時間：2022-12-23 04:15:20
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關鍵詞： 中專語文課程 學習質量 科學評價
《語文課程標準》提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。”中專教育主要是以職業教育為指導，以即時就業為出發點，文化課程主要是為專業課程服務的。語文是人類最重要的交際工具和文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。中專語文課程應致力于加強學生實用語文能力的培養，重視文學教育，以全面提高中專學生的語文素質。如何對中專學生語文學習質量進行科學評價？本文結合當前市場經濟對中專學生能力的要求，根據中專學校的培養目標，立足教學，從學生智力、品德、審美要素出發，對文本知識學習、能力提高、為人做事、身心健康等環節進行量化方法、質性方法或表現性評價。下面從三個方面來進行闡述。
一、指導思想
《語文課程標準》提出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。”
在中專學校，語文教學作為一門公共學科，在實現培養高素質的社會應用型人才教學目標中承擔著重要責任，中專語文課程既要滿足未來社會主義現代化建設的基本教學要求，又要為中專學生進一步學習專業課程提供必要的理論基礎，更要為專業課程服務。
二、中專學生語文學習質量評價應注意的問題
現代社會競爭的壓力越來越大，競爭是殘酷的，適者生存，不適者淘汰，現代社會對人才的需求主要有：良好的心態和心理素質；強烈的終身學習欲望和較強的學習能力；敏捷高效的思維和決策能力；豐富的想象力；團隊合作能力；自信心和毅力；自理能力和自立能力；人際交往能力。總結起來看，現代社會發展需要的人才不僅應在知識、技能、經驗上，而且應在內在品德、心理素質等方面全面發展。中專語文學習質量評價應該以促進學生的學習和全面發展為目的，幫助教師和學生更好地調節自己教與學的過程，促進學生在原有水平上積極主動地發展。
1.反映學生的全面素質
中專語文學習是一個廣義的概念，根據不同的培養目標，各類中專學校的語文課程設置都不太一樣，比如在師范類學校有《閱讀和寫作》、《兒童文學》、《寫作》、《漢語基礎》、《教師口語》、《普通話》、《書寫》等課程，而衛生、農業、技術類中專學校的課程設置卻沒有那么細。語文學習質量評價要反映學生的全面素質，聽、說、讀、寫等方面都要兼顧到。
2.有連貫性
中專學生語文學習質量評價的目的主要是為了促進學生的全面發展，畢業后能直接頂崗，現在，中專語文學習學習質量評價一般在學習一個階段后對學生進行考核，做法最多的是半個學期、一個學期各考核一次，以對學生學習情況進行一個總結，這種做法有其可取性，但也有不足之處。語文學習是一個連貫的過程，那么語文學習質量評價也應該貫徹、融合于科學教學的全過程。具體地說，科學的學生學業評價要包括診斷性評價（學前評價）、形成性評價（學中評價）、總結性評價（學后評價）。只有關注學生學習全過程的評價，才能更深入學生發展的進程，才能更有效地發揮評價的教育、激勵功能，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，從而實現“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”的全面發展。
3.體現人文性
語文學科具有工具性和人文性，語文的學習過程就是培養學生人文素質的過程。中專學生語文學習質量評價要體現人文性，在對學生進行學業評價的過程中，我們就要從學生的實際狀況出發，讓每個學生都有機會展示自己、表現自己的對學習理解，提供多個機會，在相互信任、相互尊重、民主的氛圍中，采用多種可信的、有效的方法來組織評價，檢驗學生的學習情況。
三、中專學生語文學習質量評價可實施的方法
1.依據平時成績
中專階段語文學習不像高中階段，語文是公共課，該課程教研的重點不在于追求考試分數，而是在當前社會形勢下，結合課程自身特質，合理安排課程，對學生進行人文滲透。語文課程教學注重培養個體的豐富性和創造性，人文精神始終如一地貫穿于教學之中。所以中專學生語文學習質量評價不能一考定性，而應該做到定性評價和定量評價相結合，平時觀察和期末檢測相結合，自評與互評相結合，既重視結果，又重視過程。把“平時成績”作為一個重要的評價依據，“平時成績”的評價以考勤記錄、作業完成情況、平時上課發言為依據，內容可以是學生名句、名篇的背誦，作業的完成質量，平時語文實踐活動（如朗誦、演講、手抄報等），可以設為“優”“良”“好”三個等級，分別予以95分以上、85分以上、75分以上量化，教師在平時要做好學生各方面的檢查督促工作，建立學生平時成績記錄表，詳細記載參與次數及成績，學期期末總評時，再將其折算成一定的比例計入到總評成績中去。在注重平時成績的同時，對“期末成績”的評定以期末檢測為依據，記錄成績。
