更加需要有合理的課程安排，以確保教育的質(zhì)量。中職和高職在本質(zhì)上都是對人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著包含職業(yè)能力的綜合職業(yè)素質(zhì)方面的層次差異性。因此要推進各專業(yè)課程的標準化，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施，充分發(fā)揮中高職的教學資源和辦學優(yōu)勢，使教學課程安排符合知識和技能循序漸進的原則，避免教學內(nèi)容的重復(fù)或課程梯度的不科學。
3.完善獲取自考文憑的評價體系
目前自考生只要通過規(guī)定的自考科目，修到相應(yīng)的學分，完成畢業(yè)論文的撰寫并獲得合格，就可以獲取自考文憑。雖然很多自考科目也體現(xiàn)了專業(yè)性和職業(yè)性，但整個評價還比較單一，仍以應(yīng)試為主，不能很好地服務(wù)于學生就業(yè)準備和未來職業(yè)生涯的發(fā)展。
我們的自考生比一般的大專生要早一年進入社會，因此對職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在獲取自考文憑的學分考核中亦可包含職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫、勤工儉學或?qū)嵙曋衅髽I(yè)對學生的評價，甚至參加相關(guān)專業(yè)的技能競賽（競賽不僅體現(xiàn)了技能，更訓練了參賽者的心理素質(zhì)，拓寬了學生的眼界）也可折合相應(yīng)的學分。這可以鼓勵學生在保證專業(yè)學習的前提下，拓展自己各方面的能力。
當初來到這個學校，校領(lǐng)導讓我負責教務(wù)處工作，上一個班語文，并兼任中學語文學科主任。當時學校有七個年級，36個班級，中小學教學管理一體化，教務(wù)處除了我，還有同一條線的11位學科主任。面對這種全新的管理模式和陌生的小學教學，我深感自己肩上的擔子，只覺得壓力很大，同時我也清醒地認識到這么重的擔子，僅靠我個人是挑不起來的，必須靠大家。所以，一開始我對自己的定位是要有敏銳的眼光，廣闊的視野，虛懷若谷的胸懷，博采眾長為我所有的情懷，組織學校的教學管理，努力形成良好的管理態(tài)勢。為了達到這個目標，我是著重從以下幾個方面努力的：
一、努力成為優(yōu)秀教師。
當時**需要管理者，但更需要優(yōu)秀師資。更何況應(yīng)聘來校任教的老師都很優(yōu)秀，要想在起初的磨合期被同行認可、學生接納、家長信任、領(lǐng)導放心，首先必須加強自身的師德修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，因此，三年來我始終要求自己做到以下幾點：
1、完善師德。“德高為師，身正為范”，為人師表，以德為首。在工作中，我告誡自己，首先要“有心理容量”，要耐得住寂寞，受得住挫折，能合理排解自身的消極情緒，從而始終將思考的歡樂和收獲的喜悅送給學生，全身心地撲在教育事業(yè)上。其次要愛學生，“沒有愛就沒有教育”，我能以一顆博愛之心平等地對待每一位學生，絕不以家庭出身分高低，以智力好壞定親疏，以成績好壞分優(yōu)劣，剛剛畢業(yè)的九
（6）班在年級里以調(diào)皮學生聚集而出名，我教他們?nèi)瓯举Y料權(quán)屬文秘資源網(wǎng)嚴禁復(fù)制剽竊，能包容他們的無知，寬容他們的過錯，甚至還能忍讓有些學生的“挑釁”，對班上的單親學生還特別給予關(guān)愛，我以自己的真誠無私贏得了每一位學生的熱愛和尊敬。再者，能與周圍人建立良好的人際關(guān)系，在教學活動中能較好地與老師、學生、家長合作，與人相處真誠熱情，我始終堅信：一個伸手可以擁抱整個世界，敞開胸懷能夠容納整個宇宙的人，一定會得到別人的尊重和接納。三年來，我的年度考核均為“優(yōu)秀”，并三次獲市政府“嘉獎”。
2、虛心學習。實踐證明，優(yōu)秀教師的成才之路是用書籍筑起來的。在工作中我努力拓寬學習渠道，積極參加校內(nèi)外的各種業(yè)務(wù)培訓，走近學者，與同行研討，和學生交流，以他人之長補己之短，把學習當作自己的工作，乃至生命不可或缺的部分。在這三年中，我參加了南師大的碩士生進修班學習，并圓滿也拿到了結(jié)業(yè)證書，還在業(yè)余學習中做了幾萬字的讀書筆記。 4、注重研究。高素質(zhì)的教師應(yīng)該具有強烈的科研意識。對于“研究”，我自身的定位不高，我不奢望自身能在教育教學理論方面有所突破，只想促進教育觀念的更新和教育教學行為的改善，因此，在實踐中我能有意識地繁衍教學經(jīng)驗的同時滲透理性思考，總結(jié)中有所發(fā)現(xiàn)。三年來，我參加武進區(qū)“語文單元整體教學研究”課題組活動，并于200X年10月，為課題組開設(shè)了研究課《牛郎織女星》。平時，勤于練筆，所撰寫的《語文課堂質(zhì)疑的優(yōu)休化策略》獲“新世紀園丁論壇”三等獎，《在語文活動課中提高學生的綜合能力》、《讓孩子設(shè)計自己的未來》等論文、案例亦獲級獎項，《為有源頭活水來》獲區(qū)級獎項，《200X年中考話題作文走向》發(fā)表于《武進日報》，《一份試卷，一種理念》發(fā)表于市蘇教版語文教材研究網(wǎng)頁。另外，還寫了一些隨筆和感想未投稿或參賽，只是用來自娛自樂。
5、指導青年教師。教育是朝陽事業(yè)，青年教師是教育的未來。在工作中，我也十分關(guān)心青年教師的成長，總是熱心引導他們過好教學關(guān)、課標關(guān)、教材關(guān)，對教學上有個性的老師，總能千方百計為他們搭建展示個體精彩的舞臺。如余青、繆愛國等老師在我的力薦和他們自身的努力下，所上的公開課分別在區(qū)級獲好評，特別是繆愛國老師的評優(yōu)課在江蘇獲獎后，在全國部分市開設(shè)，反響都十分強烈。
二、努力成為勤勉的管理者。
作為教務(wù)主任，早在2000年，面對著中小學教學管理一肩挑的重擔，我就牢固樹立了三種意識：
【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學前教育專業(yè);本科生
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時,面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學前教育專業(yè)甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本科教學改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實指導意義。
一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時代意義與現(xiàn)實必要性
提出高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現(xiàn)實必要性。
(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的需求
社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學習、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。在學前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發(fā)展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。
(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進行了后續(xù)學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學習多為成人大專或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力
本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎(chǔ)和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)。〔5〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發(fā)性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進一步澄清。
首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。
其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強調(diào)尊重學生的個體差異,因人而異地培養(yǎng)學生,注意逐步培養(yǎng)更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時,應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現(xiàn)象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發(fā)展狀況的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。
三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。
(一)日常教學
研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發(fā)學生主動思考,主動建構(gòu)知識。另一方面,高師學前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習與實習
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結(jié)合所學知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習往往需要學生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業(yè)的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現(xiàn)象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)幼兒園教研實習
教研實習是指高師學前教育專業(yè)的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領(lǐng)域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現(xiàn)狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應(yīng)鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。
(四)本科生科研立項
本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現(xiàn)了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業(yè)問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監(jiān)督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業(yè)論文設(shè)計
畢業(yè)論文設(shè)計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調(diào)動已有的學習經(jīng)驗和知識儲備,綜合分析當前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業(yè)論文設(shè)計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。
參考文獻:
〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.
〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
關(guān)鍵詞：五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；畢業(yè)設(shè)計
1概述
目前，許多五年制高職院校對畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)越來越重視。學校按照自身的人才培養(yǎng)方案，對畢業(yè)設(shè)計的要求也是各不相同。有的學校采用實習結(jié)束后，提交相關(guān)的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計；有的學校要求學生結(jié)合實習崗位，針對企業(yè)在生產(chǎn)和管理需要解決的問題開發(fā)軟件，并輔以文字介紹軟件的設(shè)計思想、流程和使用方法作為畢業(yè)設(shè)計；有的學校則在畢業(yè)實習之前，通過畢業(yè)設(shè)計題庫，讓學生自由選擇設(shè)計。不論哪種方案，其宗旨都是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計是銜接學校教育與企業(yè)崗位工作的重要環(huán)節(jié)，只有了解企業(yè)對學生職業(yè)能力的要求，設(shè)計相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計流程，才能在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。本文結(jié)合我校軟件技術(shù)專業(yè)的特點，探索基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計方法。
2五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系
2.1五年制高職
所謂五年制高職，也稱五年制大專，通過招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。五年制高職的前3年為中等職業(yè)教育階段，后2年為高等職業(yè)教育階段，圍繞學生所需的知識、能力和素質(zhì)，整體設(shè)計統(tǒng)籌安排中、高等職業(yè)教育的課程體系，達到培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的目標。
2.2軟件技術(shù)專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系
職業(yè)能力是指從事某個職業(yè)的多種能力的綜合，即將所學的知識、技能和態(tài)度在職業(yè)活動進行類化遷移整合，形成完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力又分為基本能力(即社會能力)、專業(yè)能力及綜合能力也稱核心能力。通過構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和方向核心課程三個模塊，凸顯“三個能力”，基于職業(yè)能力的課程體系如圖1，職業(yè)素質(zhì)課程模塊主要培養(yǎng)學生具備必要的人文、身心、道德、職業(yè)等素質(zhì)，培養(yǎng)學生與人交流、合作的社會能力；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要培養(yǎng)學生具備基本編程基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計圖像處理能力及計算機維護能力等專業(yè)性的基本職業(yè)能力培養(yǎng)；方向核心課程模塊主要培養(yǎng)學生具備使用當前主流開發(fā)技術(shù)完成軟件開發(fā)的職業(yè)核心能力。
3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計實踐
職業(yè)能力的培養(yǎng)是學校人才培養(yǎng)的目標所在，在畢業(yè)設(shè)計實踐中有機融合職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學生在畢業(yè)后快速適應(yīng)企業(yè)工作并勝任相應(yīng)的工作崗位，真正實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求之間的零距離對接。
3.1創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計的組織與管理，保障畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計的組織與管理是確保畢業(yè)設(shè)計實踐有效開展的關(guān)鍵。首先合理安排畢業(yè)設(shè)計的時間。畢業(yè)設(shè)計一般放在學生畢業(yè)實習之前的最后一個學期，五年制高職的畢業(yè)設(shè)計可安排在第9個學期進行，利用第9學期的最后2個月開展，前2個月的時間各科目按原有教學計劃進行教學。其次是指導教師確立，參照我校的教學規(guī)律，畢業(yè)實習之前的專業(yè)課教學就是方向核心課程中各項目實戰(zhàn)課程的教學，所以指導教師也就是負責這些項目實戰(zhàn)課程的教師，教師仍按原課表開展工作，這樣指導教師可以實時了解到所帶學生的進展。通過這一部署，學生每天在固定時間、固定地點集中，畢業(yè)設(shè)計的時間、場地有保障，指導老師按課表進行指導，做到對畢業(yè)設(shè)計全程監(jiān)管，檢查指導及時，學校的教學管理不會紊亂，促進畢業(yè)設(shè)計實踐實施，也可使學生帶著完成的畢業(yè)設(shè)計作品去找實習崗位，更好地展示自己的能力水平。
