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中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0227-03
國家“十二五”規劃綱要提出，“十二五”時期要以加快轉變經濟發展方式為主線，把經濟結構戰略性調整與科技進步和創新作為主攻方向與重要支撐，必須積極推動產業結構優化和企業產業升級。產業升級是指就業結構從勞動密集型、資本密集型產業轉向知識密集型產業的過程。所謂知識密集型產業發展要以人力資本作為技術與運營管理的支撐，在技術集成和服務不斷向高端化發展過程中，技術從業人員占從業人員比重會隨其有一個上升過程。為此，需要人才供給結構作出相應調整，為產業升級提供相匹配的人力資源供給。①
結構性就業問題是指由于產業結構和勞動力結構方面的特點而形成的工作崗位與勞動者文化技術水平不相適應的問題。
一、產業結構升級和轉型關于人才需求變化及培養綜述
1.產業結構不斷升級和轉型，導致人才市場出現“紡錘形”結構性失衡
有兩類人才供不應求，一類是中高級管理人才和專業人才，另一類是藍領技工和服務人員，而大學生和普通白領出現“假象過剩”。
2.為適應產業結構升級和轉型調整人才培養層次
辜勝阻、王敏、李睿認為，一是從事基礎研究的學術研究型人才，二是大量的專業應用型人才，三是數以億計的職業技能型人才。②
3.高等教育大眾化伴生出大眾化和多樣化的人才結構
根據世界銀行人類發展部資深教育專家王一丹博士和國家教育咨詢委員會委員、上海教育科學院原院長胡瑞文兩位專家學者關于職業技能教育的研究成果顯示，由于白領工作職位的大量飽和和藍領職業在未來10年的需求，加上逐年增加的求職者，未來10年的時間里我國的大學畢業生將有超過四成比例的人成為藍領工作者。③
4.教育發展方式關系到結構性就業與失業
賈繼娥、褚宏啟認為教育結構調整對于國家發展至關重要，是教育發展方式轉變的重要內容，在諸種轉變方式中居首要地位。教育結構調整的要點是：大力發展職業教育，包括繼續教育階段的職業培訓，培養大批技能型人才。④
5.產業結構調整升級與提高勞動力素質
全國政協委員厲以寧說，中國經濟只有實現了產業結構和勞動力結構兩方面的轉型后才能成為名副其實的經濟強國。⑤
著名經濟學家吳敬璉認為：提高勞動力素質，特別是人力資本（專業人員）的勞動力素質，提高它們對于經濟增長的貢獻率……。⑥
以舒爾茨、貝克爾為代表的經典人力資本理論認為：教育是對生產力和市場資產的投資雇主支付給雇員的工資收入是與其勞動生產率成正比的，而教育可以提高勞動生產率，教育水平越高，工資收益也就越高。教育不僅僅是一種消費行為，更是一種投資行為。⑦
6.為加快產業升級提供人才需求結構化教育服務
從企業所需人才的學歷結構來看，本科及以下學歷最多，對博士的要求主要集中在技術研發人才上。從調查中發現，企業更看重的是各類人才的能力和經驗，而非學歷。具體如表1所示。
二、大學生結構性就業能力教育培訓現狀
筆者針對指導的學生課題組調研報告《高校畢業生結構性就業能力的現狀調研――以寧波為例》，總結了結構性就業能力教育培訓存在三個方面的問題：
1.學校對大學生的職業規劃缺少系統的指導
在就業之前是否接受過就業指導或者是否做過職業規劃都會對就業產生一定的影響。通過調查，發現有49%的同學做過職業規劃，而有51%的同學沒有做過職業規劃，比例上看各占一半。據接受訪談的畢業生講，沒有做過職業規劃，只是走一步看一步，不知道如何做職業規劃或者怎么去做就業前的準備，沒有明確的求職目標。
根據對畢業生所在學校是否開設了相關的就業指導課程的調查數據統計，超過80%的學生知道學校開設了相關的就業指導課程，其中僅有24%的學生參加了就業指導課程培訓，76%的學生沒有參加就業指導課程培訓。
2.大學生專業學習與未來崗位對接的認識模糊
通過問卷，針對“您認為高校在人才培養模式上是否注重與社會的對接”的問題，有21%的受訪者認為高校專業教育不注重與社會對人才需要的對接。有75%的受訪者則選擇了“一般”選項，只有4%的受訪者表示高校培養人才注重與社會的對接。
3.大學生職業素養的培養未受重視
如圖1所示，“您認為畢業生就業最缺乏的是什么”這一問題，回答實際操作能力、環境適應能力以及溝通交流能力選項的分別為72%、64%和60%。當前畢業生的職業能力并未能達到企業的用人需求。對“是否會考慮跳槽”問題有不同的答案。有一部分的受訪者表示在積累一定的工作經驗后便會考慮跳槽，這樣的人不受企業歡迎。因此，企業更愿意招聘敬業愛崗并具有一定的工作經驗或能力的畢業生。
如圖2所示，就畢業生就業具備的能力調研分項統計來看，協調溝通能力和人際關系處理能力這兩個選項為100%。畢業生想要有好的職業發展必須要具備良好的溝通能力。溝通能力包括口頭交流和寫作技巧。而在調查中，受挫、抗壓等心理素質占93%，基本問題的解決能力和動手能力為91%。畢業生不僅要具備良好的心理素質，而且要具備實踐能力及分析和解決問題的能力。
三、提高大學生結構性就業能力的教育培訓措施
1.落實促進大學生就業的相關政策
（1）加強對畢業生的職業培訓。2012年3月人力資源和社會保障部、財政部下發《關于加強高校畢業生職業培訓促進就業的通知》，要求各地充分發揮技工院校等職業院校、公共實訓基地、各類職業培訓機構和用人單位的作用，面向高校畢業生大力開展就業技能培訓、崗位技能提升培訓和創業培訓，強化技能操作訓練，努力提升高校畢業生的技能水平和就業創業能力，積極促進高校畢業生就業和創業。⑨
（2）落實高校畢業生就業政策。2013年5月16日，國務院辦公廳公布了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求各地區、有關部門大力營造公平的就業環境，深入落實高校畢業生就業政策，拓寬高校畢業生就業渠道，鼓勵高校畢業生自主創業，加強高校畢業生就業服務，開展就業幫扶和就業援助，大力促進就業公平，推動高等教育更好地適應經濟社會發展需要，加強高校畢業生就業工作組織領導。并要求各地區、各有關部門抓緊制定實施辦法，切實抓好貫徹落實。⑩
2.改進高校的人才培養模式，重視加強實戰訓練
（1）大學生職業素養教育貫穿在專業教育的全過程。
1）完善和調整課程結構。職業素養應納入專業教學計劃，增設適應行業要求的課程群；設置基于專業、管理、服務等方面的通用能力、技術特色的課程模塊；改革公選課，實施適合行業需要的文科與工科互補的具有應用性、實踐性、綜合性的特點課程教育，并設置職業資格考級科目供學生選學。
2）利用和挖掘工作場景資源。結合國家職業標準，以職業人角色訓練。根據筆者的實證研究，開發和利用學校各部門的辦公室資源，在實際工作場景中了解知識點，幫助學生適應實際工作，進一步得到鍛煉，提高技能，形成對專業知識由抽象到具體的認知。
3）貫穿于教育管理活動中，提高大學生的綜合能力。筆者的實證研究對班級管理作為實踐課堂活動進行探究。人人擔當班干部，發揮班干部的作用，增強班級的凝聚力；引導學生熱愛專業，提高學生對專業學習的興趣；積極倡導學生通過實踐培養綜合能力；重視過程和細節的管理，有針對性地講評和指正；加強對認識實習的管理，補充和完善認識實綱。筆者以個案班級為單位，通過教育管理的實踐探究基本實現了預期的目標。提升應用型人才培養的規格，為學生將來從事與自己所學專業及頂崗工作打下良好的基礎。
（2）基于就業需要的自主創新性學習。產業結構調整，勞動力市場對大學生的實踐能力的要求更高。根據對寧波市大學生的就業調查，大學生就業上崗尺度是以用人單位“拿來就能用”的實際標準來衡量。為此，高校應轉變人才培養模式，重視培養學生解決生產和管理中實際問題的能力。實現畢業生零適應期、準員工化。當前大學生就業解決的核心問題是要有一份工作，只有解決了生計問題才有可能考慮職業發展前景，因而職業能力是第一需要。為此，要允許學生根據自身的學習進行自主學習、創造性學習。自主創新性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要自覺制定并主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。它是以發展性和主動性為基本特征，以自主性、整體性為主要目的、以人格塑造和能力發展為核心的教育教學模式。
（3）基于實踐能力培養的項目化綜合性實訓。
1）引導學生進入職業人的角色，結合專業特點安排學生選擇課題，要求深入企事業單位，采訪與未來工作相關崗位工作人員，形成PPT。通過班會交流加強了學生對專業學習與未來職業要求對接的理性認識，并從觀念到行為均作出正確的選擇。
2）導師制。導師應針對學生個體差異，對學生選課、專業發展方向、學習方法、職業生涯設計等方面提出具體指導建議，并指導學生設計并參與課題的研究。
3）增加基于職業化的實務項目課程及教學內容，有利于學生就業崗位需要的通用能力的提升。
3.發揮職業培訓機構的作用
（1）職業培訓機構是高等教育的重要補充。目前，高校的人才培養目標和培養計劃是在學生入學之前就制定的，在制定之時很難預料幾年之后社會的需求狀況。根據教育部要求，要嚴格執行專業教學計劃，高校對于既定的人才培養目標和培養計劃不能隨著經濟社會的發展及時作出應對和調整，必然導致用人單位需求人才的專業和數量、質量需要與高校的培養之間產生不平衡，造成畢業生的專業知識和能力培養不能與用人單位實際需要實現有效對接。作為對高等教育的重要補充，職業培訓機構的最大優勢在于搭建大學生與用人單位之間的平臺，深入企業調研，掌握用人的需求情況，進行有針對性的培養。因此，針對大學生與就業矛盾的難題，職業培訓機構能更好地將市場需求與人才培養成功對接。
（2）借鑒國外的職業培訓經驗，建立和完善職業培訓體系。
1）職業培訓適應社會需求，縮短技能的淘汰周期。美國面對知識經濟時代的到來，意識到社會生產需要更高的勞動生產率和更大的靈活性，需要增加更高技能和創造性的工作，并使一些技能的淘汰周期變短。為此，重視職業教育和在職培訓。
2）建立職業培訓體系。90年代以后，澳大利亞政府加大了職業的培訓力度：一是1994年正式成立了“澳大利亞全國職業培訓研究所”；二是召開全國職業培訓會議；三是在全國范圍內實施較系統的“職業培訓訓練制度”。英國新設立了學習與技能委員會，在全國有9個下屬委員會。
3）免費培訓的對象、方式及運行機制。瑞典、加拿大、法國等國家實行的“政府購買培訓成果”。“伙伴培訓”機制主要是在美國實行，培訓機構簽約后按合同實施培訓計劃，并獲得政府撥付的培訓資助。
4）提高培訓后的就業率。法國在一些行業實行培訓機構、企業和學員三方簽訂“培訓與聘用”合同的辦法，并在培訓結業后至少到簽約企業工作1年以上等條款。
4.建立健全大學生職業培訓的服務機制
