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第1篇

關(guān)鍵詞：土木工程類專業(yè)；碩士研究生；自我培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643；TU37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02003105

碩士研究生階段的教育在教育目標(biāo)、教育主體定位和教育形式等方面，都與之前的本科階段、中學(xué)階段和小學(xué)階段具有本質(zhì)的區(qū)別。從教育目標(biāo)來看，研究生階段教育的目的是將研究生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立科研能力的科研工作者和職業(yè)工程師，強(qiáng)調(diào)自主科研和工作的能力[1]。從教育主體定位來看，研究生在整個(gè)教育過程中處于主體地位，與本科及之前階段以教師教學(xué)為主的定位有很大差異[2]。從教育形式來看，研究生階段的教育更加強(qiáng)調(diào)自我培養(yǎng)和自我教育，絕大部分的教育過程需要研究生通過自主學(xué)習(xí)完成，研究生導(dǎo)師一般只發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用[3]。

因此，能否在兩到三年的研究生學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)良好的自我培養(yǎng)，就成了研究生教育成敗的關(guān)鍵。近年來，隨著專業(yè)碩士研究生制度的實(shí)施和研究生教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，研究生數(shù)量迅速增加，生源質(zhì)量良莠不齊。很

多研究生對(duì)研究生教育階段強(qiáng)調(diào)自我培養(yǎng)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，在研究生學(xué)習(xí)階段仍然是本科甚至高中時(shí)期的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，以致培養(yǎng)效果難以令人滿意。

究其原因，除了對(duì)研究生階段自我培養(yǎng)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足之外，一個(gè)很重要的原因是對(duì)自我培養(yǎng)的目標(biāo)和方法缺乏理性的認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)行深入的指導(dǎo)。為解決這一問題，本文擬從研究生培養(yǎng)工作的實(shí)際出發(fā)，對(duì)土木工程類碩士研究生自我培養(yǎng)的目標(biāo)、方法和途徑進(jìn)行討論，旨在為土木工程類研究生的培養(yǎng)提供理論上的參考和建議。

一、 研究生自我培養(yǎng)的必要性和可行性

所謂研究生的自我培養(yǎng)，是指以研究生自身為教育主體，在自我意識(shí)的支配下，根據(jù)社會(huì)需求和自身發(fā)展的需要，發(fā)揮主體能動(dòng)性作用，把自己作為教育的實(shí)施者和接受者，不斷進(jìn)行自我開發(fā)和自我教育，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，最終實(shí)現(xiàn)研究生階段培養(yǎng)的目標(biāo)，成為滿足社會(huì)需求的科研工作者和技術(shù)工程師[4-5]。

研究生階段教育的最大特點(diǎn)就在于研究生的自我培養(yǎng)和自我教育[6]，這是由研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。研究生階段教育的最終目的，是培養(yǎng)一批能夠獨(dú)立進(jìn)行科研工作的科技工作者，以及能夠在企事業(yè)技術(shù)崗位解決實(shí)際問題的技術(shù)工程師[7]。要想獲得獨(dú)立的科研能力和工程實(shí)踐能力，就必須具備自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而這些能力的培養(yǎng)，必須也只能通過自主科學(xué)研究和自主工程實(shí)踐獲得[8]。此外，是否具備基本的自主科研能力和工程實(shí)踐能力，也一直是各高校衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。部分高校甚至直接以這兩項(xiàng)能力作為研究生畢業(yè)和獲得碩士學(xué)位的基本條件[9]。因此，以培養(yǎng)自主科研能力和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)進(jìn)行自我培養(yǎng)，是研究生階段教育的必然要求。

研究生階段的學(xué)習(xí)和生活呈現(xiàn)出很大的自主性和獨(dú)立性[10]。研究生導(dǎo)師在研究生教育過程中的定位，是科研工作上的指導(dǎo)者和合作者，并以此為基點(diǎn)，對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)[11]。除此之外，研究生自主把握工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，有足夠的時(shí)間和空間自主規(guī)劃，自我學(xué)習(xí)，為研究生的自我培養(yǎng)提供了主體條件上的可行性。事實(shí)上，是否能夠有效利用這種自主性，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行自我培養(yǎng)，一直都是研究生培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。

二、 土木工程類專業(yè)碩士研究生自我培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

土木工程類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的最終目標(biāo)，一是使研究生具備基本的科研能力，以滿足業(yè)之后以一個(gè)獨(dú)立的科研工作者的身份從事本專業(yè)科研工作的需要；二是具備一線的工程實(shí)踐能力，以滿足畢業(yè)之后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或現(xiàn)場(chǎng)施工工作的需求；除此之外，還必須培養(yǎng)一定的人際交往能力。因此，具體而言，土木工程類專業(yè)碩士研究生應(yīng)當(dāng)著重在專業(yè)知識(shí)水平、基礎(chǔ)科研能力和實(shí)踐工作能力等三個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)。

（一）專業(yè)知識(shí)水平的培養(yǎng)和提高

具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，了解本專業(yè)的研究特點(diǎn)、研究方向以及基本理論和方法，是順利開展研究生階段學(xué)習(xí)和科研工作的前提條件，這也是研究生入學(xué)考試和面試衡量學(xué)生是否具備入學(xué)資格的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，隨著近年來碩士研究生數(shù)量的迅速擴(kuò)張，新入學(xué)研究生的專業(yè)知識(shí)水平并不能令人滿意。以某校土木工程和防災(zāi)減災(zāi)工程專業(yè)碩士研究生的面試為例，一位面試教師提問了一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)力學(xué)問題，即力法基本方程的實(shí)質(zhì)是力的平衡方程還是位移協(xié)調(diào)方程？就這么一個(gè)二選一的問題，參加面試的數(shù)十位學(xué)生回答正確的不到一半，絕大多數(shù)都是僅憑字面意思勉強(qiáng)回答甚至完全是瞎蒙胡猜。另一位教師提問地震烈度的概念，能將這一概念與地震震級(jí)區(qū)分開并解釋清楚的更是寥寥無幾。帶著這樣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)開始研究生階段的學(xué)習(xí)和研究，效果如何可想而知。

