時間：2023-04-03 09:56:37
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課堂提問藝術論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
如教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發問：這體現了什么精神？那是非?？斩础⒋舭?、令學生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。
二、巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
三、提問變直為曲，引人入勝。
課堂的提問切忌直來直去，啟發性就不強，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析戰士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："’搶’字是否說明了戰士不遵守紀律呢？"當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析，學生對戰士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石激起千層浪"的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
四、分層設問，化難為易，化大為小。
教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，層層深入的引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："看風使舵"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
五、巧妙設問，變“死”為“活”。
關鍵詞： 語文教學 課堂提問 藝術性
著名教育家陶行知說：“行是知之路，學非問不明?！边@說明“問”是何等重要。教學中的“問”，包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”便罷。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學非問不明”。問什么，如何問，就成了一個值得研究的課題。下面我結合在語文教學實際中的體會，談一些看法。
一、巧妙設疑，激趣，培養思維能力
強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，引發興趣，激活思維。因此課堂提問要力求新穎，能激趣，促人深思，增強學生自主學習的意識。
1.創設情境。設問的目的是培養學生的思維?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發?！奔丛趯W生獨立思考的基礎上，在學生力求通而未得之際，用問題去點燃學生的好奇之火，使學生進入積極的思維狀態。如在教《宇宙生命之謎》時，我設計了這樣的問題導入語：“同學們，除了地球之外，在不可計數的星球上，有沒有生命存在呢？請同學們閱讀《宇宙生命之謎》之后，談談自己的觀點。”這樣設疑導入，既激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。
2.平中見奇。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到此方是長進。”教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂了”“沒問題”呢？有經驗的教師常會提出些出人意料的問題。如李萬青老師在教《十里長街送總理》時，他設計了這樣的問題：“十里長街上站滿了送別總理的人，作者為什么單單抓住‘一位白發蒼蒼的老奶奶’‘青年夫婦’‘一群紅領巾’來做具體描寫呢？”學生討論，經過老師點撥明白了，他們是老中青三代人的代表，也是全國億萬人民的代表，具體描寫他們的神態和心情，更突出表達了全國人民對的無限崇敬和愛戴之情。這顯然比問：“《十里長街送總理》表現了什么樣的主題？”更能引起學生思維的興趣，加深學生的印象。
二、分層設疑，化難為易，訓練思維能力
課堂提問的難度要適中，在實際操作中，教者應根據教材的特點和學生的實際水平，扣住重點，突出難點，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣處理提問，學生肯定樂于接受。
1.扣住重點，突破難點。打靶要瞄準靶心，課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。如《大瀑布的葬禮》這篇課文教學中我先讓學生找出大瀑布昔日原貌，然后找出現在的樣子。接著提問：“昔日雄奇的塞特凱達斯大瀑布，今天為什么會逐漸枯竭乃至消失呢？”學生討論后很快就概括出了原因。明白了這些，我讓學生分組讀今昔瀑布樣子的段落，形成強烈的對比。通過再現葬禮的過程，讓學生有身臨其境之感，通過交流搜集到的資料，喚醒學生的環保意識。這樣的提問直接凸顯出了課文的主題，大大提高了課堂效率。
2.深題淺問。課堂提問要能激發學生積極思維。提問應符合學生實際的認知水平，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。使思考不再是學生精神上的負擔。如王宗成老師在教《變色龍》一文時，采用分層設問的方式進行教學，使問題完滿解決。他首先提出問題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這個問題學生較容易回答出來：“善變。”然后問：“他‘善變’的特征有哪些？”在這時學生的熱情高漲，紛紛答：“變得快。”“反復無常?！薄昂眯??！钡鹊?。在此基礎上再問：“他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最后因勢利導，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣從易到難，環環相扣，在老師的引導下，學生對課文重點難點的學習容易多了。
