時間：2023-04-03 09:57:15
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇治理教育論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1929年《行知書信》中提到：社會的范圍很不一定，大而言之就是天下；小一點就是國家；再小就是一省，一縣，一村；再小就是我們自己的家庭。大凡服務社會，要“遠處著眼，近處著手”。這很適合對職業(yè)班學生進行思想教育，從而提高他們學習的信心。因為這些學生原來文化課學習成績差，總是背上落后的包袱，老認為自己什么都不行，甚至自暴自棄，所以在開學的第一天教師就可以告訴他們自己也是社會的一份子，他們未來的職業(yè)工作同樣是為社會服務，很有意義，所謂‘三百六十行，行行出狀元’，他們并不比同齡人差，只要努力學習技術將來定會取得成功。同時教師應該對他們實際情況作詳細的分析，對他們的教育作好長遠的規(guī)劃，定出短期、中期和長期的明確目標，使學生有的放矢地一步一步走向勝利的彼岸。例如我烹飪職高班在校期間就制定了循序漸進的計劃，高一著重良好行為習慣的培養(yǎng)，高二注重各項烹飪技能的提高，高三重視社會實踐經(jīng)驗的積累，通過這三個階段目標的實現(xiàn)使學生增強了自信，順利踏上了社會，憑自己的一技之長和良好的素質(zhì)找到了較好的工作，贏得了用人單位的好評。
職業(yè)班學生在走向成功的過程中，他們最需調(diào)整的是心態(tài)。常常聽到一些教師在抱怨這批孩子真難教育，你對他們一般說服教育吧不管用，你對他們嚴厲訓斥吧結果卻換來學生的沉默寡言和強烈對抗。要知道這些學生原來由于學習成績差或行為規(guī)范差等原因而經(jīng)常成為受評的對象，所以他們的心理狀態(tài)常常既壓抑又敏感。對此類問題陶行知在1932年《齋夫自由談》中提出了中肯的建議：訓育上的第二個不幸的事體就是擔任訓育人員的消極作用。他們慣用種種方法去找學生錯處。學生是犯過的，他們是記過的，他們和學生是兩個階級，在兩個世界里活著，他們對于學生的問題困難漠不關心。我們希望今后辦訓育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應該與學生共生活，共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。對此我深有感觸，我班學生張某在原來的學校號稱“小霸王”，剛進我校時依然我行我素，不時有欺負同學的事情發(fā)生，我對他教育了幾次效果不明顯。一個偶然的機會我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡足球，于是有空經(jīng)常和他聊一聊球賽、球隊和球星，慢慢地他對我產(chǎn)生了信任感，不知不覺中我把話題轉向他的行為習慣上，出奇順利地讓他認識了錯誤。臨近畢業(yè)時很多老教師感慨地說：“這些淘氣的學生比剛入校時懂事多了，也愿意接受老師的教育了，關鍵是他們在這里感受到了教師朋友般的關心和平等的對待，這在以前的學校里是無法想象的啊！”是的，這種友情方式的教育對心靈脆弱的職業(yè)學生來說真可謂雪中送炭。
職業(yè)班學生不僅需要心靈的關懷，而且需要行為的感召。這些學生是未來的廚師，掌握扎實的烹飪技術是當務之急，但是他們平時是家中的寶貝，別說燒菜做飯了，就連碗也很少洗，那應該如何教育他們呢？陶行知早在75年前創(chuàng)立的生活教育理論正好談到了這點，其方法論就是“教學做合一”。“教學做合一”十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，就須做得好”；“要在做上教，做上學”。陶行知甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實的標準。他明確指出：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學”。烹飪本身的實踐性就很強，光說不練是不行的，所以與其說教不如在操作過程中啟發(fā)、引導和教育他們更為有效。職業(yè)班學生不但學習能力較差而且非智力因素方面的能力也不強，怕苦畏難的現(xiàn)象明顯。如學生首先要練習的是站的功夫，通常一站就是半天，開始有一部分同學堅持不了了，有的東倒西歪，有的甚至蹲在地上，作為班主任的我故意站在大家都看得見的位置，足足半天就這樣和同學們一起聽師傅講課，放學后才找這些同學談，未來做廚師可能站的時間要更長，現(xiàn)在正是打基礎的時候，老師雖然不當廚師，但是愿意和你們比誰能堅持到底。沒過多久情況有了改進，當個別同學有點堅持不下去的時候，他們就會看看我，想想我說過的話，然后自己給自己鼓勁并堅持下去。刀功對親手來說又是一道難過的關，因為一不小心就會切傷手，鮮血直流，所以其中幾個學生望而怯步，甚至想要放棄學習。我于是加入到他們一小組中去，照著師傅的要求由我先切，讓他們在邊上看，然后再強調(diào)一下要點，輪到他們?nèi)デ校级乙矔械绞郑唵翁幚磉^后繼續(xù)操刀操，而且提醒同學要注意剛才老師為什么會切到手，從中吸取教訓結果每人都克服了原來害怕的心理，即使有時切到手了，也不會象以前那樣驚惶失措了。于是這批孩子在實踐中接受了教育，教師同樣在實踐中達到了目的。經(jīng)過師生三年的共同努力，全體學生均通過烹飪?nèi)壙荚嚕渲?0%的學生還獲得了烹飪二級證書，具備了一技之長，能為社會服務和發(fā)揮自身的價值了。
一、物理教學中實施素質(zhì)教育應堅持的五個原則
（一）堅持全員性原則
學生學習物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過程，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對概念和規(guī)律的理解和運用中。學生在學習過程中，會由于客觀上知識的相似性及不同學生個人人為的同義性，造成混淆客觀上并不相似的事物；由于不習慣展開想象或用靜態(tài)想象代替動態(tài)想象，常常以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析。導致錯誤；由于不能用發(fā)展的、開放的、全面的方式思維而以個人日常經(jīng)驗和從日常概念出發(fā)，以想當然或片面的方式思維，草率地得出結論，從而不能自覺地把握整體、深入本質(zhì)，造成錯誤。還由于認知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學生從心理上覺得物理難學。一些物理教師針對好學生進行偏愛性教育，加重培養(yǎng)，對“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會使一部分學生在關愛下得到較好發(fā)展，而使另一部分學生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學地采取合理的教學方法因材施教，面向全體學生，不以“人人升學”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質(zhì)為己任。
（二）堅持全面性原則
