時間：2023-04-03 09:56:28
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1.1增添指引內涵在授課程序內，整合起科目含有的特性，增添CAI類別課件帶有的指引內涵。體育鍛煉關涉到的多樣動作，都很連貫。要把握好這樣的特性，分解要講解的那種動作，以便增添同學能獲取到的感性認知。例如：在制備跳高這一課節關聯的課件時，可以選用分解路徑，把整體框架下的跳高技巧，分出銜接著的多樣技巧。然后，在詳細去解析助跑、過桿等串聯的技巧。同學可依循需要，去查驗分解得來的各類別要點，以便獲取精準的動作技能。再如：在制備籃球技巧這樣的課件時，可預設出側重的定點步驟所用課件，分出不同部位含有的受力側重點。這樣一來，同學既可查驗到很完整的搭配動作，又能查驗到分支屬性的動作。
1.2分出不同要點教師預設的課堂鍛煉流程，慣常選取精講的路徑，再搭配上成套屬性的動作。同學領悟出總括的動作要點后，就應把課件含有的多樣動作，變更成自身熟識的框架。由此可見，在制備CAI類別的課件時，應選用很通俗的話語，并預設很規范的關聯示范。分出多樣的鍛煉項目，凸顯課件含有的側重點。例如：在制備跳高用到的示范類課件時，可經由主界面的新穎劃分，去整合出成套類的動作、分解得來的步驟、新近的關聯資料等。若同學要查看某一類別的內涵，就可點擊預設按鈕，讓需要的那些信息，顯示在課件凸顯位置上；同時，讓不帶有關聯性的那些信息，隱蔽到某個屏幕角落內。這樣的做法，可協助同學，去集中現有的注意。陳舊的課件，含有過多的特有界面信息，預設了不夠協調的多樣顏色，這就限縮了同學的聽課成效。
1.3延展同學視野把CAI類別的課件，整合到體育授課這一流程內，有必要借助微機帶有的交互屬性和存儲屬性，去查驗和選取適宜信息；在有限時段內，讓同學接納更多信息。例如：在解析跳高技巧時，可借助預設的錄像帶，以便凝練原有的復雜動作，同時設定出場景，延展同學的體育認知。選用課件這種形式，去提升體育課含有的交互屬性。在演示完某一類別的場景后，同學可點擊預設的返回按鈕，以便查看設定出的主界面，然后選取另外的認知項目。
2可用的制備路徑
首先，要預設出總括的課件框架。制備出的課件水準，會決定于預設框架的適宜性。在制備時，要注重這樣的框架，解析課本含有的所有內容。這樣以后，就明晰了授課側重點，從原理這樣的層級內，解析了根本講解任務、合規的動作范式、授課用到的總括方法、慣常見到的誤差動作、辨識誤差的路徑、糾偏所用的路徑等。這就定下了課件的總風格。組織授課內涵，應依循微機的多樣性能，供應出交互屬性凸顯的認知環境，不要單調去復制課本含有的內容。具體而言，可依循制備教案所用的辦法，去解析教材，結合起新穎的CAI優勢。側重鼓勵同學去想象，采納圖像及搭配性文字，這就便利了后續時段的制備工作。
其次，要存留可用的制備素材。制備課件時，應預先去搜集、歸整和存留素材。體育這一科目，含有足量篩選用到的素材。可依托錄像機等設施，整合起授課實踐，去搜集到可用素材。再次，要著手去編輯這種課件。慣常用到的課件制備文字，可分出一般類別的文字、帶有動畫屬性的文字、特有型號的藝術字。在篩選制備用到的圖像時，應經由掃描儀，去產出圖像文件，然后預設修剪流程。選取出視頻含有的精彩片段，當成圖像去存留，并選用到預設的課件以內。可篩選出很多優美樂曲，搭配上制備的課件；在這之后，用預設的超鏈接，銜接起每頁這樣的課件。
最后，要歸整并完善制備出的課件。要查驗制備的CAI類別課件，經由潤色及歸整，糾正課件含有的誤差。讓很專業的教師，去評判課件含有的多個層面，依循修正建議，去辨識課件的可用性。在確認課件合規后，就應打包，以便供應給班內同學去觀看。
3結束語
一、教學要從矛盾開始
教學從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法……。
二、設疑于重點和難點
教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑。為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學生很感興趣，……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比
數列各項和公式
(|q|<1)的應用。寓解疑于趣味之中。
三、設疑于教材易出錯之處
英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函數圖象都在X軸上方，求實數a的取值范圍。
學生因思維定勢的影響，往往錯解為a>0且，得出0<a<1，而忽略了a=0的情況。
四、設疑于結尾
一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。
如在解不等式時，一位教師先利用學生已有的知識解決這個問題，即采用解兩個不等式組來解決，接著，又用如下的解法：
【論文摘要本文根據上海工程技術大學材料科學和工程專業教學培養目標的特征,從課程體系和內容,教學理念,教學方法及手段,實踐教學環節改革,考核評價方式,師資隊伍建設等方面討論了“材料科學基礎”課程教改中的一些熱點新問題及教改實踐。根據我校培養優秀工程師的辦學定位,結合材料學科的發展方向,初步建立了居于“基礎適度、口徑寬廣、應用為先”標準的“材料科學基礎”課程的新教學體系,從中取得了一些較好的教改效果和經驗。
