時間：2022-11-20 21:23:36
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語法是一c門語言的三大要素之一。學好語法，意味著已經邁入了該門語言的門檻。在我國，英語是中學的必修課，英語的教學很大部分是語法的教學。定語從句是高中英語的一大語法，是高中語法的重要組成部分，僅次于非謂語問題，也是歷年高考考查的重點。定語從句由關系詞（關系代詞或關系副詞）引出。雖然學生在初中就已經初步接觸了定語從句，但是由于定語從句的關系詞有多樣性，先行詞比較復雜，目從句本身的位置非常靈活的特點，所以有些學生會感到束手無策。筆者也十分重視定語從句的教學，總結了一些定語從句的教學經驗，筆者稱之為定語從句的“3+1”模式。
所謂定于從句的“3+l”模式，就是引導詞，基本類型，注意事項加難點解析。
一、重視定語從句的引導詞講解
定語從句（Attributive Clauses）即從句在句中做定語，修飾一個名詞或代詞，被修飾的名詞，詞組或代詞即先行詞。定語從句由關系詞（關系代詞或關系副詞）引出。引導定語從句是關系代詞和關系副詞。關系代詞有who，whom，whose，which，that，as，在從句中充當主語、賓語、表語和定語；關系副詞有where，when，why，在從句中充當狀語。在定于從句的講解中，優先講的就是定語從句的引導詞，忽視引導詞的講解，將會使學生難以入門。
二、定語從句的基本類型
（一）限定性定語從句
限定性定語從句一般緊挨先行詞，主從復合句之間關系密切，不能用逗號隔開，通常譯為一個句子。
e.g.There is somebody here who wants to speak t0 you.
（二）非限制性定語從句
非限制性定語從句一般用逗號與主句隔開，主從復合句之間關系不很密切，一般可譯為兩個句子，如果將從句身省去，主句意思仍然清楚。
e.g.I have a girl，who has long hair.
三、定語從句的注意事項
筆者認為，定語從句的注意事項有which與that之區別，as與which，關系代詞或關系副詞之確定，特殊的非限制性定語從句。
（一）which與that之區別
關系代詞that既指人又指物，which只指物，指物時，兩者有時可換用，有時則不能換用。他這兩者的用法有以下區別的地方：
l、指人或指物只能用that的情況
2、先行詞既指人又指物時
3、先行詞被序數詞或形容詞的最高級所修飾時
4、先行詞被thevery，the only the last，any，every修飾時
5、先行詞是疑問詞who，what，which時
6、關系代詞在從句中做表語時
7、只能用which的情況
（二）aS與which
l、as和which都能引導非限定性從句代表整個句子的內容，as引導的從句可為于句首、句中或句末，而which引導的定語從句卻只能位于句末。
2、as含“正如…那樣”之意，而which則不含此意。
3、as在限定性定語從句中多與such，the same，連用，構成such…ds…，the same…ms…形式。
（三）關系代詞或關系副詞之確定
是用關系代詞還是關系副詞引導定語從句，不是取決于先行詞，而是看定語從句中需要什么成分，如果需要主語、賓語、表語、定語就用關系代詞，如果需要狀語就要用關系副詞。
（四）幾種特殊形式的非限制性定語從句
l、n.＼pronAnum.+of+whom＼which
e.g.I bought a book yesterday，the cover of which is welldesigned.
2、介詞短語+whom＼which
e.g.There are 3 students in the picture，in the middle ofwhomis mybrother.
四、重視定語從句的難點解析
在筆者的教學實踐中，非常重視定語從句的難點解析，所以這個難點解析成為“3+1”模式的重要部分。筆者認為，定語從句的難點有以下幾個方面：
（一）關系詞的確定
正確選擇關系詞是掌握定語從句的關鍵。引導定語從句的關系詞有關系代詞that，which，who，whom，whose，和as。引導定語從句的關系副詞有where，when，和why。學生的困惑就在于碰到地點，時間，還有原因類的先行詞時，就不知道是用關系代詞還是關系副詞了。所以確定關系詞非常重要。
（二）as既能引導限定性定語從句也能一道非限定性定語從句
學生對非限定性定語從句掌握得最好的是which引導的非限定性定語從句，as在教材上的語法歸納卻涉及很少，是學生在定語從句學習中的一個盲點。筆者十分重視as的應用，讓學生明白as既能引導限定性定語從句也能一道非限定性定語從句。
（三）
“名詞/代詞/數詞/比較級或最高級+0f+關系代詞”引導的定語從句
【關鍵詞】定語從句 三務必 新課程 語法分析
一、學生對定語從句的掌握情況
眾所周知，定語從句在高中英語教學過程中的出現率很高，同時它又是學生在高中學習過程中所接觸的第一種從句。可是很多高三的學生都沒有徹底弄明白到底何為定語從句，特別是當它與別的從句放在一起時，學生們更易混淆。
二、筆者對定語從句的教學效果
針對這一情況，筆者在講授定語從句時總是首先讓學生明白三個務必，結果證明它們起到兩個作用：一是在幫助學生理解定語從句時起到了催化劑的作用，二是不但能幫助學生對各種課內外的閱讀材料進行更好的閱讀與理解，而且能為他們以后對同位語從句等其他從句的理解與掌握鋪平道路，增強信心，從而讓他們在整個高中階段的英語學習中起一個良好開頭。
三、筆者對定語從句的教學過程
1.務必讓學生完全明白何為定語：在由薄冰主編的《高級英語語法》一書上冊的第六頁中這樣講到：定語（attribute）它是限定或修飾名詞或相當于名詞的詞，常由形容詞或相當于形容詞的短語或從句擔任，形容詞常置于名詞之前，相當于形容詞的短語或從句常置于名詞之后。