2.多方面評價
在語文學習過程中，讓教師、學生、家長都參與評價，自我評價、小組評價、家長評價和教師評價相結合。在小組評價中學生自己選考官，選五至六人，先進行就職演說，然后全班投票。考官要有嚴肅統一的評價內容和標準，要尊重和盡可能滿足受考者的自尊心理。評價時要盡量調動學生的競爭意識，要體現出公平、公正，考官要當場打分。總體評價以教師評為主，適當參考自我評價、小組評價和家長評價。
一、適當調整《實施性教學計劃》
好的教學計劃應該既遵照國家教學大綱又符合學生實際情況。根據中專教學存在特殊性，有些課程的開設受場地條件和授課教師的制約，（比如體育場動遷、體操教練參加年度比賽等等）所以開課的時間經常作適當的調整以滿足教學需要。通過廣泛征求任課教師和班主任意見，通過教務科幾經研究，本學期對中專三個年級教學計劃均作適當調整，具體如下：
（一）、2010級（一年級）設置課程如下：（1）德育課1科:職業道德與法律。（2）文化課4科：語文、數學、英語和計算機基礎知識。（3）體育技術課2科:排球和太極拳（教授24式簡易太極拳。因為太極拳在全國許多大學中專等學校已經成為必修課，所以這學期在一年級開設，準備普及推廣。）因為體育場拆遷，沒有場地上田徑課，所以原教學大綱中的田徑課改為其他學期上。（有場地之后開設）
（二）、09級（二年級）基本按原計劃執行，局部做了調整。（1）德育課1科:哲學與人生。（2）文化課2科：語文、英語、計算機。（3）基礎理論課1科：體育保健學。（4）體育技術課2科:網球、籃球。
（三）、08級（三年級）設置課程如下：（1）德育課2科:哲學基礎知識、職業道德與職業指導。（2）文化課2科：英語和計算機。（3）基礎理論課1科：學校體育學。（每個學生上一節實習課，學校體育學為重點課程。）
二、完善教學器材
為保證體育技術課順利進行，本學期擬定添置部分體育技術課的相關器材，由體育技術教研組提供所需教學器材名稱及數量（計劃購買網球100到200個）
三、加強常規管理
提高對教師及教學相關人員工作檢查指導是教學工作順利進行的基本保障。以下兩方面是重點工作。
1、嚴格檢查教案，不合格教案堅決返回重寫；
2、經常檢查了解計算機室、多媒體教室使用情況；
四、做好計算機水平測試工作
做好普通中等專業學校計算機水平測試的組織工作。做好本校學生參加遼寧省計算機水平測試的考試工作以及本校學生的參加考試前的培訓工作。
五、做好畢業生驗印的材料整理工作
整理學生成績，驗印的各種表格等。
六、每月具體工作
二月份工作
1、制定全校實施性教學計劃（2010-2011下）。
2、聘任任課教師，簽訂授課任務合同書。
3、編排校歷，制定教學進程表。
4、編排全校課表。
5、編制教務科工作記錄表。
6、編制教師工作手冊。
7、打印各種表格、材料。
8、發放課表、教師工作手冊、教案、教師用品（教案紙、紅黑水性筆）。
三月份工作
1、組織補考。
2、檢查教案。
3、檢查各班級上課情況。（巡查，發現問題及時解決。）
四月份工作
1、重點檢查體育技術課授課情況。尤其安全問題。
2、開始計算機考試報名、輔導。
3、檢查教案。
五月份工作
1、參加省26次計算機水平測試會議，組織全市各中專計算機考試工作。
2、組織本校學生考試報名、培訓。
3、檢查教案。
六月份工作
1、安排期末出題、復習。
2、維護計算機室（硬件維修、系統安裝），為考試做準備。
3、組織省第26次計算機考試。
4、打印期末試題，印刷試卷。
5、檢查教案。
七月份工作
1、組織期末復習、考試。
2、組織教師閱卷、總結。
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的準備，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，從網上搜集資料，尋找更好的方法。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老教師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業, 布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。教給他們學習的方法，提高他們的技能。
六、做好檢測工作
關鍵詞 中專學生 語文學習質量 評價