智育，是物理教學中的基本成分，它包括知識教育、能力培養(yǎng)、技能訓練等等。另一方面，物理教育的德育、美育、勞動技術教學成果，又在意識和實踐的領域以某種高于或異于智育的效果發(fā)揮著能動作用。應試教育重視的是智育，側重于物理基礎理論的學習和測試，忽視了實踐，忽視了物理學與科學技術發(fā)展及社會發(fā)展相適應的關系，單純以分數(shù)評價學生的好壞，以升學率判定教學的優(yōu)劣，使得物理教育只側重于學科的專業(yè)性而失去了德育、美育、勞動技能等多種教育功能。
（三）堅持有效性原則
物理教學素質(zhì)教育的長期有效性集中體現(xiàn)在：物理學使用的、物理教學倡導的科學思想方法，物理學所培養(yǎng)的能力，以及非智力因素的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的科學態(tài)度。
2．樹立相信科學、依靠科學的信念和求實精神。
3．培養(yǎng)學生相互合作和善于同別人合作的習慣。
4．重視培養(yǎng)意志力，使學生以堅定的信心克服學習上的一切困難。
（四）堅持差異性原則
學生在學習物理時，由于在智力水平、已有的知識基礎以及在掌握生活經(jīng)驗多少多方面存在的差異，都會影響學生對新知識的學習和掌握，從而產(chǎn)生不同的學習效果。這就要求物理教師在進行教學時，把每個學生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發(fā)育成長。即選擇不同的方法，有針對性地對每個學生實施最優(yōu)化教育，促進學生的智力和能力最大限度地發(fā)展。
（五）堅持主動性原則
學生們對物理學科的學習往往具有強烈的興趣和好奇心，物理教師應當充分利用學科優(yōu)勢，創(chuàng)設一個生動活潑的學習氛圍，使學生的自然興趣進一步升華，讓他們像科學家一樣去自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，堅定他們學好物理的信念，使他們由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，使智力潛能得以充分發(fā)掘。
二、物理教學素質(zhì)教育的實施應把握以下四個具體的操作環(huán)節(jié)
（一）理論教學環(huán)節(jié)的把握：在進行物理理論知識教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的心理特點來選擇適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析解決實際問題的能力。
1．在建立概念時，應注重培養(yǎng)學生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是對生活概念（如推、拉、提、壓等）的概括和抽象，突出了相互作用這一本質(zhì)。“勻速直線運動”、“光滑面”、點光源”這些理想化的過程和模型，就是對生活中復雜的現(xiàn)象和物體，采取條件單純化的近似處理后形成的。
2．在運用概念對事物、現(xiàn)象作出肯定或否定結論的思維過程中，可培養(yǎng)學生的判斷力。隨小車一同向前運動的物體，在小車突然停止時向前傾倒，是因為物體具有慣性，在這一過程的分析、判定中培養(yǎng)學生的判斷力。
3．在進行規(guī)律教學時，培養(yǎng)推理能力。如對串、并聯(lián)電路，以為基本依據(jù)，推導總電阻與分電阻關系的過程可培養(yǎng)學生的推理能力。
4．在進行抽象知識教學時，培養(yǎng)形象思維能力。對分子模型的想象及對原子內(nèi)部結構的模擬，可培養(yǎng)學生的想象力和形象思維能力。
5．在理論教學中，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。通過對公式的分析中，讓學生懂得影響電阻大小的因素是由P、L、S三個量值統(tǒng)一決定的，再通過比較，從中“養(yǎng)學生“辯證思維。
（二）實驗教學環(huán)節(jié)的把握：物理實驗是實現(xiàn)物理教學目標的基本手段，是實現(xiàn)腦、眼、手綜合運用的過程，是培養(yǎng)能力、發(fā)展非智力因素的一個重要環(huán)節(jié)。
1．通過課堂演示實驗，培養(yǎng)觀察能力。
初中物理新教材中對概念和規(guī)律的學習側重于實驗演示，而教師就要根據(jù)這一特點來合理地安排演示、講解與練習的順序，引導學生正確地觀察和分析。以“牛頓第一定律”為例，教師可首先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題由學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過程的實驗，并比較三者的不同。教師引導學生討論為什么會有不同的現(xiàn)象，引導學生設想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。
在學生討論的基礎上，總結概括出牛頓第一定律。這樣一環(huán)扣一環(huán)地演示、提問、分析，最好得出結論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴謹?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學素質(zhì)。
2．組織好學生實驗，培養(yǎng)操作能力。初中物理教學中的分組實驗是一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態(tài)度、引起學生的學習興趣有著不可替代的作用。在分組實驗中，學生既是實驗的主體，又是觀察的主體。實驗前教師要安排并指導課前預習，實驗中可安排些與實驗有關的小競賽，以調(diào)動學生的好勝心理，培養(yǎng)實驗操作的興趣和技能，將學生從對觀察的興趣轉入對操作的興趣，進而體會物理中常遇到的邏輯關系，進入主動實驗者和研究者的狀態(tài)，在無意識中提高物理實驗能力。同時，還要不斷地從實地中發(fā)掘出素質(zhì)教育的基本因素，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勇于探索、實是求是的科學品質(zhì)。
3．通過嘗試實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實驗前。教師可安排學生預習實驗的目的、實驗所用的儀器、實驗的步驟及處理數(shù)據(jù)的方法。在學生預習的基礎上，可鼓勵學生尋找更好的方法去安排實驗，或用其它可替代的儀器改進實驗，并在學生已完成規(guī)定實驗的前提下，為學生提供可能的條件幫助學生完成他們自己設計的實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在規(guī)定實驗中或?qū)W生自行設計的實驗中，學生觀察到的現(xiàn)象、取得的數(shù)據(jù)會有與預想的或已知規(guī)律不符的情況，應教育學生尊重客觀事實，并認真從理論上探討實驗結論與規(guī)律不符的原因，以培養(yǎng)獨立思考能力和發(fā)散思維。
（三）習題及測驗環(huán)節(jié)的把握：
