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〔關鍵詞〕生涯規劃;心理健康教育;中學生
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04
中學生的生涯規劃與心理健康是息息相關的。心理健康教育一方面需要生涯規劃的支持，另一方面又為科學、切實的生涯規劃提供重要保障，兩者在個體身上構成一種循環和整合，相互依存、相互促進[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規劃是在縱橫交織的生涯發展框架中展開的，其根本任務是建構完整的人格，有效地適應社會，其終極目標是自我實現。
我國高校自擴招以來，大學畢業生人數不斷增長，面臨著難以就業的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學生在生涯探索、規劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規的生涯規劃教育，也是關鍵原因之一。如果中學生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業，并對這一職業所涉及的專業進行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業和畢業擇業的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已。”意思是：我的生命是有限的，而知識是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當今多元的社會環境下，學生該如何將有限的知識學以致用，這就很有必要事先制定生涯規劃，有目標地進行學習、培養自己所需的知識與技能。我國龐大的中學教育體系，存在生涯規劃教育方面相對滯后的現狀，使得在中學階段開展生涯規劃教育變得尤為迫切。
心理健康教育對學生的生命成長與發展起著引導、示范、催化、矯正和疏導的作用，這也正是基于學生生命成長與發展的需要。心理健康教育的發展性目標在于培養學生健全的人格，開發學生的潛能，奠定學生終生發展的心理基礎。它的任務在于幫助學生培養積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養學生適應社會和獨立的生存能力，以達到真正意義上的自我實現[3]。本文以中學生心理發展特點及現實情境需要為出發點，通過具體的實踐活動方式，探索中學生的生涯規劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進中學生身心的健康成長。
一、生涯及生涯發展的演變
（一）生涯的概念
我國的生涯概念最早開始于孔子。孔子曾對人的一生進行過生涯規劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準則行事，以“克己復禮”的原則約束自己，采取《易經》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標[4]。
西方學者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認為，生涯是指一個人在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據心中的長期目標所形成的一系列工作選擇以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程。Webster強調的生涯是指個人一生職業、社會與人際關系的總稱，即個人終身發展的歷程[5]。Super認為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態[6]。
綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態到動態，由關注個體行為和職業發展向注重個體的心理特質與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規劃逐步邁入心理健康教育領域的歷程。
（二）生涯發展的演變
在生涯發展理論被提出之前，職業指導已經為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業輔導”逐漸被“生涯發展”所取代。生涯發展強調個人一生發展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協調和整合，是人生發展的全過程。這一概念的轉變被Super記錄在自己的生涯發展理論之中，從此生涯發展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發展教育被納進了學校教育之中，成為了學校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發展取代職業輔導，意味著從只關注人的學術發展與職業發展轉變為關注人的全面發展和終生發展，該理念的轉變在教育中展現的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。
對于人的生涯發展的探索研究大約是從20世紀40年代開始的。生涯發展的理論則出現在50年代，此時的理論涉及興趣、態度與個性發展等因素，人們開始關注經濟與社會對人的發展的影響，特別是對人的職業發展的影響。60年代生涯發展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現的基礎之上，越來越多的學者通過自己親身實踐的檢驗，繼續推動著生涯理論的向前發展，至80年代生涯理論的發展逐步進入到了成熟階段[9]。
二、探索生涯規劃與心理健康教育融合模式
生涯規劃與心理健康教育融合模式是指把二者結合起來實施，使學生在生涯規劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質;在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎上進行生涯規劃，使它們共同作用于學生的可持續成長與發展。職業生涯規劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關系，也不是并列關系，而是屬于交叉關系，它們之間既有區別，又有聯系，且它們之間的辯證關系正是它們結合的條件和基礎[10]。
面對日趨激烈的升學、就業壓力，中學生在生活事件、意識形態、成長、家庭、社會等方面難免會產生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規劃同樣需要以學生的個性特點為基礎，在充分把握學生心理特點的基礎上，開展中學生的生涯規劃[12]。中學生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學各年級的不同特點分別進行闡述。
（一）初中階段生涯規劃與心理健康教育
初中生生涯規劃教育的目標是為初中生奠定生涯成熟的基礎，促進學生的生涯發展。因此，對于初中生的生涯規劃內容選擇不宜過于專業，應該適合于大多數初中生，幫助他們學會自我認識、職業認識與生涯規劃。同時學校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學生的階段性發展特點，促進其身心健康[13]。
初中一年級：這一時期的學生處于生涯發展的認知階段，同時也處于自我意識強而不穩的青春期。教育應側重給學生在自我認知方面的指導，使之了解生涯規劃的一般知識，初步幫助學生樹立生涯規劃的意識，使學生正確認識自我，尤其是認識自己的興趣、愛好和特長。
初中二年級：這個階段應考慮學生的能力因素，讓學生在具體的實踐中進行生涯規劃的探索與嘗試，并逐步提升相應的能力，幫助學生樹立正確的生涯規劃觀念與合適的職業傾向，使學生更加全面地了解社會需求并認識自身的能力，為未來的職業理想積淀力量。
初中三年級：這個階段的學生們面臨就業或升學的壓力和選擇。一部分學生完成九年義務教育后投身工作，但絕大多數學生會繼續升學，因此應側重對其進行就業與升學的指導，幫助學生培養相關的職業能力與技巧。
（二）高中階段生涯規劃與心理健康教育
