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Abstract: The practical ability of the college student is an important way to improve the ability of innovation of college student. It is also the basis to cultivate the research ability of college student and an important factor to constrain the development of higher education. The thesis has provided feasible method for cultivation of the experiment and practice ability of the college student.
關鍵詞:實踐;創新;科學研究
Key words:practice; innovation; scientific research
中圖分類號:C45 文獻標識碼:B文章編號:1006-4311(2010)04-0129-01
0引言
實驗教學和實踐能力培養是理論與實踐相結合,是高校培養大學生創新能力和工程實踐能力的重要途徑和場所。跨入21世紀的高校必須建立緊跟現代科學技術發展的實驗室,特別是理工科高校,更要不斷創新實驗室建設模式,改革實驗教學體制,完善實驗教學課程體系[1]。
要培養具有創新精神和動手能力強的人才,就離不開實驗教學這一關鍵環節。實驗室是高校進行實驗研究與教學的主要場所,實驗教學是培養學生實踐能力和科研能力綜合素質的重要環節。目前,國家提出“全面推進素質教育”就是為了大力培養具有創新精神和創新能力的人才。學生在實驗室中可以通過探索實踐,學習和掌握新的知識,充實和提高自己的素質和能力。因此,怎樣提高學生的創造性思維及動手能力,是一個值得探討的問題,也是需要努力盡快加以解決的問題[2]。
1什么是大學生的實踐能力培養
高等學校的主要任務是培養高素質的人才,培養高素質人才應該樹立素質教育的理念,以學生全面發展為本的理念。理工科大學生是未來的工程師,工程實踐能力的培養將影響他們的一生。重視對大學生實踐能力的培養,是引導學生個性發展,貫徹實施素質教育,培養高素質人才的重要環節。
培養學生的實踐能力是養成大學生廣泛能力的基礎,也是形成大學生廣泛能力的重要組成部分。能力是順利地完成各項工作的基礎,大學生實踐能力的培養要在實踐教學中實施進行[3]。實踐能力培養主要包括:大學生的動手實踐能力的培養,大學生創新能力的培養,大學生科學研究能力和精神的培養。
2親歷實驗過程,真正鍛煉大學生的實踐能力
大學生實踐能力的鍛煉,要通過大學生親歷實驗過程來實現的。在親歷實驗過程中,大學生可以接觸到課本以外實際的東西,包括實驗用儀器設備的工作原理及其操作方法,工具的基本使用,以及各種實驗方法的應用,從而使大學生的視野得到拓寬,動手實踐能力得到充分鍛煉,進一步開闊思維方式。所以,一定要讓大學生親歷實驗的每一個步驟。
3實驗與理論知識遙相呼應
大學的實驗教學環節基本包括兩個方面:為了證明課本理論的驗證性實驗,為了培養綜合解決問題能力的綜合(或設計)性實驗。這兩個方面的最終目的是一致的,只是在培養層次上有所區別,他們都可以讓大學生實現感性到理性,再從理性到感性的飛躍。
4在實踐中培養大學生的創新和科學研究能力
創新型人才培養更注重學生的科研意識、科研能力和創新意識的培養。通過實驗教學,使大學生在親歷實驗的過程中逐漸養成思考問題、探索問題、解決問題的習慣,形成一定的科學研究思路,使他們發現問題的能力、組織科學研究的能力、信息處理的能力、開拓創新的能力、成果表達能力以及團隊精神得到提升,在遇到問題時,知道如何入手和解決問題。
5采用主動式教學模式
創新型人才培養應具有一種教學與研究相結合的氛圍,教師和學生都是其中的學習者和研究者,在實驗教學過程中構建一種基于研究探索的主動式教學模式,以學生為主體,設計實驗教學和實驗過程,從而提高實驗教學效果。教師和學生的相互交流和合作,以促進學術和智力環境的健康發展。要給大學生提供更多的科研訓練機會,以期學生盡早、盡多地感受科研氛圍、樹立科學創新意識、接受科研方法及實踐技能等多方面的嚴格培訓,從而從根本上提高學生的科研創新能力,實現學生個性的自主發展。
6開放實驗室
實驗室是進行實驗教學、開展科學研究、培育創新能力、提高綜合素質的重要基地。近年來,高校實驗室開放對于提高學生的實踐能力,激發學生創新思維和最大限度利用實驗室資源開辟了一條新途徑。實驗室開放不是簡單意義上空間、時間的開放,它的實施涉及實驗課程體系的改革,教師與實驗技術人員教學思想的轉變,學生參與開放實驗的積極性和實驗室管理體制的變革與建設等等,是一項十分復雜的系統工程。因此,主動運用系統論的觀點對實驗室開放進行系統思考和綜合分析,對于保持實驗室開放持續健康發展是十分必要的[4]。在對實驗室開放過程中,教學單位要給教師全方位的支持,教師要在各方面給予大學生全力配合。
7加強專業實踐教學的建設
注重教師實踐教學理論和實踐水平的訓練和培養;加強教師實踐教學意識,加強教師對學生實踐教學的指導;對實踐基地規范化管理,加大實習經費投入力度,更新實驗儀器設備,使大學生能不斷了解本學科的現狀,激發大學生創新能力的提高。
實驗教學在高等學校的教學工作中占有十分重要的地位,只有不斷轉變思想觀念,深化實驗教學改革,強化質量意識,才能有助于實驗教學水平的提高,有利于培養具有較強實踐能力和創新能力的高素質人才。
參考文獻:
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[2]周凡.提高學生創新意識和動手能力[J].實驗室研究與探索,2006(8).
[3]殷淑華.對大學生實踐能力培養問題的幾點思考[J].華北水利水電學院學報(社科版),2003(4).
[4]李勇,付慶玖,柳中海.實驗室開放的系統思考[J].實驗室研究與探索,2006(8).
【關鍵詞】大文化大學生 能力培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0051-02
一、大文化育人理念的理論基礎和現實依據
（一）大文化育人理念的理論基礎
“教育”一詞的古文釋義，“教”上所施、下所效也；“育”養子使作善也。即使人成其為有德、有智、有為之人。自孔孟以來對人的教育就始于“禮、樂、射、御、書、數”。古代的這種“德、美、體、智”的育人理念，在本質上表達了教育的訴求。19世紀，馬克思從人類本質的視角提出了人的全面發展學說。馬克思認為，衡量人類進步的根本標準，歸根到底在于人類個體的自由而全面的發展，在于人的自由和解放。就個體的人而言，人的全面發展主要包括人的能力的全面發展、人的社會關系的全面豐富和人的個性的充分發展三個方面。人的自由全面發展思想是的核心價值理念，體現了對人的終極關懷。20世紀50年代誕生于美國的人本主義教育理論主張塑造完美人格，注重人的全面發展，創造一種包含認知學習和情感發展的內在體驗。教育的本質是要把人真正當人來培養，從而使教育對象的潛能得到開發，個性得到張揚。由此可見，以人的自由全面發展為基礎，把人培養成自主、能動、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體，是人類發展的歷史趨勢和必然要求。
（二）大文化育人理念的現實依據
“以人為本”是科學發展觀和構建社會主義和諧社會理論的主導價值觀，理論深層蘊涵著人本主義，其實質是追求人的自由、解放與全面發展。科學發展觀從兩個方面揭示了發展的本質：一方面，“人”是發展的根本動力。強調發展的著眼點應該是滿足人的人本主義訴求，發展必須立足人的能力發展，盡最大可能釋放人的潛能，發揮其創造力，使一切有利于社會進步的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持。創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。另一方面，“人”是發展的根本目的。強調發展必須以實現人的全面發展為目標，通過經濟、政治、文化、社會各方面的協調發展以及人與自然的和諧發展促進人的全面發展，滿足人民群眾的物質和精神需求。科學發展觀把人作為發展的實踐主體和根本動力，把人作為發展的終極價值和根本目的，切實做到依靠人、尊重人、發展人和完善人。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。黨的十報告強調“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。這為我國高校人才培養提供了現實依據和目標任務。人才培養必須以時展需要為價值尺度，堅持理論聯系實際的原則，尊重人成長成才的內在規律，將素質教育滲透、融人大學教育的全過程，建構高校大文化育人環境，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養模式，切實全面提高大學生的思想素質、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質。
二、大文化育人的內涵及特征
