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第1篇

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育面臨著一輪新的課改，隨著新課改的實(shí)施，有效的推動(dòng)了中學(xué)政治課教育和教學(xué)方式的變革，并獲得理想的成績(jī)。可在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在較多的問題：教法長(zhǎng)期以來較為單一，一些教師仍堅(jiān)持“注入式”或“滿堂灌”的教法。所以，形成了學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背的現(xiàn)象；大多數(shù)學(xué)生主觀認(rèn)為政治課學(xué)習(xí)只需要投入少量的時(shí)間來讀讀、背背、考試前臨陣突擊即可過關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；少部分學(xué)生根本不重視學(xué)習(xí)政治課，對(duì)教師單元復(fù)習(xí)時(shí)劃出的學(xué)習(xí)范圍或歸納的不同類型的習(xí)題也抱著應(yīng)付的態(tài)度。

二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)施初中政治課教學(xué)的策略分析

（一）選用相關(guān)新聞報(bào)道來導(dǎo)入新課

政治課和時(shí)政是密切相關(guān)的，若政治課堂脫離了時(shí)政，單純的進(jìn)行思想理論的教授就失去了政治教學(xué)的意義，學(xué)生也很難產(chǎn)生興趣。所以選用相關(guān)的新聞報(bào)道來導(dǎo)入新課無疑能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教授《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》這節(jié)時(shí)，教師可選用《國(guó)家人口發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》等時(shí)政來引發(fā)學(xué)生對(duì)這類信息的關(guān)注，從而對(duì)本課產(chǎn)生期待和興趣。與社會(huì)現(xiàn)實(shí)題材相關(guān)的視頻短片可以憑借其獨(dú)有的直觀性和形象性能在瞬間巧妙的吸引學(xué)生的注意力。

（二）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，重視選材貼近學(xué)生生活，增加政治學(xué)習(xí)的親切感

政治課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化程度，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到知行合一。為此，有效的手段是要積極引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的行為，將道德知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，并嘗試用自己所學(xué)知識(shí)來對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。如在《改革開放成果輝煌》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，可實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)改革前后社會(huì)在政治經(jīng)濟(jì)文化或衣食住行等項(xiàng)目的對(duì)比表格，引導(dǎo)學(xué)生通過走訪周圍的親戚好友，在他們具體的生活經(jīng)歷的前后變化的記錄整理來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識(shí)，豐富其社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)會(huì)交流合作、培養(yǎng)其高度的社會(huì)責(zé)任感。

（三）關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，更新充實(shí)思想政治教學(xué)內(nèi)容

要將政治課和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活向結(jié)合，教師就要增強(qiáng)二者的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系。結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題來培養(yǎng)學(xué)生的信心和樂觀心態(tài)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題中其實(shí)蘊(yùn)含了豐富的理論和知識(shí)，教師要對(duì)其挖掘利用，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，可以促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹立，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，這樣學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容就有了更主動(dòng)和深刻的理解。

三、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)施初中政治教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）重視學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題投以關(guān)注，將初中的政治課上好，要求學(xué)生從教材章節(jié)的主題著手，親自訪談、調(diào)查、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、圖文資料和事例等，在此基礎(chǔ)上，使活動(dòng)更加富有意義、更加充實(shí)。此外，要求教師精心備課，從內(nèi)容到活動(dòng)、從活動(dòng)的過程到可能遇到的問題及應(yīng)對(duì)的措施、注意事項(xiàng)等，均需做到胸有成竹。

（二）確保形式靈活，切忌死板教條

政治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要有創(chuàng)意、靈活多變，切記墨守成規(guī)、在教室或?qū)W校內(nèi)搞“閉門造車”。可選用社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和送科技下鄉(xiāng)等活動(dòng)，也可組織公益勞動(dòng)、志愿者活動(dòng)的那個(gè)，重要的是能被學(xué)生喜聞樂見，調(diào)動(dòng)其參加的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在切身體驗(yàn)中受到教育、得到鍛煉、提高認(rèn)識(shí)。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題投以關(guān)注

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，利用它來開展初中的政治教育，這是很重要的。教師要準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏，有理有據(jù)有度地對(duì)其進(jìn)行適時(shí)總結(jié)，避免學(xué)生討論偏離了主體。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，嚴(yán)禁走馬觀花、難以深入，特別是三分鐘的熱度更要嚴(yán)防。還可在活動(dòng)展開的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生談收獲、說感想、講打算，將“明理導(dǎo)行”落到實(shí)處。

四、結(jié)論

第2篇

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)特級(jí)教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中指出，實(shí)驗(yàn)前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對(duì)比班無明顯差異，三年后的測(cè)試數(shù)據(jù)則說明了實(shí)驗(yàn)的績(jī)效是明顯的。實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均超過了對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，而低分率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對(duì)比班，說明“分層作業(yè)”實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