（1）設立結構性就業研究機構或職業培訓部。為適應產業升級與轉型的需要，著力于教育改革和調整的研究，或是借助職業培訓學校的平臺，圍繞產業結構升級與專業教學大綱和計劃的滯后性問題進行專項研究，為培養大學生結構性就業能力形成科學合理的教學和實踐模式。
（2）重組高校學生工作機構。大學生就業成為當下學生工作的重心，學生處與教務處聯手建立大學生職業化教育教學聯合工作中心。為解決產業結構的升級與專業教學大綱和計劃的滯后性的問題，搭建相關信息和社會實踐實訓工作平臺，共同負責對畢業生崗前培訓及考評。
（3）重視加強大學生職業素養檔案工作。在專業學習和職業化教育及實踐過程中產生的憑證式材料收集整理，建立檔案，以利于大學生提高職業素養，進行自我管理，并作為大學生擇業應聘工作崗位具備相應條件的支撐材料。
（4）加強師資和管理人員的隊伍建設。為培養適應產業升級和轉型的應用型人才，教師和管理人員除了具有教師資格證以外，具備相應職業化的工作狀態，應該掌握專業相應的技能，并具有解決實際問題的技術和能力，獲取相關的職業技能證書，成為專業領域的職業技術資格的考評員，形成考評專家庫，以利于指導學生提高職業素養，以便學生順利就業。
（5）建立健全畢業生崗前培訓合格考評制度。畢業生專業技能的考評標準；畢業生職場通用能力的考評標準；畢業生具備職業技術資格的實際應用能力考評標準；用人單位對畢業生職業能力考評標準。
注釋：
①②辜勝阻，王敏，李睿.就業結構性矛盾下的教育改革與調整[J].教育研究，2013，（3）.
③專家：未來十年內超過四成大學生成為藍領[EB/OL]..
④賈繼娥，褚宏啟.教育發展方式轉變的路徑[J].教育發展研究，2012，（1）.
⑤厲以寧委員：中國需實現兩方面轉型方可成為真正經濟強國[EB/OL]..
⑥吳敬璉.我們的經濟為什么失衡[EB/OL]..
⑧來自《2012年杭州市十大產業及相關產業――高層次人才需求目錄》。
⑨人社部財政部：高校畢業生參加職業培訓可享補貼[EB/OL]..
⑩來自《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》。
參考文獻：
[1]辜勝阻，王敏，李睿.就業結構性矛盾下的教育改革與調整[J].教育研究，2013，（3）.
[2]專家：未來十年內超過四成大學生成為藍領[EB/OL]..
[3]賈繼娥，褚宏啟.教育發展方式轉變的路徑[J].教育發展研究，2012，（1）.
[4]厲以寧委員：中國需實現兩方面轉型方可成為真正經濟強國[EB/OL]..
[5]吳敬璉.我們的經濟為什么失衡[EB/OL]..
關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；教育途徑
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0302-02
高等職業教育承擔為國家培養大批高素質勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養直接面向社會需求，以提高大學生職業技能為目標的人才培養模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業生就業市場，高職院校的畢業生就業形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業觀念，提高職場環境的適應力，在高職院校中開展職業生涯規劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：
一、學校要構建完善的大學生職業生涯規劃指導體系
完善大學生職業生涯規劃教育體系是高職院校做好大學生職業生涯規劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質和專業能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業培訓和指導。
1.建立專業化的輔導隊伍，加強就業指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業生涯規劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業生涯規劃教育。由于各高校仍以針對畢業生開展“突擊式”的就業指導為主，而且內容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內容，建立專業化師資隊伍和專門的職業生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內現有師資資源，例如，相關專業教師、就業指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業化和職業化水平。同時，也可聘請企業人力資源經理、成功人士、校友來校開展職業咨詢與生涯規劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業生涯發展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業觀念。
2.系統開設職業生涯規劃課程，讓職業規劃走進課堂。課程教育是職業規劃教育體系的重要環節，也是實施全程職業指導的一個重要載體。將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業生涯規劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業生涯規劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創業設計大賽、寒暑假社會實踐調查、參觀企業、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發學生對自身職業生涯規劃意識和對社會環境的認識，明確個人職業發展方向，合理制定自己的生涯發展規劃。
3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業實踐指導服務，最終保證大學生順利就業、創業。
二、做好入學教育指導學生設計生涯規劃
高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養未來職業所需要的各方面技能。為將來畢業生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業生涯規劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程開在第三年，內容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質的內容卻很少，而用人單位希望畢業生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養目標有個初步的認識，使學生明確高等職業教育的培養目標――培養面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。其次，開展專業專題報告會，明確闡述院系開設的專業在國內國外發展的現狀和趨勢，闡明職業所必須具備的職業道德和人格品質，了解所學專業知識能力目標、職業崗位要求、職業崗位前沿技術等。進而指導他們進行個人生涯規劃設計，并引導他們從事于自己職業發展方向相關的工作實踐，以便獲得職業崗位的感性認識及實際工作經驗。
三、大學生應加強自身管理增強職業生涯規劃意識
大學生職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配。作為大學生要發揮主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，積極進行職業生涯規劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業知識，練就過硬的專業技能，積極參加校內活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業相關的兼職工作。了解自己的專業和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業選擇和制定科學的職業生涯規劃路線。
隨著社會的不斷發展與進步，就業市場對人才的需求日益呈現多樣化的趨勢，學校就業指導部門更應重視對學生職業生涯規劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業規劃，樹立奮斗目標，實現自己的人生價值。
參考文獻：
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[2]李勇.構建高職職業化指導的新模式[J].天津成人高等學校聯合學報，2005，(6).
[3]葉小小.淺議高職生職業生涯規劃指導[J].潮州職業技術學院學報，2009，(3).
[4]殷鴻煒.談高職院校大學生職業生涯規劃教育[J].中國成人教育，2009，(16).
關鍵詞 大學生職業規劃教育 困境 對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
Difficulties and Countermeasures of College
Students' Career Planning Education
LU Rui
（School of Economics， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract One side is difficult employment， employment in winter， while they are blindly employment， frequent job-hopping， both of these two social phenomena demonstrate the importance of career planning， college education， but also reflects the current plight of the students' career planning education. This article explores the reasons for this dilemma from the students themselves and the school two levels， but also put forward solutions from the two levels.