三、多角度設疑，深入啟迪，拓展思維能力
提問的目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。課堂提問要因文而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣。在具體教學中，可采取以下幾種方法。
1.投石式。就是用提問的“石子”，激發學生進行積極思考，引起學生的疑問，以達到“激浪”的效果。如在教學《“我”家跨上了“信息高速路”》一文時，我首先問學生：“你會使用電腦嗎？”大部分同學回答說：“會。”然后問：“你們家有電腦嗎？”有的同學會回答：“有?！弊詈髥枺骸澳悄慵业碾娔X上網了嗎？你上網瀏覽過嗎？你會在網上給朋友發電子郵件嗎？”學生針對這一問題立馬議論開來。在這種情況下開始講述課文，學生們全神貫注。
2.正問與反問。正問，就是教師從問題的正面設問。反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深對知識的理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。如許艷飛老師在教《做自強自立的人》這課時，首先通過普通工人杜蕓蕓和殘疾人張海迪的感人事跡從正面感知分析；然后從反面提問：“杜阿姨和海迪姐姐她們是因為沒有條件依靠別人過上舒服的生活嗎？她們為什么沒有這樣做，而都是依靠自己的雙手去創造自己的幸福生活？”通過一正一反兩種心情和兩種結果的對比，揭示出了教學的要點，促進了學生對主題的深化和理解，同時也打動了學生的心靈，強化了行為動機，收到了良好的教學效果，其提問設計實在精彩。
總之，課堂上適時適度、靈活多樣、富有藝術技巧的提問，能拓展學生的思維，加快學生把知識轉化為能力的進程，是保證和提高教學質量的有效途徑。因此，教師應注重課堂提問的藝術性，更要追求“投石沖破水中天”的境界。
參考文獻：
一、培養學生的問題意識
“行成于思、思成于惑”。“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”。在中學歷史課堂教學中,教師讓學生愿問、敢問、會問、善問,讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識,培養學生的問題意識,是至關重要的。
1.營造和諧氣氛,讓學生“敢問”。
在課堂上營造一個民主、和諧、寬松的教學環境,讓學生感到“心理安全”和“心理自由”,這是學生問題意識產生和能力培養最適宜的氣候與土壤。
2.激發學習興趣,讓學生“想問”。
在歷史教學活動中,教師可以引導學生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實驗現象和自身體驗等各種途徑提出問題。如講授《美國獨立戰爭》一課時,我出示了兩幅美國國旗的圖片,圖片上的五角星不同的數量引起了學生的強烈興趣。
3.授之以漁,讓學生“會問”。
學生提不出問題的重要原因之一是不知道提問的方法?！笆谥贼~,不如授之以漁”。教師應逐步訓練學生的提問技能,教給學生提出問題的策略。問題產生的來源很多,教師在平常的教學中要多給予引導,有意識、有目的地教給學生提問的方法。僅敢問、樂問還遠遠不夠,還要有問題可問,尤其是能問出有價值的問題。
4.適時評價,讓學生“善問”。
要使學生逐步提高提問的質量,教師要注意適時總結,引導學生評價。教師要認真滲透給學生“問比不問強”,經常表揚敢于提問的學生。
二、歷史課堂提問的設計
在歷史教學中如何進行藝術性的提問呢?這就要求教師按教學要求,根據教學內容的特點,針對不同層次的教學對象,設計不同思路的問題,使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導,能獲得成功的喜悅。
1.提出假設,檢驗假設,激發聯想。
講時,教師可以提問:“假如沒有林則徐的,還會爆發嗎?”通過對這個問題的分析論證,學生認識到是英國想要打開中國市場,推銷工業品,掠奪廉價原料的必然之舉,林則徐的禁煙只是在一定程度上加速了戰爭的到來,進而弄清歷史發展的必然性與偶然性因素之間的辯證關系。
2.層層設問,環環緊扣,步步深入。
教學中有不少難點,需分步驟才能解答清楚,這時的提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導,以期收到各個擊破的效果。例如:圍繞時期“民主運動高漲”這一史實,筆者提出了一連串問題:(1)“造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件?其是什么?”(2)“造成國統區民主運動高漲的根本原因是什么?”(3)“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的?能用其他詞,諸如‘爆發’、‘形成’等來代替它嗎?”(4)“為什么說國統區的民主運動,成為反對統治的第二條戰線?”這樣經四步設問,加上教師的進一步點撥、引導,學生的思維步步深入,很快就得出有關結論,這樣教學難點也就迎刃而解了。
3.創設矛盾,激起波瀾。
針對某些特殊的歷史問題,教師可通過提問的方式引起學生認識上的矛盾。因此,教師若能在提問中直接引起對立意見,則其激疑效果是不言而喻的。如:講授“”時,筆者提出:為什么這一運動的爆發標志著中國的工人階級登上了歷史的舞臺?難道說這個時候中國的工人才誕生?兩者之間有沒有矛盾?這樣便引發學生探求中國近代工人的誕生和發展歷程,分析以往的工人運動和這一次有什么不同,從而得出問題的答案。
4.創設趣味性問題情境,激發學習興趣。
