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第1篇

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，自身還不成熟，更加需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助樹(shù)立良好的道德素養(yǎng)。小學(xué)教師作為學(xué)生的主要領(lǐng)路人，一定要做好榜樣作用。本文就對(duì)小學(xué)教師的師德建設(shè)進(jìn)行了分析，希望可以真正提高小學(xué)教師的道德素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、加強(qiáng)小學(xué)教師師德建設(shè)的重要意義和作用

（一）有利于培養(yǎng)出良好道德修養(yǎng)的小學(xué)生

小學(xué)教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)揮著重要的作用，教師的一言一行都有可能影響到學(xué)生。所以，教師一定要加強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，用良好的修養(yǎng)去教育學(xué)生。

小學(xué)教師要熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，盡心盡力地去教育學(xué)生，可以讓小學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而更好地為國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)而不斷努力。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)

學(xué)生的健康成長(zhǎng)對(duì)于祖國(guó)的未來(lái)有著非常重要的作用。一個(gè)小學(xué)教師在學(xué)生的心目中就是世界美好的象征和代表，小學(xué)教師的一舉一動(dòng)都是他們學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)教師就要真正發(fā)揮自己的作用，不斷地提高自身的師德素養(yǎng)，深入學(xué)生生活，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)小學(xué)教師師德建設(shè)的有效措施

（一）小學(xué)教師提高思想政治素養(yǎng)

因?yàn)樾W(xué)生身上肩負(fù)著建設(shè)中國(guó)的偉大使命，所以，小學(xué)生一定要有很好的思想政治素質(zhì)。為此，作為小學(xué)教師，首先，我們自身要努力提高自身的思想政治素養(yǎng)，這樣才可以很好地培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

其次，小學(xué)教師還要具有豐富的知識(shí)，而且還要掌握良好的教學(xué)方法，只有這樣，才能很好地把自身的知識(shí)傳授給學(xué)生。

小學(xué)生正處于對(duì)世界非常好奇，求知欲非常高的階段，小學(xué)教師就要充分了解小學(xué)生這個(gè)階段的特點(diǎn)，從而很好地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)教師要從小學(xué)生的思維角度去思考、分析哪種方法小學(xué)生最容易接受，哪種方法最有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而更好地去教學(xué)。

（二）小學(xué)教師要具有愛(ài)崗敬業(yè)的精神

小學(xué)教師本來(lái)是一門(mén)很枯燥的職業(yè)，許多教師都有敷衍了事的態(tài)度，所以，要想真正教好學(xué)生，培養(yǎng)良好的師德精神，這就要求教師本身要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，教師要意識(shí)到自己的一言一行，都有可能影響到學(xué)生。所以，教師一定要規(guī)范自己的行為，做好榜樣的作用。

小學(xué)教師要牢固樹(shù)立起社會(huì)主義榮辱觀，要團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，努力提高道德素質(zhì)，用自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生。

（三）小學(xué)教師要強(qiáng)化教師育人的職責(zé)

教師是偉大的，是無(wú)私奉獻(xiàn)的，我國(guó)已經(jīng)有許多優(yōu)秀的教師都把自己的一身奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。

教書(shū)育人是教師最神圣的職責(zé)，教師要樹(shù)立起先進(jìn)的教育教學(xué)理念，自覺(jué)去遵守教育教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作為小學(xué)教師，我們一定要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到愛(ài)，從而開(kāi)心地去學(xué)習(xí)。小學(xué)教師還要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，真正做好學(xué)生的思想政治工作和管理服務(wù)工作，培養(yǎng)出具有高尚道德情操的優(yōu)秀學(xué)生。

（四）小學(xué)教師要樹(shù)立為人師表的意識(shí)

小學(xué)教師要充分發(fā)揮出榜樣的作用，以自身良好的人格魅力去感染學(xué)生。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，時(shí)刻遵守職業(yè)道德規(guī)范。平時(shí)，也要舉止文明，儀態(tài)端莊，以自己良好的形象去感染學(xué)生。

