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1. 課堂教學有效性指什么?
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學習態度上,從‘要我學’到‘我要學’。”
2. 怎樣的課堂是有效的?
學生的進步不僅限于知識的掌握,學生對專業知識的理解絕不能靠簡單的訓練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。 “教學的有效性要關注學生的發展,從時間上來說,學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展,同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展,實際上教學還要關注學生的未來發展,可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”
無效低效或負效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學業上有收獲,有進步,這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學生也能理解。從專業角度來說,就是沒有發展;而負效教學是指學生對教學產生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒,干擾學生的發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展,內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展,這是從新課標的基本理念來規定“發展”。
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是是新課標的三維目標。在不同學科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態度與價值觀要在過程與方法中培養,同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據知識的不同特點來整合思路。
(1)有效“講授”
無論教學如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。它一定會以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來,并延續形成了的傳統。
課程改革重視學生的自主學習、探究學習,教師的“講授”似乎不重要。其實,必要的 “講授”是不能少的,尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學教學也不例外,盡管化學課需要教師講授的內容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生,能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《第一章物質結構 元素周期律》第二節元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規律時,是從兩個方面進行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數也越少,離核越遠的空間越大,所能夠容納的電子數也越多。②比喻,同學們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區域內運動,能量高的電子在離核遠的區域內運動。《第一章物質結構 元素周期律》第三節離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時我是邊演示,邊講授‘當帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時,由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當吸引和排斥達到平衡時, 帶相反電荷的離子形成了穩定的離子鍵’。又如:《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例,⑴夏天天氣炎熱,同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。……。任何事物在發生變化時均遵循一定的規律性。
(2)有效“提問”和討論、思考
無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的,教師若想有效地激發學生“投入”學習,則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考,使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。
化學有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。在這種對話式的、互動式的教學中,更重要是維持某種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態,它取決于教師的“提問”是否有效。
有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣,且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中,能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應》時,課前提問“我們在初中學了哪些反應類型?”學生不能完全理解教師的提問意圖,結果物理反應、化學反應、氧化反應、還原反應、化合反應、分解反應等通通都說了,甚至還有說其他反應的。而其意圖是要學生回答四種基本反應類型。我在講《氧化還原反應》時,課前提問“⑴在初中我們學習了氧化反應,氧化反應的定義是——學生回答:物質跟氧(氣)發生的反應,⑵還原反應是——學生回答:氧化物里的氧被奪去的反應,⑶然后請學生各寫出兩個對應反應方程式。”接著根據學生所寫方程式“”;引導學生討論、思考:“的反應里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質銅,是還原反應。那么碳單質發生了什么反應?”——學生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發生反應——物質跟氧發生的反應是氧化反應。再分析引出一種物質被氧化時,必然有另一種物質被還原。氧化與還原反應同時發生的。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,也是化學課堂教學基本的常用的教學方法.一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境,是學生在思考中得到啟迪、產生聯想,使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。
(3)有效“實驗”