3.2圍繞崗位職業(yè)核心能力，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計方向
學生的職業(yè)能力和從事的崗位息息相關(guān)。通過對當?shù)剀浖髽I(yè)的考察、調(diào)研及人才培養(yǎng)方案的定位，五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)崗位有軟件程序員、軟件測試員、網(wǎng)頁設(shè)計員、軟件技術(shù)支持等崗位。其中，軟件程序員是主要就業(yè)崗位，程序員又細分為.Net程序員、Java程序員、PHP程序員及移動開發(fā)程序員等。不同的崗位，職業(yè)能力的要求有所不同，通過主要就業(yè)崗位與所需核心職業(yè)能力的分析表1可以得出，合理設(shè)置畢業(yè)設(shè)計方向，可以針對性地提升學生在相應(yīng)崗位上的綜合能力，所以在選擇設(shè)置畢業(yè)設(shè)計方向時，也是按四個方向來實施。通過專門化的方向設(shè)置，提升和強化學生的崗位職業(yè)核心能力。
3.3構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，打造學生的職業(yè)能力
結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位的特點，構(gòu)建“分組與選擇方向、選題與開題、項目實施、論文撰寫與展板設(shè)計，畢業(yè)答辯與評價、畢業(yè)設(shè)計成果展示”這一畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，達到充分融合軟件技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力，升華核心職業(yè)能力，具體內(nèi)容詳見表2。(1)方向選擇及分組：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計具有自主性和選擇性的特點，不僅要滿足學生對某個方向的興趣愛好，又要防止學生都集中在某個方向上，可以采用先讓學生選擇方向，當某個方向滿員時老師可以選擇學生，將學生進行有效分流，完成畢業(yè)設(shè)計的第一步。(2)選題：最大限度滿足學生自主選題，提高學生興趣。對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生可以使用教師提供選題或項目實戰(zhàn)課程中未完成或需要護的項目。(3)畢業(yè)設(shè)計評價：畢業(yè)設(shè)計評價從整體到量化。畢業(yè)設(shè)計評價=作品50%+畢業(yè)設(shè)計文檔分25%(論文、項目任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計日志、展板設(shè)計圖、答辯PPT)+陳述答辯25%。再對作品50%進行細化，主要由指導老師跟蹤考評，圍繞選題的創(chuàng)新和科學性，作品的可操作性及技術(shù)性等分階段全面量化評分表，這里不再羅列。(4)畢業(yè)設(shè)計成果展示交流：一方面通過布置展廳展示學生作品，另一方面挑選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品，邀請在外實習學生回校向低年級學生開設(shè)畢業(yè)設(shè)計成果匯報，主要內(nèi)容包括介紹畢業(yè)設(shè)計作品創(chuàng)作理念、方法和在外實習心得體會等，引導低年級學生主動探究、激發(fā)興趣促進其職業(yè)能力的培養(yǎng)。
你想知道區(qū)小燕是怎么成功的嗎?就讓我們跟著她的足跡，尋找一些有益的啟示吧!
對于湖南省永州市的打工妹區(qū)小燕來說，1993年6月28日這一天絕對是個終身難忘的日子。這一天是她的17歲生日，當天一大早父母就出門給她買生日禮物，孰料中途不幸遭遇了車禍。區(qū)小燕的父親受傷較重，雖然僥幸保住了性命，卻終身殘廢，從此只能在病床上度日了；而她的母親受不了這個打擊，竟然在出院前瘋了!
區(qū)小燕的命運在一夜之間發(fā)生了徹底的改變，這個小康之家的獨生女、父母的掌上明珠變成了一根無人疼無人管的小草!但這個打擊也讓區(qū)小燕變得成熟起來，她開始用纖弱的肩膀扛起家庭的重擔。
書是不能繼續(xù)讀了，只有出去打工掙錢，才能把這個家撐起來。區(qū)小燕聽說到廣東找工作比較容易，便背著簡單的行李踏上了南下廣州的火車。在人生地不熟的廣州，只有初中文憑的區(qū)小燕處處碰壁：先是被一個黑心職業(yè)介紹所騙去了一筆錢，后又被街頭貼的“招工廣告”騙去白干了幾個月，臨走算賬時反倒欠了老板幾百元錢伙食費。在上了這兩次當以后，區(qū)小燕身無分文了，絕望的她看不到一點希望。在忍饑挨餓三天后，區(qū)小燕徘徊在珠江大橋上，想結(jié)束自己17歲的生命。就在她爬上欄桿，準備跳下去時，在一旁賣羊肉串的新疆小伙子及時救了她。他得知區(qū)小燕的遭遇后，十分同情，決定幫她一把。這個樸實的小伙子不會講大道理，他只說了一句話：“跟我學烤羊肉串吧!”
既然天意讓自己獲救，那么自己何不堅強起來呢?區(qū)小燕看著眼前那位憨厚淳樸的新疆小伙子，在心里對自己說：反正是走投無路了，不如試試這條“羊”路吧!于是，她開始跟這個新疆小伙子學習烤羊肉的手藝。一個月沒到，聰明伶俐的區(qū)小燕就把新疆烤羊肉的絕活學到手了。在師傅的支持下，她開始準備用這門手藝來謀生創(chuàng)業(yè)。她聽說南海賣烤羊肉串的人很少，就立刻出發(fā)前往南海。
創(chuàng)業(yè)總是說起來容易做起來難。有了烤羊肉的手藝，謀生倒是沒問題，但要從這里頭闖出一片天地，談何容易!