小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，還要有足夠的耐心，不能因?yàn)閷W(xué)生笨就看不起學(xué)生，放棄學(xué)生、打罵學(xué)生，而是要充分地尊重學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都公平對(duì)待，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)。小學(xué)教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，要多組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前樹(shù)立起良好的團(tuán)隊(duì)精神，明白合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生都能夠了解到團(tuán)隊(duì)的重要性，從而更好地與其他學(xué)生去交流，更好地去成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師起著非常關(guān)鍵的作用，教師一定要努力提高自身的道德素養(yǎng)，時(shí)刻以師德的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，才能夠很好地發(fā)揮教師的作用，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。教師要意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生的重要作用，從而自覺(jué)地去提升自身的精神文明建設(shè)，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，更好地教育學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

第2篇

【摘 要】：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵，素質(zhì) 教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育；智力因素；教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹(shù)立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無(wú)限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不完全到相對(duì)全面。科技的發(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)浯來(lái)表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問(wèn)題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書(shū)本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒(méi)有數(shù)學(xué)，而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來(lái)從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書(shū)本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無(wú)意去獲取這種感受，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書(shū)本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問(wèn)題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識(shí)的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用知識(shí)本身引起無(wú)意注意

隨著年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識(shí)矛盾，或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān)，但全靠舊知識(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無(wú)意注意的效果。

四、適時(shí)揭示有用性，激起學(xué)生興趣

第3篇

新的基礎(chǔ)教育課程改革之所以深刻，就在于從根本上改變了舊的教學(xué)觀念。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，改變角度，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無(wú)功。但觀念的轉(zhuǎn)變是需要時(shí)間的、更需要成功經(jīng)驗(yàn)作為支撐的。在某種意義上來(lái)說(shuō)，一線教師如果沒(méi)有行為變化在先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進(jìn)教學(xué)理念扎根于教師，運(yùn)用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展，要允許他們有一個(gè)感悟和積累的過(guò)程，有一個(gè)親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感受成功的過(guò)程。因此，在課程改革實(shí)踐中，要始終緊抓轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的課程觀念這個(gè)根本不放松。把好“觀念”的脈搏，抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)開(kāi)展教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變工作。

二、要加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練

要想課改有特色，農(nóng)村小學(xué)必須抓好每一個(gè)教師的基本功訓(xùn)練，善于組織教師努力自學(xué)，刻苦鉆研，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷促進(jìn)，共同提高。但教師的工作量大，對(duì)教師的基本功訓(xùn)練不能急于求成，要循序漸進(jìn)，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點(diǎn)。使教師過(guò)硬的基本功運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，做到學(xué)以致用。

三、要加強(qiáng)課改研討工作

新的課程改革是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，從新課程理念的構(gòu)建，到新教材的編寫(xiě)，到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，再到對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等，這其中有許多問(wèn)題是沒(méi)有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實(shí)施新課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以課堂為主渠道，以研討為先導(dǎo)。要按年級(jí)、學(xué)科分別成立課改研討組。由教務(wù)主任把關(guān)，研討組織負(fù)責(zé)，研究課改方法。首先，就課改的焦點(diǎn)問(wèn)題組織教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確和掌握新課程理念，認(rèn)識(shí)課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關(guān)資料，教學(xué)實(shí)錄及案例，組織教師研討、分析，從中發(fā)現(xiàn)課改新思路，農(nóng)村小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)。另外，應(yīng)組織教師就課改思路認(rèn)真研討教材，研究教法，換位思考。從學(xué)生角度出發(fā)，深入到每個(gè)單元，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動(dòng)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的載體，考慮知識(shí)生成的基礎(chǔ)，形成的過(guò)程，結(jié)論的獲得能解決哪些實(shí)踐問(wèn)題。各教研組要定期進(jìn)行備課、作業(yè)展評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、鼓勵(lì)先進(jìn)，為研討開(kāi)辟新路，加強(qiáng)新老教師教學(xué)藝術(shù)的切磋，互相學(xué)習(xí)，從而不斷提高師資課改素質(zhì)。

四、要做好教學(xué)資源開(kāi)發(fā)工作

第4篇

新課之前，屏幕上就出現(xiàn)活的雞和動(dòng)的兔 ，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出哪些數(shù)學(xué)信息說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生的興致高漲，有的說(shuō)“雞有兩條腿，兔有四條腿”，有的說(shuō)“雞有一個(gè)頭，兩只翅膀；兔子也有一個(gè)頭，但是沒(méi)有翅膀”，有的說(shuō)“兔子的耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的”。教師及時(shí)糾正一些不合適的信息。接著，以表格的形式出現(xiàn)雞兔腿的口答題：5只雞有幾條腿？5只兔有幾條腿？3只雞和2只兔一共有幾條腿？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？注重學(xué)生思考的過(guò)程，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。然后揭示課題“雞兔同籠”，讓學(xué)生明白這節(jié)課的主要任務(wù)和目標(biāo)。

