時間：2023-05-24 18:03:23
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高效課堂的方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于運用。”新課標呼喚富有生命力的課堂，一節高效的課堂教學，除了執教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學生、教材三者之間的關系。因此，教師應對教材進行合理的剪裁、補充與設計，讓教材更好地為教學服務。文學大師托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
一、課前備課是提高教學效率的前提
要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內，即對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保C。
二、改進教學方法是提高教學效率的重要手段之一
1.先學后講
這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。
2.三講三不講
要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。
3.及時矯正反饋
學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。教師應該通過檢測，及時了解學生的學習狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4.三布置三不布置
不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。
5.創設有效問題情境
思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設，等等。
6.減少無效教學環節
無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。
三、科學的學習方法是提高教學效率的重要手段之二
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段。但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：
1.課前預習習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。
2.課堂學習習慣
上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與、積極發言，要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3.對學生的練習應及時反饋
心理學研究表明：讓學生及時了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以，及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略。
4.課后鞏固習慣
堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后做作業。
一、激發學生學習英語的興趣
高中《英語新課程標準》把激發學生的學習興趣作為英語教學的首要任務，這就足以說明興趣對于學生學習英語的重要性。那么，怎樣才能激發學生學習英語的興趣呢？筆者認為，教師必須想盡辦法，變單調乏味的課堂教學為活潑生動、妙趣橫生的課堂教學。
在課堂教學中，教師可以采用自由性提問、預設性提問、總結性提問等多種提問方式，以滿足不同層次學生的需要，從而激發每一位學生的學習興趣。針對不同層次的學生，教師還可以設計難度不同的問題，爭取做到人人都能回答問題，從而提高學生答題的自信心。如在教學選修8《Pygmalion》這篇閱讀課文時，筆者讓學生分角色朗讀，然后欣賞電影《窈窕淑女》，不僅提高了英語課堂教學效率，也調動了學生學習英語的積極性。
二、創造適宜的教學情境
根據教材內容，結合實際創設教學情境，營造更加真實的語言環境，對于激發學生的學習興趣、提高教學效率尤為重要。筆者主要采取以下方法：第一，在課前創設模擬情境，幫助學生復習舊知識;第二，在教學過程中，筆者引導學生根據對話或短文內容用英語回答問題，看圖說話等，讓學生置身于英語語境中，扮演語境中的角色，學生的情感將直接影響到他們的學習興趣和學習效果。如在教學lie與lay這兩個單詞時，筆者教學生口訣記憶法：“規則的說謊，不規則的躺，躺下就下蛋。” 當lie是“撒謊”的意思時，它的詞形變化是規則的，即在詞尾直接加-ed;當lie是“躺”的意思時，詞形變化是不規則的，它的過去式lay是另一個動詞原形（下蛋）。根據教材內容模擬交際情境，用直觀的教具創設情境等形式，能使枯燥的單詞、乏味的句型教學寓于情境中，取得較好的教學效果。
三、營造和諧的教學氛圍
小學音樂高效課堂方法小學音樂教學中的高效課堂，主要體現出來的就是“高效”，即在音樂課堂上，能夠讓學生高效率地學習到音樂教學重點與目標，小學音樂高效課堂上應該充滿一種歡樂的學習氣氛，對于每個學生來說都應該在高效課堂中學習到知識點，通過高效課堂提高每個學生對音樂的熱愛與多學習的熱情。同時，對于高效課堂的判斷衡量，不能只是通過一節課或者多節課來判斷，高效課堂的體現，也應該是長期的教學效果。
