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第1篇

 

導(dǎo)讀：本文就會(huì)計(jì)教學(xué)中的會(huì)計(jì)觀念的基本內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的論述，職稱論文范文同時(shí)依據(jù)高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革關(guān)鍵提出了詳細(xì)的探討。

 

高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立的新觀念

1.樹(shù)立教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的共振教學(xué)觀教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,以實(shí)現(xiàn)“教,是為了不需要教”的目的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自我探索、自我提高,以達(dá)到離開(kāi)教師能獨(dú)立研究、創(chuàng)造性勞動(dòng)的目的。

2.樹(shù)立傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的發(fā)展教觀知識(shí)是能力的基礎(chǔ),離開(kāi)知識(shí)則談不上能力。但知識(shí)并不等于能力,知識(shí)多未必能力強(qiáng)。會(huì)計(jì)人才不僅要有較強(qiáng)的處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力,還必須具有創(chuàng)造能力。碩士畢業(yè)論文創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練和創(chuàng)造方法的教育。變革陳舊落后的“知識(shí)”型教學(xué)模式,尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,通過(guò)教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在思考中學(xué)會(huì)思考,在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求,要同傳授知識(shí)的要求一樣納入教學(xué)計(jì)劃,寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱,安排在教學(xué)全過(guò)程之中。

3.樹(shù)立全面發(fā)展的素質(zhì)教學(xué)觀加強(qiáng)素質(zhì)教育是高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面,是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的會(huì)計(jì)人才的客觀要求,試想,一個(gè)不懂會(huì)計(jì)但思想品德高尚的人能做好會(huì)計(jì)工作嗎?或者一個(gè)懂會(huì)計(jì)但思想品德敗壞的人能做好會(huì)計(jì)工作嗎?高職會(huì)計(jì)教育必須重視和加強(qiáng)素質(zhì)教育,堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展,在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí),全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

4.樹(shù)立理論與實(shí)務(wù)并重的全面教學(xué)觀不可否認(rèn),動(dòng)手能力的培養(yǎng)在會(huì)計(jì)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。但若因此將會(huì)計(jì)教學(xué)蛻變?yōu)榧兇夥椒寄艿慕榻B,就會(huì)使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)停留于感性認(rèn)識(shí)階段,高職會(huì)計(jì)教學(xué)也就因此而變成一般業(yè)務(wù)人員的訓(xùn)練,而非出于培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的考慮。長(zhǎng)此以往,我國(guó)會(huì)計(jì)工作的開(kāi)拓提高就會(huì)變成一句空話。只有樹(shù)立理論與實(shí)務(wù)并重的教學(xué)觀,在進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的同時(shí),重視和加強(qiáng)理論介紹與研究,提高學(xué)生的理論水平,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才,從而推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展。

摘要:論述了高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵是觀念,畢業(yè)論文格式高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立的共振教學(xué)觀、發(fā)展教學(xué)觀、素質(zhì)教學(xué)觀、全面教學(xué)觀等四個(gè)觀念。

 

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)教學(xué);觀念;素質(zhì)教學(xué)觀

第2篇

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【摘要】績(jī)效考核在高校人力資源管理中的重要意義績(jī)效考核指組織運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)員工在既定的時(shí)間內(nèi)所做的工作業(yè)績(jī)做出正確的評(píng)價(jià)， 以達(dá)到對(duì)組織及個(gè)人績(jī)效改善的目的。