新課開(kāi)始就用課件出示了1500年前《孫子算經(jīng)》中的古趣題“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？”說(shuō)說(shuō)要解決什么問(wèn)題，然后化繁為簡(jiǎn)以一個(gè)數(shù)據(jù)比較小的雞兔同籠問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷列表法，探討假設(shè)法等多種解題方法，并加以多媒體課件的展示，幫助學(xué)生比較直觀形象的理解和掌握解決問(wèn)題的不同思路和方法，從而更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

假設(shè)法作為解決雞兔同籠的一般方法，它不僅是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，徐老師在突破這一難點(diǎn)方面處理得非常好。先假設(shè)全是雞時(shí)，徐老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、學(xué)習(xí)，并加以課件演示，幫助學(xué)生理解這種方法的解題模式。然后學(xué)習(xí)假設(shè)全是兔時(shí)，以學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解自己獨(dú)立完成，并說(shuō)明對(duì)每步理解，再加以課件動(dòng)態(tài)演示。通過(guò)這兩步的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能利用假設(shè)法來(lái)解答“雞兔同籠”問(wèn)題，構(gòu)建解題模式。在此基礎(chǔ)上為了讓學(xué)生知其然和知其所以然，教師組織同桌學(xué)生合作探究：為什么假設(shè)全是雞時(shí)，先求出兔的只數(shù)；假設(shè)全是兔時(shí)，先求出的是雞的只數(shù)？讓學(xué)生明白假設(shè)全是雞時(shí)，“假設(shè)的比實(shí)際少了6條腿，為什么少呢？是把兔當(dāng)成雞算了，每只雞少算了兔的兩條腿”。課件演示，把少的腿每?jī)蓷l兩條給補(bǔ)上就變成了一只只兔，所以先求出兔的只數(shù)。同樣的道理假設(shè)全是兔時(shí)，先求出的是雞的只數(shù)。一次次課件演示，搭建了一座座從形象思維過(guò)渡到抽象思維的橋梁，同時(shí)也很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)。

第5篇

一、理論與實(shí)踐

一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過(guò)它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)椋撐氖亲髡咦陨砩钊虢虒W(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問(wèn)題如何運(yùn)用新理論來(lái)實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛(ài)的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無(wú)力，有的也無(wú)內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來(lái)應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。

二、個(gè)性和共性

我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫(xiě)論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)。現(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語(yǔ)文學(xué)科的論文寫(xiě)作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向。可以從閱讀教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語(yǔ)言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語(yǔ)言感悟”，也可以從語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)，了解語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言新現(xiàn)象，明白語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語(yǔ)文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。

三、教學(xué)和學(xué)習(xí)

在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評(píng)斷，并非來(lái)自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來(lái)看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。

所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測(cè)評(píng)，只憑教者主觀評(píng)價(jià)自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動(dòng)手撰寫(xiě)一項(xiàng)研究的總結(jié)性論文前，如果沒(méi)有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。

第6篇

一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

我們首先要搞清一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問(wèn)題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。本畢業(yè)論文由整理提供這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書(shū)本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。例如：在教北師大教材一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)的連減》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊(cè)進(jìn)了課堂，舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式：先讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的12名女生到講臺(tái)上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的10名男生到講臺(tái)上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問(wèn)：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊(cè)沒(méi)有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，再?gòu)目側(cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計(jì)算方法，而且表?yè)P(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說(shuō)：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰(shuí)愿意幫我把它拿下來(lái)？”上來(lái)拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他就跳起來(lái)很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說(shuō)：“還是讓我來(lái)拿吧。”老師動(dòng)手拿下了黑板擦。并問(wèn)：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮；說(shuō)老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮；老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來(lái)站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)。教師總結(jié)：看來(lái)在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高，誰(shuí)比較矮，才能根據(jù)不同的情況來(lái)處理問(wèn)題，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開(kāi)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書(shū)本上以圖的形式來(lái)展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書(shū)上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫(xiě)童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)北師大教材一年級(jí)下冊(cè)24頁(yè)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，我利用了書(shū)上青蛙吃害蟲(chóng)的情境圖。讓兩個(gè)同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲(chóng)，其中一個(gè)又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個(gè)又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺(tái)，張大嘴，做著吃害蟲(chóng)的動(dòng)作，然后他們碰面了開(kāi)始對(duì)話：大青蛙說(shuō)：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說(shuō)：“今天我吃了30只害蟲(chóng)。你呢？”大青蛙自豪地說(shuō)：“比你的多多了，我吃了56只害蟲(chóng)。”這時(shí)讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲(chóng)？……然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過(guò)程。同時(shí)，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國(guó)從不分好壞孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在群體面前暴露自己無(wú)能。其次，要用和藹的目光面對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特。”對(duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽(tīng)懂了你的意思”。“你說(shuō)的這一點(diǎn)有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說(shuō)的是：“你有什么體會(huì)或遺憾？”“今天的課，誰(shuí)還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí)，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

