時間：2023-04-08 11:45:46
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數據庫快照是sqlserver2005的一個新功能。是個指定時間點上數據庫（源數據庫）的只讀、靜態視圖，相當于用戶在某一個時間為數據庫拍攝的靜態圖像。多個快照可以位于一個源數據庫文件中，并且可以作為數據庫全程保存在一個服務上。數據庫快照是一個數據庫的只讀副本，是數據庫在創建快照時刻的所有數據的映射。在意外或惡意損壞數據庫中數據的情況下，數據庫快照作為快速還原點將非常有用。但是，它不能用來替代備份，因為它不包含數據庫中的所有記錄。
在SQLSERVER2012中不能使用SSMS創建數據庫，我們必須使用CREATEDATABASE語句來創建數據庫快照。其語法如下：CREATEDATABASEdatabase_snapshot_nameON(NAME=logical_snapshot_name,FILENAME='os_file_name')[,…n]ASSNAPSHOTOFsource_database_name首先我們創建好JWGL數據庫，并在其下面創建了student,teacher,score,course等表，然后在JWGL數據庫庫下面執行如下有操作：新建查詢在命令窗口輸入發下命令：CREATEDATABASEJWGL_DATA_8888ON（NAME=JWGL_DATA,FILENAME=’E:\JWGL_DATA_8888.SS’)圖1數據庫快照的創建ASSNAPSHOTOFJWGL至此，JWGL的數據庫快照就創建完畢，見圖1,我們可以查看到其和源數據的內容一樣，但是其后來對數據庫和數據表做的修改就無法還原。
三、模擬災難的發生
首先，我們來看一下災難沒有發生的情況下，查詢到的學生信息表的情況我們刪除student,DELETEFROMSTUDENT此時分別查看下我們的源數據庫和數據庫快照中的數據，USEJWGLSELECT*FROMSTUDENT這時想看到的STUDENTs表中的數據已經刪除。再次執行查看快照USEJWGL_DATA_8888SELECT*FROMSTUDENT此時我們仍可以看到STUDENTk的數據沒有改變，因此我們知道，刪除STUDENT后，快照中的文件并沒有受一影響，所以我們可以從這個災難中獎數據恢復。
四、災難的恢復
據庫庫快照不會因為某個表的刪除而受到影響，并且因為有數據庫快照的存在，你也不能刪除數據庫，除非先刪除數據庫快照，才能刪除數據庫，現在我們利用這個原理來恢復開始的災難。首先我們可以將快照中的表數據插入到JWGL數據庫中的STUDENT中去，這個只影響指定的表，不會對數據庫造成影響，因此是局部的恢復，執行以下的命令。USEJWGLINSERTINTOSTUDENTSELECT*FROMJWGL_DATA_8888.DBO.STUDENT執行后結果見圖5,從前面我們知道有5個記錄，現在已恢復到了STUDENT表中了。當然我們也可以執行全局的恢復，就是恢復整個數據庫，這樣其中的表肯定會恢復，只不過是這種恢復會對沒有破壞的表也恢復，時間上會比較慢。全局恢復，就相當于我們已經刪除了JWGL數據庫及其下有表文件，因此我們只能從MASTER中能恢復，執行如下的命令。USEMASTERRESTOREDATABASEJWGLFROMDATABASE_SNAPSHOT=’JWGL_DATA_8888’
五、總結
1、各分院各科室之間數據流通不暢。
2、教務處與各教學單位存在數據交換形式不統一、不科學、效率低下的現象。
3、現有的教務管理軟件下不能滿足當前教學的工作需要。所以如何更好的開發教務管理系統，以此來滿足教務管理的當前需要是我們迫切要解決的。充分的運用信息技術，使學校信息運用將變得輕而易舉，故此，信息技術走入高校管理已是必然趨勢［2］。
二、綜合教務管理系統
1、系統概述
本系統是一個作用于教務管理工作各項環節的功能性軟件，是面向全校各教學部門使用的多模塊的綜合管理信息系統。
2、系統相關技術
本系統主要運用了．NET開發技術架構、ASP．NET開發技術、SQLServer數據庫系統、C/S與B/S系統架構等相關技術。
3、教務管理系統的組成
3．1學籍管理
學籍管理是教務管理活動中最基礎工作，它由學籍信息管理、學籍日常管理、學籍異動管理三大塊組成。學籍信息管理是學生到校入學，根據學生的基本信息建立個人數據信息庫，包括姓名、性別、出生日期、身份證號碼、家庭所在地、入學時分配的分院、專業、班級、學號、宿舍號等個人原始信息。學籍日常管理則是記錄學生在校學習期間的各項情況，如記錄學生的學習成績、教師評價、獎懲信息、入黨情況等。學籍異動管理主要是記載學生學籍狀態的變動情況，包括休學、復學、退學、留降級、轉學等等。系統設置了姓名、性別、身份證號、分院、專業、班級、學號等相關的關鍵字段，管理人員輸入相關信息得以建立學生信息庫，用來區分學生的基本信息，并為后期成績登入、選課、評教做好相關基礎數據。做了集中、統一管理，可避免數據重復，統計數據更加準確、及時、全面。
3．2考試管理
學校都是通過考試來檢測學生的學習情況和教師的教學水平，根據學生成績來評估教學過程是否全理，如何改進和完善。考試管理主要任課老師出題，教務處組織考試、學生根據考試安排應考。系統設定考試時間、考試課程、考場號、座位號、班級、姓名、監考老師等關鍵字段，管理人員制定好考試信息，即可隨機安排監考老師，學生上網查詢考試時間，從容應考。
3．3教材管理
教材是學生學習的藍本，是教師授課的依據，所以教材管理要十分謹慎。首先由任課老師挑選出符合教學計劃的教材，報教務處核準教務處向供應書商進行采購，課本入庫后發放給學生，最后入庫結算。系統包括教材選定、教材征訂、教材發放、教材入庫四大方面，設定課程名稱、教材名稱、作者、出版社、版次、ISBN編號、單價、使用班級、訂購數量等關鍵字段。教師填寫教材書目信息，教務處審核，批量出成征訂書目報送，教材入庫都在系統上完成，做到數據統一，審核環節完善。
3．4成績管理
成績是學生學習成果的重要憑據，它直接影響到學生是否能畢業。但為了更加公平公正、客觀的評價學生成績，光看考試成績是不夠，就要將學生的平時表現、日常參賽、評優評先等都納入考核的依據，才能更有效地調動學生的積極性，客觀的評價學生。系統設定課程名稱、班級、學號、姓名、考試成績、平時成績、總評、補考時間、補考考場等關鍵字段，通過教師錄入成績，系統即可按6:4的比例得出總評成績，學生可在教務處公布成績上查到自己的相關成績是否合格、是否要補考、在哪補考等相關信息。