大文化育人在本質上是關于人的全面發展觀的具體體現。以知識與過程、情感、態度和價值觀理念，貫穿課程標準和課程內容，并指導教育教學評價行為。實質是注重培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強學生熱愛祖國，服務人民的使命感和責任感，著重激發學生追求科學、民主的精神素質，提高創新和實踐能力，強調師生、課程、教育教學回歸生活、感悟人生、感恩社會、回報社會。大文化育人作為一種教育理念，就是要在學校里營造一種文化氛圍，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”。
大文化育人是時代賦予大學的歷史使命，體現了高校人才培養的時代特征。堅持育人為本，以學生學習特點及個性發展選擇的要求，強調受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由和諧的發展。它不僅包括專業素質，還包括文化素質、思想素質、身心素質以及學習能力、發展能力、社會能力等基礎素質。充分發揮文化所固有的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力、教化力的育人功能，培養大學生內省的能力、文化的品位、開放的心靈、獨立的思維，關心社會、關心世界的胸懷，從而成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
三、大文化視野下培養大學生能力的措施
（一）樹立大文化育人理念，促進大學生能力培養
大文化育人理念以關于人的全面發展觀為指導，重視人文關懷，尊重大學生主體地位和個性差異，關心大學生的個性需求，通過教育教學活動、環境熏陶等方式或途徑豐富和提升大學生的綜合能力素質，培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，最終促進人的本質力量的公開和展示。為此，高校人才培養應以大文化育人理念為指導，堅持育人為本，全面拓展和科學設置課程的教學內容，擴大學生學習的可選擇范圍。改革教學方法，打破專業和學科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學的融合、人文與專業的對接、人文與職業的互動。構建理論與實踐一體化的應用性課程體系，發揮學校不同部門之間的合力，強化綜合育人工作隊伍的職能，以及學生管理和學生代表參議制度等為平臺的實踐體系，創設和諧、寬松、民主的教育環境。從而把人培養成為自主地、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。
（二）構建理實一體化的應用性課程體系，加強大學生能力培養
大文化育人，在本質上，弘揚人性教育，重視人文關懷，尊重主體地位和個性差異，塑造完美的知、情、意、行的人格特征，最終實現人的自由全面發展。大文化育人課程體系建構應堅持知識體系與價值體系的統一、理論學習與實踐活動的統一，始終貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的原則。課程體系設置以理論教學為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學分為紐帶促發四個板塊的聯動，通過“一個渠道，兩方滲透，三類活動，四種氛圍”，即大文化育人渠道，理論教學與實踐活動相滲透，自我認知與體驗學習、活動熏染與開放學習、內化修為與自主學習三類活動，課堂、宿舍、校園、社會四種氛圍，對學生的知識、能力和價值進行全面滲透和立體熏染，創造時時、處處、人人的大文化育人模式。課程評價按照過程性和終結性考核相結合，重視過程性和實效性標準；考核主體多元化，包括授課教師、輔導員、學生、職能部門等共同參與，相互監督，協調發展，實現理論導師和實踐導師理實考核一體化。從理論到實踐、從課堂到課外、從顯性到隱性、從知識認知到素質拓展、從理論學習到內化信念和行為養成，逐步形成知識學習與方法探索相結合、理想信念與實踐探索相統一的理實一體化課程體系，使學生在課堂、校園、社會的氛圍中感悟、修為、外化，實現知識、能力及素質的轉化，全面提高學生智力技能及綜合素質。
（三）采取多種教學方法，加強大學生能力培養
1 情感式教學。情感式教學表現在兩個方面，其一表現為教師對知識的熱愛，知識淵博、思想奔放、胸懷開闊、品德高尚。教學過程充滿真情、充滿熱情、充滿激情，充分展示知識的魅力，變“無情”為“有情”，用情感的滲透力和感染力去感染學生、激勵學生。其二表現為教師對學生的喜愛。大文化育人是一種人性教育，重視人文關懷。教師熱愛學生，關心學生，學生對教師就會產生情感認同，師生之間容易產生共鳴，達到“親其師，信其道”的教學效果。
2 問題式教學。問題式教學堅持以學生為本原則，針對學生的疑惑、理論觀點所涉及的實際問題組織教學，強調教學的問題意識價值取向。問題教學從問題出發，結合實際，重視學生主體性的發揮，方式靈活多樣。如，案例討論、重要理論、熱點問題、學生興趣等。尊重質疑精神，鼓勵學生提出獨到的見解或不同想法，激發學生主動發現問題、解決問題的習慣，訓練學生的科學方法和思辨能力。為此，一方面，教師應關心學生、愛護學生，了解學生的發展需求，及時發現問題；另一方面，教師自身也要加強學習，了解相關理論，關注熱點問題，提高理論修養和問題意識及解決問題能力。
3 參與式教學。參與式教學以學生為主，教師為輔，鼓勵學生參與收集資料、備課、講課、討論，變傳統的“獨唱”為“合唱”，優化學生參與機制，讓學生成為教學過程的主角。大學生帶著問題走出課堂、走出學校、走向社會，從生活實踐中吸取教育資源，在社會生活中進行教學，提高教學的直觀性、真實性和生動性，讓學生在輕松快樂中加深對相關理論的理解和認同，鍛煉、提高學生發現問題、分析問題、表達問題等社會實踐能力。
4 項目式教學。項目式教學是通過啟發、引導學生內在的教育需求，將某個教學課題的理論和實踐結合在一起，設計一個完整的“項目”工作，由學生自行組織、獨立進行，通過學習、應用知識及技能，在實踐中解決遇到的問題，從傳統的強調傳授、積累知識走向發現和創造知識。項目式教學立足學校特色、區域特點和學生興趣，形式多種多樣，諸如，社會調查、生活體驗、社區服務、就業創業、企業實訓等。引導大學生在項目實踐中認識自我、突破自我、實現自我，歷練其獨立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。
（四）加強高校文化建設，拓展大學生能力培養
關鍵詞：大學生 文學鑒賞能力 培養
文學鑒賞能力是一種審美能力，提高大學生的文學鑒賞能力可以有效地提高大學生對于文學作品的認識，使大學生更好地欣賞文學作品。教育部為了更好地促進大學生的發展，提高大學生的文化素養和文學鑒賞能力。文學鑒賞能力的培養對于大學生的發展有著十分重要的作用，全面大學生不僅需要提高自身的專業知識素養，同樣需要提高自身的文化素養，全面發展的大學生才是國家和社會需要的人才，才能更好地為國家的建設服務。
一、大學生文學鑒賞能力培養的重要性
文學鑒賞能力是國家對于大學生教育目標的要求之一，文學鑒賞能力是審美能力的一種，是大學生需要不斷提高的能力。大學生的發展是全面的發展，需要大學生不斷提高自己各方面的能力，提高自身的整體素質。
（一）提高學生的審美能力
文學作品是關于現實生活的再現，文學作品通過真實、優美的語言描繪出社會生活的百態。通過對文學作品的欣賞閱讀，了解作品所表達的思想感情，了解作品中塑造的人物形象。通過人物形象和思想感情的感悟體會出作者的審美理想和態度，使大學生能夠認識到社會本質與真實面貌。閱讀文學作品可以使學生的思想認識逐漸提高，得到情感上的體驗和心靈上的愉悅。另外，文學作品中優美的語言、豐富的情節和多彩的人物形象會給人們帶來心靈上的體驗，使大學生通過閱讀獲得美的感受和熏陶。
（二）提高大學生的人文素養
文學作品是社會生活的真實寫照，通過文學作品的閱讀，大學生可以逐漸地認識社會，去發現生活的真善美，增加生活知識，提高對社會的認識。另外大學生通過文學閱讀還可以增加自己的文化知識，提高對于文化的認識，提高自己對于文化的欣賞能力。尤其是古典文學的欣賞可以增加大學生的文化積淀，提高文化素養。
（三）提高大學生的寫作能力
對于文學作品的欣賞需要長時間的閱讀欣賞，通過閱讀，大學生可以感受文學作品中優美的語言，豐富多樣的人物形象和文學作品的曲折結構。這些文學作品都會對大學生產生潛移默化的影響，大學生在耳濡目染的過程中可以有效地提高文學寫作能力。通過對文學作品的閱讀欣賞，大學生可以很好地了解文學作品的結構布局，提高文學創作能力。通過文學作品的欣賞，讀者可以感受到文學作品中作者的寫作手法和寫作意圖，文學作品中優美的語言也可以為學生今后的文學寫作提供參考，一些文學作品中的寫作手法也可以為自己所用，進而提高自己的文學寫作水平。
二、如何培養大學生的文學鑒賞能力
大學生文學鑒賞能力的培養對于學生以后欣賞文學作品有著十分重要的作用，同時也可以提高學生的文學寫作水平，提高學生的審美能力。文學鑒賞能力的提高對于學生通過文學作品認識社會，對于大學生能力的培養和文學作品的發展都有著十分重要的意義。大學階段培養學生的文學鑒賞能力是大學生文化素養提高的要求，也是大學教育目標之一。
（一）提高大學生的閱讀興趣
提高大學生的文學鑒賞能力首先需要大學生主動地閱讀文學作品，只有通過文學閱讀才能夠提高文學鑒賞能力。對于文學作品的欣賞需要學生積極主動地進行文學閱讀，興趣是最好的教師，因此提高大學生的文學閱讀興趣可以使學生主動閱讀文學作品，提高文學鑒賞能力。當代的大學生由于各種豐富的實踐活動逐漸忽略了文學閱讀，大部分學生會選擇上網來打發時間，閱讀的學生逐漸減少，因此文學鑒賞能力的提高也遇到了一定的困難。一方面，學校可以通過組織文學閱讀比賽來提高學生的文學作品閱讀量。可以通過評選文學作品閱讀量最多的人，通過表揚，鼓勵學生積極地借閱文學作品進行閱讀，提高學生的閱讀興趣。另一方面可以組織大學生文學作品交流會來提高學生的文學閱讀。通過學生之間的文學交流可以加強學生對于文學作品的認識，提高閱讀的興趣，增加文學作品閱讀量。學生通過閱讀自己感興趣的文學作品，感受到文學作品的魅力，從而提高文學鑒賞能力。
