時間：2023-04-08 11:46:42
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如何優化初中物理教學論文
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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學
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一、激發求知欲望
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。
1.設計物理情景，激發學生學習興起。
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。
教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗――探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
二、展示物理科學美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
1.展示物理學美學特征。 物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。
2.培養學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
三、促進學生發展
當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。
1.促進學生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。
2.引導學生獨立的學習。
1．課前創設情境以導入教學
以初中物理教學中復習《杠桿平衡條件》內容為例，教師教學前可向學生提問:掛在墻壁上的石英鐘若電池耗盡而停止走動時，其秒針停止的位置有何突出特點?原因是什么呢?學生平時大多沒有注意或者思考這個問題，很多學生都認為會停在“6”的位置．這時教師可先告訴學生，時鐘停止時秒針會停在“9”的位置．然后教師引導學生利用課外時間通過實踐予以驗證結論，同時思考產生該現象的原因，因為“9”的位置時重力的力臂最大，從而為導入教學內容奠定基礎．教師列舉學生熟悉的日常生活實例后設置相應的問題情境，既有助于調動學生學習的積極性，又有利于促進學生思考，以便順利實施物理導學．
2．課中鼓勵合作以深入教學
應用導學案的目的在于發展學生自主學習的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力，從而有助于培養學生的問題意識和創新精神．基于上述目標并結合初中學生認知的成長歷程，初中物理老師進行課堂教學時應該形成以學生為主體、教師進行適當指導的模式，以鍛煉學生自主探究的能力．但是導學過程中教師應當準確把握所教學生的心理特點，即初中學生的身心處在迅速發展階段，思維的獨立性和批判性顯著發展，同時自我意識和表現欲望日益強烈．而學生自主學習過程中會出現得不到正確結論的情況，若多次發生則容易導致學生喪失信心，影響導學案在初中物理教學中的順利應用．例如教授凸透鏡成像規律的知識時(凸透鏡的焦距已知)，可首先組織學生以小組為單位，然后各小組分別使用凸透鏡觀察蠟燭燭焰成像的特點．各小組的學生之間進行合作，接著學生在小組內部將觀察到的結果匯總后共同交流討論．通過聯系所學的知識，學生能夠發現燭焰離凸透鏡在不同的距離范圍內所成像的性質(正立還是倒立、放大還是縮小以及實像還是虛像)不同．當然，反復的實驗探究可能會影響教學授課計劃，因此教師應當根據學生心理特點選擇誤差較小且操作簡便的實驗，以保證導學案在初中物理教學中的合理應用．
3．課外拓展延伸以強化教學
初中物理教學過程中應用的導學案雖然具有開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以存在一定的局限性．主要表現在:學生在日常生活和實驗探究過程中會遇到很多不同的問題，但由于課時計劃、課程標準或者教學設備的限制，教師在課堂教學上難以及時解決．因此教師在編寫導學案時應當充分考慮，在結束課堂教學后如何組織學生進行課外拓展訓練的問題，以引導學生鞏固所學知識，充實學生學習物理的認知結構．針對初中物理教材中的課后小實驗:用打氣筒給自行車輪胎打氣后打氣筒的外壁變熱了，這主要是以活塞壓縮氣筒內空氣做功為主還是以活塞與氣筒壁摩擦生熱為主呢?制作水果電池并測量水果電池的電壓，探究水果電池的電壓與哪些因素有關等等實驗，學生可先自主實驗探究，然后與班級其他同學討論并分享實驗過程和結果．這不僅能夠進一步發展學生的實踐操作能力，而且可以引導不同層次水平的學生共同進步，以促進學生個性化發展．