【關(guān)鍵詞】績(jī)效考核 高校人力資源管理 重要意義

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)期刊征稿 職稱論文投稿 職稱

【正文】

1 績(jī)效考核在高校人力資源管理中的重要意義績(jī)效考核指組織運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)員工在既定的時(shí)間內(nèi)所做的工作業(yè)績(jī)做出正確的評(píng)價(jià)， 以達(dá)到對(duì)組織及個(gè)人績(jī)效改善的目的。績(jī)效考核的結(jié)果為組織的人員管理工作提供了參照標(biāo)準(zhǔn)， 有利于對(duì)組織進(jìn)行控制， 對(duì)人員進(jìn)行激勵(lì)， 優(yōu)化資源配置。教職工績(jī)效考核是高校人力資源管理體系的基礎(chǔ)， 績(jī)效考核的結(jié)果是確定職工晉級(jí)、崗位輪換、薪酬、福利、獎(jiǎng)懲等人事決策的客觀依據(jù)， 同時(shí)也是教職工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與教育培訓(xùn)的客觀依據(jù)。科學(xué)的績(jī)效管理能使領(lǐng)導(dǎo)者和教職工本人都更加了解自身的優(yōu)勢(shì)以及弱點(diǎn)， 使之能夠更好地對(duì)自身的工作進(jìn)行反思， 揚(yáng)長(zhǎng)避短， 使其指定職業(yè)規(guī)劃更具目的性、科學(xué)性。通過(guò)績(jī)效考核正確評(píng)價(jià)教職工的思想品德、業(yè)務(wù)能力和工作實(shí)績(jī)， 能為高校推行的競(jìng)聘上崗、獎(jiǎng)懲激勵(lì)提供科學(xué)的依據(jù)， 能夠創(chuàng)立公平合理的競(jìng)爭(zhēng)氛圍， 能夠引導(dǎo)和促進(jìn)高校教職工隊(duì)伍的整體水平的提高。然而， 許多高校的績(jī)效考核都存在一些問(wèn)題， 導(dǎo)致績(jī)效考核流于形式， 未達(dá)到其應(yīng)有的目的。

2 高校員工績(jī)效考評(píng)存在的核心問(wèn)題各高校員工的績(jī)效考核都或多或少的存在一些問(wèn)題， 筆者通過(guò)深入調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)核心問(wèn)題:2. 1 對(duì)考核定位存在模糊與偏差。考核的定位， 就是通過(guò)績(jī)效考核解決什么問(wèn)題。考核定位的模糊主要表現(xiàn)在考核缺乏明確的目的， 僅僅是為了考核而進(jìn)行考核。考核定位的偏差主要體現(xiàn)在片面看待考核的目標(biāo)上， 對(duì)考核目的定位過(guò)于狹窄。目前許多高校績(jī)效考核的目的僅僅是為了期末發(fā)獎(jiǎng)金或課時(shí)津貼， 將考核定位于確定利益分配的依據(jù)和工具。這必然使得教師對(duì)考核形成負(fù)面的消極印象， 產(chǎn)生心理上的壓力。面對(duì)考核時(shí)不能客觀評(píng)價(jià)他人和自己， 評(píng)價(jià)總是偏高而且居中趨勢(shì)明顯， 從而導(dǎo)致考核結(jié)論的信度和效度低。2. 2 崗位職責(zé)不夠清晰。績(jī)效考核的依據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)， 而標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定依據(jù)是崗位分析， 可悲的是我國(guó)高校目前還沒(méi)有幾所大學(xué)系統(tǒng)的做過(guò)崗位分析。所謂崗位分析( 工作分析) 是收集數(shù)據(jù)進(jìn)而對(duì)一項(xiàng)特定的工作實(shí)質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化過(guò)程。工作分析的成果是工作描述和工作說(shuō)明書(shū)( 工作規(guī)范) 。工作描述它是以書(shū)面敘述的方式來(lái)說(shuō)明工作中需要從事的活動(dòng)， 以及工作中所使用的設(shè)備和工作條件的信息。而工作說(shuō)明書(shū)則是說(shuō)明對(duì)承擔(dān)這項(xiàng)工作的員工所必須具備的特定技能、工作知識(shí)、能力及其身體和個(gè)人特征的基本要求。不做工作分析， 那么崗位的職責(zé)就界定不清楚， 績(jī)效考核就沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。2. 3 考核過(guò)程缺乏科學(xué)性、客觀性。許多高校在教師績(jī)效管理方面都在不斷探索新的方法， 如組織任課教師所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平評(píng)分或組織其他系部分學(xué)生隨機(jī)聽(tīng)課， 對(duì)教師的工作態(tài)度、課堂效果、師德紀(jì)律等綜合水平打分; 由學(xué)校督導(dǎo)組對(duì)任課教師抽查聽(tīng)課進(jìn)行打分; 由教師所在的系、教研室對(duì)教師教學(xué)效果、科研評(píng)分等。由于沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)， 考核受人的主觀因素影響很大， 專家、學(xué)生及單位在評(píng)價(jià)過(guò)程中容易出現(xiàn)憑經(jīng)驗(yàn)、印象來(lái)判斷的情況， 個(gè)人的人際關(guān)系、情緒化的東西及功利性的一些非正常因素也會(huì)影響考核結(jié)果的真實(shí)性， 評(píng)價(jià)者所做出的評(píng)價(jià)難免是主觀性、片面性的。教師對(duì)考核的標(biāo)準(zhǔn)、考核的過(guò)程也不是很清楚， 其對(duì)考核的結(jié)果不認(rèn)可或不重視， 這樣的績(jī)效考核結(jié)果不具有任何實(shí)際意義。2. 4 考核標(biāo)準(zhǔn)偏松偏緊現(xiàn)象普遍。絕大多數(shù)高校的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師都顯偏緊， 而對(duì)行政、后勤人員卻偏松。對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)清晰而且要求較高， 而對(duì)行政、后勤人員的要求模糊且標(biāo)準(zhǔn)偏低。例如: 許多學(xué)校規(guī)定教師上課遲到3 分鐘、5 分鐘就如何如何處理， 而對(duì)行政后勤人員上班遲到未規(guī)定任何處理意見(jiàn)， 更有甚者上班時(shí)間外出做私事也無(wú)人問(wèn)津。2. 5 缺乏績(jī)效反饋與溝通。現(xiàn)在大部分院校都對(duì)員工從不同層面給予績(jī)效考核打分。然而花這么多的人力、物力、財(cái)力打出的分值在實(shí)際中并沒(méi)有發(fā)揮多大的作用。絕大部分院校對(duì)這些做法只是流于形式， 對(duì)于打分的結(jié)果大部分是處于保密狀態(tài): 有的學(xué)校則是電腦打印出一張小紙條發(fā)給教師本人; 有的學(xué)校設(shè)上密碼， 只有本人和有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)知道實(shí)際得分。無(wú)論是哪種形式、哪個(gè)學(xué)校都沒(méi)有反饋和溝通得分高低的原因， 這種考核可以說(shuō)對(duì)績(jī)效的提高根本起不到積極作用。

