時間：2023-04-03 09:57:03
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想要讓生生合作學習取得更好的教學成效，做好教學過程的組織與設計非常重要，這是提升合作學習效率的根本。首先，教師要針對具體的教學內容給學生們創設明確的合作學習目標，要讓教學重點更為明確，同時，讓合作學習的重點也更為突出。不少教師在組織學生們展開合作學習時都較為馬虎，除了讓學生們討論課后的幾個思考問題，合作的重點并不突出，課堂教學的側重點也不夠明確。在這樣的模式下合作學習很難收獲好的教學成效。教師要給學生們創設有針對性的合作學習目標，讓學生們就具體問題展開細致的學習與討論。這不僅能夠深化學生對于相關教學內容的認知，也能夠大幅提升合作學習的效率。以《科學技術的發展與成就》這節課程的教學過程為例，本課內容涉及的范圍廣（政治與經濟、科技與文化、教育等諸方面理論）、時間跨度長（50年之久）、頭緒多（探索與曲折、成就與挫折相互交叉），如何整合教材，提高學生的合作學習效率，顯得尤為重要。教師可以結合課程標準內容、學習要求和會考標準，通過精心的構思使教材內容主題化、系統化：可以將教學重點落到四個模塊上，讓這四個模塊的教學能夠集中凸顯一個中心思想，即通過對“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學春天”、“飛天夢想”四個模塊的分組探究合作學習，突出本課的教學靈魂。想要讓生生合作學習收獲更好的成效，教師很有必要讓學生們明確合作學習的重點，只有合作的任務清晰，學生們才能夠更有針對性的展開對于相關問題的研習探究，進而更深入的領會教學重點與教學要義。
二、合作學習的材料準備
想要讓學生們在合作學習中有更多收獲，合作學習中的材料準備很重要。生生合作學習需要一些好的輔助資料，教師應當讓學生們掌握更多有效的材料獲取渠道，讓大家找到更多好的學習材料來輔助合作學習的展開。合作學習如果只是簡單的對于相關問題展開討論往往成效并不明顯，如果大家能夠在一些好的學習材料的輔助下不斷拓寬自己的視野與知識面，并且不斷深化對于課本中相關教學內容的認知，這樣的合作學習形式往往意義更大。教師可以讓學生們在課前有意識的展開資料的收集與整理，這些都能夠為課堂的生生合作學習提供良好的支持，讓大家在課堂教學中有更多有益的收獲。仍然以《科學技術的發展與成就》這節內容的學習為例，為了讓課堂生生合作學習更好的展開，教師可以要求學生課前分組查找關于“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學春天”以及“飛天夢想”四個模塊的相關成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等，這將會為小組間的合作學習提供很多有效的支持與輔助。為了方便學生的信息查找，我為學生提供了相關網址：中學歷史學習園地中國科學技術館中國國家博物館/學生們通過瀏覽這些網站能夠獲取大量有價值的學習資料，這些資料的收集整理不僅能夠為課堂生生合作學習提供重要的基礎，也能夠不斷豐富學生的知識面。
三、有效的學習評價
歷史是多元化的，我國高中歷史教學理應趨向于多元化方向發展，順應新制定的課程標準，努力開闊學生視野，強化培養學生學習歷史課的積極主動性，激發其學習興趣及熱情，使其具備良好的創新、批判以及尊重等意識理念，推動學生日后成長為肩負社會歷史責任的良好公民，意義重大。
2.高中歷史教學中多元文化意識培養
2.1著重高中歷史教學中的思維訓練在高中歷史教學活動實施中，開展多元歷史文化教育的重點內容在于關注學生思維訓練過程，要求學生將其思維能力當作工具，汲取廣博的歷史知識，針對各類型文化沖突得以有效處理。一般來說，多元歷史文化教學中應處理的相關問題相對較為復雜，為此可運用批判的思維方式來判斷分析問題；且歷史性問題多具正義敏感性，學生在學習進程中需秉承客觀城市、理性開放的思維態度。教師在歷史課程教學中可運用辯論形式努力培養學生思維能力，譬如說涉及世界觀跟價值觀之間所存在的基本沖突，該類型問題具備有較強的辯證性，教師引導學生經過一系列辯論，則能夠促進各個學生個體不同價值觀的相互交流了解，可見，辯論是學生理解認識沖突及價值沖突最為理性的根本方式。在此需要注意的是，教學中應注重學生批判態度及批判能力的協調發展，切忌使學生的批判能力演變成為否定自我批判態度的工具。