上海工程技術大學是一所以培養優秀工程師為主要目標的教學型大學。根據我校的辦學定位和特色,作為材料科學和工程學科重要基礎課程之一,“材料科學基礎”有必要在加強基礎、拓寬專業知識面和加強實踐練習等方面進行課程改革。
1課程的性質
材料科學是一門揭示探究固體材料性質規律、設計及控制材料性能的科學,其目的在于揭示材料的結構和性能之間的基本關系。探究表明,材料結構是決定材料性能的核心要素,而材料的顯微結構和材料的加工過程有密切的關系。因此,材料科學也需要探究材料在各種過程中的行為,這些過程包括加熱過程、冷卻過程、反應過程、界面過程、擴散過程、相變過程等。
“材料科學基礎”是材料科學和工程學科的主干基礎課程和核心課程,是材料科學和工程學科人才的基本知識和基本能力的重要組成部分,是本學科專業人才的整體知識結構、能力結構、素質結構的重要基石。根據我校的教學培養目標,本門課程的教學實踐必須著眼于培養未來的材料工程師,緊貼上海市發展先進制造業的需求,結合本校材料科學重點學科的發展方向,在進行材料科學基礎理論和基本技術教育的基礎上,側重進行材料開發應用、材料改性和材料加工的工程教育。
2課程教學的改革實踐
“材料科學基礎”課程建設和課程教學改革的指導思想是根據專業發展規劃,主動適應上海經濟、科技和社會的發展對材料學科專業人才知識結構和實踐能力的要求,強調理論和實踐結合,在寬專業知識面上對學生進行綜合素質的提高,培養既把握材料科學和工程基本原理,又通曉材料制備和加工、組成和結構、性能和應用等系統知識的寬專業人才。作為材料學科最為基礎和重要的平臺課程,“材料科學基礎”在學科知識構建中起著“基石”的功能,其教學內容的設定、寬度和深度決定著學生培養中有關材料學知識的基礎深度和知識面的廣泛程度,并影響著后續課程的展開、實施及教學效果。本著“基礎適度、口徑寬廣、應用為先”的教學原則,我們對課程教學目標、課程體系和內容、實踐教學環節、教學方法和手段、考核評估等方面進行了教學改革的實踐。
2.1課程教學目標
作為應用型本科材料專業的基礎課程,“材料科學基礎”課程的教學目標具有多重指向性。一方面,應打下材料科學和工程領域的基本理論基礎,為學習材料專業其他知識做預備,同時也為部分學生進一步深造做預備,為此要根據不同學生的情況,有區別地加以培養;其次,要注重培養學生運用基礎理論分析和解決實際新問題的思路和能力,把握材料科學和工程學科的思維方法,為今后自學材料領域的相關知識打下良好的基礎;最后,根據社會經濟的發展需求,強調學生對材料科技進展和人類文明及經濟發展關系的認知,能從價值工程的角度研發、選擇和應用材料,從環境保護和可持續發展角度評價使用材料。
2.2課程體系和內容
在課程體系上,貫徹“基礎適度、口徑寬廣、應用為先”的課程體系改革原則,在保持金屬材料為主的專業特色的基礎上,全面介紹了金屬材料、高分子材料、陶瓷材料及復合材料的共性和個性特征,在材料科學理論模型的介紹上盡量拓展其適用的材料范圍,如晶體結構,位錯模型,界面結構模型等。教學內容的取舍以“精、寬、新、用”為原則,從材料科學和工程的基本原理出發,以固體材料結構為重點,從微觀、宏觀、物質內部、表面和界面、靜態及動態過程等不同層面角度,闡述固體材料結構、結構缺陷及變化規律,以及固態材料的相平衡、相圖、擴散、相變等,在材料應用方面,結合材料科學的理論內容,介紹相關的新材料、新工藝,如納米材料、功能材料的最新進展,使學生對材料組成和物質結構的內在聯系、材料結構和性能間關系有系統的理解和把握,為今后相關專業課程的學習打下扎實的寬專業口徑的理論知識基礎。
2.3實踐教學環節
在加強實踐的教學改革中,采取實驗教學課程建設和學院平臺實驗室建設相結合的方式,推進課程實踐教學的全面提高。材料科學基礎的實踐教學環節分為兩個部分,一是課內實驗,現配置了16學時的實驗課,二是單列了一門“材料科學綜合實驗”課程,時間布置為連續的3周。針對課程教學目標和教學內容改革的要求,重新討論制定了課內實驗內容,加大綜合性實驗的比重,如金屬塑性變形和再結晶綜合實驗、金相分析綜合實驗等,編寫了新的實驗教學指導書。課內實驗以學生材料學基礎技能練習為目標,如金相試樣的制備、金相組織觀察、材料塑性變形過程組織變化的特征,強調對不同材料顯微結構基本特征的把握。材料科學基礎綜合實驗課程的主要目的是通過一個完整的實驗過程,包括明確實驗目的、設計實驗過程、實施實驗和分析實驗結果,培養學生材料科學和工程的基本素養,提高實驗動手能力和分析、解決新問題的能力,進一步鞏固對材料科學基礎核心內容,即“材料結構決定材料性能、材料加工過程和材料結構密切相關”的認知。課內實驗和綜合實驗內容互為補充、相益得彰,取得了新教學培養模式的良好的教學效果。
2.4教學手段和教學方法
在課堂教學和課內實驗教學實踐中,充分利用多媒體教學手段,自編CAI多媒體課件,在有限的學時內最大限度的發揮多媒體教學的應用效果。一些實驗室目前難以實現而對學生的學識教育較為重要的內容也通過多媒體形式使學生有一個較為直觀的熟悉。和此同時,還對教學方法進行了相應的改進,授課力求重點突出、邏輯清楚,強調教學互動,提倡師生間平等討論,倡導探索性和探究性的學習方法,達到理論融會貫通的目的。
2.5考核方式