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
中專學生語文學習質量評價研究在我國還屬于起步階段，現行的評價體系幾乎都是搬用中學的教學質量評價體系，存在很多缺陷，如重知識輕能力，重結果輕過程，重“紙上”輕“行動”，重評價的甄別與選拔功能輕評價的導向和激勵功能等。這種學生學習質量評價，人為地造成了少數成功者和多數失敗者，嚴重制約了素質教育的推進，影響著青少年的身心健康發展，更很難適應中專教育實際。
我們知道，與中學教育相比，中專教育注重的是專業知識和技能的培養與指導——即傳授職業知識、培養職業技能、進行職業指導，而不是書本知識的傳授與灌輸。因此，我們應該致力于研究出符合中專語文學習的語文學習質量評價標準。
1 中專學生語文學習質量評價的定位
中專學生語文學習質量評價是指對中專學生語文學習能力、學習方式方法、學習過程及結果等學習行為的一種綜合性的動態的診斷和評估。這種綜合性診斷和評估，可以是針對中專學生整個中專階段語文知識水平、語文能力等狀況的發展層次進行總結性測查，但更多的是針對學生某一學期或學年語文知識、語文能力、語文水平、語文素養及語文學習態度、方式、方法等狀況的發展變化情況進行階段性測查。
2 中專學生語文學習質量評價的功能
（1）檢測功能。中專學生語文學習質量評價能衡量教師教學水平的優劣、效果的好壞，也能查驗學生語文學習能力的強弱、素質的高低。
（2）反饋功能。一方面教師能從語文學習質量評價的結果分析中得到反饋信息，知道教學的成功經驗和癥結所在，幫助自己及時調整教學思路，改進教學工作，達成教學目標；另一方面，中專學生語文學習質量評價可以幫助學生了解自己實際的語文水平和語文能力，發現自己的優勢與不足。
（3）導向功能。中專學生語文學習質量評價的內容與方法在一定程度上反映了一個時代的教學理念，對教師在教學中把握教育發展方向，順應職業教育改革趨勢能起到較強的指示作用。
3 中專學生語文學習質量評價的原則
語文學習質量評價不僅要關注學生的語文學習成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的多種需求，幫助學生認識自我，建立自信。中專學生語文學習質量評價應堅持以下原則：
（1）發展性原則。中專學生語文學習質量評價的出發點和最終目的只有兩個字——發展，促進學生、教師、課程的發展。立足發展，我們的語文課堂教學就會始終堅持以學生為中心，注重學生身心全面發展；立足發展，我們的語文課堂教學就會始終著眼于學生語文素養的培養和語文能力的全面訓練，注重發揮學生的學習主觀能動性；立足發展，我們的語文課堂教學就會始終講究民主、尊重學生，把合作學習真正落到實處；立足發展，我們的語文課堂教學就會始終注重發掘課程資源，促進教學大面積豐收。
（2）筆試與面試相結合的原則。重筆試輕面試，這是語文學習質量評價的一貫做法。但是，筆試不能檢驗出學生的全部語文能力，特別是對應試能力較差的中專學生，他們的語文能力更多的是在試卷之外，所以我們必須筆試和面試并重，筆試側重于讀、寫，面試側重于聽、說及其它語文交往能力的評價。
（3）分項測試與綜合測試相結合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。 在測試語文基礎知識的“語言積累”和測試語文基本能力的“語言運用”中，我們既要實施分項測試，又要實施綜合檢查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測試中。
（4）課內考試與課外考查相結合的原則。對于中專語文教學來說，大部分考試應在課內進行，以保證評價不會因為學習地點的變化而出現偏差。但某些考查可在課外實施，通過實踐、活動等形式進行，寓考查于活動之中，從而在具體的語言環境中，評價學生對語言的理解和使用能力。
（5）教師評定與學生自評相結合的原則。單憑教師個人評定學生的語文學習質量，在一定程度上有些偏頗。因此，可以采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，來發揮學生的主體作用，發動學生的力量對學生進行評價。
4 中專學生語文學習質量評價的方法
只有恰到好處的評價方法， 才能有效地進行語文學習質量評價。單純的書面測驗和考試已經不能適應中專學生語文學習質量評價的發展需要，運用多種方法對中專學生的語文學習質量進行評價勢在必行。在實踐中，中專學生語文學習質量評價應以真實的日常教學為基礎，圍繞考試內容和考試方法兩方面進行改革。取消期中考試、淡化期末考試。采取書本、課內、課外相結合，側重能力與素質的考察，注重選擇現實生活材料。考試方式采用動口、動手和動筆相結合，增加口語表達、書寫能力、動手實踐操作，開放式習作、閱讀能力等方面內容，這樣既考查了學生綜合應用知識能力，減輕了學生過重負擔，又有利于促進學生全面發展。