特級(jí)教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實(shí)踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評(píng)價(jià)自己。

劉景蕉老師在實(shí)踐工作中探索出幾種簡(jiǎn)便的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出，歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想像力，激活學(xué)生思考的積極性，使之能在已學(xué)習(xí)的知識(shí)和沒有學(xué)習(xí)的知識(shí)之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過的知識(shí)、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認(rèn)識(shí)。這一過程才是學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任何一點(diǎn)進(jìn)步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現(xiàn)出來的幼稚、不全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都是學(xué)習(xí)過程中必然要發(fā)生的現(xiàn)象，教師不能對(duì)此進(jìn)行任何的諷刺、批評(píng)以及斥責(zé)，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，力求學(xué)生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個(gè)變化過程比學(xué)習(xí)知識(shí)的過程更重要，更具有教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

目前中學(xué)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績(jī)的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識(shí)的重要手段。于是布置課內(nèi)作業(yè)時(shí)也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異的需要。教師布置作業(yè)時(shí)往往是一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長(zhǎng)期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。

我們廣納中學(xué)政史組的教師做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)存在著一種敷衍了事，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行了分析，主要存在一下問題：

（1）作業(yè)形式單調(diào)、陳舊，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）時(shí)間、內(nèi)容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生（優(yōu)等生和學(xué)困生）在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

（3）在中學(xué)階段，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重主要表現(xiàn)為“書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多”的情況，國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)絕非不要作業(yè)，只不過是要布置更回適合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的合理性的作業(yè)。

那么怎樣使得學(xué)生作業(yè)也能與人的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把課內(nèi)作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的能力呢？面對(duì)當(dāng)今令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。在這種思想的指導(dǎo)下，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實(shí)行課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式。

為此，我們提出了進(jìn)行《初中課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》的課題。課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，即根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式，同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)。依據(jù)學(xué)生的需要安排適合他們的不同層次的作業(yè)。

二、研究的主要內(nèi)容：

1、如何合理把作業(yè)進(jìn)行分層，怎樣實(shí)行動(dòng)態(tài)化分層。根據(jù)學(xué)生平時(shí)做作業(yè)完成情況、質(zhì)量情況；測(cè)試的卷面分析；學(xué)生的心理特點(diǎn)和智力因素等情況進(jìn)行分層。

2、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的操作模式的研究，如何在教師時(shí)間有限，精力有限，班級(jí)學(xué)生多的情況下有效的實(shí)施好課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

3、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，指導(dǎo)生活為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4、針對(duì)分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評(píng)價(jià)。

三、研究的方法措施

（一）研究的方法

對(duì)課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)層次

A層作業(yè)：在設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走。降低作業(yè)難度，減小作業(yè)量，課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)能大大提高A層學(xué)生對(duì)做分層作業(yè)的興趣和積極性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

B層作業(yè)：既要求有一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練，使他們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生分析簡(jiǎn)單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習(xí)，課內(nèi)作業(yè)B層設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，作業(yè)的擴(kuò)展內(nèi)容向生活加以延伸、豐富，由一個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)滿天星。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做一定程度的提高題。

C層作業(yè)：是在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識(shí)的加深和知識(shí)面的拓展，以研究性作業(yè)為主。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系。適量布置提高性作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。在布置C層學(xué)生的作業(yè)時(shí)，以政史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請(qǐng)學(xué)生來講解，鍛煉學(xué)生的解釋能力，要讓他說得其他同學(xué)能理解，總的來，就是要讓課本上的理論用來指導(dǎo)生活實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新回答要適當(dāng)給予鼓勵(lì)。

（二）研究的措施：

在新課改實(shí)施的背景下，我校申報(bào)的縣級(jí)課題《初中政史課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》自開題以來，學(xué)校抽調(diào)骨干教師組成課題研究小組，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高實(shí)踐研究的理論水平；立足課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)面向全體；鉆研教材，挖掘教材中的資源，補(bǔ)充課外資源，有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)；在實(shí)際操作中尋求一套有效的實(shí)施模式。通過大家的分析、討論、研究、制定出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究的整體方略。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

通過調(diào)查的方式了解當(dāng)前初中在面對(duì)課內(nèi)作業(yè)時(shí)的現(xiàn)狀：統(tǒng)一的課內(nèi)作業(yè)不是造成優(yōu)等生吃不飽，就是讓學(xué)困生答不起，這也就造成了學(xué)生普遍對(duì)作業(yè)沒興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就成了本課題研究急需開展的重要原因，在弄清學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的現(xiàn)狀后，參研教師要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過各種傳媒了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)外課內(nèi)分層作業(yè)的最新理論，通過吸收、消化、反思、摸索出一條行之有效的課內(nèi)作業(yè)新模式，進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2、推行課程的實(shí)踐