2.2挖掘歷史資源優化實施多元化教學在教學中，基于文化多樣性前提，學生應努力學會針對自身文化實施客觀評價，并能夠接納理解其他文化，形成多元化價值觀。在高中歷史教學中為實現對學生多元化意識的培養，應注重兩方面主要內容，第一，強化培養學生文化自尊意識，文化自尊教育指的是通過開展跟歷史可能內容對應的愛國主義教育及民族傳統教育活動，使得學生能夠充分感知歷史文化豐富性，與此同時，實施學生民族、性別以及種族、個性文化等方面的尊嚴教育，強化提升學生自尊心及自信心；第二，優化培養學生針對其他文化的尊重意識，通過進行有效的歷史課堂教學，積極開展學生面向世界的多元化教育，使得其能夠充分了解人類文化多樣性，能夠給予各類文化更多尊重。每種文化所擁有的認知特征是不盡相同的，為此不可針對各類文化實施價值觀及風俗的優劣對比。因此，在高中歷史課堂教學中，教師需幫助學生了解本族文化實際內容及根基，并給予多元化文化更多尊重，能夠積極認同文化之間所存在差異，在其中找出并認知文化依存性及共同性。由此可見，高中歷史多元化教育的實施目的在于要求學生可理解欣賞各類文化，其追求的關鍵教學目標為理解及和諧兩項重要內容。
2.3有效運用借鑒手段進行歷史教學活動在進行高中歷史教學的時候，教師能夠借鑒教育學者給出的觀點采擇或者是歷史移情等模式開展多元文化教育活動。在實際教學進程當中，努力為學生創設相應的歷史情境，并將相關事件放入至所營造的情境中，針對其行為行動進行觀察，詳細解釋分析情境中的事件。當學生意識到事件及任務處于特定背景時，其自然會明白不可使用現有標準針對過去事件進行評價，同時不可運用自身經濟、文化以及政治、文化、價值觀、道德觀來完成歷史人物事件評價。要求學生學會換位思考，以此針對跨文化交往學習中所存在的問題進行有效處理，使得學生能夠站在別人立場設身處地思考問題，尊重跟自身文化存在差異的群體，真正尊重多樣性文化，消除誤解偏見。
2.4實施民俗教學強化鄉土史教育縱觀我國現今教育現狀可知，農村教育本色逐漸喪失，農村文化教育被堵在多元文化教育大門之外。導致這種情況出現的主要原因在于，多年來我國一直實施的學模式，地域性及多民族性被忽視，加之教育資源嚴重分布不均的情況，造成各地教育質量所存在差距愈發變大；教學活動多以城市取向作為標準，農村實際情況常常被忽略。農村學生常常會在自身所處的農村環境中努力學習來自于城市生活的行為方式以及價值觀念、文化習俗，當其逐步認同接受城市價值取向之后，則會對農村文化及生活方式產生排斥心里，長久下來，農村文化漸減流失。為改變這種不合理狀態，高中歷史教師需在日常教學中努力強化鄉土史教學，使得學生能夠接受來自鄉土文化熏陶，使農村學生能夠認同接納所屬群體文化，找到歸屬感，為學生健康人格形成起到積極作用，與此同時，開展鄉土史教學便于學生養成良好的跨文化適應能力。
3.結語
1.1教學方法與手段的使用不當
學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
2基于多媒體環境的高中歷史教學策略
2.1正確認識與處理多媒體教學
手段與師生主體地位的關系正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性；二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系
為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法；二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
3結語
在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，具有重要的作用。第一，在高中歷史教學課堂中引入有趣的歷史故事，能夠活躍課堂氣氛，改變學生被動的學習狀態，促使學生主動地參與到教學活動中。當學生對歷史學習產生興趣之后，便有了學習的動力，有利于提高學生的學習效率，培養學生的創新思維能力。興趣是最好的教師，也是學生學習的最大動力，當學生發掘歷史教學過程中的魅力和樂趣之后，其歷史成績一定會有所提高；第二，引用歷史故事，能夠強化學生對高中歷史教學內容的理解，讓學生尋找每個知識點之間的聯系，每個時間段歷史時間發生的關聯，以優化學生的歷史知識結構，加深學生對歷史事件的認識程度；第三，應用歷史故事，有利于感染學生，增強學生的情感體驗，培養學生良好的歷史文化素養，提高學生的思維能力，具有重要的意義。
二、在高中歷史教學課堂中應用歷史故事所需要遵循的原則
在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，要遵循一定的原則。首先，教師要保證所將歷史故事的真實性，要確定其并不是虛構，不存在于歷史長河中的事件，以使學生能夠根據可靠的歷史故事依據，來分析教材中的教學內容。所選擇的歷史故事要具有針對性，一定要服從于教學目標和教學內容，不可完全脫離課本。其次，教師在選擇歷史故事的時候，要先全面來了解學生的學習狀況，根據學生的歷史基礎來講述學生容易理解的故事內容。要盡可能的貼近于學生的實際生活，以使學生能夠根據歷史故事中的所體現的生活現狀來感受當時的時代背景。另外，還需要注意的是教師所選擇的歷史故事要具有趣味性，篇幅比較短而精湛。