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第3篇

【關(guān)鍵詞】思想品德課 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息高度“微縮”的今天，與“微”有關(guān)的新詞語(yǔ)打破了原有的傳統(tǒng)長(zhǎng)篇大論的模式，并且受到人們的追捧。“微時(shí)代”的到來(lái)給教育領(lǐng)域也帶來(lái)了巨大的影響，傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)模式被打破，“微”教學(xué)逐漸興起。

一、微課的理念

微課程（mciorlectller）是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)，以視頻為主要載體記錄教師在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教與學(xué)的全過(guò)程。微課內(nèi)容“小而精”，兼具獨(dú)立性、完整性，能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，“微課”是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、微課的設(shè)計(jì)

微課需要在短的時(shí)間內(nèi)教授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)形式?jīng)Q定了它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大的不同，本文從多個(gè)方面分析了微課設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，并以實(shí)例說(shuō)明其實(shí)踐方式。本文中微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容以蘇教版七年級(jí)思想品德第五課敬人者人恒敬之第一課時(shí)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——受人尊重的奧秘為例來(lái)說(shuō)明。

1.微課的目的及重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分

（1）“生本位”目的要求

微課根據(jù)授課對(duì)象的不同，對(duì)要達(dá)到的目的和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。本文微課實(shí)例是針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。七年級(jí)學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是處于初小的過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化，該課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的主客觀情況，讓學(xué)生既能輕松學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能輕松適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。也可以結(jié)合傳統(tǒng)課程中的一些技能來(lái)保證課程的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用情境教學(xué)模式，從學(xué)生的熟悉的成語(yǔ)故事入手，并且要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道受人尊重的奧秘；通過(guò)受人尊重奧秘的揭示，使學(xué)生理解尊重他人的意義，并能在價(jià)值觀上認(rèn)同尊重他人，平等待人。

（2）精簡(jiǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)

由于微課自身特點(diǎn)的限制，一個(gè)微課所包含的知識(shí)內(nèi)容很有限，因而在微課中重點(diǎn)和難點(diǎn)不宜設(shè)置太多，重點(diǎn)難點(diǎn)解析需要盡可能簡(jiǎn)潔明了，達(dá)到10分鐘就能掌握某方面的知識(shí)或技能的目的。課程的重點(diǎn)為：受人尊重的奧秘；課程的難點(diǎn)為：使學(xué)生理解尊重他人的意義。