一、高效課堂中要采用的教學方法必須是靈活的
在小學音樂教學的時候，教師要用心準備好每一節課的教學安排，只有充分發揮教師主動性，才可以有效地、積極地開展音樂教學任務。在教學中，運用各種靈活實用的教法豐富課堂教學內容，提高教師課堂教學能力。小學生音樂創新能力培養離不開音樂高效課堂教學，音樂課可以促進小學生全面發展，小學生天生就對音樂有較強的天分，在學習過程中具有較強的掌握能力。在教學上，要結合學生這一特點進行有效的教學設計，采用更加多樣的課堂教學方法，把學生引入到學習音樂的課堂中，提高音樂高效課堂教學效果。通過有效的、靈活的教學方式，讓學生在學習音樂的時候充分活躍起來，不斷提高小學生學習音樂的興趣，如在課堂中可以讓他們多互動。靈活的教學方法的運用，對教師的教學能力也是有要求的，教師應具備音樂教學能力，所以教師在小學音樂教學中要不斷的學習和提高自身教學水平，這樣才可以為學生提供更全面的音樂知識，通過采用靈活的教學方法構建起音樂高效課堂。
二、小學音樂高效課堂教學的重要性
只有充分地了解到小學生學習音樂的作用，才可以認識到高效課堂構建的重要性。首先，小學生天生具有好動性格，而且處于對知識探索萌芽階段。音樂教學有利于開發學生的大腦思維，可以啟發他們對學習的向往，作為小學階段的學生而言離不開音樂教學，在他們智力開發過程中需要音樂教育，通過音樂教學激發他們的學習潛力和自我創新能力。這樣對他們日后的學習也是很有幫助的。之所以這么說，是因為音樂作為一種藝術形式，包含很多層面的知識，不論是演唱還是彈奏。這一系列的教學，都對學生的大腦開發有著非常重要的作用。如彈琴，活動了手指，同時也需要眼睛看琴譜，通過彈奏技巧的學習，不但需要動腦還要用心。這樣就提高了學生的注意力以及反應能力。其次，小學音樂教學讓學生在學習和欣賞音樂的過程中豐富精神生活，增強集體主義觀念，使學生們正確認識到個人與集體的關系，同時小學音樂教育對智力開發的作用也非常明顯。再次，小學音樂教育提高了學生的感知能力。音樂活動是一種特殊的思維活動，音樂教育對個體智力發展與提高個體的感知能力和知覺思維能力有著非常重要的作用。最后，音樂教學也開發了學生音樂思維與創造精神。所以，就小學小學音樂教學而言，對小學生智力開發具有非常重要的作用。
三、小學音樂高效課堂的構建措施
1.通過學習環境建立，提高學生興趣，構建高效課堂。由于小學生對知識的理解局限于表面，學習氣氛不是那么緊張，這種學習氣氛使得有些學生對音樂的學習產生不愿意學的心理，他們在學習音樂的時候多數是處于被動的。通過學習環境的建立，再加上建立一個和諧的學習氣氛，做到音樂課堂高效率，通過這樣的方法吸引學生，讓它們在學習音樂的過程中放松緊張的學習情緒。小學生的自控能力較弱，通過教師在音樂課上布置的音樂作業，能夠輕松地提高學習自控力，提高他們對小學音樂的學習興趣和提升他們的音樂實踐能力。在學習過程中，加入適當的學習型游戲，通過做游戲的方式來完成音樂課的學習進度，使學生陶冶情操的同時學習到了新的知識。
2.新時期高效課堂的構建離不開多媒體技術。適當地運用多媒體設備，可以提小學音樂課堂教學效果，教師在音樂教學的時候，不能單靠課本上的理論進行單方面教學，要在教學中有效地利用多媒體技術，把多媒體作為小學音樂課輔助教學工具。在教學過程中可以在必要的時候利用多媒體對學生進行音樂情景演示教學，這樣可以改善音樂課教學氣氛，讓每個小學生都能夠更加踴躍地參加到音樂課的學習，提高學生學習積極性，對于小學音樂這樣的學科，有效地把音樂中的知識展現出來是必要的。通過這種方式，學生在課堂中就會更加認真學習音樂課程，提高學習樂趣，通過多媒體技術可以有效地擴展學生學習思路，在多媒體和教師共同引導下，學生們的音樂學習靈感得到激發，并且使他們非常愿意學習音樂知識，有效地提高高效課堂時間利用效率，使學生的潛力得到開發，有利于學生在音樂學習中不斷成長。
3.運用多元評價，構建高效課堂。運用科學合理的評價機制，讓學生在評價中找到學習的信心，體會到學習的快樂。首先，教師在學生學習音樂過程中多做肯定性的評價，小學生在學習音樂過程中，受思維發展影響，有些時候對于知識的理解能力不強，無法表達出自己的想法，所以一些學生不愿意主動參加到音樂學習中來，這時需要老師進行鼓勵，不論學生在音樂課堂中的表現如何，都要給予肯定表揚，幫助學生不斷克服音樂學習困難，加強學生的學習思維和音樂實踐能力的提高。其次，學習音樂的時候，讓學生之間進行相互評價，加強合作能力，在高效課堂上，處理好學生之間的相互評價作用，可以有效地提高課堂音樂學習能力，在課堂上可以通過教師布置音樂任務，讓學生進行分組學習演練，之后讓學生直接參加評價，發揮學生自身主導作用，學生和學生之間的評價是比較客觀的，教師通過學生的評價給予積極的指導。充分提高學生自信心，讓他們在學習過程中也當一回小老師，通過這種課堂學習方式，在減輕教師負擔的同時也促進了學生學習習慣的養成。再次，通過自我評價，培養學生學習反思能力。教學課堂是傳授學生知識的過程，也是提高學生能力的過程，通過高效課堂，教會學生反思學習能力，自我評價其實就是學習反思的過程，學生在自我評價的時候可以看到自身的不足，自然可以評價出自己的有點和缺點，那么一定可以通過發現自身的缺點，找到改進的辦法，建立了學習的信心。長期堅持自我評價，小學生音樂能力提高的同時，其他學科的學習能力必然會得到提高。
四、結束語
綜上所述，小學音樂教學應該加強教學比重，新時期的客觀發展要求也充分地體現出提高小學音樂教學的重要性，所以作為學校應不斷提高重視，進行深入研究，通過找出學生音樂學習特點，結合教學要求，建立高效課堂，促進學生的整體素質全面提高。
參考文獻：
[1]江西教育.2011.