因此，研究生階段自我培養(yǎng)的第一課，就是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，把本科階段沒有學(xué)好而研究生階段又顯然會(huì)用到的高等數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程查漏補(bǔ)缺，提高到本科畢業(yè)生應(yīng)該有的水平。在此基礎(chǔ)上，還要把研究生階段開設(shè)的數(shù)學(xué)分析、有限元方法、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、彈塑性理論等專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好學(xué)透，為后續(xù)即將開展的科研工作做好準(zhǔn)備。

除了課堂學(xué)習(xí)之外，研究生階段的學(xué)習(xí)還應(yīng)該包括一個(gè)很重要的方面，即自學(xué)能力的培養(yǎng)。與本科生階段主要依靠教師傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)思維能力不同，研究生階段最重要的是要學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，是多種學(xué)科融匯交流的時(shí)代。研究生在開展科研工作的過程中，必然會(huì)遇到很多以前沒有接觸過的知識(shí)，甚至不同的專業(yè)和學(xué)科的知識(shí)。這就只能通過各種渠道查找資料，自我學(xué)習(xí)，不斷積累，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我教育，最終解決所遇到的問題。而終身學(xué)習(xí)和自我教育，正是作為一名科研工作者所必須具備的基本素質(zhì)之一。

（二） 基礎(chǔ)科研能力的培養(yǎng)

一般而言，科研能力的根本是科學(xué)思維能力和科學(xué)研究方法，這也是研究生階段需要著力培養(yǎng)的目標(biāo)之一。所謂的科學(xué)思維能力，是指應(yīng)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的科學(xué)思維方式。所謂科學(xué)研究方法，是指采用理論研究、試驗(yàn)驗(yàn)證、統(tǒng)計(jì)分析對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行研究的方法。科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)抽象的潛移默化的過程。這就需要研究生集中精力，刻苦鉆研，全身心地投入研究生階段的研究和學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累提高，最終實(shí)現(xiàn)科研能力的全面提升。

科研能力的培養(yǎng)包括很多方面，本文僅就開展科學(xué)研究所必須具備的一些基本工作能力進(jìn)行深入討論。這些基本工作能力一般包括辦公軟件的使用能力、專業(yè)軟件的使用能力、文字表達(dá)能力和專業(yè)英語(yǔ)水平等。

辦公軟件的使用能力是進(jìn)行一切文字工作的基礎(chǔ)。在研究生進(jìn)行開題報(bào)告、中期考核、畢業(yè)答辯的過程中，必然會(huì)用到以下軟件：word、PowerPoint、Excel。這些軟件看上去很常見，但很多本科畢業(yè)生都只停留在會(huì)打開、輸入、關(guān)閉的水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到研究生利用這些軟件完成論文寫作任務(wù)的目標(biāo)。研究生階段使用word，目標(biāo)就是撰寫論文。要做到會(huì)用word排版，正確處理標(biāo)題、目錄、圖表、段落、參考文獻(xiàn)等，按照要求寫出格式規(guī)范、排版合理的畢業(yè)論文。PowerPoint是研究生用于做報(bào)告和答辯的必備軟件，要求做出來的幻燈片界面美觀，條理清楚，能準(zhǔn)確無誤地表達(dá)研究生的全部科研成果。Excel是一個(gè)功能強(qiáng)大的軟件，科研論文所需數(shù)據(jù)的匯總和統(tǒng)計(jì)、圖表的設(shè)計(jì)和制作都可以用它來完成。

專業(yè)軟件的使用是當(dāng)代研究生必須具備的能力之一。對(duì)于土木工程類專業(yè)的研究生來說，AutoCAD是最基本的制圖工具，其重要性自不必多說。除此之外，還需要掌握本專業(yè)廣泛使用的各種專業(yè)軟件，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)所需的Sap2000、理正工具箱，結(jié)構(gòu)分析所需的ANSYS、ABAQUS，編程所需的Matlab等。當(dāng)今時(shí)代，用專業(yè)軟件解決問題已經(jīng)成為科研工作的基本要求，不會(huì)使用這些基本的工作軟件，就無法開展科研工作。

文字表達(dá)能力是研究生撰寫論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流

必備的另一項(xiàng)能力，而這一點(diǎn)又恰恰是很多土木工程類專業(yè)研究生的短板。土木工程類專業(yè)一般屬于純工科專業(yè)，大部分學(xué)生從高中畢業(yè)后就很少接受文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是本科畢業(yè)做的是畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒有寫過畢業(yè)論文，失去了一次重要的科技文獻(xiàn)撰寫能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。造成的結(jié)果就是文字表現(xiàn)能力較差，往往需要走很多彎路才能達(dá)到撰寫科技論文的水平。因此，土木工程類專業(yè)的碩士研究生需要在研究生學(xué)習(xí)階段有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)言文字表達(dá)能力，特別是要熟悉和掌握撰寫科技論文所需要的特有的客觀理性的文字表述方式。

科研工作基本能力的第四個(gè)方面，是專業(yè)英語(yǔ)水平。閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、用英語(yǔ)撰寫論文是科研工作的基本需求。我國(guó)的英語(yǔ)教育從初中甚至從小學(xué)就開始，到研究生階段至少經(jīng)過了10年的學(xué)習(xí)，但實(shí)際的效果卻并不能令人滿意。很多研究生在寫論文時(shí)用到英文題名和摘要，第一反應(yīng)就是利用網(wǎng)絡(luò)上的翻譯軟件。部分研究生論文的英文題名和英文摘要甚至是用翻譯軟件直接翻譯一下就粘貼上去了，錯(cuò)漏百出，笑話滿篇。因此，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，是研究生階段必須保質(zhì)保量完成的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）工作能力的培養(yǎng)

研究生階段學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要進(jìn)行工作實(shí)踐，很多研究生一畢業(yè)就會(huì)進(jìn)入設(shè)計(jì)和施工單位工作。因此，工作能力的培養(yǎng)也是研究生階段自我培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

在研究生階段培養(yǎng)實(shí)踐工作能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在這一時(shí)期，研究生是作為一個(gè)基本獨(dú)立的科研工作者來完成自己的課題，與導(dǎo)師和其他同學(xué)是交流與合作的關(guān)系，因而攻讀研究生的過程也就自然而然成為工作能力的培養(yǎng)過程。