化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理,透過現象看清物質反應的本質,并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標準中列出的實驗化學實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實驗,不一定是要學生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理,可能教師演示現象會更明顯,實驗效果會比學生實驗更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”《科學探究》時由于在把握實驗的主要目方面可能不夠準確,同時在準備實驗時也不夠充分,出現了以下問題。①在課堂上請學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,由于沒有統一的參照對象(等量的固體,而且要量足),同時加水10mL用的是15×150mm的試管,結果溶液體積超過試管容積的一半,學生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強結果。②接下來該教師又請了另外兩位學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較,由于固體質量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學生不能準確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應更劇烈。③不知是學生緊張還是老師緊張,最后該老師請了另外兩位學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3對熱穩定性的分解實驗比較,讓一個學生取Na2CO3進行加熱分解實驗,另一個學生取NaHCO3進行加熱分解實驗,不知道是學生沒有聽清,還是學生緊張,結果兩位學生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實驗,不僅讓課堂出現冷場,而且,讓學生今后不大敢于在師生面前做實驗。可以說是低效實驗或負效實驗。由此說明,有效實驗,教師不僅要精心設計實驗,還要精心準備實驗,充分考慮實驗中可能出現的問題。同時,實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。例如:做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,如果能夠根據Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較的實驗,本人認為原初中實驗比較好,即先將等質量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實驗時同時將試劑倒入試管里,實驗簡單、方便、安全,實驗現象明顯,學生做實驗有成就感,同時實驗目的也得以體現。學生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對熱穩定性分解實驗比較,則可以用大小試管同時進行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實驗由教師演示,學生觀察)
【關鍵詞】化學有效課堂挖掘教材小組合作
化學是一門自然科學，它與材料、工農業、能源和資源的開發、環境保護以及生活的方方面面都有著密切的關系，對實現社會主義“四化”建設起著及其重要的作用。初中化學教學是化學教育的基礎階段，因此在實際教學中必須注意培養學生學習興趣，激發他們的求知欲望，提高課堂教學效率，引導和幫助學生們過好基本概念關，實驗操作關等，使學生們能更好地掌握基礎知識和基本技能。那么如何提高初中化學課堂教學的有效性呢？下面就自己工作六年以來，在實踐中的一些做法，談點體會。
一、注重新課引入，激發學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。教師在實際課堂教學過程中應因勢利導，幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動地學。教學中我們常借助于圖片、動畫模型、幻燈、電影視頻等運用多媒體技術進行直觀引入教學。一般來說學生剛接觸化學時，會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到非常有意思，學習興趣很濃厚，但是當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。這時在課堂教學中應多注意將抽象內容具體化，例如在學習分子原子是，我們就運用動畫模型，分子分解，原子重新組合，從動畫過程中理解分子原子的概念，分析物理變化和化學變化。在學到基本原理時，常插入電影視頻引入，以激發學生學習的興趣。比如，在學習質量守恒定律時，我在課堂教學時就以“狄仁杰的電影視頻”引入，學生興趣一下就提起來了，讓學生在愉悅的情景中學習。這些生動具體的新課引入，激發了學生的學習興趣，消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
如在學習《二氧化碳與一氧化碳》第一課時，用了這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事？用這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。如在學習《空氣》第一課時，以猜謎語的形式引入：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。學生們爭先恐后地說出謎底。學生的興趣被調動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果交好。
二、重視演示實驗，加強直觀教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。所以在課堂教學中應重視演示實驗，這幾年我的感受是：空洞的講，不如做實驗。只是要成功地做好演示實驗，還要注意幾個方面：一是課前準備要充分。首先要熟悉課本，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，思考如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何記錄現象。其次演示實驗所需的藥品儀器都要準備齊全，缺少一樣都會影響進程，也會影響學生的情緒。最后演示實驗教師最好能在課前試做兩次，做到心中有數，否則實驗不成功，會讓學生失望。二是演示實驗中，操作要規范。教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。三是演示實驗中，現象要明顯。產生的現象盡量使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何才使現象明顯？我想這都是教師需深入思考的。比如在做六單元活性炭吸附紅墨水中的色素時，按著實驗步驟做出來的效果并不明顯，學生看不到顏色變淺或是退去，教師在演示這個實驗時可以多做一步，放置一段時間后，可以做過濾操作，濾液非常澄清，與之前加的紅墨水進行對比，現象明顯。加強演示實驗的教學，也能有效提高化學課堂教學。
三、注重挖掘教材，適時啟發與點拔，發散思維
教師要熟悉教材，挖掘教材。變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。教師應深刻領會教材編者意圖，挖掘教材的內在聯系，盡可能用精練的語言來啟發學生。