二、結語
探究式學習把創設教學情境放在了首要的位置，因此為學習創造一個良好的情境，才能更加方便學生理解和接受知識，并為此打下良好的基礎。通過給學生播放一些探究摩擦力與哪些因素相關的視頻，如在下雪天，大卡車在濕滑的冰面上行駛時，總在輪子上捆上鏈條；在自行車鏈條上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小車行駛得快，在粗糙的斜坡上行駛得慢等。可以根據播放的這些視頻，讓學生帶著理想和探索原由的心情，全神貫注地投入到學習中，讓學生真正走入到教學中去。在探究影響壓強大小的因素有哪些時，播放一個人用同樣的力把大頭釘和釘子釘在木板上；一個大人站在雪地上和一個小孩站在雪地哪個壓的腳印更深，讓學生帶著問題進行學習，使學生集中精力投入到學習中。
2充分利用好信息技術有利于提高和培養學生學習物理的興趣
以往的教學是本末倒置，沒有體現和調動學生的主觀能動性。而對于農村的教學條件來說，就更不用提了。沒有良好的實驗器材基本無法進行實驗，教師只能拿著課本干講，這樣學生很難全神貫注并長久地把注意力投入到學習中，長此以往，對物理課便會變得毫無興趣、厭倦甚至產生反感抵觸情緒，不利于教學的順利開展。然而把信息技術運用到物理教學中，可以通過各種或動或靜的生動直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現象和物理過程，使各種物理現象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學生學習的興趣和理解程度。通過動畫模擬更能直觀地呈現各種狀態和過程，進一步增加了物理現象和過程的真實感，讓整節課的物理知識更具體化、形象化、生動化，在調動學生學習興趣和學習積極性的同時，也增強了學生的投入意識。水結成冰，溫度計顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時，水開始逐漸結冰，溫度計的示數不變，直到全部變成冰；冰化成水時，溫度逐步升高，待溫度計到0℃時，冰開始化成水，但溫度計的示數不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學過程中，學生難以理解熔化和凝固的過程與特點，但通過用信息技術模擬實驗水結成冰、冰化成水的整個過程，使學生更容易增加學生對物理的學習興趣。
3充分利用好信息技術有利于增強學生的實踐能力
在進行“探究串并聯電路電流規律”的實驗時，運用信息技術來演示實驗的過程，每個學生通過電腦進行模擬操作，在操作過程中出現連線錯誤時會有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時在信息技術的幫助下，實驗變得更生動有趣，學生們也了解了整個實驗過程，并且測出的數據也更加準確，這對增強學生的學習興趣，提高動手能力和鍛煉實踐能力起到了一定的作用。但如果學生沿用以前的實驗方法進行，不僅容易因錯誤連線導致實驗器材被損壞，而且非常耗費時間，教學進度受到影響，還容易出現測量數據不準確，從而使實驗的真實性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學的物理教學，大多更傾向于實驗，因此體現出很強的實踐性，很多課程的內容都是以實驗為主的，實驗教學和演示實驗成了初中物理教學的重要組成部分。充分利用信息技術在教學中的使用，通過運用大量的、豐富多彩的動畫進行模擬演示，不僅可以讓學生親自操作模擬試驗，還通過觀察實驗的過程，使學生對物理現象和規律進行探究，獲得了感性的認識，對所學知識加深了理解。針對那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險性并且不具備良好條件的實驗，經過信息技術模擬實驗，就可以讓每個學生都能積極參與并感受實驗的整個過程，不但直觀地、生動地、真實地展現了物理現象和規律，還能重復實驗、回放實驗，讓整個實驗過程一目了然。
4充分利用好信息技術有利于突破物理教學的難點
在進行探究凸水沸騰、晶體與非晶體的熔化與凝固和透鏡成像規律等一些實驗時，對于其呈現的規律與特點等內容都是教學的難點，那么在物理教學中運用信息技術在一定程度上就可以減小以往通過傳統的教師講授、操作實驗讓學生了解和掌握知識的局限性。運用信息技術進行教學，不但可以借助圖像、聲音、動畫和視頻等形式的課件讓學生自己操作，而且通過信息技術的幫助能展現出物理實驗的整個過程，讓學生對事物的色彩、形狀、聲音及發展變化的過程進行詳細的觀察，以多種形式、生動有趣地進行學習，使那些內容抽象的、難以理解的難點變得更加具象化、容易理解，從而不再感到困惑，從感性上得到了認知，并對所學的物理現象、規律和理論知識記憶得更加深刻、理解得更加透徹，獲取了知識，攻克了教學中的疑難問題，化解了教學中難點，從而使學習變得不再枯燥乏味、晦澀難懂，對提高教學質量收到了很好的效果。