對(duì)于研究生來說，工作能力包括科研能力、實(shí)踐能力和工作素質(zhì)等多個(gè)方面。其中科研能力和實(shí)踐能力都需要在工作和學(xué)習(xí)中逐漸積累和培養(yǎng)。本文僅就個(gè)人工作素質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

個(gè)人工作素質(zhì)的第一點(diǎn)，是工作中的自我定位。工作是有分工的，在任何一項(xiàng)工作中，都會(huì)有人主導(dǎo)，有人配合，有人把控大局，有人執(zhí)行細(xì)節(jié)。在工作中擺正自己的位置，是一切工作得以順利完成的保證。如果人人各行其是，最終的結(jié)果必然是一事無成。研究生階段的學(xué)習(xí)是研究生科研工作的起點(diǎn)，在后續(xù)的科研和實(shí)踐工作中，都必須保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，尊重導(dǎo)師，尊重身邊的同學(xué)和同事，積極主動(dòng)地向他們學(xué)習(xí)。只有這樣，才能不斷提高自己的水平，實(shí)現(xiàn)研究生階段自我培養(yǎng)的目標(biāo)。

個(gè)人工作素質(zhì)的第二點(diǎn)，是要有責(zé)任心，勇于擔(dān)當(dāng)。做事情有始有終，是研究生應(yīng)當(dāng)持有的基本工作態(tài)度。接受任何工作任務(wù)之后，應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度考慮如何保質(zhì)保量地完成。遇到困難要學(xué)會(huì)利用學(xué)校和單位提供的各種資源積極解決，而不是稍遇挫折便打退堂鼓。最不可接受的態(tài)度是，稍遇困難不僅止步不前，還不積極與導(dǎo)師或上級(jí)溝通，工作任務(wù)擱置半個(gè)月甚至一兩個(gè)月，直到再次被問起才告知遇到問題未能繼續(xù)。這樣消極負(fù)面的工作態(tài)度，在任何工作單位都是不能被容忍的，在研究生階段必須絕對(duì)避免。研究生應(yīng)珍惜和抓住研究生階段學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)優(yōu)秀的工作素質(zhì)，是研究生階段自我培養(yǎng)的又一重要任務(wù)。

三、 土木工程類專業(yè)研究生自我培養(yǎng)的基本途徑

第2篇

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；科技查新；嵌入式教學(xué)

一、引言

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基1974年最早提出信息素養(yǎng)的概念時(shí)認(rèn)為，“信息素養(yǎng)是指利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能”。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，以及微博、微信等社交平臺(tái)的涌現(xiàn)，信息環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，信息素養(yǎng)也有了更為深廣的內(nèi)涵。2015年美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)的《高等教育信息素養(yǎng)框架》中對(duì)信息素養(yǎng)的定義為，“包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn),對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解,以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一系列綜合能力”[1]。如今信息素養(yǎng)不僅包含對(duì)信息的檢索、獲取、使用、傳播、共享、評(píng)價(jià)等能力,也包含了對(duì)信息及知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新和批判性思維能力,這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程是無法達(dá)成的，而嵌入式信息素養(yǎng)教育則能事半功倍。

二、廣東省高水平大學(xué)信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2019年3月1日至15日，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話咨詢相結(jié)合的方式，對(duì)廣東省10所高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校和8所高水平大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)高校的信息素養(yǎng)教育模式的調(diào)研結(jié)果顯示：廣東省高水平大學(xué)信息素養(yǎng)教育主要是以文獻(xiàn)檢索課為主、以專題講座和培訓(xùn)為輔的傳統(tǒng)模式，還很少開展嵌入科研和教學(xué)的信息素養(yǎng)教育；在被調(diào)研的18個(gè)高校圖書館中，18個(gè)館均有面向師生的關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)使用方面的專題講座或培訓(xùn)，有17個(gè)館開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，有12個(gè)館開展了新生入館教育，只有廣州大學(xué)圖書館進(jìn)行了基于科技查新的嵌入式信息素養(yǎng)的深度實(shí)踐。

三、廣州大學(xué)圖書館以研究生開題查新為載體的嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

（一）研究生論文開題查新工作的開展。科技查新是指以反映查新項(xiàng)目主題內(nèi)容的查新點(diǎn)為依據(jù)，以計(jì)算機(jī)檢索為主要手段，以獲取密切相關(guān)文獻(xiàn)為檢索目標(biāo)，運(yùn)用綜合分析和對(duì)比方法，對(duì)查新項(xiàng)目的新穎性做出文獻(xiàn)評(píng)價(jià)的情報(bào)咨詢服務(wù)[2]。研究生在論文選題到開題報(bào)告撰寫的過程中，對(duì)選題方向、實(shí)施方案等的修正調(diào)整都是以文獻(xiàn)檢索、獲取、研讀、綜合分析對(duì)比為基礎(chǔ)的，為研究生提供論文開題查新服務(wù)可以將信息素養(yǎng)各種能力的培養(yǎng)嵌入到學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)中，是實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。廣州大學(xué)圖書館研究生論文開題查新服務(wù)與一般的科技查新服務(wù)的不同之處在于，研究生不僅僅是項(xiàng)目委托人，而是要參與到完成報(bào)告的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是完成報(bào)告的主體，查新員的定位是指引和輔導(dǎo)，具體流程如圖1所示。（二）研究生論文開題查新的成效。2013年3月至2019年5月，廣州大學(xué)圖書館先后為來自建筑學(xué)院、土木工程學(xué)院、生物學(xué)院和數(shù)學(xué)學(xué)院的506名研究生提供了個(gè)性化的論文開題查新服務(wù)，指導(dǎo)研究生熟練使用檢索工具、全面準(zhǔn)確地收集文獻(xiàn)、深度閱讀并綜合分析文獻(xiàn)，進(jìn)而調(diào)整選題方向、提煉創(chuàng)新點(diǎn)、優(yōu)化研究方案，顯著地提升了我校研究生的信息素養(yǎng)水平和學(xué)位論文質(zhì)量，也一定程度上提高了研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)效率，得到了研究生院和相關(guān)院系的肯定和好評(píng)。（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方案優(yōu)化。廣州大學(xué)圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐取得顯著成效主要得益于兩點(diǎn)：（1）采取了合作式教學(xué)，嵌入式信息素養(yǎng)教育的開展是基于圖書館與相關(guān)職能部門、院系以及研究生導(dǎo)師之間的緊密合作。圖書館在開展研究生開題查新服務(wù)前，有針對(duì)性地推廣普及科技查新服務(wù)，得到了研究生院和相關(guān)院系的支持，2012年10月，研究生處擬定了《廣州大學(xué)研究生學(xué)位論文開題查新暫行規(guī)定》，要求理工類研究生申請(qǐng)學(xué)位論文開題前必須提交開題報(bào)告和科技查新報(bào)告，各相關(guān)院系也在研究生開題前積極配合圖書館安排學(xué)生參加開題查新培訓(xùn)，開題查新過程中查新員與研究生導(dǎo)師之間也有頻繁的互動(dòng)交流。（2）采取了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課與應(yīng)用剝離的模式，嵌入式信息素養(yǎng)教育中檢索、評(píng)估、使用等技能的學(xué)習(xí)是依托也貫穿于具體的研究任務(wù)（論文開題）中，老師的教學(xué)是問題導(dǎo)向式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是深度體驗(yàn)式的，在用中學(xué)、在學(xué)中用，因而掌握得更全面而深刻。廣州大學(xué)圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育模式也存在兩個(gè)局限有待改進(jìn)（圖1虛線框部分）：（1）因廣州大學(xué)圖書館沒有開設(shè)文件檢索課，學(xué)生的檢索技能較差，導(dǎo)致個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)效率較低，存在很多重復(fù)性講解，可充分利用圖書館既有資源，比如推送數(shù)據(jù)庫(kù)使用培訓(xùn)、各種專題報(bào)告、微課資源、慕課資源等調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性解決共性問題，從而提高輔導(dǎo)效率。（2）因人力資源有限，未能好好利用用戶反饋系統(tǒng)。開題報(bào)告的完成并不意味著服務(wù)的結(jié)束，重視用戶反饋，提供追蹤服務(wù)可使信息素養(yǎng)教育具有可持續(xù)性，同時(shí)也能累積數(shù)據(jù)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)優(yōu)化現(xiàn)有流程和模式。