Key words college students' career planning education； difficulties； countermeasures
1 大學生職業規劃教育的困境
1.1 學生層面
（1）職業規劃意識薄弱，主動性不強。由于中考、高考的升學壓力，進入大學之前學生們基本是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有怎么關心過以后的人生和職業發展，導致學生職業規劃意識薄弱， 參與職業規劃的主動性不強。在職業生涯設計、職業生涯發展方面存在“等、靠、要”的思想， 缺乏主動探索的意識和深入思考的精神。（2）自我認知不夠，測評工具有待完善。準確、全面地認清自身的條件，可以避免在對自己認識不清的情況下做出不準確甚至錯誤的選擇。因此，涌現出了大量的測試方法和測試網站，各種測試題目令人眼花繚亂，但仔細分析就會發現水平參差不齊。對大學生來說缺乏針對性，缺乏可信度。（3）對職業環境了解不足，職業目標模糊。現在的很多大學生都懷揣著美好的理想，卻不知道理想的工作具體每天做些什么，更不懂具體行業的發展前景等職業環境問題。這主要是由于大學生對職業環境信息未加以重視，另外目前的社會環境和教育體制也無法提供足夠的了解機會。造成大部分學生僅僅是對未來職業表現出的一種向往，而并沒有根據自己的實際去規劃職業生涯，更沒有為實現自己的職業目標而去做準備。（4）缺乏對職業生涯規劃實施的動態調整。隨著自身學識積累、閱歷豐富，以及社會發展，大學生必須及時地對自己的職業生涯規劃實施動態調整。定期審查自己的職業目標、生涯路線和長短期計劃是否合理可行，對實施過程中出現的偏差要及時糾正。實踐中由于這是個長期和自覺的過程，缺乏督促和反饋，往往導致職業規劃的指導作用大打折扣。
1.2 學校層面
（1）職業規劃教育體系不健全，缺乏全程化意識。在我國，多數高校的職業規劃教育體系目前還不夠健全，基本停留在針對新生的職業規劃公選課和針對畢業生的就業指導類講座，而沒有全程化意識，缺乏全程化規劃、引導和督促。（2）缺乏專業化的高水平職業規劃教師隊伍。目前，許多高校還沒有專職的職業規劃教師，一般是由各院系分管學生工作的副書記、輔導員和學工部、招生就業處的教師兼職來完成。而這些人員普遍沒有接受系統的培訓，相應的理論知識和專業訓練不足，難以保證職業規劃教育系統、高效地開展。（3）課程體系設置不合理、缺少個性化輔導。盡管目前大多數高校為了適應新形勢開設了大學生職業生涯規劃課程，但仍多沿用以往的教學模式，偏重理論性教學，缺乏學生實踐環節，對學生的具體實際指導作用不強。目前的教育方式，雖然在理論上起到了一定的普及作用，但對個性不同、專業不同、發展方向不同的學生缺乏有針對性的指導，這就使得大學生在職業選擇的具體問題上依然茫然無措。
2 解決問題的對策
2.1 學生層面
（1）樹立職業規劃意識。大學生從進入大學的第一天起就做好思想準備，明白職業生涯規劃是一個長期的過程，需要充分發揮自身的主觀能動性，積極參加相關的實踐活動、比賽、講座和公選課，學習和掌握職業規劃的知識和方法。（2）科學認識自我和職業環境，確定職業生涯目標。大學生要清晰地認知自身的興趣、性格、能力、價值觀等，還要利用職業規劃的知識和方法對行業和職業環境發展趨勢進行分析，相互結合制訂自己的職業生涯路線，這樣才能做出合理的職業目標決策。制定職業目標時還應充分考慮生涯探索中的各種因素，把個人理想與社會發展結合起來，進而做出科（下轉第225頁）（上接第218頁）學決策，確定生涯目標。（3）制定行動方案，提高行動力，動態調整促成職業目標實現。大學生應根據自己的實際情況和社會環境，制定實現職業生涯目標的行動方案。為了提高行動力，建議將大目標分解成若干易于實現的階段性小目標。然后制定具體的行動方案，一步一步實現最終目標。同時，由于生涯規劃的實施是一個動態的過程，存在種種難以預測的不確定因素，所以為了確保方案的可行性與有效性，行動方案必須留有彈性，以便實時的根據評估進行調整，促成生涯目標的達成。
2.2 學校層面的
2.2.1 建設專業化高素質的職業生涯規劃教師隊伍
“低齡化、高學歷化、學科背景復雜、工作時間短，非全職化”，這是目前高校職業規劃教育教師隊伍的顯著特點，距離專業化、職業化的水平還有很大的差距，需要從兩個方面著手建設：首先，高校挑選一批基本素質高、學習能力強的具有職業規劃指導經驗的優秀教師，為他們提供系統、全面的職業規劃培訓機會，打造一支專業化、高素質的職業規劃教育專職隊伍。另外，加大對負責學生工作的輔導員、學院書記等人員的職業規劃教育培訓力度，使其在日常工作中逐步向學生滲透職業生涯規劃知識。
2.2.2 構建大學生職業規劃教育服務體系
（1）設立專門的機構。健全的組織機構是高校開展職業生涯規劃教育的重要保障。高校應充分認識職業規劃教育工作的必要性和重要性，成立專門的指導服務機構。還應加強制度建設，設立專項經費，大力建設集管理、教育、服務于一身的職業規劃教育指導服務機構，為學生提供多方位的服務。（2）開展全程化、個性化的服務。高校應開展全程化的職業生涯規劃教育，貫穿大學生的四年大學生涯。具體來說，大一是準備與適應階段，幫助大學生樹立職業生涯規劃意識，進行職業測評。大二和大三是發展調整階段，主要是開設與職業規劃相關的課程，根據專業展開不同的技能培訓活動和社會實踐活動，動態調整職業目標，定位職業生涯路線。大四是職業準備階段，學校就業指導機構應通過幫助開設講座、提供一對一咨詢、組織招聘會等形式，使學生對自己的職業規劃目標和路線有更清醒的認識，做出個性化自我職業決策，找到適合自己的職業。（3）設置科學合理的課程體系，建立完備的測評體系。職業規劃教育課程作為高校職業規劃教育體系的重要組成部分，是職業生涯規劃教育的重要實現形式。高校可以利用自身學科優勢，設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐課程、職業素質教育課程等，使學生了解職業規劃相關內容，樹立職業規劃意識，掌握職業規劃方法和技巧，提高基本職業素養。
2.2.3 開展實踐活動提升大學生職業素養
高校應充分利用各方面的資源，如寒暑假的社會實踐、畢業實習、校企聯辦創業中心、全國大學生職業生涯規劃大賽等，為大學生提供盡量多的職業技能訓練和職業環境了解的機會。這樣在磨練意志、鍛煉能力的同時，也可以了解不同行業的市場定位、發展前景、經營管理以及從事該行業所應具備的基本素質、知識儲備和職業技能等，不僅可以使大學生明確今后的重點努力方向，還可以同時熟悉社會環境和職業環境，進一步修正職業定位，有助于職業生涯目標的實現。
參考文獻
[1] 劉淑艷.關于做好大學生職業生涯規劃工作的思考[J].教育探索，2006（4）.
[2] 張莉萍，陳先庚.對高校大學生個人職業生涯規劃教育問題研究[J].河北大學學報，2005（6）.