高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發育都趨于成熟，產生了進一步發展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結束后的文理分科和高考后的專業選擇，這些都是生涯規劃中的重大選擇，會影響到學生今后的發展方向。因此，要重視這個階段的生涯規劃教育，抓住實施的關鍵時期。生涯規劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結合學生的實際，循序漸進地開展[15]。
高一年級：這一階段的主要任務是在已有生涯規劃的知識體系基礎上，繼續對社會環境進行認知與探索。可以通過組織與高年級學生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學生了解專業特點，了解相關政策和法律，理性看待當前就業形勢，樹立正確的價值觀;通過職業興趣、職業能力、職業傾向、職業錨等測試，幫助學生分析自我特長、優勢和局限，了解自己的氣質、性格特征以及與之相對應的職業適應范圍，了解專業發展方向，為高一結束后的文理分科做好充分準備。
高二年級：學校一方面要強調分科方向，讓學生對自身文理各科的學習情況有清晰認識;另一方面，也要引導學生處理好必修課和選修課的關系，促進學生的全面發展。學生在通過一段時間的分科學習后，也可以對分科結果作出調整，這時就需要得到學校專業人員的指導，讓學生能順利進行調整。同時，鼓勵并組織學生參加社會實踐，在自我認識的基礎上，積極開展社會探索，將所學的理論知識運用到社會實踐中。
高三年級：這一階段應著重進行專業選擇、就業心態等方面的指導，培養學生生涯規劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創業能力等。讓學生充分了解就業形勢、專業特色和發展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業選擇、就業程序的講座;對畢業生提供升學、就業等方面的政策咨詢與指導;通過各種心理測試，引導畢業生客觀地進行自我評價，及時修正升學、就業目標，確立合理的升學和就業期望，幫助學生轉變角色，盡快適應社會。
綜上所述，中學生的生涯規劃教育與心理健康教育休戚相關，但兩者卻不存在替代的關系。中國人民大學教授俞國良[2]認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內涵[2]”。
相對于初中生、高中生具體設計的生涯規劃方案，可以通過讓學生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設計出具有普遍適用性的生涯規劃方案。
三、生涯規劃與心理健康教育的評估及啟示
生涯規劃課不同于一般的學科課程，評估的出發點不是教師與學生的知識授受程度，而是通過學生是否有更明確的自我認識、是否增強了生涯規劃的意識等標準進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規劃的主體――學生。
（一）生涯規劃檔案和心理健康檔案
建立中學生的生涯規劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監督個體在設計生涯規劃及其確定生涯規劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學生進行跟蹤，給予其相關的生涯規劃輔導，及時糾正偏差，以幫助中學生提高綜合素質[15]。生涯規劃檔案和心理健康檔案能對每位學生提供切實幫助，為生涯規劃輔導和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學生的生涯規劃和心理健康教育的有效方式。
（二）各種心理測驗輔助評估
開展各種心理測驗，如職業興趣測驗、職業價值觀及動機測驗、職業能力測驗、霍蘭德職業傾向測驗和職業性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學生更好地認識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學習該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規則。此外，解釋測驗分數的時候也要得當，測驗是為了初步了解學生的實際狀況，不是主觀給學生“下診斷”和“貼標簽”，所以不僅要解釋測驗分數的意義，還要幫助學生針對測驗結果，尋找改進與提高現有狀況的方法。
（三）結合心理健康教育活動開展生涯規劃
在中學階段，各學校可以結合心理健康教育活動，開展學生的生涯規劃教育活動。內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、素質拓展訓練、成功校友經驗分享、模擬招聘、兼職體驗等內容，其主要目的是啟發學生的生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，激發其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。
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一、初中思想政治課教學評價過程中應堅持的四項重要原則
第一，符合初中學生思想、心理實際的原則。處于青春期的初中學生精力旺盛、活潑好動、興趣廣泛、好奇心重、易于沖動、敢于冒險、逆反心強、渴望自由。因此我們的評價方法就必須適應初中學生這樣的生理和心理特點，要具有新穎性、趣味性、參與性、互動性，克服和避免空洞乏味的道德說教。比如盡量避免向學生宣讀大量禁止性條款，而是向學生介紹一些違反這些禁止性規定而發生的損害學生身心健康的事例，讓學生自己總結出應該怎么做不應該怎么做的結論，這樣可以較好克服學生的逆反心理。
第二，符合初中學生思想品德形成、發展規律的原則。學生思想品德的形成過程是知、情、意、行交互作用的過程，我們采用的各種教學評價方法也應該分別符合曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行的要求。各種評價方法取長補短，共同作用，最終服務于培養和提升學生思想道德素質的目的。根據初中學生的心理生理實際，初中學生的思政課目標應當以培養學生良好的生活行為習慣，正確與同學、老師和諧相處，尊重和孝敬父母為主要內容，而不是以政治觀念政治態度為主。
第三，堅持正確思想導向的原則。思政課教學評價方式可以也應該多樣化，但不管采用什么方式，都必須有利于引導學生樹立社會主義核心價值觀，有利于引導學生形成樂觀向上、積極進取的生活態度。否則無論多么新穎的改革探索都只能是南轅北轍，偏離了正確的方向，任何形式的改革探索也達不到改革的目的。
第四，引導學生自我完善自我提升的原則。良好的道德品質是社會的需要，也是每個人自我發展的需要。思想道德素質的形成過程很大程度上是每個人自我反思、自我約束、自我完善的過程。我們的評價方式也應該有利于激發每個人善良本性，喚醒學生的道德自覺能力，培養學生的道德羞恥心和道德責任感。道德素質的形成雖然不能完全靠自覺，但離開了道德自覺，思想政治教育就變成舍本逐末，不但引不起學生的興趣，甚至招致學生的抵觸情緒。
二、幾種行之有效的新型思政課教學評價方法
在各地進行的思政課教學評價改革探索中，出現了許多行之有效的區別于傳統紙筆考試的評價方法。
第一，日常行為觀察法。每個人日常生活中的行為表現，特別是自以為不為人知、不被人關注時的行為表現最能體現一個人真實的思想道德水平。所謂觀察法就是在自然狀態下，有計劃、有目的地觀察、記錄學生在日常生活中表現出來的道德態度和道德行為，依次作為評價學生思想道德水平的依據。
第二，課堂表現記錄法。嚴格的說這種方法屬于觀察法的一種，由于課堂表現記錄法的考查范圍僅限于學生課堂學習中的表現，目的是評價學生學習態度和對思政課基本概念、基本原理的掌握情況，所以單獨作為一種評價方法加以強調。課堂表現記錄法要求教師充分利用課堂提問、課堂討論的機會，觀察了解學生的課堂紀律性、學習自覺性，有關知識的掌握、運用水平并進行記錄和評價。
第三，談話法。該方法是指教師有針對性的在課內、課外與學生進行談話，獲得有關學生的思想狀況、心理素質、學習效果、興趣愛好、社會經驗等方面的信息，據此對學生進行引導和評價。需要注意的是，談話應在自然狀態下進行，教師不能刻意強調談話的評價意圖，否則學生可能會隱瞞真實的思想、情感；同時教師也應禁止在談話中使用有損學生自尊心和學習積極性的語言。談話應以交心為途徑，根據學生的思想實際適時點撥、合理引導，既掌握了學生思想狀況，又能起到潛移默化的教育效果。