在課程建設過程中我們對課程的考核方式也進行了深入的討論,大家認為合理的考核評價制度應該以提高學生的綜合素質為主要目標,為此有必要改進傳統的閉卷考試形式,避免“一考定終身”的方法。對此我們正在探索一種更為全面均衡的考核方法。具體考慮為將平時作業、實驗報告、小論文、隨堂考試和期末考試相結合的方式。重視對平時學習過程和階段學習效果的評價,將上課聽講和課堂交流、作業習題解答的獨特性及完成質量列入考評,鼓勵學生自主學習、創新學習,鼓勵學生發表有自洽性合理性的不同見解。在階段學習后,設計一些隨堂考試卷,隨堂考試答應學生參考課堂筆記和教材,但每個學生必須獨立完成試卷,重點考查學生對基礎知識的應用能力,檢驗學生分析解決新問題的能力。將實驗報告作為獨立考查的重要部分,注重培養學生獨立完成實驗并撰寫規范的實驗報告的能力,檢驗和評價學生的動手能力和創新思維能力。適當調低期末考試在學生學業成績中的權重,例如由原來的70％降低到50％或更低,試卷內容要充分體現教學大綱的基本要求,重點考查學生的臨場應變能力,對基本知識的把握、熟練和提煉的程度。
2.6師資隊伍建設
課程建設主要依靠教師推動。近年來,我們以全面提高教師隊伍素質為中心,以培養優秀年輕骨干教師為重點,在職教師再培訓和引進高素質人才并重,著眼于學科可持續發展的需求,建設一支結構優化、素質良好、富有活力、具有創新能力的高水平的教師隊伍,取得了很大成效。教師隊伍的科研和工程實踐能力有了極大的提升,在“材料科學基礎”教學團隊中,有校學科帶頭人、上海市曙光學者、校青年學術骨干等,科研及學科建設的成果反哺教學的結果,促進了學生科研實踐能力的提高和材料工程意識的形成。教師團隊通過公開課觀摩學習,加強教學法探究,極大地提升了教師整體的業務水平和教學效果。
3結語
作為上海市重點課程建設的“材料科學基礎”正在我校材料學院相關專業范圍內進行教學實踐,在課程目標、課程體系和內容、實踐教學環節、教學手段和方法、考核方式改革等方面進行了探索實踐并取得了一定的成績。課程建設下一步的工作重點將放在網絡教學平臺建設上,以進一步提高教學效益和教學質量。教育教學改革是一項永無止境的事業,只有通過對學生培養的各個環節進行更具體的探索和調查探究,不斷地實踐以總結其中的經驗教訓,才能逐漸探索出一條適合于應用型本科材料專業人才培養的成功之路。
參考文獻
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1.1沒有構建以就業為導向的教學內容體系。
中職建筑專業學生就業形勢越來越嚴重，其不僅要與高職院校的學生競爭，還要與高等本科院校學生競爭，這就要求教師在教學的過程中，要構建以就業為導向的教學內容體系，結合學生就業崗位的要求設置教學內容，而不能在僅僅圍繞書本的理論知識進行教學。重視對培養學生就業能力相關的知識教學，比如教師在進行《建筑工程制圖與識圖》課程教學時，教學內容的重點是如何培養學生制圖與識圖的實踐技能，而不是掌握制圖的理論知識。
1.2教師的實踐技能不高。
建筑專業教學不僅要求教師要具有豐富的理論知識，還要具有較強的實踐能力，但是分析中職建筑專業教師團隊結構發現：具有“雙師型”資質的教師數量非常少，尤其是缺乏具有豐富實踐經驗的教師。教師實踐技能技術的缺乏，必然會影響中職實踐教學的質量；同時教師在進行專業課程改革時也缺乏創新精神，導致中職院校師資力量整體素質不高。
2建筑專業課程教學改革的實踐對策
2.1創新教學模式，應用模擬教學法。
基于中職建筑專業較強的社會實踐性特點，建筑專業課程改革要本著以提高學生社會實踐能力，促進學生就業的原則，深化教學模式，將模擬教學法應用到建筑專業課程教學中。模擬教學法就是教師在教學的過程中要模擬建筑專業就業崗位的要求與環境，讓學生提前獲悉工作崗位環境，通過模擬教學法有助于學生對理論知識的學習與理解，從而提高自己的實踐能力，為以后的就業增加砝碼。將模擬教學法應用到建筑專業課程教學中并不是一味的強調模擬應用教學，而是要靈活應用，根據具體的教學內容選擇合適的教學方法，比如建筑基礎理論教學則需要應用探究式或者啟發式教學模式，總之在建筑專業課程教學中，教師需要根據不同的課程內容選擇相應的教學方法。
2.2構建以就業為導向的教學內容。
中職學校學生學習建筑工程專業知識的最終目的就是獲得理想的就業崗位，基于當前就業市場的嚴峻形勢，只有掌握了豐富的專業理論知識和社會實踐能力之后，才能在社會中獲得理想的就業崗位，而所有的前提必須依賴于中職院校完善的教學體系：一是中職院校建筑專業課程教學的內容必須要突破傳統的以書本理論知識為主的模式，構建以社會崗位要求為導向的教學內容體系，因為建筑行業的技術更新速度比較快，如果單純的學習書本知識，就會導致學生學習到的知識已經落后于市場技術，導致學生在畢業的同時就失業；二是教學內容要提高建筑實踐專業知識的比例，強調實踐教學的重要性，鼓勵學生進行自主學習。
2.3提高教學手段。
建筑專業課程教學因為其含有大量的理論概念和圖表知識，導致教師在教學過程中要消耗大量的時間進行板書，浪費課堂時間，而通過創新教學手段，利用先進的多媒體技術手段，可以將一些復雜的建筑工程圖表知識形象、快速地展現在學生面前，加深學生的印象。比如《建筑工程制圖與識圖》教學，就需要借用先進的多媒體技術才能順利實施。
2.4強化師資隊伍建設，培養“雙師型”教師。