在七年級(jí)設(shè)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩班的基本情況要相接近。實(shí)驗(yàn)班推行分層作業(yè)，對(duì)比班依照常規(guī)教學(xué)模式，參研人員要進(jìn)行定期和隨機(jī)兩種形式進(jìn)行交流，進(jìn)行情報(bào)的共享和交換。將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)形成文字，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題大家要共同討論，群策群力，找到解決問題的方法，對(duì)以后的工作方式提出建設(shè)性的改進(jìn)方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)理念并用于以后指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)行，開發(fā)出一套指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作的校本教材。

3、論文的撰寫和成果的匯總

參研教師應(yīng)將在研究過程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公開發(fā)表省、市、縣內(nèi)的交流等方式將自己的成果進(jìn)行推廣。最后，通過問卷，調(diào)查和訪問等的方式總結(jié)出分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在，然后將研究成果匯編成冊(cè)，作為本校教師在以后的教學(xué)過程中全面推行的理論指導(dǎo)。

四、研究的目標(biāo)

1、對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)及有差異的檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

2、形成一種便于操作的課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的模式。

3、通過優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

4、通過對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好的補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提升素質(zhì)教育的要求。

5、通過課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教改實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。

五、課題研究中應(yīng)遵循的理論原則

（1）分層作業(yè)的理論之一是因材施教原則。《論語(yǔ)》曾記載過孔子因材施教的大量生動(dòng)個(gè)案。墨翟教育學(xué)生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”學(xué)習(xí)差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，美國(guó)心理學(xué)家瓊斯曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試者為兩個(gè)程度相同的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。因此實(shí)施分層作業(yè)有利于因材施教。作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。實(shí)施課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）分層作業(yè)的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體進(jìn)行信息加工的過程，不同的個(gè)體在知覺、記憶、思維等方面都具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有相對(duì)穩(wěn)定的、帶有個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。在實(shí)施作業(yè)布置時(shí)，因?yàn)檎疹櫟搅藘?yōu)等生、中等生、學(xué)困生三方面的學(xué)生，所以既能使學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

第3篇

一、備課中重視設(shè)“趣”

語(yǔ)文教師在備課中設(shè)“疑”是實(shí)施情趣教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。

第一，備課時(shí)有的放矢地利用教材提供的有趣資料。初中語(yǔ)文新教材體系嚴(yán)密，圖文并茂，常常每課中和課后編有名人語(yǔ)錄、參考資料、小資料、圖片、“讀一睹”、“寫一寫”、“說一說”、“探究思考”、“研討與練習(xí)”、“調(diào)查和研究”，還有注解、統(tǒng)計(jì)表等，它們都具有很強(qiáng)的可讀性和趣味性。許多閱讀課文和名著導(dǎo)讀課文中就有非常豐富的趣味故事，語(yǔ)文教師在備課中可以充分發(fā)掘，加以利用。

第二，備課中善于捕捉與授課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生思想實(shí)際的趣聞?shì)W事。這樣做有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。筆者仍然以這一閱讀課文為例，為了豐富學(xué)生知識(shí)，激發(fā)興趣，備課時(shí)特別準(zhǔn)備了以下一些材料備用：（1）2002年4月，外號(hào)“狂人”的意大利科學(xué)家安蒂諾里對(duì)外宣布即將誕生克隆人。（2）克隆的發(fā)展歷史。（3）全世界都在為“克隆”技術(shù)興奮不已，尤其是對(duì)“克隆人”驚奇不以之時(shí)，一種另類“人體藝術(shù)克隆秀”已悄然在世界各地出現(xiàn)。

第三，備課中充分準(zhǔn)備“多媒體”等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是粉筆和黑板，往往單調(diào)乏味。而多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言新情景、視角新情景，問題新情景，如果語(yǔ)文教師在備課時(shí)巧設(shè)音樂、動(dòng)畫、錄像、電影、故事、游戲等，那定會(huì)使學(xué)生愛聽、愛看，興趣盎然，我在教《奇妙的克隆》這課時(shí)，就事先剪接了一段電視劇《西游記》中孫悟空吹毛變猴的錄像，以供學(xué)生上課觀看。

二、授課中善于激“趣”

語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情趣教學(xué)法，激“疑”是核心，是關(guān)鍵。筆者這幾年在教學(xué)中主要嘗試采用三激法。

一激。用幽默的語(yǔ)言、詼諧的表演、飽滿的情感激趣。在教學(xué)中如果能準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有情趣地講課，可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。比如在教學(xué)《奇妙的克隆》這一閱讀課文時(shí)，教師一走上講臺(tái)就風(fēng)趣地說：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？假如明天有三個(gè)同我一模一樣的人走進(jìn)教室，你們有什么反應(yīng)呢？”大家的臉上就會(huì)出現(xiàn)好奇、甚至驚奇的神態(tài)，非常愿意聽老師講下去。