一、什么樣的課堂才算是高效課堂
高效課堂必須實現課堂資源利用最大化，課堂效益最優化。課堂的資源包括學生、制度、教材、課標、考綱、班級文化、班委建設、組長、結對子、小組合作、課桌椅、書本的擺設，等等。所謂把資源做到最大化，就是根據資源的功能性，讓其在教學中充分發揮作用，達到形成教育合力的目的。在所有資源中，學生是課堂教學的第一資源，在課堂學習中，沒有睡覺的、沒有走神的學生、沒有做與課堂無關的事的學生，就是學生資源利用最大化。
效益最優化就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。效益最優化的基本表現為教師的課堂教學做到“四個不”：不預習、不拖堂、不回鍋、不大量糾錯課外作業。深層次的是在著眼于學生綜合素質培養的同時，學生有高質量的成績。
只有資源利用最大化或只有效益最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
高效課堂的核心理念是“完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好”，實現這一核心理念要做到以優化教學環節為基礎，以課堂為核心，以促進師生的發展為根本。通過優化教學環節，改進教學方法，提升教學技能，夯實教師教學基本功。教學的基本環節有制訂教學計劃、備課、上課、小組合作、展示互動、布置作業、作業批改、輔導、試卷的命制與分析、評價、教學總結。這些環節，都是構建高效課堂的基礎，每一個環節的優化都意味著課堂效益的提升。優化教學環節的方法第一步是熟悉教學環節；第二步是熟練掌控教學環節；第三步是對教學環節進行改造提升，提高效率。
高效課堂要達到“取得教育教學的較高影響力和社會效益”的目的，就必須改變以往對課堂教學評價單一的模式，形成一個綜合的評價體系，如做到“教、學、考的統一、課堂教學與教科研的統一、教學與德育的統一”等等，通過對課堂教學的綜合評價，形成以優化教學環節為抓手，圍繞課堂教學這一核心，改進教學方法、改進教科研和德育的范式，促進高效課堂的發展。
二、實施高效課堂的方法與策略
實施高效課堂要達到內涵發展、均衡發展、持續發展，取決于學校對推進高效課堂的方法與策略的制定。方法與策略的制定，完全照搬他校的，勢必會有“腸梗阻”。在制定學校實施高效課堂的方法與策略時，管理者（特別是校長和教務主任）首先要根據學校的硬件、軟件和人件做出理性選擇，如選擇漸進（低起點、小步走）、快節奏還是跨越（高起點、大步走）的課改路徑，如何爭取資源（課件、多媒體、印刷學案、黑板+粉筆、互聯網+教育）支持并對資源進行有機整合，實施高效課堂能否在高挑戰的背景下獲得高支持（實施高效課堂后的考試成績，學生學習方式的轉變，學習負擔、壓力的減輕，教師、學生、家長和社會對高效課堂的認同等因素的影響、制約），對高效課堂的評價是檢測靜態的結點（如成績、課外作業量等），還是動態的序列（教學實踐的縱橫向比較），或者是動靜態結合的檢測；其次，學校內部規范的課堂管理體系要在借鑒判斷與遵循教育教學規律的融合中復雜生成，切忌用別人的表象作規范要求；第三，在目標期待與個性傾向中尋找平衡，使每一位教師都有成功感；第四，提高教師的教學效能。實施高效課堂的突破口是在科學發展引領下的教學持續改進，這種改進必須是教師教學效能的整體提升。影響教師教學效能的主要因素包括觀念、教學基本功、教學內容、教學原則和方法、教學過程和教學實踐。故教師專業化發展，是實施高效課堂必不可缺的支持。
1.加強課程領導力和執行力的建設，并形成支撐高效課堂的理論體系
高效課堂推進的效度，源于管理者的角色定位與任務擔當。校長和教務主任角色的定位是“要有領導課程的核心能力”、任務擔當是“要教師做什么，要想到我們為教師做了什么”。 成都市教育學會會長張乃文認為，課程領導力是校長的重要基礎能力，校長有強有力的課程領導力，才能保證課改健康而全面推進，校長課改的領導力正成為課改的焦點。校長和教務主任在課改中的角色定位與任務擔當是實施課改的核心要素，教師是課改成敗的關鍵，而校長和教務主任則是教師成敗的關鍵。
