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古代著名思想家老子說:“圖難于其易，為大于其細。天下難事必作于細。”學校管理亦是由一個個細節所組成，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。汐子鎮xxx小學正是在學校管理上注重細節、形成特色、提升品位，從而使一所普通的山區三類小學，站在了素質教育的前沿，創造了一個又一個教育的奇跡。
一、重管理，講規范，凸顯“以人為本”
在學校管理，就人為因素而言是分兩部分的，一部分是學生，另一部分是教師，而在起決定作用的應該是教師，他們上要對學校要負責，下應該是學生的表率和榜樣。課改工作實施以來，老師們的思想不統一，有這樣想的，也有那樣想的，有溜堂的，有不寫教案的，也有放怨氣的……面對這種形式，必須加強思想統一，當然，這不是一朝一夕所能完成的事。因此，梳理教師的思想就成為xxx小學班子成員的主要任務。
針對以上現象，學校班子結合本校實際，講民主，重實效，從細節入手，以課改精神為學校發展的統一思路，切實提高學校管理。每個學初，他們都根據教師的思想實際進行系統的研究，把重視教師的思想教育拿到首位上來，在管理過程中凸顯“以人為本”的精神，因此每個學期伊始，在最短時間內就能夠統一全體教師的思想。
他們用“以人為本”的管理理念去激發教師,用先進的教育思想和教育觀念去影響教師，用腳踏實地，以身作則的身影去感召教師。班子成員樹立起終身學習、超前學習、隨時學習的思想。他們學理論、研政策、習法規，隨時把好工作的方向；懂管理、抓落實、親實踐，隨時抓好工作的指導落實；講師德、重德育、做示范，隨時做好教書育人的典型。
他們在管理上始終做到用真情、講實學、憑實據、有真才，從而大張旗鼓的弘揚正氣，樹立正氣，傳承正氣。工作必須體現出：干與不干不一樣，成績面前都平等。用責任去制約領導和教師的思想，用規章和制度去引領領導和教師的意識，用真情和愛心感染領導和教師的行為，從而大面積提高了教育教學質量。他們根據本校實際，在不斷完善學校管理制度的同時，不折不扣執行教育法令、法規和上級規定，實實在在遵循教育教學規律，真抓實干，嚴抓細管，敢抓善管。在問題面前敢于出重拳，不講面子，不留私情，不走過場，大刀闊斧的抓好學校管理。真正做到：觸動翹首觀望，等待不動的；打擊不好好干，專挑毛病的；清除無事生非、調皮搗蛋的；鼓勵務實敬業，盡職盡責的……
二、建章程，立制度，狠抓工作落實。
幾年來，他們在修改《燒小學校常規管理制度》、《新課程理念下教師一日常規》的基礎上，又制定了《燒小教師一日工作流程》、《燒小教師課堂行為準則》，《燒小教師工作十做到》、《燒小教師十項禁令》等制度，通過各種制度的建立和不斷完善，讓老師們聽在心中、記在腦中、落實在行動中。
諸如，教師坐班管理，學校統一要求教師課下必須坐班,在要求上讓老師們知道坐班是在“坐”質量,是在“坐”安全,是在“坐”學生的心，不是在教室里“死”坐，而是在與學生隨時交流，隨時娛樂，隨時拉近感情，隨時在一起……一個月下來，每個班都發生了明顯變化，老師們的臉上也露出了燦爛的笑容。
他們每學期都召開班子會，根據課改深化的不同程度為發展腳步，研究討論調整各項措施，措施中沒有任何強制的條款，而是隨時調動教師們的積極性。針對教師各種實際情況，他們選編了《加強教師思想道德》校本教材，內容是包容了新課改下教師忌事、忌語以及各項管理制度……用制度引領思想，用制度激勵思想，用制度統一思想，讓教師們知道任何管理，包括“以人為本”的管理，都是在制度下實施的，因此要求老師們嚴格遵守制度。
當老師們即將形成統一思想的時候，他們趁熱打鐵，在老師們的新課改下理念形成 “雛形”的基礎上，組織教師學習了《為自己而工作》一書，讓每位教師都能找到自己生命的價值，自己前進的方向，看清自己所處的位置，增強了教師隊伍的工作激情。為進一步鞏固教師隊伍的凝聚力和團隊精神，他們用了半年的時間，開展了“只有完美的團隊，沒有完美的個人”的教師實踐活動，隨后，以同一名字編寫整理了教師心得體會文集，這本文集的整理為學校的管理工作積累了大量的寶貴經驗。
為了統一思想，他們隨時利用好集中培訓和學習的時間，隨時根據教師的思想波動，組織學習、討論、交流，根據教師的實際情況，因人而談，因人而議，因人而做，讓大家知道思想統一的歸根結底就是講團結、講奉獻、講責任、講貢獻。他們隨時調查了解每個教師的家庭背景、所受教育、年齡特征、性格特點等具體情況，對不同教師采取因人而異，因事而論，因時而導，發現閃光點就及時肯定他們，表揚他們，讓教師很快進入角色，每次總結會上，校領導對教師的閃光點進行鼓勵表揚，特別是對那些有點小毛病的教師更加贊揚，慢慢的他就適應了大環境的影響，適應xxx學校管理的模式。
三、身作則，材施能，充分調動興趣。
俗話說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”對于學校工作而言，其實質就是領導的示范和引導。幾年來，他們強化班子建設，班子成員團結一致，心往一塊兒想，勁往一塊兒使，汗往一塊兒流，形成了xxx小學獨有的凝聚力和向心力。