[關鍵詞]全球化；大學生；職業生涯；規劃
一、當前大學生職業生涯規劃中存在的主要問題
（1）大學生對自我的認知不足。自我的認識是做出正確職業生涯規劃的前提，是影響職業選擇的重要因素，對自我的認知包括兩個方面：一方面是對自我興趣愛好、性格特點的認知；另一方面是對自我能力的評估。（2）大學生對職業生涯規劃不重視。職業生涯規劃理論于20世紀傳入我國，雖然傳入的時間比較晚，但是隨著近年來社會就業形勢的日益嚴峻，越來越多的大大學生開始關注就業，關注職業生涯的規劃。盡管大家開始關注就業領域，但是真正落實到實踐的學生還是少數，大多數學生都存在著投機的意識，總認為計劃趕不上變化，到時候能找到什么工作就做什么工作。因此應屆畢業生眼高手低，頻繁跳槽成為一種普遍現象。（3）大學生對于自身的目標定位不明確。目標是職業生涯規劃的導航儀，但相關調查顯示：大學生在進行職業選擇的時候抱有一定的投機心理。照成這種現象的原因有很多，主要就是學生對自己的目標定位不明確，未能將自身的特點和社會化發展的趨勢結合起來考慮，對自己的將來進行規劃。（4）大學生對所學專業滿意度低。專業是選擇職業的基礎，然而所學非所用、所樂非所適、所愿非所能的現象卻較為普遍。這主要是因為大部分大學生在選擇自己所學專業之時要么就是聽從家長的意見，要么就是聽說這個專業的就業前景比較好，并沒有考慮到自身的愛好。興趣是最好的老師，從事一項自己喜歡的工作，本身就能帶來一種滿足感，生活也會變得妙趣橫生。另外就是學生對其所學的專業了解程度不夠，這也從另一方面導致了學生對所學專業的滿意度降低。（5）學校缺乏對學生職業生涯規劃系統的指導。2008年，教育部在出臺文件，要求所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，同時將其作為公共課納入教學計劃，希望能確保高校職業發展與就業指導課程的教學質量。但是要建設一支專業化、職業化、素質高的穩定的職業指導隊伍卻非易事，因為我國職業生涯規劃理論起步晚、底子薄等多種因素影響，職業指導課程目前在大學還是新生事物，大多數高校都是借鑒國外大學職業生涯指導課程，未能將大學生的職業生涯規劃與我國的國情和社會化發展的大趨勢結合起來。
二、在全球化的背景下，大學生該如何進行職業生涯規劃
（1）樹立自我的正確認識，準確評估外部環境。大學生職業生涯規劃首先就要樹立自我的正確認識，準確評估外部環境，從而選擇最佳的職業生涯規劃路徑。認識自我以及評估外部環境包括以下方面：準確認識自己的職業性格、全面了解自己的職業興趣、理性判斷自己的職業能力、準確評估自身所擁有的資源、準確評估社會環境對從業者的要求。（2）培養自身的創新意識，樹立終身學習的觀念。創新是一個民族進步的靈魂，是國家前進用不衰竭的動力，當今社會，國家間的競爭越來越多地表現創新型人才的質量和數量的競爭。創新意識，創新能力，創新精神將是衡量新型人才的標準。大學生要迎接全球化帶來的挑戰就必須有樹立終生學習的意識，選擇前沿知識來豐富自己，培養自己的創新思維。（3）加強高校對學生職業生涯規劃的指導，轉變學生傳統擇業意識。加強高校對學生職業生涯規劃的指導，首先要將大學生職業生涯規劃和思想政治教育有機結合起來，同時建立專業化的指導工作隊伍，開展全方位、多層次、寬領域的大學生職業生涯指導工作。其次，要轉變大學生的傳統擇業觀念，隨著全球化的深入發展，知識和產品的更新速度加快，失業的威脅也逐漸加大。（4）制定科學合理，適應全球化發展的職業理想。當代的大學生應該樹立崇高的職業理想。樹立崇高職業理想首先必須注意，職業理想必須與社會現實相合。而全球化就是當今最大的現實，職業理想是在社會現實的反映，它決定和制約職業理想和其它理想，任何離開社會現實去談職業理想，都是片面的。現在全球化已經成為一種不可逆轉的趨勢，我們必須在這個大環境下來設計自己從事的職業追求，這樣職業理想才具有時代性和現實性。
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。”大學生是肩負著祖國未來的一代人，在全球化以新的深度和廣度滲透到世界的每一個角落的今天，幫助大學生對自己的職業生涯進行合理規劃是我們全社會的責任。
參考文獻
[1]黃蓉生．《大學生就業指導》．人民出版社
[2]關培蘭，張愛武．《職業生涯設計與管理》．武漢大學出版社
1 大學生創業素質教育的組成
Taylor于“時間―動作研究”當中最早提出了與素質相關的研究。“素質是一個人或個體的基本特征，與高效率和高效的工作業績有密切聯系，并且可以測量。”美國著名心理學家David G.McGlelland如是說。大學生創業素質是集“意識”、“知識”、“能力”和“心理品質”為一體。創業意識是創業成功的動力因素，主要包括創新意識、實踐意識、合作意識、風險意識等;創業知識是指創業者在創業活動中所必須具備的基本知識，主要包括創業方向的行業知識、經營管理方面的知識和創業有關的政策、法律等方面的知識;創業能力是在創業活動中所需具備的能力和本領，主要包括創新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領導能力等等;創業心理品質主要包括創業意志和創業信念還有創業個性。創業意識是動力源泉，創業知識是重要基礎，創業心理品質是創業持續發展的根本，創業能力是核心要求。各個要素在創業素質結構中是相互滲透的關系，同時，又是彼此獨立的。這也一定程度上決定了大學生的創業素質水平的發展程度。
2 大學生在創業中顯現出的素質缺陷
2.1 創業意識不足，創新能力有待加強
大學生是知識創新的主力軍，也是技術創新的生力軍。當前，我國大學生的創新能力不足，創新意識缺乏。有的學生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點;有的學生不重視自身綜合素質的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學生缺乏創業意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創業;有的學生缺乏創新意識和創新思維。
2.2 創業知識單薄，發展后勁不足
如今，很多高校都提高了對大學生創業教育的認識，分別開始了《大學生創業基礎》等課程，但是，還僅僅停留在創業意識的激發和基礎知識的普及上，創業素質的培養主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導來實現，并且大多數是通過團委、學生會舉辦創業講座、創業計劃競賽，而只能局限于少數學生，大部分學生只能是看客，導致學生管理企業和運營企業知識匱乏，缺乏技能的訓練，難以滿足社會對創業素質的需求。
2.3 創業能力欠缺，綜合素質需要提升
大學生要想創業成功，自身職業能力素質的高低一定是決定其成敗的主要因素。當下的一些大學畢業生在創業中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴重的個人主義，團隊精神缺乏，奉獻精神不足，缺乏誠信意識等等;有的學生缺乏把握機會的能力，任由創業機會流失，有的學生缺乏學習能力，導致核心競爭力下降;有的學生缺乏企業管理能力，導致運營失敗;有的學生缺乏團隊合作能力，最后總成為孤家寡人;有的學生缺乏創新思維，不能根據市場需求創新產品和運營模式。因此，大學生在學習好創業知識的基礎之上，還要進行教育培訓以及職業實踐等等，從而從整體上來提高大學生的創業能力。
2.4 創業觀念不尖端，創業心理品質較低
有一部分的大學生 在創業的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創業的機會，就想著畢業后有份工作就可以;有的學生避重就輕，不愿意吃苦，就業要求太高;還有一些學生好高騖遠，只想所得，不講付出;有的大學生還沒有做好進行創業的準備，在壓力面前一蹶不振;無法直面在創業的過程當中的一些困難，心理承受能力較低，當在過程當中出現“擋路石”時，便會出現一系列的心理問題。
3 大學生創業素質教育的“四化”模式
3.1 師資隊伍專家化
一是作為創業教師，應該做到理論與實踐的緊密結合，具備過硬的業務素質和合理的知識結構以及良好職業道德、政治責任感以及無私奉獻的價值觀和人生觀。同時，還要積極進行與創業有關的的經濟學以及管理學等知識的學習。
二是高校中也應積極開展針對教師的業務培訓以及學習，如大學生創業教育KAB講師，SIYB講師等，使之業務水平不斷提高，發展的道路更加的專業化。
三是針對創業教師的授課形式而言，其應積極采用課堂講授與企業參觀學習相結合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓練等新穎的授課形式，從而使得學生更加高效地學習創業的知識，達到對其全面提升創業能力的目的。
四是創業教師應當在企業中進行掛職鍛煉，親身地體驗創業的過程，從而使得教師可以對企業的運作以及發展等過程相熟悉，使得其創業實踐能力不斷提升。
3.2 課程模塊化
一是高校對于社會需求的動態要及時加以關注，并對市場對于人才素質的要求加以掌握，徹底將高校課程設置和社會需要相脫節的情況予以轉變。
二是創業課程要打破“單一學科”的課程結構模式，構建“多元”的課程結構模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學習、自主學習并重的教學方法。