課程領導力要著力于解決“做什么（方向）、為什么這樣做（認同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標準）”，只有解決這些問題，方向、路徑和標準才明確，實施高效課堂才有內驅力，推動高效課堂的發展才有活力。執行力主要是落實教無定法貴在得法原則，走的是先入模，再出模，最后形成特色的路徑。對上述內容的闡述，要形成理論體系，讓教師入心入腦，內化于心，外顯于行，在推動個體發展的同時，促進高效課堂的發展。在課程的執行力建設方面，著力于打造教師“三化四能”的能力。“三化”指：備課上課能做到“目標問題化，考點內容化，熱點問題常態化”。“四能”指：拿起筆來能備課――不看任何參考書；翻閱課本后能上課――駕馭課堂教學得心應手；未布置作業之前，對學生思維上的缺陷能有針對性訓練――基本經驗積累豐富，且能自我完善；有一本熱點題集――對本學科前沿知識能主動進行研究，掌握本學科前沿知識。“三化四能”也是教師教學基本功的具體體現。
2.加強培訓，強化引領示范作用
實施高效課堂，就教師個體而言必須經歷“認同、生成、產生價值”三個環節；就學校整體而言需遵循“實踐反思，專業引領，行為改進，能力提高”的發展之路；故實施高效課堂，首先要加強對教師的培訓。通過培訓，讓教師明確“做什么（方向）、為什么這樣做（認同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標準）”，讓教師反思現在的教學行為與所要實施的高效課堂要求有哪些差距，存在哪些不足，如何改進，使教師認同高效課堂，主動參與到課改活動中。其次，注意培養實施高效課堂帶頭人。任何改革不可能所有的人齊頭并進，總有一部分人引領改革的發展，故學校要有意識在不同學科中培養實施高效課堂的帶頭人，讓他們起到示范引領的作用。有時還要對成績好的教師的教學行為進行總結，找出他們共性的地方，形成本校的高效課堂模式，這種模式教師更有認同感、更有說服力。
3.加強教科研，為實施高效課堂提供技術支持
高效課堂基于優化教學環節提出，是一個由低到高的目標發展體系，其發展一般經歷合格課堂有效課堂高效課堂。有規范的教學環節是合格；熟練掌控教學環節就是有效；能有效優化教學環節就是高效。一般情況下，參加工作1～2年的教師致力于打造合格課堂；參加工作3年左右的教師致力于打造有效課堂；參加工作5年以上的教師致力于打造高效課堂。故各學校要加強教科研，制定具有本校特色的合格課堂、有效課堂和高效課堂標準，加強課堂教學指導和對合格課堂、有效課堂和高效課堂的研討，幫助教師解決在實施高效課堂中存在的問題，并結合教師實際進行達標過關，在行為改進中提高教師的課堂教學效益。
4.完善機制，有效推進高效課堂
改革的路徑走向分為效率型改革和活力型改革。效率型改革一般指自上而下的改革，通常通過行政指令，一竿子到底；活力型改革也稱為內發式改革，它是由下而上的改革，通常通過基層結合實際，自我擔當、探索路徑、自我發展、形成特色。實施高效課堂屬活力型改革。
為什么說實施高效課堂是活力型改革，這是因為由主管部門主導的強制性的課改，往往面臨分學科、分年級等具體改革目標的模糊，改革方案的有限理性，對各學校課改主體認識的缺位和課改常規監督乏力等因素。課改的知行心態理念一般分為“到哪里（方向）”“如何走（途徑）”“到了沒有（目標達成度）”三個階段。教育局構建的機制只能明確“到哪里”，而“如何走（途徑）”“到了沒有（目標達成度）”則只能靠學校的自我擔當，這是實施高效課堂的科學態度。
在建立實施高效課堂管理機制時，應從以下三個方面著力。
一是為達到以“理”服人的目的，可以培育和組建以校長和教務主任為核心，以骨干教師為主體的宣傳和實踐團隊，建立起相互交流探討的機制，通過團隊進一步做到以“理”服人。
二是為達到以“行”帶人的目的，一是可以通過發現和培育實施高效課堂典型樹榜樣，使更多的教師通過榜樣正確認識和理解高效課堂的理念，二是通過骨干團隊帶領廣大教師開展高效課堂實踐。
關鍵詞：課堂學習；高效課堂；方法
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂就是教師在單位時間和空間里，將教學目標最大化和最優化。也就是將新課程標準中的“知識與技能，過程與方法，情感態度、價值觀”三維目標最大化、最優化。對于打造高效課堂我有如下幾點做法：
一、教師和學生都要解放思想、轉變觀念
教師要由課程規范的復制者轉變為新課程的創造者。在封閉的指令性課程模式中，本應作為課程主體之一的教師，其職能只是按部就班地復制教育行政主體既定的課程規范，這樣的課堂缺乏活力與靈性，學生自然就不會很喜歡，這樣也難以調動學生的積極性。高效課堂中教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。為此，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展。