經(jīng)過多方籌備，1994年8月6日，區(qū)小燕在人流較多的南海廣場開始做生意了。來來往往的路人看到這個賣羊肉串的竟然是個不滿20歲的小丫頭，都覺得很新鮮，紛紛圍了過來。區(qū)小燕見一開張就有這么多顧客捧場，心里樂開了花。她算了算，按照人手一串來計算，今天一定能賺個盆滿缽滿了!
誰知，圍觀的人都只是指手畫腳、議論紛紛，卻沒有一個人愿意出錢買一串。區(qū)小燕想，他們一定是覺得烤羊肉是男人干的行當，怕她一個姑娘家技術(shù)不過關(guān)。她眉頭一皺，計上心來，決定從喜歡吃零食的孩子身上“攻關(guān)”。她想，只要征服了孩子們的胃，還怕父母們不掏錢嗎?她對自己的手藝是很有信心的。于是，她大聲宣布道：“小朋友可以免費嘗一串烤羊肉!”
果然，孩子們聽說可以免費品嘗羊肉串，都一哄而上，向區(qū)小燕伸出了小手。區(qū)小燕笑瞇瞇地給每個孩子分了一串烤羊肉。果然，孩子們在嘗到“甜頭”之后，都不肯罷休，叫嚷著要父母再掏錢買。父母們哪里拗得過孩子，只得立刻掏腰包。從廣場經(jīng)過的路人見區(qū)小燕的生意這么好，就知道她的手藝肯定不錯。這樣一來，前來買羊肉串的人就更多了。
一上午下來，區(qū)小燕烤羊肉串烤得手都發(fā)軟了，5斤羊肉，250串，她一上午就通通賣完!等到中午收攤休息的時候，區(qū)小燕數(shù)了數(shù)手中的錢，高興得心“撲撲”直跳：足足150元!
開門紅使區(qū)小燕受到了莫大的鼓勵，她開足馬力，起早貪黑地做起了烤羊肉的生意。因為她手藝過硬，價錢又公道，短短的幾個月時間里，她就獲得了將近1萬元的純利潤!就這樣，她終于掘到了第一桶金!
區(qū)小燕用這筆錢進行再投資。她在南海廣場附近正式租下了一個店鋪，開始擴大經(jīng)營。在接下來的半年里，區(qū)小燕的烤羊肉狠狠地火了一把，前來購買的顧客絡(luò)繹不絕，生意好得讓人眼紅。
1995年年初，佛山百花廣場六樓的特色餐廳招租。區(qū)小燕立刻抓住了這一千載難逢的機會，租下了一個黃金鋪位。
經(jīng)過一番準備，區(qū)小燕的新口味烤羊肉店開張了。為了制造新疆羊肉串的氛圍，區(qū)小燕特意請來了幾個新疆師傅，其中就包括她的那個救命恩人，也就是她的師傅。在價錢方面，區(qū)小燕沒有走促銷的老路，而是打出了質(zhì)量牌、服務(wù)牌。這樣，有了之前的口碑和擴大規(guī)模后的實力保證，區(qū)小燕的店第一個月的收入超過了1萬!
就在事業(yè)如日中天的時候，1996年3月，區(qū)小燕做了一個令認識她的人都大跌眼鏡的決定：她要去讀書，讀MBA!在廣東“淘金”的打工者們普遍不太重視學歷，女性更是如此，而這位初中畢業(yè)的女老板竟然要放下自己如日中天的事業(yè)去上學!人們都覺得匪夷所思，議論紛紛。有人說，如果自己有這樣火的生意，就是讓他去清華、北大，出國留學都不感興趣；有人說，這都是什么年代了，還有這么跟錢過不去的人啊!