例如在學習九單元《溶液的濃度》第一課時時，教材安排在兩杯等量水中，分別加一勺糖和兩勺糖，完全溶解，兩杯糖水的甜度一樣嗎？先從味覺入手，與生活貼近，學生很明白，這就是濃稀問題。緊接著問，化學中如何定量表示溶液的濃稀呢？教材安排了實驗，通過等量水中加入硫酸銅的量不同，所呈現的顏色不同，也能辨別溶液的濃稀，這是從視覺上看的，也不能定量表示，所以提出了，化學上定量表示的方法很多，初中主要學習溶質的質量分數。接著就介紹溶質質量分數的定義，表達式，緊接著對表達式的應用。教材的安排盡然有序，一定要挖掘教材，只有明白了編者的意圖，才能啟發學生，讓學生輕松接受知識。接下來可以讓學生完成下面題目：將50克某物質溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質的質量分數一定是多少呢？能就公式進行簡單的計算嗎？問題出現看似很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是那么簡單的計算，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中。教師可適時啟發：50克物質一定完全溶解了嗎？如果沒有怎么辦呢？這個問題要以通過教師啟發、點拔學生來完成或通過師生共同合作討論來完成。這樣不僅讓學生復習鞏固了以前學過的知識，也教會學生對已經學過的溶解度進行運用，當然更鍛煉學生的思維，長期堅持下去，學生的能力會很快提高，也提高了課堂教學的有效性。
四、重視學生參與，提升學習能力
教師更要明確自己的角色，“教師為主導，學生為主體”。教師是教學活動的組織者、合作者、參與者，學生才是學習的主人。因此，教師要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。在課堂教學中，教師要搭建好平臺，激發學生的興趣，使學生積極主動地去學習。所以小組合作，交流討論就顯得尤其重要。教師可設定一些由淺入深的問題或在問題設計上盡可能提供些開放性的問題，讓小組以交流討論、合作探究、講座的形式去解決。例如：在學習五單元《質量守恒定律》“反應前后物質的質量關系”的探究活動中，教師可設計如下問題：①質疑、猜想，讓學生提出猜想，反應物的質量總和與生成物的質量總和到底存在什么關系；②制定實驗方案，密閉容器內，探究紅磷燃燒和鐵與硫酸銅溶液的反應；③學生分組動手實驗探究，并記錄現象和數據；④對現象和數據進行分析；⑤討論、交流總結得出質量守恒定律的結論；⑥對結論進行運用，分析碳酸鈉與鹽酸的反應，條在空氣中燃燒的反應，天平為什么不平，由此也得出運用質量守恒時應注意什么。實踐證明這種設計效果非常好，在整個教學過程中體現了“新課程”的教學理念，注重科學探究的設計和培養，學生全程參與，小組合作，交流討論，提高了學生的動手動腦能力，使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態度與價值觀也得到很好的體現，提高了課堂教學的有效性。
在整個教學過程教師應當指導學生，傾聽每個學生的觀點，讓學生充分展示，不要限制學生的思考方向，適當地進行鼓勵，對學生的錯誤多一點寬容，多用一些激勵性的話語。久而久之，學生與教師之間會增進感情同時又能培養學生養成良好的學習習慣，這樣做能促進學生的進步，大大的提高課堂效率。
參考文獻
[1].初中化學課堂教學優化初探[J].成才之路，2008（29）.
一、怎樣看待教師的作用?
在充分強調學生主體地位的今天,教師的地位如何呢?課堂改革還給了學生自主學習的地位、權利和尊嚴,同時,把教師的“絕對權威”消解、淡化了,教師成為和學生平等的學習合作者。但是教師作為平等的學習共同體中的一員,不是一般的合作者,它是“平等中的首席”。面對學生交流展示,教師放任自流,或廉價地說“很好很好”,這不過是讓蘿卜和蘿卜一起燒,結果永遠是蘿卜。教師應該是這鍋里的牛肉,最后的結果應該是蘿卜燒牛肉,蘿卜從中汲取了營養才更美味。另外,教師在課堂上的作用,不應該僅僅是組織者,更應該是引領者和拓展者。教師應該敏銳地發現或者捕捉一些契機(或者是在學生討論時,或者是直接激疑),把學生的思考引向深入,把學生的視野拓展到無限開闊的地帶。這就要求教師要有高超的教藝,教案的設計最能體現這一點。
二、教案是教師的教學設計和設想,也是一種創造性勞動。
寫一份優秀教案是教師教育思想、聰明、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現,也是開展有效教學的保證。教師在寫教案時應遵循以下原則。
1.科學性
所謂科學性,就是教師要認真貫徹課標精神,按教材的內在規律,結合學生實際來確定教學目標、重點、難點,設計教學過程,避免出現知識性錯誤。遠離課標,脫離教材完整性、系統性,另搞一套的做法是絕對不可以的。一個好教案首先要依標合本,具有科學性。
2.創新性
許多學校都有基礎教案,備課組統一,發揮集體的智慧,甚至是電腦打印好。教師一定要進行二次備課,讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分地發揮,千萬不要把集體備課變成集體偷賴。
三、加強“預習”
課前預習有以下幾點好處:1.可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。2.可以提高聽講水平。3.可以提高筆記水平。
四、引言要注重情景設計。
情景的設計要巧妙、有趣,要有新意,目的性要強。例如:“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科,實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師可先做幾個有趣的化學實驗,如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等,讓學生觀察思考,從而激發他們的興趣,調動起他們的積極性和主動性。引言的方法還有很多,素材要靠平時收集。引言的素材一定要有科學性。探究性思想的滲透,是新課標和重要理念。
五、開展探究性學習,課堂是探究性學習的主陣地,教材是探究性素材的發源地。
課堂永遠是探究性學習的主陣地。教師要立足教材,在課堂上進行一系列富有成效的探究活動。教師可以在預習導引中提出教學實驗的若干問題,交給學生選擇確定自己的設計方案,查閱資料,獨立或小組合作設計初步方案,從中選出具有代表性的方案,讓學生進行演示、交流,介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟,由學生評定優劣,共同探討實驗成敗的原因。倡導探究性學習必須深挖教材內容,為系統性的探究性學習尋找信息源。
六、讓化學課堂中的意外綻放光彩。
化學實驗受到眾多因素的影響,因此經常出現異常現象,不少演示實驗失敗的幾率相對較高。即便教師充分預備的情況下,仍會出現實驗失敗的情況。教師若能坦然面對,因勢利導,組織學生探究實驗失敗的原因,則能收到意想不到的效果。
教學過程中的異常現象很多,如:做二氧化碳熄滅蠟燭實驗時,上面的蠟燭先滅了;在NaOH溶液中滴鹽酸時有氣泡產生;酚酞試液滴入到鹽酸中有渾濁產生;在NaOH溶液中滴入酚酞試液后先變紅后褪色;做中和反應時,剩余溶液蒸發時聞到刺激性氣味;鐵加入到硫酸銅溶液中看到少量的氣泡;做噴泉實驗時,水沒有充滿圓底燒瓶……這些略加改變,就成為了信息題、探究題中的素材。學生在討論和實踐中能得到解決問題的快樂,培養在實驗意外中探究失敗原因改進實驗的能力。即實驗意外―意外的合理猜想―設計實驗求證―改進實驗。這也是中考試題中很好的素材。
七、化學教學過程中的提問
課堂提問是課堂教育中師生相互交流的重要雙邊教學形式。具有藝術性、層次性、探索性的課堂提問是師生交流的重要形式。雖然提問是一種較好的課堂教學武器,但并非提問越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為提問過多,學生的精神過度緊張,極疲憊,也就不利于學生深入思考問題。因此,教師還要把握好提問的密度,做到適度適時。