四、啟示

第3篇

【關(guān)鍵詞】策劃概要；場(chǎng)地分析；空間組織；技術(shù)參考；建筑形態(tài)

對(duì)人文社科圖書館的定位

設(shè)計(jì)內(nèi)容為新建文科圖書館建筑的設(shè)計(jì)，并對(duì)周邊環(huán)境的道路及停車設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要求新建校文科圖書館能夠滿足相關(guān)使用單位的使用要求，同時(shí)，新建筑應(yīng)當(dāng)與周邊校園建筑群形成良好的關(guān)系，并具有一定的特色。

作為清華大學(xué)圖書館的專業(yè)分館之一，結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景，在校園內(nèi)的特殊地理位置，以及校園內(nèi)豐富的自然環(huán)境，該建筑應(yīng)該以一種謙虛謹(jǐn)慎，沉穩(wěn)低調(diào)的態(tài)度出現(xiàn)在讀者面前，同時(shí)消隱在校園的大環(huán)境之中。

對(duì)人文社科圖書館建筑形態(tài)的理解

1、清華校園整體環(huán)境肌理

清華校園的整個(gè)環(huán)境肌理是以“院落”為主。從工字廳到大禮堂，從二校門到主樓，清華校園中的建筑與建筑，建筑與環(huán)境，乃至整個(gè)校園形成的是一種圍合或是半圍合的空間關(guān)系。

2、地塊分析

清華大學(xué)人文社科圖書館項(xiàng)目選址位于清華綜合公共功能核心區(qū)，西側(cè)鄰南北主干道，東邊為土木工程學(xué)院，北向、南向分別與學(xué)生宿舍8號(hào)樓、三教隔路相望。

地塊與周圍道路的平均高差為4米。北面和西面均為綠化護(hù)坡。

地塊上擁有大量生長(zhǎng)完好的植被，主要包括有白杏，楊樹，槐樹，塔松，白玉蘭等一大批生長(zhǎng)年限較長(zhǎng)，樹型已經(jīng)成熟的木本植物。但主要集中在北側(cè)和西側(cè)的護(hù)坡上，缺乏系統(tǒng)的梳理，較為無序和雜亂。且以落葉喬木為主，夏季可以起到一定的遮蔭作用，但到了冬天，無法為地塊內(nèi)的建筑阻擋寒風(fēng)或者改變風(fēng)向。

3、形態(tài)構(gòu)成

項(xiàng)目地塊內(nèi)建筑全部拆除；植被保留絕大部分。地塊西側(cè)和北側(cè)的護(hù)坡加以整理，將護(hù)坡根據(jù)高差修整成臺(tái)地。且分為三級(jí)，除原有樹木之外，在適當(dāng)添加常綠喬木，最少達(dá)到密集種植3行常綠喬木，以緩解冬季寒風(fēng)對(duì)地塊內(nèi)的影響。

把“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”定為本設(shè)計(jì)的主題。 通過營(yíng)造淡泊的建筑，寧?kù)o的空間來隱喻中國(guó)文人的情懷。 利用場(chǎng)地形成多重圍合，遠(yuǎn)離塵囂，創(chuàng)造庭院深深的場(chǎng)所。建筑本身也采用“庭院圍合”形式，以高大的楊樹林為“墻”形成一次圍合，并通過圖書館及土木實(shí)驗(yàn)室及周邊建筑形成二次圍合的幽靜小院落。從而與清華的的其它院落一起“鋪陳伸展”。從而“融入”清華大學(xué)的校園肌理中。

對(duì)人文社科圖書館主要使用者們行為模式的理解

1、學(xué)生們的需求

圖書館作為校園文化的重要組成部分，其中的閱讀行為和空間體驗(yàn)永恒不變的。但僅僅只有閱讀空間是不夠的。自習(xí)，同樣是學(xué)校文化中重要的組成部分，而且圖書館是大學(xué)生們自習(xí)行為的最好場(chǎng)所之一。

依據(jù)馬斯洛的心理需求理論及大學(xué)生心理需求理論，人以交往和歸屬作為第一層次的需求，并以學(xué)習(xí)作為最高一級(jí)層次的需求。而在低一級(jí)層次的需求未得到充分滿足時(shí)，高一級(jí)層次的需求不可能獲得真正意義上的實(shí)現(xiàn)。所以公共自習(xí)空間的營(yíng)造應(yīng)以滿足學(xué)生的交往和心理歸屬為前提。