其次，語(yǔ)文老師在教學(xué)中要有真摯的情感，要真的動(dòng)情，要懷情而授。老師教學(xué)過程中充滿激情，學(xué)生的情感也容易被激發(fā)。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣就大增，容易出現(xiàn)良好的聽課情緒，進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，往往表現(xiàn)為聽得專注，學(xué)得熱烈，讀得有味，練得流暢。

二激。用教法創(chuàng)新激趣。教學(xué)方法可以靈活多變，但必須因材施教、因人施教、因文施教，不同的情況采用不同的教法。一是根據(jù)教材特點(diǎn)選擇方法。如政論文、雜文具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可采用歸納法、圖示法、辯論法等。如敘事散文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，則采用讀書指導(dǎo)法、討論法、談話法等。二是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。選擇教法時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的年齡大小、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的方法。如初三學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力較強(qiáng)啦，就可以選擇啟發(fā)式、探究式、演繹式、探索式等。而初一年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較弱，可采用直觀演示法等。三是根據(jù)教師自身的特點(diǎn)出發(fā)去選擇教法，要揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，不可盲目模仿。如果自己個(gè)性豪放，在施教中就應(yīng)上出情來，教出意來。如果長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)，那么就應(yīng)在教學(xué)中，熱情點(diǎn)撥，啟迪探索。

三激。用設(shè)置懸念、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑激趣；運(yùn)用教學(xué)過程的活動(dòng)性、游戲性來激趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要時(shí)時(shí)處處設(shè)疑，要善于在關(guān)鍵之處設(shè)疑，在模糊之處設(shè)疑，在易錯(cuò)之處設(shè)疑，在不同之處設(shè)疑，更可以連環(huán)設(shè)疑，把學(xué)生的情緒推向，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲望和潛在需要。要激發(fā)興趣，還需要在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)活動(dòng)性。讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中產(chǎn)生需要。比如，在教學(xué)小說時(shí)，根據(jù)小說中的人物需要，讓學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)行語(yǔ)言交流。這樣，既可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)興趣，甚至可以在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂游戲活動(dòng)。這樣不僅滿足了學(xué)生的心理需求，而且為他們積極主動(dòng)地投入師生互動(dòng)、為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力提供了良好的基礎(chǔ)。通過適當(dāng)?shù)挠螒颍寣W(xué)生有“笑”有“鬧”，使課堂氣氛生動(dòng)、互動(dòng)，情趣盎然。

三、課外拓展中留意找“趣”

從課外拓展中引進(jìn)趣味，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。與語(yǔ)文課的課內(nèi)“小圈子”相比，課外卻是個(gè)豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”。一個(gè)語(yǔ)文老師，只要時(shí)時(shí)注意，事事關(guān)心，勤于并善于博采，簡(jiǎn)直是要什么有什么。事實(shí)也正是如此，凡是思路和視野開闊的老師，他們總是善于從課外“拾趣”，不斷從課外引進(jìn)學(xué)生喜歡的東西，特別是面對(duì)著那些學(xué)起來比較枯燥的課文，更是不放松作這方面的努力。

課外拓展中留意找“趣”，首先要讓學(xué)生開展多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既可以讓學(xué)生對(duì)感興趣的事情搞社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告，學(xué)做小記者，作新聞采訪。也可以組織學(xué)生成立課外探究興趣小組，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，搞文學(xué)研究。還可以建立文學(xué)社，開展業(yè)余文學(xué)創(chuàng)作，寫小說，寫劇本，當(dāng)小作家。

課外拓展中留意找“趣”，更要進(jìn)行課文內(nèi)容的拓展。初中語(yǔ)文新教材種游戲的背景廣、知識(shí)面寬的中外小說和古代詩(shī)歌、散文。而課文往往節(jié)選其一小部分，學(xué)生讀起來可能以意猶未盡。如節(jié)選小說，有選自《水滸傳》的《魯提拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《智取生辰綱》，有選自《紅樓夢(mèng)》的《香菱學(xué)詩(shī)》等，教學(xué)這類課文，就可以采用課內(nèi)向課外拓展，從課外拓展中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

第4篇

關(guān)鍵詞：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》；文體關(guān)注；體裁；語(yǔ)域；語(yǔ)言應(yīng)用能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）自頒布實(shí)施以來，引起了國(guó)內(nèi)教學(xué)界，尤其是中學(xué)英語(yǔ)界的普遍關(guān)注。《新課標(biāo)》無論是在教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路和理念上，還是在教學(xué)內(nèi)容和手段上都有許多獨(dú)特之處，是一場(chǎng)真正意義上的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“革命”。筆者認(rèn)為，這場(chǎng)“革命”具有四大鮮明特點(diǎn)：一是理順了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能之間的關(guān)系，特別重視二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是擴(kuò)大了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的范圍，并對(duì)其五個(gè)方面的內(nèi)容分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。除語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”還增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等內(nèi)容；三是根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，對(duì)語(yǔ)言技能中的聽、說、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求；四是就讀、寫技能而言，《新課標(biāo)》特別關(guān)注對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)有識(shí)之士已就前三個(gè)特點(diǎn)展開了充分的討論，而對(duì)第四個(gè)特點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，“文體意識(shí)”對(duì)中學(xué)英語(yǔ)界來說，或許還是一個(gè)陌生的概念，正如“文化意識(shí)”在以往的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中也未曾見到，如今卻成了耳熟能詳?shù)男g(shù)語(yǔ)。本文擬從體裁和語(yǔ)域的角度對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)作初步的探討，旨在拋磚引玉。