建筑專業課程教學離不開優秀教師團隊的支持，只有構建高水平的教師團隊，才能保障建筑專業教學的質量，因此學校要強化對師資力量的建設力度：首先學校要為教師團隊水平的提高創造各種學習培訓的機會，鼓勵教師參與相關部門、行業所組織的技能教育培訓，比如重慶市永川職教中心每年組織多次人才培訓教育活動，以此增強師資隊伍的質量；其次學校要深化開展校企合作模式，鼓勵年輕教師深入建筑企業一線進行實踐鍛煉，同時將企業優秀的技能人才引入到學校中，讓他們定期到學校指導實踐教學活動，通過雙向交流，提升學校的整體教學水平；最后學校要增加對實踐教學的支持力度，配建先進的實踐教學設施，為實踐教學提供廣闊的平臺。
3結束語
與教師占據絕對主體地位相反的是一種新的科學教育價值取向，即基于兒童立場的幼兒主體性得以發揮的科學教育價值取向。20世紀80年代以來興起的建構主義學習理論是這一取向的理論基礎之一。建構主義學習理論認為，學生是教學情境中的主體，是知識意義的主動建構者，學習的過程是一種學習者在原有認知圖式的基礎上逐步進行知識建構和意義生成的過程。它明確提出，教學要以學生為中心，要創設或利用各種情境幫助學生利用已有的知識和經驗在當前情境中進行學習和認知，進而實現自我反饋。吳荔紅（2010）從建構主義的角度重新審視了幼兒園科學教育的價值取向，認為建構主義下的幼兒科學教育價值取向能夠使幼兒的主體性得以發揮，鼓勵幼兒在教師創設的良好情境中運用有意義的方式進行探究，建構自己的科學知識和經驗，這將有助于激發幼兒愛科學、用科學的情感和態度，有助于提高幼兒的科學素養。〔2〕在這種價值取向中，教師需要真正成為幼兒活動的觀察者、傾聽者、合作探究者，以促進科學教育活動的有效開展。這種價值取向下的科學教育活動對教師的科學素質提出了更高的要求，教師要給幼兒一滴水，首先自己要有一桶水，甚至自己要先匯聚成一條河，這樣才能在幼兒的探索活動中為幼兒提供更多的支持和幫助。許瓊華（2009）借用陶行知的幼兒教育思想指出，合格的幼兒園教師要具備三大法寶，即“看護的身手、科學的頭腦、藝術的興趣”，并且認為“任何教師都必須擅長一門自然科學，沒有自然科學訓練的，不配做現代的教師”，因為對教師進行自然科學訓練是提高教師自身科學素質的一種重要途徑。教師只有提高自身科學素養，才能“加入幼兒的隊伍”玩“科學的把戲”，更好地指導科學教育。〔3〕
二、基于方法論的幼兒園科學教育價值取向
（一）接受學習式的科學教育價值取向
在教師主導地位的影響下，傳統的幼兒園科學教育價值取向主要是幼兒接受式學習。研究顯示，以往在探索幼兒科學教育的方法上，幼兒在科學教育活動中的直接觀察越來越引起教育者的關注，幼兒參與課堂活動的程度也不斷加強，但是那種教師講解、幼兒聽講的傳統教育模式依然深深地烙在教學活動過程中。在幼兒園科學教育活動中，基于幼兒有意注意無法維持較長時間的特點，這種教學方法顯然單調枯燥并且有效性低，在很多時候都無法很好地激發幼兒對自然科學現象的探索興趣，增強幼兒的求知欲望；相反地，幼兒完全處于被動接受科學知識的狀態，其主動性和積極性得不到有效的發揮，從而造成整個課堂的呆板僵化。〔4〕教學互動的標簽形式化也使得師幼互動缺乏有效性。在接受性學習的價值取向下，部分幼兒教師甚至無法正確地對幼兒科學教育的內容進行恰當的取舍，科學內容艱澀難懂或淺白無趣，這些都對兒童知識經驗的獲得造成障礙。
（二）“做中學”探究式的科學教育價值取向
劉占蘭（2013）在解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》關于“科學探究”的相關問題時指出，幼兒園科學領域活動的開展要以“探究和解決問題”為核心價值，重在激發幼兒的探索興趣和欲望，體驗探究和解決問題的能力。〔5〕在這種觀念中，探究應該成為兒童在科學領域學習的核心，它既是兒童科學學習的目標，也是兒童科學學習的方法。這種探究式、讓幼兒“做中學”的價值取向很大程度上克服了接受式學習中的不足。科學教育活動的核心價值在于“做科學”，尤其強調動腦和動手。科學活動的實施過程應該圍繞核心的科學概念展開操作，教師應該積極創設能夠引發幼兒認知沖突和引起幼兒興趣的情境，并在特定的情境中讓幼兒親自體驗行得通與行不通的方法，這種強調“做中學”、強調動手操作的科學研究和創造性活動有利于激發幼兒的科學操作興趣和探索的欲望。教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育主張，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴，以及解放兒童的時間和空間。〔6〕這就要求教師在實際的科學教育活動中不應遵循填鴨式的教學模式，而應尊重幼兒的自我思維方式，提倡幼兒的動手操作能力。
（三）領域整合式的科學教育價值觀
科學教育并非如許多幼兒教師所認為的那樣神秘或可望而不可及。實際上，在方法論基礎上的科學教育價值取向中較有代表性的一種觀點是在對真、善、美的追求中進行科學教育的日常生活取材以及領域的整合。幼兒園科學教育應注重啟蒙性，考慮幼兒的認知特點和理解水平。兒童心理學家皮亞杰認為，在智力發展的過程中，學齡前兒童處于前概念或象征思維階段，他們對周圍的事物及事物關系的認識表面化、片面化，主要是因為該階段兒童主要依靠他們直接看到或接觸到的事物表象來認識事物和積累經驗，往往無法抓住和理解事物的本質特征。〔7〕因此，教師不應一味追求所謂“高深、“奧秘”的科學知識。一方面，應該使科學教育回歸生活，用敏捷的眼光捕捉一日生活中的教學點，將科學教育與日常生活教育進行結合；另一方面，“科學是一把雙刃劍”，在科學教育中進行生命教育是教育的必然要求，不斷走向真、善、美更是科學教育的追求，“求真是科學教育的根本旨趣和自在尺度，揚善是科學教育的重要目標和自為基準，達美是科學教育自在自為的最高境界和理想追求。”〔8〕在這種價值取向的基礎上，劉慧（2011）提出了鼓勵幼兒園教師進行SAS課程構建，即將科學、藝術、社會三大領域的內容相融合進行教育活動，從而完美實現求真、揚善、達美的幼兒科學教育目標。