3．5選課管理
本校院校均采用學分制管理，而選課則是學分制的中心。課程分為必修課和選修課，學生在校期間修完足夠總學分方可申請畢業，這校保證了學生學習了必須掌握的知識，又靈活地滿足了學生自己的意愿，最大程度上調動了學生的積極性，使教學質量得到很大的提高。學校公布開設的課程，學生根據自己的愛好進行選擇，教務處匯總選課結果，公布未成功選課的學生姓名和不達標準人數的課程，讓學生進行課程重選，仍未到人數下限的課程取消不予開設。系統設定了課程名稱、課時、考核方式、任課教師、教室號、開班人數、選課結果等關鍵字段。學生在規定時間內，在校園網的任何電腦上都能看到開設的相關課程，進行選課，在教務處匯總后，再進行重選、補選，最后完成全校的選課活動。
3．6評教管理
為了更加公平、客觀的考核教師，學校將評教管理進行改革，從以前由領導單一對教師評價改為領導對教師評價，學生對教師評價、教師自評相結合的模式。這樣可以更全面、客觀的對教師工作給予公平的評價，讓教師從中找到問題，并合理的改進及不斷的完善，以此來提商教學水平和業務能力。系統設定教師姓名、所授課程、所授班級、總課時、評分等關鍵字段。領導、教師、學生在規定時間上，在網上進行相關評比，教務處匯總，避免了手工評分的數據錯誤、缺失，保證了數據的全面性、真實性、公正性，讓教師更好的發現問題，改進問題。
3．7教學計劃管理
學校根據各個專業的培養計劃和教學目的來設定總的課程安排、學習形式。二級學院根據總綱性的教學計劃來制定大綱，并分配教學任務，組織教師制定出詳細的教學授課計劃。系統設定了課程名稱、課程代碼、所在院部、年級、學分、學時、考核形式等關鍵字段，工作人員對課程的基礎信息進行輸入維護，二級分院再來創建教學任務，生成班級課表。
三、教務管理系統在教學管理中的作用
1、促進數據信息的規范化、統一化，保證數據的準確性
教務管理系統建立起統一的規范代碼，并且整個系統都使用同一個，保證信息的一致性、規范化。專人分級進行管理，從而保證數據準確性。
2、彌補傳統管理方式的不足，大大提高了工作效率和質量
隨著學校的辦學規模不斷壯大，學生人數不斷增加，傳統的手工管理方式易出錯，不堪重負，而教務管理系統讓工作人員從手工操作出解脫出來，大大減少了重復工作，減少了人為差錯，共享信息資源，全面提高工作效率。
3、統一了管理模式，促進教務信息的共享性
教務管理系統借助信息化手段，建立完整地信息庫，利用網絡技術迅速、及時傳遞，最大程度上實現了教學信息共享。
4、促進管理人員的整體素質提高
如何更好的操作教務管理系統，這就要求操作人員明確定位和分工，統一思想認識，積極去學習相關知識，不斷培訓，提高業務水平，充分發揮教務管理系統的強大功能。
5、方便整理匯總、妥善保存
作者：王昭 單位：深圳市群眾藝術館
由地面到把桿初學者剛開始在地面上訓練的益處是，可以從整體上減輕他們剛剛接觸帶來的那種緊張感，這樣可以讓身體在一個比較輕松的狀態下對身體某個部分進行有感知的練習，能很多程度上減少因為肌肉的僵硬感對身體造成的傷害。尤其是對剛接觸舞蹈學習的少兒來說，這種由地面慢慢的到把桿的訓練方法是讓初學者慢慢的學會控制自身的肌肉，逐漸的得到身體在三維空間中的運動感應。由地面到把桿的訓練是每個剛接觸舞蹈學習的少兒都要學習的基礎訓練。在舞蹈藝術中，任何用身體作為媒介的運動方式、表現方式都必須要把地面作為它的第一空間區，事實上，在一些舞蹈教學中有非常多的訓練都是能夠放在“第一空間”內進行練習的它們會把一些難度比較大的連貫動作詳細的分解成一個或者幾個小的動作進行分布學習，當學者的身體肌肉可以達到相應的層次時，在對學者進行難度更大，動作更加復雜的訓練。在人機肌肉對力量的強弱和感知能力的把握上都是要通過長期的訓練才可以實現這個目標的。我們可以從一些事例中得出：一個專業的舞蹈演員如果說他在停止了一段時間不聯系訓練舞蹈，而后突然參加一場演出表演時，他就會發現自己的身體不再像以前那樣可以把握住自身的肌肉、速度和力量，因此要想保持舞蹈藝術的特殊性，就必須要持之以恒的進行自身訓練，這樣才可以保持自身對身體運動能量的把握，這也是普通人都比不上的藝術魅力。由整體到局部從整體到局部的訓練指的是對身體有了一個全面的訓練之后再詳細的對局部動作進行曲伸學習。例如，頸部和肩部，胸部，腰部段屈伸練習。相反，如果讓一個初學者剛開始就做出一套準確的動作，短時間內他們是很難做到，更別說在訓練中調控好自身的形體動態，況且它們對自身的韌帶和肌肉力量的把握上仍然沒有做到可以控制的階段，訓練效果肯定不是很滿意的。
由扶把到中間由地面轉移到把桿之后，在關于把桿上的訓練上，我們可以把訓練的場地安排在教室的中間位置，在對初學者把桿的訓練上，我們要認識到這個訓練不是隨隨便便的找個訓練地址或者是隨便一個地方反復練習，就可以把把桿訓練做到完美的，初學者在剛開始在把桿上的訓練形態動作時，對把桿會慢慢的產生一種依賴性，這樣他們也會慢慢的把握不住動作的連貫性，他們的身體的重心也會慢慢產生一種錯覺，一般的話都是完成把桿訓練后，進入下一步的中間訓練時，如果對中間訓練不重視，那么他們的身體將會變的僵硬，沒有力感，身體也會左右搖擺，身體重心的穩定性嚴重不足。假如輔導老師在訓練過程中，也沒有對學生“重心技術”掌握情況進行一個詳細的了解，沒有在它們剛剛接觸舞蹈時，給它們樹立一個正確的“力感”知覺，那么將會直接影響到他們以后在舞蹈職業生涯中發展。由單一到組合練習在訓練過程中，我們會由一些簡單的動作慢慢的到復雜的組合動作，就像我們的語文由字到短文的發展過程。這些也都是我們在課堂上學習不到的東西，只有在不斷的訓練中才可以做到的。單一的動作只是對身體某一個部分進行重復的訓練，是舞蹈學習中的起步階段，也是鍛煉耐力和自身力量最好的方法。漸漸的，我們把一些運動幅度不同的單一動作連貫在一起表現出來，就變成了一個組合動作，也就形成了舞蹈，也是運動中的一個高級階段，從這一套舞蹈中，我們可以很明顯的看出初學者舞蹈訓練中的效果。除去身體的軟開度，包括身體動作的協調性、呼吸的流暢以及運動中對身體重心的掌控和使用能力，身體的多種運動技術在這個訓練階段得到較大而有效的提升。更是從課堂至舞臺的職業化表演目標的必經之路，由單一動作訓練到組合短句訓練至劇目表演即是每個獨立的單元也是一個相互依存的逐級提升的統一體。而有效的訓練教程缺一不可。
