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【關鍵詞】初中生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 初探
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0091－01
一 引言
作為2008年廣西教育科學規(guī)劃重點課題的《初中生職業(yè)指導及初中學校評價體系研究與實驗》的實驗學校之一，我校啟動實施了初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。三年來，在自治區(qū)教科所和南寧市教科所專家的指導下，我校對進行初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念、內容與方法作了初步探索。認為職業(yè)規(guī)劃要趁早，人生設計在少年，在初中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育很有必要。
二 初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容
我校主要以2008年廣西教育科學規(guī)劃重點課題《初中生職業(yè)指導及初中學校評價體系研究與實驗》的實驗教材《人生成功早規(guī)劃》為藍本，結合學校實際對學生進行以下內容的教育：
1．全面地認識自我
這不僅包括認識自我的興趣、愛好、天賦、價值觀及人生志向等內在稟賦，還要考慮自身的經濟條件、家庭背景、所在地區(qū)等外在因素。通過分析以上因素，得出自己在學業(yè)完成后，打算從事什么職業(yè)。首先，借助自我反思，認真思考及回憶一下自己過去的學習及生活經歷，想想自己喜歡做什么，做什么比較得心應手；其次，可以與同學、家長及老師交流，通過他們幫自己回憶及分析做什么比較擅長；最后，還可以通過心理測評來幫助認識自己。通過對學習及生活中一些問題的判斷，幫助學生分析評估自己的興趣及愛好，理性地認識自我。
2．廣泛地了解職業(yè)
這一工作其實在整個初中階段都要進行，通過實地體驗、現場參觀、職業(yè)講座、上網查詢、參閱圖書報刊等相關資料，讓學生對各類職業(yè)有一個明確的認識和判斷，從而在他們確立職業(yè)理想及人生志向時，為他們提供真實可靠的信息參考。
3．科學地規(guī)劃人生
學生在基本認識自己、了解職業(yè)的基礎上，通過學習交流，在心中確立起職業(yè)生涯的概念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義，學習、體驗職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，在日常學習生活中認真思索設計自己的人生道路，在導師、父母及長輩的指導下，規(guī)劃自己的人生。
三 初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法
1．結合素質教育開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育
在日常學科教育教學中，有意識地滲透人生規(guī)劃與職業(yè)指導的相關內容，包括個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策掌握、職業(yè)素質塑造、成功校友經驗分享、職業(yè)體驗等內容。其主要目的是啟發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助中學生合理地思考和規(guī)劃個人職業(yè)生涯，及早確立自己的人生目標，激發(fā)其主動學習的動力，提高將來選擇職業(yè)的滿意度。
2．實行導師指導，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育
為了更好地推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，我校制定了“職業(yè)生涯教育導師制”方案，由全體師生共同參與、雙向選擇，在尊重學生意愿的基礎上，初步確定師生結對名單。導師采用集體活動和個別輔導相結合的方式，每月至少活動一次。學校還從校外各界成功人士中聘請導師，給學生做講座，以他們的親身經歷、職場體驗去感悟教育學生。
3．利用網絡平臺宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的理念
網絡已成為學生會聚思考、交流思想的一個重要平臺。我們在學校主頁上鏈接職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)網站，引導學生登錄官方網站學習相關知識。
4．豐富輔導活動，激發(fā)學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣
對學生進行職業(yè)指導教育主要以班級授課為主，同時積極開展學生喜聞樂見的測試、主題班會、報告、參觀、采訪、調查研究與實踐等活動，使學生獲得并增強對不同職業(yè)的親身體驗。如通過職業(yè)傾向測試讓學生了解適合自己的職業(yè)；通過“我的未來不是夢”主題班會活動讓學生樹立理想；通過采訪身邊的親朋好友讓學生了解常見職業(yè)的特點，體會職業(yè)的甘苦等。這一系列活動，既有理論指導，又有感性體驗，能較好地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的各種能力。學生在老師的引導下將對決定職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會家庭等因素進行綜合分析，逐步形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
5．組織學生編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案