三、基于教育目標的幼兒園科學教育價值取向
（一）理性主義、工具主義下的學科式科學教育價值觀
我國幼兒園科學教育價值取向的轉變經歷了一段較長的歷史時期，多年來一直存在著兩種以學科知識的獲得為主要目的的科學教育價值取向。一是偏狹的理性主義價值取向。該價值取向重視兒童在科學教育教學中對自然、社會和人等通俗、粗淺知識的汲取、記憶和遷移，而忽視科學教育過程中對兒童進行科學方法、態度和精神的培養。二是工具主義價值取向。該價值取向下的幼兒園科學教育最先關注的并非培養兒童的科學素養使其“成人”，而是關注其“成材”、“成器”，并以培養未來的科學家或為社會發展服務的專業人才作為科學教育的目標定位，從而一定程度上造成科學教育成為滿足社會發展需要的工具。〔10〕很顯然，這種教育價值觀沒有將時代和科學的發展視為一個動態的過程。1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》（即舊《綱要》）中對幼兒園科學教育的目標設定有：讓幼兒理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理探索事物等。這種讓幼兒掌握粗淺科學知識的目標制定也擺脫不了以學科知識傳授為目的的教育傾向。在我國的教育中，認知功能和智力發展往往占據首要位置。許亞莉（2003）在對我國科學教育價值取向的歷史研究中指出，20-30年代的“社會和常識”、50年代的“認識環境”以及80年代的“常識”課程的實施都是在教師“知識最有價值”的信條下不斷得到加深的，這是理性主義和工具功利主義科學教育價值取向的體現和驗證。而教師從“知識最有價值”向“方法比知識更重要”的立場轉變則是從90年代幼兒園以科學方法為價值取向的幼兒園“科學”課程開始的。
（二）注重科學素養培養的科學教育價值觀
2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（即新《綱要》）頒布，其中的科學領域的目標要求引發了幼兒科學教育價值取向的轉變，從注重靜態知識的傳遞轉向注重兒童科學情感、態度、科學方法、探究解決問題能力的培養。在傳統“知識中心”的價值取向中，教師不僅過分注重相關科學知識的灌輸，而且只關注自身預設科學知識的傳授，沒有關注幼兒最終是否獲得相關科學概念，幼兒只是作為被動的聽眾來配合教師的講解。最終，在毫無猜想、驗證、合作和交流的課堂中，幼兒很難獲得相關科學經驗，鍛煉觀察能力，更不用說科學探究的方法及科學的態度和精神的培養，而好奇心引發的科學探究欲望、善于觀察、樂于動手、熱愛科學的情感等，都是科學素養中的重要品質成分。因此，幼兒園的科學教育不應拘泥于幼兒學科知識的獲得，其更主要的價值應該是為兒童將來一生的可持續、和諧發展奠定良好的基礎。王春燕（2013）在對科學教育的坐標定位中認為，幼兒園科學教育工作者應該做的是為兒童創設自由進行科學探索的空間，以探究、體驗、發現為核心，化“形”為“式”，目中有人，不斷培養兒童的科學素養，這才是兒童科學教育的價值所在。〔12〕許亞莉（2003）在關于教育科學課程的價值思考中也認為，幼兒園科學教育活動應注重幼兒“樂學”、“學會”，提倡方法技能比知識更重要的價值取向，〔13〕為兒童的終身學習和發展奠定良好的科學根基。
（三）注重人文素養培養的科學教育價值觀
從國內、外在基礎美術教育中關于建筑藝術教學的課程設置部分進行了粗略比較，從而得到了中外對高中美術課程設置內容方面的分析。在國內普通高中建筑藝術教學的內容是包含在美術鑒賞模塊中的，一般包括建筑藝術的特點、分類、中外建筑作品鑒賞以及城市建設開發與古建筑的保護等內容。教學方式多為鑒賞形式。在國外一些國家高中美術課程設置各有特點。英國高中美術選修課中有立體制作的內容，德國較注重在游戲中發展學生的想象力，俄羅斯較強調建筑學高等教育的學前教育，許多城市都設有建筑藝術高中。從國內外的教學狀況及以上分析比較，國內較重視鑒賞，國外則較重視實踐與操作。在我國普通高中美術課程標準（實驗）教科書中建筑藝術的概念是這樣的，建筑藝術是由空間和實體構成的藝術，它蘊含建筑形式美的規律，并通過視覺給人以美的感受，這和繪畫等視覺藝術類似。梁思成先生從建筑與其它藝術的異同對建筑藝術的概念進行了分析，他提出建筑藝術應當既強調它的藝術性，又不能忽視它從屬于經濟方面的要求。相比較我國高中美術課程標準（實驗）更強調與其它視覺藝術的相同之處，因此在課本及教學中更多的注重建筑藝術的形式美的規律及給人的美的感受，而對經濟方面的要求及建筑材料和結構等方面的內容較少。建筑藝術根據其自身的特點來看，它是不能脫離實用、工程和經濟的問題而獨立存在的。而建筑藝術教學不僅要了解建筑藝術的基礎知識，感受建筑藝術美的韻律，也需要深入生活，考察并了解社會中的建筑實體，從政治、經濟、宗教、文化、社會、環境等多方面探究，綜合地分析研究建筑藝術，從而培養學生的想象力、社會實踐能力和創造能力。