（二）開展文學鑒賞課程
在大學中開設文學作品鑒賞課程可以為學生欣賞文學作品提供鑒賞的方法，提高鑒賞水平。 在高校中開展文學鑒賞課程作為文學課程的選修課，提高學生的上課積極性。一方面文學鑒賞課程需要為學生提高文學鑒賞的方法。文學鑒賞課程中教師需要為學生提供文學鑒賞的方法和技巧，文學鑒賞課程通過對文學作品中的人物、語言、情節和結構進行分析，體會文章的深刻含義和巧妙的布局。另一方面，文學鑒賞課程為學生的文學鑒賞提供途徑。文學鑒賞課程為學生的文學鑒賞提供了條件，學生可以在教師的指導下進行文學賞析，對于那些課下沒有主動閱讀文學作品的學生來說是一個很好的機會。
（三）注重對文學作品的思考分析，寫讀書筆記
文學鑒賞能力的提高需要學生對文學作品閱讀之后，還需要進行思考。一部比較好的文學作品不僅語言有著自己的特色，故事情節和人物形象都蘊含著作者的獨具匠心。一方面，文學作品的欣賞需要讀者反復閱讀才能夠體會作者的寫作用意，文學作品中的人物形象也需要讀者通過反復的思考才能真正體會人物形象的豐富性。另一方面，通過寫讀書筆記可以提高讀者對于文學作品的認識，在寫讀書筆記的時候，讀者會對文中的語言和人物進行仔細地揣摩，使讀者產生思考，更加深刻地體會文學作品的內涵。
（四）閱讀經典的文學作品
對于大學生文學鑒賞能力的提高，文學作品的選擇是非常重要的。經典的文學作品是經過時間的考驗得到大眾和文學界認可的，具有較高的文學價值，通過閱讀經典的文學作品可以有效地提高大學生的文學鑒賞能力。由于文化的多元化和豐富性，文學作品也是豐富多樣，但是其中也有一些文學價值不高的文學作品混入其中，對于大學生的文學鑒賞能力的提高不會有很大的幫助，甚至會對大學生的心理健康造成不良影響。大學生提高文學鑒賞能力需要選擇經典的、有較高文學價值的書籍進行閱讀，只有通過閱讀經典的文學作品才能更好地提高文學鑒賞能力。另外，經典的文學作品有著較高的文學價值。經典的文學作品經過作者長時間的醞釀寫作而成，文章的語言結構和人物形象都是經過錘煉的，同時經典的文學作品經過時間的考驗仍然經久不衰，因此具有很好的文學價值。大學生只有通過閱讀經典的文學作品才能夠了解文學的價值，提高文學作品的欣賞能力。
三、結語
隨著教育改革的深入，高校大學生的培養目標逐漸增加，培養全面發展的高素質綜合型人才是國家和社會對于高校的要求。大學生整體素質的提高需要培養大學生全面的能力。大學生不僅需要掌握專業知識，同時還需要提高人文素質，促進自身的全面發展。文學鑒賞能力作為大學生人文素質的一種，需要大學生在大學期間能夠通過閱讀文學作品，提高自身的文學鑒賞能力。文學鑒賞能力的提高，對于增加學生的文化素養，促進學生的全面發展有著積極的作用。在今后的大學教育中注重學生文學鑒賞能力的培養是高校發展的目標之一。
參考文獻
[1]鐘祖國 淺談培養文學鑒賞能力的有效途徑[J].語文教學與研究. 2002，9
關鍵詞：自學能力 學習積極性 大學生 教學方法
進入大學以后，課本知識已經不能完全的概括本專業的知識結構，需要大量的去閱讀相關專業書籍，教師也不再是泛泛的講課本，會引用一些專家的著作、論文，作為學生，完全依賴于課堂教師的講授是不可行的，需要通過自學來提高自己，因此，自習能力的高低很大程度上決定了大學學習的成敗，本文從如下幾個方面來闡述如何提高大學生的自學能力。
一、調動學生學習積極性是培養大學生自學能力的前提
在教學過程中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，但如果把教學僅僅停在這種從屬關系上，學生將成為書本的接收器。素質教育的提出對教師的教學內容與教學方式提出了全新的要求。傳播知識不再是課堂教學中追求的最終目標，而只是一種手段和媒介，更重要的是如何激發學生怎樣思考問題、怎樣學會學習。任何寫在書本上的東西要轉化為學生的知識財富、能力水平，必須通過學生的積極思考和實踐活動，必須要有學生的主動學習來完成。教師的教只有通過調動學生學習的主動性，才能取得最好的教學效果。目前的大學生大多貪玩，自制力差，教師更應該幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，激發他們的學習興趣，充分調動他們學習的內在動力，讓他們真正成為教學的主體。
二、發揮教師的引導作用是提高大學生自學能力的重要途徑
隨著科學技術的迅猛發展，知識的更新速度逐漸加快，許多高新技術需要學生以后自己去學習。古人云：“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，則終生受用無窮”。培養學生的自學能力，則是“授人以漁”的重要方面，這就給教學方法的研究提出了更高的要求，教師必須不斷探索教學規律，優化教學方法，恰當地通過教的過程強調引導作用，讓學生主動、獨立、創造性地發現和掌握正確的學習方法，不斷提高自學能力。
學習方法多種多樣，良好的教學方法應把不同的學習方法在教學過程中逐步介紹給學生，有意識地通過教學實踐對學生進行訓練培養，因材施教，這樣學生的自學能力就一定能得到迅速的提高。
三、改革教學方法是培養大學生自學能力的重要措施
現代教育技術的發展加快了教學改革的步伐，不言而喻也給教師提出了更高的要求，客觀上使我們必須實現觀念上的更新。根據這種將培養自學能力滲透在教與學的全過程的思想，應從下面幾個環節入手：
1.以學為重心，注重學生的學習過程。在這一過程控中，學生是學習的主體，教師主要起引導作用。在課前有計劃、有目的地安排自學每一節的內容，教師幫助啟發并鼓勵學生提問題，有問題比沒問題好，多提問題比少提問題好，如果能提出有深度的問題就更好了。對于學生提出的問題，或直接回答，或啟發、誘導學生回答，或指出方向，讓學生通過翻閱有關書籍自已解決。這樣學生不僅學會了自學的方法，而且鍛煉了能力。
2.注意歸納總結及典型案例的講與練。每門課都有自已的特點，在講解時注意對每次課的內容進行歸納總結，這樣傳授給學生的是本質的、核心的、相互聯系的知識結構，而非孤立的知識點，能使學生在理解、掌握課程核心內容的同時發現已有知識的不足和知識的興奮點，激發他們對知識主動探求的欲望。歸納后，可通過典型題目的講解與練習，引導學生舉一反三，從而加深理解、記憶與鞏固，并熟練化。
3.利用多媒體技術促進學生自覺學習的積極性。教學過程是一個知識和能力傳遞過程。學生具有好奇的心理和好動的特點，在計算機專業的課程教學中，通過自己動手操作和人機對話，實現了教與學雙向交互，促使學生耳、眼、手、腦并用；學、思、練結合。由于屏幕畫面置于自己的控制之下，這就意味著學生自己控制和掌握了學習的主動權，發揮了學生的主體積極性，使之學習的積極性提高，學習的節奏加快。在這種激勵機制的引導下，反過來又使得學生集中精力去學習、思考新的知識，并產生一種成功的喜悅，再次增強了學習的自信心。
4.實訓教學是培養學生學習能力的有效途徑。高職教師的專業教學能力強調的是教、學、做一體化，包括基于工作過程的教學內容設計、行動導向的教學過程設計（包括教學情境、教學方法以及教學評價的設計）以及指導學生專業學習與實踐的能力（引導學生自主學習，熟悉專業工作現場要求，具有規范的專業技能操作示范能力和專業實踐指導的技能）等。專業實踐能力是指專業教師的專業技術應用能力以及專業工作能力，主要反映教師的專業技術水平、專業實踐經驗以及對行業和專業的熟悉程度。我國著名教育家葉圣陶曾也說過：“能力的長進得靠訓練，能力的保持得靠熟習，其間都有個條理、步驟，不能馬馬虎虎一讀了之”。可見別人傳授給我們的知識遠不如通過自己動手動腦所得的知識深刻、久遠。靠自己親身實踐得到的知識將成為一筆完全屬于自己的財富，更為活潑生動，永駐心田，是僅靠被動接受無法企及的。
Abstract：It is oral ability and interpersonal skills that decide undergraduate’s social adaptation in the future. Considering the fact that oral communication is more likely to be a two-way communication, or a dynamic communication, we couldn’t replace the examination of undergraduate’s oral ability with a certificate of qualification, as known as PSC (Putonghua Shuiping Ceshi), which is a standard spoken test. There are diverse solutions to this problem: setting up different optional courses; reinforcing the development of cultural activities in university, etc. Cultivation of Oral Ability counts a lot for the development of high-quality talents.