5 中專學生語文學習質量評價標準體系
我們擬構建的中專學生語文學習質量評價標準體系，主要由評價內容、評價方式及權重三部分組成，其中評價方式主要有考試、考查和考核三種方式。而評價內容是整個評價體系的重點，我們擬從一、二、三級指標角度加以綜合考查學生在語文學習過程中的平時表現及期末測試成績；其中，我們主要從學生作業完成的數和量、語文學習能力、語文學習態度和方式三方面來考查學生在語文學習過程中的平時表現。而期末測試則主要由語文基礎知識、語言積累、語言運用三個部分組成。語文基礎知識是從語文的知識內容層面上來考慮的，包括語音知識、語法知識、文學知識、文章知識等幾方面的內容；語言積累和語言運用則是從對語言的掌握和使用的角度分來劃分的，語言積累分為數量積累、質量提升、語感發展，側重于字、詞、句、篇的語文基礎知識的累積，主要測查識字、寫字、背誦等方面的內容；語言運用包括運用方式、運用策略、運用技能幾方面的內容，側重于聽、說、讀、寫的基本能力，主要測查語言理解和語言表達兩方面的內容。最終，我們將按照“平時表現得分40%+期末測試成績60%=學期總評”的公式計算出某學生本學期的語文成績。具體情況見表1：
中專學生語文學習質量的評價是一個系統工程，我們應本著一切為了學生發展的思想，對評價過程中的每個環節進行實驗，逐步建立起科學、合理的評價體系，使之為全面培養中專學生的語文能力、全面提高中專學生的語文素養、全面提升中專語文教學質量服務。
參考文獻
【關鍵詞】 職業中專 英語教學 實踐
職業教育是我國教育事業的重要組成部分,力發展職業教育,是提高勞動者素質,培養大量應用人才的重要途徑。為促進職業教育的改革和發展,中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出職業教育要面向人人、面向社會,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。還提出把提高質量作為重點,以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學改革。
英語作為一種國際語言,已成為人們日常工作和生活中不可缺少的工具。具有一定的英語技能的學生,能在激烈的市場競爭中掌握主動權,更快地找到適合自己的工作崗位。中職教師要對英語教學不斷探索,注重實踐教學,培養學生成為合格的中等專業人才,以適應社會需要。下面我將從以下幾個方面進行闡述,以期和大家探討。
一、注重新課的導入
在中職學校,除了一小部分要參加對口升學的同學以外,大多數同學在平時英語學習中無壓力和動力。因此,教師在平時的授課中要增強同學們學習英語的興趣,其一就是每一節新課的導入。
1、補充與課程相關的諺語
如講Friendship一文,我先在黑板上寫下了A friend in need is a friend indeed這句諺語,然后讓同學們猜測意思,啟發他們的興趣和對課文的期待,最后總結:患難朋友才是真正的朋友。還可以總結一些有教育意義的諺語,進行課堂知識的補充,如:(1)It’s never too late to learn.(活到老學到老)(2) Practice makes perfect.熟能生巧。(3)A good beginning is half done.(良好的開端是成功的一半)(4)Rome wasn’t built in a day.(羅馬非一日之功)等等。教師可以采取每日學一句、次日再復習的方式進行。
2、課前三分鐘口語訓練
采用學生主動訓練,或按學號安排訓練。由學生課下自行組織材料,內容不限,可以是小故事、小寓言、英文小說節選、自己的親身經歷、或笑話一則等等,講課前進行三分鐘左右,請其他同學點評。這樣既可以激發同學們的積極性,又可以進行口語訓練。
3、讓同學們講課,教師點評
一些簡單的課文或語法,可以提前讓同學們準備,讓同學們也自己當回老師。因為一名想講給大家聽的同學,就會提前查閱資料,在理解的基礎上總結某一課題。因此,同學們會增強學習英語的信心,提高心理素質,同時也能提高英語的綜合學習。
二、進行分組討論、合作學習教學
語言是人類最重要的交際工具,而英語正是一種交際語言,學生之間互相交流需由教師提供平臺。另外,隨著全球經濟一體化和社會分工的不斷深入,社會更需要良好的團體氣氛和合作精神,而合作學習正是職業中專英語教學中必不可缺少的。
小組合作學習中,討論學習的成功依賴小組成員之間的相互合作,易于激發學生的學習動機,使學生大膽開口,不怕講錯。從而更有利于提高口語和聽力能力,增強學生的自信心。同時也能為學生提供培養語感的環境。