職業(yè)生涯規(guī)劃光想不做不行，不做分析、不采取相應的措施也不行。但是對于初中生來講，讓他們自己來做未來的職業(yè)規(guī)劃比較難。我們主要是采取了循序漸進的方式。經過一段時間的訓練，在導師的指導下，大多數初中生基本能編制自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。方案一般包括對自己的認識與評價、目標、措施及時間安排等。
四 結束語
在初中學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能幫助學生理性地認識自己，對各類職業(yè)有一個明確的認識和判斷，初步學會規(guī)劃自己的人生，對自己將來從事的職業(yè)有一個大的選擇方向。初中生初步有了明確的職業(yè)目標，就能有效地激發(fā)學習潛能，調動學習積極性，提高綜合素質和能力，為適應未來社會、邁向成功人生奠定堅實基礎。對初中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育不但必要，而且正當其時。
參考文獻
論文摘要:要做好中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師的培訓工作;進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的心理素質;教會學生設定職業(yè)生涯目標，制仃職業(yè)生涯規(guī)劃，開展擇業(yè)、就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導;優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑
《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出“堅持以人為本，關注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能，德、智、體、美全面發(fā)展，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。從2009年秋季學期開始，全國中職學校開始使用新的德育課教材，中職學生第一學期的德育課就是《職業(yè)生涯規(guī)劃》，這對于中職學生樹立正確的職業(yè)理想，學好專業(yè)技能，進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現由義務教育向職業(yè)教育的轉變具有十分重要的意義。做好中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應注意以下幾個方面。
1做好職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師的培訓工作
作為一名職業(yè)生涯規(guī)劃的任課教師，不僅要有系統(tǒng)的理論知識，而且還應有一定的實踐經驗如果教師對自己的職業(yè)生涯都沒有能力進行科學規(guī)劃，又怎么能去教學生，指導學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃呢?但現實是很多中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃仟課教師并沒有經過相關培訓，取得相應資格。絕大多數學校的職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師由德育課教師擔任。要提高職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師的整體素質，必須完善中等職業(yè)學校教師進修和繼續(xù)教育制度。事物的發(fā)展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發(fā)展的根據，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內因起作用。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃任課教師要提高自己的教學水平也是這個道理。首先，應自學有關職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，提高自身的理論知識水平。其次，教育主管部門要開設職業(yè)生涯規(guī)劃教學輔導班，講授教學方式、方法，各校派代表參加，再回校推廣。這方面，廣西做得比較好，委托廣西師院培訓任課教師，按體驗式教學法的要求，結合當今中職生文化水平低的實際，編寫整套教案，制作課件，設計游戲、音樂欣賞等學生參與環(huán)節(jié)，組織教師按實際授課的模式演練一遍，手把手教會教師怎樣上好這門新課。再次，有條件的教師還可以參加職業(yè)鑒定部門組織的專業(yè)培訓，通過考試獲得職業(yè)指導師資格證書。
2進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的心理素質
《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出“突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質”。誠信是做人的一條重要原則，現在很多學校都在開展“學會做人，學會學習，學會工作，學會生活”活動，將“學會做人”放在首位，說明了做人的重要性。要成才‘，先成人。然而在社會大環(huán)境下，不少中職生染上了弄虛作假、撒謊等陋習，這需要學校在思想上和行動上加以糾正，教會學生清清白白做人，明明白白做事敬業(yè)教育是進行技能教育的思想指一導，要使學生認識到只有練就過硬的專業(yè)技能本領，才能盡職盡責地把工作做好世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)生涯規(guī)劃中的反映主要就是樹立科學的職業(yè)理想、職業(yè)目標。科學的職業(yè)理想應該將個人條件與社會實際、個人需求與社會需求有機結合，在自我實現的過程中為社會的發(fā)展做出貢獻。