二、教學設想與教學實踐
在我的建筑藝術課程教學中本著高中美術欣賞課的根本目的，并結合建筑藝術自身的特點，注重聯系生活、聯系社會實踐以及聯系其它相關學科的知識，使學生真正做到參與欣賞、參與社會實踐。1995年，尹少淳教授在《美術及其教育》中提出“美術教育綜合目的論”，即融合情感、智力、技術創造，四個價值系統于一體，注重它們之間綜合效應、群體功能的美術教育綜合目的論。因此，在實際的教學過程中，同樣應該注重建筑藝術自身的特點，從了解建筑與人類生活發生的各種關系，了解建筑與相關各學科的邏輯入手，使所學各個學科、相關知識得到有效的整合。“建筑屬于這個世界，訴說著關于世界的種種”。如果學生有機會通過了解建筑設計前后的過程，在教學過程中有一個實地考察的機會，并且能從設計師的角度考慮問題、研究問題，深入實踐，考察實體建筑，讓學生發現自身潛在的對美的追求和理想，從而以藝術來凈化學生的情感和心靈。其實所有的人類藝術的表現形式都有著相同的主題，因為有想要表現某種東西得欲望才可能會有優秀的作品產生。因此在建筑藝術課程的教學中，在社會實踐中要給學生一個自由表現的機會。“興趣是最好的老師”，而大多數學生很難長久保持對美術欣賞課的興趣，其中很重要的原因之一就是理論多于實踐，高中學生的課程設置本身就很緊張、枯燥，如果美術欣賞課依然一味的理論灌輸，勢必會給學生造成負擔，因此如果有機會安排實踐，一定是學生欣喜并期盼的。柏拉圖曾說：“生活應該當成游戲來過。”那么我們是不是可以把建筑藝術教學當成生活來過。只有在生活中才能實實在在的培養實踐能力。讓學生嘗試對所在學校、家庭或城市的某個建筑進行實體研究，一定會受益匪淺。例如：在講中國古代建筑一課之后，讓學生實地考察所在城市的古建筑張家口堡（堡子里）古城，體會古建筑風格布局、屋頂形式以及沿角裝飾，并且能更深一步的體會到中國古代建筑的沉穩、大氣以及構造的科學嚴謹，是人類智慧和力量的體現。在實際教學過程中其實并沒有想象中的那么美好，所謂理想太豐滿，現實太骨感，我國普通高中的美術課程設置與實際課時相差甚遠，學校往往為了給高考科目更多的課時而擠掉藝術、體育等科目的課時，而使基本課時不能保證完成，更別說這建筑藝術只是欣賞課中的一小部分。因此如果在建筑藝術課程中加強社會實踐部分沒有足夠的課時只能是紙上談兵，而且在足夠的課時前提下，更需要學校及社會各方面的支持，才有可能實現。
三、總結
學校學生、教師及教育管理人員，應全員參與實踐課程模式，對開展實踐課程起到全面的推動作用。無論是教師，還是學校的管理層面，對學科課程和實踐課程的關系，都要做到妥善處理。學科課和實踐課，在傳統的學前教育課程體系中，都是并行獨立的。并且教育實踐課在高等師范教育中的位置，一直都是處于邊緣化。
而在整合實踐學科的過程中，處于中心地位的，就是實踐環節，在實踐課中滲透學科課，學科課是實踐課的提升和延伸，而實踐課又是學科課的統整平臺。所以，在課程體系中，實踐課應該是重中之重。應對實踐課程的建設高度重視，對其不斷進行探索，使實踐課程的效果得到進一步的提升。而對校外實踐課程來講，為了使學生的實踐能力得到不斷的提升，無論是教師還是學校，都應對各種教育實習和教育見習等活動的質量高度重視。
同時，學校還應和所在地區的機構，如早教中心和幼兒園等，建立良好的關系。努力營造和諧寬松的氛圍，促進教師的隨同指導和學生教育實踐的開展。同時教師還應及時轉變思想觀念，主動走入基礎教育，通過對學生教育實踐的指導，對當前基礎教育領域的現狀切實了解，更好地發揮指導作用，使學生的實踐能力得到切實的提升。
二、校企合作，對實踐課程的效果進行全方位的保障
應用型人才必須在實踐工作場所中才能獲得需要具備的知識和能力。尤其是必須在現場環境中，才能學到一些應變方法和良好的行為習慣。因此，學前教育專業和一些早教中心、地方幼兒園的合作，是培養人才的關鍵環節，應通過各種渠道加強和地方的合作。
首先，應重視和校外實踐層面的指導和組織方面的合作。為學生的實習和教育見習等環節，夯實基礎。可對發達國家的經驗進行借鑒，在具體的實習指導方面，對“合作式教學”的實習指導方式進行切實的推選。既由大學教師在理論方面負責對準教師的指導，并進行全程評估。由準教師和幼兒園教師共同對實施與評價、教學設計的組織進行分享。具體包括對各種計劃、封面資料的分享。而在課程開始前，還應和準教師共同討論評價程序、材料、日常計劃的目標等。
其次，需要對校內課程建設方面的合作高度重視。在學前專業課程體系中，諸如0～3歲兒童的教育和保育以及五大領域的教學等，都有著極強的實踐性，若在課程教學中，對其中實踐部分內容的教學，聘請有著多年豐富教學經驗的早教中心或者是幼兒園的一線教師來擔任，會使學生專業學習的積極性充分的調動起來，所達到的效果也將是事半功倍的。此外，還可將當地幼兒園園長聘任擔當輔導教師，對學前教育專業本科生進行輔導，與學生開展即時互動，并定期舉辦各種講座，點評實踐領域的熱點問題。還可邀請所在地市教研室參與幼兒園評估優質課的工作。
三、上下齊心，使實踐課程的品質不斷提升
廣大的授課教師應和相關教育管理部門上下齊心、步調統一，對實踐課程的執行力度共同推進，并將實踐課程的品質得到不斷提升。