第四，情景檢驗法。教師創設特定的道德情景，觀察并記錄學生在特定的道德情景中做出了怎樣的道德判斷和道德行為選擇，以此作為評價學生思想道德素質的依據。例如有的教師創設了這樣的情景：故意讓洗手間的水龍頭開著，看哪些學生會主動關閉水龍頭。需要注意的是，對初中學生進行道德情景檢驗，一般只能選擇日常生活中有道德意義的生活小事，不宜創設嚴重違反道德原則的誘惑式陷阱去檢驗學生。
第五，項目評價法。這是探究教學方法在思政課教學評價中的運用。教師和學生圍繞思政課的教學內容、教學任務選定若干研究項目，將學生分成若干小組，由學生自主完成這些項目。教師觀察、記錄各小組學生計劃制定情況、分工協作情況、調查研究情況、資料收集情況、項目完成情況等內容，根據每個學生的綜合表現確定成績等次。
第六，成長過程記錄（成長檔案袋）法。與以上方法相比較，成長記錄法不是一種獨立的評價方法，而是對前述各種方法所得到的結果進行保存、整理，用發展的眼光看待學生道德素質的提升。通過建立學生成長事跡檔案袋，記錄學生在思政課學習過程中的主要進步表現和成績。檔案袋中除了教師的記錄內容外，還應包括學生的自我記錄、家長的記錄和其他同學的記錄。教師和學生都能通過成長記錄看到學生自己的思想道德素質的變化軌跡并作出符合實際的評價。
三、新的評價方式難以推廣的原因及對策
關鍵詞 政治 心理健康 教學
心理健康教育是德育工作的重要內容。良好的心理品質的培養有賴于各種教育途徑，各門學科教學的共同協作。而思想品德在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養學生良好心理品質的一條重要途徑。筆者結合自身的教學實踐經驗對此淺談如下幾點：
一、初中生產生不健康心理的原因
1、與不良的社會風氣和家庭影響有關。
無論是嫉妒還是虛榮都是在利己思想和不正確的人際交往觀念的基礎上產生的。社會上很多人用金錢、權利衡量其社會地位，以此決定自己的交往對象和交往態度。在這種不良的社會風氣和家庭影響下，一些中學生的心靈難免會不同程度地蒙上自私的陰影，在一定條件下這種自私的陰影必然產生出嫉妒心理和虛榮心理。
2、由于老師不能平等地對待學生所致。
有些老師對待學習成績優秀的學生就只看見優點而掩蓋其缺點；對待中等的學生冷淡，順其自然；對待后進生則感情對立，語言粗暴。這些言行使學生在對比中產生了心理失衡，從而誘發了他們的嫉妒心理和虛榮心理。
3、不健康的競爭心里也是產生不健康心理的原因。
中學生的競爭心理表現的比較外露，在競爭中，由于學生個體之間存在差異，競爭獲勝者會得到鮮花、掌聲、贊揚、鼓勵，而學生對競爭缺乏正確的認識，認為競爭就是為了實現心里的滿足，沒有認識到競爭是促進社會發展的手段，是提高自我能力、挖掘自我潛能的方式。因此就會在分數的競爭中失去明確的學習目的而產生嫉妒和虛榮心。
二、在初中政治教學中培養學生健康心理的策略
1、中學政治教師要加強個人修養，提高調諧心理的能力。
第一，提升自身的專業能力與素質。對政治教師來講，保持健康的心理，提高自身的專業知識水平和專業素質是關鍵，自身的素質越高，自己所能控制的因素就越多，應對教育教學棘手問題的信心就越大。政治教師應樹立終身教育、終身學習的觀念，通過多種有效途徑不斷汲取新的專業知識和好的經驗，不斷提升自己的教育、教學技能，在實踐中反思，在學習中成長。
第二，有自我心理保健意識，掌握矯正技巧，懂得善待自己，學會正確認識和評價自我，當遇到心理問題時，有正確的認識和態度，有意識地解決問題，而不應采取消極或是極端的方式。自覺地通過宣泄、激勵、補償、轉移等方式耐心疏導自己的不良情緒以減輕或治療各種心理問題。
2、要細心觀察學生心理，做到有的放矢，對癥下藥。
教師想要了解學生的思想和心理并能針對性的給予干預輔助，可以通過以下的方法：
⑴觀察法：即有目的、有計劃地觀察學生在學習過程和現實生活中的行為和表現，并根據這些行為和表現來判斷學生的心理特征和個性差異，這樣才能有針對性地開展工作。
⑵談話法：通過與學生個別交談了解他們的心理特點。運用談話法應注意談話的內容，是學生能夠接受的，并且樂于回答；談話應準確、靈活、風趣，不要使學生產生緊張、窘迫感；談話是以朋友身份平等的態度，不要居高臨下，這樣學生才能向你吐露心話，才能真實了解學生的實際情況。
⑶分析法：通過對學生作品的分析來了解他們的心理活動特征。如從學生的日記、作文、練筆、班日志、思想匯報和通信中了解他們的真實想法和思想問題。
⑷調查法：通過家訪、教師的觀察記錄、學生本人的書面材料、問卷方式以及其他同學對她（他）的評價間接了解學生的心理活動和個性特征。
⑸檔案法：建立學生心理檔案。進行跟蹤調查，及早發現學生心理異常，及時轉介到各級心理保健醫療機構，防重于治，填蟻穴于堤潰前。
3、引導初中生學會與人交往
初中生人際交往是初中生最需要的，也是最有滲透力的。因此，如果不恰當的處理人際交往會引發初中生的很多問題，同時也會阻礙其個性的發展和心理的成熟。
初中學生最主要的交往人群是教師和同學。初中學生對教師易崇拜也容易討厭，因此在相互平等的接觸中，可能會對教師產生良好的印象，會和睦相處。相反如果教師在某些方面傷害了學生，哪怕是言語的指責，也會讓學生記恨在心，這一時期的師生關系最不正常，也極不穩定。教師應當了解初中學生的交往特點，注意與學生溝通，并能關心學生，去體諒剛剛步入青春期的不安份和孤獨，這樣會使教師學生的關系達到一種融洽，也會促進教師對學生的了解和管理。
初中階段的同學關系至關重要，每個人都想在同伴面前得到欣賞、獲得友誼。這時的同學關系往往建立在義氣之上，哪怕是一點點小事也會讓同學之間的感情深入，相反也可能一點小事會導致反目成仇。初中階段的同學關系問題十分復雜，也是暴發危機和產生種種不良因素的根源，往往是同學之間相互關系不融洽，而導致學生逃學、厭學等問題。另外在校園內出現的種種暴力事件，不僅會嚴重損害學生的心靈，也會導致剛剛涉世不深的初中生對同學關系的不信任，因此應當引起教師和家長的重視，注意凈化校園給學生一個良好的班級氛圍，形成一個良好的同學關系群體而努力。當然，還有與家長、鄰里、生人的交往。
【關鍵詞】初中學生;心理健康;SCL-90
Investigation and Analysis of the Mental Health of the Junior Middle School Students
PU Zhao-yi et al
【Abstract】Purpose: To determine the mental health status of Junior high school students. Methods: In Shehong, Sichuan, 1,300 students from the central towns of the junior secondary schools 1, 2, 3-year was tested with SCL-90 test, and compared to the norm of the results of China's youth. Results: 33.1 percent of junior high school students or more moderate degree of psychological problems, 5.1 percent of junior middle school student's existence of obvious psychological problems. Somatization, obsessive symptoms, interpersonal relationships, depression and other nine factors were below the national norm of young people group. The four factors of female relationships, depression, anxiety, and terror were significantly higher than those of boys. The mental health of students is closely related to the teacher-student relationship and close friend of the number.