三、組織多形式的英語課外實踐活動
教學成果的檢驗不僅可以通過試卷理論體現,也可以體現在口語實踐活動中,比如:英語角活動、英語技能大賽和英語第二課堂活動等。英語角由英語教師監督,由英語專業的學生組織和主持,以練習口語為主,我校英語角的口號是:Don’t be shy, have a try!組織形式多樣,以單詞接龍賽、做英語游戲、唱英文歌曲、情景對話表演和英文小品等為主;還邀請外籍教師演講。通過英語角活動,擴展了同學們學以致用的空間,建立了濃厚的英語學習氛圍。
其次,我校還創辦英語廣播電臺,讓學生自己成為節目主持人,用英文進行廣播,內容豐富。給同學們的業余生活增添了色彩,也提高了他們的聽力,關注了世界和國家的動態。
四、期末成績評定比例的改革
在教學中,有時同一個班級學生,但英語水平參差不齊,差異懸殊給英語教學造成了很大困難。教師不能把分數作為評價學生學習成效的唯一標準,而應采用靈活多樣的考核方式來衡量學習成績。
1、 以分數為主體的比例調整
一般學生在初中時,各成績的評定都是取決于期末考試的試卷成績,導致很多學生平時上課不認真聽講,一到期末考試時就想方設法抄襲、投機取巧,進而有失考試的公平性。而在中專成績的評定中,可以將平時成績作為期末成績的一部分,以我校各科總分數比例為例:平時表現占10%,平時小測占40%,期末試卷考試占50%的比例,這樣就在一定程度上杜絕了學生平時聽課的懶散性。
2、筆試和非筆試測試結合
改革教學方法的同時,必須相應地改革考試的形式,應注重交際性和實用性。考試不一定非限定在一張試卷上,可根據專業不同、學生的程度不同和教學進度不同,將考試分為筆試和實際操作。
另外,基礎英語可分為口語測試、聽力測試和筆試。還有一些專業英語,如酒店英語、幼兒英語,除了筆試外,可讓同學現場表演情景對話,分角色進行表演,教師評定分數。可以扮演服務生和客人,或和外賓之間的對話等。幼兒英語,可以進行幼兒教師和孩子之間的對話表演等,這樣,即測試了口語,又增強了實戰性,使學生能把學到的理論加以運用。也可通過開展辯論、演講、競賽等非測試活動,把活動成績作為學生成績考核的依據并計入考分,,經過多方面測試,更能顯出學生的真實英語水平。
總之,在教學中,我們始終要以教師為主導,以學生為主體。教師要不斷探索,提高自我,提高教學質量,培養學生們的英語綜合應用能力,以適應新形勢下的社會需要。
參考文獻
[1] 蔣曉玲:“淺談初中英語小組合作學習”,《中小學外語教學》, 2002年
[2] 呂中舌,范紅等.清華大學英語教學改革方案[J].教學與教材 研究, 1999, (1).
摘 要 體育教學改革一直是職業中專教學改革迫切需要解決的難題，職業中專的體育教學改革要從教育思想到教學模式，從教學內容到教學方法出發，全面地進行革新。本文指出了目前職業中專體育教學改革中存在的問題，并為進一步推進改革提出相應的對策，旨在讓職業中專體育課程真正發揮其作用，增強學生體質與體育意識。
關鍵詞 職業中專 體育教學 改革
職業中專的體育教學改革起步較早，新一輪職業中專體育教學改革已經進行了幾個年頭，雖然改革取得了一定的成功，現在的職業中專紛紛設置了各種體育項目課程可供學生選擇，但是改革的目標還遠沒有達到，目前職業中專的體育課程發揮的作用仍然有限。所以我們要在對改革的經驗教訓總結的基礎上，提出深化改革的措施。
一、目前職業中專體育教學改革中存在的問題
長期以來在職業中專教育中，無論是教師還是學生，體育課程一直沒有得到重視，體育課往往就是老師傳授一些運動技能，然后學生自己活動，這種方式沒有真正達到體育課程開展的目的，不利于學生綜合素質的發展。當前，職業中專體育教學還存在以下問題：
（一）體育教師教學觀念陳舊落后
在傳統的教學模式中，職業中專的體育教育常常把“教”和“學”脫節，并且教師一般都把“體育”等同于“競技體育”，在課堂上僅僅傳授一些競技體育項目的技術，而忽視了對學生體育觀念、心理健康的培養，以及對學生個性的發展。當前的職業中專體育教學還沒有完全改變這種觀念，依然是以競技體育為主導的教學模式，不利于學生身體素質和心理素質的全面發展。
（二）體育教學內容不科學
職業中專的體育教學課程要求學生學習的教學項目達二三十個之多，教師為完成教學任務而對學生進行填鴨式的教學，一學期的課程下來學生可能不僅連一個項目的基本技能都沒有掌握，而且也沒有對某一項體育項目產生興趣；另一方面，職業中專院校可能還缺少相應的硬件設施和軟件設施來開展所有這二三十個項目的教學。此外，職業中專體育課程的內容應該就每個專業的特性做適當的調整，某些對身體素質要求高的專業體育課程更要著重培養這些技能，體育課程要體現所學專業的要求。