關鍵詞：言語能力 綜合素質 隱性課程 高素質人才
key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents
課題項目：本文系筆者主持的江蘇大學教改與研究專項“言語表達能力與大學生軟能力培養模式及其考評方法研究”（JGYB2009047）和鎮江市2011年度社科應用研究課題“具有鎮江特色的全國文明城市創建對策研究――關于鎮江市區社會噪音現狀的調查報告”的研究成果。
作者簡介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國家級普通話水平測試員。主要從事語言教學及應用語言的研究。
大學生綜合素質的外在表現常常在言語交際中有所展現。言語交際能力不僅影響大學生的成長與成才,而且影響他們未來的社會交往與生活,甚至影響到他們未來工作成就的大小。要全面實施素質教育,培養和造就文明社會的高素質人才,就必須重視大學生言說能力的培養，尤其是要提高大學生言語交際的能力。
一、大學生言說能力現狀分析
由于受應試教育以及學生自身語言習得的制約影響,學校在教與學的過程中對學生言語表達能力的培養重視不夠,既缺少系統的培養計劃和必要的實踐訓練, 也缺少評價機制，致使大學生的言語表達能力存在放任自流或停止不前的狀態。
1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學生對開口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會等公眾場合表達自己的思想；對于同學間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂”、“網絡對話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動。
2、書面色彩過于濃重。口頭語與書面語是有區別的。應試教育中語文教學體系是聽寫讀說并重，但多年的教學過程往往把“說”的環節忽略，或用“讀”來替代“說”，加之少年時期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說”的勇氣，只好用“讀”來應急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。
3、口語表達詞不達意。由于缺乏系統的“說”的訓練，學生口語表達不完整、不流暢、不簡潔的現狀特別突出。不少學生愛說套話，表達模式化，沒有個性，沒有新意。詞不達意或用語粗俗。有些學生吞吞吐吐，說話時離不開口頭禪“這個、那個、嗯、啊”，極大地影響了口語準確傳遞信息的功能。
4、選詞用語多不得體。口語交際必須講究禮貌，真誠、慷慨地贊美別人，盡量理解對方的心境，掌握分寸，適度說話，同時注意避諱，盡量避免無原則的爭論。但是有的學生講話不得體，不能根據場合、情景、對象說話，沒有良好的與他人溝通交流的習慣，甚至出現不說話則已，一說話就讓人皺眉的尷尬場景。
5、應變的思維能力欠周密。勸說別人、安慰別人、稱贊別人、批評別人、就連說笑話，開玩笑也需要周密的思辨能力。有的學生在幾個知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發事件或陌生人，應變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至會引發更激烈的言語沖突。
6、情緒自控力影響表達。有的同學面對突發事件，無言以對，手足無措，甚至不能自控情緒。現代社會要求公民除了具備人文教育，科學教養，創新精神，合作意識和開放視野的同時，還應具有比較強的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準確地運用言語溝通技能。
二、普通話水平測試中的“說話”與言說能力對比
針對廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務行業從業人員實施了近18年的普通話水平測試（簡稱為PSC），對推廣普通話，推進社會和諧交往發揮了及其重要的作用！
PSC不是口才的評定，而是對應試人員口頭掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，屬于標準參照性考試。全部測試內容均以口頭方式進行。PSC由四部分組成：單字、詞語、讀文章、說話。前三項考評總計60%。“說話”這個項目的測評，占測評總分的40%。《普通話水平測試大綱》描述“說話”這個項目為“考察應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度。” [1]因此我們認為如果在當代大學生中全面開展普通話水平測試，與時代對人才的言語需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認為“‘普通話水平測試’根據自身的測試目的，其測試內容絕大多數針對普通話語音，詞匯、語法等所占得比列并不大。”
從我們掌握的針對師范生和在崗教師的PSC情況來看，應試人的口語表達能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對測試劃定的話題范圍常常“無從說起”，致使測試成績極其不理想。PSC中“說話”這個項目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準備,但是在實際測試時，被測者仍然不能把那些自己所經歷的非常熟悉的人或事，使用較準確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結果的主要原因，一是目前在高校師范生中開展的PSC考前培訓，多數輔導人員把培訓重點放在“單字、詞語、讀文章”三項上，“說話”項目的培訓只介紹考核中的注意事項，對“說話”訓練幾乎是放任自流。二是PSC培訓采用的是典型的語言考核應試訓練形式，沒有在語言思維訓練方面多做文章，應試者一旦沒有準備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無法繼續表述從而匆匆結束“說話”。
我們認為，高等院校各個專業的大學生目前需要的是言說能力的系統指導，而不是應對PSC。因為口語交際使用更多的是雙向交流，是動態交流。無論是在學校學習、公司實習，還是去應聘工作，或代表公司參加商務談判、討論問題、交流溝通都離不開言語表達。武漢科技大學中南分校將表達技能與07級學生畢業成績掛鉤[3]。無獨有偶，09年3月山東經濟學院燕山學院也開始施行“一口話”測試制度。這種針對市場需求開展的就業指導服務，契合了經管職業對語言表達能力的較高要求。這是應用語言測試方式的一大進步！
三、大學生言語表達能力的培養
聯合國教科文組織 2 1世紀教育委員會曾指出 ：教育應當培養未來人才的四種基本能力――認識世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應和改造環境的能力。 而這四種能力的培養與展現都離不開語言表達能力 ,因此語言素質的教育自然而然地成了學生素質培養的重要內容之一。但是我國的應試教育已經讓很多人習慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語表達現狀嚴重地束縛了當代大學生綜合素質的展示，削弱了大學生的競爭力。
言語表達能力是現代人才必備的基本素質之一,它能反映一個人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風度等。加強對學生語言素質的教育 ,是培養開拓創造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質教育 ,就必須重視大學生語言表達能力的培養 ,以全面提高大學生的整體素質和在市場經濟中就業競爭的勝出率。社會交際的實際需求要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的培養。
我國的基礎教育多年來已經形成了應試教育的模式，絕大部分學生已經習慣于被動接受知識，學習的主動性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務員等等現狀又使得學生沒有精力和時間去鍛煉交際能力。
言語表達能力培養的主要目的是培養并訓練學生準確表達自己的思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。那么如何對大學生進行言說能力的培養，如何大面積地開展交際言語的測評工作，一直是我們探索的課題。總結多年的教學經歷，我們認為可以從以下兩個方面開展：
1、開設豐富多樣的校級公選課，提供綜合素養供給平臺。