三是高校應構建集全程性、多層性、基礎性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創新創業理論課程、創新創業模擬訓練課程、創新創業活動課程和創新創業實踐課程”四位一體的教學模型，四個模塊中理論模塊是基礎、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯系，建立多學科互補交叉的，動態多層的教學體系，多維度進行應用，形成良性互動局面，以期增強大學生創業能力。
3.3 校園文化職業化
一是高校要營造有利于培養學生綜合能力的文化氛圍，讓學生成為多彩校園文化生活的主體，讓學生在參與社團活動中培養鍛煉實踐能力、組織能力、處事能力、協調能力，培養學生步入社會所需要的競爭意識和綜合能力。二是通過邀請優秀的校友和企業家針對青年學生創業的需求開展創業大講堂等活動，激發學生創業意識，通過建立創業教育網站，組織學生參與職業生涯設計大賽、創業計劃大賽等活動，讓創業思維進論壇，進頭腦，營造良好的創業氛圍。三是組織學生去企業參觀、與企業家座談，讓學生了解市場，體驗創業者的艱辛，認識到創業者應具備的素質力，引導學生不斷完善自我。四是不斷加強大學生創業宣傳工作，通過高校網站、電臺、校報等多種形式開展大學生創業為主題的宣傳報道，培育創業文化。
關鍵詞:大學生;職業生涯規劃教育;現狀;對策
當前,受全球金融危機和畢業生總量增長等多種因素影響,我國高校畢業生就業形勢非常嚴峻,大學生就業成為政府、民眾和社會各界高度關注的焦點。高度重視并大力加強大學生職業生涯規劃教育,幫助大學生科學地設計職業生涯,準確定位未來人生的發展方向和職業目標,有目的地構建知識、能力、素質結構,提高就業競爭能力,是當前緩解大學生就業壓力,促進大學生成功就業的有力措施,也是當前高校面臨的一項重大課題。
一、加強職業生涯規劃教育對大學生個體成長的現實意義
職業生涯規劃又叫職業生涯設計,是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標,做出有效的安排。[1]在當前嚴峻的就業形勢下,加強大學生職業生涯規劃教育既是應對客觀形勢之必然,又是實現個體和諧可持續發展之必需,無論是對大學生的成人成才,還是對大學生的職業成功和生涯發展都具有積極的現實意義。
1.有助于引導大學生積極探索自我,科學規劃人生,明確未來的發展方向和職業奮斗目標。大學生的生涯發展階段屬于探索期,這個階段主要的生涯發展任務是從多種機會中探索自我,逐漸確定職業偏好,并在所選定的領域中開始起步。[2]通過職業生涯規劃教育,能夠引導大學生積極進行自我探索,發掘優勢,克服不足,加強對自身性格、興趣、能力、價值觀以及人格特征等方面的認識和了解,形成對自我客觀理性的現實性評價,從而有助于大學生科學制定適合自己的職業生涯規劃路線,明確未來的生涯發展方向和職業奮斗目標,并擬定切實可行的行動方案和發展規劃,為其一生的職業發展指明方向和途徑。
2.有助于促進大學生完善自我,實現全面發展。由于我國社會長期以來對職業教育的忽視,導致大部分在校大學生自我了解不夠,奮斗目標不明確,不了解學業與未來職業的關系,對大學生活感到茫然,不能合理有效地規劃大學學習生活,更談不上對未來人生、職業的規劃。通過職業生涯規劃教育,可以幫助大學生早日明確大學階段乃至畢業后整個人生的發展方向和奮斗目標;可以充分調動他們的學習積極性,激發他們的學習動力,使他們從“要我學”變為“我要學”;可以使他們自覺依托自身現有條件,以社會需求信號為導向,不斷積累知識、鍛煉能力、健全人格、調適心理、拓展素質,最大限度地挖掘自身潛力,突破發展中的障礙,促進自我完善,實現全面發展。
3.有助于提升大學生的綜合素質,增強就業競爭能力。職業生涯規劃教育的本質、核心在于促進人的全面發展和培養人的綜合素質,滿足社會對高等人才的需求。[3]通過職業生涯規劃教育,可以幫助大學生確定合理的職業發展方向和清晰的職業奮斗目標,并能充分發揮職業生涯目標的指向性和激勵性作用;可以引導大學生運用科學的方法,采取可行的步驟,通過有針對性的學習或參加各種相關的培訓和社會實踐活動,有意識地提升職業素質,鍛煉職業能力,不斷提高自身的綜合素質和職業競爭能力,為將來的職業生涯打下堅實基礎。
4.有助于激發大學生的成就動機,促進大學生成功實現自我。職業生涯規劃教育可以引導大學生逐步理清人生的價值與意義,樹立正確的職業價值觀和理想的職業生涯目標。而生涯目標一旦確立,就會成為大學生追求成就的強大動力,極大地激發他們自我實現的內在需要;就會激勵他們建立自信,增強勇氣,培養實力,努力排除干擾,克服困難,創造條件,堅定不移地向著目標奮斗,成功地實現自我。
5.有助于指導大學生實現科學合理的“人職匹配”,提高就業滿意度。大學生職業生涯規劃教育的目的在于尋找適合學生自身發展需要的職業,實現個體與職業的合理匹配,體現個體價值的最大化。[4]通過職業生涯規劃教育,一方面可以引導大學生全面了解自我,客觀認識自我,形成對自身個性特質的準確評估;另一方面可以引導他們積極探索外部世界,分析職業環境,了解職業現狀和職業能力素質要求,行業發展趨勢等基本信息,形成對職業環境和生涯機會的客觀評估。這有利于大學生在職業生涯設計過程中,對自身進行科學合理的價值定位,不斷調整就業期望,樹立與自身主客觀條件最為匹配的職業奮斗目標,從而實現“人職”的最佳匹配,避免盲目就業,提高就業滿意度。
二、當前大學生職業生涯規劃教育存在的主要問題
1.職業生涯規劃教育理念缺失。首先從高校角度來看,目前多數高校的職業生涯教育工作仍由就業指導機構附帶承擔,而就業指導機構的工作重心集中在針對畢業生的就業政策宣講、就業信息提供、求職技巧培訓和就業手續辦理等事務性工作層面,面向全體學生的高層次、個性化的職業生涯規劃教育明顯不足,因而很難從根本上提高大學生的就業能力和就業質量。其次從學生角度來看,在校大學生的職業生涯規劃意識薄弱,對職業生涯設計不夠重視,對職業規劃本身及其作用的認同程度不夠,對職業目標選擇感到茫然,這都影響了他們未來的職業選擇和人生發展定位,影響了他們的成人成才。
2.職業生涯規劃教育師資力量薄弱。職業生涯規劃教育是一門集專業性、綜合性、實踐性于一體的新興學科,對從業人員的素質要求很高,指導教師既要有豐富的就業指導經驗,又要熟練掌握職業生涯規劃的相關理論知識和實踐技巧,還要具備與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學和管理學等方面的知識。而目前我國大多數高校普遍缺乏專業化、職業化的生涯規劃指導教師,現任教師通常由就業指導中心、學生工作處、校團委等黨政工作部門的教師或院系輔導員兼任,由于專業知識、技能的缺乏,再加之時間、精力投入的有限,他們在幫助學生科學規劃職業生涯,確定職業取向,培養職業能力等諸多方面都顯得力不從心。
3.職業生涯規劃教育個性化輔導工作滯后。職業生涯規劃具有鮮明的個性化特點,它會因個人自身性格特點、興趣愛好、專業素養、知識能力結構和所處環境等方面的不同而有所差異,因此職業生涯規劃教育要重視“因材施教”。而目前有些高校開展職業生涯規劃教育多以講座和大課堂集體授課的方式進行,雖然起到了普及理論知識的作用,但對不同類別、不同條件、不同發展需求和就業方向的學生缺乏針對性地分類研究和指導,更談不上對學生進行“一對一”的職業心理輔導、職業生涯設計輔導、職業分析和職業決策指導等科學系統的個性化指導。
4.職業生涯規劃教育課程建設不完善。一是全程化、全員化的職業指導缺位。面對嚴峻的就業形勢,各高校相繼重視職業生涯規劃教育并嘗試開設了相關課程,但幾乎都未能形成貫穿大學教育始終,面向全體學生,涉及心理學、社會學、經濟學等多學科完整系統的大學生職業生涯規劃教育體系。二是理論教育與實踐教育嚴重脫節。職業生涯規劃教育是一門實踐性、操作性、應用性很強的學科,要求理論與實踐的緊密結合。目前許多高校的職業生涯規劃教育課程偏重理論知識的傳授,實踐性、體驗性教學環節相當薄弱,學生學習興趣不濃,參與積極性不高,直接導致教學效果欠佳,學生職業生涯規劃能力得不到有效提高。三是教學內容陳舊,教學形式單一。目前大學教育中的職業生涯規劃教育往往被等同于就業指導,職業生涯輔導僅僅局限于畢業前的求職指導、了解就業政策、準備就業材料,提高擇業技巧等方面,而具有實質意義的心理輔導、職業定位咨詢、社會適應性訓練等內容涉及不多。在教學方法上,采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法,這種“滿堂灌”的教學形式顯然無法滿足學生的實際需要。
5.職業生涯規劃教育指導機構不健全。目前我國大部分高校仍實行混合建制,沒有設置專門獨立的職業生涯規劃教育機構,僅僅把它掛靠在就業指導部門。而高校就業指導部門是為學生就業服務的,職責偏重于為畢業生提供就業政策咨詢,收集、存儲、職業信息,組織招聘活動,舉辦就業講座,負責畢業生的分配派遣、畢業手續的辦理等相關事宜,而忽視了對學生的職業生涯規劃、職業咨詢輔導等全方位的服務,忽視了對學生一生職業生涯活動的指導和教育,這種做法不僅嚴重制約了大學生職業生涯規劃教育工作的全面開展,也影響到學生未來人生的可持續發展。
三、加強大學生職業生涯規劃教育的對策
1.學校、政府和社會各方共同努力,營造氣氛,形成合力,推廣普及職業生涯規劃教育的理念。政府部門要重視和支持大學生職業生涯規劃教育,加速出臺有關高等學校畢業生就業、職業發展等方面的政策法規,把大學生就業指導和服務納入法制化的軌道,以制度保障大學生職業生涯規劃教育的有效實施。高校作為教學育人的主要陣地,要勇擔教育重擔并積極發揮好引導作用,要通過課堂教學、校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座等多種途徑大力宣傳職業生涯規劃知識,強化學生的職業生涯規劃意識,讓他們自覺樹立職業生涯規劃理念。此外,關心大學生就業的社會各界力量都要熱情參與和大力支持職業生涯規劃教育這項系統工程,要通過網絡、電視、報刊雜志等媒體加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳,讓職業生涯規劃教育成為全社會的普遍共識。