（三）體育教學方法和組織形式不恰當
目前的職業中專體育教學的教學方式和組織形式仍采用過去的模式，帶有一定的強制性和統一性，尤其是對所有學生使用統一的教學內容、教學方式不僅忽視了每個學生不同的身體素質基礎，也忽略了學生個性的發展。另外，職業中專體育教學僅僅包括一些體育技能的傳授而忽視學生心理素質的教育，開展體育課程的目的是保證學生的健康，這種健康既包括身體健康，也包括心理健康。體育教學的組織形式仍然以教師為主導，學生的參與度不高，教學氛圍死板。
二、目前職業中專體育教學改革的措施
（一）改變教師的教學觀念
職業中專的體育教師一定要認識到體育課程的重要性，職業中專教育本來就是培養各種技術性人才，經濟的發展和社會的進步對職業中專教育提出了更高的要求，不僅要有“智”，即要培養有專業技術的學生，也要有“德”、“體”，即要培養有良好道德修養和身體素質的學生。所以體育教師一定要轉變觀念，不再把體育當成一項任務而是一種生活方式融入學生生活，把體育教育納入到素質教育之中，培養學生終身鍛煉的意識，要讓學生主動地參與體育鍛煉，養成良好的鍛煉習慣，并學會適當的減壓方式，保持心理健康。職業中專院校要要加大教學資源的投入，提高師資隊伍的專業水平，其次是要加強體育場館的建設。
（二）優化教師的教學方法
科學的教學方法可以使教學達到事半功倍的效果，不僅可以增強學生的體育技能，更重要的是要培養學生的體育鍛煉意識。因此，職業中專的體育教師在教學過程中要不斷探尋科學的教學方法，并根據學生的個性特征，尤其是每個專業的特殊要求適時地進行調整，真正做到因材施教。在體育課堂上除了可以采用教師講授體育技能的方式外，還可以由學生參與課堂，學生之間、學生與老師之間開展比賽，由學生提出一些感興趣的體育項目進行重點教學，形成學生與老師之間的良性互動。
（三）建立科學的考核體系
過去體育課堂的考核方式一般就是老師憑自己的印象打分，或者在期末通過體育理論考試的形式進行考核。體育教育是素質教育的一部分，體育課程的考核也要符合素質教育的標準，并且體育也不同于一般的文化課程，它考核的重點應該在平時的表現，一個學生的體育學習情況不應該以期末考試成績來判定，而應該建立科學有效的考核體系，教師要更加注重學生平時的體育鍛煉過程以及參加體育鍛煉的積極性。因此，職業中專的體育課程要改革現有的考核體系，制定新的考核項目和考核標準。
隨著社會健康意識的增強，學校的體育教學也越來越受重視。職業中專的體育教育一方面是為培養專業的技術人才服務，更重要的是要提高學生的身體素質和綜合能力。所以，職業中專的體育教學改革要以此為目標，從多方面著手推進改革，讓體育課程真正發揮其作用。
參考文獻：
[1] 錢智強.淺談職業中專體育教學的改革[J].才智.2010（11）.
[2] 王曉宇.職業中專學校體育教學改革淺析[J].當地體育科技.2013（08）.
生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性強。我熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。
學習上，我從剛跨入中專時的失落與迷茫，到現在即將畢業的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰——角色的轉換。這除了有較強的適應能力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益于中專三年的學習積累和技能的培養。我自認為無愧于中專三年，剛入學時：我曾為中專生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發光。所以，我確信，中專生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學習，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經過三年那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、穩重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為中專生的我應該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。中專三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學習時間抓不緊、各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌來迎接未來的挑戰!