1．課堂提問深淺要適中教學過程冉不開教師的提問與學生的回答。教師提出的問題，只有學生感到有興趣，才能把問題討論下去，因此教師的提問應注重深淺適中，符合學生的實際，要使他們“跳一跳才夠得著”。教師的提問還要突出重點、抓住關鍵，除了教師設置問題啟發(fā)學生之外，學生之間也可提問題進行互相啟發(fā)，這樣可以減輕學生個體的思考壓力，調(diào)動全體學生的積極性，培養(yǎng)學生敢于發(fā)問、各于發(fā)問的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。
2．練習要精確、得當。在物理教學中如果搞“題海戰(zhàn)術”，只能使學生機械地記憶一些習題的固定解法，對解題的必要知識及為什么這樣做不求甚解，達不到通過習題加深對知識理解的目的，因此，教師在引導學生做習題時，要側重練習用已有的生活知識和物理知識建立準確的描述物理過程的模型，讓學生學會善于從習題敘述的句子中找出隱含的條件，然后搜尋解決該問題相關的具體方法和手段，并按照正確、科學、嚴謹?shù)乃悸啡ソ鉀Q問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
3．測驗要靈活物理測驗的試題要靈活多樣，并盡量與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，通過試題的立意、情境設計、問題設計等著重考查學生掌握知識及運用知識解決物理問題的能力。要通過對實際物理事實、物理現(xiàn)象和物理圖象的分析和對動態(tài)變化的物理過程的分析中考察學生的思維水平，鑒別學生的科學素質(zhì)水平。
隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學已被廣泛的教學實踐證明在提高教師教學水平和質(zhì)量，提高學生綜合能力，增強教學效果等方面成效顯著。但是在具體實施過程中，高職院校的案例教學仍然存在一些問題：
（一）案例教學資源缺乏，效用性不高
具體表現(xiàn)在缺乏大量實際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。
（二）教師教學能力有待提高
案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。
（三）缺乏有效激勵措施和配套機制
與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質(zhì)量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。
（四）組織討論形式單一，缺乏有效性
在上課過程中，由于一些學生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。
二、改進高職教育案例教學的對策
在高職教育教學中進行案例教學，必須結合職業(yè)教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現(xiàn)的問題，提出以下對策：
（一）整合運用資源
建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環(huán)境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現(xiàn)實中真實的問題，在案例庫建設時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學校可以為教師創(chuàng)設平臺，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。
（二）實現(xiàn)案例教學與理論教學的融合
理論教學是開展案例教學的前提和基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中校”的優(yōu)勢，依托教學工廠中實際企業(yè)環(huán)境，面對全真的生產(chǎn)任務，一方面，教師結合課堂理論教學，將理論與實踐有機結合，將教學與生產(chǎn)實際融為一體，在實踐中把生產(chǎn)任務轉換為教學任務，把生產(chǎn)工藝流程轉換為教學過程，把生產(chǎn)管理轉換為教學場景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環(huán)境下的教學工作，提升教師專業(yè)技術水平，提高教師一體化教學能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓練，能切身體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。
（三）建立案例教學的有效激勵機制
案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業(yè)實踐的聯(lián)系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。
（四）合理設計案例討論環(huán)節(jié)
一、物理教學中實施素質(zhì)教育應堅持的五個原則
（一）堅持全員性原則
學生學習物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過程，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對概念和規(guī)律的理解和運用中。學生在學習過程中，會由于客觀上知識的相似性及不同學生個人人為的同義性，造成混淆客觀上并不相似的事物；由于不習慣展開想象或用靜態(tài)想象代替動態(tài)想象，常常以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析。導致錯誤；由于不能用發(fā)展的、開放的、全面的方式思維而以個人日常經(jīng)驗和從日常概念出發(fā)，以想當然或片面的方式思維，草率地得出結論，從而不能自覺地把握整體、深入本質(zhì)，造成錯誤。還由于認知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學生從心理上覺得物理難學。一些物理教師針對好學生進行偏愛性教育，加重培養(yǎng)，對“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會使一部分學生在關愛下得到較好發(fā)展，而使另一部分學生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學地采取合理的教學方法因材施教，面向全體學生，不以“人人升學”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質(zhì)為己任。
（二）堅持全面性原則
智育，是物理教學中的基本成分，它包括知識教育、能力培養(yǎng)、技能訓練等等。另一方面，物理教育的德育、美育、勞動技術教學成果，又在意識和實踐的領域以某種高于或異于智育的效果發(fā)揮著能動作用。應試教育重視的是智育，側重于物理基礎理論的學習和測試，忽視了實踐，忽視了物理學與科學技術發(fā)展及社會發(fā)展相適應的關系，單純以分數(shù)評價學生的好壞，以升學率判定教學的優(yōu)劣，使得物理教育只側重于學科的專業(yè)性而失去了德育、美育、勞動技能等多種教育功能。