同一問題,可從不同側面提出,提出的角度不同,效果往往就不一樣。例如:講授《美國內戰》一節時,教師可提問:“美國內戰爆發的原因是什么?美國內戰有什么歷史意義?”等問題,容易使學生感到厭煩,難以調動學生思維的積極性。但是,若一反常規地發問:“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果?為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙?”學生就會感到似懂非懂、新鮮有趣,思維的波瀾也就因之激起。這樣,既能使學生認識到矛盾對立雙方的斗爭,提高辯證思維能力,又能起到增強學生分析、歸納問題的作用。
5.創設發難型問題,誘導思維。
歷史學習的批判思維表現在對傳統的或一般的結論、觀點能夠大膽質疑問難,對前人積累的知識能夠正確分析批判,從而獲得新的思維成果。
6.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境,激發對事物的觀察。
如講“北京人的體質特征”時,教師可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂,讓學生仔細觀察,并與現代人比較,使學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質特征”這一問題?？傊?只要教師遵循問題設計的原則,講究問題設計的方式,并在教學實踐中勤于摸索,在中學歷史教學中煥發出它獨有的藝術魅力,就能更好地促進中學歷史教學的改革和發展。
三、歷史課堂提問的注意點
1.了解學生,胸中有數。
教師應從教學對象的不同層次、不同群體的個性特征出發,設計出學生感興趣的問題,以符合客觀實際。不同年齡、不同學段的學生在心理狀態、思想趨向、知識水平、學習能力諸多方面有顯著差異。因此,設計的問題要難度適宜。
2.提問要有針對性,精心設計好每個問題。
教師要善于提出促使學生積極思維,并且更加深入地探究歷史本質的各種問題。不論難易,所提問題都必須富有啟發性,教師要針對教材內容、教學目的及學生的疑難提出問題,做到因人而異,有的放矢。讓學生掌握哪些知識、懂得什么道理、訓練何種能力,對此教師要心中有數。教師要因人而異,針對不同的學生,提出難易程度不同的問題,讓每一個回答問題的學生都成為勝利者,都能感受到成功的歡樂。設計問題必須選準突破口,切中要點,不能在枝節上拉扯過多,更不能無的放矢。如講授《昭君出塞》時,教師可提出:昭君出塞的舉動為什么受到后世的稱頌?學生議論后便會加深對“友好往來是民族關系的主流”這一觀點的認識。
3.提問要具有合理性。
課堂提問是課堂教學中不可缺少的一種重要手段,在教學過程中具有舉足輕重的地位。恰到好處的提問，可以提高教師的教學質量，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情。而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺憾，達到發揚優點、修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的臺價。然而，在當前的課堂教學中課堂提問存在著一些或大或小的問題，對此，筆者談談自己的粗淺認識。
1 科學課堂中提問的目的
1.1 營造良好的課堂氣氛。
課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學生答問特點，師生之間、學生之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、互助等積極的態度和體驗。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學生的答問需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。而教學中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，教學答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關系、雙方信息的交流，以致影響整個教學效果。
1.2 突破難點，降低難度。
為降低難度，使學生跳一跳就夠著，同時也促使學生能主動地參與到科學學習活動中來。設計問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進，符合學生的認知規律。在知識難點處進行提問，啟發學生思考，解決他們學習上的疑難困惑，使學生更加準確、透徹地理解知識，應該成為提問教學中最值得推廣的手段。
比如在講解《體溫的控制》一課時，為了突破難點―――體溫調節的過程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問題：當外界為低溫時，血管口徑是通過如何變化來調節體溫的呢？當外界為高溫時，血管口徑是通過如何變化來調節體溫的呢？當外界溫度等于或超過體表溫度時，人體是通過什么方法散熱的呢？
1.3 培養學生的發散性思維。
發散性思維是創造性思維的主導成分，又是創造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發現事物間的新關系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，也可訓練學生的發散性思維，進而培養學生的創造性思維。具體而言，思考問題時，根據同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓練學生的思維。
2 科學課堂提問的原則
2.1 提出的問題要有方向性。