自習(xí)的學(xué)生都將安靜明亮的教室作為選擇教室的首要條件，這反映了學(xué)生對(duì)公共自習(xí)空間相對(duì)私密性的需求；但同時(shí)學(xué)生也都認(rèn)為交往合作的學(xué)習(xí)方式無論在心理上還是學(xué)習(xí)效率上都對(duì)學(xué)習(xí)本身有極大的促進(jìn)作用，因此公共自習(xí)空間應(yīng)該是私密性、公共性兼而有之。正如Altman認(rèn)為的那樣：“私密性是對(duì)接近自己或自己所在群體的選擇性控制。關(guān)鍵是從動(dòng)態(tài)和辯證的方式去理解環(huán)境和行為。獨(dú)處是人的需要，交往也是人的需要。”

2、設(shè)計(jì)理念的形成

將書庫(kù)與閱覽空間相對(duì)獨(dú)立，而又將自習(xí)空間從閱覽空間相對(duì)出來，在滿足圖書館的基本功能的前提下，注重學(xué)習(xí)方式建有獨(dú)立研究與團(tuán)隊(duì)合作性的原則；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容兼有基礎(chǔ)性、研究性與趣味性的特點(diǎn)；注重自習(xí)空間在使用上兼有獨(dú)立研究性和公共交往性的特征，明確自習(xí)空間的領(lǐng)域感和心理歸屬感，以確保研究，學(xué)習(xí)，閱覽的高效性。

對(duì)人文社科圖書館建筑單體的理解

1、形態(tài)的建立

建筑為白色的簡(jiǎn)潔形體，沒有復(fù)雜表現(xiàn)，簡(jiǎn)潔的幾何體塊，樸素的色彩，與樹林相互依襯形成明亮，寧?kù)o的氛圍。

2、功能的分區(qū)

建筑以中心圓形書庫(kù)為核心，四周環(huán)繞大空間作閱覽之用。空間形式靈活多變，仿佛可以在書籍的叢林中“閑庭信步”。中心圓形書庫(kù)作為獨(dú)立的存在，可以在關(guān)閉書庫(kù)的時(shí)候，其他閱覽空間仍然開放，滿足學(xué)生們自習(xí)的需求。

3、光之廊

一個(gè)獨(dú)特的研修場(chǎng)所，安靜而相對(duì)獨(dú)立，螺旋上升的書庫(kù)與周圍的閱覽和自習(xí)空間的形成了一個(gè)可以自我循環(huán)的系統(tǒng)，讀者可以選擇自己喜歡的通道和適合自己閱讀學(xué)習(xí)自習(xí)的樓層。既可以隨著螺旋的上升在連續(xù)查看大量書籍的同時(shí)到達(dá)自己想到的樓層，也可以通過門廳的樓梯，不經(jīng)過書庫(kù)，直接進(jìn)入自習(xí)和閱覽空間內(nèi)學(xué)習(xí)。

4、靈活的空間組合

以標(biāo)準(zhǔn)化模塊劃分空間，可自由靈活的組合。主要分布在西面和北面，相對(duì)獨(dú)立于南面的閱覽室。通過可移動(dòng)的軟隔斷，可以隨意分隔單間的大小，形成從可供2～4人到8～10人的各種獨(dú)立討論空間，使用更便捷，建筑更有生命力。

總結(jié)

將書庫(kù)獨(dú)立，將閱覽空間重新分割組合，雖然這種空間模式和現(xiàn)在圖書館流行的超市型空間模式有所不同，甚至和傳統(tǒng)的以書庫(kù)為中心的圖書館空間模式較為接近，但是，作為一個(gè)綜合大學(xué)的專業(yè)圖書館，更需要的滿足學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，而并非盲目追求新的大型公共圖書館空間模式，創(chuàng)建一種更加符合學(xué)生行為特征的公共自習(xí)空間，并且和圖書館空間相結(jié)合，是一次大膽的嘗試。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)過程中還存在很多問題沒有很好的解決。比如核心書庫(kù)和周圍閱覽室的連廊由于設(shè)計(jì)不到位，由于高差形成了很多坡道及臺(tái)階，不利于圖書的管理和運(yùn)輸。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)時(shí)間有限，沒有很好去解決這些類似的實(shí)際問題。希望下次有機(jī)會(huì)再繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李道增 《環(huán)境行為學(xué)概論》

[2]莊維敏 《建筑策劃導(dǎo)論》

[3]戴利華主編， 《2003海峽兩岸圖書館建筑設(shè)計(jì)論文集》

[4]王（日韋）《研究型高校自習(xí)行為模式及空間的屬性研究》研究生論文

第4篇

關(guān)鍵詞：加權(quán)余量法圓形隧道 權(quán)殘方程 內(nèi)力計(jì)算

中圖分類號(hào)：U45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、前 言

水力工程涵洞和鐵路隧道等工程廣泛采用著圓拱形結(jié)構(gòu)其合理計(jì)算應(yīng)遵循與周圍地層共同工作原理.不計(jì)彈性抗力的自由變形方法 ,原則上可用于松軟地層中的隧洞分析,然而,鑒于松軟地層含義的相對(duì)性,如預(yù)先認(rèn)定不免帶有一定的盲目性.計(jì)入假設(shè)的彈性抗力方法 ,則由于該抗力不盡符合共同工原理,所得結(jié)果將具有一定的任意性.把周圍地層的連續(xù)彈性抗力僅簡(jiǎn)化為若干法向彈性支承反力的鏈桿法,則需將結(jié)構(gòu)分割較多的直梁?jiǎn)卧艜?huì)有較好的精度,而這將使各項(xiàng)工作量加大;重要的是該法還沒有也難以考慮切向彈性抗菌素力的作用.加權(quán)余量法在我國(guó)正日益廣泛地被引入結(jié)構(gòu)分析領(lǐng)域[4, 5] 由于其原理統(tǒng)一,計(jì)算簡(jiǎn)便準(zhǔn)確、,并容易在計(jì)算機(jī)上實(shí)施等優(yōu)點(diǎn),為同時(shí)考慮法向和切向彈性抗力時(shí)地層中圓形隧道的合理計(jì)算提供了便利條件.