3教會學生設足職業(yè)生涯目標，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，開展擇業(yè)、就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導
目標是行動的指南，有了目標就有了努力的方向。在對個人職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件進行分析的基礎上，教會學生設定最佳的職業(yè)目標和發(fā)展途徑，明白實現目標應具備哪些素質，學生對學習就會有濃厚的興趣，就能充分調動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性。需要指出的是，要將學生的職業(yè)個性和職業(yè)的市場需求、學校的專業(yè)培養(yǎng)特色結合起來，綜合考慮確定職業(yè)目標，選擇專業(yè)。在設定職業(yè)生涯目標、制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，要將近期目標，中期目標、遠期目標結合起來。重點在于近期目標的制定和實施，也就是中職三年的學習目標和措施:學好專業(yè)知識和提高專業(yè)技能，把自己培養(yǎng)成實用型技能人才，為畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學打下堅實的基礎。
開展擇業(yè)、就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導。在當前就業(yè)形勢嚴峻的環(huán)境下，發(fā)揮中職生動手能力強的特長，先就業(yè)再擇業(yè)。舉辦應聘知識講座，開設創(chuàng)業(yè)課堂，邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生到校現身說法，講授他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功經驗等，會收到意想不到的好效果。
4優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑
在當前，課堂教學仍然是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主渠道，任課教師在講授職業(yè)生涯規(guī)劃時，要結合課程和學生的特點，采取有別于以往德育課的教學方法。之前的德育課側重于知識傳授和思想品德教育，職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程則側重于指導學生如何制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃和實施，重在“做”，要在學中做，做中學。講授職業(yè)選擇的時候，通過讓學生做“職業(yè)傾向測試題”，正確選擇適合自己個性、特長的職業(yè);講授求職、應聘技巧的時候，讓學生分別扮演招聘者和應聘者進行模擬演練;組織學生做培養(yǎng)團隊精神的小游戲;指導學生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書參加全國中職生“文明風采”競賽等等，讓學生在參與、體驗中學到知識，掌握方法。
關鍵詞：中職學校；中職學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；途徑
隨著社會的不斷發(fā)展進步，人才競爭尤為激烈，要想在競爭中脫穎而出，就需要對自己的未來有一個明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃在人一生中有著重要的現實指導意義。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學生擇業(yè)的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是促使學生走向成功的途徑之一，有助于學生制定職業(yè)目標，培養(yǎng)學生擇業(yè)技巧，增強學生就業(yè)競爭力。
首先，可以幫助學生制定職業(yè)目標。中職學生在校期間還不明確自身的發(fā)展方向，而進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指引能使學生依據自己的興趣愛好并結合現實情況，確定職業(yè)發(fā)展的階段性目標和職業(yè)生涯總體目標。
其次，可以培養(yǎng)學生擇業(yè)觀念及擇業(yè)技巧。在職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓過程中，引導學生如何進行工作的選擇將勢必會幫學生樹立正確的擇業(yè)觀念及擇業(yè)技巧，這樣就能夠幫助學生找到更適合自己發(fā)展的工作，實現人生價值。
最后，能夠增強學生就業(yè)競爭力。職業(yè)能力是在長期實踐積累過程中得來的，簡單的理論學習無法完成職業(yè)能力的積累。通過對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實踐指導，可以提高中職學生在就業(yè)中的競爭力。
二、中職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