2.務必讓學生完全明白何為后置定語：通過對定語這一名詞的分析，我們不難發現，定語一般是由形容詞或相當于形容詞的短語或從句來充當。它們只是位置上有些差別，其中形容詞常置于名詞之前作為前置定語，而相當于形容詞的短語或從句常置于名詞之后作后置定語。對于前置定語，學生們在理解方面沒有太大的困難，但是對于后置定語。由于學生們在漢語的現代文閱讀中很少碰到，加上初中階段語文老師在漢語授課過程中不太強調語法，因而學生們對它的掌握并不徹底，甚至有些同學根本就不知道有那么一回事。但在現代英語句子結構中，定語后置又是一個極為普遍的現象，正是因為中英文語言結構中的這一差異，最終導致了學生在學習過程中遇到了麻煩，如果不對這一麻煩及時排除，它必將成為學生們在學習英語道路上的絆腳石。讓我們一起來看下面兩個例子，要求學生對其進行劃線部分的提問。
例1.My book is under the desk。
例2.The book under the desk is mine。
分析：在例句1中，under the desk是表地點，譯成“在桌子上”，故而用Where is your book？提問。而例句2中的under the desk是形容詞短語作為名詞the book的后置定語，譯成“在桌子的”，故而用Which book is yours？提問。
3.務必讓學生完全明白何為定語從句：在了解了定語后置之后，我們就不難了解何為定語從句了。根據前面的內容，我們可以概括出，所謂定語從句，它應該是指把從句置于名詞之后，它是定語后置的一個部分，只是這個后置定語是由一個句子來充當的，而不是一個名詞性短語或其它的形式來充當，讓我們一起看下面的兩個句子。
例2.The book under the desk is mine。
例3.The book which/that is under the desk is mine。
分析：例句2在前面有所講述，而例句3是以which/that is under the desk這句話作為the book的后置定語，它的作用相當于例句2中的under the desk，唯一的區別在于例句3中的后置定語是句子which/that is under the desk，而例句2中的定語under the desk是一個形容詞短語。因而例句3叫定語從句，而例句2依然是個簡單句。
總而言之，上述的內容看似簡單，更有甚者會認為這是小題大做，但筆者認為，它們才是學生們在學習定語從句時首先要明白的三個概念，只有在明白了這三個概念的基礎上，學生們才會走得更踏實、走得更遠。
四、高中語法的教學現狀
然而，新課程推行以來，許多教師有摒棄語法教學的傾向，整堂課只剩下Questions，Free talk和Discussions，他們認為，只要涉及到語法教學，就會有教學方法陳舊，不順應教學改革之嫌，正因為如此，學生們長期以來對語法的學習從一個極端走向了另一個極端。
五、正確進行高中語法教學
其實研究表明，只有充分考慮語法規則與交際原則的有機協調關系，把語言形式和功能有機結合才能更有效地促進學習，語法教學不能淡化，而是優化。同時，語法教學只有在要教授的結構接近于自然情景中講到這一結構階段時才會促進語法分析的必要?？蓪⒔浑H教學法和語法的系統學習結合起來，在實際教學中將詞語、語法都放在特定的語境中學習，等到學習者掌握一定數量詞語后，為了交流必然產生對語法的需要，學習動機隨之上升。正如劉道義教授講到：“現在教材的要求比較高了，從高中往上走是七級，重點中學的尖子生可以達到九級，大學的內容到了高中來了。很多語法現象在小學就接觸過，但是你不一定接觸到第一課的時候就給學生講很多，但你接觸到一定程度的時候，綜合起來可以舉一反三?！?/p>
從劉道義教授的講話中不難得知，高中階段語法的學習應該是很重要的，學生學習時應對語法進行分析，只有這樣，學生們面對一些比較復雜的從句的時候，他們才能有效的對其進行分析、理解、并最終掌握。
參考文獻：
語法作為高中英語學習中必考的項目，對其考查多以選擇題的形式出現。事實上，現在的考題不會單純地考查語法知識，而是將其融入其它知識點一起來考查。具體來說，高中階段比較重要和?？嫉恼Z法知識點主要有：
1. 單詞和短語
單詞和短語是構成句子的元素，也是選擇題常?？疾榈膬热?。高考對單詞的考查涉及面很廣，基本涵蓋了名次、動詞、形容詞、副詞、介詞和冠詞等，對短語的考查同樣非常廣泛，比如動詞短語、形容詞短語和介詞短語等都會涉及到。比如，定冠詞the和不定冠詞a/an的用法區別就是?？嫉捻椖恐?。
2. 時態和語態
時態和語態是每年高考英語的重點，時態常考的有現在完成時、過去進行時等，其中，現在完成時主要有兩種句式：一是行為不持續到現在，這種句式一般沒有明確的時間狀語，如果有也是already、 just、 before?！《切袨槌掷m到現在，這種句式一般含有介詞since或for引導的用于表達一段時間的時間狀語，如“I have lived in Beijing since 1995.”。
而語態主要有主動語態和被動語態兩大類。語態一般都是與從句結合起來考察的。被動語態的考查往往還會與各種時態相結合。一般來說，?？嫉臅r態主要有一般現在時、一般將來時、現在進行時、現在完成以及過去完成等。
3. 特殊句式
英語中的特殊句式主要有強調句式、倒裝句式、省略句式與成分替代、祈使句式、反義疑問句式，還有短暫動詞的兩個特殊句式（“It is/have been + 一段時間 + since + 過去一般時態”和“not ... until”）和“be going to do”句式。其中，強調句式和倒裝句式比較容易考查，強調句式的結構為“It + be + 強調部分 + 引導詞 + 句子的其余部分”，而倒裝句式主要考查因so、 neither、 nor提前到句首而引起的倒裝，以及因具有否定含義的狀語從句提到句首而引起的“部分倒裝”。
4. 從句