二、控制微分方程和邊界條件

圖1示地層中單位厚度圓形隧道結(jié)構(gòu)的計(jì)算簡(jiǎn)圖,承受豎向荷載qV、水平側(cè)向茶載qH(θ) 、自重G和水壓力或灌漿壓力ρ0(θ)等主動(dòng)荷載的作用;結(jié)構(gòu)、荷爾蒙載均為正對(duì)稱,頂點(diǎn)O為坐標(biāo)原點(diǎn),RH為計(jì)算半徑,h為壁厚,H為頂點(diǎn)水頭,rs為水的容量;上部?jī)蓚?cè)各為45°范圍為不計(jì)彈性抗力的脫離區(qū).脫離區(qū)的范圍與結(jié)構(gòu)在qV、qH(θ)以及G等作用下產(chǎn)生的變形狀態(tài)有關(guān),一般只能用迭代法逐次接近;根據(jù)大量試驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),該脫離區(qū)一般約為2×34°－2×45°, 我國(guó)水工隧洞設(shè)計(jì)規(guī)范推薦2×45°,故本文將此值作為已知條件引入計(jì)算簡(jiǎn)中.

從圖1中截取微分單元RHdθ(圖2),其中w(θ)為法向位移;V(θ)為切向位移;kw w(θ)、kV V(θ)分別為法向、切向彈性抗力,kw 、kV分別為法向、切向地層彈性抗力系數(shù);各項(xiàng)荷載、抗力及結(jié)構(gòu)的彎矩M(θ) 、剪力Q(θ)和軸力N(θ)均為以圖示方向?yàn)檎? rh為鋼盤混凝土容重.

可忽略軸力產(chǎn)生的切向應(yīng)變:

由于結(jié)構(gòu)對(duì)稱,故只需對(duì)右半部分進(jìn)行分析,在=0和θ=π處應(yīng)滿足如下位移和應(yīng)力邊界條件:

三、伽遼金權(quán)殘方程通式及內(nèi)力通式

設(shè)法向位移試函數(shù)

= s°(m)sin(mθ)Amcos(mθ) (10)

滿足式（9）所有邊界條件，并使C=0

由于qV在θ=π／2處和彈性抗力在θ=π／4處出現(xiàn)間斷性，故將式（10）代入式（8）所得殘函數(shù)有3種形式：

在0－π／4子域：

式中：

s° (m)=m5－2m3+m; s (m)= s° (m)+ ƒ(mkw+kv／m)(12)

取權(quán)函數(shù)集Wj(θ)=cos(jθ)(j=1,2,3,…,n),相應(yīng)其任一項(xiàng)的全域伽遼金權(quán)殘方程為

WjRIdθ= Wj RI1dθ+ Wj RI2dθ+Wj RI3dθ=0(13)

將式(11)代入后，注意到（圖1）：

qH(θ)=0.5(qH1+ qH2) －0.5(qH2－qH1)cosθ,

sin2θcos(jθ)dθ=[sinθ+sin(2+j)θ]／2,

qH(θ)sin2cos(jθ)dθ=( qH1+ qH2)sin2cos(jθ)dθ－( qH1+ qH2)×(sinθcos(jθ)dθ+sin3θcos(jθ)dθ);

(2)p0(θ)=rs(H+ RH－RHcosθ),=rsRHsinθ,

cos(jθ)dθ=rsRHsinθcos(jθ)dθ.

于是得到全域伽遼金權(quán)殘方程(式13)的通式:

(s° (m) sin(mθ)cos(jθ)dθ+s(m)sin(mθ)cos(jθ)dθ)Am

=ƒ(－2rh+ rsRH)sinθcos(jθ)dθ+ƒ( qH1-qH2)( sinθcos(jθ)dθ, (14)

(j=1,2,3,…,n)

式中:

sin(mθ)cos(jθ)dθ= (15)

將對(duì)應(yīng)于各權(quán)函數(shù)Wj(j=1,2,3,…,n)的權(quán)殘方程依次組合并寫成求解Am的矩陣形式為:

Am=[Km,j ] Tj (16)

當(dāng)選定試函數(shù)項(xiàng)數(shù)m后,權(quán)函數(shù)項(xiàng)數(shù)即一定(j=m),所以, Am的系數(shù)矩陣[Km,j ]和荷載項(xiàng)列陣 Tj 均可預(yù)先由式(14)列出供實(shí)用;劃去相應(yīng)的行和列,它還可以用于項(xiàng)數(shù)小于m的情況.

由式(6)、(3)、(1)分別列出內(nèi)力 通式為：

在求0－π／4域的軸力時(shí)，應(yīng)令km=0；求π／2－π域的軸力時(shí)，應(yīng)令qv=0。

計(jì)算表表明，試函數(shù)取至8項(xiàng)已有較穩(wěn)定結(jié)果能滿足工程設(shè)計(jì)要求，茲列出m≤8相應(yīng)的式（16）、（17）的具體生生世世[見附錄式（18）－（22）]以便實(shí)際使用.

四、算例

圖3巖層中鋼筋混凝土圓形隧洞結(jié)構(gòu)，RH=1.35m,h=0.2m,EI=1.69×104kNm2,rh=24.53kN／m3,rs=9.18kN／m3,qv=333.43 kN／m,H=10m, kw= kv=1.96×104 kN／m3 .計(jì)算其內(nèi)力。

解：取m=1-8,由式（12）算出s°（m）和s（m），匯同其它已知值由式（16），（18），（19）解得

將Am代入式（20）－（22）即得各項(xiàng)內(nèi)力值（表1）.表中還列出了目前常用的假定地層抗力法(O.EByraeba法)和自由變形法以及本法不計(jì)切向彈性抗力( kv=0)的結(jié)果,以資比較.

參考文獻(xiàn)

[1] 范欽珊工程力學(xué)2005年.8月

[2] 王煥定結(jié)構(gòu)力學(xué)2006年.8月

[3] 計(jì)志也,泥漿中空蝕特性研究.第三屆全國(guó)空化學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集,1995年.

[4] 陸力,固液兩相流中的空泡潰滅研究.清華大學(xué)水利系博士研究生論文,1988年.