2.微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)是決定該微課能否成功的主要因素。因此微課的表現(xiàn)形式不能以大篇幅的發(fā)揮，細(xì)細(xì)分解，詳盡說(shuō)明的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。主要應(yīng)該注意以下幾方面：

（1）百花齊放春滿園——微課素材的選擇

微課中教學(xué)素材的選擇是最重要的。要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生體會(huì)到受人尊重的奧秘，特別是還要理解尊重他人的意義，在選材上應(yīng)選擇一些生動(dòng)典型的事例，以最直觀的方式使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，留下深刻印象。筆者采用了簡(jiǎn)短的成語(yǔ)故事視頻資料，激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生參與的表格資料，增強(qiáng)學(xué)生的參與度；有趣的歷史典故故事表演，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中；生動(dòng)的詩(shī)歌朗誦欣賞，小結(jié)鞏固所學(xué)。

（2）一枝紅杏出墻來(lái)——微課導(dǎo)入的方式

微課的起始部分應(yīng)該要抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高融入課堂的效率。在本例中，筆者選取了《晏子使楚》這樣一個(gè)成語(yǔ)故事的動(dòng)畫(huà)視頻，既簡(jiǎn)短又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師提問(wèn)：“楚王如何做就能避免落得如此尷尬的下場(chǎng)？”如同伸出墻頭的那支紅杏，學(xué)生自然被它吸引，引出“尊重”二字。由此，順理成章進(jìn)入主題。

（3）為有源頭活水——來(lái)微課銜接的方式

微課的銜接方式對(duì)于學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)具有很大的引導(dǎo)作用，因此銜接要注意“度”，可以通過(guò)圖片和故事引導(dǎo)過(guò)渡，從而使學(xué)生更輕松地接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者在本例中對(duì)于，‘受人尊重的奧秘’和‘尊重他人的意義’這兩個(gè)問(wèn)題之間的銜接采取了圖片故事對(duì)比的方式。從《‘乞丐’和‘富翁’》的故事中兩者的對(duì)話演繹到另一個(gè)故事《女王敲門》中女王和丈夫的對(duì)話表演，師生共同參與演繹，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能自然聯(lián)想到尊重他人能得到他人的尊重，反之，則異然。這就是尊重他人的意義。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間，聯(lián)系緊密自然，沒(méi)有脫節(jié)的現(xiàn)象，就像源源不斷注入的活水，奔流不息。

（4）柳暗花明又一村——重點(diǎn)難點(diǎn)的處理

分析重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，加深印象。在對(duì)受人尊重的奧秘這一難點(diǎn)進(jìn)行處理的時(shí)候，先出示表格，讓學(xué)生在填寫(xiě)表格‘我最尊重的那個(gè)他’，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)的方式讓學(xué)生自行找出這些人讓我們尊重的原因。于此同時(shí)，通過(guò)《‘乞丐’和‘富翁’的故事，讓學(xué)生從反面認(rèn)識(shí)到不尊重他人也將得不到他人的尊重的道理。強(qiáng)化了受人尊重的奧秘在于尊重他人，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.微課的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)過(guò)程的細(xì)節(jié)會(huì)影響到最后完成的微課能否成為一個(gè)成功的教學(xué)手段，以下是一些應(yīng)注意的要點(diǎn)：

（1）微課的多媒體設(shè)計(jì)

微課中的PPT必須便于學(xué)生自學(xué)，不應(yīng)出現(xiàn)PPT張數(shù)太多導(dǎo)致學(xué)生厭煩從而失去學(xué)習(xí)興趣的情況。筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

①清新淡雅的版面。很多的PPT在制作時(shí)，采用了很多的設(shè)計(jì)模板，加入了大量的其他元素，使得課件看起來(lái)光鮮亮麗，但是這樣的會(huì)學(xué)生的注意力，影響到對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，PPT制作應(yīng)以淺色背景為主，避免學(xué)生受到不必要的干擾。