班子成員在工作面前，處處以身作則，為教師們做出表率，問題面前敢于批評與自我批評，敢于承擔責任，在錯誤面前一視同仁。對教師過錯，不橫加指責，隨意侮辱，時刻注意批評的可接受性，選擇適當的場合，以老大哥的身份單獨進行說服教育，最后達到心悅誠服。學校領導帶頭強化落實,只要說的必須做到,只要要求落實的領導首先落實
根據全體教師的實際和工作特點，因材施能，學校各項工作實行“化塊”“包保”管理。為此，責任者認真分析教育局、總校下發的工作要點，周密安排部署每一項工作，確定這項工作由誰來完成，怎樣完成，時間多少，隨時制定“日工作安排”、“周工作安排”、“月工作計劃”。每周一、周五都召開班子會議，研究本周工作要點，總結本周工作，讓班子成員在會議中廣開言論，各抒己見，充分發揮民主、集中決策，決不搞一言堂。讓教師們對學校管理大膽質疑，暢所欲言，隨時尋求意見，人人都做學校的主人。
關鍵詞：幼兒園；教學管理人員；教育管理
一、教學管理者要學會劃分管理任務
幼兒園在每次寒暑假結束之前，幼兒園園長都會向教學管理者下達這個學期學校要達到的各項教學指標以及教學的具體內容。教學管理者的工作內容就是研究這些教學指標，將這些指標系統化地剖析成具體的教學任務。將這些任務區分類別，下達給相對應的部門。教學主任在劃分任務時一定要注意，不能只強調教學任務，要始終向幼兒園教育者貫徹以學生為本、以教學質量為輔的核心思想。當然，任務的下達也不能用平攤、平分的管理模式。教學管理者要做到任務與教師相結合，充分考慮每個任務細節的不同，將任務分到適合教師，保證幼兒園內的每個工作人員接到的任務都適合自己。
二、建立嚴格的獎罰制度，規范幼兒園管理工作
教學管理者把任務下達給教師后，要對教師的教學成果進行定期檢測。檢查過程中，要對教師的備課程度、教學完成質量、家長反饋意見等進行嚴格的統計。將沒有達到教學任務標準的教師排查出來，一一與其進行談話，弄清沒有完成任務的原因。如果發現問題出現的原因是管理制度上的不完善，教學管理者要及時找到錯誤，完善管理制度。如果教學任務不達標，是因為教師個人得過且過的教育思想造成，那么教學管理者就要對其進行嚴格的懲罰。
教學管理者對教師的教學衡量標準不能脫離教學活動，要走進活動，從孩子的反應去衡量一個教師的教學質量。教學管理者不能只顧審查一些硬性指標而放棄走進教學活動的管理方法。教學管理者要跟隨孩子一起走進教學活動，檢查教師的具體教學方法和教學態度，將孩子在活動中的反應全部記錄在案。每月按時召開教師工作例會，對擁有積極教學情緒、熱情工作的教師進行表揚。對那些得過且過，不把教育當成頭等大事的教育者進行批評教育，決不能姑息放任這種情況的滋生。
三、抓緊教學中的常規管理，將管理當作日常任務來進行
教學管理者不能把管理任務當作一種周任務或者月任務，要采用對幼兒園進行每日管理、每活動管理的管理態度。不能將幼兒園的教學管理任務從主題中脫離，要將對教師的管理充分與主題結合。要從教師的常規教育工作中展開自己的管理工作。備課是每個教師進行教學的第一步，也是教學管理者要抓的日常管理。定期抽查教師的備課本，檢查教師的備課是否符合幼兒的年齡特點，有沒有注意到班級內每個學生個體的不同性，對幼兒教育水平的認知程度是否達到要求，教師有沒有在每次活動前進行針對性的備課。教師如果按照備課內容進行講解是否真的能夠將授業解惑與傳道同時進行。教學管理者一定要嚴格要求教師的備課，檢查教師的備課是否兼顧到課內“三容”。教學管理者對教師備課的考查從以下三點入手：（1）教師的教學任務離不開主題，教師要想在活動中完成高質量的教學任務，就必須先把課本牢牢的吃透。有效地將活動內容轉換成幼兒階段能夠明白和接受的內容；（2）教師在備課過程中要將充分考慮幼兒的性格，將因材施教作為活動中的教學內容，絕不能把班級當作自己的知識的接收對象，要把班級內的每個幼兒分開，單獨考慮；（3）教師在進行備課的過程中，不能單單為了主題而上課，要注意每個活動的教育方式。教師要根據每個主題內容的不同，選擇不同的教育方法。如，在教學活動中多增加一些小游戲幫助幼兒理解知識，或者借用一些與文字知識有關的圖畫進行教學等，更重要的是與區域活動相結合。
教師是教學管理者的管理目標，也是教學工作的實施者，教學管理者要將教師的個體情況充分考慮進管理工作中。人性化的管理不僅能提高幼兒園的整體教學質量，還能起到提高整體員工的凝聚力。教學管理人員要充分認識到，我們分析教學目標、考查教師態度、檢查教師備課、懲處得過且過等都是為了提高教師的教學積極性。不能忘記懲罰只是手段而不是目的。幼兒園教學管理人員要認清自己與其他階段教學管理人員的不同。從事幼兒園教育的工作者，多數都是剛從校門里走出來，還沒有完成一個學生向一個教師的轉變，幼兒園教學管理者面對這類因工作經驗不足而產生問題時，要與他們交流，不能用過于嚴厲的方法懲罰。要對他們進行教導，幫助他們彌補自身經驗的不足。日常生活中，教學管理者要注意給他們提供一些幫助。如，經常與他們交流最近的工作經驗，發現他們在教育過程中的遺漏，幫助他們指出并改正。平時，讓一些老的、資歷深的教育者傳授一些教育方面的小技巧和一些教育過程中需要注意的問題以及如何與家長進行溝通等。教學管理者是從教室中走出的管理者，我們不能因為身份的轉換就脫離活動。教學管理者要做到從教學活動中走出去，學習先進的管知識，然后再走回教學活動中，從教學活動中完成自己的日常管理工作。
參考文獻：
[1]呂曉紅.幼兒園常規管理教學初探[J].中小學電報，2011（12）.