八、建立學習小組,提高學習效率
一個班集體內學生人數較多,如何保證每個學生都有具體的學習任務,而又都愿意學習呢?治理學知識告訴我們:化整為零,使活動單元縮小化,任務具體化,效益就能最大化。班級內根據人數的多少可化分成若干個學習小組,以6人為最佳。小組內設正副組長各一名,小組內人人結成對子,互相督促、互相鼓勵、互相啟發、共同提高。教師要充分發揮小組長的作用:小組長既是學生中的一員,又要充當教師的角色。
九、教后記可以提高教師的品位
新課程中三維目標之一就是情感、態度與價值觀，只有充分調動學生學習的積極性才是有效教學的前提。可以從下面幾方面做起：
1. 加強學習目的教育，培養成功意識。對學生進行學習成功教育，可以從個人意義入手，培養高中生的職業意識、創業精神和人生規劃能力；從個人意義中逐步引出社會意義，并以社會意義支配、調節個人意義。
2. 創設問題情景，實施啟發式教學，推進學生學科學習動機的形成與發展。問題情景的設計，要有思考的價值、思考的必要和解決的可能。
3. 整合教學內容，改革教學方法。讓學生從教學內容的邏輯性、系統性、趣味性、新穎性中，從生動活潑的教學方法中，獲得精神上的某種滿足。
4. 及時反饋學習結果，增強學生的自信心或鞭策學生發憤學習。
5. 適當開展競賽活動，有效利用獎懲手段。
6. 通過培養學生良好的自我成就感，引導學生對自己的學習行為進行合理評價、判斷和自我反應，誘發學生自我激勵，形成學習動機的自我調節系統。
二、確立主體，合理探究
新課程倡導的是探究學習，但學習的時間是有限的，教學內容很多，課堂容量又比較小，如何進行探究學習，教師感到無所適從，有時稍一探究教學內容，就完不了，不讓學生探究又與新課程理念相違背，我認為新課程倡導的探究學習是正確的，但是探究學習是有層次的，也并不是所有的課都要讓學生去探究，應該把有效教學工作重點放到四個方面：有效備課、有效課堂、有效練習、有效輔導。
1. 有效備課。備課是教學的基礎，它對課堂教學的質量起著決定性的作用。在備課中做到細致、新穎、獨特，具有操作性，要細致分析教材，充分挖掘教材所蘊涵的信息，注意把教學內容向廣度和深度兩個維度發展。側重知識之間的聯系，體現知識產生的方法，展現研究知識、解決問題的過程；側重知識的運用，體現實踐性；側重知識的更新，體現時效性。教師在備課中必須做到”六備”：備教材、備學生、備教法、備學法、備設計、備習題。
2. 有效上課。要提高教學質量，根本出路在于提高課堂效益，讓學生積極、主動地參加教學全過程。為此，我在課堂上做到有序、有趣、開放，使教學過程具有趣味性、實效性。在知識的呈現、學生探究活動的組織、練習的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學質量的前提。教學內容和教學手段要做到有趣性，注重教學內容與學生生活實際的聯系，注重教學內容的呈現形式，符合學生的身心發展特點。教學過程要做到開放性，關注學生對知識的學習過程，關注學生對問題的思考過程，關注學生思維實際，留給學生思考的時間和空間，充分調動學生學習的積極性、主動性。鼓勵學生質疑，要百花齊放、百家爭鳴，堅決不搞一言堂，堅決不做無效的提問。課堂上以“一要精講、二要多練、三要有法、四要緊湊、五要高效、六要完整”來嚴格要求自己。
關鍵詞 高中化學 教學 課堂 策略 途徑
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1教學依據要素分析
1.1高中化學新課程教學過程中主要教學標準要點分析
新課程高中化學教學理念一被提出便引起社會全面轟動，因為新時期高中化學教學不再是傳統教師主體式化學教學，而是學生主體式化學教學，學生在整個高中教學體系中占主導地位。學生自主化和學生個性化雙向發展潛能逐漸被激發，并且使學生發現自身不足并予以改正，不斷加強學習能力，豐富化學學習經驗，有效掌握化學課堂學習技巧，完善化學學習方法和化學學習技巧。需要注意的是，新課程化學教學過程中教師應注重學生個性發揮和特長發揮，只有這樣才能在一定程度上提高學生自身創新能力和學生自身動手實踐能力。
1.2高中化學新課程教學背景下的學生現狀分析
在高中化學新課程教學的大體背景下，改變學習方法是當務之急，學生通過課堂自主學習，可提高學生自身探索能力和學生自身創新能力。新課程化學教學結構體系中，學生是整個教學體系中的主體，高中化學教師在課堂上至充當引導者，并處于輔助教學位置之上，高中化學教師要自行為學生創造充足自主學習空間，為學生營造出良好的學習氛圍，使其懂得設計化學學習計劃。上述因素均是高中化學新課程教學中的主要教學思想和教學理念，同時也是對學生素質的嚴格要求。高中化學教師應該按照學生個體學習知識特點和相應學習狀況等進行合理任務分配之后在此基礎上進行分層次化學教學，使每個學生都參與到此種教學模式中來以至真正達到預期學習目標。
1.3高中化學新課程教學方法要素分析
為了迎合時展需求和高中教學需求，高中化學教師應適時進行職能轉變，高中化學教師更應該注重化學課堂教學方法和化學課堂教學方式，只有加強對學生自身能力的合理培養才能夠襯托出新課程化學教學的課堂時效性和教學合理性。在具體化學教學過程中，化學知識課堂任務配備可對學生基礎化學學習方法加以明確。
2當前我國高中化學課堂有效教學策略和有效教學途徑要點分析
2.1以學生為教學主體進行高中化學教學
此條重點就是應摒棄傳統化學教學中的消極教學思想和消極教學觀念，以學生為整個高中化學教學結構體系中的教學主體，以學生為中心，之后進行化學正規式高中化學教學。教師主要任務就是對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，按照梯度次序進行合理學習排序，以教學內容簡易程度為判定標準，綜合學生學習興趣和學生學習愛好以及相關學生學習個性等進行高中化學教學內容細則設計，旨在突出高中化學課堂教學特點，高中化學知識化解和高化學知識整合則是教學過程中的重要組成部分和重點操作環節，理應根據高中化學教學特點，創立生動教學情境，科學安排合理設計生動的高中化學課堂教學活動，之后在此基礎上抓住時機，利用學生好奇心理和好動心理以及好勝心理等適時進行課堂問題設計和課堂活動設計，高中化學教師通過此類學習方式即可有力展現出化學求新教學特點、化學求異教學特點和化學求取教學特點。
2.2以課堂提問為主導的高中化學教學法
新型高中化學教學，其課堂主導者是學生群體，并非高中化學教師，此時高中化學教師應該正確引導學生，使學生在化學課堂上敢于發言、勇于發言，鍛煉學生發現問題、探索問題以及解決問題的綜合能力，教學全過程應分為發現過程、探索過程以及解決過程三種，以便讓學生對自身缺點和不足有所熟知，使其及時發現學習質疑點和困惑點。探究化學問題時，學生應發揮出自身能力，樹立良好學習品行，養成積極學習態度和學習習慣，以化學課程學習問題為主進行相應組織教學，使得課堂中的每一個學生都能夠切身處地地參與到高中化學課程學習中來。
2.3教學過程中提倡教師教學創造性和教師教學主動性
較為正確的做法是，應有效提倡化學教師教學能動性和教學主動性，高效高中化學課堂教學可余留充足教學空間給化學教師，化學教師可隨機應變，及時發揮出教師自身主觀能動性，以至有效激發出教師自身教學設計靈感和激情。化學教師在設計課堂問題過程中不能只側重與化學課堂知識教學設計，同時也應注重學生整體素質培養和整體實踐能力培養，當學生對統一問題提出不同見解時，教師應尊重學生觀點，在對觀點進行證實的基礎上，正確的加以鼓勵，錯誤的予以修正。化學學科自身綜合性相對較強，化學教師可讓學生對生活中的一些化學現象進行仔細觀察，在觀察之后認真記錄，方便日后師生之間交流以及學生與學生之間的化學知識探討，并對學生疑惑出給出正確學習方法和思考途徑，從而不斷拓寬高中學生的基礎化學學習事業，拓寬高中學生的學習知識面。