5結語
在初中物理教學中運用多媒體技術能夠展現傳統教學無法展示的物理實驗過程，形象具體地展現物理現象，更能很好地激發學生的物理學習興趣，調動學習的積極性，改善課堂氣氛，從而提高物理課堂的效率．
1．利用多媒體的互動性，激發學生興趣和積極性多媒體技術可以把聲音、圖像、數據等結合起來，將其運用到初中物理教學中可以增強教學的感染力，可以把抽象的講解轉變為動態的圖象，可以把生活中不易觀察到的物理實驗現象進行放大，讓學生能更清晰地了解物理現象，從而讓學生對物理學習充滿興趣．多媒體技術具有互動性，能夠對抽象的事物進行生動直觀的表現，對復雜的過程進行簡化，讓學生的視覺和聽覺有所收獲．因此，物理教師要根據不同的教學內容，合理地利用聲音、動畫、視頻等技術，將抽象的概念以形象具體的物理現象展現給學生，充分地表現物理教學的內容，突出物理教學的重點和難點．從而激發學生對物理學習的興趣，引導學生進行主動的探索．
2．利用多媒體創設情境，增強學生求知欲物理是一門抽象的自然科學，其中有許多抽象的概念，許多學生對物理學習沒有興趣，無法激起學生的求知欲．因此，物理教師要利用多媒體技術創設生動有趣的情境，將抽象的知識形象化，讓學生進入最佳的學習狀態．例如:物理教師可以充分利用多媒體技術設計有趣，形象的多媒體教學課件，然后進行一系列生動和直觀的課堂演示．這樣不僅可以形成良好的課堂氣氛，創設出有趣的教學情境，更能集中學生的注意力，增強其對物理學習的求知欲．
3．利用多媒體輔助教學，優化實驗效果物理是一門實驗科學，實驗是初中物理教學的重要組成部分，物理實驗是物理教學的重要手段之一．但是由于受到各種客觀條件的制約，有些物理實驗的效果不夠理想．在物理教學中運用多媒體技術模擬輔助物理實驗，可以將一些無法在現實中做的實驗以直觀、形象、具體的方式展示出來．多媒體技術的應用，使物理教學可以根據實際的需要，模擬各種實驗．初中物理教師要將多媒體技術合理、有效地整合到物理實驗教學中，充分發揮多媒體技術的優勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識物理現象．例如，在“大氣壓的測量”實驗中，比較常用的是水銀氣壓計，但由水銀有毒，所以我們不提倡現場操作，這時就可以通過制作相關視頻播放給學生看．讓學生可以更安全，便捷地了解這一實驗的結果，極大地提高了學習效率．
4．利用多媒體化解知識難點，提高課堂教學效率傳統的物理課堂教學模式是教師將事先準備好的課堂教學內容，通過板書和口頭的講解，與學生進行學習交流．但是由于教師的板書所占的時間過長，對重點難點的講解不夠具體，不利于提高物理課堂的教學效果，導致學生學習物理的效率不高．多媒體技術作為有效的教學輔助手段，以其特有的聲音、文字、圖像和動畫等功能，使課堂教學變得直觀和生動．有利于突出教學重點，化解教學難點，能夠取得良好的教學效果，極大地提高了物理課堂教學效率．例如:講解電學相關內容的時候，教師可以運用多媒體技術，把相關內容以圖片的形式呈現在學生面前，學生便可以更加深刻地了解這個知識點．因此，教師將多媒體技術運用到初中物理教學中是提高初中物理課堂教學效率的重要途徑．
二、運用多媒體技術需要注意的一些問題
在初中物理教學中運用多媒體技術有很多優勢和積極作用，但也需要注意以下一些問題．
1．重視發揮教師的主導作用多媒體技術是現代教學工具，在初中物理教學中確實可以提高教學效率，但許多教師過多地運用多媒體技術，忽視了自己在教學中的作用．多媒體技術只是一種輔助教學的手段，不能取代教師的主導地位和作用．因此，在物理教學中，需要適度地運用多媒體技術，重視教師的主導作用．
2．合理地制作多媒體課件雖然在初中物理教學中運用多媒體技術制作課件可以激發學生的學習興趣，渲染教學氣氛．但多媒體課件作為一種輔助教學的手段，它不能取代其它傳統的教學手段．在課件的制作上，應該追求“小而精”，把課件做得精致小巧，既要符合一節課的課堂目標，又要有重點．不能讓課件成為教學的中心，而學生成了課堂的旁觀者．
3．重視親手實驗操作物理是一門以實驗為主的學科，物理概念的建立和定律的獲取大多是以實驗為基礎的，因此實驗在物理學科中處于十分重要的地位．雖然多媒體技術可以逼真地模擬實驗，但絕對不能以此來代替學生的親手實驗操作．物理實驗是發現物理現象和物理規律的重要基礎，它能培養學生的觀察能力和動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗．在初中物理教學中應該以真實的實驗為主，多媒體模擬實驗為輔．在條件允許的情況下，能做的實驗一定要讓學生親自觀察，親手操作，讓學生獲得直觀的真實感受．
三、總結