復合句中，主句與從句之間是包含與被包含的關系，而并列句中前分句與后分句的級別平等，中間有關聯詞銜接。對于從句的考查，涵蓋了名詞性從句、形容詞性從句和副詞性從句，主要考查從句的引導詞和時態。
此外，動詞的非謂語形式也是考查的重點和難點，能否區分動詞不定式、動名詞、現在分詞和過去分詞四者的句型、句式和語法功能也是考查的重點。
二、 高中英語單選語法題解題方法及教學對策
（一） 高中英語單選語法題解題方法
很多學生雖然平時練習了很多單選題，但在考場上，仍然沒有把握把題做快做對。鑒于此，除了加強對于基礎知識的識記和練習外，還需要掌握一些英語單選語法題的解題方法，以加強解題的針對性和方法性。
概括起來，高中英語單選語法題解題方法不外乎以下幾種：一是結構分析法；二是排除法；三是固定搭配法；四是還原法與化簡法；五是語感法。
（二） 加強高中英語語法教學的對策
在英語語法教學中，教師要改變以往枯燥的教學方法，把語言的形式、意義和用法有機結合起來，提高學生的語言綜合運用能力。具體來說，可以從以下幾個方面來加強語法教學。
1. 在內容上，將語法分層講授
英語語法就是指英語中語言的組織結構規律，它可以是規范性的，也可以是描述性的。英語語法包括詞法和句法。對于句法，又可以分為句型、句式和時態三個維度。語法是英語學習繞不開的一個坎，它是語言構成的基本規則，是聽、說、讀、寫的保證。因此，教師在講授語法時，不能太難太繁瑣，而是要根據語法的內容進行分層，讓學生樹立起一個樹形的框架。比如，在講解定語從句時，可以先從定語從句的概念入手，再對其位置（跟在名詞后面）進行分析，接著就是最為關鍵的引導詞的講解。在講解引導詞時，一定要把引導詞的含義、種類及用法給學生講明白。簡單地說，引導詞的意思就相當于從句修飾的那個名詞，根據被修飾名詞類別而有所不同，定語從句引導詞有代詞詞性的who、 whom、 which， 還有副詞詞性的when、 where、 why?！⊥瑫r，還要對引導詞的特殊情況進行講解，比如引導詞的省略，特殊引導詞引導的定語從句（如由as引導）以及引導詞只能使用that的情況等。其后，再對定語從句的主句句型和時態，以及介詞前置現象進行分析講解。最后，再對非限定性定語從句進行一個補充講解。
2. 在形式上，要“學練”結合、“歸納演繹”結合
關鍵詞 定語從句 顯性教學 隱性教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Attributive Clause - Integration of Explicit Teaching and Implicit Teaching
GUI Yuping
(School of Foreign Languages, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;
Chizhou No. 6 Middle School, Chizhou, Anhui 247100)
Abstract Attributive clause is an important part of the English grammar system, is important and difficult to learn in high school English. How to make effective teaching? In this paper, the author aombined with his own teaching practice, talking about the integration of explicit and implicit teaching in the attributive clause.
Key words attributive clause; explicit teaching; implicit teaching
定語從句是英語語法體系的重要組成部分，也是中學階段的重難點。然而現代漢語中沒有定語從句，更是沒有先行詞、關系代詞、關系副詞以及后置定語這一說法，這給中國學生學習定語從句帶來的挑戰性就不言而喻了。下面，筆者結合自己的教學實踐，就顯性和隱性語法教學來談談對定語從句教學的一些體會。
1 顯隱性語法教學
1.1 顯性語法教學概念及必要性
顯性語法教學是指通過學習語法規則來達到掌握語法的目的，側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，強調的是教師一方的作用。在顯性語法教學課堂上，首先要求教師呈現或描述語法結構或語言點，然后組織學生進行語法的句型練習，在學生通過模仿掌握了新句型的基礎上，再要求學生自己運用某一有上下文關聯的語言情境來練習新學的語法結構。顯性法把英語語法看作一套知識體系，通過教師的系統講授和學生有意識的學習操練達到掌握的目的。
從學習英語環境來看，顯性法在語法學習中十分必要。華中師范大學北京研究院的魯子問教授曾在教育部組織的新課程遠程研修中做過這樣的總結：英語在中國是一門外語而非第二語言，第二語言是在語言習得環境中學習，而外語是在語言學習環境中學習，主要是在課堂上學習。也就是說，由于我們缺乏習得英語的環境，所以必須通過掌握語法規則來指導自己理解語法系統的規律性和英語的特點。高中階段的學生與小學和初中階段的學生不同，高中生有了一定的分析能力，為他們講解一定的語法規則，可以幫助他們更有效地掌握語言。
1.2 隱性語法教學概念及必要性
隱性語法教學是指在教學中避免直接談論所學語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言交際性運用歸納出語言規則，強調的是學生一方的作用。隱性教學法強調學生學習語法必須置身于有意義的可理解的語言環境中，才能盡可能自然地習得目標語語法。試比較以下兩個相同的語句在不同的語境里的不同含義：
(A)What a day! Our plan for the weekend has been ruined.(=What a terrible day!)