3結束語
綜上所述，高中化學課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體，發揮出教師原有教學引導作用，大力培養學生自主實踐能力和綜合素質，對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，合理安排課后作業和實踐活動。本文針對當前我國高中化學教學現狀，對高中化學課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業的發展貢獻出一份力量。
參考文獻
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【關鍵詞】化學；課堂教學；講授；評價；生活化
從提倡素質教育到實行新課程改革后的今天，我們的教育經歷了不短的時間，新一輪的教育課程改革在課程目標、理念、結構、內容等個方面有了重大的突破和創新，教育者的觀念、課堂的教學的模式、師生的課堂關系等也發生了翻天覆地的變化，也取得了很大的成果，教師會在課堂教學中改變某些傳統的教學方式，采用了以學生為主體的體驗式學習，探究式教學等一些新的教學方法和學習方法，提高學生的學習積極性，培養學生的創新能力，化學作為以實驗為主的學科特點，為新課程的教學實施提供了很好的條件，學生會有更大的自主性，有更大的空間可以發揮。但很多時候這種教學還是一種形式，甚至在“作秀”，在教學的效果上還是不盡人意，學生的動力還是來源于高考，教師的目標也還是高考，老師留給學生的幾乎還是化學的基本知識，老師做的最多的還是在“題海里”下功夫，而沒有更多的時間去關注學生的內心感受，情緒變化。而這種精神層面的變化會直接影響到教學效果。
教育工作的對象是“人”，所以必須注意“人”的感受，決不能忽視這種生命的情感、生命的態度、生命的價值感，決不能認為這些是班主任的事，是班會課的內容，跟化學教師無關。一節化學課不管他在內容上設計得多么周到，在教學方式上設計得多么精彩，但若忽視了課堂主體的“人”的感受，那這節課是失敗的。所以在化學教學中一定要注意學生的感受，讓課堂充滿生命力。
一、課堂教學要多點“隨意”
1.課堂教學要靈活對待備課的“空白”
美國教育心理學家比格說過：“從最理想的情況來看，教學包括在質量和數量兩方面促進和豐富交互影響的學習過程。這樣的教學就是幫助學生既擴展他們心理世界的范圍，提高他們心理世界的質量”。要達到這樣的教育效果，不僅要求教師具有高水平的專業知識技能，也要掌握豐富的專業外知識，做到“某一些東西懂一切，一切東西懂一點”，更要具有高超的課堂講授能力。
很多教師具有淵博的知識，具有扎實的專業技能，可學生卻不喜歡他的課，也許是他的課設計得太“完美了”，缺乏“意外” 。所以不妨在課堂中多一些“隨意”和“空白” 。“隨意”并非是任意發揮，而是圍繞著一定的教學內容，做到形散而神不散，萬變不離其宗，形式生動多樣。這不僅要教師具有很高的從教能力，更需要教師對臨堂教學能夠機智處理，靈活發揮。
2.課堂要機智地處理“意外”
我們的教學對象是熱情、活潑、敏感的青少年，樂觀、積極的心態、和諧的課堂氛圍會收到讓人驚喜的教學效果，相反地則連基本的教學內容都無法完成。在課堂教學中經常會遇到一些偶發的、意外的事件，如果處理不當，會影響課堂秩序，無法進行課堂教學，不能完成教學任務，甚至會傷害學生的自尊心，更有可能會失去教師的威信，從而讓學生失去對該學科的興趣。
教師的機智首先來自于寬容，教師要寬容地對待每位學生，教育是用愛構建的，沒有愛就沒有教育，愛是教師和學生溝通的基礎，是教育取得成就的奧秘所在，只有愛才會讓學生覺得老師的好，只有愛才會在學生犯錯時，寬容對待，冷靜處理，機智發揮。記得一所“貴族”學校的某些學生曾以作弄老師為豪，夏日的一節化學課在講到溫室效應是導致氣溫升高原因之一，一學生隨性脫了襯衣，盡管教師用眼色示意，可都無效，這時同學們發出了笑聲，并等待著觀看老師的舉動，這時老師靈機一動說“這位同學以脫襯衫這樣的方式來表示對溫室效應的抗議，這種精神很可敬，但若能注意一下時間和方式，老師和同學們將更加敬佩了” ，該同學很不好意思地穿上了衣服。若這時教師不是以寬容地對待學生的行為，跟社會的流氓畫上等號，馬上怒不可歇、大聲斥罵，結果可想而知。
對于有些學生不是教師的專業水平讓他信服，更是教師的言行舉止、教師的聰明機智、詼諧幽默，所謂“信其師而信其道”，其中虛心是教師一項必不可少的品質。教師不是萬能的，也是有所不會，也會失誤的，出現失誤并不奇怪，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確處理和對待這種失誤。如在寫一些有機物的結構簡式時氫原子的數目偶爾會寫錯，這時馬上會有學生指出來，這時教師應該虛心接受，并乘機強調書寫一定要認真、規范。
二、課堂評價要具智慧化
作為學生無疑很在乎教師對他的評價。作為高中階段的學生，無論在價值觀的形成還是為人處事的方式還是不夠成熟的，這時教師正確的引導、積極的評價很重要，教師的一個眼神、一句話語、甚至是一種語氣都有可能對學生產生深遠的影響。所以教師一定要注意自己對待學生的方式、注意自己的言語、注意評價的藝術，尤其是課堂上，課堂是教師和學生接觸最多的時間，也是教師了解學生最直接的途徑，更是學生展示自己的最佳時機，所以學生會更加在乎自己在課堂上的表現。
1.用符合學生心理的個性化評價語言
每個學生都有想表現好的愿望，都有想被他人肯定、被老師表揚的心理需求，
教師應該了解學生的愿望，盡可能滿足他們的需求，隨時關注學生的情感、行為等方面的發展，對學生的行為及課堂表現進行及時地激勵、表揚，使學生及時看到自己積極的形象，起到激勵作用，使學生迅速產生積極的心理反應，對受表揚的行為記憶深刻，有利于調動學習積極性。
化學是一門以實驗為基礎的學科，且生活化，這樣的學科特點有更多的機會讓學生表現、讓學生發言，也有更多的機會讓教師對學生進行激勵性的評價。在化學課堂中一些教師在學生回答后就直接讓其坐下，很少對學生的回答進行評價，即使有也只是“對”或“錯”，缺少激勵性的評價。學生下次回答可能就會不主動，沒有積極性。其實學生是很在意老師的評價的，每位進行發言或實驗演示的學生心里是非常希望聽到老師表揚的。其實只要很簡單地說：“非常好”、“很好”、“不錯”、“挺好的”，即使是錯誤的、不完整的回答也完全可用激勵性的言語來評價，否如：“能想到這樣已經很不錯了”、“再努力點就可以了”、“再給你一點時間你肯定行的”、“有進步”、“我很欣賞你這樣的做法”等。這些激勵性的評價所起到的作用是無法估量的，不僅可以增強學生的自信心，提高學習的積極性，更能拉近師生間的距離，增加師生間的感情。其實這樣的評價很簡單，只要有意識去做，并形成習慣。
2.評價要關注學生的個體差異
對學生的學習過程中出現“兩極分化”這樣的情況并不少見，其實多數的責任在于教師。很多教師上課會集中關注某幾個學生，一節課某些學生會多次被老師提問到，而對有些學生卻“愛理不理”，盡管教師這樣做不是有意的，甚至知識一種習慣，自己毫無察覺，而其他的學生感覺備受冷落，但可能會由此產生消極的心態，有的甚至會討厭化學，討厭老師，最后很難改變局面。其實經過義務階段的學習學生已經掌握了化學的基本知識，多數的化學問題應該是面向全體學生的，不應該只把表現的機會讓給成績好的學生，應該把更多的機會留給另一部分學生，或許有的老師抱怨：他們自己不主動！其實是教師讓他們不主動，是教師讓他們覺得自己不重要。其實化學中有很多生活化的知識，有不少簡單的實驗操作，讓基礎薄弱的學生，甚至是厭學的學生去回答這類問題，做這些實驗，同時用激勵性的言語進行評價，一些學生的變化，會讓你意想不到。因為他們更脆弱、更需要肯定，更需要鼓勵和表揚，而成績好的同學他們聽多了老師的表揚，對表揚已經習以為常了。