②簡(jiǎn)潔明了的文字。學(xué)生花在閱讀文字上的時(shí)間就越長(zhǎng)，那么他就沒(méi)有更多的精力來(lái)聽(tīng)教師的引導(dǎo)和講解，相反，如果在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生注意力只在教師的講授上，則文字就起不到作用了。因此，微課PPT的文字應(yīng)言簡(jiǎn)意賅。

③干練的語(yǔ)言呈現(xiàn)。微課中的教學(xué)視頻是微課成功的關(guān) 鍵，因此微課中教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，有條理，直擊重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可以通過(guò)各種語(yǔ)氣的提問(wèn)，使學(xué)生跟隨教師進(jìn)入問(wèn)題的提出部分；教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的解決方法；使學(xué)生更加充分地感受到一對(duì)一教學(xué)時(shí)的師生交流。

（2）微課的教案設(shè)計(jì)

PPT課件加上教學(xué)視頻是微課的主要教授方式，但教案也是必不可少的。微課的教案可以成為教學(xué)的輔助手段，或者可以將微課的教案看成微課的延伸。當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，或希望對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解時(shí)，教案就可以成為學(xué)生的參考書(shū)，這樣就可以避免學(xué)生盲目查找參考書(shū)帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)。因此，教師在給出微課的同時(shí)，可以同時(shí)給出微課的教案。例如：通過(guò)在網(wǎng)站上給出微課的電子教案等方式，幫助學(xué)生對(duì)微課的深入學(xué)習(xí)，使微課教學(xué)的輔助資源更齊全和豐富。

第4篇

一、我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)存在的問(wèn)題 

（一）“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全 

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系還未能充分發(fā)揮出高校、企業(yè)、政府、社會(huì)這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調(diào)動(dòng)起企業(yè)、政府和社會(huì)各界參與到高職院校辦學(xué)和教師培訓(xùn)中的積極性。高職院校的教師繼續(xù)教育基地大多數(shù)都設(shè)置在普通高等學(xué)校中，這些學(xué)校承擔(dān)著“雙師型”教師的在職培訓(xùn)工作。我們?cè)诔姓J(rèn)這些高校對(duì)師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的同時(shí)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，普通高等學(xué)校承擔(dān)高職院校教師培訓(xùn)工作也會(huì)帶來(lái)一些不可避免的問(wèn)題，如高校對(duì)于“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)開(kāi)設(shè)何種課程以及采取何種辦學(xué)形式的問(wèn)題，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是否能趕上專業(yè)發(fā)展速度的實(shí)效性問(wèn)題，應(yīng)聘請(qǐng)何種人員來(lái)?yè)?dān)任“雙師型”教師的培訓(xùn)者的問(wèn)題等等。此外，在“雙師型”教師隊(duì)伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業(yè)的本科生，盡管他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，但實(shí)踐動(dòng)手能力和教育教學(xué)能力未必能真正達(dá)到雙師的標(biāo)準(zhǔn)，尚缺乏足夠的職業(yè)技術(shù)崗位和生產(chǎn)管理一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，未能形成一套獨(dú)特的教學(xué)模式，這已成為他們新進(jìn)教學(xué)崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)中，還有一部分教學(xué)資歷深厚、實(shí)踐經(jīng)歷豐富的資深老教師，他們?cè)诜e累教齡的同時(shí)，還積累了不少行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)具特色的知識(shí)技能表達(dá)能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問(wèn)題是：他們對(duì)當(dāng)今社會(huì)的新興專業(yè)和新知識(shí)還較為生疏，原有專業(yè)知識(shí)也逐漸老化，學(xué)生對(duì)他們一些過(guò)于陳舊的教學(xué)方式不太適應(yīng)。我國(guó)高職院校對(duì)“雙師型”教師在職培訓(xùn)還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，未建立起健全的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，以滿足教師隊(duì)伍中各級(jí)各類教師的在職培訓(xùn)需求。 