1.職業(yè)生涯規(guī)劃知識匱乏。西方國家早已將職業(yè)生涯規(guī)劃知識滲透到學生整個學習過程中，而我國中職學校，職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展的時間不長。許多學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，課程講座也主要依托傳統(tǒng)課堂宣講模式進行。中職學校學生的認知能力的不足，導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃知識嚴重匱乏。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃目標不明確。由于學生接受職業(yè)技能訓練較多，學生已被“專業(yè)角色”定位。在學習過程中，主要靠教師的引導進行專業(yè)學習和實訓，自己缺乏主見和想法。學生認為畢業(yè)之后找到專業(yè)相關的工作就行，并且學生對自己的潛能和未來發(fā)展缺乏自信。另外，還有一部分學生還存在“考高中，上大學”的傳統(tǒng)心結，沉淪于自己學業(yè)失敗的悲觀意識之中，對學習和工作方面的動力不足，這樣也造成了對未來規(guī)劃目標的搖擺和不確定。
3.缺少社會實踐機會。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，規(guī)劃只是提供一個實現的方向，實踐才真正起作用。目前中職學校受校企合作運營效益、人員管理、經費等條件制約，難以開展具體的工作實踐，學生由于不了解未來的工作信息，僅在理論的指導下，無法完成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃完整性的解決途徑
由于中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在諸多問題，因此，尋找出有效的解決途徑就十分重要。
1.普及職業(yè)生涯教育，樹立正確的職業(yè)觀念
中職學生所處的環(huán)境和自身獲取知識的能力，決定了他們職業(yè)生涯規(guī)劃知識的了解程度，必須使“學生從觀念、心態(tài)、知識、技能等方面做好應對職業(yè)挑戰(zhàn)的準備，最終把握就業(yè)的主動權”。我們可以借鑒國內外的先進經驗，運用具體實例填充課程，引導學生樹立正確的職業(yè)觀念。邀請知名校友、企業(yè)負責人、專家學者為學生進行規(guī)劃講座、咨詢、討論會，利用社會資源進行學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導。
2.開展職業(yè)咨詢輔導，定位學生就業(yè)方向
中職學生對社會發(fā)展的需求和變化還處在迷茫階段，教師的講授是學生了解社會的重要途徑，他們可以結合自身的專業(yè)知識，通過專業(yè)視角對社會進行剖析，這不僅是學生學習的過程，更是學生快速認識社會的過程。科學地開展職業(yè)咨詢輔導，合理地為學生進行職業(yè)方向定位是當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重中之重。
3.加強學生的社會實踐，提高學生的專業(yè)技能
在實踐中檢驗學生所學知識是職業(yè)教育的要求。學生一方面要通過課程內容把握自身發(fā)展的方向，另一方面是在實踐過程中，不斷驗證專業(yè)知識，形成理論和實踐相結合的有效過程，加強自己的就業(yè)競爭力。學校應該積極調研，在“校廠對接”“校企對接”“訂單培養(yǎng)”等模式中主動植入職業(yè)生涯規(guī)劃課程。指導實習過程中的學生感悟“職業(yè)角色”“個人發(fā)展目標”，讓學生成為一個“有愿景”的“未來員工”，獲得企業(yè)青睞。
4.強化教師指導業(yè)務，提高學生就業(yè)率
對中職學校而言，學生在專業(yè)發(fā)展上的潛力，除了取決于教師的專業(yè)技能水平之外，還需要教師有足夠的指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。要厘清學生在職業(yè)規(guī)劃中的盲目、多變、虛無等問題，就需要提高教師指導學生的業(yè)務水平，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念滲透到各門課程教學中。
5.拓寬學生就業(yè)途徑，爭取家庭和社會支持
一、對象與方法
(一)對象
采用分層隨機抽樣的方式，從高一、高二、普高高三、高職高三四個年段中，共抽取260名學生進行測量，最后得到有效樣本255名，有效樣本在各年段分布如下：
(二)研究工具
本研究采用自編《高中職業(yè)生涯規(guī)劃意識現狀調查》問卷作為調查工具，共22題，主要通過職業(yè)自我認知、職前準備意識、職業(yè)決策依據、對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的期待和前景六個方面對學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識展開調查。
(三)施測及處理
以年級為單位，使用統(tǒng)一的指導語控制情境，要求被試仔細閱讀指導語，然后按要求完成問卷。問卷填寫均采用無記名方式。共發(fā)送問卷260份，回收有效問卷255份，有效回收率為98.1％。
(四)統(tǒng)計學處理
使用SPSS16.0對數據進行統(tǒng)計分析，主要采用方差分析法。
二、結果
(一)職業(yè)自我認知
以年段為自變量，職業(yè)自我意識水平為因變量進行方差分析。結果顯示，職業(yè)自我意識三個問題的結果均達到顯著水平(p
1.興趣、個性、能力
各年段兩兩比較結果如表3所示，高一和高二年級之間無顯著性差異；普高高三和高職高三的平均得分分別為2.73和2.85，與高二相比，均具有顯著差異(p
2.自己喜愛的專業(yè)
對于自身喜歡專業(yè)的了解程度，高職高三的學生，平均分達到了2.85，而其他三個年段的平均分介于2.44～2.73之間，高職高三的學生顯著高于其他三個年段(p
3.自己喜愛的職業(yè)
對于自己喜歡的職業(yè)的了解程度，高職高三生同樣顯著高于高一、高二兩個年段，如表4所示。但與普高高三生之間的差異則不顯著。
(二)職前準備意識.