首先，教育管理部門應將監管和導向的職能充分的發揮出來，從大方向上，對實踐課程的意義和地位進行明，為相關部門的人才培養夯實基礎，對下一級的人才培養部門提出考核要求和設置實踐課程的標準，并監管其實際運作的過程。
其次，院系級別的人才培養部門應對上一級教育管理部門的倡導積極響應，在對實踐課程明確認識的基礎上，在現有的課程體系中融入實踐課程，并對相關課程的實踐教學大綱進行制定，對校內外各種實踐課程的要求，督促教師嚴格執行，并及時考核其工作成效。
同時，相關課程授課教師除了要對校外實踐課程的指導思想和職責認真履行外，還應對提升校內實踐課程的品質高度重視。在日常教學的過程中，對授課習慣和課程理念不斷進行調整，對傳統的關于課程定位的認知不斷更新。在對教學大綱制定的過程中，應將課程對學生專業素養的提升所發揮的作用，以及課程應有的性質充分考慮，全面提升實踐課程的品質。
四、結論
1.1建筑結構課程的內容較多，從教材出發，課本的主要內容由三大結構組成即混凝土結構、砌體結構和鋼結構。而這三大結構課程基本上是相互獨立的，傳統的教學也是把三大結構按部就班地講完。但是從當代的建筑工程來看，現代建筑中，鋼筋混凝土框架結構和鋼筋混凝土框架剪力墻結構在實際工程上被大量采用，而抗震比較差的砌體結構卻用得越來越少，所以在這三大結構的教學當中應適當側重于鋼筋混凝土結構的學習，而砌體結構應通過實踐教學的方式讓學生多學習其構造要求及其抗震規定。而對于以前學時較少的鋼結構部分應加強教學的力度和增加學時量，重視鋼結構在建筑中的應用。從近幾年畢業生所從事的工作看，有一部分學生是從事鋼結構工作的。
1.2建筑結構這門功課最終是為實際工程服務的，而這門功課的一些內容和實際施工聯系非常緊密，所以我們可以采用實踐教學的方法來講授該部分課程。例如，該課程附帶的課程設計即混凝土現澆單向板肋形樓蓋設計，我們可以把該設計成果與鋼筋工程的施工結合起來講授。這樣學生既學好了這一部分的內容又學習了施工的部分內容，而且對這些內容理解尤為深刻。這樣把理論和實踐學習相互結合，既使學生學好了理論知識又使學生學會了學以致用。
1.3加大結構施工圖識圖和繪制在本門課程的比重。對于要參加實際施工的學生來說讀圖的能力很重要。如果學生到了工地以后看不懂施工圖或是看得不對，理解得不對，那么就會影響工作。所以在建筑結構該門功課的教學工作中應加入結構施工圖讀圖的知識，使學生掌握結構基本構件在施工圖中是如何表示的。尤其是詳細講解混凝土結構的梁、板、柱中的鋼筋是如何擺放的，又是如何在圖紙中表示的。以上這些識圖的的基本知識對學生的實際讀圖能力有很大的幫助，而且還可以使學生對本門功課的構件計算有更實際更深層次的理解。
2加強實踐動手能力
讓學生做課程對應的課程設計，做出計算結果以后，讓學生利用制圖的知識畫出圖紙。由教研室購買各種直徑的鐵絲，由教師統一制定規則，什么樣直徑的鋼筋對應什么樣直徑的鐵絲。在教師審核后，學生領取鐵絲并動手制作，做出自己設計的梁、板配筋模型。對于計算結果不正確或模型做得不對的學生，要求返工重算或重做，直至達到合格標準為止。這種教學方法強調了學生的主觀能動性，使學生的學習由被動變為主動。
3加強考核方式的改革
課程學習完成后的考核是課程的必要環節，而一次考試不能全面檢驗學生各方面的學習效果。為了更好地檢驗學生學習的效果，提高教學質量，我們應根據建筑結構的課程特點進行考核方式的改革。建筑結構這門課程主要培養學生在四個方面的能力：結構圖的讀圖能力，梁、板、柱的計算能力，建筑施工中的構造規定理解能力，建筑規范的理解能力。而考核方式也應該是對上述的四種能力展開針對性的考核。所以考核的方式不是注重最終的考試，或者是取消最終的考試，應注重作業、階段性的小設計以及課程設計的考核。考核形式應按照比例分配給平時作業的評定、階段性的小設計以及課程設計。作業評定主要是針對梁、板、柱計算能力的考核，階段性的小設計主要是針對建筑施工中的構造規定理解能力的考核，而課程設計主要是針對建筑規范的理解能力以及結構圖的識圖繪圖能力的考核。
4結語
1.課程內容的特點。
建筑經濟與管理是由技術科學、經濟學與管理科學等相互融合滲透而形成的一門綜合科學，是介于自然科學和社會科學之間的一門邊緣科學。本課程的教學，使學生建立起正確的經濟觀點，較系統地掌握技術經濟分析方法，學會工程管理的基本理論與方法論，并對建筑工程具有初步的科學管理能力。該課程包含“三大特征”，具體內容如下：（1）基礎弱、跨度大。建筑學學生認為，建筑是一門藝術，建筑設計是學習的核心，重設計、輕技術，在學習上表現為重視建筑構造、建筑設計等專業主導課程，忽視建筑結構、建筑經濟與管理等專業基礎課程。另外，建筑學學生的高等數學和建筑結構基礎相對較弱，對運用高等數學、建筑結構等知識來支撐的建筑經濟與管理課程的學習，有一定難度。而建筑經濟與管理課程內容銜接不緊密、跨度大，知識點瑣碎，這就要求學生有較強的思維轉換能力。（2）理論精、實用強。地方性本科院校建筑學專業培養的目標是適應社會發展的現場工程師，強調理論與實踐并重的培養方式，在教學過程中用理論解決實際工程問題，用實際工程問題來驗證理論知識。這就需要學生既要有廣泛的基礎理論知識，又要運用理論知識解決實際問題。而且，建筑經濟在非專業的實際生活中應用廣泛，管理知識與多種專業發生關聯，滲透到生活中的多個方面。（3）課時少，容量大。隨著科學技術突飛猛進的發展，使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。厚基礎、寬口徑成為高校追求的教學目標。為提高學生的實踐能力以及拓寬學生的自由發展空間，各大高校開始嘗試教育改革，實行“3+1”教學模式，即用三年時間完成共性教育，一年時間進行個性化培養，這就不得不壓縮理論課教學的學時。建筑經濟與管理課程包括工程經濟與管理兩大部分內容，而課時安排僅為16個學時，形成課時少、容量大的突出特點。