豐富的節奏在舞蹈訓練方法中，怎么樣去合理的把握運動節奏的變化，一直是訓練中重點。在對不同的項目進行訓練時，它們的運動節奏也是不相同的，它們各自都有著自己相適應的節奏。比如那些要求肌體有爆發力、靈活性大的項目就需要那種急促的節奏感。那些要求身體柔韌性，控制性比較好的項目就需要一種比較舒緩的節奏。在不同的訓練中，穿插一些不同的節奏，那樣也會給本身枯燥的運動帶來一些樂趣，客觀上提高初學者的學習興趣，提高他們的訓練效率。結語上面講述的幾點，只是一些基本的腰部訓練方法。也都是我在進行要不教學中的一些看法，肯定是存在一些欠缺的地方，還請諒解。教學是一門科學，我們一定不斷的加強自身的學習和創新，還要不斷的結合工作實踐去發現問題、解決問題。
關鍵詞:舞蹈教育兒童時期重要性
近幾年來，素質教育是倍受人們關注的熱門話題，它表述了一種嶄新的教育觀念，以全面提高受教育者的素質為出發點的“素質教育”應體現在各學科教育中。與其它教育相比較，舞蹈教育得天獨厚，它是一門綜合藝術，具有推動少兒素質全面發展的優勢，是孩子們喜愛的一種娛樂活動，也是實施素質教育的良好手段。那么，舞蹈教育作為素質教育的重要內容之一，作為美育的中流砥柱，究竟在兒童時期起著什么樣的不可替代的作用和不可忽視的重要性呢？
一、舞蹈訓練在促進幼兒骨骼發育、提高孩子們的生理素質及身體素質方面的作用
幼兒由于其年齡特點，骨骼、肌肉及肌腱較嫩，可塑性強。從幼兒時期開始訓練舞蹈，可以矯正一些不良習慣導致的形體毛病。再有，舞蹈是一種以人體動作反映生活和情感的藝術。一個舞蹈通常需要身體各個部位協調動作，經常性的舞蹈訓練就跟有計劃的體育運動一樣，有助于幼兒的身體健康發育，有效地提高他們的速度，耐力和靈敏度，并增強體質。因而，舞蹈教育有利于幼兒生理素質的提高是顯而易見的。
二、舞蹈教育在培養幼兒良好的綜合心理素質方面的作用
1.個性心理素質方面的作用
舞蹈訓練除了能促進孩子們的身體健康發展，還有利于他們氣質、儀表等方面的健康發展。舞蹈教育能培養幼兒良好的個性心理素質，使之成為心靈美的人。舞蹈教育鍛煉了孩子的意志，增強了孩子們的吃苦耐勞的精神，培養了自尊、自愛、自強、自信的健康個性。
2.在鼓勵幼兒自我表達、培養自信心方面的作用
首先，筆者認為可以結合“自信心訓練法”開展舞蹈欣賞。實踐證明，這樣訓練幼兒直接表達自己的情感態度和想法，可以有效地培養信心。其次，舞蹈是一種用動作表達情感的藝術活動，筆者在舞蹈教育中著眼于讓幼兒學習用動作表現情景。再次，我們應盡可能為幼兒創造展現自己才能的機會。孩子得到的肯定多了，無疑有助于自信心的培養，形成活潑大方開朗的性格。
3.確立目標、培養堅持性
堅持性是指一個人在行動中堅定不移，堅持不懈地克服一切困難和障礙完成既定目的的品質。結合舞蹈教育，我們應引導幼兒確立這樣一個目標：爭取參加演出活動。這樣的目標對幼兒來說是直觀的，為此，孩子們會迫切地要求進步，努力地學習舞蹈。在這個過程中教師的引導作用很重要。第一，我們要根據幼兒舞蹈水平和堅持性差異，為幼兒制定出更具體的目標。第二，密切關注幼兒學習的過程，尤其是注意幫助能力較弱的孩子。最后，對幼兒的學習結果，要及時反饋。
4.發展社會性
舞臺舞蹈必須按既定的先后順序出場、退場，孩子們可以從中學會等待和輪流；換演出服裝常常需要別人的幫助，孩子們可以從中學會如何請求等待和輪流。所以，將舞蹈中的潛在因素挖掘出來，對幼兒表現出的社會給予充分發展，幼兒的社會性幫助他們學會合作、分享等技能。
三、舞蹈教育在開發幼兒潛能、促進智力發展方面的作用
首先，舞蹈學習實質是右腦在做“體操”，右腦開發的作用是顯而易見的。其次，舞蹈藝術為人提供豐富想象力的廣闊天地并給予了孩子們的“知覺促動”。遵循這一原理舞蹈教學應克服單純傳授技巧，而應把舞蹈教學過程變為幼兒自己的探索活動。此外，舞蹈教師的評價應突出培養創新性的要求，充分尊重幼兒個性表達和創造自由。
四、舞蹈教育在培養兒童的理解力、想象力和創造力方面的作用
幼兒有著奇特而豐富的想象力，甚至乍看起來不合乎常理的情趣，都是兒童世界的“真理”。我們有機地結合這一特點采用科學的教育方式——賞識教育，充分協調幼兒的心理最活躍的因素，由被動變主動地探索、創新。有了敏銳的觀察力和較強的理解力，就會對幼兒的想象及創造力起著重要的推動作用。
五、舞蹈藝術特有的感染力能夠培養幼兒良好的思想道德品質、集體觀念與競爭精神
我國著名的舞蹈家吳嘵邦說：“藝術以它的感染力去培養人們良好的道德情操和高尚品質，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神。”幼兒舞蹈以感情為中心，潛移默化地塑造美的心靈，辨別真、善、美。舞蹈教育中以集體舞為大多數，這就要求每一個學生相互合作從而集體觀念自然形成。這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育勝于苦口婆心的說理，學生會樂于接受，滿足自我表現的心理。為此，合理組織各種形式對于培養學生的競爭精神有一定的激勵作用。
六、舞蹈藝術是美的教育，是使幼兒學會感知美、表現美、提高審美能力的重要手段
前蘇聯巴拉諾夫等于1981年編著出版的《教育學》這樣寫道：“美育是培養完全理解和正確鑒賞藝術美與現實美的才能的一種教育。”
舞蹈作為起源于最早的藝術形式，自然屹立在美育教育前列的科學理念已成共識，與各種藝術元素和諧完整地結合在一起。從提高全民族文化藝術水平，提高人的道德情感審美教育著手，利用舞蹈的優先位置，使美育教育成為新力支柱。
七、舞蹈教育是提高兒童音樂素養的重要手段
音樂和舞蹈是不可分割的，俄國著名編導家羅扎哈夫說：“音樂——這是舞蹈的靈魂。”沒有音樂，編導無從下手，沒有音樂，演員無法表演。由此可見音樂決定舞蹈。
綜上所述，普及兒童舞蹈教育是培養他們對舞蹈美的感情、形體、動作的重要手段，是舞蹈教育的重要任務。通過舞蹈教育，不僅能使兒童熱愛舞蹈，使其形體、行為、舉止、言談等方面得到良好規范，乃至會影響他們一生。我們作為新時代的舞蹈教育工作者，更應該擔起舞蹈教育的擔子，充分認識到舞蹈教育在兒童時期的重要性，應該把舞蹈引入課堂，努力達到提高素質教育的目的。相信舞蹈的普及指日可待，這一愿望的實現需要大家的共同努力！
參考文獻：
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論文關鍵詞：開放教育，服務文化，培育