（三）堅持有效性原則
物理教學素質(zhì)教育的長期有效性集中體現(xiàn)在：物理學使用的、物理教學倡導的科學思想方法，物理學所培養(yǎng)的能力，以及非智力因素的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的科學態(tài)度。
2．樹立相信科學、依靠科學的信念和求實精神。
3．培養(yǎng)學生相互合作和善于同別人合作的習慣。
4．重視培養(yǎng)意志力，使學生以堅定的信心克服學習上的一切困難。
（四）堅持差異性原則
學生在學習物理時，由于在智力水平、已有的知識基礎以及在掌握生活經(jīng)驗多少多方面存在的差異，都會影響學生對新知識的學習和掌握，從而產(chǎn)生不同的學習效果。這就要求物理教師在進行教學時，把每個學生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發(fā)育成長。即選擇不同的方法，有針對性地對每個學生實施最優(yōu)化教育，促進學生的智力和能力最大限度地發(fā)展。
（五）堅持主動性原則
學生們對物理學科的學習往往具有強烈的興趣和好奇心，物理教師應當充分利用學科優(yōu)勢，創(chuàng)設一個生動活潑的學習氛圍，使學生的自然興趣進一步升華，讓他們像科學家一樣去自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，堅定他們學好物理的信念，使他們由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，使智力潛能得以充分發(fā)掘。
二、物理教學素質(zhì)教育的實施應把握以下四個具體的操作環(huán)節(jié)
（一）理論教學環(huán)節(jié)的把握：在進行物理理論知識教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的心理特點來選擇適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析解決實際問題的能力。
1．在建立概念時，應注重培養(yǎng)學生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是對生活概念（如推、拉、提、壓等）的概括和抽象，突出了相互作用這一本質(zhì)。“勻速直線運動”、“光滑面”、點光源”這些理想化的過程和模型，就是對生活中復雜的現(xiàn)象和物體，采取條件單純化的近似處理后形成的。
2．在運用概念對事物、現(xiàn)象作出肯定或否定結論的思維過程中，可培養(yǎng)學生的判斷力。隨小車一同向前運動的物體，在小車突然停止時向前傾倒，是因為物體具有慣性，在這一過程的分析、判定中培養(yǎng)學生的判斷力。
3．在進行規(guī)律教學時，培養(yǎng)推理能力。如對串、并聯(lián)電路，以為基本依據(jù)，推導總電阻與分電阻關系的過程可培養(yǎng)學生的推理能力。
4．在進行抽象知識教學時，培養(yǎng)形象思維能力。對分子模型的想象及對原子內(nèi)部結構的模擬，可培養(yǎng)學生的想象力和形象思維能力。
5．在理論教學中，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。通過對公式的分析中，讓學生懂得影響電阻大小的因素是由P、L、S三個量值統(tǒng)一決定的，再通過比較，從中“養(yǎng)學生“辯證思維。
（二）實驗教學環(huán)節(jié)的把握：物理實驗是實現(xiàn)物理教學目標的基本手段，是實現(xiàn)腦、眼、手綜合運用的過程，是培養(yǎng)能力、發(fā)展非智力因素的一個重要環(huán)節(jié)。
1．通過課堂演示實驗，培養(yǎng)觀察能力。
初中物理新教材中對概念和規(guī)律的學習側重于實驗演示，而教師就要根據(jù)這一特點來合理地安排演示、講解與練習的順序，引導學生正確地觀察和分析。以“牛頓第一定律”為例，教師可首先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題由學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過程的實驗，并比較三者的不同。教師引導學生討論為什么會有不同的現(xiàn)象，引導學生設想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。
在學生討論的基礎上，總結概括出牛頓第一定律。這樣一環(huán)扣一環(huán)地演示、提問、分析，最好得出結論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴謹?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學素質(zhì)。
2．組織好學生實驗，培養(yǎng)操作能力。初中物理教學中的分組實驗是一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態(tài)度、引起學生的學習興趣有著不可替代的作用。在分組實驗中，學生既是實驗的主體，又是觀察的主體。實驗前教師要安排并指導課前預習，實驗中可安排些與實驗有關的小競賽，以調(diào)動學生的好勝心理，培養(yǎng)實驗操作的興趣和技能，將學生從對觀察的興趣轉入對操作的興趣，進而體會物理中常遇到的邏輯關系，進入主動實驗者和研究者的狀態(tài)，在無意識中提高物理實驗能力。同時，還要不斷地從實地中發(fā)掘出素質(zhì)教育的基本因素，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勇于探索、實是求是的科學品質(zhì)。
3．通過嘗試實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實驗前。教師可安排學生預習實驗的目的、實驗所用的儀器、實驗的步驟及處理數(shù)據(jù)的方法。在學生預習的基礎上，可鼓勵學生尋找更好的方法去安排實驗，或用其它可替代的儀器改進實驗，并在學生已完成規(guī)定實驗的前提下，為學生提供可能的條件幫助學生完成他們自己設計的實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在規(guī)定實驗中或?qū)W生自行設計的實驗中，學生觀察到的現(xiàn)象、取得的數(shù)據(jù)會有與預想的或已知規(guī)律不符的情況，應教育學生尊重客觀事實，并認真從理論上探討實驗結論與規(guī)律不符的原因，以培養(yǎng)獨立思考能力和發(fā)散思維。
（三）習題及測驗環(huán)節(jié)的把握：
1．課堂提問深淺要適中教學過程冉不開教師的提問與學生的回答。教師提出的問題，只有學生感到有興趣，才能把問題討論下去，因此教師的提問應注重深淺適中，符合學生的實際，要使他們“跳一跳才夠得著”。教師的提問還要突出重點、抓住關鍵，除了教師設置問題啟發(fā)學生之外，學生之間也可提問題進行互相啟發(fā)，這樣可以減輕學生個體的思考壓力，調(diào)動全體學生的積極性，培養(yǎng)學生敢于發(fā)問、各于發(fā)問的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。