一、問題的提出

“文體”“體裁”和“語(yǔ)域”是文體學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和寫作學(xué)中常見的術(shù)語(yǔ)，是以往中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難得一見的概念，然而這些術(shù)語(yǔ)卻在《新課標(biāo)》中頻頻出現(xiàn)。以語(yǔ)言技能目標(biāo)為例，具體情況如下：

四級(jí)，讀：能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料

五級(jí)，讀：能讀懂常見體裁的閱讀材料［1］（13—14）

七級(jí)，寫：能寫出常見體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等

八級(jí)，讀：能識(shí)別不同文體的特征

八級(jí)，寫：能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順

九級(jí)，寫：能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確［2］（11—13）

再則，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作第五檔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有如下要求：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)；按要求寫出了內(nèi)容要點(diǎn)；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富；語(yǔ)言錯(cuò)誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語(yǔ)域恰當(dāng)；完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。［2］（56）

那么，如何理解“體裁”和“語(yǔ)域”？它們有哪些特征？它們對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有什么啟發(fā)意義？

二、體裁：體式+目的

英語(yǔ)“style”一詞是多義詞，可譯為漢語(yǔ)的“文體”“語(yǔ)體”“體裁”和“風(fēng)格”。限于篇幅，我們?cè)诖酥挥懻摗绑w裁”的含義。體裁（genre)一詞源于法語(yǔ)，意為“種類”“類別”或“類型”，在法語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)中，代表性別（該詞本身是陽(yáng)性詞）。如同“style”，“體裁”也是一個(gè)多義詞，涉及廣、狹二義。廣義的“體裁”可指任何藝術(shù)形式的不同分類，比如音樂、繪畫、雕塑、文學(xué)等等；狹義的“體裁”通常包括兩個(gè)含義：一是指文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，二是指寫作教學(xué)中常見的四種體裁──描寫、敘述、說明和議論。

就寫作體裁而言，可以從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分類。從表現(xiàn)手法的角度分，有記敘文體、議論文體、抒情文體、說明文體；從社會(huì)功能的角度分，有新聞文體、應(yīng)用文體、文藝文體；從語(yǔ)言風(fēng)格的角度分，有政論文體、文藝文體、科學(xué)文體和公務(wù)文體等。其中每一個(gè)文體還可以按照不同的角度分為次類和次次類。在《新課標(biāo)》中多次提到的“文體”多指“體裁”，如記敘文、描寫文、議論文、說明文和各種應(yīng)用文。

體裁或語(yǔ)域以前多見于文學(xué)和修辭學(xué)領(lǐng)域，但隨著篇章語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)和話語(yǔ)分析等研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，體裁已進(jìn)入文體分析領(lǐng)域，并很快成為研究的熱門話題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在討論語(yǔ)言運(yùn)用中的“體裁”問題時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的問題：（1）人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)遵循什么樣的約定俗成的語(yǔ)言運(yùn)用體式或程式？（2）這些體式或程式具有什么樣的交際目的？（3）體裁對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)起著什么樣的制約作用？（4）特定的體裁結(jié)構(gòu)（generic structure)在詞匯和語(yǔ)法（lexico-grammatical)層面上有何特定的體現(xiàn)形式？［3］（100）歸納起來，可以把體裁理解為：體式+目的。體式就是文章的規(guī)范樣式，它具有約定性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特點(diǎn)；目的是指某一體裁類型的文章所要達(dá)到的目標(biāo)，如，應(yīng)用文的目的是提供信息，記敘文用于講故事，說明文用于說明事物的情況或道理，議論文則通過對(duì)人或事的好壞、是非等所表示的意見來說服他人。