開放教育服務文化是我們電大人在開放教育事業中，通過創業、開拓和發展，由師生員工創造、傳承、積累和共享的服務理念、行業精神、服務方式、制度規范、行為準則與組織架構等的總和。建設體現遠程開放教育特點和規律的服務文化，是遠程開放教育貫徹落實科學發展觀的內在要求，是開放教育的改革與創新的迫切需要。開放教育服務文化以文化為載體，著眼于精神文明教育與物質文明教育相結合，系統服務文化與校內服務文化相結合。一方面賦予學生一種文化意識和文化底蘊，直接服務于學生的全面發展。另一方面，引導系統共同創建協作共贏的服務文化。
在實踐中我們深深體會到，創建開放教育服務文化，需要建立和完善高質量的學習支持服務體系。其中優化網絡服務環境，有利于打造開放教育服務文化特色；服務于學生的自主學習與協作學習，是遠程開放教育服務文化建設的重要內容；引導基層電大系統共同創建協作共贏的服務文化，增強系統競爭的軟實力；服務地方經濟是實踐科學發展觀的重要途徑。
一、優化網絡服務環境，突出開放教育特色
服務文化建設離不開環境。良好的學習環境就是教育服務。從遠程開放大學的角度看，首先要以網絡環境為基本載體，發揮網絡環境的作用，構建網上服務文化平臺和服務文化氛圍。充分體現開放教育“網絡環境育人”的特色。例如，湖州電大利用網上教學的優勢引導學生上網，做到“以網帶學”； 數字圖書館建設；教師在網上為學生提供了豐富的學習資源，有的課程一個欄目下的學習材料就有百篇之多；還有的教師為學生提供了大量教材以外的學習內容，列出了多個相關知識的網站名稱，方便學生自學，培養學生“會學”；還積極探索網上實踐訓練小論文，嘗試通過形式多樣的網上模擬實訓，增強學生的動手能力。
二、引導系統共同創建，形成協作共贏服務文化
電大系統的服務文化，是以服務價值觀念為核心，以學員和社會滿意為目標，以形成系統上下共同的服務價值認知和行為規范為內容的文化。筆者在實踐中體會到：引導系統共同創建，形成協作共贏服務文化，需要始終堅持以不斷提高全電大系統的服務質量和文明水平為目標，堅持“條塊結合、以塊為主、責任到條、組織到塊”的文化建設原則。在工作中體現先進的服務理念、真摯的服務精神和高超的服務藝術。構建結構合理、發展均衡、網絡健全、服務優質、惠及全社會的電大服務文化體系。
例如，湖州廣播電視大學把電大系統的服務文化建設工作落到實處，確保文化建設的創建活動健康發展。他們圍繞各階段電大的中心工作，密切結合各自的實際情況，制定實施方案，明確目標責任，使文化建設的創建活動，工作有目標性、目標有階段性、措施有操作性，增強了創建工作的計劃性、科學性。為落實創建規劃，實現創建目標。比如，圍繞創建開放大學的熱點主題，組織下屬分院開展征文和評優活動，并在征文活動過程中加強指導服務，為基層電大創造一個良好的科研工作平臺。又如，縣級電大基本的教學、管理和技術隊伍不夠完善，因此在教學輔導等學習支持服務上需要市級電大的大力支持。湖州電大為縣級電大提供師資庫信息，并主動幫他們做好教師聯絡服務工作。為了調動開放教育師生員工的積極性，增進了相互之間的溝通、交流和協作，展示電大的系統凝聚力，電大積極組織和參加了各類文藝活動。與德清電大、長興電大舉行教工籃球比賽。各個班級則在班主任的帶領下，積極開展促進同學間互相交流的聯誼活動等。通過各類活動的開展，營造出了和諧發展的電大系統協作氛圍。
三、服務地方經濟，實現有為有位
電大作為成人教育高等學校的重要組成部分。具有服務社會這一重大功能和責職。電大在服務地方經濟社會發展中如何發揮作用是個重大課題。電大要主動融入區域經濟和社會發展，服務于市委（縣委）市政府（縣政府）的中心工作，成為當前經濟轉型升級的“助推器”，大力培養技術型、復合型、知識型技能人才，為地方經濟提供強有力的人才支撐，為本地區的發展和經濟轉型升級做出應有的貢獻。在服務地方經濟的過程中實現有為有位，爭取得到政府的幫助和支持。
例如，湖州廣播電視大學為進一步加強農民大學生培養項目的內涵建設，切實提高農民大學生各項技能，培養有文化、懂技術、會經營、講文明的農村實用人才，分院通過講座、送教下鄉、送書下鄉等形式，在觀念創新、體制創新、思維創新和調整農村產業結構等方面給予了大力的幫助。如今年的4月，聘請浙江大學地方合作處副處長張明方教授為300多名農民大學生作了題為《科學技術與現代農業》的專題講座；分院黨員在近幾年中，多次下鄉在法律咨詢、信息服務、平臺建設、渠道聯絡等方面進行了幫扶；在學校圖書館的配合下，在菱湖成校、埭溪成校建立首批“農民大學生圖書室”試點，為廣大農民提供良好的文獻信息資源保障服務。特別是針對不少學員地處偏僻、交通不便的具體情況，多年堅持帶電腦、帶光盤、帶資料下鄉，將面授課堂設在鄉鎮小論文，設在村組，設在企業，集中時間、集中資源、集中精力實施現場教學，為學員提供最體貼、最周到的教學支持服務。
四、為學生學習提供優質服務，培養合格的應用人才
電大開放教育是以學生自主學習為主要的教學模式。我們要為學生的自主學習提供優質服務。因此，在教學過程中我們要注重培養學生的學習能力，讓學生真正學會學習。比如，在學校和教師指導下，學生自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務開展自主學習，提高學習效率。在學習中遇到困難能夠以協作學習的方式與教師和同學溝通，得到及時幫助與解答。
學生只有學會學習，才能保證能夠按教學大綱的要求順利完成各學科的學習任務，才能夠讓學生掌握終身學習的本領。事實上，在現代化知識經濟社會里，科技和人才競爭日趨激烈，電大學生如何能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發展。學會學習、具備終身學習的能力，是現代社會高素質人才不可缺少的基本素質。
電大班主任是學員自主學習的最好啟蒙老師。筆者在調查中發現，目前50%以上的電大專科學生是外來務工或者農民大學生，學員學習基礎普遍較差，他們的學習計劃設計、學習方法的指導、選課以及面授輔導的具體組織工作、學員和學校間的溝通等方面都需要電大班主任指導。電大班主任肩負著建構開放教育模式下師生之間以及學員和學校之間融洽、和諧、關懷、合作的學習關系。電大班主任成為開放教育師生教學關系的重要紐帶。他們的工作服務質量直接影響著電大管理的服務質量。是創造一個良好的有利于學員自主學習的學習環境的關鍵。
總之，培育豐富的電大服務文化，為學員提供高質量的學習支持服務體系，賦予學生一種文化意識和文化底蘊，直接服務于學生的全面發展。是遠程開放教育服務文化建設的重要摘要途徑。
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關鍵詞：問題情境；創設；生物進化理論；教學；分析