有的老師有時也會把課堂的機會讓給成績一般的學生，可他們發言或動手做實驗的時卻又會被教師打斷了，因為教師沒有耐心去傾聽他們并不流利的發言，沒有信心去等待他們不一定成功的實驗結果，也許是怕設計好的課堂時間不足，也許對對這類學生根本沒有信心，這樣的例子并不少見。就是老師們一次次的行為挫傷了他們的積極性，甚至傷害了他們的自尊心。其實教師們有沒有想過，也許是這一部分學生的想法更獨特，他們的設計更合理？而且教育強調的是面向全體學生。
三、教學內容要生活化
生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活那就成了無源之水、無本之木，化學來源于生活，來源于社會實踐，生活中無處不存在化學。同時生活需要化學，生活中的許多問題要用化學去實現、去解決。在化學教學中，我們盡可能選擇身邊的事，讓學生感受化學知識無處不在。讓學生用化學知識去觀察生活、思考生活，讓學生通過學習自覺地應用化學知識分析、處理簡單的身邊問題，讓化學真正走進學生的生活。
1.關注學生的現實生活，讓學生關注化學
直接經驗是指學生直接經歷并獲得的體驗，它具有親歷性、情境性、具體性、個體性、原創性等特征。學生的直接經驗和現實生活是課堂教學得以進行的根基和源泉，是學生學習的活動的起點和基礎。化學教材的內容既源于生活，又高于生活。新課程標準明確指出：“要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究以獲取有關的化學知識和經驗”。要根據學生的生活實際，選取生活中例子，對于與學生生活實際緊密聯系的物質及其變化現象，要注意在教學中尋找新的視角，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，加深他們對化學知識在生活實際中應用的認知。
2.從生活中體驗體驗化學，讓學生感受化學
新課程理念中倡導“從生活走向化學，從化學走向社會”，例如在必修2中，講授電化學的知識時，常常從“電力在人類生活中的重要地位”以及“電池在日常生活中的廣泛應用”說起，選擇的故事要生動活潑，內容貼近生活實際；也可以讓學生利用課余時間自制音樂賀卡，自制水果電池等，讓學生把自己的成果帶到學校展示，讓教學內容生活化，讓學習的內容融入生活。在進行此處內容的教育時，可以讓學生進行模擬伏打發現原電池的實驗。又如在講授蛋白質有關性質時，可以從皮蛋講起、可以從衣服的面料引入、也可以從所吃的早點開始教學。在進行教學的過程中可以在豆漿中加食鹽，也可以取下同學衣料的一根線進行面料的鑒定。再如進行酸雨的教學時，可讓學生收集雨水，并測定不同時間段的雨水的pH值。這樣學生就會覺得化學很“親”，從體驗中產生對化學的興趣，這樣的學科特點是其他學科不具備的，所以要充分利用這種優勢。
3.應用化學知識解決問題，讓學生熱愛化學
書本是前人總結的經驗，但是書本上的有些知識理論性強，與實際應用間存在很大的差距。作為教師盡量地將課本的知識生活化，生活本身是一個巨大的學習課堂，教師還應該注重創設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發生聯想。一旦學有所用，學生的求知欲望會更強、學習興趣會更大，對于提升能力將起到不可估量的作用。如對于《實驗化學》中的“海帶中碘的提取”的教學時，給出數據讓學生計算一個正常成年人需要攝取多少克加碘食鹽即可滿足生理需求；在進行“空氣中二氧化硫含量的測定”的教學時，也可給出一些數據讓學生計算、判斷當地的空氣質量等級，當學生能夠用化學知識解決實際問題時，心理會得到了極大的成就感，這種心理感受對學習的積極作用是用講授知識或思想教育無法比擬的，另外生活中的一些事件也和化學有關，從“蘇丹紅”到三聚氰胺”，教師要及時地把一些把與化學有關的一些事件向學生講述，讓學生了解，他們會覺得自己對事件的原理了解而興奮、自豪，而這種積極的心情會提高學生的化學學習興趣。所以作為化學教師要多了解一些與化學有關的事件，這樣才能在教學時旁征博引，吸引學生的注意力，提高學習化學的興趣。這比口頭上跟學生說化學如何如何重要效果要好的多。
課堂教學的主體是學生，任何教學要取得良好的效果必須先關注學生，不僅關注學生的學情，更要關注學生的心理，情緒。只有學生以積極的心態進入課堂，把飽滿的熱情帶入課堂，以極大的興趣投入課堂，這樣的教學才可能有效。所以作為化學老師，用教師的良好的職業道德，用教師淵博的知識，用化學學科的優勢，關注每個學生，關注學生的心理感受，設計出有效的教學方案，使化學教學達到真正的有效。
參考文獻：
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關鍵詞：新課標；高中化學；課堂教學；有效性
近年來，在教育教學體制改革不斷深化的過程中，雖然高中化學課堂教學理念、模式也有了一定程度的改進和創新，但是高中化學課堂教學過程中依然還存在著一些問題，亟須采取有效的措施
予以應對。
一、高中化學課堂教學中的問題與不足
據調查顯示，當前國內高中學校的很多化學教師在代課時，依然沿襲著傳統的教學模式，近乎死板的填鴨式教學模式難以充分激發學生的主觀能動性。尤其是老教師，在多年的教學實踐中，已經早已習慣了傳統的教學模式，如果給他們換一種新的教學方式，則不僅會在思想觀念上難以接受，而且可能會因對新的教學模式不熟悉而花費太多的時間和精力去重新研究教材、探索適合自己的教學方案等。實踐中可以看到，這對很多教師而言，根本不現實。然而，迫于形勢的壓力，不得不應付了事。此外，很多普通高中學校，特別是一些較為偏遠地區的學校，條件非常差，以至于很多新的教學模式，先進教學方式難以落實到位。
此外，國內普通高中學校的化學課程教學，嚴重脫離了我們的生活，使化學成為高高在上的一門學科，很多學生對其可謂望塵莫及。根據新課標的要求，當前國內普通高中化學課堂教學的目標定位是有效激發學生的學習興趣，全面提升學生的綜合素養，尊重和體現學生的課堂主體性，促進學生的全面發展。然而，在具體的教學實踐中，部分教師只是將一些枯燥、乏味的化學方程式，抽象的化學反應講給學生，這與我們的日常生活化相差甚遠，甚至沒有任何一點聯系，以至于難以提高教學質量和效率。
二、高中化學課堂有效教學策略
基于以上對當前高中化學課堂教學中存在的主要問題與不足分析，我認為要想實現高中化學課堂的有效教學，可從以下幾個方面著手：
1.應當積極轉變傳統的思想觀念，以新理念為指導。在當前的形勢下，新課標對高中化學教師的角色有了新的定位，即老師的教學活動均應當嚴格遵循益于引導學生知識、技能的積累以及主動探索意識和能力的培養。正所謂授人以魚不如授人以漁，課堂教學有效與否的關鍵在于能否教會學生獲得、加工以及運用知識的能力，尤其要求提高創新意識和能力。基于此，教師應當跳出知識傳遞者的定位，師生之間的關系應當發生轉變，應當以平等、合作和互助為標準。只有建立良好的師生關系，學生才有學習積極性，才不會感到有壓力。
2.營造教學情境，激發學生的學習積極性和熱情。實踐中可以看到，只有激發和調動學生的積極性和主動性，才能實現課堂教學事半功倍的效果。因此，高中化學教學過程中，可通過設計教學情境的方式，激發學生的熱情。比如，在學習“氯氣化學特點”時，可先講一個故事作為課前導入。即第一次世界大戰時，德軍和英法聯軍交戰時使用了化學武器，拆彈后冒出很多的黃綠色氣體，戰壕中的聯軍士兵吸入體內后相繼陣亡。此時，指揮官馬上命令士兵轉移到高處位置，這樣才保住了戰壕中部分士兵的性命。一個學過化學的指揮官還下令讓士兵脫下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么該種黃綠色氣體是什么呢？有學生猜對了，就是有毒氯氣。接著即可引導學生開始關于氯氣的課堂教學。在此過程中，學生聽得全神貫注，由此可見通過創設教學情境的方法，激發學生興趣的目的已經實現。