(B)What a day! Let’s go for a picnic in the park.(=What a wonderful day!)
因此，隱性教學法符合語言本質意義，在培養學生語言運用能力上，運用隱性法比運用傳統教學法要優越得多。
2 顯隱性教學整合在定語從句中的應用
2.1 關系代詞引導的定語從句
現代中學語文課本中已沒有專門的章節系統介紹句子的基本成分，而這在定語從句的學習和分析中又非常重要，所以在接觸定語從句的第一堂課，介紹句子的五種基本句型就顯得尤其重要，這對學生的作文訓練也很有幫助。通過合并兩個簡單句來導入定語從句：
The trees are on the school campus. They have lost their leaves.
The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.
Students like the school news. The radio club broadcasts school news.
Students like the school news which / that the radio club broadcasts.
We saw the student just now. he is the best runner in our school.
The student who / whom we saw just now is the best runner in our school.
Next to him stands a girl. The girl’s name is Tina.
Next to him stands a girl whose name is Tina.
Jack used to be a lazy boy. He is no longer a lazy boy.
Jack is no longer a lazy boy that he used to be.
接下來用顯性教學法來比較分析橙色單詞在句中所作的成分，然后系統講解常見關系代詞有that，which，who，whom， whose，as等。That，which可用來指代物，在句中作主語，賓語或表語；指人可用that，who，whom，其中who既可以作主格也可以作賓格，whom只能作賓格；whose用來指代所有格；as作關系代詞引導定語從句時，在從句中充當主語，賓語，或表語，代替主句中一個特定的詞，既可以指人，也可以指物。例如： （1）Such girls as he knows are good at English.（2） I have got into the same trouble as he has.（3）As is known， smoking is harmful to one’s health.
2.2 關系副詞引導的定語從句
The school is in Shenzhen. He studied in the school.
The school where he studied is in Shenzhen. 這就是以關系副詞where引導的定語從句。where在句中作狀語。牛津高中英語reading中有很多這樣的句子，和學生一起找出來進行體會對比。如：
The police searched the house where(=in which) the thief had stayed.
This is not a family where(=in which) bad behavior goes unpunished.
Do you remmeber the day when(=on which) we left you in charge?
I don’t know the reason why(=for which) the house is so dirty.
引導學生歸納其特點，并詳解引導定語從句的關系副詞有when，where，why三個詞。when常用于time,moment,day,season,year等時間后面；where用于place,house,city,country,world等地點后面；why用于reason后面。它們在從句中分別作時間、地點和原因狀語，因而關系副詞可以用“介詞+關系代詞”來替換。
但并非所有表示時間，地點，原因的先行詞后都用關系副詞來引導。讓學生辨析以下六個句子：
（1）I will never forget the day when I met her.
（2）I will never forget the day that /which I spent in the village last summer.
（3）This is the place where we lived for five years.
（4）This is the place that /which she liked best.
（5）I know the reason why she didn’t come yesterday.
（6）I can’t accept the reason that /which she explained to me.
例（1），（3），（5）中when、where、why都作狀語，而例（2），（4），（6）中that /which分別作spent，liked，explained的賓語。這六個定語從句對先行詞都限制作用。
2.3 限制性和非限制性定語從句
有些定語從句對先行詞具有限制作用，使該詞的含義更具體、 更明確，這種定語從句稱為限制性定語從句。這類從句不能省略，否則句子的意義就不完整，
定語從句有時跟先行詞的關系并不十分密切，只是做一些附加說明，不起限制作用，這種從句稱為非限定性定語從句，往往用逗號與主句隔開，除that之外，關系代詞、副詞都能引導，如：
He missed the show, which was a great pity.
We’ll put off the outing untli next month, when Amy feels better.
as 也可以引導非限定性定語從句代替整個主句，可置于主句之后或主句之前，而which引導的定語從句只能置于主句之后，不能置于主句之前，例如：
（1）He married her，which was natural.（2）He married her，as was natural.
（3）As was natural，he married her.
3 結語
綜上所述，顯性教學法與隱性教學法不是相互排斥的兩個對立面，而是相互補充、相得益彰，適用于不同材料、不同對象、不同情景、不同階段的兩種并行不悖的外語教學法。
參考文獻
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[5] 何宇丹.顯性法和隱性法在英語語法教學中的應用[J].沈陽教育學院學報,2007.9(4).