【Key Words】 Junior Middle School students; Mental health; SCL-90
【中圖分類號】R85.3 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0188-04
研究表明：有10%至30%的青少年存在各種不同程度的心理問題，主要表現在強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執和敵對等癥狀方面［2-3］。因心理障礙等問題而退學的占退學總人數的30%-60%。目前研究大多只針對大學生而對中學生特別是初中學生心理健康問題的研究較少［3］。本研究采用SCL-90量表評定初中學生的心理健康狀況，并將結果與中國青年組常模進行比較，以期為其他研究者和學校的心理衛生工作者提供一定的參考。
1 對象及方法
1．1 對象:
四川省射洪縣地處四川中部，面積1497平方公里，人口104萬，06年國內生產總值88.5億元，縣域財政收入5.49億元，該縣是四川省丘陵地區經濟發展示范縣，具有一定代表性。本次研究對象為該縣縣城及其中心鎮的初中學生，在每個學校的每個年級隨機抽取一個班。共抽取9所學校33個班1300名初中學生。于2010年9-11月施測。
1．2 工具:
癥狀自評量表（SCL-90）［1］。
1．3 調查方法:
專業人員與班主任配合，利用上課時間實施測查，共發出問卷1300份，收回1296份，有效問卷1274份，有效率98%。其中初一學生307份，初二學生444份，初三學生523份。男生639份，占50.16%，女生635份，占49.84%。
1．4 統計方法:
進行單因素方差分析以及多重比較方差分析。
2 結果
2．1 1274名初中學生心理健康調查總體結果總癥狀指數均分（總均分平均分）：0.94陽性項目均數：51.44（其中≥2的項目均數為21.62，≥3的項目均數為8.44）陽性癥狀痛苦水平均分：1.56
2.2 初中學生心理健康問題檢出率:
從表1中可見：1274名初中學生中，有422名至少有一個或以上因子分≥2分，其中男生191人，女生231人；有65人至少有一個或以上因子分≥3分，其中男生26人，女生39人。經檢驗女生明顯高于男生。由上可知，有33.1%的初中學生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學生存在各種較為嚴重的心理健康問題。
2.3 初中學生的主要心理問題：
將本次調查的初中學生在SCL-90九個因子上所得均分與國內青年常模進行比較（見表2），1274名初中學生軀體化、強迫癥狀、人系關系敏感、焦慮等九個因子的均分都顯著低于國內青年組常模，表明總體上本地區初中生的心理健康水平相對全國青年平均水平較高。從表3中可以看出，主要的心理問題主要表現在人際關系敏感、敵對、強迫癥狀等方面，且女生更加明顯。
2．4 不同性別初中學生心理健康分析：
被調查初中學生心理健康的性別差異如表4所示，男生在人際關系、抑郁、焦慮、恐怖和偏執五個因子均分上顯著低于女生，特別是在人際關系、抑郁和恐怖三因子均分上顯著低于女生；其他無顯著差異。
2．5不同年級初中學生心理健康分析：
初一、初二、初三學生在SCL-90九個因子上所得均分的比較結果見表5所示，初一和初二在九個因子上均有顯著差異；初一和初三在九個因子上均有顯著差異，但是初二和初三在九個因子上均沒有顯著差異。
2．6 不同師生關系初中學生心理健康分析:
不同師生關系初中學生Scl-90因子均分比較如表6所示，表中顯示，自感與班主任老師關系好的學生的九個因子分明顯低于自感與老師關系一般、差的學生；自認為與老師關系一般的學生在軀體化、人際關系、抑郁、敵對、偏執及精神病性五個因子均分明顯低于自感與老師關系差的學生，與老師關系一般和差的學生在強迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。
2．7 不同知心朋友數量初中學生心理健康分析:
被調查者心理健康的知心朋友數量差異如表6，表中顯示，沒有知心朋友的學生在九個因子上的得分都顯著高于有4個及以上知心朋友的學生；沒有知心朋友的學生除了在敵對和恐怖兩個因子上于有1-3個知心朋友的學生沒有顯著差異以外在其他七個因子上都有顯著差異；有1-3個知心朋友的學生與有4個及以上知心朋友的學生在強迫、人際和抑郁三個因子上有顯著差異。
3 討論
過去有關大學生和中學生的健康問題的研究表明：有23.6%的大學生存在各種心理障礙，有5.2%的中學生存在各種明顯的心理健康問題［5］。而本研究的結果顯示，有33.1%的初中學生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學生存在各種較為嚴重的心理健康問題，這一結果高于國內同一群體研究結果。這些心理健康問題主要表現在人際關系敏感、敵對、強迫癥狀、偏執等癥狀上。
有研究表明中學生的因子均分高于全國正常青年常模［4-5］，本次研究所調查的學生各因子均分都顯著低于全國常模，也就是說本地區初中學生的心理健康平均水平高于全國青年平均水平。從統計中發現有嚴重心理問題的學生占5.1%，這與相關研究的比例基本相符，而有中等程度心理問題的學生反而比以往研究結果高了。也就是說在總體水平提高的情況下有心理健康問題的學生比例卻并未減少反而有所增加。由此可見，初中學生心理健康水平出現兩極化的不平衡發展現象，這暴露出初等中學的心理健康教育的覆蓋面存在問題。造成這種局面的原因是有的學校不重視心理健康教育，沒有將心理健康納入學校的教學計劃，或有計劃也沒有真正落實，出現心理健康教育水平校間的不平衡。有的學校只重視中等成績以上學生的心理健康教育，而忽略了部分調皮學生或差生的心理問題的個體輔導，致使最需要心理支持的學生群體沒有得到正規的心理輔導或心理治療，使好的越好，差的越差，出現心理健康教育在學生個體間的不平衡性。
本次研究中，36.4%的女生和29.9%的男生存在各種中等或以上程度的心理問題，女生出現心理問題的比例高于男生。主要表現為，女生在人際關系、抑郁、焦慮、恐怖四個因子的均分顯著高于男生，這與女生的生理、心理發展及家長、學校對其的教育有關。
從國內外有關大學生和中學生的研究結果來看，在心理健康問題的發展上，有初中、高中至大學呈遞增趨勢。在本次研究中發現初一學生九個因子均分顯著低于初二、初三學生；而初二、初三的學生在九個因子分上均無顯著差異。由此可見，初二、初三較初一年級學生的心理問題有所增加，初三較初二卻沒有太多的變化。從總體上看，這與國內相關研究基本相符。
師生關系好的學生的九個因子分顯著低于師生關系一般、差的學生，師生關系一般的學生在軀體化、人際關系、抑郁、敵對及精神病性五個因子均分明顯低于師生關系差的學生。師生關系一般和差的學生在強迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。本研究表明，學生心理健康水平與師生關系密切相關，所以建立和諧的師生關系是提高學生心理健康水平的重要途徑。