三、應用歷史故事改善高中歷史教學課堂氣氛的有效措施
（一）利用歷史故事來開展趣味性導入教學活動
在高中歷史教學過程中，教師可以采用趣味性導入法，有效的教學導入能夠提高歷史課堂教學效率，激發學生的求知欲望。教師利用歷史故事的講述，可以集中學生的注意力，讓學生對所要學習的內容產生較大的興趣，從而在實施教學的時候其能夠追隨教師的思路，邊聽邊思考，有利于發散學生的思維，促進學生學習效率的提高。要注意的是教師所采用的歷史故事，篇幅不能過長，要選取最精華的部分，以充分利用課堂教學時間。而且選擇的歷史故事要具有一定的趣味性，不可脫離高中歷史教學內容，要將歷史故事與即將學習的內容相結合，以保障歷史課堂教學的有效性。例如，教師在講解《英國君主立憲制度的建立》這一刻的時候，教師在課前可以先讓學生談談自己對英國皇室的認識和印象，然后引出英國歷史上的一位國王——查理一世，并將查理一世被處死的故事概括的闡述于學生。講完這個故事之后，學生便會對查理一世被處死的具體原因及當時的背景環境產生興趣，為此教師則可引出所要學習的內容，進入教學正題。如此一來，學生在教學過程中一定會集中自己的注意力，主動地去提出問題、分析問題和解決問題，以此培養學生獨立思考問題的能力。
（二）通過歷史故事來強化學生對歷史知識的理解
高中歷史的學習并不是一項簡單的任務，其具有一定的復雜性，由于所學習的年代較為偏遠，教學內容中的事件學生并未親身經歷過，還有大量需要記憶和背誦的內容，以至于學生在學習的過程中可能會面臨諸多困難，學生容易產生厭學的消極情緒，若不加以控制和改善，則不利于學生高中歷史課程的學習。為此，教師在講解教材內容的時候，對于一些較難理解的知識點，可以通過歷史故事的講解來強化學生的理解和記憶，以提高學生的理解能力，發揮學生強大的記憶力。例如，教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一刻的時候，為了讓學生充分理解這三個國家的政治制度內容和特點，則可以為學生講述與周公東征相關的故事，以使學生全面了解當時的歷史背景，對西周所建立的分封制進行分析，以幫助學生理解夏、商、西周政治制度的形成背景、產生原因、具體內容和特點。
四、結束語
（一）做好對初中歷史內容的總結和鞏固
好的知識都是總結和積累出來的，學習知識也是循序漸進、按部就班的，沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進行高中歷史知識的學習，所以教師要引導學生加強對初中歷史知識的溫習，初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學生學會運用簡單的唯物史觀分析和評價歷史事件，而高中歷史教學是對初中歷史教學的延伸，學生扎實的掌握初中歷史知識，教師在進行高中歷史新授課時就能自然地導入新課，能激發學生的學習興趣，使學生感覺高中歷史知識很熟悉和親切，有利于提高課堂學習效率。
（二）培養學生的創新意識
教學過程中學生不再是學習的被動接受者，新改革的教育體系給學生更多的自由空間，學生要學會自主學習，學生經過自主學習建構的知識體系可能并不全面，這時教師要引導學生進行創新性學習，啟發學生用自己的創新思維意識去分析、評價歷史事件，有的取舍得總結教學重點。比如在學習“祖國統一大業”這一部分內容時，教師要引導學生在掌握基本歷史知識后，可以對“一國兩制”內涵和港澳實踐的重大意義進行研究，這樣學生就可以把學到的歷史知識運用到真正的現實情況當中，有利于培養學生的創新能力。
（三）運用多媒體技術優化教學情境
借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉變成形象的歷史現象消除了學生對久遠歷史的陌生感，多媒體技術能把失去的歷史進行重現，調整了歷史時空，通過親身經歷般的感受使學生的思想受到啟發。多媒體教學方法可以降低教師的工作量，能提高學生學習效率。多媒體營造了一個活躍、生動的教學環境，學生能在良好的學習環境中培養個人的歷史唯物主義觀，能使學生學習更加獨立。采用紀錄片的多媒體教學形式能激發學生的觀影欲望，通過觀影學生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識在紀錄片播放時都能找到。給學生欣賞歷史圖片也能增加學生學習的效果，比如為了讓學生對我國改革開放有更加深刻的認識，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學生們看，學生更能切實感受到改革開放所取得的巨大成就。