二、教師備課要扎實，學生預習要充分
根據維果斯基的“最近發展區理論”，教師在備課之前，首先要摸清學生的底，了解學生已有的知識，在學生原有的基礎上開展新的內容。其次，教師要認真地去研究課標，研究學生對某一部分知識的掌握程度。把握好課標要求，教師在教學中就能有的放矢，為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的思想，結合學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙點及知識的內在聯系等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環節是選擇編排教學內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯系。這樣便于學生將知識聯系起來，避免前學后忘。
三、高效課堂要創設問題情境
新課程最大的一個亮點就是創設問題情境，所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決問題時而出現的一種心理狀態。創設情境導入新課，使學生身臨其境、觸景生情，能最大限度地調動學生的學習興趣，吸引學生積極地參與課堂，不知不覺中把自己當成是課堂的主人，而非局外人或看客，問題情境就像一個無形的線索一樣牽著學生去學習本節內容，以尋求最后的答案，這樣即使課堂內容很多，學生也不會有很雜很亂的感覺。創設問題情境可以從以下方面入手：
1.把問題情境故事化
學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，可以把教材中的問題情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，從而有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動中。
2.把問題情境生活化
問題情境生活化就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會所學內容與生活的聯系，覺得所學知識是有意義的、有價值的。
3.把問題情境活動化
學生對自己通過實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身于問題情境中去活動，使學生在手操作、眼觀察、口表達、耳傾聽、腦思考的過程中去獲取知識，提高學科素養。
四、高效課堂要注重建構知識的條理性
高效課堂的課堂容量比一般的課堂要大一些，因此，教師要幫助學生建構知識，在腦海中形成清晰的知識結構，使所學的知識有層次感，這樣可以使學生對知識的掌握更加牢固，同時可以大大地提高學習的效率。在不斷的學習過程中，逐漸地培養學生的學科修養和科學素養，體會學科的價值，從而激發學生自主探究的學習興趣，為以后大學的專業選擇和終身的發展奠定堅實的基礎。
五、高效課堂中教師不能吝嗇對學生的表揚
老師絕不能吝嗇對學生的表揚，“數子十過，莫如贊子一長。”即使學生做得不夠好，也不要開始就對他們潑冷水，找他們身上閃光的地方進行表揚，這樣有助于調動學生對老師的喜歡，他們自然就會喜歡你的課了。當你上課時，他們會懷著一種期待兼被肯定的心態來等待老師進入課堂，給他們傳道授業解惑。表揚學生并不局限于學習這一個方面，他們在美術、音樂、體育等方面的亮點都可以用來表揚。比如，我上課時，有一個女孩不好好聽講，在底下畫畫，無意間，我發現她竟然偷偷地畫動漫，而且畫的還是我，我當時并沒有批評他，而是夸她的素描很好看，是不是小時候練過，這之后，她上課就慢慢地認真聽講了。只有當老師和學生之間達成一種很好的默契時，課堂氛圍才會變得非常活躍，學生才會輕松地投入課堂的學習中，學習的效率自然會大大提高。
在我們的傳統觀念里，一提到高效課堂，首先想到的就是老師，因為我們一直認為老師是課堂的實施者，學生只是接受老師的知識，這樣的學習方法老師累，學生更累。高效課堂是教師創設的一種課堂情境，學生積極地參與其中，在這個情境中相互呼應，共同開發探究課程資源，教師幫助學生建構知識，在學生的腦海中形成清晰的知識結構，就會大大提高學生的學習效率。高效課堂重在領會學校的精神，而不在于形式，新課程是時展的必然要求，而高效課堂是開發新課程的一種有效方法，需要我們每一個老師認真思考、探索。
參考文獻：
[1]王巧敏.淺談歷史新課程中教師角色的轉換.成才之路，2008（05）.