【關鍵詞】小學校長 學校管理 策略 管理思想
可以說，校長對學校的管理是一門比較復雜的藝術，這是由于校長在擔負責任的過程中，還需要注重怎樣更加有效地實施管理，以促進學校的良性發展，教師的不斷進步，以及學生的健康成長。這就需要教師在進行管理的過程中，不斷地積累和總結工作經驗，以能夠做到游刃有余。下面，本人結合自身的學校管理經驗，探討一下自己的管理認識，希望可以對大家有所幫助。
1.更新思想，不斷地思考和學習
校長要想更好地管理學校，就需要更新思想。對于一所學校而言，校長的思想直接決定了學校未來的發展。而校長要想切實做到更新思想，就一定要比教師思考得多和懂得多，這就需要不斷地學習，并且要做到理論聯系實際，以更加深入地進行學習。第一，校長需要了解學校當地的人情風俗、社會政治、世界和國家的時事政治，以及國家的教育方針政策和法律法規。第二，校長需要加強思考和學習學校的管理理論，尤其是重視處理和收集教學改革的前沿信息，不斷地更新思想，以使自身一直處于教學改革的前沿。第三，校長需要加強探究和學習教學和教育理論。學校屬于教學、教育場地，學校的核心工作是教學，校長的發言權取決于校長所懂得的教學、教育理論，在當前形勢下，校長務必要熟悉新課程和新課改的實際情況。作為一名校長來講，最為關鍵的是憑借自身的智慧進行管理，并非依靠自身的體力。而不斷的思考與學習是校長智慧的來源。校長只有不斷地思考和學習，才可以實施更加有效的管理，才可以做到與時俱進，才可以指導所有的教師和學生不斷地進步和發展，從而推動學校的穩定和健康發展。
2.轉變教學管理的理念和教學管理的內容
作為小學校長來講，應當結合新課程的標準，轉變教學管理理念，將傳統意義上的應試教育理念向素質教育理念轉變，校長務必具備轉變教學管理理念的勇氣與毅力。這就需要校長能夠承受來自于社會、家長等各個方面的壓力。校長還應當把自身的教學管理理念向所有師生的實際行動上轉化，以轉變為學校的一系列規章制度，隨后在規章制度的約束下，最終轉變成教學管理實踐。
由傳統意義上的僅僅注重分數和知識的教學管理內容向提高學生綜合素質和能力方向轉變。在傳統意義上的學校教學管理當中，僅僅重視讓學生學習知識，而不注重提高學生的綜合素質和能力。在新課改下，更加重視提高學生的綜合素質和能力，在注重學生學習成績的過程中，也注重考查教師的工作成績。為此，在新課改的影響下，學校應當走質量內涵發展的道路，不管是校長，還是教師，都應當全身心地投入到教學管理工作當中去，全面地促進教學的課程改革，進而切實提高學生的綜合素質和能力。除此之外，校長還需要根據學校的發展現狀，設計出適合學校發展特色的方案。
3.校長的學校管理工作應當達到一定的力度與高度
一定的高度指的是出發點與立意要高，目標與指導思想應當是清晰的。學校教學的核心是為了經濟的建設和發展，因此，在宏觀上需要服務于經濟的建設和發展。只有如此，才能夠清楚教育的方向與教育的作用，才能夠充滿歷史使命感與民族憂患觀念。一定的力度指的是實事求是，一切從實際出發，校長需要具備敏銳的洞察力，工作上應當充滿魄力，不可以猶猶豫豫。第一，要加強團結和注重實干。縱觀人類社會的發展歷史，無不證實了加強團結的重要性，倘若是一盤散沙，那么就不能體現出應有的價值來。校長通常是通過中介來影響教學活動和學校教育的，這就需要加強團結和注重實干。第二，要做到廉潔公正。校長要想確保管理工作的力度，因素是比較多的，其中，最為關鍵的就是要提高群眾意識和公仆觀念，這是在學校管理工作當中應用唯物史觀的表現，也是客體和歷史聯系的統一。校長的管理工作需要服務于師生和教育，只有如此，才能夠切實做到廉潔公正。校長做到了廉潔公正，就能夠充滿威信感，更加有力度地實施管理工作。第三，注重進一步地探討。教育的新進展和工作的新局面并非等來的，最為關鍵的就是要對學校的發展現狀進行探討，探究解決問題的策略與方法。
4.推動教師的和諧發展
校長在對學校的管理工作當中，引導所有的教師進行問題探究是非常有必要的，意義重大。校長要想更好地做好學校的管理工作，將學校管理得井井有條，就應當推動教師的和諧發展。校長需要注重建設高素質的教師隊伍，在重視提高教師專業技能的過程中，也一定要注重促進教師的和諧發展。對于一名校長而言，就一定要高度重視教師的成長和發展，為教師的發展創設寬松、和諧的環境，盡可能地為廣大的教師提供相應的發展和生活平臺，以使教師的自尊度，自信和幸福指數得以提高。校長應當以發展的觀點來看待所有的教師，不斷地啟發教師做到與時俱進，以飽滿的熱情使教師們收到鼓舞；充分地挖掘教師的潛力，推動青年教師的快速進步和發展，盡量地使所有的青年教師做到“一專多能”，為這一部分教師的發展制定目標、方向和策略，且要啟發青年教師在教改教研當中具備重升華、重提煉、重思考和重實踐的良好工作習慣；學校應當為廣大的教師創設良好的工作環境，激勵廣大的教師敢于創新，并且要使中老年教師和青年教師形成合作又競爭的長期有效機制；應當盡可能地使廣大的教師有一個較高質量的學校生活，使教師們的思維活躍、心情舒暢、充滿競爭意識，以避免教師厭倦教育工作。
5.結語
綜上所述，校長是實施學校管理工作的中心人物，校長只有不斷地更新思想，進一步地思考和學習，轉變教學管理的理念和教學管理的內容，達到一定的管理力度與高度，并且要推動教師的和諧發展，才能夠切實管理好學校，才能夠確保學校各項工作的順利進行。
參考文獻
[1]朱斌.淺析貧困山區小學人性化管理[J].現代閱讀（教育版）
[2]張艷玲.新課改下農村小學校長談教學管理的困境和對策[J].中國科教創新導刊
關鍵詞：中小學；實驗室；管理
隨著中小學實驗條件的改善和實驗教學的加強，特別是現代化教學手段、實驗手段的應用，使得中小學實驗室管理工作越來越復雜，要求也越來越高。如何管理好實驗室，使其最大限度的發揮作用，已經成為學校管理工作中的一項重要課題。因此，加強實驗室管理工作的研究，不斷提高管理水平，對實驗教學的順利開展和提高教育教學質量有著重要的意義和作用。筆者通過對全區180所中小學實驗室的調查，發現中小學實驗室管理普遍存在如下幾個問題：
1.重視程度不夠。有些學校領導還沒有擺脫應試教育的影響，未能把實驗室工作放在應有的位置上，忽視實驗室工作在素質教育中的作用。有的學校“達標”時就有了實驗室，過后就擠占實驗用房；有的學校用舊課桌改做實驗臺，很不規格，也不安全；有的實驗室水、電不到位，消防設備簡陋等。