2.強化師資隊伍建設,構建一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育指導教師隊伍。大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設要按照專業化、專家化、科學化的標準,著力培養一支相對穩定、素質較高的專業化師資隊伍。高校一方面要充分發掘、整合自身現有的人才資源,挑選出一批業務素質過硬,知識結構合理,開拓創新精神和理論研究水平較強,實踐經驗豐富,就業指導基本功扎實的教師,為他們創造學習深造、定期培訓的條件和機會,提高他們的專業水平和業務能力,努力培養自己的專業師資隊伍。另一方面要充分利用社會資源,通過聯合社會專業團體合作辦學,或以邀請、兼職、聘任等多種形式吸引校外優秀的職業生涯規劃專家來校開展系列專題講座,為學生提供專業化的職業指導、咨詢和服務。
3.加快大學生職業生涯規劃教育課程建設,形成集全程化、實踐化、多元化于一體的系統完整的職業生涯規劃教育課程體系。建立系統的職業生涯規劃課程是高校職業生涯規劃教育工作的首要任務。[5]要構建科學的職業生涯規劃課程體系,首先要將職業生涯規劃教育列入高校正常的教學計劃,使之成為大學生的必修課程,給職業生涯規劃課程一個足夠重視的教學地位。其次要建立起全程教育、分級指導的職業生涯教育模式。根據大學生在校期間各個年級的不同特點,選擇不同的指導內容和重點,循序漸進地設計相關教學內容,開設相應課程,使職業生涯教育有層次、分級式地貫穿大學教育的全過程。最后要改進教育教學結構。一方面豐富完善職業生涯規劃教育內容,依據學校自身學科特點,設置包括職業生涯規劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等在內的完整的職業生涯規劃教育課程體系,讓學生在學習中成長,在實踐中鍛煉,在實戰中發展。另一方面創新教學手段,改革教學方法,綜合運用課堂教學、小組輔導、專題講座、心理咨詢、教學滲透、校園文化生活和社會實踐活動等多種豐富、多元化的方式和手段來進行職業生涯規劃教育,實現理論教學與實踐教學的有效結合,從而保證職業生涯教育課程的開展取得實效,提高教育教學質量。
4.實行規范建制,成立專門化、獨立化的職業生涯規劃教育指導機構。高校要充分認識職業生涯規劃教育工作的重要性,將職業生涯規劃教育與就業指導區分開來,單獨規范建制,成立專門的集教育、管理、服務于一體的職業生涯規劃教育指導機構。一方面通過不斷創新服務手段,提升服務質量,面向全體學生提供全方位的指導、咨詢和服務工作。另一方面統籌管理全校大學生職業生涯規劃教育工作,對大學生職業生涯規劃教育進行整體規劃,擬定實施方案,形成理論體系,建立相應的激勵和保障制度,切實將職業生涯規劃教育納入教學、科研、管理和服務環節,保證大學生職業生涯規劃教育工作朝著科學化、規范化和專業化方向發展。
5.建立信息化的職業生涯規劃服務網絡體系,為學生提供個性化的生涯輔導。要加強旨在為學生提供個別職業咨詢、測評和輔導的生涯規劃服務網絡體系的建設,借助各種測評技術和方法提高對學生職業生涯規劃指導的實效性。首先要建立專門的生涯規劃教育網站,搭建完善的網絡信息服務平臺,設置網上個性化的測試量表或調查問卷,提供網上個別咨詢和生涯指導,為學生提供高效便捷的個性化生涯指導服務。其次要引進或開發先進科學的大學生職業生涯規劃測評體系,充分利用職業測評所具有的預測、診斷、探測和評估等功能,通過心理測驗、情境模式和人才測評等手段,幫助大學生更科學客觀地認識自我能力、興趣、個性,為其進行職業生涯規劃提供有力參考,消除其在職業生涯規劃過程中的迷茫,協助其進行合理的職業發展方向定位。最后要加強大學生職業生涯規劃咨詢建設,成立專門的生涯規劃咨詢室并配備經驗豐富的專業咨詢人員,對有需求的學生進行面對面的個體咨詢和個別輔導,及時有針對性地解決學生遇到的實際問題,滿足學生個體成長與職業發展的需要。
參考文獻:
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關鍵詞：思想政治教育；職業生涯規劃；結合
近年來，隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉變，大學生的就業問題，尤其是大學生職業生涯規劃教育問題已成為各高校人才培養的熱點問題。大學生職業生涯規劃課是提高和培養大學生畢業以后從事相關職業所需要的知識技能與倫理觀念。目前，我國的職業生涯規劃課程由于存在本土化不夠，并且缺乏思想政治教育的引導和滲透，從而影響了其教育的實際效果。因此，在大學生職業生涯規劃課中引入思想政治教育并成為其有機的組成部份，能夠增強課程的實效性和針對性。
一、大學生職業生涯規劃課引入高校思想政治教育的必要性
（1）我國高校大學生職業生涯規劃課程現狀。我國大學生職業生涯規劃課較歐美起步較晚，雖然目前已有很多高校開設了大學生職業生涯規劃課程，也取得了一定的效果，但也存在許多不足之處。首先職業生涯規劃意識淡薄，大多數大學生沒有根據自己的具體情況制定科學的職業生涯規劃。其次，大學生對自身的認知不足。“由新浪網、北森測評網與《中國大學生就業》雜志共同實施的‘大學生職業生涯規劃分問卷調查’的數據顯示，有12%的人了解自己的個性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢；清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么的人只占有16%。”第三，當代大學生缺乏正確的擇業觀和就業觀。“中國目前的大學生就業難問題不單單是人數的增加，更是因為大學生的擇業觀念不符合中國現階段的國情。”最后，當今大學生社會責任感淡化，也是職業生涯規劃課程存在的問題之一。
（2）職業生涯規劃課程有助于更新思想政治教育觀念和方式。當今高校的大學生，對于自身價值更為關注，更敢于發表自己的意見，民主意識普遍增加，與傳統的思想政治教育的填鴨式灌輸模式形成鮮明的反差。傳統的思想政治教育方式難以滿足當代大學生日益增強的開放意識的需求，而職業生涯規劃課程，更多的注重大學生對職業的探索和認識，能滿足對新觀念和新事物的追求，能更大程度的調動大學生的學習主動性。
（3）思想政治教育有助于大學生職業生涯規劃課的有效實施。由于起步較晚，大學生職業生涯規劃課程的教育體系，不如思想政治教育體程那樣完善，從而導致教學效果不夠明顯。而思想政治教育從來都是我國高校教育、管理中的一個重要組成部份，不管是師資力量還是機構都已很完善，將思想政治教育在大學生職業生涯規劃課中適當的應用。有助于其教育過程的有效景施。
二、高校思想政治教育與大學生職業生涯規劃課的內在契合
（1）教學對象的一致性。高校思想政治教育和大學生職業生涯規劃課程教學的對象都是大學生。每個大學生由于家庭背景、成長經歷的不同，而成為獨一無二的個體。我國高校思想政治教育工作在不斷走向人性化，根據工作對象的個體特點出發，尊重個性的發展和選擇的權利。而職業生涯規劃的一個重要特點就是有針對性的引導大學生了解自己、了解職業并出做自己的職業選擇。這就使思想政治教育和職業生涯規劃具有了共通性，使思想政治教育在大學生職業生涯課程中的應用有了可行性。
（2）過程的實踐性。“思想政治教育活動是一個理論聯系實際的過程，具有理論性，但更重要的還是具有實踐性。思想政治教育運用于大學生職業生涯規劃過程中，正是思想政治教育應用于實踐，為實踐服務的具體體現。”通過理論聯系實際，幫助并引導大學生認識自己、了解社會，并通過實踐來檢驗成果。
（3）教育內容的互通性。高校思想政治教育是以理想信念教育為核心內容的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀的教育。“職業生涯規劃教育是在規劃職業生涯教育中幫助大學生堅定社會主義信念，樹立正確的世界觀、人生觀和集體主義價值觀。職業生涯規劃教育的內容本身，不僅反映了大學生職業生涯規劃的總體方向和具體選擇以及大學生職業生涯目標的實現程度和實現途徑，而且體現了職業教育本身所蘊含的思想政治教育的性質和方向。”因此，將思想政治教育引用到大學生職業生涯教育中，不僅能夠使思想政治教育的目標更加具體化，并且可以在職業生涯規劃中檢驗思想政治教育的效果。
三、高校思想政治教育與大學生職業生涯規劃課相結合的有效途徑
（1）以職業生涯規劃課為依托，促進高校思想政治教育目標的具體化。高校思想政治教育的核心內容是理想、信念教育，這也是大學生職業生涯教育的發展性質和方向的關鍵。因此，在大學生職業生涯規劃課中，融入職業道德教育、心理健康教育、審美教育、人文素質教育等思想政治教育的內容，引導大學生在職業生涯規劃的過程中，真正的實現個人理想與社會理想、自我發展與社會需要、個人利益與集體利益的有機統一，最終做出符合自身實際需要和社會客觀需要的職業選擇。“例如，在低年級階段，可以舉辦全球技術與經濟、工作與職業，人口與勞動力走向等講座，進行就業市場介紹，制定大學生生涯規劃，指導學生積極參加學生社團、各式社會實踐和學校集體活動。”在高年級大學生中，進行職業觀和職業技能教育，進一步提高大學生的誠信意識，樹立正確的人生觀、職業價值觀等。以上這些內容在高校思想政治教育中占有重要地位，有助于轉變大學生職業生涯規劃教育的觀念。