職業高中的英語教學有較大難度,定語從句的教學更是不易，其中限定性定語從句的教學是關鍵點。在幾年的教學實踐中,我逐步摸索到理解好定語的含義，弄清楚定語從句中關系代詞和先行詞的關系是理解定語從句的重點。
【關鍵詞】定語 關系代詞
首先要熟練掌握定語從句必須先理解定語的概念。為此舉出一系列的形容詞修飾名詞的短語：
a big apple， a round table，a red coat，a long pencil，an old man，an educational film
將這些短語用醒目的字體寫到黑板上，要求同學們找出其中的中心詞（名詞），然后讓大家分析中間的那個形容詞分別指明了名詞的哪些方面的情況。同學們會各說出指出了名詞的“大小、形態、顏色、長短、年齡、性質”等等各方面的特征。緊接著進行總結，這種指出名詞的一個或幾個方面特征的成分叫定語，并用紅色粉筆標示出來。然后引導同學們自己列出一些類似的短語：
a tall tree ,a bright classroom , a kind old man, a yellow ball , an interesting book
并讓他們自己指出其中哪些詞作定語。
在此后的幾分鐘里，可以讓同學們多舉出幾個例子，以便于加深對定語的理解。
下一步引導同學們去思考，上面的作定語的是一個詞，如果我們將這個作定語的詞換成句子，那么我們就將這個句子叫做定語從句。定語從句常放在被修飾名詞的后面，被修飾的那個名詞或代詞叫先行詞，定語從句根據與先行詞的關系可分為限定性定語從句和非限定性定語從句，咱們在此主要講解限定性定語從句。
第三步，寫出一些帶定語從句的句子。
Those who want to go, please raise your hands.
Its a book that will help you a lot.
Did you see the letter that came this morning?
讓同學們根據句意找出作定語的句子在何處，并用括號畫出來。然后試著用漢語翻譯這些句子。在翻譯的過程中，引導大家注意英語中定語從句的位置，漢語中翻譯時定語翻譯的位置有什么不同之處?？煽偨Y出，英語中定語從句放在被修飾名詞的后面，而漢語翻譯時常把限定性定語翻譯到主語前面。
在整個翻譯的過程中同學們會注意到，定語從句前有一個被修飾的名詞，這個名詞就是我們所說的先行詞，從而得出定義，被定語從句所修飾的名詞或代詞叫先行詞。
上面的內容可作為第一課時，主要理解定語從句的含義及其翻譯方法。
在第二課時中主要講解關系代詞的含義及用法，同樣給出一些例句：
Thank you very much for the present which you sent me.
The woman(who spoke at the meeting )was Mrs. Jone.
要求同學們首先畫出定語從句的位置，找出先行詞并將其翻譯成漢語，注意先行詞和定語從句的關系。（定語從句中關系代詞即是代替了先行詞的含義或是先行詞加了“的”字的含義。）
下一步引導大家注意關系代詞在定語從句中所處的位置，關系代詞的后面有名詞，代詞還是動詞等等，從而分析出這個關系代詞在定語從句中所充當的句子成分，并做出總結。
who，whom 用于人， who在定語從句中作主語，而whom作賓語，在口語中who可代替whom。
whose 主要用于人，也可用于物，在從句中作定語，后面常跟名詞。
which用于事或物，在從句中作主語、賓語或定語，在我們教材上主要講述which作主語和賓語的用法。
that可代替who指人，可以代替which指事或物，在從句中可作主語或賓語，但who作主語時，很少用that代替。
總結之后，給出相應的關于關系代詞的練習題如下：
1.John Murry is the man
________________________________________
owns the Grand Hotel.
2.This is the sweater
________________________________________
I bought on Saturday.
3.Whos the boy
________________________________________
Sally is dancing with?
4.Are these all the letters
________________________________________
came in this mornings post?
5.shes the woman
________________________________________
husband teaches at Annies school.
6.The people
________________________________________
used to live in that house have moved.
7.I dont like films
________________________________________
are full of violence.
8.The hotel at
________________________________________
Im staying now is not far away from here.
9.Kevin is reading a book
________________________________________
is too difficult for him.
10.I have a friend
________________________________________
likes listening to pop songs.
11.Yesterday Emily was wearing the new dress
________________________________________
I gave her.
12.The man
________________________________________
leg was broken in a match is a football player.
13.I know the student
________________________________________
is helping an old lady.
（答案：1.who 2.that 3.whom 4.that 5.whose 6.who 7.which/that 8.which 9.that 10. who 11.which/that 12.whose 13.who）
（對于一些which 和that 的用法區別，在具體的題目中具體講解。）
課后給出相應的練習，專門訓練兩個短句合成一個包含定語從句的復合句，及關系代詞的填寫及選擇訓練。
經過一系列的講練，操作，大家基本上能理解關系代詞及定語從句了。
【參考文獻】
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2.張小妹.河南省中等職業技術教育規劃教材英語.電子工業出版社.