本研究中還表明，知心朋友多的學生的心理健康水平顯著高于沒有知心朋友的學生，知心朋友的多少從某種角度上反映出其社會化程度的高低，朋友越多，越易形成開放型人格，越利于健康心態的養成。這不但與父母的教養方式及其個人的成長環境有關，同時也與學校的引導教育有關。
參考文獻
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作者單位：629200 四川省射洪縣教育和體育局團隊體藝股1
629200 四川省射洪中學心理教研室2
關鍵詞：叛逆；問題；健康；自卑；自信；陽光
初中生，一個非常熟悉的名詞，也是一個非常敏感的群體，因為他們有著太多的
不成熟，有著太多的沖動，更有著太多的叛
逆，所以我們作為教育工作者必須重視和
加強學生良好心理品質的教育！
一、初中生常見心理問題及成因
1.依賴思想嚴重
現在，大多學生都是衣來伸手，飯來張口，無論什么事情都希望父母幫自己去做，而我們的父母也正因為過于疼愛自己的孩子，心甘情愿去做任何事情，這就無形中滋生了孩子的依賴心理，久而久之孩子的依賴心理越發嚴重。
2.缺乏自信
擁有陽光的日子是燦爛的，然而很多
初中學生正缺乏這種陽光式的自信。在我們的學校里，有很多學生因為自己的長相、身高、穿著而引發內心的自卑，特別對于那些父母離異的學生，他們更是覺得抬不起頭，長此以往，如果老師不注重啟發和教育，學生就很容易形成心理陰影，從而影響學生一生的發展。
3.初中生易沖動，意志較為薄弱
青春期是絢爛多彩的，他們的情感也無比豐富。然而，也正因為此，很多的學生容易沖動和感情用事。在我們身邊就有這樣的鮮活的例子，頗有一種駭人聽聞的感覺。那是2010年的一個風平浪靜的日子，初三班的一個學生失控了似地喊到：“老師，老師，老師……不好了……”一陣急促的喊聲打破了沉靜，一個學生不知道為什么，把另一個學生的手打壞了！一時間，大家忙開了。然而，調查之后，才發現兩個學生只是因為一個自己喜歡的偶像起了爭端，才引發了這一幕慘狀。因此，作為老師，我們要擅長做學生的思想工作，要讓學生有正確的事物評價標準，不能因一時情緒沖動而做出遺
憾的事情，這樣不僅害人而且害己。
二、加強心理健康教育，提高中學生心理素質的對策
1.深入學生內心，讓學生自信地微笑
作為老師，我們必須深入學生的內心，觀察學生的內心世界，弄清學生到底是因為什么變得不想說話，不愛微笑，不喜歡交流。只有這樣，我們才能有的放矢，有效地去引導他們正確認識其身心發展特點，正確認識心理健康和心理異常，掌握解決心理問題的方法和技巧，糾正不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。
2.培養學生自立能力，讓學生擺脫依賴心理
這就要求我們的家長幫助建立良好的家庭心理環境。父母是孩子的第一任老師，父母的生活態度等對子女的心理素質產生直接影響。因此，家長就要給孩子鍛煉的機會，無論是在生活上還是學習中，如果遇到問題，首先教育孩子自己去想辦法解決，逐漸的孩子在這些細小的問題上，就變成了一個擁有自立能力的人了。而且，在潛移默化中也增強了學生的抗挫能力，從而使學生在未來的心理成長道路上更加具有堅韌性。
3.開展豐富多彩的活動，幫助學生重拾內心的美好
我們可以通過開設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對初中學生的心理特點及知識要求，讓初中學生從多角度、多場合接受心理健康教育。
4.要特別關注那些內心比較自卑、情緒容易沖動、父母離異的學生
我們要定期找學生聊天，關注他們的生活細節，及時給他們的內心“充電”。讓他們的內心真正地感受到溫暖，這樣學生才不會戒備你，才會主動和你交流，你才可以更好地了解他們，更好地輔導他們的心理健康，讓學生真正地找到自信，走向陽光。
5.開展心理咨詢
包括設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質。
總的來說，初中生正處于青春發育期，是人生發展的重要年齡階段。我們要讓我們的學生在太陽下笑得最燦爛，就必須讓我們的學生擁有一顆健康的心靈，讓我們一起努力吧，真正地把學生的青春期變成黃金期。
參考文獻：
[關鍵詞] 初中生 心理 健康
青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期,是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期,是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期,同時也是一個心理變化巨大的時期。近年來,青少年由心理障礙或心理疾病引發的惡性事件頻頻發生,甚至呈暴發態勢。這就決定了,我國已進入一個青少年心理問題的多發期。
一、初中學生心理問題的表現
1.自我意識膨脹
初中學生的自我意識正處于急劇發展的時期,是一生中發展最快的時期,意識再一次進入自我,從而導致自我意識的第二次飛躍。初中學生的自我意識還很不成熟;自我體驗方面表現為:成人感、自尊心的需要經常不能得到滿足;在自我控制方面表現為自我鼓勵、自我命令、自我監督、自我教育機制還沒有形成、穩定。因此初中學生常常會感到雖然自己長大了,但卻生活在矛盾與困惑,苦悶與挫折中。初中學生自我意識的發展需要鼓勵引導,以幫助他們渡過心理上的“斷乳期”和“危險期”。
2.逆反心理嚴重
自我意識的高漲,獨立意識的逐漸形成,他們希望獲得成人的尊重。而當他們的獨立意識受到阻礙,自主性被忽視或受到控制,個性伸展受到妨礙,或成人強迫他們接受某種觀點時,他們就會產生逆反心理。這種逆反心理的表現又各不相同,有時態度強硬,舉止粗暴,有時又漠不關心,態度冷淡,有時也會把逆反的態度遷移到其它方面。
3.情緒焦慮不穩
初中學生學習任務繁重,面對來自社會、學校、家庭的壓力,精神長期處于緊張狀態。受親子關系、同學交往,自我意識等方面的影響,稍感不適,就可能造成心情壓抑,產生焦慮情緒。受這種情緒困擾,他們會常常抱怨父母、抱怨周圍環境,常常感到不高興、不滿意,感到精神緊張和無法放松。處于這種焦慮中,就會有一些擔心,擔心學業失敗,擔心沒有朋友,擔心被老師批評,擔心被同學嘲笑等。
4.厭學比較普遍
初中學生在課業任務繁重,競爭激烈的現實中,面對父母的過高期望,自身往往具有巨大的精神壓力和沉重的精神負擔。有的學生受家庭因素的影響,在父母“知識無用論”、“經商能致富”等思想的影響下,無心學習。有的學生由于原來基礎較差,沒有目標,缺少前進動力,失去學習信心,出現應付學習的思想。部分學生把精力轉向網吧,出現了患上網癮的同學。還有一部分同學是因為自尊心受挫,對學校、對老師懷有看法,而產生了厭學心理。
二、促進初中學生心理健康的有效策略
1.做學生的知心朋友