【關鍵詞】高中英語 高效課堂 構建
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0109-01
隨著新課改的逐步深入，更多的英語教師踐行著新的課程理念和教育理念。素質教育提倡“以學生為本”，從學生的需求和興趣出發，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍下掌握知識，學習技能。在這樣的教育理念下，傳統的英語教學模式已然不能滿足新課程改革下的教育目標，因此，打造高效英語課堂勢在必行。
一 高效課堂的含義
有關“高效課堂”的定義，眾說紛紜。筆者贊成李炳亭老師給出的定義，即“高效課堂，是知識的超市、生命的狂歡”。打造高效課堂，不僅要求教師在課堂組織形式上有所突破，也要求教師靈活運用課堂管理模式。充分調動學生對學習的積極性和主動性，讓學生在課堂上“動”起來，從而真正打造“高效率、高效益、高效果”的課堂教學模式。
二 打造高效英語課堂的途徑
提出打造高效英語課堂的口號之后，各地各學校紛紛行動起來，制訂方案、探索具體教學模式，實踐總結，完善方案。通過調研，筆者發現，很多學校在打造高效英語課堂的過程中，總結出了一些適合學校自身特點、適應學生身心發展的打造高效英語課堂的方法。筆者綜合各家所長，總結出以下幾點，以供英語教學實踐的運用。
1.激趣法
興趣是學習最有效的動力，它能激發起學生對知識的渴求和向往，從而使學生主動克服困難，主動探索學習的新路徑。興趣是學生學習的內在動力，也是使學生主動學習的根本途徑。教師只有充分調動學生學習英語的興趣和熱情，學生才能真正成為學習的主人、主動學習、積極參與。
培養學生對英語學科的學習興趣，和諧的師生關系是首要的前提和保障。所謂“親其師，信其道”，教師要有意培養師生融洽的情感關系，真誠相待，使學生能夠在和諧、輕松、愉快的氛圍中學習，從而對英語學科產生學習興趣和學習動機。
讓學生由“肯學”變為“善學”，也是培養學生學習興趣的條件之一。“施教之法，貴在啟導”，在課堂教學中，教師在教授知識以外，更要教會學生一些正確的、有效的學習方法，以維持、增加學生的學習興趣。同時，教師應做到充分尊重學生，鼓勵學生多思考，讓學生體驗付出之后的喜悅，從而更有動力繼續學習。
2.合作學習法
在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍。
杜郎口中學“三三六”自主學習模式為我們的教學提供了很好的范例。現在英語課堂教學，應該是真正屬于學生的課堂，學生是學習的主體，而教師只是課堂的組織者、學生學習的引導者和合作者。
合作學習，不僅是教師與學生之間的合作，更是學生之間的相互合作，在互幫互助、輕松和諧的學習氛圍下，學生對知識的理解必將更透徹、清晰，對知識的掌握也將更牢固。
3.課堂展示，培養學生自信
課堂展示環節的設計，能夠使學生從中獲得自我表現的滿足；教師在課堂展示過程中及時、積極的評價和鼓勵，更是培養學生自信的關鍵措施。在課堂展示過程中，讓學生充分享受學習英語所帶來的快樂和滿足感，是打造高效英語課堂的重要組成內容和步驟。
[關鍵詞] 英語教學；教學模式；高效課堂；終身學習
高中教育是整個基礎教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學改革是高中教育改革的著力點，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學基礎之上的，是相對于“低效”而言的。構建高效課堂的目的是排除教學過程中存在重復、低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間獲得最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學理念。
一、高效課堂模式設計遵循的原則
1、高效課堂模式設計理念
高效課堂模式要具有系統性、開放性、多元性、有機化；要依據新課程標準理念與應試現實而設計，不針對具體教材的內容；要針對課堂教學實際與學校的具體情況，可自由組合、操作性強的模塊系統；要實現應用能力與應試成績兼顧，以應用解決應試。
2、高效課堂模式設計前提
高效課堂模式設計的前提是要充分了解學生的水平與現狀、教師的水平與現狀、學校的教學傳統與特點、學校所用的教材與可運用的教學資源、學校文化與管理體制的特性、學校的環境條件與地位等條件。
3、高效課堂模式設計目的
高效課堂模式設計的目的是：① 通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；②實現素質教育中最主要的“學習能力”，即思維力、生成力、表達力；③ 實現學生的解放、教師的解放、學校的解放。
二、高效課堂模式構建方法
1、轉變教師的主體地位，建立良好的師生關系
高效的英語課堂，教師只是教育教學活動的一個主導，而不是主體。教師在課堂上的作用應該是引導學生在原有知識體系的基礎上，通過一定的方法來學習新的知識，學生應該是課堂的主人，而教師只應是一個引導者，讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、群學、對學、獨學等；讓學生養成獨立思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍。這樣，英語的口語交際能力便足以得到鍛煉和提高了。
2、更新教學觀念，組織協作學習