【關鍵詞】高中英語 Grammar and usage板塊教學 反思
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0088-01
牛津高中英語Grammar and usage板塊從各個單元教學實際出發，服務于單元Reading板塊教學，以具體事例分析句子結構，著力解決單元語法問題。本文以牛津英語模塊1Unit1 Grammar and usage 展示課為例，從Grammar and usage板塊的教學意義、教學現狀、課堂教學策略三個方面反思Grammar and usage 展示課。
一、高中英語Grammar and usage教學意義
1.輔助單元Reading板塊教學，是單元Reading板塊教學的有效延伸和拓展。例如在牛津高中英語模塊1Unit1Reading文章當中出現這樣幾句復合句：I loved the lessons that she gave in English Literature；In the Art class that I took， I made a small sculpture.學生通過這一板塊的學習充分理解了Reading文章中的一些類似以上的定語從句，從而反過來對課文有了更深的理解。
2.圖文并茂結合Reading典型例句，幫助學生分析句子結構從而理解語法特點。模塊1Unit1Grammar and usage中開篇巧妙地從形容詞修飾名詞開始，利用插圖和箭頭指示，過渡到介詞短語，最終再引出定語從句。通過深入淺出的分析，文章典型例句的再現，學生在不知不覺中對定語從句的含義及用法有了進一步的了解。
3.從另一角度詮釋語法的概念，改變部分學生對英語認識的偏見，激發學習英語的興趣。模塊1Unit1Grammar and usage通過箭頭符號、彩色陰影字，吸引學生的注意力，從句子句法最基本的構成元素主語、賓語、表語、定語、狀語等逐漸過渡到從句的形式，從另一角度演繹定語從句的由來，改變了學生認識的誤區，同時激發學生學習語法的興趣。
二、高中英語Grammar and usage教學現狀
1.備課不充分，缺乏對Reading和Grammar and usage兩個板塊教學之間關系的解讀。Reading文章中會涉及一些生詞和復雜句子的理解，而在Grammar and usage中則更加側重于詞法和句法的講解。部分教師在實際教學過程當中，孤立實施兩種板塊的教學。
2.課堂教學方式單一，方法陳舊，無法調動課堂氣氛、激發學生學習熱情。部分教師認識不到多媒體教學在語法課堂教學中的優勢。筆者認為，多媒體融合圖文、聲音、視頻等資料，能夠調動學生學習語法熱情，讓語法課從理論性走向生活化。
3.照本宣科，缺乏單元語法教學的系統化，沒有單元間語法教學內在聯系的科學認識。以模塊1Unit1Grammar and usage為例，部分教師依照課本上所列的1，2，3點照本宣科的教學。在下一單元中將會談到介詞加關系代詞用法以及關系副詞的用法，再下一單元中又討論非限制性定語從句的含義及用法。部分教師忽略對這三個單元語法的整體認識，在實際的教學過程中，自然就缺乏系統化，顧此失彼、事倍功半。
三、高中英語Grammar and usage教學策略
1.突出單元語法教學重點，注意精講。牛津高中模塊1Unit1Grammar and usage板塊教學的重點是討論定語從句的結構和使用。教師在備課階段應首先考慮到學生的已有認知水平，因地制宜、因材施教；從簡單、單一的句子成分的分析，到復合、從句的結構的解讀，讓學生理解定語從句在整個句子中的作用。例如，教師可以從分析“a clever student”短語開始，其中“clever”是作定語修飾“student”，進而舉例“He is a student.”再讓學生想辦法把這兩句合成一句話“He is a student who is clever.”這樣學生就非常清楚定語從句的由來和功能作用。
2.堅持課堂教學情趣化，增加語法課堂趣味性。教師要想方設法改變傳統語法教學留給學生的古板、枯燥等印象，努力使課堂充滿情趣。那么如何做到課堂教學情趣化、語法課堂趣味性呢？筆者認為，增加課堂教學形式的多樣化，教師可讓學生運用定語從句開展游戲或者故事。例如，教師以一句話為例“The rest， which is believed to be harmful， is sent to a certain place and buried.”把這句話拆成“be sent to，which，be believed to，the rest，a certain place，be harmful， and buried”，寫在不同的卡片上，讓學生相互比比，看看誰能把這句話組成完整的一句話。久而久之，學生就喜歡語法課并且樂在其中。
3.在語境、語篇中教學，突出語法學習的交際性。語篇教學就是從語篇的形式和內容入手，結合語言運用的環境幫助學生理解和掌握語篇。所以教師在教學過程中不僅要注重語篇的形式，更要注重語言的功能。為此教師可以課前預先準備與定語從句相關的閱讀材料，課堂上在練習中進行定語從句教學，能使其更有交際性。例如，教師課前準備一些名人如劉翔的相關圖片和文字信息“an athlete， break the world record，110-meter hurdle”等，讓學生在課堂上盡可能多的用定語從句相互交流劉翔的相關資料。
關鍵詞：高中英語 句子成分 策略
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0132-01
《新課標》一直在微調，強調“輕語法，重應用”。可是正如一棟高大堅固的大廈，必然有堅固的基石和鋼筋鐵骨般的框架，而句法即句子成分就是那支撐文章的框架。
1 高中英語句子成分分析的教學現狀
1.1教材方面
高一是初高中轉型時期，初中的語法是零散的系統性不強，而高中語法卻是支撐整個高中英語學習的脊梁。根據多年教高一的教學經驗，筆者認為應當從分析句子的成分入手，因為它是語法學習的基礎。比如牛津第一模塊3個單元講的都是定語從句，有些同學甚至不明白什么是定語，更不用說什么是定語從句了。那么對于高二講的名詞性從句和狀語從句就更不明白了。
1.2學生方面
初中教學雖然進行了改革，可為了應試教育，還有因為學生的基礎，還是以“填鴨式”和“滿堂灌”為主。因此背單詞和背詞組就可以得到高分。到了高中就完全脫節了，很多同學很是困惑，在初中時背背英語就能考100多分，怎么到高中就突破不了60分呢？導致這樣的結果的主要原因就是他們輕視了語法，輕視了句子成分，很多同學分不清什么是及物動詞，什么是不及物動詞，那就更不明白什么是主謂賓和定狀補了。初中時流行這么一句話：Good good study，Day day up. （即好好學習，天天向上），這完全是Chinglish（中國式英語）。又如，“You Give Me Stop”（你給我站?。?。這完全成了笑話了。