在課程設置方面，我校開設了“交際語言藝術”、“語言文字應用研究”、“公關語言藝術”、 “大學語文”、 “廣告語言研究”、“人際交往心理學”“公共關系心理學”、“實用語言藝術”、“生活中的法律常識”、“社會心理學”等課程。結合每門課程的學習，設置一些相關的交際活動。比如，要求學生在臨時組成的教學班主動尋找朋友，并且把尋找過程、交往過程記錄成文，加以分析評價總結；要求學生設置調查問卷，到不同年級不同專業發放，將收回的調查問卷分類總結，寫出書面報告；要求學生主持小型座談會，就校園存在的熱點問題進行討論評價；要求學生在校園或附近社區就某個問題進行尋訪，完成分析報告；提供文字材料，課堂開展討論或辯論等等的言語應用活動。當然，因為是公選課，所有的課程學生有權自由選擇；因為是公選課，每位教師的教學理念有著很大的差異；因為是公選課，口語表達能力的課堂訓練極其有限。這個方面還有待相關的管理部門組織相關教學人員來整合、調整、梳理并完善。
2、加強高校隱性課程的建設，激發并提高學生主動參與的意識。
教育過程不僅發生在學校和課堂，還發生在眾多不同的環境中，教育產生的結果有時常常是無目的的，無目的的結果可能比有目的的結果更有意義。美國學者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對應的。隱性課程讓學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化環境) 中學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范行為和情感態度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現一種使學生隨時隨地獲取經驗的狀態；隱性課程更多地體現為非物質性的精神文化。
校園文化作為學校教育中的隱性文化現象,有助于彌補作為顯性文化現象的正規課程的不足,潛移默化地完善學生的知識結構。良好的自然環境和社會心理環境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學生的健康水平,促進學生正常的生理發育。校園建筑、校園設施和校園美化物等物質文化有助于學生審美價值觀的培養。
校園文化的建設可以有意識地設置一定的生活環境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、體育、藝術等工具，開展豐富多彩的群體活動，倡導優良的校風和班風，對學生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領悟 “學什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達到“潤物細無聲”的功效。校園文化的建設方面，我們認為首都師范大學08年開始在學生中開展的“校長邀你喝下午茶”、“校長助理招聘”等系列活動就是與提高大學生言說能力有關的隱性課程建設的最好嘗試。
我們認為，培養學生的言說能力，解決困擾大學生的人際交往問題，建設和諧校園、和諧社會，營造良好的人文環境，為建設文明社會培養一批批高素質的當代大學生是高校義不容辭的責任。
注釋：
[1] 中華人民共和國教育部令第16號．普通話水平測試管理規定[Z]2003年5月15日
關鍵字：社會實踐；生存能力；培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0035-01
一、大學生社會實踐生存能力培養的必要性
由于我國處在社會主義初級階段，人口多，資源少，競爭激烈，大學生擇職就業面臨著考驗，生存能力也應成為大學教育里一個令人關注的課題。生存能力的培養就是要通過一系列與社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，有計劃地培養學生的職業勞動能力和社會交際能力，以使學生學會如何為人處世，成就事業、實現美好理想的教育活動。在今天，對大學校同里的青年人才談生存能力其必要性在于：
第一，生存能力的提高是未來社會發展、科技進步的客觀要求。
自從阿姆斯特朗第一次將人類的足跡印在月球上，人類新文明的腳步頓成不可阻擋之勢。特別是電子技術的如火如茶和生命科學領域的一陽來復，使人類逐步由被動地順應自然、受制于自然變成改造自然、支配自然的主人。這就要求人類刷新已固化在頭腦中的生存意識和已變鈍的生存能力。特別是人類向信息社會的邁進，人們便對生活的需求更為豐富多彩，并向高質量、多元化方向發展，許多新生事物的出現和新問題的暴露，也都向人類的生存能力提出了更為深刻的挑戰。同時，現代社會的最大特點是競爭，這使得在過去被賦予用強壯的體魄抵御饑寒巨獸的適者生存的概念，成了用智商和知識同外界環境作斗爭。這就要求大學生要有較好生存能力。
第二，生存能力的提高是市場經濟條件下，社會對每個公民的基本要求。
社會主義市場經濟把人才推向市場、推向社會，人與職業間不再由政府計劃配置，行業之間、人與人之間充滿了競爭。雙向選擇使學生對畢業分配、擇職從業更為憂慮。就業后白熱化的競爭也頗令許多畢業生傷神。這一代大學生的基礎教育都是在計劃經濟的傳統之下完成的，現在又要讓他們適應市場經濟，就必須要有極強的生存能力。
第三，我們的現實是許多學生生存能力極其脆弱。
對文化知識有足夠積累，但是他們對紛繁復雜的實際社會還缺乏了解，加之社會交際能力有限，在人才市場坐冷板凳者大有人在。現實工作環境是各種關系聚合而成的繁雜網，生活在其中的人不但要有較好的職業勞動能力，而且要有較好的品性和社交能力。
二、大學生社會實踐生存能力培養面臨的問題
我國青少年普遍存在三差：一是生活自理能力差。很多青少年，在家里什么也不干。還有一些青少年連基本的生活常識也不知道，連最基本的生活能力也沒有。他們甚至于根本不會料理自己的生活，根本不會管理自己的行為。二是心理承受能力差。有些青少年缺少自我認識，不能正確對待生活中的挫折和學習中的困難，缺乏恒心，缺乏毅力，不能夠正視理想與現實之間的差距。三是社會適應能力差，大多數青少年以自我為中心，缺乏相容意識，參與意識，不能夠根據客觀環境的需要來重新塑造自己。針對以上現象，我國開展生存教育應當注意以下幾個方面的問題：
第一、要從根本上轉變教育觀念。一直以來，我們教育下一代的標準是老實、聽話。無論是家庭，還是在學校，填鴨式地灌輸給孩子們那些傳統加教條的知識和方法，而忽視了對他們探索精神，創造風格自主意識的啟蒙和塑造。中國教育的最大悲劇就在于受教育者缺乏獨立的人格意識，從而導致了一個民族惰性的蔓延。
第二、把對青少年生存能力和生存意識的培養放在重要的位置上。青少年不能讓書本捆住手腳，不能讓分數限制頭腦。我們不能用分數、名次、文憑作為唯一的準則，卻忽略了青少年生存能力的培養。要注意培養和訓練青少年的三素質一是基礎知識的掌握和運用；二是個人的文明修養道德素質；三是適應環境參與環境建設能力素質。
三、大學生社會實踐生存能力培養的可行性對策
如何培養學生的生存能力，事關個人發展和社會進步的諸多方面，只有主客觀一致努力，全社會共同關心才能取得實效。具體來講應抓好以下幾個方面：
第一，學校教育模式全面革新，面向社會實際規范教學，開展適合新時代要求的教育活動，培養學生的職業綜合能力。
在市場經濟條件下，競爭現象是一個極其普遍的現象，它給社會生活的諸多方面增添了許多生機。原有的高等教育國家統招統分，包辦過多、龐大僵化的教育管理體制束縛了學生的自由健康成長。現在諸如滾動式收費制的實施，公、白費生界限的打破，雙向選擇的開展都很好地調動了學生的積極性，增強競爭意識。
第二，學生自己要開拓學習視野，在掌握雄厚的專業基礎知識的同時，要多接觸社會實際，培養良好品性和社會交往能力。
學生自己不但要高質量地利用課堂教育，而且要盡可能多地選修、輔修相關課程。從儀表上到內心深處都要作好自我包裝，為將來的自我推薦、自我推銷作好準備。當前，各高校都出現了一股“考證熱”，就是這種思潮的具體體現。從基本的CET-4.CET-6英語考核，計算機等級證書，計算機等級考試，到BEC(劍橋商務英語)，LGGI(國際會計證書)，AGC(英語注冊會計師)，cPA(注冊會計師)凡此種種，不一而足。一些學生還跨學科兼修，經濟學、人文科學、計算機、交際英語、文秘、法律、攝影和公關等學科灼手可熱。出現了精通文學的計算機能手，諳熟機械設計的會計師，這無疑為將來走進人才市場多增了一樣硬件，也會使他們更快更好地適應將來的工作。
第三，全社會都應關注畢業生將來的生存發展問題，為他們開辟第二課堂，加強引導、教育，促進適應社會的速度。
目前，我國一些大專院校集中的城市中，各種培訓班、夜校、函授學校如雨后春筍，竟相開張，大學內兼修第二學位、跨校聯嫻選課也時有所聞，這對培養學生的適應工作的能力起到了很好的作用。作為用人單位也應當為實習期的學生多開展業務教育，加強與學校的聯系，共同為學生的成長、發展開辟一片肥沃的土壤。我們通過理論研究的形式圍繞大學生社會實踐過程和成效評價，了解大學生在時間過程中的所獲所得，了解大學生在社會實踐中所獲對其今后長遠發展的綜合因素，進行一個探索。
參考文獻：
[1]范世貴，副主編，鮑國華主編，《大學生能力自我培養/大學生自學叢書》，西北工業大學出版社。1997年版
[2]，《大學生就業能力培養指導實務全書》，銀聲音像出版社，2006年版
[3]蕭著，《大學生寫作能力的培養》，[M]，中山大學出版社，1993年版