2．練習要精確、得當。在物理教學中如果搞“題海戰(zhàn)術”，只能使學生機械地記憶一些習題的固定解法，對解題的必要知識及為什么這樣做不求甚解，達不到通過習題加深對知識理解的目的，因此，教師在引導學生做習題時，要側重練習用已有的生活知識和物理知識建立準確的描述物理過程的模型，讓學生學會善于從習題敘述的句子中找出隱含的條件，然后搜尋解決該問題相關的具體方法和手段，并按照正確、科學、嚴謹?shù)乃悸啡ソ鉀Q問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
3．測驗要靈活物理測驗的試題要靈活多樣，并盡量與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，通過試題的立意、情境設計、問題設計等著重考查學生掌握知識及運用知識解決物理問題的能力。要通過對實際物理事實、物理現(xiàn)象和物理圖象的分析和對動態(tài)變化的物理過程的分析中考察學生的思維水平，鑒別學生的科學素質(zhì)水平。
1.以明確的目標引領教學情境的創(chuàng)設
教師的教學都是有教學任務的。每一節(jié)課都有相應的教育教學目標，既有知識方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設，要有利于學生的物理學習，有利于促進學生認知技能、物理思考、情感態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設教學情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設的教學情境要與學生的生活實際相聯(lián)系
教學情境的創(chuàng)設要符合學生生活實際，這要求教師的教學情境創(chuàng)設不能夠想當然地臆造和脫離實際。教師應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，留心學生生活。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也要考慮到這些內(nèi)容，讓學生對教師所創(chuàng)設的情境感到熟悉而真實。符合學生實際的教學情境對于學生來說最具有吸引力，也能夠讓學生認識到學習物理知識的實用性，認識到學習物理的價值所在。通過具有生活氣息的教學情境的積極創(chuàng)設，能讓學生真切感受到物理來源于生活，應用于生活。這對學生學習物理的深刻意義有了一個更好的理解。
二、根據(jù)中職學生的學習實際，組織物理教育教學
新課程關注的不僅是教師的教，而且關注學生的學，教師的教學不能再像傳統(tǒng)教學中那樣，只是關注所教知識，把教育教學的重點放在知識點的組織上，而要把教育教師的重點放在學生身上。我們要對學生的學習實際進行細致觀察，了解學生學習狀況，針對學生實際組織教育教學活動，對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，使得教育教學的知識符合學生的學習實際情況。只有符合學生實際的教學內(nèi)容才具有真正的有效性。新課程認為教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性及學生的狀態(tài)有關的。這是因為：第一，教師的教學需要的不是教師講授多少知識，而是學生真正學到了多少知識。學生學到的知識才是有效的知識，這也是教師教學的關鍵。第二，中職學生的物理學習需要教師的有效引導，而且需要學生的學習自主性發(fā)揮，實現(xiàn)學生的自主學習是教師進行有效教學的關鍵。這不僅需要根據(jù)學生的實際組織教學內(nèi)容，而且需要根據(jù)學生的實際引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生思維能力。第三，課堂的有效教學需要一個融洽的教育教學環(huán)境，課堂教學環(huán)境的形成需要教師的悉心經(jīng)營。教師要根據(jù)學生的學習心理，發(fā)揮個人魅力讓學生在融洽、和諧的環(huán)境下成長。
三、注重中職學生的物理學習過程
1.教育定位不清晰
雖然高校法制教育有著三十多年的發(fā)展歷史，但現(xiàn)在高校對非法律專業(yè)學生的法制教育并未搭建專屬的課程平臺，這造成在教育實踐中一線教師對法制教育的定位認知不一。有的教師認為，高校法制教育是在全民普法的大背景下進課堂的，其任務就是普及法律常識;有的教師認為，應注重實用性法律知識的傳授，應讓學生了解法律基礎知識;還有的教師認為，該課程的內(nèi)容紛繁復雜，應設立專門的法律基礎課程進行教學。雖然這三種觀點立論不同，但都把法制教育定性為法律基礎知識教育，而知識教育屬于智育范疇，從而認為高校法制教育的性質(zhì)是智育。在這種思想的引導下，大部分高校的法制教育以法條講授為主。在“05方案”中，教育部將高校法制教育歸屬于“思想政治理論教育”，這清晰地表明法制教育應著重思想品德的教育，課程目標應定位為法律素質(zhì)的養(yǎng)成，而非法條的講授。
2.教育內(nèi)容有局限
目前，高校的法制教育主要依托《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，這門課程的教材包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎兩部分內(nèi)容，法律基礎部分占到整本教材的1/3，但集合了憲法、刑法、民法、程序法、社會法等各大部門法，受篇幅限制，法律基礎部分出現(xiàn)了門類多、介紹簡單的情況，整本教材停留于法律規(guī)范的羅列，缺乏法治精神、法治理念的剖析。因此，所占教材比例的減少、教材內(nèi)容的局限，再加上這門課程的授課教師大多沒有法律專業(yè)背景，使很多教師在講授過程中將法律教育邊緣化，有些強化法律基礎知識的講解，缺乏理論、精神的深入探究;有的教師以個別案例講授代替所有內(nèi)容;甚至有些教師以視頻教學代替課內(nèi)講授。高校法制教育的主要渠道出現(xiàn)以上種種問題，其實效性當然無法保證。
3.教育環(huán)境不協(xié)調(diào)
由于目前高校的法制教育歸屬于思想政治教育，思想政治理論課屬于公共課程，因此多數(shù)教師尤其是專業(yè)課教師認為法制教育與其教育毫無關系。即便思想政治理論課的授課教師，也有將法制教育部分孤立起來、因為講法而講法的現(xiàn)象，致使法制教育處于極其尷尬的境地。雖然有國家文件的要求，但是實踐中被忽視;雖然有課堂講授，但是環(huán)境與理論不一致。法制觀沒有和道德觀結合起來，也沒有和專業(yè)精神結合起來，這樣的教育純屬說教，當然無法深入學生的心靈，出現(xiàn)大學生違法違紀案例自然也就不足為奇了。
二、高校法制教育改革的理論根基