在孩子的心目中,教師具有較高的權威。古人說:“親其師,則信其道”。因此,要學會做學生的知心朋友,真誠地對待每一個學生,坦誠地與學生進行情感交流;善于感受學生的內心世界,能從學生的內心感受出發,處理問題,調動學生的積極性;接納學生的言行,給學生熱情的正面支持;創造機會,給學生以成功的體驗;以真誠的愛贏得學生的接納和認同,讓學生對其產生無條件地依賴感和信任感,使自己的言行在班級管理中產生天然的權威性和深厚的影響力。
2.開展積極健康的班級活動
班主任要善于發現學生存在的問題,有針對性地組織開展各種活動。在活動中讓學生加強溝通交流,消除思想障礙,提高自我認識,促進健康成長。可以開展主題班會、座談會、辯論會……幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀,樹立奮發向上、立志成才的價值觀念,培養學生的競爭意識,提高學生的交往能力,塑造學生健康的人格品質。沒有班級活動,僅靠說教管理的班級,必如一潭死水,缺少生機與活力,沒有朝氣蓬勃的生命力。
3.做好個別心理輔導,把握學生的心理脈搏
教師要經常與學生談心,把握學生的心理脈搏。可設立“悄悄話”信箱,鼓勵學生與自己進行心靈對話,拉近與學生的距離。建立班級學生心理檔案,發現有問題的學生,要重點關心,跟蹤教育。也可介紹給心理教師,取得家長的支持,有的放矢的開展心理咨詢活動,舒解學生的心理煩憂。
4.提高家長的輔導水平,讓家長成為自己的得力助手
許多學生的問題,往往來自家庭,來自家長教育方法的缺失,因此,心理健康教育工作,需要學校、家庭的共同參與和配合。班主任要采取各種渠道,提高家長的輔導水平,讓家長成為自己工作的得力助手。一是定期召開學生家長會,改變家長會班主任講,家長聽的模式,以體驗式為主,選取一些典型的教育案例,讓家長充當各種角色,參與其中,親自感受,從中了解孩子的心理,發現自己教育的不足,改進自己的教育方式,以平等、民主的態度與孩子溝通交流,創設有利于孩子身心健康發展的家庭環境。二是對一些問題孩子的家長,班主任要多與他們交流,讓他們對孩子充滿信心,給予孩子更多的關愛,幫助孩子取得進步。三是讓一部分具有成功教育經驗的家長,向大家介紹經驗,這些來自身邊的案例,對家長來說,往往更具有教育意義。
5.注重情感教學,優化學生的心理環境
任何認識活動,都是在情感的影響下進行的。學生喜歡某個老師,往往就喜歡這門學科,反之亦然。因此,學科教學中,教師首先要以情感教學為切入點,優化學生的心理環境。
羅森塔爾的“期望效應”告訴我們,教師真誠的鼓勵和熱情的期待,會喚起學生的進取心,激發學生自身無窮的潛能。任課教師要充分信任每一個學生,特別是成績較差的學生,要采取各種激勵手段,鼓舞,喚醒他們的學習動機。
6.把握學科魅力,激發學生濃厚的學習興趣
9月25日，孝感市教育局印發《孝感市推進高中階段學校考試招生制度改革的實施方案》。從2019年秋招收的七年級學生開始全面推進考試招生制度綜合改革，2021年，八年級學生生物、地理按照新方案實施考試，2022年，全面落實高中階段學校考試招生改革任務。
根據《方案》，孝感市高中階段學校考試招生制度改革主要從推行初中學業水平考試改革、推進學生綜合素質評價改革、推進招生錄取辦法改革、推進考試內容與命題改革四個方面推進，其目標是到2022年形成基于初中學業水平考試成績、學生綜合素質評價結果的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，促進學生全面發展，健康成長，維護教育公平。
初中畢業生均需參加學業水平考試考試科目實行全科開考
根據《方案》，今后高中錄取不僅看中考成績，還要看學業水平考試和綜合素質評價。初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。進一步完善初中畢業、高中階段學校招生“兩考合一”的初中學業水平考試制度，促進學生全面發展。初中畢業生均需參加學業水平考試《方案》明確，考試科目實行全科開考，初中學業水平考試的科目設置為語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育等15門課程。其中外語包括聽力，物理、化學、生物包括實驗操作。
考試方式上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物采取書面考試；體育與健康考試增加項目的選擇性，采取現場測試；外語聽力與筆試同時進行，外語口語測試待條件成熟后組織實施；物理、化學和生物實驗操作采取實驗操作考試；信息技術、音樂、美術、生命安全教育和心理健康教育考試按省有關要求組織實施。
《方案》規定，初中學業水平考試成績采用原始分和等級相結合的方式呈現：
語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物、理化生實驗操作、體育與健康以原始分數呈現。
音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現，分為A、B、C、D四個等級。
中考總成績為730分考試時間也有變化
《方案》中的重點，是從今年七年級新生開始，中考總分為730分。
語文120分、數學120分、外語120分（其中聽力30分）、物理70分、歷史60分、道德與法治40分、化學40分、地理40分、生物40分、體育與健康50分（其中七、八、九年級平時成績各計5分，體育中考成績計35分）、理化生實驗操作30分（其中物理操作10分、化學操作10分、生物操作10分）。總分730分。
考試時間上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學考試時間安排在九年級下學期結束時的6月20日、21日；地理、生物考試時間安排在八年級下學期結束時的6月22日；信息技術、生命安全教育、心理健康教育等科目考試安排在八年級下學期；音樂、美術考試安排在九年級上學期；體育與健康、理化生實驗操作考試安排在九年級下學期。
組織實施上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物科目由市統一命題、統一制卷、統一組織實施。體育與健康、理化生實驗操作、音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育科目考試由市教育局制定實施辦法，縣（市、區）教育局和市教育局有關院、站具體實施。
學生綜合素質評價主要包括五個方面評定結果以等級方式呈現
《方案》要求，全面實施綜合素質評價，把握學生成長規律，轉變人才培養模式，改變以考試成績為標準的評價方式，促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展。全市在籍初中學生均須按要求參加并完成綜合素質評價。
初中學生綜合素質評價主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面內容，充分反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為習慣養成和突出表現。