2.實驗人員不穩定。有一部分學校的實驗人員變動頻繁，人數不足，隊伍不穩，加之有的學校缺少專職的實驗人員，多是任課教師兼管，不少教師的實驗技術、素質、素養還有待提高。有些管理人員只能當保管員，不能對儀器設備進行維護、保養、修理等日常工作。人員的變動有時也導致儀器、設備的損失，這諸多問題增加了實驗室管理的難度，影響了實驗教學的開展，實驗室管理的緊迫性也就更加突出。
3.管理制度不規范。近幾年通過普及義務教育，儀器設備的配備速度大大加快，管理工作明顯跟不上配備速度。有些學校的實驗室工作也在做也很忙，但管理工作中出現的問題還是不少，這些問題往往是實驗員管不了，學校又管不到，分工不清，職責不明確。如：有的教師嫌麻煩不愿做實驗，有的教師做實驗不寫通知單，實驗室不及時做實驗記錄，不及時對儀器進行維修保養，借出儀器不登記等現象。究其原因是沒有建立健全一套行之有效的管理制度，未能形成制度管理。
4.部門配合不協調。某些學校存在著部門之間不夠協調現象，實驗與教學環節之間、實驗人員與任課教師之間，甚至教導處，總務處、實驗室各部門之間分家現象，造成實驗室管理工作步調不一，矛盾突出，效率不高，未能發揮儀器設備應有的教學效益和社會效益。
針對以上問題，筆者結合多年的實驗教學管理工作經驗，提出如下管理措施：
1.建立健全規章制度，提高工作效率。一切工作的成敗都與管理有密切關系。要使管理工作制度化、規范化、有章可循，首先要根據實驗室管理的目標、任務和要求，遵循教學規律、實驗規律、經濟規律和分工協作規律等客觀規律，建立健全實驗室各項規章制度，合理組織實驗教學。不能只憑經驗、憑記憶、憑感覺，要靠科學靠數據來管理。要結合學校實驗室特點和學校的實際，制定出切實可行的實驗室管理制度和學生實驗守則，張貼在醒目的位置上，并要定期檢查執行情況。
2.加強財產管理，提高辦學效益。實驗室財產是學校財產的重要組成部分，是實驗教學的物質條件，是實驗室管理的重要基礎和重要環節。所謂“三分建設七分管理”，就說明了管理財產的重要性。財產管理不善，配備的越多，損失就越大。因此，管好、用好實驗室財產，盡量避免損失和浪費，是每個實驗人員的首要職責，也是評估實驗人員工作業績的基本要求，因此實驗人員和管理人員應當高度重視和不斷探討這一重要崗位的職責和管理方法。
3.加強常規管理，提高管理水平。要根據教材和大綱的要求，結合學校的實際情況，制定實驗室規劃、配備標準和裝備要求，正確合理地選擇，采購、配備儀器設備，做好驗收、登記、建賬、立卡等帳冊管理工作。儀器的陳列存放要做到科學、規范、安全合理、美觀、方便取用。要建立健全實驗室計劃總結、通知單、記錄等各種資料的檔案，強化管理措施，提高儀器設備的利用率和實驗教學的開出率。充分利用學校現有條件，向學生開放實驗室，開展興趣小組和自制教具活動，提高學生動腦、動手能力，激起學生學科學、愛科學的學習興趣。
4.加強維護保養，提高設備利用率。維護保養是科學管理的重要環節和手段。在這些具體工作中，需要做大量的細致的工作才行。要按照不同儀器的不同要求，堅持不懈地做好日常維護保養，既可減輕儀器損耗的程度，延長儀器的使用壽命，同時也是提高儀器設備利用率的前提。
5.加強業務培訓，提高專業素質。實踐證明，要管理好實驗室，要開展實驗教學，沒有一支有良好素質的實驗教師隊伍是不行的，這是一個很關鍵的問題。因此，加強實驗教師隊伍建設，提高實驗教師素質，是管理的重要目標和任務，要經常開展教研活動和理論探討，提高教研理論水平。要對各學科實驗教師進行業務培訓，實行實驗教師持證上崗制度，定期對實驗教師的工作業績進行考核評定，逐步提高實驗教師的專業素質和管理水平。
關鍵詞：新課程；教育管理；存在問題；改進措施
教育教學管理是一項長期細致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學生之間展開良性的溝通，總結與學生交流的經驗與技巧，在不斷自我反省的過程中實現管理水平的提升。新的課程標準和新的教育理念對學生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發展作為基本前提，學會運用管理藝術，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。但是現在很多中小學依然采用傳統的教育管理模式，沒有時代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時的采取相關的措施創新中小學教育教學管理，為學生的成長和發展提供保障。
1教育教學管理的意義
在新課程理念的影響下，我國中小學逐漸形成了一種新的教育環境，教育教學管理者要學會利用現有的教學資源來促進學生的發展。但是現階段大部分學生的特點是以自我為中心，不會積極主動的配合學校教育管理工作，對學校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學校班級管理的直接參與者，學生的成長和發展與班主任的管理工作的科學性和藝術性有著直接的關系，所以班主任要承擔起學生思想教育的工作。現在我國中小學教育教學工作者不僅是學生的管理者，還擔任著課程的教學工作，所以雙重的教學管理任務使得教育教學管理工作辛苦且又復雜。并且教育教學管理工作沒有一個既定的標準進行評估，沒有激勵教育教學管理者做好學生管理工作的機制，所以很大程度上對管理工作的積極性和主動性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵制度，保證其工作的主動性和積極性。其次，在教育管理實踐中，學校的教師、學生等都能逐漸的學會履行義務、承擔責任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實踐的過程中能夠得到自身價值的體現，實現精神等深化，在校園中構建一種具有人文關懷的氛圍，最大程度的促進師生關系的和諧，推動教學職業的發展，以及學生健康的成長［1］。
2中小學教育管理工作中的現狀和存在的問題
2．1中小學教育管理工作中的現狀
我國中小學教育管理者多為校長和相關代課教師，所以就對校長的管理能力做出了很高的要求，校長不僅要在教育管理工作中發揮自身決策的作用，還要對教育管理的目標進行深入的研究。我國中小學教育管理的對象主要是廣大的學生，學生也是學校各校教育活動的主體。但是目前我國教育管理者素質水平還存在很大程度的欠缺，具體的教育管理實踐容易被簡單化和程序化，管理內容也容易庸俗化。所以我國中小學教育管理需要基于社會環境分析中小學管理實際，采取科學有效的方法，提高教育管理的科學性和有效性。