[5] 黃繼湯,空化現(xiàn)象研究中高速攝影技術(shù)的應(yīng)用,清華大學(xué)學(xué)報(bào),1988年第29卷第5期.

作者簡(jiǎn)介：

第5篇

1以專業(yè)融合為核心的教學(xué)模式探索

作為現(xiàn)代工業(yè)重要的門類之一，建筑行業(yè)的發(fā)展依賴于相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科技進(jìn)步和各專業(yè)的分工協(xié)作。由于所涉及到的知識(shí)十分龐雜，為了便于學(xué)習(xí)、掌握并提高工作效率，必需進(jìn)行細(xì)化的專業(yè)分工，將原本完整、連貫的建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)肢解成為建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、環(huán)境控制設(shè)計(jì)、施工建設(shè)等先后不同的幾個(gè)工種。各工種又從有利于自己操作的專業(yè)角度出發(fā)，利己主義走強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)間條塊分割、難以融合統(tǒng)一，建筑整體性能難以實(shí)現(xiàn)。如今，我們知道這種簡(jiǎn)單的專業(yè)分工方式，雖然有利于單項(xiàng)技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)的傳播，但卻不利于建筑整體質(zhì)量的提高與整合，帶來了許多問題。例如，建筑被簡(jiǎn)化成了若干單項(xiàng)“建筑科技”或“建筑技術(shù)”，建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì)配合不佳，設(shè)計(jì)與施工分離，設(shè)計(jì)與使用脫節(jié)等。目前，在我國(guó)土建高等教育領(lǐng)域，綠色建筑主題涉及到建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、土木工程、風(fēng)景園林、材料科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程等大致6個(gè)一級(jí)學(xué)科和其下包含十幾個(gè)二級(jí)學(xué)科，共同完成培養(yǎng)建筑工業(yè)所需專業(yè)工程技術(shù)人員的目標(biāo)。客觀地說，上述學(xué)科都分別在領(lǐng)域內(nèi)對(duì)如何提升建筑的綠色性能進(jìn)行了有益的探索和關(guān)注，但卻沒有一個(gè)學(xué)科以全面解決綠色建筑設(shè)計(jì)質(zhì)量為核心去開展教學(xué)和科研活動(dòng)。就綠色建筑的實(shí)現(xiàn)途徑而言，建筑學(xué)學(xué)科應(yīng)該肩負(fù)起全面實(shí)現(xiàn)綠色建筑的職責(zé)。綠色建筑給傳統(tǒng)建筑學(xué)在教育科研方面提出了更高的要求，既需要更綜合的理論體系、更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和更高的技術(shù)要求，也需要掌握更先進(jìn)的理論前沿、更廣泛的知識(shí)體系、具備更理性的技術(shù)思維邏輯、熟練運(yùn)用多樣化的分析工具等。需要以建筑學(xué)為核心，整合相關(guān)學(xué)科，研究和建立具有整合思想的綠色建筑設(shè)計(jì)專業(yè)方向，它具有相關(guān)各學(xué)科乘積的效應(yīng)，整合各專業(yè)最先進(jìn)的元素，以培養(yǎng)能夠勝任時(shí)代要求的建筑設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，以同步提高建筑整體質(zhì)量和建筑與環(huán)境的友好關(guān)系為社會(huì)責(zé)任。這就需要重新思考、建立符合時(shí)代要求的綠色建筑領(lǐng)域?qū)ｉT人才培養(yǎng)模式。近期可以在已有的分工基礎(chǔ)上考慮學(xué)科融合，建立健全建筑設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)環(huán)境控制設(shè)備、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬分析、數(shù)理分析等必要知識(shí)體系的整合，加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)人員對(duì)相關(guān)綠色建筑研究進(jìn)展和技術(shù)的理解，以便能夠真正起到整合、組織設(shè)計(jì)工作的責(zé)任。針對(duì)相關(guān)方向研究生教學(xué)，加強(qiáng)包括建筑技術(shù)、結(jié)構(gòu)工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用等相關(guān)領(lǐng)域通課程的學(xué)習(xí)，以便掌握健全的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)和最新科技進(jìn)展。

2教學(xué)實(shí)踐

2.1學(xué)科融合探索始于1990年代，西安建筑科技大學(xué)調(diào)整了建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系框架(圖1)，就此，式，以國(guó)家創(chuàng)新研究群體和陜西省科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為核心，國(guó)家級(jí)課題負(fù)責(zé)人為主體組成的綠色建筑研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了陜西省協(xié)同創(chuàng)新中心等科研平臺(tái)，取得了一批代表性成果，成為綠色建筑科學(xué)研究、人才培養(yǎng)的基地。同時(shí)還打破了專業(yè)與職業(yè)隔閡，拓展綠色建筑通識(shí)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課題組內(nèi)各專業(yè)負(fù)責(zé)教師頻繁交流，形成了和諧結(jié)合專業(yè)發(fā)展的眾多思考，圍繞建筑學(xué)基本能力訓(xùn)練，展開了系列探索，形成了相對(duì)開放的教學(xué)體系，重點(diǎn)探索了以科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)相結(jié)合的工作機(jī)制，努力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的建筑設(shè)計(jì)與研究人才，科學(xué)研究成果密切結(jié)合行業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求。經(jīng)過多年積累，形成了一套多學(xué)科交叉融合，教學(xué)、實(shí)踐和科研相互促進(jìn)的創(chuàng)新模的科研關(guān)系，相互支持業(yè)務(wù)工作；注重打破研究生的專業(yè)界限，無論具體專業(yè)都強(qiáng)調(diào)需要掌握完備的建筑知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力；經(jīng)常開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究、討論。課題組內(nèi)涉及的建筑設(shè)計(jì)及其理論、建筑技術(shù)科學(xué)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)研究生共同學(xué)習(xí)綠色建筑通識(shí)課程，提高綜合理解與設(shè)計(jì)能力。教學(xué)與科研相協(xié)調(diào)，明確了培養(yǎng)綠色建筑設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)，強(qiáng)化了建筑設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)科群中的核心作用，其余門類均圍繞此開展。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究并重、多專業(yè)協(xié)同，促進(jìn)學(xué)科間相互學(xué)習(xí)和知識(shí)體系的健全完善。瞄準(zhǔn)綠色建筑行業(yè)前沿問題，將研究生論文研究與國(guó)家級(jí)課題相結(jié)合，采用先進(jìn)的、可重復(fù)的研究方法，取得了顯著成效，10年來，累計(jì)培養(yǎng)畢業(yè)綠色建筑方向博士50余名，碩士100余名。在西部地區(qū)，系統(tǒng)地開展了多種自然地理氣候條件下的綠色建筑的環(huán)境測(cè)試、建筑模式研究、方案創(chuàng)作、示范建筑實(shí)施等系列科學(xué)研究工作。