協作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。② 學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助、理解和完成作業。③ 小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補因材施教教學在學生“學”方面表現的不足。
3、調動各種手段，激發學生的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。中學生的特點就是活潑好動，利用這一特點，我們利用各種手段，讓每一節課都成為一節充滿趣味的課。不要讓他們覺得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個教學環節都充滿樂趣，多設計一些有趣的活動，讓學生在愉快的氛圍中主動地學習，而不是讓學生覺得枯燥乏味，對學習了無興趣。我們可以利用信息技術把游戲、網絡、競爭引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 時，我們就可以在多媒體教室給學生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語言密集程度高，交際環境真實自然、輕松幽默，語言從形式到內容被賦予了極其豐富的內涵，能產生強大的吸引力和感染力。
三、高效課堂模式構建實例
1、精讀閱讀課
閱讀課教學是高中英語教學的關鍵環節，旨在培養閱讀策略、語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當中，閱讀理解所占的比重是最大的。可以說，閱讀理解的得分就決定了學生在高考中英語學科的最終得分。因此，培養學生的閱讀理解能力應該始終貫穿于整個高中課堂教學中。課堂上的閱讀教學要實現學生自主探究、自主體驗，切不可以講代讀，堅決摒棄通過大量翻譯或朗讀實現理解的做法。要扎扎實實的搞好精讀教學，通過課文教學使學生產生進一步探究相關話題的英文材料的動機。閱讀課的具體步驟設計如下：
第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據情況自行設計相關問題。
第二步：引導學生觀察課文的題目、插圖等，推測該課文的大意。
第三步：適當講解一些影響閱讀理解的生詞。
第四步：針對文中的難句，教師啟發學生思考、討論，并加以必要的解釋。
2、泛讀閱讀課
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學生提供一定數量的閱讀范例，以引導與指點學生課后自己大量的閱讀。我們就現在所使用的北師大版的新教材中每個單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設計如下：
第一步：讓學生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問題限時瀏覽全文，之后回答問題。這一問題的設計旨在讓學生掌握文章的主旨大意。語文閱讀課時就經常聽老師強調主題或中心的重要性，英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經常展現出文章的主題。（下轉第156頁）（上接第85頁）因此訓練學生瀏覽文章撲捉中心的同時，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學生的閱讀速度，加強對文章的理解，而且對于學生應對高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。
第二步：讓學生第三次閱讀文章，學習文章語言方面的精華并盡量學習運用這些精華。不嚴格區分“精讀”和“泛讀”，也就是說，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎性的語言難點，要認真分析，學生可以進行分組討論，打好語言基礎。對于一些高考大綱中的詞匯，讓學生自己通過查閱工具書解決記憶。對于一些精美的句子及段落，讓學生摘抄背誦，并鼓勵他們有意識地在寫作中使用所積累下的內容。這樣可以增加文章的亮點，最終提升學生在高考當中書面表達的檔次以及分數。
第三步：及時反饋，溫故知新。對于泛讀中的語言精華，要在以后的課堂上多次呈現，讓學生反復誦讀，不一定要求學生全部背過，但深信：學生會在反復誦讀中提高對語言的領悟能力和理解能力。事實表明很多學生能將反復誦讀過的泛讀中的精美表達有效地使用在寫作當中，也在很大程度上促進了完型填空的對答率和閱讀理解水平。
四、總結
總之，高效課堂應該是讓學生學習的課堂。要構建高效課堂，就必須實現教師與學生兩個角色的轉變，教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者，轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角。我們常說“教無定法”，但是它的前提是“教學有法”、“貴在得法”。同樣的教學內容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松有趣、學的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。只有讓學生在課堂上自主地發展，才會使他們具備“創新人才”所需要的品質。我們只要把握了高效課堂的本質，學生不僅在學習中享受到快樂，而且還可以發展學生的各項素質。
參考文獻：
[1]張學玲，初中英語高效課堂模式的探索，新課程（教師版），2010（11）：84-85.