第7篇

摘 要：隨著教學(xué)思想逐漸傳承、發(fā)展、演化，分層教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中舉足輕重的一種教學(xué)方式，分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習(xí)理解能力的不同，在一定程度上幫助學(xué)生充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來(lái)達(dá)到教學(xué)效果的改善提高。對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)；作業(yè)

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師尤其要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師區(qū)別對(duì)待,采取多樣化的、適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)充分照顧到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平的差異，基本符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又該如何應(yīng)用分層教學(xué)，使其發(fā)揮最大作用？

一、教學(xué)分層

孔子在教學(xué)方面特別注重因材施教。也就是說(shuō)，對(duì)于不同資質(zhì)水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，持有不同的教學(xué)要求。就如同不能要求小學(xué)生會(huì)做大學(xué)生的題目一樣，在同一個(gè)教學(xué)階段中，不同水平的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)要求。在班級(jí)中有優(yōu)等生、中等生和落后生，教師不能妄圖采取單一的方式來(lái)教導(dǎo)不同水平的學(xué)生，如果教師采用單一的教學(xué)方式，有的學(xué)生能適應(yīng)，有的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)差分異逐漸加大，學(xué)生的整體水平無(wú)法提高，使教師逐漸陷入教學(xué)僵局，很多學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)上停滯不前。

針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)方式上進(jìn)行分層，將各種不同的教學(xué)方式在備課時(shí)進(jìn)行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級(jí)中倘若學(xué)生中資質(zhì)好的學(xué)生居多，那就在調(diào)整教學(xué)方式時(shí)，于基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加有助于拓展思維的教學(xué)比重；倘若學(xué)生中資質(zhì)不高的學(xué)生居多，就盡量采用通俗易懂，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，考慮在增強(qiáng)趣味性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序發(fā)展。

教師也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上確立屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在成績(jī)測(cè)試時(shí)，優(yōu)等生需要達(dá)到90分以上，中等生需要達(dá)到80分以上，落后生需要達(dá)到70分以上等，不能過(guò)于強(qiáng)硬，統(tǒng)一硬性指標(biāo)，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)到要求的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不斷突破，循序漸進(jìn)，才能收到良好的教學(xué)效果。

二、提問(wèn)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平大致掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問(wèn)做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對(duì)性地分層提問(wèn)。分層提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問(wèn)都對(duì)教學(xué)有益，提問(wèn)一些繁瑣零散的、不具有代表性的問(wèn)題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)最為基本的知識(shí)點(diǎn)或?qū)β浜笊釂?wèn)最為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問(wèn)來(lái)獲得知識(shí)檢驗(yàn)。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要合理劃分提問(wèn)的檔次水平，用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的潛能，并將提問(wèn)的問(wèn)題與學(xué)生的素質(zhì)水平對(duì)等起來(lái)，使提問(wèn)的問(wèn)題對(duì)需要回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既包含所學(xué)的基本知識(shí)，又在數(shù)學(xué)思維上有所挑戰(zhàn)提高，比如，提問(wèn)優(yōu)等生時(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴(yán)密的解題步驟，并能準(zhǔn)確提出涉及的知識(shí)點(diǎn)，若在此基礎(chǔ)上能舉一反三則更好；提問(wèn)落后生時(shí)，要求就可以略低一點(diǎn)，在思路正確的基礎(chǔ)上，教師要加以引導(dǎo)形成正確的解題步驟，久而久之，落后生的數(shù)學(xué)水平就能得到很大的提高。