在評價方法上，初中學生綜合素質評價，采取以學生“寫實記錄”為主要依據、由初中學校組織“等級評定”的方式進行。評價程序包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案等。初中學校和教師要指導學生做好寫實記錄，指導學生做好具有代表性的活動記錄和典型事實材料的遴選整理；對“寫實記錄”和等級評定結果進行定期公示、審核；運用初中學生綜合素質評價信息化平臺，為每位學生建立規范的學生綜合素質評價檔案。
初中畢業生綜合素質評價的評定結果以等級方式呈現，五個維度各分為A、B、C、D四個等級。各個維度比例以學校為單位，A等人數原則上不超過總人數的50％，B等以上人數不超過總人數的85％，D等人數比例原則上不超過2％。
一、當前學校“留守中學生”存在的主要問題及成因
有的學校開展的心理健康教育工作，只局限于表面上的熱熱鬧鬧。雖然開展了一系列的活動，但很多都流于形式，甚至當過試點校或做過活動觀摩課的學校，實際工作不到位。心理咨詢室、悄悄話心理信箱等，也形同虛設，很難起到促進學生心理健康發展的作用。
2. 家庭結構狀況對“留守中學習”心理的影響
“留守子女”多數是父母在外地打工，只有春節，有的甚至兩三年才回家團聚幾天。家是心靈的港灣，是構成社會的最基本單位，中國的傳統文化歷來注重家庭觀念。初中學生正處于身心發展的轉折期或關鍵期，面臨著種種心理危機，尤其是他們在遇到各種困難、沖突和挫折時，不能進行自我調節、及時化解矛盾時，就更需要父母的關心、疏導、幫助和指導，長此以往，“留守中學生”容易出現以下幾種狀況：
（1）情緒不穩定，學習態度不端正。大部分“留守中學生”對學習不感興趣，表現為上課不認真，作業不按時完成或不完成，并經常擾亂課堂秩序。這些“留守中學生”對學習缺乏熱情和進取心、自覺性不強，有厭學傾向，嚴重影響了其他同學的學習。
（2）行為習慣偏常，抑郁孤獨逆反粗暴。“留守中學生”由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與雙親都在身邊的同學相比，容易產生自卑，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產生心理躁動和抑郁問題。
（3）怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，總覺得別人瞧不起自己。他們認為自己是多余的人，認為命運對他們不公平，致使他們不信任別人，不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。
（4）具有較強的依賴心理。留守子女大多數由祖輩撫養，祖輩由于思想觀念較陳舊，常對留守子女過分地照顧與保護，對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學習什么都不管。父母由于常年在外，總覺得有愧于孩子，因此經常給孩子大量的零花錢來補償對孩子感情上的缺失，寧愿自己節衣縮食，也要盡量滿足孩子的要求。父母對孩子過分溺愛，導致孩子形成較強的依賴心理。
二、需要轉變觀點來解決問題
（1）健康觀。轉變兩條健康理念對于中學生心理健康教育的影響是極為深遠的：①健康不僅是身體健康，還要包括心理健康、道德健康和社會適應良好；②健康不應只是一種少數人享有的特權，而應成為全人類共同追求和享有的權利。這兩條理念使得健康的觀念突破了醫學的范疇，這為初中生心理健康教育提供了堅實的基礎。
（2）教育觀。隨著我國大力推行實施素質教育，傳統的教育觀念有了巨大的轉變：現代教育相信所有的學生都是能夠教育好的，應樹立師生平等的觀念，重視培養學生良好的心理素質。這對于初中生心理健康教育的開展非常重要，為心理健康教育作好了鋪墊。
三、解決“留守中學生”心理健康問題的主要對策探析
1.建立學生檔案，“對癥下藥”輔導
俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝。”教師只有掌握了“留守中學生”的心理狀況，才能通過他們的言行、舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。為此，學校德育部門建立了檔案庫，并要求各任科老師通力合作，對“留守中學生”的學習態度、動機、精神狀況、思想表現、智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征隨時與班主任或德育負責人交流，以獲得第一手資料。從而制定轉化計劃，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。
⒉提高心理健康教育師資隊伍的素質
教師自身的素質直接決定其教育行為。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育有著舉足輕重的影響。實踐證明，重視教師自身素質的提高是真正深入，有效開展學校心理健康教育的重要保障，當然在教育工作中，班主任自身素養的提高，教育工作成效對“留守中學生”的心理教育起著舉足輕重的作用，絕不可忽視。
3.努力營造溫馨家庭心理教育環境
（1）家長應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方面，加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。每一個孩子都是一塊無瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
（2）盡可能調整好家長外出方式，為女子提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都得出去打工，一定要囑咐孩子，對其嚴格要求，加強對其生活和學業的監護。
⒋創設良好的學校心理健康教育環境
（1）在學校開設心理健康教育課，這是提高學生心理素質的基本形式。課程要重“導”淡“教”， 教學生會自助，其最終目的是保護和促進人的身心健康。
（2）開展心理咨詢，為學生提供一個傾吐心聲的空間。這可以幫助來訪學生克服在人生道路上可能遇到的心理障礙，特別是特殊生中的“留守子女”，給他們一個非常好的取得相互信任的平臺。使他們能適應社會生活，處理好人際關系，順利完成社會角色轉換。
（3）開展心理健康講座。學校應認真開展心理健康專題講座，扎實開展心理訓練活動。應對各年級學生的共同性的心理問題，開設心理講座，講解心理健康知識，普及心理衛生知識，幫助學生矯正和預防心理失調與心理障礙，教會他們自我心理保健。
（4）學會挫折調節，培養解決問題的能力。一個人在一生中要面臨許許多多的學習、生活、工作中的問題。“留守中學生”心理承受能力較差，由于有部分學生膽怯、自卑， 他們失去了展示自己的機會較多，很少能享受到成功的喜悅也品嘗不到失敗的滋味。他們自信心不強，一但遭遇挫折和失敗，內心必定焦慮、自卑、痛苦。因此首先要教育學生作好遭遇挫折的準備；其次要教育學生有不畏挫折的氣概；再次要教育學生冷靜地對待挫折。