這是指提問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標，否則，反倒會對學生產生誤導。例如在進行“力”學中，教師先讓學生討論一個問題：甲乙兩隊拔河，甲獲勝，是因為甲的力氣大于乙的力氣嗎？學生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學生認知心理上的矛盾沖突，從而產生探究動機，把握探究方向。
2.2 提出的問題要有深刻性。
這是指問題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問題太難，學生不容易理解，失去對問題進行分析的興趣，更談不上解決問題。相反，如果問題太簡單，學生不費吹灰之力就得出答案，則學習興趣將會降低，就會分散注意力。在課堂中盡量避免向學生提問沒有深度的、低效的、無用的問題。比如“對不對”、“好不好”、“會不會”等等。學生對這種問題往往會不假思索性喊叫，這樣不僅對他們的思維鍛煉沒有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學習效果。
3 科學課堂提問要注意的細節
3.1 問隨脈動，有的放矢。
作為教師要教好學生的關鍵就是了解學生，而了解學生的重要途徑之一就是注意學生的課堂反饋，包括學生上課時的表情變化等。課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強和減弱、順應和調節都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。而這里所說的課堂教學反饋主要是指課堂提問時，教師對學回答問題后的評價與反饋及學生對教師所教內容給予反饋。
3.2 反主為客，答疑解惑。
關鍵詞：小學數學 問題性質 實施原則
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-219-02
問題是知識的開端、沒有問題，便沒有思維，更沒有創造。科學研究與創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中發現問題?？梢哉J為：問題性教學是創造性教學的開始，而創造性主要不是智力問題，而是精神狀態問題，問題意識是人體的本能。即創造是人的本能。
問題是一個人的靈魂，知識是可以彌補的而頭腦中問題是不可移植的。因為問題總是在一定條件、一定環境、一些特定現象輔以認真觀察的情況下產生的，它稍縱即逝！問題能力的培養是學生個性發展的重要組成部分。在將來的社會生活中，問題意識是一種生存和發展能力。在提倡素質教育的今天，培養學生創造性適應生活的同時，要更好地使學生發展自已，完善自已，這樣才能面向未來！
一、問題性質
一般問題有兩類，一類是無需推理、思考、印證的問答或問題，它具有陳述性和簡單性。例如：“什么是自然數？”、“什么是假分數？”、“被除數、除數、商三者之間的關系是什么？”。而另一類是必須借助已有的知識、概念經過計算，推理以及周密的思考這樣的主觀努力才能完成的。它具有邏輯性、復雜性、合理性。它是學生成熟思考才能得出合理結論的問題，是一種思維體操，是通過問題使知識得以升華的集中體現。從教育實踐看來，事實性問題太多，理解性問題太少（幾乎是沒有）。這種事實性問題無須思考、思維，更不需要時間。如果問題一多，課堂看似人人參與，熱火朝天，但都機械地一、一應對（即對號入座）問答，勢必會造成學生認為原來數學也要死記硬記！實在無益學生素質的提高。也無益于現代人才的培養！這樣的教學不是問題性教學，要在課堂上增加學生邏輯思維力度，這才是問題性教學的指向。
問題的結構和設定，對教師可以說是一個素質的體現，一個構思巧妙的問題，往往對激發學生思考、興趣和調動學生積極參與妙不可言的！
二、實施問題性教學的原則
問題性教學是培學生良好的思維能力，尤其是培養學生創新思維能力的十分有效的教學手段，成功地實施問題性教學，必須遵循一定的教學規律和原則，設置的問題應有利于激發學生的創新思維、學習興趣。一般它必須遵循的原則是：
1、主體性原則
問題性教學的設計必須從學生實際出發，鋪設一些能引起學生興趣和注意的問題。以達到激發學生的興趣，把學生引導到主題上來的目的，教學過程是一個動態的發展變化過程，不會完全按照教師設定的軌跡進行。教師要求依據教學過程中的實際情況適時的靈活多變地調整與修改原方案。即整個過程必須以學生為主體，隨學生而變！
問題設置的難度控制是問題性教學成功與否的關鍵因素，問題太難，導致課堂“僵局”，學生“啟而不發”。問題太易，導致課堂過于熱鬧，這種設置學生沒有進入思維狀態，故而教師應準備有梯度問題方案。在難度過大時，可在兩問題中間插入一個鋪墊式的問題，使學生的感覺難度下降；在問題太容易時，可以跳過一些問題，或轉換問題的切入角度，使問題的呈現方式更加隱蔽，增加思維力度，啟迪學生思維。
2、適時性原則
適時性是在課堂上，選擇最佳時刻提出問題，要營造最佳情境，制造良好的課堂氛圍，架設最好的思維橋梁，提出問題讓同學們思考，且準備足夠的時間，讓同學思考，這樣才不會是形式上問題，學生這個主體才能最大限度揚其長，能使學生的思維游離于最佳狀態，課堂也非常活躍，學生的思路也很開闊。
綜上述，問題性教學要遵循一定原則，在這一基礎上，在問題的設計還要做到：
1、問題由淺入深的設置合理的臺階
不能“抽掉”幾級臺階，而讓學生“平步青云”，這樣不利于吸引同學，不利于點思維的火花，不利于“收攏”學生的心。而問題沒有臺階性而“平鋪”直敘，則不利于激起同學們的求知欲望。問題設置應該是由淺入深。后一個問題是前一個問題的深化，后一個問題又是前一個問題的拓展。為在多變的課堂教學中游刃有余，最好同時設計有梯度的數套提問方案，隨時準備應付多變的課堂教學。
2、問題的切入點或角度要準確
提問的關鍵及重點是：設問要能引起同學們足夠的注意力，使得思維與問題“碰撞出火花”。學生經由思考與討論，尋找形式多樣的（或最佳的）解題思路。要做到這一點，還必須提問題之前給學生展示清晰的問題背景。不然學生會因為不具備思維的全景信息而茫然。
即：問題的角度與切入點要準確。例二前的鋪墊題，給同學們一個準確的切入點。這樣目標明確，準確的切入角度使得問題更加清晰。