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674—0432（2012）—08—0230—1
對于生物進化理論教學而言，教學目標要求學生明確掌握包括種群以及基因頻率在內的相關概念，并且能夠借助于對基因頻率的準確計算，理解種群進化的本質在于基因頻率的改變這一中心內容。以上教學目標的設定使得生物進化理論教學所面臨的教學形式比較嚴峻。而借助于問題情境的創設能夠在很大程度上緩解這一問題，以問題情境的方式提供學生參與生物進化理論學習的動力，并逐步培養學生自主探究以及歸納推理等多個方面的自主式學習技能。針對以上問題，本文試對其做詳細分析與說明。
1 通過創設問題情境導入生物進化理論教學內容
生物進化理論教學內容的導入能夠通過問題情境創設的方式實現，并且能夠引導學生進行發散式思考，結合學生對既有知識以及日常生活現象的認知降低生物進化理論教學的難度，其重要意義是可想而知的。例如，教師可以在課堂教學中創設這樣一種問題情境：我們知道，一種類型的抗生素在使用一段時間以后其殺菌效果勢必會有所降低，導致抗生素殺菌效果降低的根本原因在于細菌產生了一定的抗藥性。在此基礎之上，教師可以引導學生借助于達爾文的自然選擇學說對細菌產生抗藥性的原因加以分析。在這一過程當中，學生可以展開對這種分析方式不足之處的自主思考。教師可把握教學時機，明確指出達爾文自然選擇學說無法從根本上對進化原因進行解釋，進而引入生物進化理論的教學內容。在這一過程中，學生基于對生活現象的認知展開問題的思考，基于對既有知識不足之處的認知接受新知識，從而降低了新知識接受過程中的難度。
2 通過創設問題情境明確生物進化理論教學知識點——種群
學生要想提高對生物進化理論知識的學習效率，其關鍵在于明確生物進化理論教學的關鍵知識點。傳統意義上僅僅依靠教師“照本宣科”式教學方式進行灌輸式教學的模式顯然并不合理，借助于問題情境的創設能夠以一種有針對性、有目的性且有層次性的方式引導學生針對生物進化理論教學的關鍵知識點進行推理歸納，這對于提高學生自主學習能力而言同樣是極為關鍵的。例如，教師可以在課堂教學過程中以多媒體材料為載體向學生展示自然界中的樺尺蠖群體。在一群白色樺尺蠖群體（基因型表現為aa）中偶爾出現有一只黑色的樺尺蠖（基因型表現為Aa）。并且黑色樺尺蠖較白色樺尺蠖而言存活機率更高。那么，這種現象會導致樺尺蠖群體的顏色產生怎樣的變化呢？在這種問題情境作用之下，教師應當引導學生針對兩個方面的問題加以思考：一方面，在整個白色樺尺蠖種群中出現的黑色樺尺蠖生存狀況如何呢？另一方面，黑色樺尺蠖所產生的新基因型Aa怎樣才能保存下來了？學生針對以上兩個方面的問題展開思考，認識到黑色樺尺蠖在整個種群中的命運既有可能存活，同時也有可能死亡。而要想黑色樺尺蠖所攜帶的新基因型Aa能夠保存下來，只有依賴于黑色樺尺蠖對后代的繁殖，并借助于對新基因型的保存最終使得整個樺尺蠖群體發生進化。通過以上問題情境的創設，學生能夠較為深刻的認識到一個方面的問題：即針對生物進化的研究并非單單針對個體表現型與環境的適應性能夠進行研究，其更多的是研究整個群體中基因組成的變化。與此同時，通過對樺尺蠖群體概念的辨析，學生能夠自主歸納推理出生物進化理論教學的最為關鍵的知識點，即種群是生物進化的最基本單位，從而為后續知識點的引入與學習奠定相應基礎。
3 通過創設問題情境明確生物進化理論教學知識點——基因頻率
基于有關對樺尺蠖群體進化現象的分析，教師應當通過創設“樺尺蠖群體發生進化現象的實質是什么”這一問題情境的創設，引導學生對中旬基因頻率的改變加以認知。例如，教師可以引導學生通過對數學方法的綜合應用解決這樣一個方面的問題：假如在整個樺尺蠖群體當中存在著三種類型的基因型表現個體，其中30%樺尺蠖個體的基因型表現為AA，60%樺尺蠖個體的基因型表現為Aa，10%樺尺蠖個體的基因型表現為10%。在整個樺尺蠖群體以這樣一種基因表現形態方式進行繁殖的情況下，繁殖子代樺尺蠖群體個體所表現出的基因頻率是否與繁殖親代表現一致呢？學生基于對這一問題情境的認知與理解展開計算，計算結果顯示繁殖子一代、子二代以及若干代之后整個樺尺蠖種群的基因頻率并不會出現任何改變。在此基礎之上，教師可以引導學生思考以下兩個方面的問題：一方面，以上計算結果是建立在怎樣的假設條件之上的呢？另一方面，對于自然界實際環境中所生存的種群而言，以上五個方面假設條件是否能夠完全成立呢？學生展開獨立思考，發現對于自然界實際環境中所生存的種群而言，要想同時滿足包括①種群數目龐大；②種群所有雌性個體及雄性個體間均能夠自由且成功繁衍后代；③種群繁殖過程當中不存在遷出與遷入行為；④種群繁殖過程當中不存在自然選擇行為以及⑤種群繁殖過程當中不存在變異問題在內的假設條件是不可能的。從而教師能夠引導學生歸納并總結生物進化理論教學的關鍵知識點之一：即種群進化的本質在于基因頻率的改變。
4 結束語
生物學教學過程中所涉及到的知識點覆蓋面積大、識記難度高，大部分學生往往會感覺到整個生物學科的教學課堂比較枯燥與乏味，進而導致課堂教學效率低下。而借助于創設問題情境的方式則能夠有效改善這一問題，其重要意義是可想而知的。以上問題希望引起各方的關注與重視。
參考文獻
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Abstract： With the college English reform， the construction of the mode of the second classroom of college English has become a research hotspot. From the perspective of educational ecology， this essay analyzes the phenomenon of the ecological unbalance in the teaching of the second classroom of college English， and finally puts forward an ecological mode which connects the students， English teachers， Teaching Affairs Department， Students Affairs Departmen and so on.