學期末，我去單位進行了為期一個月的實習。這次實習經歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習意義及對會計工作的認識和總結：
1.作為一個電子商務人員，工作中一定需具備良好的專業素質，職業操守以及敬業態度，對其從業人員必須要有極高的素質要求。
關鍵詞：病案導入式；病理學教學；應用效果
病例導入式教學法（Case based study，CBS）是根據問題學習法原理設計，以病例為引導的教學方式。其以病例為先導、問題為基礎，充分調動教與學的積極性，發揮教師為主導和學生為主體的雙邊活動作用[1]。對于訓練學生運用相關知識分析和處理具體案例的能力、激發學習興趣、提高臨床思維能力和記憶力都有十分積極的作用[2]。為了適應現今快速發展的醫療事業和提高學生的學習能力，幫助其在面對臨床案例時能夠較好的運用知識并解決實際問題，筆者在病理生理學教學中，在傳統教學方法基礎上，采用教學改革，運用病例導入教學法，取得較好成績，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選取我校2010級三年制中專護理專業4個班級，其中護理23、24班（98人）為試驗組，護理25、26班（102人）為對照組。試驗組與對照組，性別均為女生，年齡16～20歲。兩個班級均由筆者授課，兩組患者在性別、年齡、入學時間以及生活環境上差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教學方法：兩組學生所使用的教材均為人民衛生出版社出版的中職衛生學校《病理學基礎》第二版，授課內容嚴格按照教學大綱。試驗組采用教改法：①任課教師根據教學內容選典型病案1份；臨床病例主要是具有典型性、適用性、現實性的來自于我校附院的出院病歷或是臨床尸解病例及臨床外檢的病案等；②課前1周教師將這周根據教學大綱規定的教學要求總結所需的典型病例，并預設幾個問題在及問題查尋的途徑印發給學生；③每小班學生分組根據課堂所學知識對病例進行診斷和治療；④在班內號召各組討論，教師此時可引導學生，分析病因、疾病機制、臨床表現、并發癥、治療原則、護理問題等綜合分析運用，找到解決問題的方法；⑤教師總結；⑥討論結束后，將本次討論的內容再以練習題形式在課堂上以提問的形式驗收學生的學習效果，并當堂評價，與學生探討出現的問題和解決方法，此次問答可作為平時成績計入考核的總成績中。對照組采用傳統教學模式，課前幾分鐘回顧上節課重點，課堂主要是老師講授、學生記錄，并要求學生完成課堂作業。
1.2.2 評價方法：①在學期即將結束的時候，對200名學生發放問卷調查（筆者自行設計），調查內容包括：學生是否對課堂教學滿意、是否調動對了學生的積極性、自學能力是否得到了提高、理解力是否增強、語言表達與溝通能力是否提高、綜合能力是否得到鍛煉等指標進行調查；②比較試驗組采用教改法和對照組傳統法教學期末考試成績。
1.3 統計學方法：數據處理采用SPSS 16.0統計軟件，組間比較采用秩和檢驗。
2 結果
問卷回收率為100%，且全為有效問卷。試驗組的課堂效果明顯好過對照組，顯示病案導入式教學有利于調動學生學習的積極性、提高語言表達與交流能力、鍛煉學生學習能力、提升綜合能力等積極作用。
2.1 兩組調查結果比較：見表1。
表1 試驗組和對照組調查結果的比較（人）
項目
作用大
作用一般
作用不大
Z值
P值
試驗組
對照組
試驗組
對照組
試驗組
對照組
促進參與課堂教學
69
6
26
71
3
25
9.235
0.000
調動積極性
67
16
24
54
7
32
7.445
0.000
提高自學能力
68
10
22
37
8
55
8.930
0.000
加深理論知識理解與記憶
55
27
30
42
13
33
4.459
0.000
提高語言表達、溝通能力
43
20
50
32
5
50
6.212
0.000
培養歸納綜合能力
73
6
23
8
2
88
11.796
0.000
2.2 對照組與試驗組的學生成績對比：見表2。試驗組的成績與對照組比較，差異有統計學意義（P＜0.001），試驗組的成績明顯高于對照組，說明病例導入式教學優于傳統教學。
表2 對照組與試驗組的學生成績對比（人）