3.將化學課堂教學與我們的日常生活緊密地聯系在一起，不斷地創新教學模式和方法。在高中化學教學過程中，為了使原本比較抽象的化學反應變得生動、親切，將理論與生活有機地結合在一起是非常有必要的。實踐表明，學生因對化學感到熟悉而覺得學習根本沒有壓力，這樣可以有效地激發他們的學習熱情。同時，還要不斷地創新教育教學方法，比如采取探究式的教學模式，為學生之間能夠更好地自主探究、交流，提供控制和平臺。通過探究學習，可以使學生發現自己的不足和別人的長處，引導他們進行分析、探究和解決問題，同時這也是實現有效教學的良好途徑。
總而言之，高中化學有效教學的方式和方法并不唯一，只有結合學校、學生的實際情況，制定有針對性的教學方案，才能提高教學質量和教學效率。
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關鍵詞：學習方法；化學課堂；有效教學；核心標志；案例實踐
文章編號：1008-0546（2014）02-0076-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.030
作為一名青年化學教師，站立在講臺之上、課堂之中，無疑希望教學是有成效的，工作是快樂的。最近，筆者參加了上海市閘北區教研室、久隆模范中學合作主持的化學課堂“有效教學”研究小組，一年來在導師的指導下、在同伴的幫助下，對化學課堂的有效性有了全新的理解和認識，課堂實踐效果顯著。下面圍繞其中的一個觀點——“方法”是化學課堂“有效教學”的核心標志，談談筆者的理解和實踐體會。
一、化學課堂“有效教學”中“方法”的內涵和層次
古人云：“授人以魚不如授人以漁”。這句話里不單單是“魚”和“漁”的差別，也是兩個“授”的不同。此“授”非彼“授”，所以此“魚”非彼“漁”，目的不一樣，授的方法不一樣，學的方法也不一樣，當然達到的結果更不一樣。“有效教學”的目的是為了達到教學效益的最大化，而方法則是實現其目標的根本途徑。化學學科中的“方法”，可以分為四個層次，即：化學思想、學習策略、學習方法和解題技巧[1]。
首先，化學思想是人們在認識化學的實踐活動中形成的思想意識、探究方式和科學精神，是化學學科區別于其他學科的最本質的差異所在。其次，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略，是伴隨著學習者完成學習任務時的程序、規則、方法、技巧及調控方式的綜合，是提高學習效率的基本思路與原則。第三，學習方法是學習者在完成學習任務過程中表現出的相對固定的行為模式。相對于學習策略，它屬于下位概念，更具有操作性。最后，解題技巧折射了一定的化學思想和方法思考的程序化表達，是解決應用問題的操作技術濃縮。
二、化學課堂“有效教學”中提煉“方法”的基本策略
化學課堂中開展“有效教學”，不只是單純了解“方法”的層次和內涵，更重要的是要掌握精煉思想方法的策略，從而有效促進化學課堂實踐。
1. 挖掘“化學思想”內涵
一般來說，化學思想的內容包括“結構決定性質”、“守恒思想”、“動態平衡”等觀點。這些思想在高中教材中都有重點體現，例如第六章 《揭示化學反應速率和平衡之謎》將“動態平衡”的思想蘊含其中。“有效教學”對化學思想的提煉，不僅停留在對某些章節中的思想觀點的剖析，而是深入挖掘各個思想觀點之間的相互強化，展現化學思想在各個章節中的合力作用。以“平衡思想”為例，“第七章電離平衡”一節中將“化學平衡知識”作參照，在相似中找差別，在差別中找規律，將“平衡思想”及時遷移、強化運用；在處理“弱電解質越稀越電離”和“濃度對電離平衡的影響”時，又將“守恒思想”和“平衡思想”的相互關系合力呈現。再如高一“離子反應”一節內容中，通過幾個酸堿中和反應實驗得出“H++OH-■H2O是強酸和強堿生成可溶性鹽的定性表示”，而在高二“酸堿滴定”一節內容中同樣是中和反應，卻從定量研究的角度展開教學過程，從中看出，化學教材中對化學思想教育的安排是有目的的，不是隨意的，需要我們化學教師關注、挖掘并設計好滲透化學思想的教學活動。
2. 合理 “學習策略”選擇
學習策略本身就是學習者學習過程中發生的一種心理活動，受主觀因素例如知識背景、學習特點、學習動機等影響。提煉學習策略，首先要激發學生的學習需求。當學生對化學知識充滿學習熱情，而又找不到有效的學習策略時，會產生疑惑、焦慮和釋放心理壓力的渴望，這就是學習需求。其次，要選擇有效的學習策略。學習策略可以是相當容易的，也可能是相對困難的，但共同點都要有價值。教師可用不同策略的特點，選擇恰當實例進行說明，指導學生根據實際情況進行自主選擇。例如，“認識元素周期表”一課中，由于我校學生化學基礎比較薄弱，直接根據元素性質周期性變化獲得元素周期表結構，學生無法理解。為此，我在教學設計嘗試直接從完整的周期表結構入手，尋找排列規律，同樣能達到元素周期表“位、構、性”密切關聯的教學效果。
3. 指導“學習方法”養成
學習方法因人而異，各有特點。高中階段的化學知識深度、廣度都有大幅提高，課堂上應結合實際、采用多種方式進行教學，不僅要激發學生的學習興趣，而且要不斷強調學習方法的重要性，清晰呈現學習方法的內涵，總結歸納學習方法的操作要點。例如，在鋁的學習中，涉及鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與酸、堿的反應。我校學生記憶這些化學方程式存在很大問題。于是，課堂上我帶領學生一起尋找、探究簡單的記憶方法，引導學生首先從氫氧化鋁的酸式電離、堿式電離兩種電離角度推理出電離產物，然后以電離產物為基礎繼續推斷相應反應的產物。從單純的“聽取學習方法”變成“蘊含學習方法的探究活動”，這樣的教學過程讓學生感受到方法的本質內涵和落實方法的操作步驟。
4. 把握“解題技巧”規律
化學基本概念和基本理論較多，一些相近相似的概念容易混淆，把握好實質規律是解決問題的基礎。例如，解決高一化學平衡一類題目，首先要搞清楚起始態、變化態和最終態以及平衡態和移動態，根據化學方程式從而對反應速率、化學平衡及其它方面的計算進行分析，題目變得一目了然。
三、課堂教學中落實“方法”，培養能力的實踐案例
化學課堂“有效教學”中“方法”的落實，必須根據教學的實際情況展開，既要張弛有度不能生搬硬套，又要飛鴻踏雪不能雁過無痕。下面，筆者以高一化學“電解質溶液在導電情況下的變化”一課的教學實踐為例，談談我在課堂教學中落實“方法”的幾點做法。
1. 抓住教學時機，有意識的監控“方法”落實
所謂教學時機，是指在教學各個環節中可以獲得最佳教學效能的機遇，教學時機可以課前預先設計，也可能在課堂自然捕捉。本堂課對“電解氯化銅、氯化鈉”開展對比實驗，由不同的實驗現象引發認知沖突，激發學生的研究興趣，由此引導學生對“電解氯化銅”的過程和本質進行分析，利用電腦動畫模擬電解原理，在此基礎上進一步和“電解飽和食鹽水”的實驗展開對比分析，讓學生感受“方法”的存在，體驗用“方法”解決問題的過程。可以說，“方法”自始至終蘊含于本課的教學過程中。落實“方法”的“教學時機”可匯總成如下圖示：
2. 呈現教學過程，讓學生感受到“方法”的本質
無論以何種形式落實“方法”，都應立足教學過程，要讓學生感受到方法的呈現過程及其本質。本堂課在教學準備中，讓學生自帶鉛筆芯、9V電池、瓶蓋等生活小物件，作為實驗用品來進行電解飽和氯化鈉的小組實驗。學生對這種自備生活用品類的化學實驗充滿了探究興趣。為了在探究過程中讓學生感受“提出假設實驗論證得出結論”的方法內涵，我在實驗之前對大家進行提問鋪墊：如果一端能夠在浸潤飽和氯化鈉和酚酞試液的濾紙上寫出“紅”字，證明這端是陰極，電解產物是氫氣和氫氧化鈉；否則，就是陽極，電解產物是氯氣。提問鋪墊之后，組織學生開展趣味驗證實驗。實驗開始之后，當同學們發現真有一個電極在濾紙上寫出“紅”字時，顯得非常興奮，于是我馬上追問“這個電極是陰極還是陽極”，同學們異口同聲地回答“陰極”。實驗結束之后，我請同學們回答電極的有關反應、產物檢驗等問題之外，追加了一個問題：本實驗教會了我們怎樣的一種學習方法？兩個同學舉手、相互補充，進行了很好的回答：首先提出理論假設，然后通過實驗探究得出結論。這樣的教學環節，實際上把感受方法的教學過程進行了充分體現，并且通過師生互動和教師引導，點出了學習方法的本質。