關鍵詞： 大學英語；第二課堂；生態模式
Key words： college English；second classroom；ecological mode
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0262-02
0 引言
隨著我國大學英語教學改革的不斷進行，大學英語第二課堂逐漸得到了英語教學研究者的關注。教育生態學是一個新興的交叉研究領域。從教育生態學視角審視大學英語第二課堂模式的構建是一個嶄新的研究方式。下面，本文運用生態學原理，從教育生態學視角考察大學英語第二課堂生態失衡現象，努力建構具有生態特征的大學英語第二課堂，從而改善大學英語第二課堂生態環境，促進大學英語教學水平的提高。
1 教育生態學
“教育生態學”由美國教育學家勞倫斯?克雷明于1976年提出。從此，教育生態學開始成為研究教育現象的新視角。“教育生態學是運用生態學的原理與方法，研究教育與自然、社會、規范、生理心理等之間相互影響與作用規律的科學，它還研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）、環境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態系統基本規律。[1]”它“把教育看成是一個有機的、復雜統一的生態系統，強調教育與環境、教育系統內部各個子系統之間的物質、能量、信息交換及彼此間的相互影響和作用。[2]”
國內學者從20世紀80年代開始關注教育生態學。目前，國內有幾本關于教育生態學的專著，如曾供職于臺灣教育部的李聰明于民國78年出版了《教育生態學導論――教育問題的生態學思考》一書，這是我國第一部關于教育生態學的專著；南京師范大學吳鼎福教授在1990年與諸文蔚一起出版了《教育生態學》，這是我國大陸第一本教育生態學專著；1992年任凱、白燕一起出版了《教育生態學》；2000年范國睿也出版了教育科學分支學科叢書中的《教育生態學》分冊。此外，從教育生態學角度研究教育現象的論文也層出不窮，如鄭、洪世梅、張天保、趙攀等學者紛紛發表相關論文。
2 大學英語第二課堂的重要性
“第二課堂的說法是相對于傳統的課堂內教學活動而言的。它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。[3]”“大英語第一課堂的主導地位勿庸置疑。但是課堂教學無法為學生提供足夠的語言實踐機會，它需要英語第二課堂作為其延伸和補充，為學生進行語言實踐活動提供一個重要平臺。[4]”所以，大學英語第二課堂實際上是大學英語第一課堂的延伸。但是，目前大學英語第二課堂的建設還存在著諸多問題，導致第二課堂的作用并沒有得到充分的發揮。
3 大學英語第二課堂生態失衡現象
目前，許多文章主要從學生和老師這兩個角度對大學英語第二課堂中存在的失衡現象進行分析和研究。從教育生態學角度來看，這樣的分析不夠透徹，因為課堂活動不僅僅是單純的教與學，還涉及到各類生態群體之間的動態組合和互動。所以，從該角度來看，第二課堂活動的舉行不僅僅涉及到學生和老師，還涉及到學校的其他相關部門。沒有其他部門的理解和支持，大學英語第二課堂活動是不能順利地舉行的。下面，我們從學生、教師、教務和學生管理部門等展開闡述。
3.1 學生參與比例小，受益人數少 學生是大學英語第二課堂的主體。但是目前，大一新生是第二課堂活動的主要參加者；大二學生有少部分參加活動；大三大四學生由于忙于專業課的學習和實習，基本上是蹤跡難覓。此外，由于大部分大學英語第二課堂活動性質的限制或比賽名額的限制，只有少部分學生有資格、有機會參與到活動中去，大部分學生只能充當觀眾，望洋興嘆。
3.2 英語教師積極性難以調動，影響第二課堂的長期開展 英語教師是大學英語第二課堂活動的指導者，是活動不可缺少的一份子。目前，很多學校并沒有制定專門的政策來鼓勵和支持老師參與第二課堂活動。老師只是出于對學生及工作的熱愛才義務參加活動。但是，作為一項需要長期堅持下去的活動，光憑老師的熱情是不夠的。因為，作為大學教師，教學及科研任務繁重，老師只能抽業余時間參加學生活動。由于沒有具體的鼓勵措施，參與與不參與學生活動并沒有什么不同。長久下去，常義務參加學生活動的老師就會產生疲勞感，其積極性就會被挫傷。
3.3 教務和學生主管部門的支持力度不夠影響第二課堂活動的質量 作為英語教學的一部分，大學英語第二課堂也應受到教務和學生主管部門的關注。但是，長久以來，在教務和學生主管部門的工作計劃中，大學英語第二課堂位置難覓。由于教務主管部門的缺席，導致第二課堂活動舉行的時間和地點都受到限制。一旦第二課堂活動與教務主管部門安排的活動發生沖突，第二課堂活動只能讓位，另擇時間和地點；而學生主管部門，長久以來僅把第二課堂活動作為學生業余活動的一部分，不把它視為學習的一部分。長久下去，積極參加活動的學生的熱情就會受到抑制。
4 大學英語第二課堂生態模式構建
“生態系統論認為，任何一個系統只有是開放的，與外界的環境有物質、能量、信息的交流，這個系統才是有活力的，才能不斷發展。[5]”因此，大學英語第二課堂生態模式必須突破學生與教師這個封閉的圈子，把學校這個大的生態環境考慮進去，構建一個有活力的生態模式。
在教育生態學視野中，大學英語第二課堂生態模式應是一個以學生為活動主體，英語教師為指導的，學校各部門一起周密部署，有計劃舉行的并有相應的評價模式的動態模式。大學英語第二課堂生態模式應以學生干部、英語教師、教學和學生管理部門、后勤部門等組成一個合作小組：學生干部負責收集學生對活動的反饋；英語教師負責活動的具體指導；教學、學生及后勤管理部門負責從日程安排、用水、用電等各方面給予支持。這個合作小組應從以下三方面下功夫：
4.1 舉行多樣化的第二課堂活動，提高學生受益人數
為避免第二課堂活動成為少數英語優秀學生的獨秀舞臺，使大部分學生有機會參與第二課堂活動，可充分考慮各類型學生的英語水平，舉辦多樣化的活動，如英語話劇比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、英語聽力比賽、英語歌曲比賽等，給予學生多樣化的展示舞臺，提高學生的受益人數。
4.2 制定相應的措施鼓勵教師及學生積極參與第二課堂活動 北京大學胡壯麟教授認為“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。[6]”這說明，大學英語第二課堂活動能提高第一課堂的教學效果。因此，有必要建立與之相適應的評價模式，對第二課堂活動進行過程性評價，如：給予參與第二課堂活動的學生一定的平時成績，肯定學生付出的努力；給予參與第二課堂活動的教師一定的課時補償或指定專門的第二課堂活動指導老師，肯定教師的熱情。
4.3 學校相應部門統一思想，認真安排、配合第二課堂活動 在思想上，學校各部門如教務科、學生科、后勤部門等，都應對大學英語第二課堂的重要作用和意義達成共識，對活動給予充分的重視與支持。教務部門應把英語第二課堂教學納入正常的日常教學，對第二課堂活動作出整體的部署。學生管理部門及后勤部門應統一協調安排第二課堂具體活動，對用水、用電、衛生、場所安排等方面給與積極的配合。
5 總結