三、作業(yè)分層

通常作業(yè)分為兩種，一種是課后作業(yè)，教師在進(jìn)行完一個(gè)課程的講解后，布置給學(xué)生用于檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度的一種方式；一種是課前作業(yè)，是教師在進(jìn)展下一個(gè)新的課程前，提前對(duì)所需了解的新知識(shí)劃定范圍，用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提前預(yù)習(xí)，以減小課堂新知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展難度。不論是課后作業(yè)，還是課前作業(yè)，都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。但不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置就不能夠達(dá)到布置作業(yè)的最終目的。

第8篇

（一）德育工作管理模式不合理。

目前，學(xué)校在開(kāi)展學(xué)生的德育教育工作過(guò)程中，為切實(shí)達(dá)到使學(xué)生遵從學(xué)校的相關(guān)管理要求，或知悉國(guó)家有關(guān)規(guī)定的目的，多是依靠學(xué)校或教師自身在學(xué)生面前的權(quán)威性，通過(guò)“教條式”命令來(lái)告誡學(xué)生，哪些是自己不能夠做的行為，哪些行為又是違反學(xué)校相關(guān)規(guī)定的。從學(xué)生的外在表現(xiàn)上看，似乎已達(dá)到所預(yù)期的目的，學(xué)生在學(xué)校期間，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校相關(guān)規(guī)定的徹底服從，學(xué)校明確要求不允許的行為，堅(jiān)決不做，而且對(duì)學(xué)校公布的學(xué)生管理等相關(guān)條例也背的滾瓜爛熟。殊不知，學(xué)生做出如此完全“遵從”的表現(xiàn)，很大程度是出于學(xué)校現(xiàn)行管理規(guī)定的壓力下，從內(nèi)心上真正將這些規(guī)定內(nèi)化成自身自覺(jué)行為的比例很少。以學(xué)校外“我行我素”的行為表現(xiàn)最為突出。

（二）德育教育內(nèi)容和方式缺乏系統(tǒng)性。

當(dāng)前，各學(xué)校針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育，內(nèi)容方面與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展實(shí)際情況聯(lián)系不夠緊密，無(wú)論是以政治教育課的形式還是以思想品德教育課的形式向?qū)W生灌輸?shù)掠R(shí)，更多的是出于貫徹落實(shí)某些政治要求，而非切身源自于學(xué)生本身的需求。而且，小學(xué)階段與初中階段乃至高中、大學(xué)階段施行的德育教育內(nèi)容，存在著嚴(yán)重的交叉或是重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種非常困惑的感受，即自己在小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)接受過(guò)的德育知識(shí)，到了初中階段，仿佛又要重新學(xué)習(xí)一次，兩次之間如果說(shuō)有不同，也僅是教育形式的差異。德育教育內(nèi)容的這種無(wú)系統(tǒng)性，使得德育工作的實(shí)效性不佳。與之同時(shí)，學(xué)校在開(kāi)展德育工作時(shí)，德育工作方式的系統(tǒng)性也比較差。采用“教條式”說(shuō)教的德育教育方式向?qū)W生灌輸?shù)掠R(shí)的比較多，且這種課程往往使學(xué)生感到乏味，偶爾會(huì)穿插一些展現(xiàn)實(shí)際案例的宣傳片或活動(dòng)，但這種活動(dòng)開(kāi)展的連續(xù)性、系統(tǒng)性較差，還未被完全提上教育議程。所以，在舉辦這種活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到異常興奮，完全沒(méi)有將其視為是德育教育，嚴(yán)重影響了德育知識(shí)框架的完整性。