（5）校園文化建設。充分利用廣播站、校報、墻報、LED、校園網等形式大力進行學生的心理教育宣傳。舉辦文化、藝術、體育、科技等活動，激發學生的創新思維，提高其興趣，達到陶冶情操、凈化心靈、豐富生活和改善學生心理環境的目的。樹立良好班風、教風、學風，形成良好的校風。為學生安全渡過“危險”的青春期，創造良好的心理環境。
檔案袋作為一種的新的教學評價方式，在中學教學中發揮了重要作用。檔案袋是在一定時期內收集學生的作品，展示學生的成長過程，從而掌握學生的量性成長，摒棄以往單一的以成績評價學生的方式。檔案袋評價是素質教學的新體現，但在實踐中卻有不同的情況，以政治科目為例，真正落實這種教學評價方式的少之又少，特別是在一些農村欠發達地區，檔案袋在教學評價發揮的作用就更加微弱。
一 、重申政治教學評價的新理念
隨著新課改的不斷深入，政治教學的方式和理念都有很大的改變。政治教學改變以往的灌輸教育和呆板的師生授課方式，從根本上緊跟課改的潮流，創新教學方式。政治教學理念由以往強調政治色彩的知識教育向素質教育轉變。政治教學分為初中的思想品德和高中的思想政治，在教學評價上，初中和高中的政治教學顯示出新課改的特點。下面將做簡要的分析：
1、 初中政治教學評價注重學生素質的提高
初中政治教學評價和教學目標，首先是學生情感態度價值觀的樹立，其核心理念是生本教育，這是一種發展性的教學新模式。 “發展性教學是以學生為主體，通過學生主動學習促進學生主體性發展的一種教學思想和教學方式”。發展性教學以生為本，著眼于能力的培養和全面訓練，注重學生的主動參與學習，注意師生合作，完全摒棄傳統的教學方式。在這種教學理念下，學生的健康成長、素質的提高而不是成績提高成為教學的首要目標。
2、 高中教學評價在注重知識的同時深入素質教育
高中學業因為高考的存在，在實踐新理念時難免有障礙，分數還是學生和老師的致命點。但是隨著新課改的不斷深入，高中政治科目角色也不斷在變化。以往政治在3+X的高考模式中憑記憶拿高分的特點在學生中大受歡迎，但是現在的高考模式是3+文/理綜合，政治的地位有所下降，同時，政治考試不但是單靠記憶，更多的素質的體現，考的是學生的綜合素質。這也是新課改下高中政治課程評價方式的新轉變，容知識教育和素質教育一體。下面的題目可看出理念的轉變：
某鎮政府計劃為某村招商引資，鎮政府向村民詳細介紹了該項目情況，并請村民商議。村民會議投票表決，同意在本村引資建廠。幾年后，該項目取得良好的經濟和社會效益，深受村民歡迎，鎮政府威望也進一步提高。
辨題：政府事事讓村民決策，就能增強政府權威。
上述題目可以看出，傳統的辨析題加入了材料分析，而且辨析中包含了很多的知識點，要解決以下問題
a、政府是什么?
b.政府有什么職能?
c.政府的每樣事情都要村民決策嗎?
d.村民如何參與決策?
e.政府的權威哪里來?或村民參與政府決策能增強政府的權威嗎?
f.怎樣才能增強政府的權威?
只是簡單的死記硬背死不行的，必須要有宏觀的思維，思維就是素質的體現。因此，高中的政治課程理念轉化就需要教育者不斷實踐創新，拋棄老一套的教學思維。
二 、政治教學評價和檔案袋的結合點
1、 初中政治教學體現學生成長過程
初中課標明確提出初中教學以學生為中心展開，圍繞“我”“我與集體”“我與社會”三個主題進行教學，這樣的教學方式十分適合做好檔案袋評價工作。原因如下：
首先，初中教學是體現初中生思想發展成熟的過程，檔案袋評價也是體現學生成長的過程，這樣，兩者便有機結合在一起，相輔相成，緊密的圍繞學生，充分體現素質教育的要求。
其次，初中思想品德課程注重活動性，在活動中總結知識，在活動體驗，學會做人的道理，這樣的課程性質為豐富檔案袋提供了良好的素材。
最后，初中思想品德課程的考試方式采取的是地方考試，評價方式十分多樣的，只要做好相關工作，檔案袋評價在初中思想品德課中一定可以發揮重要作用。
2、 高中政治教學強調學生的理性思考和實踐相結合
高中思想政治教學在落實素質教育理念同時注重學生理性思維的培養，注重學生理論聯系實踐的能力。檔案袋評價方式為提高學生培養理性思維提供了契機。學生圍繞自己喜歡的課題，可以在老師的指導下做相關研究；并且，可以圍繞社會熱點和社會問題展開自己的思考，把思考的東西放進檔案袋，記錄自己的成長歷程，這也是學習的過程。
同時，高中生的信息收集能力比較強，多方面收集信息充實自己的成長記錄，這是在課堂上無法學到的。
3、 中學政治教學活動性強
整個中學政治教學強調課堂的實踐性和活動性，教師成為學生活動指導者，而非是掌控者，因此，中學政治教學活動化已成為一種趨勢，借助信息化，學生成為學習主體，在活動中學，從而提高教學效果，增加學生的學習興趣。
中學政治教學的課堂活動化，這樣，學生在做活動時，不但學習到知識，而且有很深的感受，這樣，把活動感受記錄下來放進檔案袋，一段時間后檢查檔案袋，還可以清晰知道自己的所學的知識，特別是對于初中學生，這樣的教育方式相對于面對面說教效果更好。
中學政治教學十分注重實踐活動，比如初中生可以做一個小測驗，高中生可以圍繞課本知識開展一個主體研究，比如在《經濟生活》中學習到消費心理一節時，可以以身邊的同學為對象展開一次中學生消費心理調研，又如，在《文化生活》中可以圍繞家鄉的歷史文化展開一次關于歷史文化保護的宣傳活動。總的來說，中學政治教學不在局限于課堂，方式不在局限于老師講授，學生接受，而是不斷創新，圍繞學生開展更多有益活動。因此，檔案袋評價方式恰好適應了這種新的教學模式。 轉貼于
三 、完善檔案袋在政治教學評價的建議
盡管檔案袋評價方式是與新課程教育理念相結合的，但是在實際教學活動，檔案袋評價方式卻是流于形式，很多學校都是為應付上級檢查而讓學生做“應急檔案袋”，在政治科目中有些學校甚至沒有檔案袋。要改善這種情況，充分發揮檔案袋在政治教學中的作用可以做到以下幾點：
1、 學生：自主豐富檔案袋
學生是學習的主體，學生要明確學習成績不是一起，自身素質的提高也是十分重要的。在政治學習當中，把自己的心得、學習疑問、課題研究等記錄在檔案袋，這是十分有益于自己的學習。初中生可以把每節課的心得寫下，也可以把自己實踐記錄在案。高中生可以把時事記錄，附上自己對事件的看法，也可以把與同學合作的實踐放進檔案袋。政治課程學習是自主的，主動豐富自己的檔案袋，記錄自己的成長歷程。
2、 老師：明確檔案袋的內容，轉變教學理念
教師作為學生學習的指導者，要指導好學生做好檔案袋的完善工作，最根本的指導學生檔案袋應該放什么。有的教師認為檔案袋只是放學生的成績單、考試試卷、作業，如果這樣的話，檔案袋在政治教學評價中是毫無作用。作為政治老師，應該鼓勵學生關注自身思想變化，關注社會現實，把自己的看法記錄在案，把自己的成長點滴記錄下來而不是一些可以量化的東西。政治老師不應是古板的，而是充滿知識，為培養現代化公民而努力的。
3、 學校：由基礎抓起落實檔案袋評價方式