問題性教學的實施，首先是在漫長的教學過程中，要有意識培養學生對數學的興趣。這必須做到精講多思，為同學們減負！教師必須要有教學民主觀，現代意義的學生觀，以及素質教育觀。要營造寬松和諧、民主的教學氛圍，特別要尊重學生的人格，毫不拘泥的尊重學生的思維，否則，問題性教學是可想而知的了……
教學是一個互動的過程，這一過程的主體與載體都是學生。因而要特別注重培養學生的問題意識與問題能力。這才是現代教育的主流！真正的問題性教學能制造很高
關鍵詞： 數學課堂教學 問題引入藝術 引入設計
“良好的開端等于成功的一半”。一堂生動活潑的、具有教學藝術魅力的好課猶如一支宛轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調”，也就是課堂教學中的引入問題，起到關鍵性的作用。生動形象、立意巧妙的引入設計能撥動學生的心弦，立疑激趣，使學生學習熱情高漲，自覺主動地步入智力振奮狀態，充分調動探求新知的積極性和自覺性。
經過反復實踐、多方借鑒、不斷總結，我發現高中數學課堂的引入設計也是有多種模式可循的。在設計引入問題時，不管這樣的設計都必須考慮以下四個環節：①“描述”：“我是怎樣設計的”；②“領悟”：“我這樣設計意味著什么”，尋找隱藏在設計背后的假說、觀念等；③“正視”：“我怎么會這樣設計”，以了解自己的假說、觀念或設計活動中的其他因素；④“改造”：“我怎樣才能更加有效地進行問題設計”，尋求完善創造性設計的方法和途徑。
一、類比法
類比思維的認識依據是事物間具有相似性。類比也是發現真理的主要工具。從數學問題的發現或提出新命題的過程來看，大量也是從具體問題或素材出發，經過類比—聯想等途徑，形成命題（猜想）再加以確認的。教材中屬性相似的內容占有較大比例，如指數函數與對數函數；等差數列與等比數列；四種二次曲線（圓、橢圓、拋物線、雙曲線）。在教學時，可抓住其發生過程、內涵、結構、性質，以及解決問題的數學思想方法等方面的相似性設計問題的引入，由此及彼，觸類旁通。
二、歸納法
案例：在“等差數列”第一課時的教學中，我這樣設計的：
觀察下列各數列，你能發現它們有什么共同的特點？具有什么性質？
①1，2，3，4，5，6，7，8，…
②3，6，9，12，15，18，21，24，…
③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…
④2，2，2，2，2，2，2，2，2，…
這樣設計可以培養學生的觀察能力、抽象概括能力，具有啟發性、開放性，有能力發展點，個性和創新精神培養點。學生已具備一定的觀察能力和抽象概括能力，完全有條件、有可能發現它們的共同特點和性質。
從個別的或特殊的經驗事實出發而概括得出一般原理的思維方法即歸納法在數學思想方法是比較常用的一種，是發現真理的主要工具。從數學問題的發現或提出新命題的過程看，大量是從具體問題或素材出發，經過歸納、觀察、實驗等不同的途徑，形成命題（猜想）再加以確認。教材中大量的概念及部分公式、定理都是使用歸納法來驗證與推導的。按照“觀察—猜想—證明”的思維模式設計問題，符合學生的認知規律，有利于學生形成完整的認識數學體系。
三、實驗法
案例：《橢圓及其標準方程》第一課時的設計如下：課前，將事先準備好的圓形紙片給每位同學發一張，讓大家按這樣的步驟進行，①在圓內部任意找一個不同于圓心的點A；②在圓周上30個等分點，分別記為B■，B■，…，B■；③折疊圓紙片，使圓周上的點B■與點A重合，展開紙片后得到一條折痕；④重復上一步驟，使圓周上其余各點與A點重合，得到30條對應的折痕；⑤最后展開紙片，可以發現未被折痕覆蓋到的區域正是一個橢圓的形狀。
這樣的引入方法比之常規引入法更新穎、更具吸引力，使學生感性地認識了橢圓這一幾何圖形，尤其是通過操作實驗，營造了“做”數學的氛圍，為學生創造了良好的智力環境，促使學生積極主動地參與其中。
四、整合法
案例：在直線的四種特殊方程的教學過程中，由于學生初中時就已經很熟悉的直線方程y=kx+b出發，給出名稱“斜截式”，再由此方程求已知斜率為k，過點P（x■，y■）的直線方程，由y■=kx■+b得b=y■-kx■，代入y=kx+b得y=kx+y■-kx■，整理后即為“點斜式”方程y-y■=k（x-x■）。這樣的處理與教材中先介紹“點斜式”再得出“斜截式”的順序不同，但這樣的順序更符合學生認知規律，由舊知得出新知，循序漸進，體現了初高中數學的巧妙銜接。整合就是“打亂”教科書上線性排列的知識，注重不同領域內容的整合、數學與其他學科知識的整合、知識與情境的整合、知識與方法的整合、知識與價值的整合，有助于學生領悟數學不是一堆孤立技巧和任意法則的集合，有利于學生對數學內在本質的認識，這是將形式化數學的學術形態轉化為易于學生接受的教育形態的藝術之一。
五、實例法
案例：在一次調研活動中，上課的老師居然遲到了，讓調研員和學生在“他為什么遲到了？”的疑惑中等待了兩分鐘，任課的老師匆忙進教室后的開場白是這樣的：對不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因為從家里來學校的途中，發現所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的電腦加油站加油，在加油過程中我發現顯示器上一些數量很有趣（邊講邊畫顯示器的草圖），如3.18元/升一動不動，而兩個小窗格的數字卻不停地跳動著，這兩個數表示什么呢？（生答：一個是油量，一個是金額），為什么這兩個量要一起跳動呢？（生答：因為進油時，油量會發生變化，油量變化了，金額就跟著改變了。）這就是我們今天要學習的內容“第17章的17.1變量與函數”，單價3.18元/升在加油過程中始終保持不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會發生變化，所以把它們叫做“變量”，又因為油量先發生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數”，所以，金額就是油量的函數。如果所加的油量設為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關系如何表示？（生答：y=3.18x）這個式子叫做函數關系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數。我的摩托車油箱最多能裝10升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么？（生答：0≤x≤10）……