2．2中小學教育管理工作中存在的問題
2．2．1教育教學管理模式的理念落后：現在我國很多中小學因為受到傳統教育教學方式根深蒂固的影響，很難在新的課程標準的要求下做出有效的教育改革。雖然已對學校硬性的進行教育方式的改革，但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓，不能突出以人為本的教育教學理念，對學生綜合素質的提高沒有起到切實的作用。很多教師依然只注重學生在考試中取得的成績，忽略了學生綜合素質能力的培養。很多學校也經常以學生的成績來作為評判教師教學水平高低的標準，長期在這種教育教學的環境中，會使學校的教育教學管理工作與新的課程標準漸行漸遠。
2．2．2管理師資力量和師資水平較低：新的課程標準對中小學教育教學管理提出了新的要求，需要教學工作者結合學生實際發展的情況以及新課程的要求，進行教育教學管理模式的調整和更新。但是現在的中小學教育教學管理者基本都是由任課教師兼職管理，任課教師并沒有專業的教學管理工作經驗，所以造成教育教學管理工作改革和創新的難度加大。
2．2．3教育教學管理目標不明確：雖然我國新課程標準已經開始實施很長的時間了，但是大部分學校仍然處于新的教育教學管理模式的摸索階段，沒有明確的教學管理目標，導致在具體實施教育教學管理工作的過程中工作效率低下，甚至有很多教育教學管理者盲目的進行工作方式的改革，不但沒有創新管理工作的機制，反而引起了管理的反作用，對學生的成長和學習造成了不利的影響。
3新課程理念下教育管理的思考與實踐
3．1提高教育教學的責任心：學校管理工作的有效展開，以及各種活動實施的有效性都與教育管理者對學生的領導和管理有著密不可分的關系。中小學學生已經初步形成了獨立的個性特征和獨立思考的能力，所以管理者要針對個別性格問題突出的學生，利用特別的情境進行熏陶。例如，有的學生比較好動，行為舉止有時候過于偏激，如果教育教學管理者進行說教或者批評，不見得會有很好的效果。其可以用隱射的方式，促使該類學生意識到自己的問題。通過這樣的方式實現對不同性格學生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教學管理工作的科學性。其次，管理者要提高自己的責任心，關注學生的日常生活和日常動態，了解學生、關心學生，積極的引導學生的思想價值觀念，保證學生思想價值觀念與社會主流價值觀保持高度的一致性［2］。讓學生逐漸學會自我的管理。現在很多管理者在實施管理的時候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯誤的管理方式，在實施管理的過程中一定要學會把握管理尺度，不能過度干涉學生學習的自由，也不能對學生不聞不問。所以教育教學管理者要在日常教學管理中充分體現自己的責任心，對學生實施科學性有效性的管理。
3．2堅持“科研興校”為主驅動：科學技術是第一生產力，堅持“科研興校”，能夠發揮其在教育管理中的引領作用，構建三位一體的學校教育管理共同體［3］。首先，學校的領導階層、黨員等要起到帶頭師范的作用，站在教學管理者的角度審視各項教學工作，并進行教學、管理等反思，實現學校教育管理制度、活動等創新，積極促進教師不斷的學習，提高自身的教育教學技術技能。其次，學校要組織教師和各個參與教育管理的實踐者，共同協商制定教育的管理規劃，規劃的實施要始終與學生的發展保持高度的一致性，在學科落實和相關課題落實的過程中滲入具體化的教育管理實踐，構建具有本校特色的教育管理體系。
3．3創新教育管理理念，實現教育管理科學化：在新課程理念下，創新是實現教育管理效能提升，優化管理手段的重要指導。所以學校首先要樹立創新管理的思路，對學校現有的教育管理資源進行有機的整合，發掘管理資源中的積極因素，展現自己教育管理的優勢，與學校管理工作發展方向，以及社會整體發展的方向保持高度的一致性，開展具有獨特特色的教育管理。其次，要創新管理的方式，教育管理人員始終要在管理實踐的過程中體現人本主義的思想，對學生展開積極正面的思想灌輸，做好示范和引導，為學生提供多層面，多角度的服務。最后，就是要創新管理的方法和手段，利用現在的新媒體技術，構建學生思想政治教育的網絡信息化平臺，積極轉化傳統單一的書面和口頭的思想傳播，與現代網絡平臺相結合，例如，QQ群組、微信公眾平臺等，不僅可以節約教育管理的資源成本，還能提高學生參與教育管理實踐的積極性，最大程度的促進學校、教師、學生之間的思想交流，提高學校教育管理的效率。
3．4尊重學生，培養榮譽感：教師是教育教學管理工作的重要參與者，所以在日常校園生活中，相互尊重是學生和教師之間進行有效互動和積極交往的基本條件，教師在日常管理、教學的過程中一定做到尊重學生，與學生建立一種平等的師生關系，從而得到學生的認可和尊重，保證學生能夠積極配合教師的教育管理工作。尊重學生具體表現在要認真傾聽學生的想法，理解學生的真實感受，能夠積極地應對班級日常中的各種突發狀況。并且面對較大的管理問題時，教師應該積極采納學生的建議，不能一意孤行，這樣才能保證積極促進教育教學管理工作的有效性。其次，教師在教學管理的過程中要以集體榮譽感為重點，最大程度的滿足學生的學習實踐需求，激發學生的聰明才智。并且集體榮譽感是學生和教師之間建立溝通聯系的最有效的因素，實現學生成長和發展，同時，教育教學管理者的工作非常的復雜和辛苦，為了在一定程度上緩解其管理壓力，保證教學管理工作的有效性，應該配合班級班主任積極地引導班干部參與班級的日常管理工作。班主任在引導班干部實施管理的過程中，要對班干部的工作進行肯定，促使班干部更加積極地參與班級管理工作。班主任也可以通過班干部及時的對班級的動態進行了解，針對班級中存在的問題通過班會進行解決，充分展示班主任管理工作的民主性［4］。最后，班主任要對班干部的管理工作做出客觀的評價，但是在評價的過程中一定要把握語言組織，不能過度褒獎，讓其他學生對班干部產生抵觸的心理，同時也不能否認班干部在班級管理中的作用，打擊班干部的管理積極性。要保證做到評價的恰到好處，促使整個班級能夠形成良好的學習氛圍，最終對整個教育教學管理工作發揮積極的作用。