情景創設是情景教學法的核心，這種思想源于情景教學法，通過一定場景或氛圍的營造，幫助學生全身心投入到情景教學的過程中，完成知識或能力的構建。不可置否，初中物理教學具有一定的抽象性和復雜性，但從物理教學的內容來看，它以研究生活中常見的聲、光、電等自然現象為主，進行教學場景創設有天然優勢。由此可見，初中物理教學情景創設，從情景的創設、體驗到學習、評價，每個環節都可以為學社提供更真實客觀的環境，實現物理教學的生動形象化，對學生創造與創新思維的培養起到積極促進作用。
2初中物理教學情景創設中的問題
教學情景創設的好壞，將直接關系到物理教學和知識認知的成效。從教學實際來看，我國初中物理教學情景創設還存在一定的問題，具體表現為以下幾個方面：一是物理教學情景創設的無意性和偶然性。一方面，一些物理教師并未認識到情景創設對物理教學的重要性，應試教育的背景下，提高學生的物理成績是物理教學的根本出發點，灌輸式的講授成為快速提高物理成績的最佳方式，與費心、費力的情境創設相比，傳統教學方式更加普遍；另一方面，物理教學情境創設缺乏科學的指導，只是出于教學行為的本能而進行了知識轉化，即將物理知識與學生的日常生活相結合，這只能算是為了完成知識講授而做出本能行為，帶有一定的偶然性和盲目性；二是物理教學情境創設的功利化趨勢。一般來說，情境創設在物理公開課或優質課中最為常見，這種帶有極強功利色彩的情境創設并沒有抓住教學的本質，進行情境創設的目的在于，培育學生健康積極的學習觀念，確保他們發現、創新能力的養成。盡管情境創設可以為花樣繁多的講課比賽帶來榮譽，但拋開學生需求的情境創設本末倒置，背離了情境創設的設計初衷；三是物理教學情境創設的形式化。受到新課改理念的影響，初中物理教學已經從單純的知識目標，逐漸向知識、能力和情感三維目標擴展，促進了學生綜合能力的發展。在對情境創設理解不深刻的今天，往往將情境創設等同于場景創設，使得情境創設“徒有其表”，形式化現象嚴重，比如多媒體或信息技術的濫用；課堂活動異常豐富卻與教學毫無聯系；頻頻提出一些不適合學生思考的問題來考查學生，收效甚小等；四是進行情境創設的能力不足。情境創設與教師的教學選擇與規劃能力有密切關系，目前絕大多數的物理教學情境設計還停留在“拿來主義”階段，選取與應用素材的能力較差，特別是缺乏將素材與物理教學相融合的能力，對情景設計的加工膚淺單調，常常是過于重視情境創設的趣味性，而失去物理教學的知識性。
3解決初中物理教學情景創設問題的對策
造成初中物理教學情境設計問題的原因眾多，既有教學觀念與思路方面的原因，又有教師能力和修養方面的欠缺，鑒于此，要以情景設計為紐帶，從多個角度精心設計物理教學情境，實現情境創設與物理教學的深度融合。
3.1采用先進的教學理念，明確情境創設對物理教學的重要性
情境創設可以為物理教學帶來全新的局面，既可以更好地達成物理教學目標，又能夠促進學生的全面發展，體現了情境創設的教學價值。因此，在這種現代化教學理念的影響下，通過情境創設來擺脫傳統教學形式的束縛，帶領學生可以探索豐富的物理世界，為他們獲取物理知識和形成探究能力提供了有力的工具。
3.2以學生的需求為基準，創設多元化的物理教學情境
物理教學可以豐富學生的視野，提高他們的科學素養。初中階段的學生形象思維能力強大而抽象思維比較薄弱，這就需要通過情景創設來引發學生的興趣與關注，所以，情景創設還要從學生的認知和需求角度入手，根據不同的物理知識來創設多種形式的情境，喚起學生參與物理教學的熱情。
3.3抓住情境創設本質，保證情境創設的“形神兼備”
情境創設是為學生學習物理服務，絕非是胡亂拼湊或僵化的教學活動，在認清情境創設本質的基礎上，要逐步完善教學情境的創設過程，從物理知識的還原到實現教學多維目標再到開放式情境的創設，在不斷地摸索中使其變得“有血有肉”，真正發揮情境創設的教育功能。
3.4提高教師創設物理教學情境的能力
教師是物理教學情境創設的實踐者，提高教師教學設計能力，讓他們可以對情境創設做到心中有數，才能保證情境創設的高效性。一方面，物理教師可以借鑒和反思優秀教學案例，學習他人創設物理教學情境的可取之處，并融入到自身教學中；另一方面，改變公開課或優質課華而不實的狀況，將其當作一種提升教師素養的方式，提高教師的教學能力與水準，為情境創設奠定良好基礎。
4結語
學習貴有疑!實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個問題學生為什么會出錯?學生思維的薄弱點在哪里?筆者認為，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學習杠桿，所以，還要強調兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質疑態度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發展．
2在探究活動中質疑、驗證