不同體裁的文章都有不同的語(yǔ)言應(yīng)用的體式或程式，都是在一定的語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)不同的交際目的。應(yīng)用文是指人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中為處理日常事務(wù)、解決實(shí)際問題而寫作的一種文體。常見的應(yīng)用文體有書信（包括e-mail郵件）、通知、日記、海報(bào)、便條、啟事、請(qǐng)柬、電報(bào)、合同等，它們都有較固定的格式和明確的交際目的。應(yīng)用文體是中學(xué)英語(yǔ)寫作中最常見的體裁，近5年的高考英語(yǔ)作文題都是有關(guān)應(yīng)用文體的，尤以寫書信居多。英文書信通常包括信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽名六個(gè)部分，其目的是提供信息，交流思想，增強(qiáng)人際關(guān)系。再如，記敘文也遵循一定的體式或程式。拉波夫（Labov，1972)根據(jù)隨意會(huì)話的自然敘述順序，提出了包含六個(gè)環(huán)節(jié)的敘事結(jié)構(gòu)：（1）點(diǎn)題(abstract)──敘述者在敘述之前對(duì)故事所作的簡(jiǎn)要概括；（2）指向（orientation)──介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其他相關(guān)背景知識(shí)；（3）進(jìn)展（complicating action)──故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展；（4）評(píng)議（evaluation)──敘述者就故事的情節(jié)、人物、事件等方面所發(fā)表的評(píng)論。評(píng)議既可以表明敘述者的態(tài)度和立場(chǎng)，也可以用來制造懸念，增強(qiáng)故事的感染力；（5）結(jié)局（result or resolution)──包括各種沖突的結(jié)果、人物的下場(chǎng)等；（6）回應(yīng)（coda)──在故事的末尾，敘述者常常用一兩句話回應(yīng)主題，以使故事結(jié)構(gòu)顯得更加完整。［4］此外，其他的體裁，如說明文、議論文等，也都遵循一定的體式或程式。那么，《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)有哪些具體的體裁要求呢？請(qǐng)看下表：

等級(jí)

體裁要求

等級(jí)

體裁要求

3

問候卡、邀請(qǐng)卡圖片；編寫簡(jiǎn)單的故事

6

便條和簡(jiǎn)單的信函；問候卡報(bào)告或信函；給朋友、筆友寫信

4

簡(jiǎn)短的文段，如簡(jiǎn)單的指令、規(guī)則；起草和修改作文

7

簡(jiǎn)單描述；能描述人物或事件；申請(qǐng)表、求職表

5

起草、修改短文、短信；簡(jiǎn)單描述人物或事件；根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明

8

敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；寫摘要、短文或報(bào)告

9

寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函；各種表格、寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書；用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情

從上表可知，《新課標(biāo)》對(duì)初、高中英語(yǔ)寫作提出了不同的要求。初中階段（3—5級(jí)）主要涉及應(yīng)用文體和描寫文，如，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫問候卡、邀請(qǐng)卡圖片、短信，編寫簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單描述人物或事件等；高中階段不僅包括各種應(yīng)用文，還涉及記敘文、描寫文、議論文和說明文等多種體裁形式。就1994—2005全國(guó)高考寫作而言，高考書面表達(dá)以應(yīng)用文為主，只是在1997、1999和2000年考了記敘文，2002年考了議論文。具體考查形式（題材）有書信（7次），廣播通知（1994）、自我介紹（1996），記事（1997），日記（1998）和報(bào)告（2000）。由此可見，正確理解和把握不同文章，尤其是應(yīng)用文的體裁要求，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)體裁的知識(shí)是十分必要的，也是切實(shí)可行的，這對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力都具有重要的意義，應(yīng)引起教學(xué)雙方的足夠重視。

三、語(yǔ)域：語(yǔ)言的正式程度

“語(yǔ)域”是中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的一個(gè)新術(shù)語(yǔ)，指的是語(yǔ)言因其使用的語(yǔ)境不同而出現(xiàn)的語(yǔ)言變體，它與語(yǔ)言的使用者、語(yǔ)境及語(yǔ)言的正式程度有密切的關(guān)系。語(yǔ)言使用者在學(xué)習(xí)、掌握了某種語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)，即共核語(yǔ)言（common core)后，便具備了一定的語(yǔ)言能力，一種能夠供其在不同場(chǎng)合進(jìn)行選擇的語(yǔ)言系統(tǒng)或潛勢(shì)，以便達(dá)到有效的語(yǔ)言交際的目的；語(yǔ)域則是語(yǔ)言使用者根據(jù)不同場(chǎng)合、不同情境中所講的話語(yǔ)在選詞、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等方面所選擇的結(jié)果。一般來講，句子結(jié)構(gòu)越完整復(fù)雜，詞匯選擇越講究，那么，其正式程度也就越高。請(qǐng)看下面的例句：

(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)

(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)

(3)Would you mind going upstairs，right away，please?(Less Formal)

(4)Time you all went upstairs，now.(Less Informal)

(5)Up you go，chaps.(Informal)