（四）把講臺留給學生
如果某個學生對歷史問題看法很獨特，教師要鼓勵學生走上講臺為大家講解，學生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學生能實現歷史知識的共享，同時也能提高學生的演講能力，學生在進行講解時，老師要認真聽學生講的內容，引導其他學生把演講學生漏講或錯講的地方進行補充說明，這有利于開發學生潛能，發揚他們的個性。
二、結語
1.基于學生原有水平的原則。學生都不是空著腦袋來學習的，我們的教學不可脫離了學生的實際。如果要清晰地看到學生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學生的原有知識為基礎，基于學生的原有認知與經驗來闡述新的知識，知識生成才會不盲目。課前對學生的學習情況進行調查，反思在本節內容學習前學生已經學習了哪些與之相關的知識，學生與學生之間在知識基礎上存在著哪些差異，在新知識教學過程中要將知識內容分為幾個層次來設計，預計學生會對教師提出的問題有怎樣的反應和解答。
2.教學相長的原則。課堂教學是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認為生成性課堂也要講究效率，為了促進學生自主生成知識、掌握經驗和方法，需要教師精心預設，并在學生探究過程中給予實時的引導。師生交往與對話是促使學生自主生成知識的動力所在，課堂上放手讓學生自己去合作探究，關注學生的合作交流過程，在學生思維出現困惑或是價值觀出現偏差時及時地予以引導與矯正，提升知識生成的質量。
二、案例分析
人教版選修3第三單元《第二次世界大戰》后面有個“探究活動課”，目的在于引導學生就話題“世界大戰的啟示———戰爭給人類帶來了什么？”進行探究，從編者的目的來看，學習高中歷史不僅僅是為了認識歷史，對于戰爭史也是如此。讓學生討論對戰爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰爭觀與和平觀自然生成。當然，為了促進這些感受的生成，提升學生的人文精神，筆者將教材中的內容與《世界反法西斯戰爭勝利的影響》這節課的內容進行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰的反思”，同時為了方便討論進一步分解為如下幾個小的課題：
（1）第二次世界大戰帶來了怎樣的災難？
（2）第二次世界大戰對社會生活有著怎樣的影響？
（3）第二次世界大戰中外交起到了怎樣的作用？
（4）第二次世界大戰與第一次世界大戰相比，有哪些異同點？
關鍵詞：高中歷史；史料教學；選取史料
對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發揚祖國的優秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。
一、高中歷史史料教學的重要性分析
史料教學，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發展的客觀規律，結合身邊發生的事情對歷史規律進行進一步推廣，從而讓學生認識到高中歷史學科的學習并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結出來的客觀規律是可以被運用到生活中的，能有效激發學生的學習興趣，逐漸培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。
二、高中歷史史料教學方法的具體應用
（一）選取合適的史料
中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。
（二）適當進行提問和解讀
高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。
三、結語
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。
作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學
參考文獻：
[1]朱知銳.高中歷史教學中的史料教學分析[J].讀寫算(教研版),2014(18):318-319.
[2]駱洪乾.淺析新課改形勢下高中歷史教學中的史料教學[J].新課程(中學版),2010(11):250-251.