綜上，教育生態學作為一個新興的邊緣學科，為大學英語研究提供了一個嶄新的視角。它能根據教育生態學的原理處理好教育生態系統內部各因素之間的關系，幫助構造一個和諧統一的大學英語第二課堂模式。模式構建之后是需要具體實施的，因此從事一線教學的英語老師應不斷嘗試，不斷創新，最大程度地發揮大學英語第二課堂對英語教學的促進作用。
參考文獻：
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1．圖書、檔案、情報同出一源，歷史上很難區分開。早在遠古時代的檔案、圖書、情報是很難區分的，三者同出一源、同為一體。古代檔案與圖書是名副其實的“一體化”，圖書館與檔案館融為一體。
2．圖書、檔案、情報具有相同特征。
圖書、情報、檔案均具有信息性、知識性、服務性這三個特征，圖書、情報、檔案工作均屬提供知識信息的服務工作。
3．圖書、情報、檔案一體化管理的系統論機理。根據貝塔朗菲發現的著名定律:整體系統的屬性與功能大于各孤立子系統的總和，即整體的發揮不是簡單地1+1=2，而是>2。應用到“一體化”研究中，即圖書、檔案、情報各自作為一個獨立的系統，有著自己的獨立功能，但這三個系統功能簡單相加的總和，是會小于“一體化”整體功能的，只有圖書、檔案、情報融為一體后，他們才能產生橫向聯系與協作，促進圖書、檔案、情報資源共享，才能產生1+1>2的系統效能。
4．信息技術的發展和信息工作人員綜合素質的提高為一體化管理提供了現實可能。
計算機設備和技術的推廣為信息綜合管理提供了初步的物質基礎，圖書館學、情報學、檔案學的綜合教育，使信息工作人員的業務素質、知識結構和工作能力有了很大提高，為實現
圖書、情報、檔案一體化奠定了初步的人才和智力基礎。
二、高校二級學院圖書、情報、檔案管理的特點分析
1.工作人員少，管理水平低
二級學院從事圖書資料管理和檔案管理的人員數量很少，特別是從事檔案管理的人員多為文秘或教務人員兼任。圖書資料和檔案管理水平普遍比較低，表現為硬件條件差，普遍缺少相應的管理和利用設施；信息化手段的應用程度低，信息共享難以實現。鑒于以上特點，各高校二級學院理應實行圖書、情報、檔案一體化管理，整合有限的信息資源和管理人員，發揮整體服務效能。同時，實行圖書、情報、檔案一體化管理與高校現有的管理體制沒有大的沖突，易于為各個方面所接受，在實際操作中障礙較少。
2.數量規模小，信息內容單一
二級學院是各高校的基層單位。由于各高校普遍設有圖書館、檔案館（或綜合檔案室）開展高校的圖書情報和檔案工作，面向全校提供圖書情報和檔案服務，高校二級學院所擁有的圖書資料和檔案的數量都比較少，內容和載體形式也比較單一。圖書資料多為本學院所設置專業的專業書籍和刊物，檔案多為本學院在教學管理中形成的教案、畢業論文等。
3.特征更為接近
檔案具有信息性和知識性等特征，但其最本質的特性在于其具有原始性，表現在載體上檔案往往是孤本，在價值上檔案具有歷史憑證作用。但對于高校二級學院來說，其保存的檔案，如教學管理中形成的教案、畢業論文，其價值更多地體現為情報價值，需要發揮歷史憑證作用的檔案比較少。因此，二級學院保存的圖書和檔案，其特征更為接近，均表現為信息性和知識性。
三、高校檔案、圖書一體化管理的應對措施
1、提升思想認識。
通過研究宣傳,使人們充分認識到,實行高校檔案、圖書一體化管理,是檔案、圖書管理工作適應時展的重要舉措,是謀求新形勢下圖書、檔案工作實現可持續發展的必然選擇。既是理論研究的重點,更是實踐要解決的問題。同時,確立高校檔案、圖書管理新的價值觀,樹立文獻資源共享,全方位開放的理念,將檔案、圖書管理工作與知識創新結合起來,使檔案、圖書工作從思想到行動實現一次大的變革。
2、統一檔案、圖書管理的業務標準。
要以一體化管理為目標,研制并應用檔案、圖書通用的信息處理方法、規范和標準,以確保彼此之間信息能互相識別、互相利用。逐步協調和統一檔案、圖書在文獻管理、檢索方面不一致的地方,組織人員編制和采用適合各系統使用的分類、著錄、標引和檢索的分類法、著錄法、主題法及文獻標引法等,達到規范化、標準化,以利于資源共享和現代化手段的實現。
3、改革管理體制。
建立統一的文獻信息管理機構,切實解決條塊分割、各自為政的問題。賦予新的文獻信息管理機構雙重職能(業務與行政管理職能),并在這一機構下設置兩個中心,即檔案信息中心與圖書文獻中心,,統一協調管理。合理配置檔案、圖書文獻資源,使其呈現出適應知識、信息社會發展需要的高度的整體性、統一性和協調性。
4、加強信息基礎設施建設。
一方面,高校要加大檔案、圖書信息基礎設施建設的投入力度;另一方面,高校文獻信息管理機構也要多渠道、多途徑等集發展資金。以此獲得在設備更新、軟件升級方面的資金保障。同時,加強網絡和數據庫的統一管理和建設,建立共同的計算機網絡管理系統,并在此基礎上形成一體化的網絡平臺,以充分利用高校豐富的文獻資源。
5、建立利益平衡機制。
實行檔案、圖書一體化管理,必須從現實出發,堅持平等、互利、互惠的原則。要通過每一項一體化活動,使原來的檔案、圖書管理機構在融合的過程中彼此平等受益,并承擔相應的責任
與義務。在利益分配上,可以投入的多少來換取收益;也可事先簽好協議,在協議中明確雙方之間的職責、權利及收益。總之,應盡量減少沖突和摩擦,激發雙方在一體化過程中的積極性。
6、培養一支適應一體化要求的文獻信息管理隊伍。
新型的一體化管理,需要精通圖書、檔案業務工作,熟悉檢索技術,并具有計算機技能的通用型管理人才。從未來發展看,以檔案、圖書為主的文獻信息業必然形成“二位一體”的緊密結合機制。面對這一發展趨勢,高校文獻信息管理機構必須培養一支適應一體化發展需要的管理隊伍,使之素質不斷加強、業務水平不斷提高、知識結構日益完善。
參考文獻
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關鍵詞： 師范生 職業技能 研究
師范性是師范教育的特性所在，中學教師職業技能是教師素質的重要組成部分。中學教師是否具有職業技能，是衡量教師是否稱職的重要標準，也是衡量師范畢業生是否合格的重要標準。然而，作為體現師范性標志之一的教師職業技能訓練，一直未受到教育主管部門、師范院校及學生的重視。1992年，原國家教委師范司頒發了《關于印發的通知》，隨后制定了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，對這項工作的開展提出了規范要求。但從實際考察的情況看，教師職業技能訓練存在諸多問題。很多師范院校的調查資料表明，當前師范院校大部分畢業生缺乏從教基本技能，主要表現在：不善于口頭表達，不善于板書，不善于組織管理，不會做班主任工作，不能適應基礎教育教學工作。師范生職業技能水平差的問題必須引起教育研究的高度重視。
一、師范生職業技能水平差的成因
（一）師范院校“重專業知識，輕師范性”傾向嚴重。
由于市場經濟的沖擊、信息時代的影響，師范院校辦學的指導思想多傾向于增加市場需求量大的課程，以增強畢業生擇業的競爭力和吸引更多的學生報考師范院校來提高經濟效益，卻大大忽視和削弱了師范性課程，導致涉及教師職業技能培養的教育學科課程刪之又刪、少之又少，基本上只是教育學、心理學、教學法等課程外加教育實習。課時僅占總課時量的12%左右，這與英國、美國、日本及前蘇聯、前西德等國家的20%―25%相去甚遠，表現出嚴重的比例失調。
（二）未真正把教師職業技能訓練納入課程計劃。