2 高中英語句子成分分析的教學策略
2.1學會分析句子成分，就能弄清高中語法中千絲萬縷的內在聯系
如在高一講解定語從句前，幫學生分析一下主謂賓，定狀補，讓學生能明確句子成分。在定語從句中需要考慮關系代詞如：that， which， who， whom， whose 在句子充當什么成分。關系副詞如：when， where， how 在句子充當什么狀語為例。如果充當主語不能省略，充當賓語則可以省略。如：
This is the place（which is worth visiting ） which 充當主語不可以省略。
This is the place（I like best ）. which/that 充當like的賓語可以省略。
反過來，學會分析句子成分在分析長難句或復雜句型結構時也能串聯起來。比如說從句的劃分，可以劃分為主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句和狀語從句。以主語從句為例：What I said is right.從句子成分入手，what I said 從句充當主語，故稱其為主語從句。且what 又充當said 的賓語。其他語法如： 倒裝句，主語和謂語倒過來就稱之為完全倒裝。如果只有be動詞，助動詞和情態動詞倒過來，則稱之為部分倒裝。假如不知主語和謂語動詞，那就不明白什么是倒裝句了。假如遇到省略句那就更糊涂了。如：
--What makes you so angry ？
--His leaving without permission. 這里省略了 makes you so angry. His leaving without permission 充當主語。
2.2學會分析句子成分能為作文提亮加分
在寫作文時，適當運用關聯詞如：and， but， so， however， thus， at last， what’s more， in fact.等可以使文章緊湊。特別強調的是在中文作文寫作時強調豹頭鳳尾，即強調重視開頭和結尾。假如在英語作文中出現3到4句復雜句，就能為文章增色不少，就能得高分。如在開頭用What puzzles you is actually a puzzle for many parents.（運用了主語從句）。在結尾時用Only in this way can you learn English well. （運用了倒裝句）。
2.3學會分析句子成分，做單項選擇題時就能做到剝繭抽絲，抓住主干
最近幾年高考命題中，命題人通過添加插入語，限定詞，定語從句，同位語等成分，增加了句子的復雜程度，造成學生的視覺差異，從而導致思維錯位，從而導致思維錯位，產生誤導。如：It was from only a few supplies that she had bought in the village that the hostess cooked such a nice dinner.其句型考察的是強調句（ 由It was 知）。迷惑點就在于強調句中含有一個定語從句that she had bought in the village. 如果去掉，就剩下It was from only a few supplies that the hostess cooled such a nice dinner.答案就一目了然了。
2.4學會分析句子成分，有助于閱讀的理解
關鍵詞：三維語法理念 語法教學 教學設計
一、引言
《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003. 以下簡稱《課標》）指出，高中英語課程的目標之一是培養學生的綜合語言運用能力，而語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，語法是語言知識的重要組成要素，所以語法教學在高中英語課程中占有非常重要的地位。然而長期以來，中學英語的語法教學過分強調語法的講解與傳授，重視語法形式與條條框框， 忽略“意義”和“語用”這兩個維度。語法教學手段較多使用講授、句型變換套用、中英文例句互譯等手段。這樣的語法講解和操練把語法課搞成了“滿堂灌”，給學生造成語法“繁，難，雜”的印象，難以激發學生的語言學習興趣，教學效果不夠理想，因此該如何來教語法一直是英語教學界所討論的話題。著名英語教學法專家何廣鏗（2011）認為Larsen-Freeman的三維語法教學法是建立在意義基礎上的“聚焦于形式”，并且是將功能語法與任務教學法成功結合的語法教學模式，所以筆者認為這有助于解決我國傳統英語語法教學中重形式輕應用的問題。
Larsen-Freeman（2005）挑戰了傳統的語法觀，她認為語法能力是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是準確地使用語法結構合乎情景地表達意義的能力。語法課不能只限于了解語言系統，而是要學會如何使用語言。她把語法的特點歸納為：1.語法不是一種知識而是一種技能；2.語法不僅指形式正確，而且還指使用得體；3. 語法不僅和規則相關，語法還講究合理性；4.語法不是隨意的。5.語法不是唯一的正確答案，語法具有選擇性；6.語法不僅包括詞法、句法，還包括語篇句法。在這六大性質的基礎上，Larsen-Freeman提出了三維語法教學法：接觸語言形式，解釋語法規則，利用真實的交際活動來運用語法規則。她認為形式、意義和運用這三者相互依存，一者的改變會導致另一者的變化，因此要將三者結合在語法教學中。她主編的《湯姆森三維英語語法》（2002）以任務型教學法為依據給出了大量的語法教學案例。
以下筆者將具體介紹基于三維語法教學法的語法課堂教學設計實例。
二、基于三維語法理念的語法課堂教學設計案例
本案例以對高一學生進行定語從句的教學為例。
1.教學目標
（1）用例句讓學生辨別定語并讓學生找出定語從句，使學生體會與了解定語從句的功能與基本構成。
（2）通過在文章中尋找定語從句與選用關系詞練習使學生理解定語從句的含義與關系詞的連接與指代含義。
（3）設計真實的交際活動來運用定語從句。
2.教學步驟
基于三維語法理念，筆者按照以下三個步驟來操作課堂教學，并根據每個步驟的教學目標設計相應的活動。
（1）接觸語言形式
【活動實例】
教師向學生展示一組句子并讓學生找出句子中的定語和從句。
a. Her mother is an excellent manager working in a trade company which is located in the south of the city
b. All that I say is not right
c.I wonder when he will come.