可是區(qū)小燕有自己的想法，她很清楚知識的重要性。她要趁著自己年輕去充電，讓自己具備把事業(yè)做得更大更強的實力。而且，現(xiàn)在的她已經(jīng)沒有后顧之憂了―――她寄了10萬元回家為父母治病，剩下的錢，除了準備必要的學費和生活費，其他的都投入到了店鋪的運營里。她打算在求學期間，把店鋪交給她的師傅，那個新疆小伙子來管理。
區(qū)小燕心里清楚，要把丟了三年的課本撿起來，并拿到一個過硬的MBA文憑，并不是一件容易的事。畢竟，自己只是一個初中畢業(yè)生，而在中國，想學MBA的人比比皆是，隨便哪一個，學歷都一定比她高。
為了順利通過入學考試，區(qū)小燕找來高中課本狠命地“啃”了起來。為了方便學習，她在中山大學附近租了一間房子。她找了一個在中山大學讀書的老鄉(xiāng)借了一張圖書證，無論刮風下雨，她每天都要去圖書館看書。以前就熱愛讀書的她如癡如醉地埋頭書海，每天圖書館還沒開門，她就已經(jīng)站在門口等候了；晚上，她也一定要挨到圖書館關(guān)門了才離開。那段日子，她成了中山大學里最用功的“學生”。
區(qū)小燕開始思考自己以后的人生道路。她給自己定了一個計劃：2000年之前拿到中山大學的函授本科文憑，2003年前要拿到MBA學位。
區(qū)小燕不懈的努力終于贏得了回報。她參加了自考，在兩年之內(nèi)學完了四年的課程，而每一次考試，她都以較高的分數(shù)通過了。兩年前還只有一張初中畢業(yè)證的區(qū)小燕，竟然在兩年后拿到了自考本科畢業(yè)證!
從1999年，區(qū)小燕開始向她的最終目標MBA沖刺。由于數(shù)學基礎(chǔ)不好，她這次沒能順利過關(guān)。2000年年底，一個好消息傳來：中山大學預(yù)備招收在職工商管理MBA，只要具有本科文憑的都可以報名參加考試。聽說了這個消息，區(qū)小燕心里的一塊大石頭落了地。區(qū)小燕堅信，在這所大學里系統(tǒng)全面地學習工商管理，一定會學有所成。
經(jīng)過兩年多的學習，2003年，區(qū)小燕終于修完了所有的MBA課程。6月份，她以優(yōu)秀的表現(xiàn)通過了畢業(yè)論文答辯。拿到畢業(yè)證書那天，區(qū)小燕不禁喜極而泣：從一個只有初中畢業(yè)文憑的打工妹，到取得這張MBA文憑，個中的艱辛只有她自己最清楚。
為了考驗自己所學的知識和掂量一下自己的分量，區(qū)小燕參加了畢業(yè)生專場招聘會。由于她獨特的經(jīng)歷和不俗的現(xiàn)場表現(xiàn)，不少公司老總當場拍板要和她簽下就業(yè)協(xié)議。有一家愛才心切的公司甚至開出了年薪20萬的條件。雖然區(qū)小燕沒有和任何一家公司簽約，但她確信自己成功了!從外在到內(nèi)在，她都實現(xiàn)了重生!