上面5句都表達(dá)了同樣的語(yǔ)義“請(qǐng)參觀者上樓”，但由于言語(yǔ)產(chǎn)生的情景語(yǔ)境、交際雙方的人際關(guān)系不同，因此，言語(yǔ)表達(dá)的正式程度也各異。例（1）是非常正式體，類似漢語(yǔ)中的八股文或法律英語(yǔ)，其特點(diǎn)是：語(yǔ)法極為規(guī)范，詞匯正式，尤其是使用了帶“should”引導(dǎo)的虛擬式、較為正式的短語(yǔ)“make their way”“by way of”等，使語(yǔ)氣變得相當(dāng)嚴(yán)肅。例（2）屬正式體，它與例（1）的最大區(qū)別在詞匯，而不在語(yǔ)法，兩句都是帶“should”的陳述句。正式體常用于書面語(yǔ)中，表達(dá)某種嚴(yán)肅的態(tài)度。其特點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法都較正式，一般不用縮寫詞或省略句。政府文件、商業(yè)信函、規(guī)章制度、科技論文等常用正式體。例（3）使用了一個(gè)帶“would”的一般問句，詞匯具有口語(yǔ)的特點(diǎn)，其正式程度介于正式與非正式之間，屬一般體。例（4）屬于不太正式體，使用了一個(gè)口語(yǔ)色彩很濃的虛擬式省略句，正常的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)是“It is time that...”。這種語(yǔ)體的特點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法都較簡(jiǎn)單，多用于口語(yǔ)交流、私人信函、廣告、大眾新聞等。最后一句是典型的非正式體或親切體，其特點(diǎn)是語(yǔ)法、詞匯都很簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，“chaps”一詞增加了交際雙方的親密度。

從前面的分析中，我們可以受到以下三點(diǎn)啟發(fā)：（1）上述五種語(yǔ)體是語(yǔ)體學(xué)上的分類，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，尤其是中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們沒有必要進(jìn)行那樣細(xì)致的劃分。一般來講，我們可以把語(yǔ)體大致分為三種：正式、一般和非正式；（2）語(yǔ)言的正式與非正式是相對(duì)的，不存在非此即彼的明顯界限，是一個(gè)由正式向非正式逐漸過渡的連續(xù)體；（3）言語(yǔ)表達(dá)的正式度與講話的場(chǎng)合的正式度成正比，與交際雙方的親密度成反比，也即：場(chǎng)合越正式，語(yǔ)言越正式，語(yǔ)言表達(dá)越復(fù)雜，禮貌程度越高，交際雙方的親密度反而越低。再看下面一組例證：

(6)Mr John Smith delivered an interminable address at the conference.(Formal)

(7)John Smith gave a very long speech at the meeting.(Less Formal)

(8)John talked too long at the meeting.(Less Informal)

不難看出，上述三例表達(dá)了大致相同的語(yǔ)義，但它們的語(yǔ)言表達(dá)方式卻不同，即語(yǔ)域不同，語(yǔ)言的正式程度各異，適用的語(yǔ)境也不一樣。例（6）使用了相當(dāng)正式的、源于拉丁語(yǔ)的詞匯“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的稱謂語(yǔ)“Mr John Smith”，整個(gè)句子的語(yǔ)體色彩就變得相當(dāng)正式，語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜，禮貌程度高，交際雙方的親密度低，適用于某些正式場(chǎng)合。例（7）屬一般體，在詞匯上用共核詞代替拉丁詞，在稱謂語(yǔ)上使用了全名，適用于某些較為正式的場(chǎng)合。例（8）屬于不太正式的語(yǔ)體，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，詞匯淺顯易懂，使用了昵稱“John”，增加了交際雙方的親密度，適用于某些非正式的場(chǎng)合。

在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的語(yǔ)言輸入多為基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，再加之寫作題材和體裁等因素，因此，在絕大多數(shù)情況下都是使用非正式體或一般體，較少使用很正式語(yǔ)體。但即使在這種情況下，還是應(yīng)該注意書面表達(dá)和口語(yǔ)在正式程度上的差異。口頭交際時(shí)，當(dāng)然不要使用正式語(yǔ)體。如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應(yīng)有的生機(jī)活力，達(dá)不到口頭交流的目的。同樣，書面交流時(shí)，應(yīng)盡量避免口語(yǔ)體。國(guó)內(nèi)（20世紀(jì)80年代中后期交際教學(xué)法）教學(xué)改革前指責(zé)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)過于書面化；教學(xué)改革后的情況又如何呢？批改學(xué)生作文時(shí)，教師都有一種感覺：學(xué)生的作文大多用詞簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)松散，從語(yǔ)體角度分析，正式程度都較低，呈口語(yǔ)化的傾向。［5］（302）那么，如何增加書面表達(dá)的正式程度呢？語(yǔ)言的正式程度主要體現(xiàn)在語(yǔ)法和詞匯兩個(gè)方面。

從語(yǔ)法的角度來看，正式語(yǔ)體有如下特點(diǎn)：多用長(zhǎng)句、復(fù)句（主從復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格、分裂句），限制性定語(yǔ)從句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，名詞化（nominalization)結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的名詞性詞組（如前置修飾和后置修飾）；相反，非正式語(yǔ)體的特點(diǎn)是：語(yǔ)法、詞匯較簡(jiǎn)單，句子結(jié)構(gòu)殘缺不齊，用狀語(yǔ)從句代替分詞狀語(yǔ)、獨(dú)立主格、省略句、反意疑問句等。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）非正式語(yǔ)體常用縮略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式語(yǔ)體則用完整形式，如do not，need not，I have，he is，等等。

（2）在賓語(yǔ)從句中，that在非正式語(yǔ)體中常省略，而正式語(yǔ)體則不省略。如：

She told me(that)she liked the story.