1.希望就讀的專業(yè)
對于希望就讀的專業(yè)的了解情況，高二和普高高三學生平均得分均為1.93，即介于“完全了解”和“有一點了解”的程度之間，顯著低于高職的2.043分(p
2.希望從事的職業(yè)
對于希望從事的職業(yè)的了解程度，四個年段之間差異不顯著，都在“有一點了解”的程度上下。
3.職業(yè)(專業(yè))關注度
如表5所示，對于所希望從事的職業(yè)或學習的專業(yè)信息的關注程度，仍是高職高三學生的平均得分最高2.57，并顯著高于高二年級的2.22(p
4.了解專業(yè)信息的途徑
如表6所示，高一、高二、普高高三選擇了解專業(yè)信息的主要途徑最多的均是報刊、雜志、網絡等新聞媒體，分別達到了44.1％、69.0％、73.2％；而高職高三學生了解專業(yè)信息的主要途徑則轉變成“老師在學科中的滲透”，選擇這一選項的占全年級人數的30.0％。說明高職教師除了專業(yè)基礎知識的授課之外，能夠聯(lián)系專業(yè)知識向學生滲透有關專業(yè)實際運用和就業(yè)情況等信息。
(三)職業(yè)決策依據
1.決策者
經過統(tǒng)計，高一、高二、普高高三、高職高三分別有82.4％、91.5％、80.4％、78.3％的學生選擇“自己選擇就讀的專業(yè)”，顯著高于由父母選擇、老師推薦等其他選項。
2.性格、能力
在學生“了解自己的性格和能力更適合哪種職業(yè)”一問中，高二和普高高三的得分分別是2.18和2.23，兩者之間差異不顯著(P=0.531)，程度更接近于“有點了解，但不多”；而高職高三的得分為2.52，程度接近于“很了解”，且得分與高二有顯著差異(P=0.002)。
(四)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識
1.了解程度
對于“是否了解什么叫職業(yè)生涯規(guī)劃”，四個年段的平均得分僅達到2.00，即“有點了解，但不多”的程度。
2.感興趣程度
對于“職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度”，高一、高二、普高高三、高職高三各年段的平均得分分別是2.32、2.39、2.43、2.71；且高職高三對職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度顯著高于其他三個年段(P
3.規(guī)劃者
有68.8％的學生認為“最適合對我進行職業(yè)生涯規(guī)劃”的人是自己，但仍有14.5％的學生選擇了“由父母決定”。
(五)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識
1.與高考的聯(lián)系
有65.4％的學生認為，職業(yè)生涯規(guī)劃與高考志愿填報有較大或很大的聯(lián)系。
2.規(guī)劃意識
對于“是否會對(將來要)報考的專業(yè)以及未來的職業(yè)作規(guī)劃”這一問題，方差分析結果表明四個年段間差異顯著(F=3.133，p=0.026)。其中，普高高三和高職高三的規(guī)劃意識均顯著高于高二學生(P
3.重要性
在對待“職業(yè)生涯規(guī)劃對一個人的職業(yè)發(fā)展的重要程度”一問中，四個年段間沒有顯著差異，平均得分在2.98到3.02之間，程度接近于“很重要”；從選擇人數的比例上看，有54.5％的學生選擇了“很重要”，25.5％的人選擇了“非常重要”，可見有80.0％的學生都意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。
4.必要性
對于“現在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性”一問，70.2％的學生選擇了最高項“很有必要”，說明了學生普遍希望此時能有人對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)指導。高一、高二、普高高三、高職高三四個年段對于這一問題的得分分別是2.57、2.70、2.66和2.63，總體接近于“很 有必要”。
(六)對職業(yè)生涯規(guī)劃課的期待
有71.0％的學生希望開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程。有90.6％的學生希望通過職業(yè)生涯規(guī)劃課了解自己的性格適合什么樣的職業(yè)；有84.7％的學生希望通過該課程確定自己的職業(yè)發(fā)展方向；有90.6％的學生希望得到職業(yè)生涯規(guī)劃方法的指導；有52.0％的學生認為職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢在于對未來的目標職業(yè)能夠提前作準備，42.5％的學生認為職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢在于可以避免盲從，能夠有目標地前進。