充了一身電的區(qū)小燕又回了佛山―――她覺得這里是她的夢開始的地方，她的事業(yè)在這里，她的未來也在這里。區(qū)小燕的歸來讓熟悉她的人再次吃了一驚，他們怎么也想不到，有了MBA文憑的她竟然放棄了在大城市、大公司工作的機會，而更令人意想不到的是，她回來后又重操舊業(yè)，烤起了羊肉串。
然而，區(qū)小燕用她的行動告訴所有的人：她的書沒有白讀，回來也不是一個錯誤的決定，她會把她的“烤羊肉”事業(yè)做得更大更好!她一回來，就大刀闊斧地開始了行動：第一步，她請來歌星在百花廣場表演，在中間穿插烤肉文化，擴大影響；第二步，她在自己的店門口豎起了一塊招牌：MBA牌羊肉，歡迎品嘗!為了證明MBA羊肉與眾不同，區(qū)小燕連續(xù)三天親自上陣烤羊肉。這個奇特的招牌和女老板奇特的經(jīng)歷很快傳了出去，在這短短的三天時間里，慕名而來者絡(luò)繹不絕。
學過MBA以后，區(qū)小燕的經(jīng)營理念就充實進去了許多文化內(nèi)涵。她有一句“名言”：文化搭臺，羊肉唱戲。2003年的8月14日，區(qū)小燕又出奇招：她跑到佛山科學技術(shù)學校召開了一場羊肉文化專題講座，掀開了進軍高校市場的第一步。
司法行政機關(guān)作為國家的行政機關(guān)，加強信息化建設(shè)，實現(xiàn)辦公自動化、管理現(xiàn)代化，是適應(yīng)信息化社會發(fā)展的迫切需要，是規(guī)范司法行政工作業(yè)務(wù)的迫切需要，也是提高司法行政隊伍戰(zhàn)斗力的迫切需要。我是一名司法助理員，在司法所工作兩年多了，看見司法所信息化建設(shè)不斷與司法行政業(yè)務(wù)相結(jié)合，信息技術(shù)融入了最基層、最基礎(chǔ)的實際工作，提高了工作效率，促進了各項司法行政工作的網(wǎng)絡(luò)化和智能化，基層司法所工作人員只要打開電腦，就能了解省司法廳、市區(qū)司法局工作的最新動態(tài)，十分方便。
下面從工作和生活的細微處流水賬地談?wù)勎疑磉叺男畔⒒?/p>
從小學一年級到初中畢業(yè)，一直在村里的學校讀書，學校簡陋的條件讓我們鮮知電腦，小孩子也不知道信息化是什么，不知道它與自己的生活有怎樣的關(guān)聯(lián)。那時候，沒有電腦，沒有游戲機，一本課外書也要全班同學一個個傳閱的時候，關(guān)上門，躲著田里干農(nóng)活的爸媽在家里偷偷看柯南和灌籃高手是最大想欣喜和冒險。百度百科說，“信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程。”而我覺得，小時候的電視機里的黑白畫面才是信息化在我生活里的最初投影。
高一時有門課是信息技術(shù)，其實也就是計算機課，講課的老師瘦瘦小小，戴著一副斯文的眼鏡。老師課上講的很多，書上的內(nèi)容似乎也很詳細明白，可是我聽不懂也看不明白。課下沒有電腦可以練習，所以聽老師講了一學期天書，最后也只會在電腦上簡單的畫圖里畫幾顆花花草草。于是從此后，很多人從高中開始了自己信息化的學習生活，我卻避之唯恐不及。
大學時的計算機課，我依然聽得不甚懂，考試勉強混個及格，卻很快地學會了用QQ、校內(nèi)網(wǎng)（現(xiàn)在是人人網(wǎng)了）等，才知道網(wǎng)絡(luò)有多少豐富的資源，才開始不那么懼怕電腦課了。遺憾的是，畢業(yè)時，我還是沒拿到計算機二級證，就會個office辦公系統(tǒng)。我的信息化的學習生活開始于一臺龐大卻網(wǎng)速奇慢的臺式電腦，為了畢業(yè)論文查閱資料，為了修電腦無數(shù)次麻煩學長學姐，為了打開一個網(wǎng)頁等到花兒都謝了。于是別人看電影的時候，我只能用記事本看小說，因為用word也卡。或許是當時練就的耐心吧，看到現(xiàn)在電信超慢的網(wǎng)速也覺得還好。
畢業(yè)了，工作了，電腦是工作中的重要工具，我開始后悔計算機課沒有學好，開始后悔以前的寫作課沒有認真聽，開始自己買了書認真學。信息化的工作環(huán)境很舒服，不用拿筆寫歪爬的字，不用紙張漫天飛舞找不到想要的那份文件，網(wǎng)上報送各種信息材料也讓人少了車馬勞頓。寫字不苦，坐車不累，只是耗費了很多時間。信息化工作流程提高了工作效率，也節(jié)省了很多時間讓人們做更多重要的工作。騰訊通，省法所綜合管理系統(tǒng)、司法行政基層信息工作管理平臺、OA系統(tǒng)、刑釋解教人員管理系統(tǒng)、社區(qū)矯正人員定位及通信管理系統(tǒng)等工作平臺讓我們的工作更加便捷高效。記得剛上班的時候，有一次市局基層科的秦科長用騰訊通視頻檢查工作，正好坐在計算機前的是我這個新兵，當時對話的心情真是激動又緊張。