“函數”這個抽象的數學概念如何引入、如何講解歷來困擾一線數學教師，而這樣的一節課所創設的引入問題給予我們太多的啟示和感悟。在傳統教學中，對“函數”概念的引入都是采用“直接告訴式”的，讓學生死記硬背函數的定義：“一般地，設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數”，這個定義冗長、抽象，學生難于理解。而這節課教師充分利用學生已有的生活經驗，巧妙設置“遲到”—“加油”—“函數”的導入過程，引人入勝。
數學知識與現實生活的結合，可以有效地設置互動情境，有控制地再現數學思維過程（包括問題的抽象過程、規律的猜想過程、推理中的分析與綜合過程、推導中的演算過程等），從生活中來，再回到生活中去，充分體現了學以致用的最高目標。
教學實踐表明，課堂教學中一個精彩的、匠心獨具的引入設計是教學設計的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，能促使學生“自主”學習，是實現教學過程中數學交流的起因，是學生實現創新的基礎和動力。這更需要教師具備“編劇的本領”、“導演的才能”和“演員的素質”，才能成功地引導學生入境。因此，教師只有解放思想，更新觀念，完整、準確地把握教學內容，具有教育學、心理學等各種理論，掌握各種現代教學技術手段，在工作中不斷反思總結，才能真正“將知識的學術形態轉化為教育形態”。
參考文獻：
一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。要引導學生從文章內容細微處發現問題，并抓住一言半語深入理解人物。如在《裝在套子里的人》教學中，教師對學生提出這樣一個問題：“既然別里科夫能‘轄制全城’，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？”這一看起來矛盾的問題引起學生的注意，學生通過思索會明白：別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統治的要求，因此，終日是一副可憐相。若選準最佳突破口，把握時機，問于矛盾之時，就會有一石激起千重浪的效應。這種矛盾有的產生在作者客觀的敘述過程中，又如《項鏈》一課教學時，教師設計了這樣的問題：“瑪蒂爾德在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的之后，她會有什么樣的表現呢？”這樣的問題很好地啟迪了學生思維，讓他們調動自己的生活積累，展開想象的翅膀發揮自我的創造能力，在多種可能性中去分析思考和判斷。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
二、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。問題不能太難，應以大多數學生經過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經過努力才能解答，學生一時回答不出來的，就要點撥引導，或劃大為小，或劃難為易，為學生答題架橋鋪路。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一?h扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。
三、通過提問培養學生的發散思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。如在《孔雀東南飛》一課的教學中，教師在結尾時提出這樣一個問題：“劉蘭芝聰慧美麗，勤勞能干，知書達禮，焦仲卿對她又情深似海，焦母為何非休她不可？”對這個問題，學生表現出很高的興趣，經過討論，學生的回答豐富多彩：“劉蘭芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大。”“蘭芝太能干了，讓婆婆顯得太無能了，這使焦母很沒面子?！薄敖鼓甘仟氉园褍鹤永洞?，不愿讓蘭芝奪走兒子對自己的感情。”“焦母見兒子太戀家室，怕影響了前途”等等。學生們積極思考，思維非?；钴S，他們對這個問題做出這么多不同的答案。
四、教師在課堂提問后要給予學生恰當的評價
關鍵詞：語文教學；課堂提問；教師；學生；師生互動
眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問就像磁石一樣吸引著學生，激發著他們濃烈的學習欲望。多年來廣大語文教師對提問的作用、范圍、類型、方法及其內部的結構等問題進行了廣泛而有益的探討，這些研究指導了提問的實踐，推動了提問設計的發展。從許多文章中我們看到的觀點大多只是著眼于研究教師的如何問，認為學生的任務只是作答，這些觀點可以說沒有注重對學生思維能力的培養與開發。徐越化先生主編的《中學語文教學法》一書對提問法的表述是：“提問是由教師提出問題與學生共同討論的方法。”這個提法很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關系》一文中明確地提出：“要建立師生平等對話關系，教師可以提出問題讓學生回答，學生也可以提出問題讓教師回答，學生可以向教師提問和質疑，且可以發表不同觀點與看法。”這個觀點相比前面的觀點可以說是一個很大的進步與飛躍，但我認為還是不太全面。