2.2教學(xué)模式探索探索改變單純的“線性”的綠色建筑設(shè)計(jì)方式，“并行式”設(shè)計(jì)方法，提高建筑整體品質(zhì)。在承認(rèn)建筑的使用功能、空間形態(tài)、文化傳承等基本需求的前提下，逐漸摸索形成了并行的綠色建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作方法。與常規(guī)先功能、再形式、后綠色技術(shù)設(shè)計(jì)的“線性”流程不同，將綠色建筑關(guān)鍵的環(huán)境與能源指標(biāo)量化模擬分析前置在建筑方案之前進(jìn)行。在利用計(jì)算機(jī)分析工具對(duì)環(huán)境與能源指標(biāo)分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從實(shí)現(xiàn)綠色性能的角度提出若干種可能建筑形態(tài)，再進(jìn)一步落實(shí)功能和組織交通流線等設(shè)計(jì)工作，還需對(duì)上述環(huán)節(jié)進(jìn)行若干輪次必要的調(diào)試和優(yōu)化工作，形成滿足多目標(biāo)需求的綠色建筑方案。“并行式”綠色建筑設(shè)計(jì)方法的示意見圖2。依照此方法，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多專業(yè)共同指導(dǎo)，探索了多重約束條件下綠色建筑設(shè)計(jì)方案的可能途徑，驗(yàn)證了方法的有效性。

2.3綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐2014年，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，課題組進(jìn)行了“并行式”綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)了設(shè)計(jì)方法的有效性，取得了較好的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將17周課時(shí)分為設(shè)計(jì)準(zhǔn)備(理論學(xué)習(xí)與調(diào)研)、總體概念、方案設(shè)計(jì)、成果表達(dá)等4個(gè)階段，在重要環(huán)節(jié)增設(shè)了專題輔導(dǎo)(表1)。畢業(yè)課題的選址位于夏熱冬冷地區(qū)的蘇州市，是一家建筑科技企業(yè)的研發(fā)總部，占地1.7hm2。自然環(huán)境條件優(yōu)越，北側(cè)隔路與自然山體相望，東側(cè)隔路與城市綠地公園相鄰。由科研辦公、對(duì)外技術(shù)展示、各類實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)教育中心、學(xué)術(shù)會(huì)議廳等功能組成，要求符合綠色三星標(biāo)識(shí)(圖3)。本次綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵內(nèi)容：1)從自然氣候條件出發(fā)，形成綠色建筑設(shè)計(jì)概念。在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用當(dāng)?shù)貧庀髷?shù)據(jù)參數(shù)，利用Revit、Doe、Ecotect等綠色建筑分析軟件，進(jìn)行了生物氣候、風(fēng)環(huán)境、日照分析，探討了包括風(fēng)、日照、降水、溫濕度在內(nèi)的自然氣候要素對(duì)建筑的影響，并從建筑節(jié)能潛力、主被動(dòng)節(jié)能措施等方面對(duì)綠色建筑設(shè)計(jì)的方向和可能性開展了探索，讓學(xué)生掌握借助計(jì)算機(jī)分析工具理性地開展綠色建筑設(shè)計(jì)的能力。2)復(fù)雜的功能組織與綠色建筑的基本目標(biāo)相結(jié)合。設(shè)計(jì)對(duì)象功能構(gòu)成復(fù)雜，涉及到建筑與環(huán)境的關(guān)系、出入口確定、大小空間的協(xié)調(diào)、交通流線組織等一系列問題，單項(xiàng)技術(shù)難度不大；在此之上，又需要運(yùn)用綠色建筑的評(píng)價(jià)指標(biāo)、環(huán)境和能耗模擬等手法，審視建筑方案的合理性，并做出相應(yīng)的修改完善。經(jīng)過反復(fù)的調(diào)整，讓學(xué)生掌握了“并行式”設(shè)計(jì)流程，不但可以提高建筑物理環(huán)境品質(zhì)、控制建筑能耗水平，也能提前對(duì)建筑的關(guān)鍵環(huán)境性能參數(shù)做出定量預(yù)判，提高了綠色建筑的設(shè)計(jì)效率。3)以節(jié)能為主要目標(biāo)的圍護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)手法。在建筑技術(shù)專業(yè)參與下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬分析，嘗試建筑立面設(shè)計(jì)的新方法。以降低建筑能耗為目標(biāo)，主要采用自然通風(fēng)降溫、夏季遮陽(yáng)防熱、爭(zhēng)取冬季日照、圍護(hù)結(jié)構(gòu)隔熱保溫等被動(dòng)節(jié)能措施，在建筑表皮做出了積極反應(yīng)，形成了差異化的建筑立面設(shè)計(jì)(四個(gè)立面的形態(tài)、開窗與遮陽(yáng)、墻體構(gòu)造等均不相同)，體現(xiàn)了綠色建筑因地制宜的基本原則。4)參照《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)GBT50378-2006》的等級(jí)劃分和指標(biāo)構(gòu)成，組織設(shè)計(jì)文件。該體系由“四節(jié)、環(huán)保、運(yùn)營(yíng)”等六類指標(biāo)組成，每類指標(biāo)又包括控制項(xiàng)、一般項(xiàng)與優(yōu)選項(xiàng)，構(gòu)成復(fù)雜，難以應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)、難點(diǎn)講解、重點(diǎn)輔導(dǎo)等手段，讓學(xué)生掌握了利用現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)從事綠色建筑設(shè)計(jì)的技能，并將相關(guān)內(nèi)容表達(dá)在設(shè)計(jì)成果圖紙中，進(jìn)行了一次完成的綠色建筑方案設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。

3結(jié)語(yǔ)