初中歷史教學需要符合新課標課改的要求，創設富有時代氣息的課堂，提高初中生學習歷史的興趣，提高歷史教學的效率。在傳統歷史教學中，教師采取的是“填鴨式”的教學模式，在教學活動中忽略學生的感受，只是單純的將知識傳授給學生，不考慮學生的理解能力和接受能力。新課標要求教師在歷史教學中注重培養初中生的價值觀和態度，在此基礎上為學生的歷史學習奠定基礎。初中生因為自身的閱歷和接受能力對歷史知識的理解程度有限。為了達到生活化歷史教學的目的，歷史教師需要把生活融入到歷史教學中創設貼近學生生活的教學情境，把學生帶入一定的歷史情境中，幫助學生理解時間相對久遠的歷史知識。首先，教師需要創設貼近學生生活實際的問題教學情境。尋找貼近學生生活的具體歷史問題，擺脫傳統教學模式下不切實際的提問方式，讓學生從枯燥痛苦的學習過程中擺脫出來，在提問時與學生生活實際相結合，讓學生感受到其實歷史就在自己身邊。這樣，學生在回答問題時就會有感而發，在尋找答案時啟發自己的思維，提高參與的熱情。其次，教師還需要創設角色模擬具體的歷史情境。歷史教師可以在課上彩排歷史小短劇，讓學生扮演歷史人物，把歷史事件帶到初中歷史課堂，讓學生能夠親自體驗古人講話的方式和生活習慣。教師可以要求學生自己編排歷史短劇，在不扭曲歷史事實的基礎上充分發揮初中生的想象力和創造力。學生通過揣摩角色，尋找歷史資料，身臨其境的演出可以提高自己掌握歷史知識的技能，更好的記憶歷史時間、歷史事件掌握歷史學習的方法，提高學習效率。除此之外，教師還可以營造學生自身的生活經驗情境，使歷史教學貼近學生生活。例如，在講解有關贖罪券知識時，教師可以結合當時歷史事實和學生的生活經驗，設計具體的環境，啟迪學生通過構建自己的生活經驗來理解歷史，從而提高歷史教學效率。
2.開展課內交流討論活動
初中歷史教師需要站在時展的前沿，與時俱進，在歷史課堂開展交流討論活動，關注整合時政內容，組織學生關心社會事件，了解國家和社會的動態，把實際生活和歷史教學相結合，通過討論強化學生對歷史事件的記憶，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，歷史教師可以就某一具體的歷史知識，組織開展課內交流活動，要求學生結合自己的生活經驗和自己的思想認識進行分析，從分析中尋找問題的答案，加深學生對某一知識點的印象，提高學生學習歷史的效率。在教學《不怕遠征難》時，教師可以為學生播放與之相關的視頻文件，讓學生直觀感受當時的艱難。借助多媒體給予學生視覺上的震撼，讓學生感受當今生活的來之不易，引導學生珍惜當下。教師在播放視頻之后可以要求學生自愿地結成小組，就“的原因”進行探討，并且結合當今社會情形寫下自己的感受。學生在教師的引導下可以充分了解課文的內容，并且對當時社會形態有一定的了解。最重要的是，學生可以在課堂討論分析之后，樹立爭取的人生觀、世界觀和價值觀。課內討論交流活動可以為學生提供一個良好的學習平臺，學生通過討論可以加深對知識的理解，從而增強對知識的記憶。教師在生活化的歷史教學活動中需要充分發揮課堂的作用，為學生提供知識討論分析的平臺，讓學生能夠在討論中獲得知識的提升，提高學習效率。
3.組織課外專題調查研究
學生學習知識的最終目的就是要運用知識，把自己了解的知識、掌握的知識還原到生活當中。生活化的歷史教學活動需要組織課文專題調查研究，通過調查研究促使學生把學到的知識運用到生活中。歷史學科是人類發展的縮影，教師在歷史教學中不應該單單引導學生回顧歷史，而是應該在回顧歷史中展望未來。通過歷史的學習提高學生對生活的感悟，提高學生的歷史修養。例如在七年級上冊第七單元社會生活教學中，教師可以要求學生深入生活，在課余時間開展有關社會生活的調查活動，了解周圍人的生活習慣和幸福指數，并對老一輩的人群進行調查，從調查中了解中國十幾年來的社會變遷，而且教師還可以提倡學生就歷史課本中感興趣的內容進行調查，在指導下促使學生將調查研究活動向生活中的各方面延伸，在此技術上把理論知識和學生生活實際相結合，讓生活真正的融入歷史，實現初中歷史高校教學，提高歷史教學效率。
4.結語
關鍵詞：高中歷史；興趣教學；探究；途徑
高中歷史的知識點比較多，內容也比較零碎化，這就使得學生學習起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規律的。下面就高中歷史興趣教學的幾點途徑進行探討：
一、注重學生歷史素養的培養
隨著社會的發展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學校教育中培養學生的各項素質的全面發展，成了社會和教育部關注的焦點。高中歷史教師在教學過程中，結合歷史教材知識，對學生進行相應的素質教育，讓學生在學習的過程中，既可以掌握歷史基礎知識，也能培養起學生的愛國情操和歷史素養。在教學實踐過程中，教師要切實的關注學生的素質教育，而不是流于形式，教師應該以學生自主學習為根本出發點，引導學生各項素質的全面發展，促進學生的自主學習能力和主動發展能力。學生的主動發展是建立在素質全面發展的基礎上的，高中歷史教師要在教學中，培養學生的主動發展意識，讓學生在學習中了解自身發展與社會發展之間的關系，意識到全面素質在促進社會發展中的重要作用，有效的提高學生的主觀能動性，提高學生的學習動力，讓學生的學習過程是一種快樂、享受的過程。