我認為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養學生思維能力的過程，它的形式應該表現為：教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學生上課時思想開小差的現象，即克服學生“思維缺席現象”，使學生的思想更加集中。且可以使課堂教學目標更加明確。因為學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出。語文作為人文學科，某些問題的答案往往不具備數理化的確定性，所以在語文課堂教學中體現這一思想將更加明顯。語文學科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以就某個或某些問題展開同學之間的爭論，讓學生自我設疑與解疑，這既培養了學生創新、求異思維，培養了學生發現問題、解決問題的能力，又活躍了課堂學習氣氛。因此說課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的，教師的提問應該有機地結合學生的提問。單單有教師提問的課堂教學可能導致出現“牽牛式”的不良教學現象(即教師在課堂上有絕對的說話權威，教學步驟完全按教師的思路走)；而光有學生提問的課堂教學，可能導致出現“放羊式”的不良教學現象(即課堂教學目標不明確，教學思路混亂，課堂教學呈一盤散沙的無序局面)。將教師的提問與學生的提問相互結合，可以使課堂教學目標明確，課堂教學重點、難點突出，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提高學生發現問題、解決問題的能力，達到師生互動的課堂教學效果，而且貫徹了“素質教育”的方針，避免出現“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學現象。要想將教師的提問與學生的提問很好地結合，教師在具體的課堂教學過程中要遵循科學合理的原則，提問的方法要靈活得當，對學生回答的評價要客觀而委婉，對于提不出問題的學生要進行導問，激發其提問題的欲望；學生要積極地投入到課堂學習活動中，積極提問，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學。
一、教師進行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、使課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者?！蔽矣X得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，因此教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現；且能激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果；功克學習重點與難點。因此教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
二、教師的提問應遵循的原則
1.普遍性與代表性
一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式，這種師生互動，使大多數時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。我看《語文教學通訊》中有這樣一個材料：教師在向學生提問后下講臺開始讓同學們自行討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察，問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好學生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考的同學，用非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發，使大多數同學參與到學習活動中去。
在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既要面向全體學生，又要使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。
2.層次性與量力性
對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節時高效地實現教學目標，且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題人手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提問應遵循的層次性與量力性。
(1)有的課文本身就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構思提問，如《敬業與樂業》，教師可以從標題人手：什么是敬?為什么要敬?怎樣做才能做到敬業?按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環環相扣，不至于思維跳躍太大，學生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，得到的那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率就不會高。
(2)有的課文并不是由淺入深的構思，而且開頭讓人難以理解，后面卻峰回路轉，因此教師設計提問就要打破現有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結尾人手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關主義”“送去主義”“拋來”，學生難以理解?？筛鶕h論文的文體特點，抓住學生容易理解的中心