教育理念是教育行為的一面旗幟，法制教育也需要樹立符合自身特色的教育理念。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出:“人的本質(zhì)并不是個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”人的社會本質(zhì)決定了人的發(fā)展離不開社會生活，思想的形成也離不開社會實踐生活。20世紀80年代末90年代初，教育學專家學者提出的“主體教育理論”正是從學生、社會的角度，主張“弘揚學生主體性是當代教育的主題，是正確做出教育價值取向、提高教育質(zhì)量與人的素質(zhì)的關鍵”。基于此，筆者認為，應樹立“以人為本”的法制教育理念，對大學生的法制教育應從社會出發(fā)，從大學生的實際需求出發(fā)，脫離現(xiàn)實、脫離社會的法制教育使學生對社會現(xiàn)實認識模糊，導致學生無法應對現(xiàn)實生活。
三、高校法制教育的理性選擇
在“以人為本”的法制教育理念指導下，筆者認為，應走出以往法制教育的種種誤區(qū)，選擇以培養(yǎng)法制觀念為中心的高校法制教育方式。
1.改變對法制教育的狹隘認知，注重法制觀念的培養(yǎng)
大學是大學生的人生觀、價值觀形成的關鍵時期，具備正確的“三觀”是大學生的基本素養(yǎng)之一。其中法律觀念是價值觀的重要組成部分，一個人的法律價值觀對其行為有指導和調(diào)節(jié)作用。一個具有正確法律價值觀的人，會自然地養(yǎng)成尊重法律、遵守法律、自覺地運用法律維護正當權益的習慣。因此，法制教育應從學生的主體出發(fā)，從根本上培養(yǎng)其法制觀念，走出重法規(guī)條文、輕法制精神，重形式、輕效果的誤區(qū)。大學法制教育應在基本法律知識學習的基礎上，著重幫助大學生樹立正確的法律觀念，在課堂教學中引導學生從法的精神、法的內(nèi)容等角度去認識法，改變學生“法有權力，己無權利”的認知。通過法制教育，使學生尊重、信任法律，形成公平正義的法制理念，能自覺地守法、護法，并能夠以法律思維方式思考問題，始終以法作為人生的標尺。
2.重新構建教學內(nèi)容體系，強化大學生對法的認知
在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材中，法律基礎部分與道德部分被生硬地劃分為兩個板塊，修訂后的版本在最后一章將兩個部分融合起來，略顯牽強。筆者認為，教材應始終堅持一條主線，即道德與法律是辯證統(tǒng)一的，二者共同維護社會秩序，法律是最低層次的道德。這樣的思路能使學生對法的認知不會過于疏遠。同時，我國大學法律基礎知識教材的編寫反映出重現(xiàn)行法律法規(guī)而輕法理學、重公法輕私法等情形。筆者認為，應從法理學、憲法等基礎知識入手，強化學生對法的本質(zhì)、價值、功能，法與經(jīng)濟、政治、文化等方面的認知;對民法應優(yōu)于刑法進行介紹，體現(xiàn)生活實用性。另外，在條件允許的情況下，可增設法律選修課程，如法哲學、人權保護、勞動合同、婚姻繼承等，使學生在增長法律知識的同時增強人權保護意識，在堅定政治信念的同時信服法律。
3.創(chuàng)新教育方法，重塑大學生對法的情感
傳統(tǒng)的法制教育方式容易使學生對法律做出“枯燥無味”的評價，理想的教學效果自然無法達到。高校應充分挖掘各種法制教育方法，培養(yǎng)學生對法的情感。一是課內(nèi)教學方法應更多元化，除了傳統(tǒng)的講授法外，可以更多地使用典型案例分析法、角色扮演法、討論法、視頻教學法等。通過豐富多樣的教學方式，吸引學生，啟發(fā)其法律思維。二是應增加課外實踐。通過社區(qū)法律宣傳、模擬法庭、到司法機關進行參觀調(diào)研、組建法律社團等方式，使法律變得真實，觸及其靈魂，有利于學生樹立法制觀念，形成法律信仰。
4.營造校園環(huán)境，烘托法制氛圍
教育內(nèi)容與實際的不一致是教育難以推進的重要阻礙之一。在依法治國的大前提下，高校的管理應做到“依法治校”，潛移默化地影響大學生法律意識的形成和提高。在管理制度上，學校應制定維持學校正常秩序的規(guī)章制度，且應遵循國家的相關制度。在管理程序上，學校應體現(xiàn)程序性。任何一個環(huán)節(jié)都應考慮細致，做到學生即使是被管理一方，但具有有效的途徑維護其合法權益不受侵犯。在高校，應形成以學生為本，尊重學生的權利價值的氛圍，培養(yǎng)學生的權利意識，激勵學生的權利追求，有效地促進學生的知情權、參與權、監(jiān)督權、救濟權的實現(xiàn)。
5.優(yōu)化師資隊伍，積極引進法學專業(yè)人才
素質(zhì)教育是當前新課改語文教學的核心目標，是實現(xiàn)中職語文人文教育功能的重要途徑。在中職語文教學中注重對學生禮儀教育的滲透，可以有效提高學生求職能力。學生在求職時，除了自身的專業(yè)素質(zhì)外，其談吐、舉止、外表等個人素養(yǎng)也必須符合當前社會對人才的要求。現(xiàn)代社會是合作發(fā)展的社會，中職生畢業(yè)后進入社會，只有知文識禮才能更好的與人交往。由于當前中職教育是以培養(yǎng)技術型人才為主，長期以來不注重人文教育，中職語文作為人文學科，有責任在教學中融入禮儀教育，禮儀教育豐富了語文內(nèi)容，使語文教學的內(nèi)涵得到擴充，改變了語文教育單一的教學功能，讓語文教學資料得到積極應用，無疑讓語文教育更加充實，從而達到了教書育人的目的。
2.如何將中職語文教學與禮儀教學相融合
2.1注重內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)
在中職語文教學中，將知識和能力升華為更高的品格和品質(zhì)，加強學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是當前語文老師提升自身教學水平的目標。通過給學生講述中華民族傳統(tǒng)禮儀的佳話與典故來傳遞中華民族的美好傳統(tǒng)與品質(zhì)，讓學生了解到要想得到別人的尊重就必須提高自身的內(nèi)在素養(yǎng)，發(fā)揮自己的人格魅力。例如：中職生比較欣賞有氣質(zhì)的老師，對于喜愛的老師的衣著打扮、行為舉止都會模仿，對此，老師應起到表率作用，引導學生在知識中培養(yǎng)人文素質(zhì)，注重日常生活細節(jié)，讓他們知道氣質(zhì)是經(jīng)過長期自我約束、自我規(guī)范的內(nèi)在沉淀與樸素的外在統(tǒng)一，只有內(nèi)外兼顧，才能提升自己的氣質(zhì)。
2.2語文課堂增設禮儀內(nèi)容
中職語文課堂教學應根據(jù)中職生的特點采取靈活多變的方法，可以通過課文中具有與禮儀有關的內(nèi)容來進行傳達，如《論語》中孔子的“仁者愛人，克己復禮”的思想，讓學生對為人處事的原則有所了解。以及在對《敬業(yè)與樂業(yè)》的講授中，可以讓學生懂得走上社會或工作崗位，要懂得敬業(yè)，樂于自己的工作。語文教學融入禮儀教育形式多種多樣，老師可以在課堂中設置模擬場景，開展禮儀講座。例如將課堂布置成企業(yè)面試場景，老師為面試官，讓學生身臨其境扮演前來面試的畢業(yè)生，老師對學生的行為舉止及談吐作出點評，從而讓學生活用禮儀理論知識，豐富其人文素養(yǎng)。此外，在語文教學中，可以通過多媒體教學來展現(xiàn)古今中外的禮儀知識，如學習《弟子規(guī)》傳統(tǒng)禮儀的精髓，選讀《周禮》禮儀文化經(jīng)典等，以補足中職生對基本禮儀知識的缺失。