二、提高小學(xué)德育工作實(shí)效性的對(duì)策

（一）搭建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的德育教育模式是關(guān)鍵。

如今，學(xué)生的主要生活場(chǎng)所已不再僅僅局限于學(xué)校，正逐漸向著家庭和社會(huì)傾斜。因此，要著實(shí)提高小學(xué)德育工作的實(shí)效性，德育工作的主戰(zhàn)場(chǎng)就不能停留在學(xué)校，而是要團(tuán)結(jié)學(xué)生家庭和社會(huì)的力量，著力搭建學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的德育教育模式，使學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力，促進(jìn)德育工作的不間斷和全方位性。對(duì)于學(xué)校，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂“說(shuō)教式”德育方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等德育宣傳陣地，在樓道、圖書(shū)館、操場(chǎng)等場(chǎng)所開(kāi)展德育工作，不斷拓寬德育教育的場(chǎng)所和方式。對(duì)于家庭，主要是配合學(xué)校德育工作，以身作則的向?qū)W生展現(xiàn)出一個(gè)積極向上的具有道德的形象。對(duì)于社會(huì)，即多向?qū)W生免費(fèi)提高參觀道德模范紀(jì)念館、科技館等的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更加真實(shí)的理解德育教育的目的和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）將德育教育融入各科教學(xué)的全過(guò)程是實(shí)質(zhì)。

德育教育雖然是作為一門(mén)獨(dú)立的教學(xué)課程來(lái)教授，但它實(shí)質(zhì)針對(duì)的是學(xué)生自身的道德素質(zhì)，而非純知識(shí)性教育。因此，無(wú)關(guān)是否作為一門(mén)獨(dú)立的課程，德育教育應(yīng)該被融入到其他各個(gè)教學(xué)科目中。通過(guò)開(kāi)展其他科目的教學(xué)過(guò)程中，滲透性的夾雜著德育教育，或在其他科目教學(xué)中，遇到有關(guān)德育方面知識(shí)時(shí)，順勢(shì)開(kāi)展德育教育，使學(xué)生領(lǐng)悟到德育教育的重要性。因此，要針對(duì)學(xué)校各個(gè)科目的教師，而不單單針對(duì)于專門(mén)的德育教育教師，樹(shù)立德育教育的責(zé)任理念，使他們清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的德育教育工作不只與德育教育教師有關(guān)，與自己也密不可分。

（三）構(gòu)建科學(xué)的德育水平評(píng)價(jià)機(jī)制是根本。

德育教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，德育水平的評(píng)價(jià)機(jī)制也要隨著新問(wèn)題的發(fā)生和新現(xiàn)象的出現(xiàn)而不斷更新。因?yàn)橹挥须S著社會(huì)變化不斷更新的德育水平評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更真實(shí)的反映出學(xué)生的德育情況。因此，學(xué)校要加大對(duì)學(xué)生德育方面出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題的研究力度和深度，全面分析出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的原因和發(fā)展趨勢(shì)，并將這些新情況和新問(wèn)題補(bǔ)充到現(xiàn)行的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，不斷完善德育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇

（一）教學(xué)認(rèn)知理論有待改進(jìn)

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒(méi)有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動(dòng)。缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，總體來(lái)看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學(xué)、教案的檢查，不去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫(xiě)科研論文，更不用說(shuō)去通過(guò)教學(xué)科研來(lái)提升完善自己。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語(yǔ)教師，不僅要具備英語(yǔ)專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來(lái)討論為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。

（一）教師普通能力培養(yǎng)

筆者將英語(yǔ)老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。

1、表達(dá)能力：在教學(xué)過(guò)程中，課堂用語(yǔ)的的使用要有一貫性，要簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)觀摩示范課教學(xué)、英語(yǔ)教研討論和教師素質(zhì)競(jìng)賽等多途徑和手段來(lái)進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語(yǔ)，互相聽(tīng)課，互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)校外專家、外教來(lái)指導(dǎo)。

2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)對(duì)的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的能力。

（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。

1、專業(yè)技能素質(zhì)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)和聽(tīng)力，這些都是英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。以語(yǔ)音教學(xué)為例：語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的根本，是學(xué)生以后的詞匯、聽(tīng)力及口語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于歷史原因，大多數(shù)英語(yǔ)教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點(diǎn)，例如河北省張家口地區(qū)大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區(qū)以及江蘇南京部分地區(qū)的大部分人不能夠區(qū)別，大多數(shù)中國(guó)人不能夠發(fā)好。因此，在教學(xué)中教師要格外注意自己的發(fā)音和學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)需要教師掌握詞匯學(xué)的基本知識(shí)，了解詞匯的來(lái)源，掌握音、形、意之間的關(guān)系；語(yǔ)法學(xué)習(xí)要系統(tǒng)全面，口語(yǔ)聽(tīng)力要多加練習(xí)。