d.What matters is that you should take action.
e.God helps those who help themselves.
f.He who laughs last laughs best.
g.I cycle to school， which does good to my health
學生找尋結果如下標上下劃線，然后教師與學生一起歸納和總結“什么是定語”、“什么是從句”、“什么是定語從句”。
a.Her mother is an excellent manager working in a trade company which is located in the south of the city
b.All that I say is not right
c. I wonder when he will come.
d. What matters is that you should take action.
e.God helps those who help themselves.
f.He who laughs last laughs best.
g.I cycle to school， which does good to my health
【活動注解】本活動旨在通過呈現例句使學生能夠辨析定語、從句與定語從句，從而為下面的規則意義理解奠定基礎。
1（解釋語法規則
【活動注解】通過用定語從句合并句子練習使學生掌握關系詞的連接與指代含義并進一步理解定語從句的含義。
（2）在交際活動中運用語法規則
【活動注解】為真實的交際性活動，其內容涉及真實的情景描述與學生自身的體驗，激發了學生的參與熱情且操作性強。通過真實的情景來運用定語從句，起到了鞏固并熟練運用這一語法進行交際的目的。教師也可利用這類活動來評估學生對某一語法的掌握程度。
三、 結語
《課標》（2003）指出，高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發，使語言的形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。而三維語法教學法模式強調要用有意義的、集中地、“形意用”三方面交互式的方法來進行語法教學，這正是體現了課標的要求，也為語法課堂教學提供了更廣的思路。教師在設計語法教學時，若能參照三維語法教學法模式，必將有助于提高語法課堂教學的有效性，培養學生的綜合語言運用能力，最終實現正確運用英語進行交際的目的。
參考文獻：
1.Larsen-Freeman， D. Teaching Language： From Grammar To Gramming [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2005.
2.Larsen-Freeman， D. 湯姆森三維英語語法 （Grammar Dimensions[M]. 北京：機械工業出版社， 2002.
分詞作為非謂語動詞的一種，也就是說不當謂語來用。那么分詞在詞性上相當于我們日常學習的形容詞和副詞。比如interesting，interested。形容詞和副詞在句子中能充當什么成分，分詞自然也就能充當什么成分。這樣，我們就自然把分詞在一句話中的用法自然的過度到以前學過的形容詞和副詞的用法。只不過這時的“形容詞”或者“副詞”要有它自己的特點。
那么，形容詞和副詞在句子中都能充當什么成分呢？表語，定語，補語和狀語。那么我們就按照這4個句子的成分來具體分析下分詞在做這四種成分時的具體用法。
一、分詞作表語
分詞作表語主要體現在分詞所要表示的意義，是人物的狀態還是事物的性質。在形式上表現為～ing還是～ed。拿我們大家都熟悉的interesting和interested來舉例.
This is an interesting book. （表示書的性質）
She was interested in music. （表示人的狀態）
以后在遇到分詞作表語時，我們可以通過判斷這個分詞是描述事物的性質還是描述人物狀態，就可以解決這類高考題了.
二、分詞作補語
分詞在做補語時通常都體現在賓語補足語上（被動語態除外）. 高考中主要體現為分詞與其邏輯主語的關系.分詞與邏輯主語為主動，則用現在分詞.例如： I found him cooking supper.（cooking為分詞，它和邏輯主語him是主動關系，即he cooks supper.我們則用現在分詞.）
I found supper cooked when I got home.（cooked為分詞，它和邏輯主語supper構成了被動關系，即 supper was cooked. 我們則用過去分詞.
三、分詞做定語
單個分詞做定語發在名詞之前，個別分詞做后置定語，如：left。 分詞短語做定語放在名詞之后，可以轉換成定語從句。分詞與所修飾成分為主動關系，則用現在分詞。如分詞與所修飾成分為被動關系，則用過去分詞。例如：
We live in a house facing south。
轉換定語從句為： we live in a house which faces south。
face與被修飾詞house構成主動關系，我們則用現在分詞facing
The girl called Mary is my sister。
轉換成定語從句為： The girl who is called Mary is my sister。
call與被修飾詞girl構成被動關系，我們則用過去分詞。
四、分詞做狀語
分詞做狀語表示時間、原因、結果、目的、條件、讓步、行為方式或伴隨等情況。一般都可以轉換成狀語從句。高考中，對分詞做狀語的考察集中于分詞和邏輯主語的關系。分詞和邏輯主語為主動關系，則用現在分詞。反之，則用過去分詞。與分詞做定語和補語不同，分詞做狀語還需要分析下分詞所發生的時間。如果分詞的動作已經完成，則需要用分詞的完成式。
例如：
Having finished the homework， he went on to play computer games
轉化為狀語從句為：After he had finished the homework， he went on to play computer games.