（2）以社會實踐為平臺，推動大學生職業生涯規劃課與思想政治教育的進一步融合。大學生職業生涯規劃課的基本特征是實用性和實踐性。鼓勵大學生參加職業生涯規劃實踐活動也是提高思想政治教育實效性的具體表現。通過職業生涯規劃大賽、職業能力培訓、創業活動、與專業相關的市場調研活動等實踐活動，使職業生涯規劃理念深入人心，進而激發大學生的學習熱情和學習動力。“因此，通過這些社會實踐活動，一方面幫助學生將理論付諸實踐，結合大學生職業生涯規劃的實際需要開展豐富多彩的校園文化活動，提高大學生的職業素養；另一方面，可為學生自我發展，展示自我提供平臺，加強學生與社會的聯系，縮短大學生的社會適應期，減輕社會化過程的陣痛，以更好地適應社會發展的需要，達到思想政治教育潤物細無聲的效果。”
（3）以思想政治教育為依托，加強高素質、職業化、專業化的職業生涯規劃師資隊伍建設。大學生職業生涯規劃課程既是高校思想政治教育的重要形式，也是高校思想政治教育的重要部分。因此，在大學生職業生涯規劃課程的師資隊伍建設上，要建設一支職業化、專業化、高水平、高素質、相對穩定的教師隊伍。這既是高校思想政治教育的基本需要，也是提高大學生職業規劃課程教育水平的迫切需要。具體來說，第一，要建立一支具備職業生涯規劃業務知識和思想政治教育基本素質要求的專業教師隊伍；第二，要加強對指導老師的思想道德素質培養，將長期進修與短期培訓相結合的方式，加強教師隊伍的建設。因此，加強職業生涯規劃教師隊伍的建設，不僅是高校大學生職業生涯規劃課程的重要保障，也是加強高校思想政治教育的有力支撐。
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摘要：職業生涯規劃側重對于大學生職業能力的長期系統的設計與培養，而思想政治教育則側重于對大學生理想信念、價值觀念、道德品質的塑造與養成。作為提高大學畢業生競爭力、加強大學生素質與能力、促進大學生良好就業的兩個重要途徑，職業生涯規劃與思想政治教育的聯系密不可分。如何能夠把它們更好地結合起來、更好地解決當前大學生就業難的問題以及學生本人和社會的協調、持續發展等問題，是本文研究的中心。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；思想政治教育
長期以來，許多高校認為職業生涯規劃就是就業指導，規劃對象就是面臨就業的畢業生，指導的內容就是如何擇業的問題，指導的時間就是擇業前，這些是遠遠不夠的。事實上，那樣的就業指導不能最充分地提高大學畢業生的初次就業率，也不能最有效地提高大學畢業生的就業質量，更不能為大學生的職業可持續發展提供最根本的指導。
要解決大學生就業問題的根本出路不能僅僅依靠畢業前的就業指導，而要從大學生一進校門開始，針對大學生不同時間段的發展特征，進行全面系統的職業生涯規劃，將職業生涯規劃貫穿于整個大學教育過程。一般的大學生職業生涯規劃可以明確大學生的奮斗目標和努力方向，提高大學生的能力和職業素質，但在思想的熏陶和品德的培養上略有不足，而目前的思想政治教育著重于提高學生的思想和認識，但是針對性不強、實踐化不足，難以明確有效地樹立大學生正確的價值觀和擇業觀。
因此思想政治教育可以對職業生涯規劃起指導作用，而職業生涯規劃可以成為思想政治教育走向實踐化的一個非常重要的載體，通過對大學生職業生涯規劃中思想政治教育的研究，來促進更好更有效地開展高校思想政治教育工作。
一、職業生涯規劃與思想政治教育的關系
1.育人目標同向。
大學生思想政治教育的目標是培養思想品德、塑造人格和引導社會實踐，通過內化和外化等教育方式，提升大學生思想政治素養，完善其社會人格。大學生職業生涯規劃的目的是通過幫助學生確立未來職業理想、明確職業目標的定位、進行職業分析和開展職業訓練實踐，使青年學生站在一個新的高度籌劃自己的人生目標，成為社會需要的優秀人才，從而獲得事業的成功。所以大學生職業生涯規劃與思想政治教育的目標都是要把大學生培養成為對社會有用的人才。
2.育人功能同效。
從促進大學生綜合素質發展的角度來看，職業生涯規劃通過對大學生進行職業素質教育，提高其就業競爭力，為大學生的職業和事業發展打下基礎。思想政治教育通過對大學生理想信念的教育、道德規范的養成、思維方式的培養，在人生道路上發揮指引方向的功能。職業生涯規劃以學生就業為導向，以學生未來的事業為引導，全面拓展學生的綜合素質，以適應社會對人才的多樣化需求，可以說職業生涯規劃在某種程度上實現了大學生思想政治教育向現實生活的回歸。
3.育人內容同質。
大學生職業生涯規劃通過進行職業道德教育、職業情感教育、職業習慣教育和職業能力教育，讓學生了解自己、了解社會，從而提高就業競爭力。大學生思想政治教育的內容包含了世界觀、政治觀、人生觀、道德觀、法制觀、創造觀和心理健康教育等方面。而對于用人單位來說，具有良好品德及綜合素質的大學生是具有極大競爭力的，可見大學生職業生涯規劃與大學生思想政治教育，在道德教育這個核心內容上是相互滲透和相互貫通的。隨著高校思想政治教育的加強和學生職業生涯規劃的發展，二者在內容上相互交叉的層面會進一步擴大、滲透[1]。
二、職業生涯規劃與思想政治教育結合中存在的問題
1.職業生涯規劃理念淡薄、目標模糊。
目前大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和認真規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。另外一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。大學生制定的職業目標模糊，沒有堅定的職業理想，不考慮自己的實際情況，制定目標偏高與偏低都難起到激勵的作用，不利于自身職業的發展。因此，大學生最好根據自己的專業知識做出職業規劃，在假期走進社會，積累些工作經驗以便盡早了解職業環境和社會[2]。
2.高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。
職業生涯輔導是一個系統工程，大學生要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。有些高校還沒有按照國家規定，按足夠的比例投入資金和人力來發展職業生涯教育，而是把工作重點放在就業政策的宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃和求職技巧、參加招聘會等同起來。
3.缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。
全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師較少，進行相關理論研究的專門人員嚴重不足。從事就業指導實踐工作的人員沒有系統的理論研究，從事理論研究的人員沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。
三、存在問題的解決對策
（一）大學生自身的改進對策。
1.強化職業規劃意識，樹立正確的職業價值觀。
大學生從進校開始就應該把大學畢業時的就業壓力變為整個大學階段的學習動力。有了危機意識，就會有一種責任感和使命感，就會積極主動參加職業生涯規劃的課程學習，增加自己的職業生涯規劃知識，并多與老師、同學交流，不斷提高自己職業規劃能力，科學合理地制定自己的職業生涯規劃。
大學生要從自身實際出發，響應國家號召，到祖國最需要的地方尋找自己的用武之地，要通過自己的勞動和艱苦努力來改變自身的生存環境和生活狀態，獲得不斷發展的機會。大學生應該樹立正確的就業觀，用發展的眼光去看問題，在求職和就業的過程中，既能做到正確的自我評價，又能對社會有長遠的認識和判斷，從而準確定位自己的職業坐標，堅持正確的就業價值取向，實現自己的人生價值[3]。
2.提升包括思想政治在內的綜合素質，增強職業實踐能力。
以職業目標為核心，通過有意識的實踐活動，盡快使職業規劃與實際行動結合起來，提升自身綜合素質，構建促進自己職業發展的知識結構，并將知識結構通過實踐組成自己的獨特的能力結構。大學是一個開放的學習空間，只要你愿意就可以獲得很多學習機會。這些機會包括眾多的選修課程，跨專業跨學科輔修學位課程等等。學習的真正目的在于提升自身的能力和素質。大學生還可通過模擬職業環境、社會調查、企業實習等方式，獲得職業體驗，切身感受職業工作環境和面臨的各種實際問題，真實地了解職業的性質及職業活動中的人際關系及企業文化，及時發現自己的不足。
應該看到，當代大學生初步具備了一些現代性品質，如越來越鮮明的主體意識、效益意識、競爭意識等等，他們個性特征和獨立意識強，重視個人發展和實際利益，渴望變革創新和自我實現，但在認知的深度、道德踐履的水平以及社會責任感、合作能力、法制觀念、信用意識、心理素質等的養成上，還要通過行之有效的教育進一步予以加強。我們既要看到學生思想主流健康的一面，又要看到他們矛盾性的一面。學生思想道德中的多面性，正反映了他們人格成熟過程中的可塑性，也顯示出對青年學生進行思想道德素質教育、因勢利導地開展思想政治工作的迫切性和必要性。
（二）高校的改進對策。
1.構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將思想政治教育貫穿于職業生涯規劃教育的全過程。