論點，從中間人手，扣緊“所以我們運用腦髓放出眼光，自己來拿”!設計提問“怎樣來拿?”并借助“所以”來推斷“為什么拿?”學生有了容易理解的“怎樣拿”作為知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。
(3)有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發，確立一個核心，以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路來設計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學生課后體會。
因此教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行作了―個有效的準備。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規律從易到難，到了具體課堂的實際操作過程中，要能夠隨機應變。
3.計劃性與靈活性
教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活。不拘一格。
4.和諧性
和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理而敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生根據自己的興趣，積極提問，善于思考，即使學生回答不流暢也要耐心聽答，不能追問；學生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責，否則會挫傷學生的學習積極性。在此基礎上，再增加問題的內容，增加學生的發言機會，調動大多數學生的學習熱情和求知欲，這樣就會使課堂教學取得好的效果，并較好地完成課堂教學目標。
精心設計的課堂提問，能夠讓學生最大程度地開動大腦，激發學生學習熱情和學習思維，能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性和主動性，提升課堂教學效率。但是，在教學實踐活動中，我們常發現語文課堂中出現許多無效的提問。一是教師的提問過多，由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，學生被老師牽著鼻子走，機械地接受老師講授的知識，缺乏主動性；過于瑣碎且無意義的問題擠占了學生閱讀思考的時間，也限制了學生的思維。二是教師的提問質量低，有些提問，答案就在問題之中，無法啟發學生，浪費課堂時間；有些提問，沒根據學生的學情設計問題，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，不利于學生積極思維；三是教師的提問過于急于求成。有些問題發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣學生的思維得不到訓練，培養學生的思維能力也只能成為一句空話。以上這三類提問的做法，是不科學的，不僅收不到預期的效果，限制學生的思維，還扼殺了學生學習的積極性，這種“高耗低效”的教學與新課標所倡導的“高效教學”大相徑庭。
著名教育家陶行知老先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！比~老先生告訴我們課堂教學是一門藝術，而善于提問則是教師教學藝術的主要表現。至于初中語文教師在課堂教學中應該問什么、怎么問，才算有藝術？我認為應該做到以下幾點：
一、提問要有坡度
坡度是指提問要由易到難，由簡到繁，由淺到深，循序漸進，讓學生豁然開朗。在設計問題時，必須在問題的難易度上下點功夫，針對班級的實際學情和文章內容，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，而且每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如在教《白兔和月亮》一文，為了讓學生從寓言中領會擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患的寓意，我是這樣問得：“白兔原先是怎樣生活的？后來又是怎樣生活的？是什么原因使得白兔發生了這樣的變化？你從中感悟到什么？”白兔原先和后來的生活在課文中非常明顯，學生很容易找到答案，通過原先和后來生活進行對比，學生就明白是因為擁有了月亮之后才使白兔的生活發生了變化，經過這由簡到難，層層推進，擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患這一寓意就水到渠成了。
二、提問要有體驗性
語文新課標提出語文教師要重視學生在閱讀中的主體地位，要重視學生的閱讀的獨特感受和體驗。閱讀是學生個性化的行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生個體閱讀的差異性，導致閱讀體驗千差萬別。語文教師應重視每個學生的獨特的生活體驗和感受，提出蘊含感受和體驗性的問題，讓學生從自己的感受和體驗從多個角度來思考、分析問題，以達成有效的情感態度和價值觀的教育。如在教《走一步，再走一步》，在分析完課文后，我提出：“生活中難免遇到困難。你遇到什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？”。教《晏子使楚》，我先創設情境，假如你是晏子，正面臨楚王的侮辱：齊人古善盜乎？然后提出問題：“如果你是晏子，你會怎樣反駁楚王？” 教《濟南的冬天》，根據學生的生活經歷，提出：“濟南的冬天和江門的冬天有什么不同？”語文課堂教學借助這些體驗性的提問，給學生提供更多的情感體驗的空間，引導學生在閱讀文本的同時感受生活，既加深對文本的理解，也積累了生活的體驗和情感。