二、挖掘教學素材，提高學生興趣
高中歷史教材是經過專家和教育學者精心編寫和實踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發性。因此，高中歷史教師在教學中，要善于挖掘教材中的素材，構建相應的教學情境，還原歷史的真實環境，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生的主動思考和探究。比如在進行“古代的經濟政策”教學的時候，有關于“海禁”“閉關鎖國”的素材內容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結合清代時期的貿易路線，學生很容易就發現，清朝的對外貿易相比較唐宋元時期，規模小多了，教師可以引導學生：是什么原因造成了清朝的對外貿易量減少？有的學生可能會認為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實行閉關鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續給學生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產豐盛，無所不有，……特因天朝所產茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學生教師的引導，學生可以興趣高漲的進行學習，對歷史進行探究，可以容易的總結出清朝海禁和閉關鎖國的根本原因是封建經濟的自給自足思想。
三、轉變教師角色，體現學生主體地位
新課改實施以來，對傳統的教學模式提出了新的要求和挑戰，新課改要求以培養學生的自主學習能力和可持續發展的技能為目標，以逐步取代以往的傳統教學模式。因此，高中歷史教師要積極的轉變教師角色，適應新課改的要求，把課堂的主體還給學生，引導學生進行自主的學習，提高學生的積極主動性，促進學生更好的發展。高中歷史教師在進行教學的過程中，要以學生為中心，積極的進行適合學生的教學理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學鋪墊等手段，吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，活躍教學氣氛，讓學生踴躍的參加課堂教學活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學生自主學習的過程中，做好引導和輔助工作，讓學生在自主探究，合作討論中，學習知識的同時，掌握了學習的方法和技能，更高效的進行探究，體現學生的學習主體地位，充分發揮學生的學習能力性。
四、培養學生全面發展，樹立遠大理想
通過培養學生的全面發展，啟發學生自主學習文化知識，可以提高學生的學習意識。就高中歷史學科來說，學生學習不只是為了有個好的成績，而是在學習中進行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學習，能夠為將來的學習和工作提供指導，為社會和國家做貢獻，實現自己的人生報負和價值。教師在教學過程中，要引導學生，以現實為基礎，樹立遠大的理想，不斷的發展和提自身的高各項素質，結合自己的興趣愛好和個性特點，為了理想的實現而努力學習和探索。隨著我國經濟的發展，對具有綜合素質的人才需求加劇，不僅要求學生具有專業的知識水平，更需要學生具有各項基本素質。因此，高中歷史教師要結合教材內容，幫助學生樹立遠大的理想，培養學生的全面發展。
五、通過教師期望效應，挖掘學生潛能
通過教育實踐研究發現：學生在學習過程中，受教師態度的影響比較大，這種現象稱作是教師期望效應。具體的說，假如教師對學生滿懷期望，在學習和生活上都比較關心學生，那么就會對學生產生積極向上的影響，讓學生感到被認可的榮譽感，從而促使學生積極主動的進行學習，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學生充滿失望，不重視學生的思想，沒有有效的和學生進行溝通和交流，就會導致學生的消極學習態度。因此，高中歷史教師在教學中，要給予學生足夠的關系和鼓勵，多和學生進行交流，了解學生的真實需求，針對性的進行引導和幫助，讓每個學生都建立其積極的期望，對一些比較調皮的學生，也要進行適應的鼓勵，挖掘學生的潛能，關注學生的每一點進步，讓學生在教師的關懷中，進行積極的學生，挖掘出應有的潛能，提高學生知識水平的同時，促進學生素養的發展。
六、總結
綜上所述，培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調動學生的興趣，讓學生在興趣的指引下進行學習和探究，達到教學效果的理想狀態。
作者:王蕾 單位:貴州省銅仁市民族中學
參考文獻：
[1]任世江.關于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(中學版).2008(09)