2.3規(guī)范日常行為
加強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師要做到正面引導，通過日常行為規(guī)范及守則來對學生進行文明禮貌教育和禮儀教育，讓學生提高思想認識，指導學生將良好的行為規(guī)范落到實處，做到語文教學處處有禮儀。同時，在語文教學之外也要加強對禮儀教育的實施，學習必須健全校園規(guī)范制度，細化中職生基本禮儀要求，將其納入到校園規(guī)范管理中，并進行嚴格監(jiān)督，對于禮儀規(guī)范優(yōu)秀的學生給予表揚，抵制不道德的行為。注重禮儀氛圍的熏陶，通過宣傳欄、校園廣播、圖片海報來讓學生記住禮儀規(guī)范，也可在校園開展一場禮儀競賽，鼓勵學生多參加禮儀活動，讓學生利用假期時間參加社會實踐，積累經(jīng)驗，從而促進其在實踐中了解禮儀的重要性，規(guī)范禮儀行為。
3.結束語
ISO9000族標準是國際化組織于1987年頒布的世界通用的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標準，是全世界質(zhì)量科學和管理技術的精華，是管理思想和經(jīng)驗的總結。如今已被10多個國家和地區(qū)采用，其應用范圍涉及39個行業(yè)，包括哈佛大學在內(nèi)的許多國外教育機構都已通過了ISO9000質(zhì)量管理體系的認證。高職院校用國際統(tǒng)一的標準規(guī)范學校管理，將有助于促進高職院校教育管理在更多方面與國際教育管理接軌，為我國高職院校走向國際高等教育市場、參與市場競爭提供了一條有效的途徑。
二、高職院校引入ISO9000族標準的可行性
1.ISO9000族標準的思想方法適用于高職教育
ISO9000族標標準的八項質(zhì)量管理原則是在總結質(zhì)量管
理實踐經(jīng)驗的基礎上高度概括的語言所表述的最基本、最通用的一般規(guī)律，是組織做好質(zhì)量管理工作必須遵循的原則。具體為：1.以顧客為關注熱點:組織依存于他們的顧客，因而組織應理解顧客當前和未來的需求，滿足顧客需求并爭取超過顧客的期望；2.領導作用：領導者建立本組織統(tǒng)一的的宗旨和方向。他們應該創(chuàng)造并保持使員工能充分參與實現(xiàn)組織目標的內(nèi)部環(huán)境；3.全員參與:各級人員是組織之本，只有他們的充分參與，才能使他們的才干為組織帶來受益；4.過程方法:將相關的資源和活動作為過程來進行管理，可以更高效地得到預期的效果；5.管理的系統(tǒng)方法:識別、理解和管理作為體系的相互關聯(lián)的過程，有助于組織實現(xiàn)其目標的效率和有效性；6.持續(xù)改進:組織總體業(yè)績的持續(xù)改進應是組織的一個永恒的目標；7.基于事實的決策方法:有效決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析基礎上；8.互利的供方關系:組織與其供方是相互依存的，互利的關系可增強雙方創(chuàng)造價值的能力。在上述質(zhì)量管理的八項原則中，若把“組織”指定為“高職院校”“，顧客”定義為“學生、家長、用人單位及社會等”“，供方”理解為“提供生源的學校和教學設備供應商等”，可以清楚地看到，這些管理思想和管理方法同樣也是高職院校教育質(zhì)量管理工作應遵循的原則。
2.ISO9000族標準的定義表明高職教育屬于適用范圍
ISO900族標準雖然目前更多地在加工制造業(yè)中應用，但該標準具有通用性，同樣適用于教育管理領域。ISO9001質(zhì)量管理體系標準引言中明確指出“:標準規(guī)定的要求是通用的，可以適用于各種類型、不同規(guī)模和提供不同產(chǎn)品的組織，不是專門為某一具體工業(yè)行業(yè)或經(jīng)濟部門而制定的。質(zhì)量體系的設計和實施會受到組織變化的需要、其特定的目的、所提供的產(chǎn)品和服務及所涉及的過程和具體實踐的影響。”可見，ISO9001質(zhì)量管理體系標準在制定和實施中就已包含了在教育領域的應用。根據(jù)ISO9000族標準對品的劃分和定義，教育屬于39類產(chǎn)品中的第37類，屬于一種“服務”。職業(yè)教育提供的是教育服務，世界貿(mào)易組織將教育服務列為貿(mào)易項目的第13類，我國在產(chǎn)業(yè)劃分中，也把教育作為服務產(chǎn)業(yè)劃入第三產(chǎn)業(yè)范疇。從這個定位看，ISO9000族標準所適用的“服務”就包括教育，所適用的“各種類型的組織”就包括從事教育服務的各類院校。將ISO9000族標準的質(zhì)量管理體系引入高職教育，并不是要取代以往的教育及教育管理手段，而是要融合新的內(nèi)部質(zhì)量管理平臺，對質(zhì)量管理的合理性、有效性進行檢查和監(jiān)控。3.ISO9000族標準的基本特點表明高職教育屬于適用范圍國家質(zhì)量技術監(jiān)督局介紹總結ISO9000族標準的結構和內(nèi)容與高職教育教學質(zhì)量管理結構和內(nèi)容十分相似，是彌補現(xiàn)行教學質(zhì)量管理各種缺陷的有效性標準。現(xiàn)摘錄如下：1.標準的結構與內(nèi)容更好地適用所有產(chǎn)品類別，不同規(guī)模和各種類型的組織；2.強調(diào)質(zhì)量管理體系的有效性與效率，引導組織關注顧客和其他相關方產(chǎn)品與過程；3.對標準要求的適用性進行了更加科學與明確的規(guī)定，提倡組織在確保有效性的前提下，可以根據(jù)自身經(jīng)營管理的特點做出不同的選擇，給予組織更多的靈活性；4.質(zhì)量管理八項原則在標準中得到充分的體現(xiàn)；5.采用“過程方法”的結構，同時體現(xiàn)了組織管理的一般原理；6.更加強調(diào)最高管理者的作用，包括對建立和持續(xù)改進質(zhì)量管理體系的承諾，確保顧客的需求和期望得到滿足；7.顧客和其他相關方滿意或不滿意信息的監(jiān)視作為評價質(zhì)量管理體系業(yè)績的一種重要手段；8.突出了“持續(xù)改進”是提高質(zhì)量管理體系有效性和效率的重要手段。
三、ISO9000族標準在高職教育質(zhì)量管理體系中的應用策略
1.深化全員質(zhì)量意識
全員參與作為ISO9000族標準的八項原則之一，要想有效運行ISO9000質(zhì)量管理體系首先要深化全員質(zhì)量意識。為此，要注重加強全體教職員工的宣傳與培訓。各高職院校應制定宣傳和培訓計劃，定期或不定期地對所有教職員工進行培訓。作為學院的最高管理層領導，要了解管理思想的發(fā)展、策劃的思路等。對于學院的質(zhì)量管理的主要力量，如各部門的負責人、內(nèi)審員等，不僅要牢固樹立管理思想，還要對體系各項基本要求熟練掌握，并切身參與策劃學院的質(zhì)量管理體系；對于新進員工，要及時進行質(zhì)量管理知識的專門培訓。通過培訓，讓每位教職員工真正理解學院建立運行質(zhì)量管理體系的目的及意義，準確把握學校質(zhì)量管理的指導思想，銘記學院的質(zhì)量方針及質(zhì)量目標，對體系相關的程序文件、作業(yè)性文件的運行給予理解和支持，努力通過自身的行動為學院順利通過每年一度的體系運行外審盡一份力。在進行培訓的同時，還要做好相應的檢查與考核工作。這樣才能有效促使每一位教職員工牢固樹立起質(zhì)量意識，并把質(zhì)量管理轉化為個人工作的自覺行動，高職院校才能最終有效地提高教育教學質(zhì)量。