（二）忽視“雙師型”教師在職培訓(xùn)交流工作 

每一所高職院校都不是一個(gè)孤立存在的個(gè)體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進(jìn)行周而復(fù)始的交流，因此，中國(guó)高職教育的發(fā)展正是基于不同學(xué)校、不同教師之間“信任、協(xié)作、互助”的共贏方式，才能營(yíng)造出一個(gè)“信息共享、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、成果共享”的教育大環(huán)境。然而，我國(guó)大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓(xùn)的對(duì)內(nèi)和對(duì)外交流。例如，在校內(nèi)舉辦教師教學(xué)技能大賽或教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)相對(duì)較少，組織各高職院校之間交流訪問(wèn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)不多，把本校“雙師型”教師派往發(fā)達(dá)國(guó)家交流學(xué)習(xí)或從發(fā)達(dá)國(guó)家聘任優(yōu)秀高職教師的數(shù)量也屈指可數(shù)。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作固步自封，高校無(wú)法準(zhǔn)確定位本校教師綜合素質(zhì)在我國(guó)高職教育行業(yè)所處的位置和水平，無(wú)法吸收全國(guó)先進(jìn)模范院校關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的可貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)的速度也跟不上國(guó)際高職教育的發(fā)展水平，從而間接影響到我國(guó)高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。 

（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)模糊 

教師職稱評(píng)定不僅是對(duì)每一名教育事業(yè)工作者思想品德、知識(shí)水平、專業(yè)能力和學(xué)術(shù)成果的綜合性評(píng)價(jià)，而且還與他們的薪酬水平、績(jī)效獎(jiǎng)金、晉升幅度等緊密聯(lián)系在一起，對(duì)于保持他們足夠的工作熱情、持續(xù)提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國(guó)起步階段的高等職業(yè)院校大多是由早期的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成，或是普通本科學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院，因而至今為止，國(guó)家也沒(méi)有獨(dú)立出臺(tái)有關(guān)高職院校這一層次學(xué)校的教師職稱評(píng)定政策，致使現(xiàn)如今的高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍職稱評(píng)定的過(guò)程中出現(xiàn)套用其他層次學(xué)校評(píng)定辦法的狀況，并不能對(duì)他們實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)特點(diǎn)做出具體的評(píng)價(jià)。眾所周知，作為高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗(yàn)，可見(jiàn)，對(duì)此類教師的職稱評(píng)定不應(yīng)只是落實(shí)在科研能力方面，應(yīng)更多地體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐操作引導(dǎo)和科研成果推廣和實(shí)施上。但由于國(guó)家對(duì)此類教師缺乏一套獨(dú)立的考評(píng)系統(tǒng)，一方面，考評(píng)無(wú)法從本質(zhì)上反映出高職院校“雙師型”教師的特色和教師實(shí)際的“雙師”能力，在無(wú)形中損害了他們的利益，使他們對(duì)教學(xué)工作缺乏積極性和創(chuàng)造性;另一方面，考評(píng)誤導(dǎo)了此類教師的教學(xué)發(fā)展方向，導(dǎo)致許多教師朝著發(fā)表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學(xué)水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學(xué)方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定政策必然會(huì)導(dǎo)致“雙師型”教師教學(xué)精力渙散，對(duì)高職院校整體教師隊(duì)伍建設(shè)必將產(chǎn)生極其不利的影響。 

二、完善我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)的配套措施

（一）完善“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系 

1.促使教師教學(xué)工作改進(jìn) 

現(xiàn)如今，我國(guó)高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)不是一勞永逸的，對(duì)他們的資格認(rèn)定也逐漸轉(zhuǎn)變成了“五年一審”，越來(lái)越突出其職業(yè)時(shí)效性的特點(diǎn)。尤其是隨著當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)新行業(yè)、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)各類人才的職業(yè)要求和專業(yè)知識(shí)也在不斷地發(fā)生變化，加之高職院校為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，不斷地調(diào)整學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，致使新的專業(yè)層出不窮。面對(duì)這一外部環(huán)境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時(shí)展的步伐，在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上不能停滯不前，要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)帶動(dòng)實(shí)操水平的提升。因此，要建立一套科學(xué)、完整、高效的“雙師型”教師繼續(xù)教育方案和在職學(xué)習(xí)規(guī)劃，亟需解決的問(wèn)題在于如何從源頭和途徑上促進(jìn)教師更好地投入教育教學(xué)中來(lái)。一方面，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的各級(jí)政府部門和各高職院校應(yīng)給予“雙師型”教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓(xùn)只與教師個(gè)人利益掛鉤”等觀點(diǎn)，把高職院校人力資源建設(shè)提到高校管理的關(guān)鍵議程上來(lái);另一方面，各高職院校應(yīng)從本校的實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的教師在職培訓(xùn)和教學(xué)工作改進(jìn)方案，并找尋落實(shí)方案的各種途徑和具體操作方法，可通過(guò)專題座談的方式，引導(dǎo)教師了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展方向和學(xué)術(shù)科研的前沿動(dòng)態(tài);通過(guò)集體研討的方式，解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，探討更多新的教育教學(xué)方法;通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)成果評(píng)比等方式，增進(jìn)教師之間的相互了解，更利于吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師教學(xué)水平。 