新課程倡導學生自主探究式學習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開“質疑”，提出問題后基于自己的原有認知收集證據推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個環節．例如，筆者在和學生一起學習“光的直線傳播”這節內容時，給學生提供日全食圖片，這是學生較為熟悉的現象，同時拋出問題:日全食現象蘊藏著怎樣的光學知識呢?對于這個問題，學生都能從原有的知識和生活經驗出發，認為這是太陽被月亮遮住了導致的．很自然地聯系到另一個問題:“光在物質中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據可以證明呢?生活中學生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學生能夠自己找到證據并解釋問題，給學生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學生大多能找到如下三個證據來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”，直線傳播已經感知到了，為什么要強調“同一種均勻介質呢?”這一質疑，帶動了思維進一步發展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學生有了心理需要的時候，給學生做了一個“光從空氣進入水中，發生折射”的演示實驗，讓學生感知概念的準確性，同時也為后續學習打下基礎．
3在交流互動中促進思維更豐滿
隨著新課程改革的推進，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學習、踴躍展示”成為了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學中，學生與學生之間的交流很多，無論是概念課、實驗課、習題課，筆者都嘗試著讓學生分組討論，在交流中質疑、批判、吸收，調動學生的物理學習興趣，激活學生的思維，促進學生更好地發展．例如，在和學生學習了歐姆定律后，筆者設置了一條例題，引導學生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質的理解．
例2下面對公式R=U/I的理解，下列說法正確的是
A．導體的電阻跟通過它的電流成反比
B．導體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時，導體的電阻與其兩端的電壓成正比
D．導體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無關
教學方式方法是否生活化是影響初中物理生活化教學策略的重要因素。新課程標準強調，初中物理教學要從學生已有的生活經驗出發，促使其獲得對物理知識的理解與掌握。這就要求教師在選擇教學方式方法時，應當具有創新意識，采用生活化教法實踐教學。教師在授課時，一方面可以通過創設生活化情境，設計出與此相關的實驗探究，并且在內容上需具備一定的挑戰性和探索性，由此激發學生的求知欲，促使他們積極地與同學、老師互動合作，從而不斷發展和完善自己的知識結構與創新能力。另一方面，可以積極組織學生開展生活化活動，設計出物理知識與實際生活相聯系的活動，諸如開展千斤頂如何能夠支起一整輛汽車討論會，探索如何使用起子開瓶蓋更省力等，讓學生充分感受物理與生活的密切聯系，并且教會他們將課上所學知識與方法運用到實際生活中，達到“授人以漁”的目的。
二、實驗教法生活化
實驗是初中物理教學必不可少的重要組成部分，也是培養學生動手實踐能力、探索創新能力的主要途徑。在實驗教學中引入生活化教學策略，將實驗研究與解決學生生活實際問題相結合，可以讓學生在進行物理實驗過程中一舉兩得，既解決實驗所要驗證的問題，又解決與之相關的現實問題，對學生更好地理解和運用知識起到極大的推動作用。因此，教師在初中物理實驗教學中，無論是對實驗內容的安排還是實驗策略的確定，都應當有效結合實驗內容與社會實踐或是大自然現象，啟發學生主動探索它們之間的關聯，讓學生在物理實驗過程中更熟悉生活，也讓生活更貼近物理。此外，將物理實驗與社會生活和自然現象緊密地聯系起來，有助于加深學生對周圍事物和自然現象本質的認識，對于培養他們理論聯系實踐能力和知識運用能力等都大有裨益。
三、練習設計生活化
加強學生課后練習對于鞏固課上所學知識具有十分重要的作用，因此教師在上完課后要布置一定的課后練習加深他們對課堂知識的理解與領悟。課后練習的布置不是簡單地從教材課后的習題中抽取，而是需要教師精心設計，使其更具有生活化氣息，這樣才不至于引起他們的反感，又能讓他們在完成課業的過程中獲得生活體驗。筆者在設計課后習題時，往往以學生的實際生活經歷為背景，比如在學習物質的密度一課時，并不是布置多少有關密度計算的習題，而是通過讓學生回家測牛奶、醬油、醋等常見的生活物品的密度，將課上所學到的知識有效運用到實際生活中，既培養學生觀察生活、認識生活的能力，又提高其分析問題和解決問題的能力，促其活學活用，學以致用。
四、結語