關鍵詞:大學生 道德教育 社會道德能力
在信息化、全球化的條件下,隨著社會經濟結構的變化,社會生活領域中政治、思想、文化等方面也將隨著發生變化,東西方在意識形態方面的相互交流和交融日益增多,人們的思想觀念也必將隨之轉變,以適應社會生活的不斷變化。大學生是青少年中的重要群體,是青少年中接受和處理各種信息量最大,思想觀念最為活躍的部分,其道德素質的形成和提高,是一個復雜的過程,而其狀況如何,對整個民族的影響又尤為深遠。通過對培養大學生社會道德能力的研究,進一步揭示青少年社會道德能力形成的規律和培養途徑,著重探討我國當前情況下,高校如何更有效地培養大學生的社會道德能力,以促進學校、家庭、社會有目的、有計劃地培養和提高大學生社會道德能力,這對建設社會主義核心價值體系,用社會主義榮辱觀引領社會風尚,提高全社會道德水平和精神文明程度有著極為重要的意義。
一、社會道德能力的培養是大學生道德教育的重要目標
社會道德能力是指道德主體在面臨社會道德問題時能夠鑒別是非善惡,作出正確的道德判斷和道德選擇并付諸行動的能力,也就是在社會生活中遵循社會價值觀或原則處理社會道德問題的能力。社會道德能力是人的一種本質能力,又是人成功地完成社會道德行為所必需的心理特征。社會道德能力的基本要素包括社會道德認知、道德感情、道德意志等。社會道德認知、道德情感和道德意志三種因素相互聯系、相互依賴、相互作用和相互補充。社會道德能力是人的生存能力中十分重要的組成部分。
社會道德能力培養的特征,就是將外在的知識,包括社會道德知識、社會道德觀念通過受教育者的社會道德認知,內化為道德信念,經過社會道德實踐再將內在道德信念轉化為穩定的社會道德判斷能力、道德意志和道德行為。社會道德能力培養以社會道德知識為重點,同時十分注意其他科學知識對社會道德能力的影響和作用,把社會道德知識與其他科學知識緊密地聯系起來進行教育,從而從更高的水平上提高道德素質。社會道德能力培養要十分注重社會道德實踐,注重在社會實踐中培養分辨社會道德問題的能力、培養深厚的道德感情、磨練頑強的道德意志、養成正確的社會道德行為。社會道德能力培養的過程是一種終身教育過程,是一種呈螺旋式上升的教育與再教育過程,是一種在不斷地由社會認知一社會踐行一自我反思的循環中從量變到質變的教育過程。
中國大學生是中國未來的建設者,是中國未來各項事業的重要骨干和接班人,代表著中華民族的未來。培養大學生的社會道德能力,不僅是大學生個人全面發展的需要,而且是提高全民族社會道德水平的需要,是國家和民族應對社會道德新挑戰的需要,實現中華民族偉大復興的需要。對大學生進行有效的社會道德能力培養過程應該是一個需要學生理性和思維參與的過程,借助學生自己的智慧作出自主判斷和決策的過程。要提高大學生的社會道德能力,必須著力培養他們的社會道德思維能力、社會道德判斷推理能力、社會道德決策能力、社會道德選擇能力等,從而使學生逐步形成正確的道德思維方式,能夠自覺地運用已知去對付未知,處理生活中面臨的具體社會道德問題。
在當前的時代背景下,培養大學生的社會道德能力,面臨著科技和社會發展帶來的重要挑戰。首先是網絡文化的挑戰,包括信息傳播方式轉變形成的挑戰、教育方式改變的挑戰。其次是市場經濟的挑戰,包括在市場經濟條件下發生的價值觀沖突、價值觀的困惑、社會主義市場經濟價值觀的調整。再次是知識經濟的挑戰,包括知識經濟對教育主體的影響、對教育客體的影響、對教育介體(教育目的、內容、方法和組織形式)的影響、對教育環體(社會組織和社會活動)的影響等。第四是對外開放的挑戰,包括道德文化復雜和多元性的挑戰、道德文化變動和異化性的挑戰、道德文化虛浮與躁動性的挑戰、道德文化世俗與實用性的挑戰等。只有成功應對這些挑戰,大學生的社會道德培養才可能取得實際的成效。
二、大學生社會道德能力分析
(一)當前大學生社會道德能力上存在的主要問題有:1.社會道德認知的不足。這表現為認知上的自我中心觀,即在個體與他人或社會的關系上往往只從自我的立場出發,而不能從他人或社會位置去思考問題或處理問題的認知方式。這是導致不少大學生出現社會道德問題的一個重要原因。道德認知能力的缺乏導致了嚴重的道德問題。2.社會道德感情的缺陷。道德感情既表現為對人的感情,也表現為對有關道德問題產生的道德焦慮。對人感情的淡薄和道德焦慮的缺失致使部份大學生發生較嚴重的道德失范行為。3.社會道德意志的薄弱。道德意志薄弱也是心理健康方面存在的問題。從大學生中發生的一些非道德行為看,對一些簡單的道理他們并非不懂,但卻愿意采取對個人較有利、個人感到更舒服、更痛快的方式而作出了放棄遵從道德規范的選擇。比如一些學生并非蓄意影響他人的利益,更不愿損害他人的利益,但在個人的愉悅需要和特定環境的作用下,也作出了放棄遵從道德規范的選擇。
(二)大學生社會道德能力缺陷產生的原因來自以下幾個方面:1.學校道德教育影響。學校教育以智育為主,與德育分離,突出智育而忽視德育,忽視認知能力的提高;注重知的培養,忽略行的訓練。2.社會環境和家庭的影響。現實生活中人們道德失范與講道德吃虧的現象強烈地刺激著這一代大學生,復雜的道德環境使不少大學生產生了道德困惑,道德信念發生了動搖。某些自身道德素質不高的家長,以其不健康的言行,在子女道德素質形成的過程中形成了消極的影響。即使是道德素質較高,但忽視道德教育、或道德教育的條件受到家庭具體情況限制的家庭,對大學生道德能力的提高也會形成不利的影響。3.個人成長特征的影響。今天的大學生,很多都離不開家長的呵護,性格較為脆弱、懷疑、孤獨、自我封閉。這種特定的情況很容易引起學生自我意識的混亂,從而引起一系列的道德問題。
中國是一個道德文化非常深厚的國家,在培養道德能力方面,積累了很多成功的經驗。在新的歷史條件下,必須在繼承已有傳統方法的同時進行創新,賦予大學生社會道德能力培養新的時代內容,才可能取得好的成效,達到預期的目的。
三、大學生社會道德能力的培養
當前對大學生進行社會道德能力培養,要確立以下幾個基本原則:第一,以人為本的原則。人不是機械接受道德原則和道德規范的被動客體,而是作為道德活動的創造者和體現者的主體。培育大學生的社會道德能力,最根本的,是要確立大學生在社會道德生活中的主體地位。必須尊重大學生的主體意識,弘揚大學生的主體性,發揮大學生的主觀能動性。第二,內功培養與外功訓練相結合的原則。像其他能力一樣,大學生社會道德能力的培養與提高,離不開理知識,同時還必須引導大學生把握用價值原則來解決道德問題的方式。第三,注重實踐的原則。必須從道德認知做起,教育大學生以道德意識指導道德實踐,使道德實踐為道德意識的升華提供豐富的養料,持續不斷地將道德實踐內化為人的道德意識、把道德意識外化為道德行為。
對大學生進行社會道德能力培養,必須著力構建大學生社會道德能力培養的社會綜合體系,創新大學生社會道德能力培養的機制,強化社會道德能力養成的實踐環節。
關鍵詞：大學生 科技創新 能力培養
指出，創新的制高點在科技，科技創新的希望在青年。總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”。科技創新在人類發展歷史中起著不可估量的作用。因此，大力推進科技創新和實施“科教興國”戰略，努力培養廣大青年學生特別是大學生的創新意識、創造能力和創業精神。國家需要我們當代大學生具有科技創新的能力。當代大學生應注意對自身科技創新能力的培養，使國家擁有強大的國力和旺盛的生命力，以便在未來的發展中立于不敗之地。 大學生科技創新能力的培養不僅是國家的需要也是社會需求和時代主題。大學生科技創新能力的培養對自身綜合能力的提高也起著重要的作用。
一.大學生科技創新能力的內涵
大學生科技創新活動是指在國家有關部門和學校的組織引導下，大學生依靠教師的指導，主要利用課余時間而自主開展的一種科技學術活動。其本質是針對大學生而舉辦的一種“科技實踐與創新思維”活動，活動是動態的，其內涵和功能隨著時代和實踐的發展而發展變化;活動的主體是大學生，充分體現和發揮大學生的主體性;活動的對象是科技學術活動，活動具有多樣性和系統性。[1]
大學生科技創新是指大學生通過對科技文化知識的學習、運用和創造，提升其科技創新意識、創新精神和創新能力的教育實踐活動，它是高校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。綜合現有研究成果，本文認為大學生科技創新是指大學生運用自身知識貯備、研究方法、實踐經驗等，通過實驗、研究、思考等途徑，對新思想、新技術和新產品的研究與發明，而在此過程中，大學生科技創新所呈現的能力，即是本文所以深入研究的，主要包括創新意識、創新思維和創新技能。大學生科技創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。
二.大學生科技創新能力培養存在的問題