波蘭著名教育家亞努什?科爾恰克說：“指望別人給你拿出現成的思想，無異于別的女人替你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你在自己的陣痛中生產出來的，這樣的思想才最寶貴。”加強教師職業技能訓練，要將這真正納入課程計劃，要讓學生聯系見習、實習實際來揣摩、涵泳教育教學真諦，用教育理論指導教學實踐，掌握教學規律，進行創造性勞動，獲得教育教學真經。可目前師范生教師職業技能的訓練卻不能從時間、師資、教材、教學設備等方面得到根本的保證，從未真正把教師職業技能訓練納入課程計劃。許多系部的多功能教室不給教學法、教學論課程使用，導致該課程教師只能主動犧牲周六、周日、節假日及晚上休息時間帶學生看教學實況錄像或進行微格訓練，無法達到規范化、實效化。正規的訓練也無法認真考核，致使相當一部分師范生認為技能訓練是額外負擔，因而敷衍了事，達不到預期的培養訓練效果。
（三）師范性強的課程未充分發揮作用。
系統論認為，在教育系統的諸要素中，教師是其中的主要因素。一端聯結著教育資源，一端聯結著教育對象，在教與學的矛盾運動中起著決定性作用。然而，在師范院校的教學法課程教學中，普遍存在內容陳舊、空洞、枯燥，方法和手段單一、俗套；輕實踐，重理論，而理論上又無重大創新和突破的現象。講授這些課程的教師在撰寫論文、評定職稱時常遭到不公正待遇，認為該課程論文在師范院校里水平低、無意義，由此造成“教師厭教、學生厭學”的嚴重惡果。師范性強的課程未得到應有的重視、未充分發揮作用，并且在教師資源的配置上也存在專業課程的相關內容，而各專業教學法課程教師又對教育學、心理學等教育理論研究甚少，知之不多，教學質量無法保證。
（四）教學法教學論課程教師大多缺基礎教育經驗。
歷史經驗告訴人們：在師范院校各系部講授教學法、教學論的教師，應該是既有基礎教育實踐經驗，又有教育理論素養的復合型人才。可目前師范院校的許多教學法、教學論教師沒有中學教育經驗，尤其缺乏對中學教育最新動態的了解，直接影響到指導師范生從教技能訓練的質量。學生唯一的正規、長時間的教學技能的實踐機會是教育實習，而教育實習的指導工作，不但缺乏指導教師，而且指導教師大多是由不上專業教學法課的其他教師擔任，無法保證給實習生及時、有益的正確指導，間接影響學生教師職業技能水平的提高。
二、不重視教師職業技能訓練
（一）缺乏科學的指導。
教師職業技能訓練離不開專業教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，在訓練中提高教師職業技能水平。但目前的現狀是，對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見、摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按常規各科教學法在訓練技能方面應獨具優勢，與學科專業、教育實習有直接聯系，并且課程由各系自己開設，但實際情況卻與之相悖，這主要與“法”中無“法”的課程自身有關，也與教“法”者不懂“法”有關。心理學、教育學教師不了解中學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，有的學科教學法教師未從事過基礎教育工作，也不屑于深入中學調研和考察，這樣就不能科學有效地對學生進行教師職業技能指導。這些師范院校普遍存在的問題，造成了教師職業技能訓練指導上的貧困落后。
（二）缺乏規范的管理。
教師職業技能訓練是個系統工程，從實施上來說，師范院校的教務處、各系部應各司其責，齊抓共管，合理安排訓練內容，形成系統的、各部分之間有機聯系的訓練鏈。但現實情況是，教務處統籌管理此項工作。在理論思考和操作運行中投入的精力相對較多，特別對各專業學生必備的一般技能的訓練、對課程的教學管得較多，一般技能訓練抓得較緊，但對學科專業技能訓練抓得相對較弱；課內教學較正規，課外分散訓練較隨意，無論是部門間的分工協作還是訓練內容的安排，缺乏整體上的協調、管理上的規范，使本應嚴格規范的技能訓練陷入目標不統一、活動即興式、效率低下的怪圈。
（三）缺乏有效的反饋。
養成教師職業技能必須經過量變到質變的轉換，在動態過程中獲得積極的發展效益，必須注意反饋調節功能。而訓練計劃的安排不當，從根本上壓抑和限制了這種功能。師范學生平時職業技能訓練效果的好壞，不易得到檢測，只在教育實習前后才能親身體驗。等他們靜下心來思考研究教師的指導，有所反思、有所進步和提高的時候，教育實習也行將結束，來也匆匆，去也匆匆。學生對技能訓練沒能充分發揮反饋調節功能而深感遺憾。研究表明，這種動機傾向是理智的和較為直接的，是職業技能訓練的內驅力，是值得珍惜的。通過綜合性實習對學生的教師職業技能的評價還較公正，卻因不重視教師職業技能訓練的計劃而把它放棄了。
（四）缺乏嚴格的考核。
《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發。結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》對四大部分訓練內容（講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能）的考核分別提出了指導性意見，但各師范院校在實際執行中卻偏離甚遠：除了普通話水平測試和書寫規范漢字考核比較規范、正常、成熟外，對其他訓練內容的考核有的學校連細化的考核標準都未制訂，更談不上嚴格考核。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。考核可以檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價師范教學工作成效；檢驗和評價可以讓學生看到自身存在的不足，激勵他們更好地加強技能訓練，同時也促進師范教學改革的深入。然而，未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡。
基礎教育在全面推進素質教育、培養全面發展新人的教育改革中肩負重任，對青少年的教育、對提高全民族文化素質負有重大職責。素質教育呼喚高素質的師資，新課程理念下的基礎教育對師資素質的高要求與師范畢業生質量規格間形成了一定反差，導致師范畢業生對教師職業的“適應期”延長。師范學生教師職業技能訓練的貧困狀況從用人單位對師范畢業生的評價中可以得到證實，其中一個重要因素就是畢業生的教師職業技能水平差。
綜上所述，師范生的教師職業技能沒有得到有效的培養和訓練，是目前師范教育中存在的普遍而又急需解決的問題。師范生職業技能訓練亟待加強，采取有效措施貫徹執行國家教委于1992年9月制定頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》和1994年進一步制定的《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱（試行）》的文件精神，努力抓好師范院校的教師職業技能訓練迫在眉睫，否則將嚴重影響師范畢業生質量乃至基礎教育質量。
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