3．5加強“家、校、生”三方面的溝通：中小學教育教學管理工作不能夠僅僅局限在學校日常管理，學校應該將教育管理的視野延伸大到學生的校外生活。積極的與學生的家長展開溝通，積極爭取家長的配合，與家長共同研究學生生活與學習的問題。體現對學生的全方位教育管理，將正確的價值觀和思想滲透到學生成長和發展的各個階段和環節，形成學校、班級、家長團結合作，多位一體的目標管理，實現管理效能的深化。例如，班級開展家長會促進教學管理者與家長積極展開溝通和交流。；也可以針對個別學生的個別問題進行家訪，與學生家長進行交流，讓家長認識到家庭教育的重要性。減少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果，明確教學的目標。
3．6建立完善的考核體系：傳統的教育管理多以學生的成績，來作為評價教育管理水平的評價標準。造成很多教育管理者，尤其是班主任單一注重提高學生的學習成績而忽視對學生綜合素質的培養。所以在新的課程的標準下，學校應該制定一套符合新課程標準，以及學生成長發展規律的教育教學考核評測體系，教育管理者也要在考核機制的約束下，不斷提升自己的管理水平。同時教育管理者要加強對素質教育的宣傳與推廣，讓師生明確新課程改革的綜合理念，促使學校轉變教師執教能力評價的標準。例如，學校可以讓教育管理者和學生對相關教學工作共同進行監督和評價，促使任課教師及時的認識到自己教學過程中存在的問題，并及時的進行解決。最后，要對學校教育機制中與新課程標準存在沖突的地方進行修改，為學校的教育管理工作樹立明確的目標，保證中小學教育管理工作的有效進行。
4結語
綜上所述，教育教學管理是一項長期細致的教育工作，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發展作為基本前提，提高教育教學的責任心，堅持“科研興校”為主，創新教育管理理念，實現教育管理科學化，加強“家、校、生”三方面的溝通，建立完善的考核體系，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。有效的提高學生的綜合素質能力，為學生的成長和發展奠定基礎。
作者:李臻臻 單位:廣西民族大學教育科學學院
參考文獻:
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摘 要：小學班主任承擔著管理小學班級的重任，對小學生起著引導和組織等作用。因此，小學班主任必須具備較高的管理技能，也必須具備較強的思想素質。因此，班主任管理能力的提升非常重要。根據相關工作經驗，主要探析小學班主任教學管理藝術的相關問題，以供參考和借鑒。
關鍵詞：小學班主任；教學管理；藝術探究
班主任在小學中扮演著領導者和組織者的角色，班級管理在學校工作中發揮著重要作用。因此，班主任工作是一項認真而細致的工作。特別是小學班主任，運用有效的教學管理方法，可以使班主任工作獲得事半功倍的效果。在我國新課改不斷深入的前提下，小學班主任管理工作也需要與時俱進。班主任會影響班級的管理理念和管理方法，這些管理理念和管理方法會直接影響教育改革的進程和長遠發展。面對這種現狀，班級管理藝術的提高，對小學生責任意識和個人素養的增強非常有益。
一、小學班主任班級管理的重要性
根據小學班主任教育職責的要求，主要是利用教育資源舉辦集體活動，促使學生在綜合素質方面得到全面發展。現階段，很多小學生都是獨生子女，在家長的過分溺愛下，形成了比較自我的性格，對班級管理工作會形成極大的阻礙。小學班主任承擔著管理班級的重任，班主任的工作會影響班風的形成。班主任和學生的接觸時間長，很了解學生，因此，加強小學班主任的藝術化管理非常重要。
二、小學班主任教學管理藝術探究
小學班主任管理學生是一項藝術，教師要遵循科學的管理理念和管理方法，從而提高教學管理的有效性，使管理效果和管理質量得到提升。
1.增強小學生的榮譽感
班級管理工作的重要內容之一就是對學生集體榮譽感的培養。對學生集體榮譽感培養的重要途徑之一就是集體活動。通過舉辦集體活動可以讓每個學生發揮自己的才能，可以使學生的表現欲得到滿足，對陶冶學生的情操也是非常有益的。班主任可以組織豐富多彩的集體活動，可以讓教師與學生、學生與學生溝通，可以使班級的凝聚力更強。此外，通過集體活動，可以使學生的視野更加開闊，學生的競爭意識和好勝心也會更強。所以，教師要調動學生的積極性，讓每個學生都能積極參與其中，從而更好地培養學生的集體榮譽感，實現促進班級管理的目的。
2.通過科學的方式選舉班干部
我國教育的重要啟蒙階段就是小學階段。在小學階段，學生剛剛開始接觸全新的觀念和事物。因此，小學班級管理力度的加大非常必要，可以讓學生接受全方位的管理模式。在班級中，班主任和班干部在管理工作中發揮著重要作用。因此，對班干部的委任問題和選舉問題應該加強重視，采用民主選舉制，可以增強學生的民主意識、獨立意識，可以讓學生明辨是非。另外，競爭機制在班主任委任過程中的融入，可以通過評分系統、投票選舉和競爭上崗等步驟完成。通過班級中每個學生的參與，使學生的綜合素質得到全面發展，學生的各項能力也能得到提升，班級的正能量也會更濃厚。
3.促使班主任增工作責任心
班主任是班級的管理者和領導者。班主任承擔的工作職責是：了解學生的想法和需求，對班級的日常管理，需要班主任引導學生的行為，促使學生形成正確的學習方法。同時，對于學生主動意識的培養非常重要，可以使學生的思想動態更明確。現階段，部分小學班主任管理工作采用不當的管理方法和強硬的管理制度，從而使學生產生反感和抵觸情緒。另外，還有一部分教師只顧自己的利益，不關心學生，導致班級的管理和學生的成績受到影響。因此，班主任班級管理責任心的增強可以最大限度地提高班級的管理效率。
4.增強學生的學習熱情
學生的天職就是學習。濃厚的班級氛圍，可以增強學生的學習積極性。因此，班級管理的重要問題之一就是提高學生的學習熱情。小學生具有活潑、好動、貪玩的特點，很多學生在長時間的學習情況下，會產生厭倦心理。在班級管理過程中，對學生學習積極性的調動，可以使學生主動學習。通過舉辦知識競賽，可以增強學生的學習興趣。通過學習方法的指導，可以提高學生的學習效率。另外，小學生的心理比較脆弱。如果學生犯錯，不能一味地指責學生，要讓學生主動投入學習過程。通過小學班主任的藝術化管理可實現高效的管理目標。