目前，高校大學生科技創新活動方興未艾，各類大學生科技創新賽事深入開展，高校也越來越重視大學生科技創新活動，投入大量人力物力，開展各類校園科技創新活動，組織各類科技創新課題的研究。但是，大學生科技創新能力培養仍然存在各種各樣的問題。一是組織規劃有待進一步完善。當前，很多高校缺少對大學生科技創新能力培養的有效組織訓練，學生科技創新能力提升缺少系統性的培訓，往往都是出于興趣愛好而參與科技創新活動。二是機制與措施保障不到位。大學生科技創新活動在很多高校不能得到“量體裁衣”式的開展，往往都是由于沒有制定適合自身發展的機制與措施，缺乏有效應對措施，只能做到“人云亦云”。三是大學生對科技創新活動認識不足。相對于“高大上”的科技創新活動，大學生更喜歡“得心應手”的文體類活動。原因也五花八門，如自知之明不能創新、科技創新是專家的事情等。四是科技創新活動的形式與內容不能與大學生的學習生活相融合。高校在開展科技創新活動的時候往往不能從形式和內容上去貼合學生的興趣愛好、學習能力、目標追求等具體情況，也缺少專門的指導老師對大學生科技創新活動開展有針對性的，具有實效性的指導。
三.大學生科技創新能力培養機制
1.管理保障機制
一是思想宣傳要到位。大學生科技創新能力是國家自主創新能力的重要人才基礎，高校作為人才培養的先鋒，要確立注重創新能力，培養創新型人才的觀念。高校在人才培養和教育管理的過程中，要注重引導大學生自覺樹立增強自我科技創新能力的意識，充分發揮創造能力，提升實踐能力。二是組織保障要扎實。高校要優化大學生科技創新管理格局，夯實大學生科技創新能力培養的組織基礎，特別是在全員重視的基礎上建立長期的發展規劃，設立目標、優化內容、明晰責任。高校要重視和推進大學生科協、科技創新團隊、科技創新小組和研究課題的建設。三是制度保障要科學。高校要建立健全大學生科技創新能力培養工作的制度，在運行管理、教育考核、學術規范制度等制度的制定中要根據學生實際制定完善。制度保障的頂層設計要科學合理，既要設定長遠目標，又要立足校情實際，要制定規范的激勵政策，鼓勵教師指導大學生的科技創新活動，鼓勵學生積極實踐，勇于創新。通過科學的制度保障，引導和促進大學生在實踐中不斷加以完善和創新，要發揮大學生能動性和創造性，引導他們不斷加強自我管理，實現自我提高。四是條件保障要有力。大學生科技創新能力培養需要各項有力條件的支持，如專項經費的保障、師資隊伍的保障、實驗室設備的保障、校企合作基地的保障，等等。五是激勵評價的保障。學校要加強大學生科技創新能力的考核和評價，發揮其導向和激勵的功能。大學生科技創新能力評價體系是多元化的，主要體現在評價方式多元化，評價主體多元化，評價內容多元化，評價結果表現形式多元化。評價保障要支持個性發展， 激發個性潛能，動態、全面地反應大學生的創新實踐情況和能力狀況，促進大學生全面發展。大學生科技創新能力的培養是一項系統工程，也是長期任務，需要在實踐中深入研究和豐富完善。
2.協同創新機制
協同創新運行機制是指從各協同主體（如高校、企業、科研院所等）產生組建協同聯盟意愿開始，到協同利益分配結束全過程中涉及各環節的運行原理、相關制度及作用方式。創新人才培養是個系統工程，培養的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業企業也都擁有自身獨特的人才培養優勢和條件，創新人才培養的資源分別掌握在不同的創新主體手中，任何一個創新主體都不能夠有效掌握創新人才培養所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協同效應，共同達成人才培養目標。因此，創新人才培養需要突破制約創新人才培養的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協同創新機制。高校可以采用校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同等創新人才培養模式。
高校在大學生科技創新能力培養上，要協同推進科研創新和技能競賽、校企合作，推動大學生協同創新成果的轉化。充分發揮教授、博士的引領、輻射作用。積極鼓勵大學生參加校內外，尤其是國家級、省市級的各類大賽，建立健全大學生參賽激勵機制，建立本科生專業導師制。
3.激勵評價機制
建立健全大學生科技創新活動的激勵評價機制，是保障大學生科技創新活動的動力，是促進大學生積極參與科技創新活動的助推器。在頂層設計上，要對大學生科技創新活動，創新大學生科技創新能力培養模式進行宏觀設計、科學指導和統籌協調。作為橋頭陣地的高校需要在微觀層面優化機制，根據本校的特點制定激勵評價機制。高校要成立大學生科技創新活動指導機構，對大學生科技創新活動進行指導和評價。高校要制定相應的激勵評價制度，推動大學生科技活動納入教學和學習評價體系，激勵大學生參加大學生科技創新活動。建立健全大學生科技創新活動激勵機制，可以有效、均衡推動大學生科技創新能力的提升。高校要在教學模式改革、人才培養方案制定、學生綜合評價制度等方面進行合理規劃，扎實推進創新學分制、學分銀行等新舉措，特別是鼓勵大學生參加科技創新活動，將科技創新活動與創新學分、綜合評價制度相結合，進而切實引導大學生投入更多精力參與到科技創新活動，在實踐中提升科技創新能力。
4.平臺互動機制
加強平臺建設是完善大學生科技創新能力培養的平臺保障，是為大學生提升科技創新能力提供平臺支持的重要舉措。高校要充分重視實踐培養環節對大學生科技創新人才培養的作用，發揮重要孵化器的功能。夯實校院兩級大學生科技創新平臺。大學生科技創新工作的管理者在實際工作中也注意到不同學科和專業的特點，分學院、學科專業、層次舉辦不同類型的科技創新競賽平臺建設;學校層面則結合國家、省級大學生科技立項、各類學科競賽，開展相關的系列活動平臺建設，并積極加強大學生科技創新項目網絡管理平臺的建設。[2]
加強平臺互動，也是實現教學與實踐、課堂與課外、校內與企業的有效互動，可以更好發揮實踐在人才培養重點的作用，充分挖掘大學生科技創新的潛能。加強平臺互動機制的完善，就是要引入多元發展機制，統籌大學生科技創新組織與科技創新競賽、統籌大學生科技創新團隊與科技創新項目、統籌大學生科技創新形式與科技創新內涵的建設，推進大學生科技創新各類平臺的建設，舉辦各類科技創新類講座，加強各類科技創新實踐基地建設，引領學生參加各類科技創新累的學術競賽。
參考文獻
[1]李書華，中國大學生科技創新活動長效機制研究―基于國內外大學生科技創新活動的比較[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2013（3）.
[關鍵詞]大學生；創新能力培養；大學教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.0
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）指出：“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。”可見，在改革進入深水區，經濟進入新常態的背景下，創新創業教育被提到了前所未有的高度。通過對大學生畢業后創業狀況的調研，我們發現凡是創業比較成功的畢業生都比較注重創新。也正是通過不斷的創新，才使他們的創業事業獲得快速發展，在同行中擁有較強的競爭力。而分析他們創新的具體內容，有的與原來所學專業密切相關，有的與原來專業完全無關，但與參加社會實踐等其他的行為密切相關。可以說，不論哪種情況，大學生畢業生后能創業成功，與大學期間所獲得的創新能力的培養鍛煉是密切相關的。但是，通過對畢業生的調查也發現，以前很多的創新教育是零散、自發、隨機和無序的，未能形成很好的工作體系，大大降低了其應有作用。但隨著“創新創業”被提到國家戰略的高度，高校的創新創業教育得到前所未有的重視，以致各種類型的活動都紛紛冠以“創新創業教育”的名頭蜂擁而來，將“創新創業教育”當成一個框，什么都往里裝。在急功近利心態驅動的熱鬧之下，創新教育的科學性、系統性反而為人們所忽視。這不利“創新創業教育”工作的扎實開展。因此，本文結合創業畢業生關于創新教育所反饋的意見與建議，試對什么是大學生創新能力培養、培養什么，如何培養等內容進行探索與思考，希望厘清這項工作的邊界和規范，以期有助于其扎實深入地開展。
1 大學生創新能力培養的內涵
大學生創新能力培養的內涵非常豐富。就大學生創新能力培養工作開展的情況來看，可以分為廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養兩大類別。
1.1 廣義上大學生創新能力培養的內涵
廣義大學生創新能力培養是指創新型人才的培養，即“創新教育是以培養創新精神為價值取向的教育，是一種素質教育”。[1]從培養的對象上來說，是面向全體學生；從培養的內容上來說包含了與形成創新能力相關的智力因素與非智力因素的各個方面；從培養的過程來說，是貫穿于大學的各個階段，甚至終其一生；從培養的目標上來說，重在解放思想，培養創新意識，營造創新氛圍；從培養的結果來說，是學生創新意識的形成，思想上重視創新，行動上積極支持創新甚至參與創新。