把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研等機構，學校領導、兼職輔導員、班主任和專業教師等各類人員齊抓共管，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。學生一進校就進行職業教育，一年級幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；二年級要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；三年級要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受，加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息；四年級指導學生進行寫求職信，參舉辦各種就業市場活動。指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力、準備起著很重要的作用[1]。
2.職業生涯規劃教材要引導大學生正確處理個人和國家的關系。
對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科齊全的優勢，針對不同的專業，編寫對應的教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向和發展。可以把企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。
3.在職業生涯規劃系統中體現社會主義的核心價值取向。
大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性，所以高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生完整、科學的自我認知。從大學生自身的特點出發，引導他們正確認識個人、集體和國家的關系，在滿足個人需要的同時，也要滿足集體和國家的需要。只有國家強大了，個人才有更廣闊的發展空間。
4.加強隊伍建設，培養一批專業強、思想政治素質高的職業指導教師。
對大學生進行職業生涯教育根本在于教師。一個專業的職業指導教師應具備以下素質：在職業生涯規劃教育方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經驗，具有良好的知識運用能力。同時要有良好的道德品質和大局觀。他個人的職業價值取向很可能會影響一屆又一屆大學生的就業。同時對他們進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓。使他們熟知大學生就業政策、就業管理業務、就業教育的方法。
總之，大學生職業生涯規劃是一個循序漸進、動態發展的過程。作為新時代的大學生，應該樹立遠大理想和抱負，確定合理的擇業目標，做好科學的職業生涯規劃，為將來的就業打好基礎，實現個人價值和社會價值的統一。
參考文獻：
[1]武兵.職業規劃教育在大學生思想政治教育中的應用.中國科技信息.2008。
【關鍵詞】新媒體；大學生；職業生涯規劃
職業生涯規劃是大學生在大學學習期間對一生職業發展道路的設想和規劃，它包括如何通過大學的學習和生活在一個職業領域中得到發展，打算取得什么樣的成就等問題。近年來，隨著我國高校畢業生就業制度的改革和高等教育規模的擴大，高校畢業生的數量迅速增加，就業難的問題日益嚴峻，提升大學生職業生涯規劃教育的科學化、職業化水平成為學校和社會共同關注的問題。
一、高校大學生職業生涯規劃教育的現狀分析
1、高校大學生職業生涯規劃的需求分析
有數據顯示近70%的大學生需要職業生涯規劃服務，并且這種需求呈現以下特點：第一：男生較女生有更為強烈的職業生涯規劃需求，這或許與社會對于男性的角色定位有一定關聯。第二：在擁有明確的職業生涯規劃的概率上，理工科學生比文科學生更大。第三：大學生的職業生涯規劃的需求呈現一定的層次性。一年級學生重在認識自我和規劃學習生活。二年級學生希望能在認識自我基礎上去了解自己的職業性向和專業基礎上的職業發展，三年級學生希望能做出職業定位和選擇，設定自己的階段性職業發展目標和路徑，畢業班學生則希望在把握職業環境的基礎之上，獲得一定的面試技巧和求職指導。第四：值得關注的是這種需求與學習成績的關聯不大；而擁有與職業相關的證書的學生、擁有更多實踐經歷的學生，具有更為強烈的職業生涯規劃需求。第五：學生更傾向于學校提供免費、專業的生涯指導，對于低支出的生涯指導可以接受。
2、大學生對目前高校職業生涯規劃教育的滿意度整體不高
對學校提供的職業規劃、生涯輔導、就業指導教學，開展的個體咨詢、指導服務，開設的職業生涯規劃課程或相關講座以及提供的相關培訓與就業信息等各項服務的調查中，僅有不到15%學生表示滿意。統計數據發現，學生普遍認為生涯規劃中涉及到真正的實踐性的內容還比較欠缺，不能滿足學生對職業生涯規劃的需求。另外專業教師的匱乏、組織機構的不健全、教育手段的落后、課程設置的不合理等方面滿意度都不高。這說明高校職業生涯規劃教育需要在教育理念上、技術手段等各個方面尋求新的突破，以適應學生日益強烈的自我意識，以滿足日益擴大的學生需求。
二、高校大學生職業生涯規劃教育現狀的歸因分析
1、歷史因素分析
長期實行的計劃經濟，勞動者沒有就業的自，只能接受計劃安排。1993年《中國教育改革和發展綱要》中提出了大學生要“自主擇業”，改變了原來“統包統配”的就業模式，高校逐漸意識到就業的壓力和難度。1997年以后，各高校陸續建立了就業指導部門。然而高校的就業指導也是為了適應“雙向選擇”的就業制度，而沒有關注到職業意識、職業教育等觀念的培養。由于往往過多地強調國家利益、社會需要而忽視了個體的差異性和發展需要，導致學生習慣于“被安排”、“被計劃”，這對于樹立職業生涯的自主選擇意識形成了無形的障礙。
2、社會文化因素分析
長期的儒家思想、社會等級分工，這些文化傳統對大學生的職業選擇都有一定的“暗示”：推崇“仕途”，安于“穩定”，缺乏創新精神。因而“求穩”、“求體面”等想法促使大批學生涌入公務員隊伍、事業單位，而不愿去西部、偏遠地區去開拓事業，這在一定程度上阻礙了正確職業價值觀的形成。
3、高校自身因素分析
目前我國很多高校忽視自身的實際情況，盲目擴充專業、擴大招生規模，導致學科和專業結構及專業課程設置不合理。職業指導缺乏專業性和全程的指導，職業指導還停留在事務處理的層面，職業生涯教育的作用尚未充分發揮。職業生涯規劃是一個系統而連續的過程，從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統的職業生涯規劃指導，但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業時對三、四年級的學生開設職業指導課以及開展就業指導講座，大都是進行一些就業政策方面的宣講，沒有真正對職業生涯規劃進行指導。
由上述分析可知，高校開展有效的職業生涯教育刻不容緩，要充分認識其必要性和緊迫性，認識其舉足輕重的作用，提升職業生涯教育的科學性、專業性、職業性。因此，職業生涯教育工作必須抓住大學生在校期間時間，合理科學地安排實施，這樣才能保證大學生樹立正確的職業價值觀、清晰的職業定位、可行的職業規劃路徑，在面臨就業時充滿信心，從容應對，為今后的職業發展打下堅實的基礎。
三、新媒體為高校職業生涯規劃教育轉變帶來的契機
新媒體轟然而至，不僅是一次技術的革命，更是一次溝通模式的轉變。新媒體的產生是媒體的革命性發展，他使得媒體技術、媒體產業、媒體參與者等都發生了新的變革，就媒體的傳播和媒體參與者而言，新媒體具有開放性、互動性、及時性等特點。而新媒體的特性對于提升高校職業生涯規劃教育的專業化、科學化水平無疑是一次新的契機。
1、新媒體的價值觀與職業生涯規劃教育終身學習的理念相應和
美國《連線》雜志對新媒體的定義：“所有人對所有人的傳播。”在新媒體時代，每個人都是傳播者，相對于傳統的“權威”，每個人都可以是輿論的中心，這種傳播方式暗含著“自我主導”價值觀的空前膨脹。這對于當代大學生拜托傳統思想束縛，具有開拓創新意識具有一定的積極意義。終身教育已經成為了個體適應時代環境變遷，通向未來的橋梁。新媒體幾何裂變式的信息傳播速度，正好印證了職業生涯規劃教育的終身學習理念。
2、新媒體的互動性為提供個性化職業生涯規劃教育提供了載體
個性化教育是在發現和尊重受教育者的現有個性，以及有利的物質條件基礎上，最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動的發展，最終形成優良個性的教育。職業生涯規劃教育的最終目的是讓學生結合所學職業生涯規劃知識，在專業老師的指導下，充分認識自身個體的特點的基礎上，做出符合自身特點的個性化的職業生涯規劃。新媒體平臺不僅僅是信息平臺，而且已經成為信息者和受眾之間相互交流的橋梁和紐帶。通過職業生涯規劃的APP軟件，手機短信、電子郵件、微博等形式，有利于在交互模式中提供菜單式的個性化服務，滿足不同群體的職業生涯指導需求。
3、新媒體的及時性為增強職業生涯規劃教育的有效性提供了技術平臺
新媒體功能強大、應用廣泛，在一定程度上擺脫了時間和空間的限制，為職業生涯規劃教育提供了容量無限的新陣地。信息傳播方式多樣生動，符合大學生希望平等交流的心理特征和接受習慣，也有利于增強職業生涯規劃教育工作的針對性和吸引力。職業測評、心理測驗等可通過“網絡游戲”等形式激發大學生學習的興趣和主動性，并可通過網絡終端的搭載，讓學生第一時間進行相關測試、職業咨詢。
4、新媒體的開放性為整合職業生涯規劃教育資源提供了實現途徑
職業生涯規劃教育凸顯實踐性。高校職業生涯指導隊伍缺乏經歷職場打拼，沒有很充分的工作經驗，面對學生提出的實踐性問題往往缺乏說服力。而新媒體的宗旨要義就是“開放和共享”，通過技術、內容、傳播介質等的無限開放，為優秀畢業生的經驗分享、創業人物的在線咨詢、專家的網絡點評提供了可能，有力地整合了職業生涯規劃教育的各項資源。