綜上所述，小學班主任在小學教學中的作用舉足輕重。小學班主任要發揮自身的作用，引導小學生形成正確的思想意識和價值行為，讓學生掌握科學的文化知識，這對學生以后的人生發展是非常有利的。文章主要從“增強學生的榮譽感，通過科學的方式選舉班干部、促使班主任增強工作責任心、增強學生學習熱情”等方面探析小學班主任教學管理藝術的相關問題。希望通過本文的研究對小學班主任教學管理藝術水平的提高有所幫助。
參考文獻：
“十一五”期間中小學校長的培訓工作,既要繼承,更要發展。中小學校長“分崗培訓、現場演練”是校長培訓的基本的重要有效培訓模式。現代校長培訓越來越重視個性發展,把促進校長個性發展作為培養目標之一,滿足校長提出的需求,關注校長自我實現,實現和諧發展。分崗培訓是中小學校長培訓發展到一定階段后必然會出現的。它的出現不是偶然的,它是中小學校長培訓實踐發展的新階段。中小學領導集體分工不同,書記、行政校長、教學副校長、后勤副校長的職責任務是不同的,他們的專業素質要求有其普遍性的一面,也有其特殊性的一面,他們的培訓需求是不同的,關注和要解決的問題不同。
這種培訓模式以學員發展為本,以能力建設為核心,以學校管理為重點,以問題解決為目的,實行教學、學習、教育科研、教學研究、教學管理實踐合一,把培訓教學、教學研究、探討和解決學校管理中的重點、難點、熱點問題集中起來研究,加強針對性和科學性,提高實效性,做到研究的實際、實用、實效,為今后學校改革和發展奠定了基礎,促進學員在實踐中不斷成長。
二、分崗培訓、現場演練的基本環節
“十一五”以來,在干訓工作中我們始終堅持理論聯系實際,強化學用結合,在校長培訓方式上作了“分崗培訓、現場演練”的初步嘗試,并把這種領導干部能力訓練的方式滲透和體現在校長培訓的各個培訓班次和各種活動之中,取得了較好的效果。
(一)分崗定題
根據校長和后備干部的職務和工作性質的差異,劃分四個培訓小組:書記組、行政組、教學組、后勤組,各組定員,做到組織落實。我們對各個培訓組在不同的培訓班次上分別確定極富針對性的專項研究課題。如書記組以“新時期怎樣開展基層黨支部工作”為題,錘煉其履行崗位職責的能力和素質,研究學校黨支部工作科學內容和有效方法;行政組以“創新管理與優秀團隊建設”為題,了解和提高其組織、實施素質教育以及民主治校和科學管理的能力,研究現代教育管理規律;教學組以“新課程理念下有效的課堂教學管理”為題,通過對學員評課過程的考察,了解提升其運用新課程理念指導教學的能力,研究課堂教學管理規律;后勤組以“科學發展觀為指導,加強學校的后勤管理工作”及“我在后勤管理中的故事”為題,提高其對后勤工作的分析研討,測察學員總務管理能力,提高后勤管理水平。由于按崗定組,每組都針對本職業務工作選定課題,開展專項研究,使學員運用已學理論,解決了實際問題。
(二)培養典型
為使專題研究更加深入,對典型經驗進行透徹分析是十分重要的。因此,我們精心培植典型,幫助他們總結經驗,并將其作為“靶子”供學員觀摩、分析評價,“靶子”具有一定的代表性、典型性和可評性。如:書記組聽取了中學基層黨支部工作經驗,介紹并觀看工作現場;行政組推廣了中學素質教育和特色辦學的管理經驗;教學組選取了文、理兩節內容相對獨立的綜合課,供學員觀摩分析;后勤組則以實驗中學的后勤管理為典型進行解剖分析。這樣便最大限度地發揮了典型的引導作用和示范作用,體現了其分析和研究價值。
(三)現場演練
為了直接展現學員的素質狀況,必須給他們以“單兵演練”的機會。在培訓中,采取了聽、看、講、評等多種形式組織實施,而這多種形式又統一在“現場”的總形式之中。如:書記組、行政組視察了學校管理后,現場分析、交流、評估、體會;教學組學員聽課后,現場評課;后勤組學員依據典型案例進行現場答辯。現場演練的基本程序概括為典型示范、學員準備、分析答辯三步。即在學員觀摩典型范例后,在規定的時間內,運用已有理論知識,結合自身實際經驗,剖析典型、研究問題、探索規律,既要突出高度的理論性,又要體現強烈的實際性,選準理論與實踐的結合點,特別重視獨到見解。這樣,既給學員提供了充分的現場展示機會,又考察了每個人的素質狀況,還促進了學用結合。
(四)專家引領
為保障培訓的順利有效實施,學校籌建了由省內外著名專家學者、教育部門相關領導、名校長、骨干校長等組成的培訓資源庫。根據每期培訓班的目的、內容的不同,聘請專家準備相應的輔導專題,屆時到場做具有一定前沿性和理論高度的講座、現場點評,進行現場專業引領。如在校長組培訓中,我們聘請了國內及省內專家做了“學習組織構建與校園文化建設”、“領導與創新在學校管理中的應用”等專題講座。通過專家學者的跟進引領,將課程改革、現代管理和最實用的方法,通過鮮活的形式呈現給干訓學員,使其受益匪淺。
三、“分崗培訓、現場演練”的實施效果
首先,學員自身學習面貌得到很大改善,改變了以往學習上的被動應付局面。學員充分認識到新形勢要求和自身文化發展的重要性。每次辦班前,都有學員主動要求開設相關學習內容,他們或要掌握新知識、新理念,或要學習某些教育教學管理技能,或把自己在管理過程中遇到的問題、困惑、思考等以敘事的形式拿到培訓班上來與大家共同分享,還有主動爭做“教育會診”活動點校,等等,學習的主動性、積極性、參與性明顯增強。分崗現場演練實施效果表明,整個培訓過程突出了學員的主體地位,學員從“被動的接受者”、“受訓者”變成“主動的創造者”,充分調動了積極性、主動性,體現了參與意識。
其次,消除了教學情境與實際工作情境的差距,學員樂于接受。培訓內容圍繞領導干部辦學治校中急需解決的問題或困惑,現場觀摩,現場演練,現場評析。培訓把學員置身于學校領導與管理工作的“真實”中,打破了學科的藩籬,使學員在“學中做”,在“做中學”,培訓過程同時也是學員在運用所學理論分析問題、解決問題的過程,即是學用結合的過程。這種使用針對性的培訓內容和極具實踐性的培訓方式,有利于啟發校長形成解決問題的思路,帶著問題來,帶著思路與啟發,還注重了學員的知識與經驗的共享,讓學員在有限的時間內得到了較大的收獲。
最后,這種培訓方式也使一大批校長的辦學能力、課程改革能力得以提高。他們以素質教育和新課程改革為目標,不斷進行辦學模式、學生管理、教師隊伍管理等方面的改革和探索,取得了明顯的成效。可以說,“分崗培訓、現場演練”這一培訓模式激發了校長們參培的積極性,造就了受訓中小學校長們自覺學習理論、用理論,勇于開拓的成功個性,是切實有效的中小學領導干部培訓模式。
參考文獻:
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[3]褚宏啟.宏觀管理:提高培訓效益的良藥.中國教育報,2005-9-6,(5).