廣義大學生創新能力培養實質上是促進大學生的全面發展，是教育的最終目標和必然結果。因此，幾乎所有對學生的教育活動都與之相關。這也就不難理解，為什么一強調創新能力培養，就發現各種各類的工作均被冠以“創新能力培養”之名了。但是，廣義大學生創新能力培養是需要通過事先的精心設計，過程中的按計劃分步實施和對結果的評估反饋等系列有規劃的步驟來完成的，而并非是它教育的自然副產品或是聽任自生自滅的偶然性結果。否則，所謂的創新能力培養，也就只是新瓶裝舊酒，換了個包裝而已。看起來緊跟時代了，而實質性的工作卻是在原地踏步，甚至對于真正需要開展的工作造成障礙。因此，即使是涵蓋非常廣泛的廣義大學生創新能力培養，也應有其明確的內容。只有確定好其邊界，才能更有利于這項工作不斷積累，向縱深發展。
1.2 狹義上大學生創新能力培養的內涵
狹義大學生創新能力培養是指創新技能技巧的培養。從培養的對象上來說，是面向部份創新意愿比較強，基礎條件相對較好的學生；從培養的內容上來說主要是創新思維、創新技法及與創新相關的法規等具體操作的內容或是依照創新學的邊界構建的學科知識體系；從培養的過程來說，一般學習集中于某一個階段，運用終其一生；從培養的目標上來說，重在讓學生掌握相關的創新技能；從培養的結果來說，是學生能運用掌握的創新思維與技能進行創新活動。
狹義大學生創新能力培養是廣義大學生創新能力培養的一個重要子項目，它有自己明確的邊界，能夠形成相對獨立的學科或課程體系。但它又不是封閉的，完全脫離學生的其他教育內容的。它在一定程度上依托于學生的其他方面的培養。如學生需要具備一定的專業基礎知識，具備一定的學習認識能力等。并且，狹義大學生創新能力培養需要與學生的專業學習有機結合，才可能獲得更好的成效。
2 大學生創新能力培養的主要內容
不論廣義大學生創新能力培養還是狹義大學生創新能力培養，都應是先有規劃，明確培養內容，然后按規劃實施的結果。明確各自培養的具體內容，是做好工作的重要前提。而廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養各自的目標不同，內容也有較大差別。
2.1 廣義上大學生創新能力培養的主要內容
廣義大學生創新能力培養的內容即創新型人才的素質培養的內容。“創新型人才素質可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量，其核心要素是創新素質，表現為創新人格、創新行為與創新業績。”創新人格包括積極的態度、堅定的意志、合理的自我情緒控制和理解他人的情緒及較好的認知能力等內容。創新行為需要個體對某種現象有自己獨特的看法，并有將這種認識付諸行動的意愿，也需要營造一個良好的促進創新的環境。創新業績則需要個體突破思維上的“范式”，具有―種超越性的創新行為。[2]。
就具體的內容而言，首先是在專業課程的理論教學的過程中進行滲透，包括向學生講解在專業發展的過程中，相關的專業知識與技能是如何創新的，既激發學生的創新意愿，同時也啟發學生的創新思維。第二是在專業實習、實訓的過程中，創造條件，鼓勵學生創造性地開展工作，進行創新嘗試。第三是在通識教育中加強對創新意識的引導，從觀念、態度、情緒控制等方面進培養，為創新能力的提升奠定良好的基礎。第四是在學生活動中加大創新相關活動的比例，提高活動的水平，為學生提供更為廣泛的創新實踐平臺。第五是要加強創新相關的宣傳教育的力度，在學生中營造激勵創新的良好氛圍。
廣義大學生創新能力培養應當圍繞這些內容，按照相關的教育規律，科學地制定方案，有效地組織實施，并對學生的培養情況進行評估，然后不斷調整和完善。在這個過程中，需要避免兩方面的誤區。一是認為創新就必需要經常有新的東西，而不斷地改變。但實質上，一些基礎性的知識與技能是形成創新能力的最根本的基石，是人們經過多年的教育實踐確定有效的、符合教育規律的內容，不但不要隨便改變，還應長期堅持不變。二是把所有新發生的東西統統都納入進來。而實際上，有相當多所謂新的東西，僅僅只是某種特定條件下的偶然現象，往往是曇花一現，并不具備普遍推廣的價值。把這些東西納入進來，不但不能促進學生創新能力的培養，反而可能導致機會主義盛行，培養浮躁的心態。
2.2 狹義上大學生創新能力培養的主要內容
狹義大學生創新能力培養的主要內容分為一般的方法技能傳授與特定的創新學科體系兩個層面。前者主要包括創新思維、創新技法及與創新相關的法規等知識與技能的傳授，屬于微觀層面的內容。后者則是進行學科體系的建設，主要是探索學科研究現狀、研究動態、發展方向以及科學前沿，在此基礎上深入分析學科發展規律、基礎研究規律和人才培養規律，屬于宏觀層面的內容。目前而言，對于微觀層面的內容大家比較容易理解，而對于宏觀層面的內容，尚未能被廣泛理解和接受，但相關的學科體系即創新學已經基本形成。“創新學是一個由創新經濟學、創新管理學、創新哲學等主干學科和經濟學、管理學、哲學等基礎學科以及社會學、地理學、歷史學、工程學、統計學、系統論、生物學、心理學、藝術學等支撐學科所構成的具有內在邏輯聯系的學科群體系”[3]
狹義大學生創新能力培養的核心內容是相關的課程教學。就微觀層面而言，可以開設《大學生創新創業教育》、《創新思維與技法》、《Triz方法》、《科研方法》等課程。課程的數量和具體內容應根據學校的師資、課時和其他客觀條件進行選擇。由于其內容較一般的創新意識培養要具體、深入，有較為明確的技術規范，需要學生專門下一番功夫才能掌握，加上師資的限制，因此，并不適用于所有的學生。一般宜面向對創新比較感興趣的學生，可不受其原本所學習專業的限制。同時，通過這樣的學習，應有助于其在原來所學專業的領域內更好地進行創新。宏觀層面的培養，其內容較為系統，需要開設創新專業，通過系統的專業課程（創新學所涉及的相關專業課程）進行教育培養。雖然目前尚無這樣的專業，但借鑒許多高校創業專業或創業學院建設的做法，創建創新專業或創新學院應是可行的。
3 大學生創新能力培養的實現途徑
能力培養的實現途徑是為培養的內容服務的。廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養內容不同，途徑自然也會有所不同。但二者之間也存在相互聯系。尤其作為廣義大學生創新能力培養的一部分，狹義大學生創新能力培養的途徑是受廣義大學生創新能力培養途徑的約束和影響的。因此，在進行廣義大學生創新能力培養途徑設計時，需要充分考慮到這一點。
3.1 廣義上大學生創新能力培養的實現途徑
廣義上大學生創新能力培養涉及了人才培養的所有方面，因此，首先需要在學校層面進行頂層設計。即學校要對本校的辦學定位與特色，對所培養人才的規格有非常清晰的認識。要對本校學生創新能力培養的具體內容和表現形式有明確的界定，建立科學有效的培養及評估、反饋、改進機制。第二，要做到全員、全程、全覆蓋。學校層面的頂層設計要落實到每一位師生員工中，成為所有人開展人才培養工作的指揮棒。相關的工作，應滲透到所有課程教學和學生活動中，使這項工作時時、處處都在得到推進。使全體學生浸泡在一個創新能力培養的良好氛圍中。第三，要根據專業的特點有針對性地開展。結合專業的具體情況有所側重，使學生在專業學習過程中得到創新能力的培養，發揮專業優勢進行創新。
3.2 狹義上大學生創新能力培養的實現途徑
狹義上大學生創新能力培養雖然是廣義大學生創新能力培養的一部份，但它的實現途徑卻有很大的不同。首先，與廣義大學生創新能力培養需要學校層面的頂層設計不同，狹義大學生創新能力培養更需要從學科體系的角度進行設計。即首先要突出狹義大學生創新能力培養的內在科學性和相關的學科規范。因此，進行設計的一般應為該領域的專家而非學校領導。而其教育成效也是按課程或學科的標準進行評估，與學生的專業無關。第二，應成立具備一定的創新相P知識背景的教學、科研專家團隊來推進這一工作。也即按照學科發展的需要實現從業者的專業化，專家化，而不是全員參與。第三，建立面向學生的選拔機制，使具備一定條件的學生獲得這樣的培養機會。如果是課程，可以進行課前測試或進行師生的雙向選擇。如果是開設專業，則可以借助相關的招生規則進行。第四，鼓勵學生與所學專業相關結合，運用所學到的一般創新方法在自己的專業領域內進行創新實踐；也支持學生進入任何自己感興趣的領域進行創新實踐。
4 結 論
大學生創新能力培養是人才培養的重要組成部分，它既與學生的專業學習密切相關，但同時又有著自己的特定的任務。加強和改進大學生創新能力培養還需要不斷努力。首先，需要提高廣義大學生創新能力培養的科學性，建立一個完整的工作體系，做到事前有規劃，事中有規范，事后有評估，定期有反饋調整。第二，應確保狹義大學生創新能力培養的相對獨立性，在師資、學時等方面予以保障。有學者提出“大學生的創新能力培養是一項系統性的工程，應該滲透到教學和生活的方方面面，而不能將其獨立出來進行特殊教育。”[4]這顯然是不利于狹義大學生創新能力培養的片面的觀點。第三，要做好廣義大學生創新能力培養與狹義大學生創新能力培養的有機結合。通過廣義大學生創新能力培養的推進有效地激發學生進行創新的熱情，從而為狹義大學生創新能力培養提供更多、更好的教育對象。通過狹義大學生創新能力培養的推進為廣義大學生創新能力培養提供技術支撐，有效提高大學生的現實創新能力，發揮示范效應，從而鼓舞更多的學生關注或參與到創新工作中。
參考文獻：
[1]焦 烈，王堯.我國高校創新創業教育實踐教學體系的構建 [J].遼寧教育行政學院學報，2015（2）：46-49.
[2]徐小洲，葉映華.創新型人才的素質結構與生成轉化機制 [J].高等工程教育研究，2012（1）：70-74.