組別
人數
60分以下
60～70分
70～80分
80～90分
90分以上
Z值
P值
對照組
102
32（31.4）
36（35.3）
17（16.7）
13（12.7）
4（3.9）
6.463
0.000
試驗組
98
7（7.1）
8（8.2）
關鍵詞：職業院校；大學英語；課程教學；改革
H319.3
一、職業教育英語教學現狀
1.學生水平參差不齊：職業院校的生源由普高畢業生、職高畢業生和中專畢業生組成。這三部分學生的英語基礎差別懸殊。其中普高畢業生英語基礎相對較好，他們希望多學習英語國家的文化背景知識，提高英語交際能力，部分同學還有專升本的打算，希望補習中學時期未能牢固掌握的語法知識。其他學生普遍基礎薄弱，但是其中部分學生認識到英語的重要性，迫切希望能學好用好英語，無奈基礎太薄弱，即使老師一再簡單化教學內容，這部分學生依然感覺困難重重。還有一部分學生一方面基礎薄弱，另一方面狹隘的認為英語沒有用處，為自己不學習找各種借口和理由。
2.教學模式單一：職業院校英語教學大部分按照所學專業來編班，采用“一刀切，齊步走”的模式，并沒有考慮到學生英語基礎的差異。由于學生基礎各異，對英語課堂和英語教師的期待也大不相同，給老師的教學安排和學生的學習帶來更多的困難。加上教學手段單一，大部分課堂采用教師加教材再加粉筆的傳統教學模式，完全以教師為主體，不利于引起學生的學習興趣，不利于保持學生的學習熱情，不能使學生的聽說讀寫能力得到全面的培養和發展。
3.對學生的主體地位認識不足：大部分老師過分注重英語知識的教學，對學生的思想教育，素質教育重視不夠，傾注的時間和精力過少。把英語教學當成一項單純的教學任務來完成，對學生的接受情況關注不夠。大部分老師曾經都是普高畢業生，對于中專畢業生的特殊性先天了解不足，在教學過程中容易犯主觀性錯誤，導致教學效果不夠理想。部分教師也粗略了解到學生喜好的授課模式，無奈找不到教師與學生興趣的平衡點，導致教學效果差強人意。
4.評價體系不科學：目前大部分職業院校英語教學任然采用傳統的教學評價體系，如采取期末筆試的辦法考察學生英語水平。這些辦法只能考察學生的英語語言基礎知識，卻不能考察聽說水平，與職業院校培養應用型人才的標準不契合。
二、職業院校英語教學改革的探討
依據上文提出的職業院校英語教學存在的問題，筆者總結多年在職業院校的英語從教經驗，特提出以下幾點改革建議：
1.實行分層次教學：由于學生的英語基礎差異較大，對英語學習的要求也不盡相同，一刀切的教學分班已經不符合學生實際情況，給老師教學安排也帶來諸多困難。故此應當采取分層次教學的辦法。大學英語教學中已經有改革先例。具體到職業院校的實施，可以在學生入學之初，可進行英語水平測試，并弄清楚學生的英語學習態度，綜合成績和學習態度將學生分為A、B和C班，各班根據實際情況安排教學內容。對于A班，可以全面培養聽說讀寫能力，將所學英語和專業知識結合，為以后就業做好準備。同時對其高中所學知識進行查漏補缺，幫助他們打下牢固的英語基礎。對于B班，主要是一些渴望學好英語，但是基礎太薄弱的學生。對于這樣班級的學生，可以安排基A性的授課內容，引導學生英語入門，以打牢英語基礎為主要教學目的。對于C班，主要引發學英語的興趣和積極性，把英語知識以學生感興趣的方式講授給他們聽，吸引他們學習英語。同時加強思想觀念及個人素質教育，消除他們對英語學科的恐懼和偏見，培養其良好的學習習慣。
2.形成教師為主導，學生為主體的教學模式：以教師為主體，在課堂上一味向學生灌輸教師主觀上認為學生應該掌握的英語知識，老師口干舌燥的滔滔不絕一個半小時，教學效果卻是學生一個單詞也沒記住。這種傳統的教師為主體的教學模式還存在于職業院校英語課堂教學上。對此，我們應該實行學生為主體，教師為主導的教學模式。教師應做到充分了解學生，包括了解學生的課業基礎、家庭背景、心理狀態和性格特點等等。以我學院學生為例，大多數學生都有至少三年的習武經歷，使得他們性格中自帶習武人的特點，例如愛好打鬧，好動，喜歡集體活動；大部分學生又是中學時期成績較差才選擇去學習武術，故他們對學習本身會有恐懼心理，認為自己就不是學習的材料，認為自己就是學不好英語等等。教師應該全方位，多角度去了解學生，并總結出學生的特點，根據學生的特點科學安排教學內容。