I think(that)it’s a good idea.

(3)在非正式語(yǔ)體中，they/their常用來指代由every-，some-，no-與-one，-body構(gòu)成的復(fù)合代詞，而正式語(yǔ)體則用he/she，his/her來代替復(fù)合代詞，如：

Anyone can take a brochure if they want it.(Informal)

Anyone can take a brochure if he or she wants it.(Formal)

(4)非謂語(yǔ)動(dòng)詞放在句首（如現(xiàn)在分詞、過去分詞、不定式）作狀語(yǔ)時(shí)，比較正式；相反，用完整的狀況從句作狀語(yǔ)，則不太正式，如：

Badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Formal).

After the team was badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Less Formal)

Weather permitting，they will hold a football match tomorrow.(Formal)

If weather permits，they will hold a football match tomorrow.(Less Formal)

從詞匯的角度來看，英語(yǔ)詞匯分為正式詞（formal)、普通詞（common)和日常用詞（colloquialism)三個(gè)等級(jí)。英語(yǔ)中，日常用詞主要來源于盎格魯—薩克遜（Anglo-Saxon)詞匯，而來自于希臘、法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的詞匯屬于正式詞匯，或稱為學(xué)術(shù)詞匯或“大詞”，如，漢語(yǔ)的“火”，英語(yǔ)的日常用詞是“fire”，正式用詞是“fame”和“conflagration”，后兩詞分別來自法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。正式詞主要用于學(xué)術(shù)或理論著作、政治法律文件、正式演講等場(chǎng)合，例如，accommodation(room)，bear(carry)，commence(begin)，deem(think)，endeavor(try)，profound(deep)，fortunate(lucky)，eccentric(queer/strange)，erudite(learned)，terminate(end)，proceed(begin/continue)等。

總的說來，短語(yǔ)動(dòng)詞比較口語(yǔ)化，常用于口語(yǔ)體，而單個(gè)動(dòng)詞比較正式，多用于書面語(yǔ)體，例如，investigate(look into)，bear/stand/endure/tolerate(put up with)，produce(turn out)，leave/escape(get away)，meet(come acroos)，continue(carry on/go on)等。縮略詞（clippings)多用于日常交談，少用于正式文體，相反，在正式文體（不包括科技文體和新聞文體）中常用全稱，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。

另外，在寫作中應(yīng)避免使用俚俗詞匯（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，in hot water(in trouble)，shoot the breeze(speed time chatting)；時(shí)髦詞（vogue words)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充結(jié)構(gòu)，如：I think，I mean，shall I say，you see，you know等，它們通常用于口語(yǔ)中。

一般來說，操本族語(yǔ)的人都具有選擇語(yǔ)域的能力，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體。而對(duì)一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，則需要加強(qiáng)有關(guān)文體學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，在閱讀和寫作中逐步培養(yǎng)文體意識(shí)，提高語(yǔ)域的選擇能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)，提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在《新課標(biāo)》里多次出現(xiàn)的文體、體裁和語(yǔ)域等術(shù)語(yǔ)充分體現(xiàn)了有關(guān)專家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的重視。體裁就是文章的規(guī)范樣式；語(yǔ)域是語(yǔ)言因其使用的語(yǔ)境不同而出現(xiàn)的語(yǔ)言變體，它與語(yǔ)言的使用者、語(yǔ)境及語(yǔ)言的正式程度有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的正式程度主要體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面，能否恰當(dāng)使用語(yǔ)域是衡量學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)雙方要深刻理解《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)寫作的新要求，既要重視把握寫作的步驟和技巧，如審題、收集資料、列出提綱、擴(kuò)展成文、檢查修改和定稿等，還應(yīng)介紹有關(guān)文體方面的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握常見體裁的語(yǔ)篇模式及寫作技巧。只有堅(jiān)持多寫、多讀、多練，才能寫出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過渡自然、表達(dá)地道、語(yǔ)域恰當(dāng)?shù)暮梦恼拢拍苤鸩教岣邔W(xué)生書面表達(dá)能力，以適應(yīng)高考的要求。

①教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，本文統(tǒng)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

參考文獻(xiàn)

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］秦秀白.英語(yǔ)語(yǔ)體和文體要略［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.