3. 留下“方法”痕跡，給學生留下回憶、強化的線索
所謂好記性不如爛筆頭，方法的感受、習得，不僅需要內化時間，而且需要一個可供回憶、對照和強化的文本或符號。從認知規律來說，在學習的初期，如果有一個認知地圖去引導、強化認知過程，學習的效果會事半功倍。本堂課中，為了強化學習的核心內容及指導學生感受電解原理的方法和過程，我在組織教學活動的同時配合運用“版畫分析”技能，概括、濃縮整堂課的教學內容，并讓學生進行筆記留痕，供今后復習之用。下面是“版畫分析”的內容和布局：
有人說“任何東西都不能像良好的方法那樣給學生指明道路幫助他前行”，也有人說“教學有法，但無定法”。不管哪種講法，都在理論同一件事：“方法”很重要，“方法”很關鍵，教師不僅要研究教法，更要研究學法，因為“方法”是“有效教學”的核心標志。
一、備好課——課堂教學有效性的前提
一是備教材。全國著名特級教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法。”要想備好課，教師首先必須與教材進行對話，備好教材。教師對待教材的態度不是“教教材”，而是把教材當做橋梁，通過橋梁給學生傳授知識。備教材主要包括幾點內容：備教學內容的廣度與深度，讓教學內容符合學生的接受能力；備教學的重點、難點，將重難點內容作為備課的重點；備教材中隱含的教育資源，教材中例題的選擇素材與學生的實際生活非常接近。因此，在教學中，應該依據實際情況將提供的內容進一步生活化。教師依據自身的實踐與研究，以課程、內容的創造性使用為前提，深度開發教材資源，把知識傳授與育人功能結合在一起，實現教材功能的最優化。如《鹽類的水解》一節教材涉及的知識面較寬，綜合性較強，是學生進一步學習鹽溶液酸堿性本質的一節。它不僅有重要的理論意義，更因為鹽類的水解和酸堿的電離共同構成電離平衡的整體，而成為整個一章的重點與難點。所以，教師備教材時，應該尤為注意幾點。首先是知識與技能目標：要讓學生認識鹽類水解的實質和意義；訓練學生的實驗觀察能力和分析歸納能力；培養學生靈活運用所學知識解釋或解決簡單化學問題的能力；理解影響鹽類水解平衡的因素，了解鹽類水解原理的應用。其次是過程與方法目標：培養學生分析問題的能力，教會學生透過現象看到本質；通過各類鹽的水解規律分析、各類鹽水解后對溶液酸堿性的影響的分析，讓學生判斷鹽類溶液酸堿性的規律和方法。最后是情感態度和價值觀目標：通過對鹽類水解規律的總結讓學生體會事物變化的豐富多彩的內在美；通過鹽類水解的學習，理解外因和內因對事物影響的辯證關系，建立矛盾對立統一的自然辯證觀。
二是備學生。學生是教學活動的主體，是教師備課時不容忽視的對象。通過備學生，教師要引導、啟發、指導、幫助學生。如學生學習《鹽類的水解》，在已學電離平衡及溶液酸堿性本質的基礎上，他們將掌握分析酸堿性的方法。備課的時候，教師就要大膽設計讓學生分組實驗的環節，通過讓學生親手實驗，使他們知道鹽溶液不是都顯中性，也顯酸性、堿性。讓學生在實驗的過程中糾正錯誤操作，加深印象，提高能力，糾正錯誤認識，從而大大地提高學習的效率，起到事半功倍的作用。
三是備教法。教學目標的達成，需要優選教學方法，化學是一門應用性和實踐性都很強的學科，與實際生活聯系密切，滲透到了生產、生活等各個方面。當化學和學生的現實生活密切結合時，化學才更富有生命力。化學課常用的方法有實驗法、討論法、探究法、歸納總結法、講練結合法等，教師在備課時，要把各種教學方法巧妙融入到知識的講解中，把研究性學習滲入課堂中。在選擇教法的時候，教師可以按照這樣的具體思路：教師引入-提出問題-實驗探究-得出結果-分組討論-學生小結-微觀模擬(直觀化)-教師小結-習題鞏固。這種方法充分體現了教師主導、學生主體、思維主線的教學原則，能夠充分調動學生的主動性，使學生在化學課堂中始終處于主動探索知識、積極思考的主動學習狀態中。
四是備學法。教是為了不教，教知識的同時更要教給學生學法。教師要培養學生實驗能力、觀察能力等各種能力，幫助學生養成分析、歸納、總結等主動學習的習慣。如《鹽類的水解》的學法，就可以綜合利用化學平衡、電離平衡及溶液的PH的知識，使知識系統化。家庭常用的消毒劑“84”消毒液，其主要成分是NaClO，做饅頭、面包用的小蘇打，去除衣服油污的純堿，其水溶液都是堿性。這種通過觀察生活，了解化學知識的方法，降低了學習的難點，能夠大大提高化學課堂學習的效率。
二、上好課——課堂教學有效性的保證
即使是同一份教案，不同的教師上完課的效果很可能不一樣，這是因為教師的個人素質不一樣決定的。要使課堂效益達到最大化，教師必須要有良好的個人素質。
一是具備良好的設計問題情境的能力。教師圍繞教學重點來設計問題，問題必須要嵌入教材內容，要符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成持久的內驅力，引起學生的思想共鳴，從而活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生積極思考。如本節課學習，可以用銅表面的油污清洗為切入點，把學生的注意力引入到課堂中來，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛。
二是具備扎實的實驗能力。實驗是化學學習的基礎，離開了實驗，化學就成了無根之木、無源之水。教師是學生的“偶像”，要使學生進行規范的實驗操作，教師實驗時一定要注意自己的一舉一動，要特別注意動作的規范性和優美性。多年來學生實驗題的語言描述失分較多，教師不規范的操作和不準確的語言就是其中重要的原因。如有教師“將樣品配成溶液”這一基本的語言描述，說成含糊不清的“弄成溶液”，造成很大的誤解。而在本節課實驗中，教師對學生測定溶液的PH作了很好的規范：取樣少許于試管中，不能將試紙直接伸入試劑瓶中，試紙不能用蒸餾水濕潤，而是用玻璃棒蘸取溶液，半分鐘后與標準比色卡對照。這種敘說語言規范，動作標準，扎實的實驗技能幫助學生更好地掌握了化學知識。
三是具備生動的語言表達能力。化學教師不僅要注意語言表達的準確性和嚴密性，回答問題時能做到言簡意賅抓住要點，更要運用詼諧幽默的語言，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在一片笑聲中記住所學的知識。愉快的情緒能夠形成良性循環，使學生真正喜歡化學課，更好地學習化學知識。如在分析鹽的酸堿性時，教師打了個比方“好像打架一樣”，酸性與堿性誰贏了，誰就能呈現出那一“性”，這種形象地描述為小結鹽類水解的規律作了鋪墊。
四是具備運用現代信息技術的能力。計算機的模擬功能可變不可見為可見、靜態為動態、抽象為形象、復雜為簡潔，學生已知各類鹽的酸堿性后，可放一些鹽水解的flas，這樣不僅能加深學生的印象，還能讓他們理解多元弱酸根離子分步水解。另外，利用計算機的計算功能，可以及時反饋學生的口答和書寫的正誤，調整教學的進度，保證學生獲得知識的完整性，激發學生學習化學的熱情。
化學課堂的有效教學是為了學生更好地發展，為了學生掌握更多的化學知識。教師一定要重視教材中具有探究價值的知識點的挖掘，幫助學生形成系統的知識體系，實現化學課堂教學的有效性。在此過程中，教師一方面要不斷學習提升自己，備好化學課，挖掘所有教學力量，另一方面教師要更多地給學生自我表現的機會，讓他們勇于動手，大膽實踐，把枯燥的化學知識與豐富多彩的生活聯系起來。只有這樣，才能大大提高化學課堂的有效性，讓學生感受到化學課五彩斑斕的魅力。