關鍵詞：小學；教學管理；對策分析
【中圖分類號】G625.1
實施新一輪課改以來，很多學校都開展了新課程理念下的校本培訓，但是，學校的教學管理仍然沒有跳出“老套式”，很多的學校無法無視存在的問題，不按照國家相關規定制度來開展工作，不夠關心學生的學習和生活，這嚴重影響了小學生的發展，不利于人才的培養，筆者總結工作經驗，分析小學教學管理存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策。
一、小學教學管理中存在的問題
（二）教學管理者思想落后
小學的教學管理工作能不能取得進展和突破與教學管理者的思想有著直接的關系，“思想決定行動”、“思想是行為的先導”，很多教學管理人員對管理的概念認識不足，只是沿襲過去的舊模式，采用舊的管理手段，無法使應現代學校管理理念。比照認為：管理必須適應時代的發展[1]。教學管理更應該適應學生的、教師的發展，達到教學的目標。教學管理人員必須樹立動態的發展的思想，在教學管理的工作道路上不斷探索與創新。
（二）教學管理內容存在的問題
部分學校沒有落實國家規定的課程計劃。不按照國家規定的課程方案開足課時，如音樂課、體育課，國家規定的課程方案中小學為每周有三課時，但是大多數學校都只開設兩課時，有些還只開了一課時，至于國家倡導的小學陽光一小時體育活動更是落實不夠，要么以學生太多、場地有限為借口；要么只是應付檢查，功利化，堅持不下來。像科學、社會、品德等科目課時縮水的現象也普遍存在。
至于在國家課程方案中提倡的為適應當地經濟及社會的發展所開發的地方課程及校本課程更是進展緩慢，即使有的學校為應付檢查開發了自己的校本教材，也并沒有真正開設和使用，校本課程形同虛設。
其實，課程計劃落實大打折扣成為小學教學管理中存在的突出問題，究其原因無非是作為教學管理者的價值取向問題。學校的發展終極目標是學生的發展，是學生的全面發展和個性發展，學校的本質就在于促進人的發展，偏離這一價值取向，教學管理必然出問題。
（三）教學管理存在形式主義
溫總理曾對廣大的教育工作者提出“靜下心來讀書，潛下心來育人”。可是，真正靜下心來研究教學管理的人少之又少，很多學校的教學管理都是在做表面文章，存在嚴重的形式主義[2]。對外是“轟轟烈烈搞素質教育”，實際卻是“勤勤懇懇搞應試教育。”為了展現課堂教學改革成果，組織展示大量的“示范課”、“觀摩課”，而實際上卻是真真正正的“表演課”，課上，老師與學生配合的天衣無縫，令人驚嘆，，但細細一想，這些課的表演色彩太濃，“完美”得失去了真實。作為教學管理者應該反思：學校教學需要的是什么？是真實，教學管理是不能玩花拳繡腿的。
二、針對小學教學管理中的問題提出的對策
（一）教學管理的有效性與規范辦學之間的關系
更多的人認為提升教學管理的有效性就是狠抓教學質量，于是教師就采用一切非常規的手段，私定復習資料、多留家庭作業等違規行為隨之而來。其實這是一種有失偏頗的認識，教學管理的不規范必然帶來教學行為的不規范，這對教師的個人形象及學校聲譽都會帶來負面的影響。
因此，，狠抓教學管理，提升教學質量，，規范辦學是前提，遵循教育教學規律，遵守教育法規，遵守各級主管部門的規范和要求，在規范辦學的基礎上，強化教學管理的精細化！科學化，，進而提升管理的有效性，不斷提升管理的質量[3]。
（二）建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制
在堅持原教學常規檢查基礎上，改變現行的教學管理模式和方法，將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。
（三）改革和建立校本教學研究制度
首先，優化集體備課和教研活動的方式方法。每個教研組對集體備課和教研活動除按常規要求進行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。對集體備課和教研活動的質量進行評價，每次活動時，每位教師都要提出意見、建議、觀點等。其次，創新校本培訓方法。每學期初要擬定本期校本培訓計劃，在培訓時能者為師，相互學習，共同提高[4]。同時要學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。
（四）建立不斷提高管理人員水平的操作體系
建立一支素質棒、效率高的管理者隊伍，是成為學校管理的一項重要工作。首先，上級教研部門要制定一套可操作性強的培訓方式和激勵機制，每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。其次，學校要規定業務副校長、教導主任、副教導主任，除了完成好本職工作外，每月應對所分工負責的對象談一次話，聽取教師的意見。再次，校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長，每學期（或學年）應至少面向全體教職工作一兩次學術報告，內容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學習中遇到的一些好觀點、經驗的介紹[5]。
（五）改革業務學習（或校本培訓）組織形式
改革業務學習可以以下三個板塊入手：首先提升修養板塊。內容可以是師德學習，每次由一位骨干教師主講，也可以是藝術鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等。其次是教育論壇板塊，通過探討教育實踐中難點熱點問題，交流思想，展示自我，促進提高，每次安排1-2位教師書面發言，其他教師可以自由提問或發表看法。最后是校務工作板塊。總結、安排有話則長，無話則短。
三、結語
小學教學管理是學校管理的重要組成部分之一，我國對這方面的研究還很不足，不夠系統和深入，筆者對小學教學管理存在的問題分析中還不夠全面，還存在一些問題筆者并沒有介紹到，如管理制度滯后的問題，小學生課業負擔偏重的問題等等。在分析解決小學教學管理存在的問題的對策時也不夠全面，只是針對存在的問題做出一些針對性的對策。
參考文獻
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下午好
先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學本科畢業，小學語文高級教師。xx年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調入xx中學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年
任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學會會員.?
今天,我競聘的崗位是教導主任，20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，xx年xx年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，xx年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