2.教學對象的特點。
大學生正處于血氣方剛的年齡，思維活躍，但自我意識較強，主張“我就是我”。“建筑是藝術”的觀念主導著建筑學專業學生的思想，忽視了建造的技術和藝術的密切相關，建筑學是技術和藝術相結合的學科。重設計、輕技術，在教學中的具體體現就是“理念”、“想法”勝于一切，過于重視“理念的創造”，過度追求“靈感”，重視圖面的表達而忽視了方案后期的技術性細節以及經濟合理問題。在正常教學過程中，出現了許多學生為完成建筑設計作業而通宵達旦，在經濟、建筑結構等技術類課堂教學中經常缺席。
二、教學內容調整
建筑經濟與管理課程內容涉及面廣、學科跨度大以及課時量較少，必須根據建筑學專業的特點對課程教學內容進行調整。在完成課程教學目標的同時，注重建筑經濟與管理知識與其他學科的銜接和聯系，結合注冊建筑師職業考試知識內容，增加學生學習的興趣。另外，教材內容具有一定的局限性和滯后性，課程內容還需根據國家法律法規、規范規程等政策的變化而及時更新和補充。根據建筑學專業的課程體系及培養目標，課程內容安排應以應用為主，簡明而實用是本課程內容的特色。對教學內容采取“需要、夠用”的原則，刪除一些與建筑學專業工作關系較小或無關的內容，著重選擇與專業工作或實際生活結合緊密的內容。根據實際工作需要以及職業資格考試的要求，著重保留“資金的時間價值和等值計算”、“基本建設投資經濟效果分析”、“建筑工程技術經濟分析”、“建筑工程概預算和建筑工程項目管理”等內容，而且對每一章節的內容也有調整。例如，建筑工程概預算的章節，主要講解建筑面積的計算、基本建設費用組成以及建筑投資估算和建筑概算文件的編制，建筑工程定額、工程量清單計價等部分與建筑學專業的實際工作聯系不大，可簡單介紹或不做講解，刪除“價值工程”、“工程承包合同和房地產開發項目”等與建筑學行業發展關系不大的內容。
三、教學方法和手段改進
隨著高等教育的發展需要，人才培養應以素質和能力培養為主線，適應職業需求為目標。教師應改變“主宰者”、“統治者”的地位，真正做到以學生為中心，充分調動學生的積極性和能動性，從而培養學生創新意識和個性發展。
1.討論式教學。
傳統的教學方法是以教師主體，以講授理論為主，學生被動接受知識的“灌輸式”教學方法。該教學方法課堂氛圍單調，學生積極性不高，教學效果不佳。教師與學生之間缺少互動的氛圍和反饋的渠道，不僅學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力未得到任何的培養和提高，而且限制了學生個性發展的空間。討論式教學起源于我國古代孔子以及古希臘哲學家蘇格拉底的思想。美國哈佛大學流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見，在高等教育中重在培養學生提出問題、解決問題的能力。討論式教學是以啟發式教學思想為基礎，讓學生主動地進行學習，在學習的過程中充分表達個人的見解，實現自身的個性展示。討論方式可以是小組討論或自由討論，然后由小組或集體推薦一名學生走上講臺將問題的討論結果進行講解和分析，充當教師的職責。通過討論，學生可以充分發揮自己的個性特點和創新思維，將學生之間的想法與能力進行結合，有效地培養了學生的團隊精神；還可以提高學生的表達能力，使學生主動地參與到課堂教學中；另外，讓學生走上講臺，體驗師生角色互換，感受教師工作的艱辛，自覺增強課堂紀律觀念。教師也能對學生的認知能力和特長進行全面的了解，調整教學內容的難度，并能因材施教，讓學生各盡其才，共同進步。
2.案例式教學。
針對本課程實用性強、課時量少的特點，課堂教學采取少而精的授課原則，宜采用案例式教學方法。案例式教學就是把工程實踐或實際生活中的具體問題模擬成為教學過程所需要的教學案例，不僅能體現理論與實際相結合的教學過程，通過一系列的案例情節，使學生在獨立思考和集體討論中做出是非判斷，從而達到活躍思維、融會貫通的教學目的。例如，在講授資金的時間價值時，引入一些生活中的住房貸款利息計算案例，其中不僅包含了利息、利率基本概念，還體現了復利的計算方法以及名義利率和實際利率的實質。案例分析和計算，能使學生在教學過程中感受到理論與實際的結合，認識到課程學習的真實意義。
3.充分利用多媒體。
傳統的黑板、粉筆教學手段，已經不能適應學時少、內容多的課程改革趨勢，必須根據學校實際情況，利用現有的現代教育技術改進和更新教學手段。隨著現代科學技術和信息技術的迅猛發展，多媒體教學已經成為各大高校主要的教學形式之一。多媒體教學集圖像、聲音、圖片、動畫等多種媒體為一體，圖文并茂，聲像俱佳，直觀生動，動態過程的演示和模擬，為學生提供了真實的情景模擬空間，增強了學生對抽象事物與過程的認知和理解。但是，傳統的教育模式不會隨著現代教育技術的發展和革新而逐漸被淘汰，在實際教學過程中，應根據課程教學內容的特點，選取相應的教學手段和教學方法，所謂教無定法，應使多媒體教學與傳統教學手段有機地結合起來，取長補短，充分發揮各自的優勢，提高課堂教學效果。
四、結語