2.調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“雙師型”師資培養(yǎng) 

“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗(yàn)，但事實(shí)上大部分教師并不一定能達(dá)到既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又能完全掌握該專業(yè)復(fù)雜操作技能的水平。因此，針對(duì)部分具有扎實(shí)理論知識(shí)和教學(xué)技能但尚缺操作技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關(guān)鍵在于完善校企合作、企業(yè)參與教師培養(yǎng)的機(jī)制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓高校教師投身到企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)項(xiàng)目的改造計(jì)劃中來(lái)，由最了解本專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、同時(shí)又具有最直接工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師實(shí)踐工作，并鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通，使他們時(shí)刻走在經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)本專業(yè)發(fā)展要求的最前沿。我國(guó)不乏把高職院校“雙師型”教師引入企業(yè)參與培訓(xùn)的成功例子。例如，湖南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期安排電力牽引與傳動(dòng)控制等專業(yè)的教師到企業(yè)中參與生產(chǎn)過(guò)程的操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，并由企業(yè)指派專門的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。武漢科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院要求新晉教師第一年不能參加教學(xué)工作，而是參與計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)驗(yàn)管理和建設(shè)，同時(shí)，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點(diǎn)等大型企業(yè)中參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動(dòng)。北京師范大學(xué)高職教師培養(yǎng)基地長(zhǎng)期與神州數(shù)碼、中軟國(guó)際、幸星國(guó)際影視動(dòng)漫學(xué)院、美國(guó)Autodesk軟件（中國(guó)）有限公司等大型企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的操作技能和管理理念。上述高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中無(wú)不重視企業(yè)參與的機(jī)制，可見(jiàn)，高職院校“雙師型”教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)一個(gè)穩(wěn)定且有效的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造更多的是通過(guò)校企之間良性互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 

3.加強(qiáng)教師進(jìn)修培養(yǎng) 

對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍中一部分資深老教師而言，高職院校應(yīng)合理利用這部分教師的師資力量，引導(dǎo)他們向新進(jìn)教師傳授自身獨(dú)具特色的知識(shí)技能、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)成果和行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在充分發(fā)揮他們教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)發(fā)掘他們?cè)诮虒W(xué)中的可提升空間，為他們有效克服自身在教學(xué)過(guò)程和知識(shí)更新過(guò)程中有待改進(jìn)之處創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開(kāi)辟更多的培訓(xùn)途徑。高職院校可委派此類“雙師型”教師到當(dāng)?shù)乜蒲性核蛉珖?guó)知名的高校進(jìn)行短期全脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，在校兼任重要行政崗位的老教師可采用半脫產(chǎn)的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)今社會(huì)的新興專業(yè)和新知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)提升老教師對(duì)新的教學(xué)方式的適應(yīng)能力和教學(xué)設(shè)備的使用技能。通過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，資深老教師可在一定程度上更新自身的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，加快他們的專業(yè)教學(xué)理念與時(shí)代教流的接軌，使畢業(yè)于高職院校的知識(shí)技能型人才更符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，越來(lái)越受到社會(huì)行業(yè)的青睞。此外，對(duì)于擁有一定教齡的資深老教師來(lái)說(shuō)，薪酬、福利甚至休息休假時(shí)間等未必都是最具激勵(lì)性的因素，他們更多地會(huì)看中學(xué)校對(duì)他們職業(yè)發(fā)展的重視程度和投入程度。因此，在職培訓(xùn)無(wú)疑是對(duì)他們的一種有效激勵(lì)，無(wú)形中會(huì)提升他們對(duì)工作的滿意度。