[2]朱燕，如何構建“新課堂"模式下的英語高效課堂，考試周刊，2011（63）：112-113
[3]唐海燕，高效：新課程改革下如何打造英語高效課堂，教育教學論壇，2011（17）：96-97
[4]付小霞，淺談如何打造英語高效課堂，神州，2012（6）：284-285
1.創設生活化問題情境，努力激發學生的學習興趣
良好的開端是成功的一半。教師作為一節好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。
比如我在講授"異面直線"概念的教學中，先讓學生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出"什么是異面直線"的問題，讓學生相互討論、嘗試敘述，經過反復修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹的定義："我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。"在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展過程的體驗。還比如我在講授"二分法"概念的教學中，設計了中央電視臺幸運52欄目的電視節目"手機估價問題" ，具體是這樣設計的：首先給定手機價格的大致范圍500至1000元，接著讓學生根據生活經驗猜價。學生回答750元；我說高了，那么價格就會在500～750元；學生回答625元，我又說高了，那么價格就會在500～650元……經過這樣幾次折中并逐漸逼近的方法學生得到了手機的近似價格，順水推舟，我說數學上把這種方法叫二分法，然后讓學生嘗試敘述，得出簡明、準確、嚴謹的定義。試想這樣的問題情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。
2.注重學生學習的結果，更應該注重學生學習的過程
我認為學生學習經歷的過程與最后的結果同樣重要。過程就是探究歷程和探究方法，結論就是探究的結果。二者是相互依存相互轉化的關系。學生對所學的知識如果沒有求異思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，那么所掌握的知識很難真正理解和鞏固。我們的高效課堂應該為學生創設寬松、民主、合作、共贏的課堂學習環境，激發和喚醒學生的求知欲望和內在的心理需求，培養和強化學生的自主發展意識、自我表現意識和團隊合作意識，讓學生體驗成功的快樂。這樣的課堂才是我們真正需要的。
3.注重課堂形式更應該注重課堂實效
現今的課堂教學模式很多，但我們應該根據自己學校的校情和學情結合我們自己的學科特點找到適合我們自己的教學模式，不同的學科，不同的課型，甚至不同的學生都應該采用不同的教學方式，不能刻意的來追求任何一種教學模式。我們在臨帖的時候更應該想象如何來破帖。如果過于追求形式，表面上看去課堂上熱熱鬧鬧，其實課堂上很難高效。我們的很多老師在課堂上過于追求形式，到最后發現教學進度跟不上，很多知識學生掌握的不到位，達不到我們理想的教學成績。
4.優化課堂結構，提高課堂時間的利用率
數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課最重要的因素。
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生"撞擊"與"交流"。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發展。
設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。
5.教師要適時的教給學生學習方法
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：
5.1課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
關鍵詞：構建 高效課堂 途徑
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀“三維目標”的協調發展；就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中的實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂評價的主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
我認為構建高效課堂應從以下幾個方面入手：
一、以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案
課前學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。
二、把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂
時間就是效率，抓緊時間、用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成，講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘，這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講、多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。
三、營造和諧的師生關系和學習氛圍
親其師，信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，以親切的語氣教育學生，以信任的心態引導學生。
四、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果
練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。
練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。要重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。
五、培養學生良好的習慣
行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成才乃至于一生都非常重要。因此在平時的課堂教學中，我們特別注意培養學生良好的學習習慣。首先是課前的預習習慣，要求學生預習時要弄清知識間的前后聯系，發現教材中的問題，比如這一知識是什么、為什么會這樣……其次是課堂學習習慣。課堂上要主動學習，該聽課時要認真聽、認真記，不明白的問題要及時向老師或同學請教，討論問題時要主動參與、積極發言。
六、激發學生的學習興趣