2.強化組織領導
建立和實施ISO9000質(zhì)量管理體系，對于高職院校是一項面廣量大的工作，是一項全方位、全過程、全體人員參與的工作，涉及學院上上下下各個部門、每一個工作環(huán)節(jié)和所有的教職員工。如在內(nèi)、外部評審時，一旦發(fā)現(xiàn)不合格項，需要給相關部門開不合格單，并要對其整改情況跟蹤驗證，整個工作組織起來難度較大，如果僅僅依靠某一個部門推進，一般很難達到預期效果。因此，學校在建立和運行ISO9000I質(zhì)量管理體系的初期，借助行政手段，自上而下地推行，需要高職院校的領導層對質(zhì)量管理工作給予充分和高度的重視，做好體系的頂層設計工作，協(xié)調(diào)好各方的關系，尤其要在制定質(zhì)量方針和質(zhì)量目標、內(nèi)審、管理評審等工作中充分發(fā)揮領導作用，創(chuàng)造并保持良好的內(nèi)部環(huán)境，促使師生員工將貫標轉化為自覺的行動，充分參與實現(xiàn)組織質(zhì)量目標的活動，從而促進體系的順利運行。
3.以服務對象為關注焦點
學生、用人單位及社會—作為高職院校的顧客，是高職院校教育教學服務的對象。高職院校在運行教育質(zhì)量管理體系過程中，必須把學生、用人單位及社會的需求作為關注焦點，需根據(jù)其需求的變化，及時調(diào)整相應的服務，使學院的教育質(zhì)量管理體系不斷得到完善和持續(xù)改進。SCI要在充分調(diào)研學生、用人單位、市場及社會需求的基礎上，調(diào)整學院的專業(yè)設置、制訂與之適應的人才培養(yǎng)方案；要定期及不定期地通過一調(diào)查問卷調(diào)查、座談會等多種方式，收集學生、家長、用人單位及社會乃至教職員工對學院各項管理工作中存在的意見及建議，及時調(diào)整和完善學院教育質(zhì)量管理體系中的相關文件，切實提高服務對象的滿意度。總之，只有高職院校的每位教職員工都時刻關注、了解及掌握學生、用人單位及社會的需求，并將“以服務對象為關注焦點”全面落實到自己的實際工作中去，才能切實提高教育教學各項工作質(zhì)量。
4.持續(xù)改進質(zhì)量體系
持續(xù)改進作為質(zhì)量管理八項基本原則之一，同時也是質(zhì)量管理的目標所在，因此，需貫穿于高職院校各項工作，尤其是人才培養(yǎng)工作的各個過程。只有使職院校人才培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)不斷得到完善和持續(xù)改進，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足家長、用人單位及社會需求的合格畢業(yè)生。持續(xù)改進質(zhì)量體系的主要措施可以從以下幾個方面進行。首先，要加強討體系文件的控制，高職院校要根據(jù)顧客的要求、學校的實際情況、ISO9000族標準的改版等情況及時對質(zhì)量體系文件進行修訂和改版，使使用的各項體系文件始終保持其符合性。其次，要注重質(zhì)量管理隊伍的建設，如針對管理人員及內(nèi)審員的調(diào)動或離職，要及時進行補給，除了在數(shù)量上保證外，還要定期對他們進行培訓以確保掌握不斷更新的質(zhì)量量管理知識。第三，要加強內(nèi)審、管理評審及外部審核工作，通過內(nèi)審了解各個部門對體系運行中存在的意見或建議，并及時發(fā)現(xiàn)體系中的不合格項和缺陷:通過管理評審，及時對體系中存在的缺陷進行專門研究，并分析不合格項產(chǎn)生的原因，提出改進的具體方法和措施;通過外審，糾正查出的不合格項，并制定相關預防措施。
5.促進質(zhì)量管理體系的校本化
在傳統(tǒng)的素質(zhì)教育體制下，學校教育觀念的落后，中小學校的應試教育模式仍然占據(jù)著主導地位。學生在校期間的課程壓力和學業(yè)負擔較重，大量的作業(yè)也占據(jù)了學生的大部分體育活動時間。在接受培養(yǎng)和教育的關鍵時期，缺乏重要的體育禮儀教育，對學生以后身體、心理、個人品格上的發(fā)展都造成了很大的影響。以至于到中職學校學習之后，變得不會與人相處，性格變得呆板木訥，交往能力欠缺。此外，中職學校的體育教師也沒有對體育禮儀這種教育給予足夠的重視，體育教師自身的體育禮儀知識單一，使得體育禮儀教育無法深入，只能停留在常規(guī)的體育教學上。
2加強中職學校體育禮儀教育的策略
2.1對體育教師體育禮儀的培養(yǎng)
中職學校的體育教師在知識結構、師德修養(yǎng)等方面表現(xiàn)出不同程度的欠缺，尤其是在體育禮儀方面，由于年齡和畢業(yè)院校的不同，在體育禮儀的教學中表現(xiàn)的千差萬別。而教師的自身素質(zhì)和教學行為對整個素質(zhì)教育起著關鍵的作用，因此，加強對體育教師體育禮儀的培養(yǎng)對中職學校學生的體育禮儀教育十分重要。教師對學生的禮儀培養(yǎng)一定要以自身職業(yè)道德的自覺和自律為基礎，用愛崗敬業(yè)和嚴謹治學的道德規(guī)范來約束自己的行為，認真?zhèn)魇隗w育知識和技能，使學生樹立終身體育鍛煉的觀念。同時，通過體育課的教學進一步培養(yǎng)學生的文明禮儀和高尚的道德情操，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。
2.2整合體育禮儀課程，強化實踐
體育禮儀教育具有很強的實際操作性和實踐性，讓學生在掌握體育禮儀知識后養(yǎng)成良好的禮儀習慣十分重要。中職學校應該結合學校體育教學的實際，更多地關注學生的體育禮儀教學，并根據(jù)體育禮儀的教學任務和要求，科學、合理地整合教學內(nèi)容，不斷使體育禮儀的教育規(guī)范化、制度化。
2.3營造良好的體育禮儀教育環(huán)境
在家庭教育和基礎教育階段，要注重對學生基本禮儀和素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的禮儀行為。這樣，在進入中職學校之后，向中職學生教授體育禮儀，能夠幫助學生樹立起正確的價值觀，讓學生意識到參加體育活動時，也要做一個懂禮儀、守規(guī)矩的運動人。要營造一個良好的體育禮儀育人的環(huán)境，讓學生在文明禮儀的氛圍中感受和接受陶冶。體育教師可以開展豐富的校園體育活動，在活動中滲透體育禮儀的教育，展示出體育禮儀所蘊含的魅力和風范，以此來規(guī)范學生的體育行為。
2.4提倡學生的體育禮儀自我教育
教育的過程就是教育和自我教育統(tǒng)一的過程，缺少自我教育的教育不是一個完整的教育過程。中職學生的禮儀教育是培養(yǎng)中職學生養(yǎng)成良好的禮儀行為和習慣、塑造良好的禮儀形象的重要過程，能夠讓學生在今后的體育活動和教學中做到懂禮儀、守禮儀。所以，在中職學校的體育禮儀教育中，要充分引導中職學生進行體育禮儀的自我教育，引導學生去尋找改變不良行為和提高禮儀素養(yǎng)的渠道和方法，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生從思想和行為上尋求突破，實現(xiàn)知行合一的目標。
3結束語