三、討論
(一)職業(yè)自我認知
對自身的興趣、個性、能力的了解，無論普高高三，還是高職高三，均顯著高于高二；而對于自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)，只有高職高三顯著高于高二。可見，由高二升上高三以后，高三學生對自身的興趣、個性、能力等特點，有了進一步的認識，特別是就讀高職的學生，這種發(fā)展更為明顯。對自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)的了解程度，學生在高二升上普高高三后，沒有明顯加深；但是高職高三的學生對自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)的認識明顯加強。
究其原因可能是隨著年級和年齡的增長，學生的自我意識也在發(fā)展，特別是高二升高三的一年尤為明顯。另外，高二升高三時，我校學生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職中的哪個專業(yè)，因此學生對自己的興趣、個性、能力等有了進一步的探索和分析；但是對于專業(yè)和職業(yè)的了解意識，只有就讀高職，即有了專業(yè)分化之后才能比較明顯地體現出來，也就是說通過高職單招教育，能夠幫助學生了解自己到底喜歡什么專業(yè)和職業(yè)。
(二)職前準備意識
對于希望就讀專業(yè)的了解程度，高職高三明顯高于高二，而普高高三則與高二沒有區(qū)別。高二和普高高三還未劃分專業(yè)，進行專業(yè)選擇，因而還未探究自己希望就讀什么專業(yè)或是對理想的專業(yè)僅有一個初步概念，未曾真正了解。而高職單招學生已經開始學習專業(yè)知識，對所就讀專業(yè)的內容也有了更全面的認識。
然而對于理想職業(yè)的了解程度，四個年段間的差異并不顯著，而且整體程度較低，說明大部分高中生對理想職業(yè)的了解并不多。這可能是由于職前準備意識較弱，或是收集信息的有效途徑缺乏造成的。
對于理想職業(yè)(專業(yè))的關注度，高職高三顯著高于高二，而普高高三與高二沒有區(qū)別。從這一點反映出普高學生因為離就業(yè)仍有三年以上的時間，對職前準備的意識仍然薄弱。而高職單招學生對自己所關注的專業(yè)和職業(yè)更為明確，會在日常生活中有意無意地收集相關信息、崗位狀況和就業(yè)率等，職前準備意識比普高高三學生要強。
(三)職業(yè)決策依據
大部分高中生認為自己才是專業(yè)選擇的主要決策人，體現了這一年齡階段特有的心理特征，即自主意識高度發(fā)展，渴望獨立，職業(yè)決策意識開始萌發(fā)。
高職高三學生比高二學生更了解自己的性格和能力適合哪一種職業(yè)，而普高高三學生相對于高二則沒有這一優(yōu)勢。說明由高二進入高職高三學習后，學生能夠逐漸了解自己的性格、能力特點與職業(yè)的匹配程度。根據霍蘭德的“人職匹配”理論，了解自己性格及能力，并選擇與之相適應的職業(yè)，能夠提高工作效率和成就感。因此應多引導學生了解自己的性格和能力，探尋與之相應的專業(yè)和職業(yè)。
(四)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識
四個年段對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識得分均不高，說明學生對于“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個概念還很陌生。對于“職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度”，隨著年級的升高呈上升趨勢；且高職高三顯著高于其他三個年段，說明由于已經做了專業(yè)劃分，有了一定的就業(yè)方向，高職單招學生對職業(yè)生涯規(guī)劃表現出了更高的興趣和需要。大部分學生意識到自己才是對自己職業(yè)生涯進行規(guī)劃的最適合人選，但仍有小部分學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃可以由“父母決定”，體現了“有高度的獨立意識但又有依賴”的矛盾心理。
(五)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識
大部分學生能夠意識到職業(yè)生涯規(guī)劃與高考志愿填報有較大的聯(lián)系。大多數高中生的第一個職業(yè)選擇往往是高考填報志愿時所作的匆忙決定。因此在高考前特別是高中階段就樹立“職業(yè)生涯規(guī)劃”意識，能夠幫助學生科學地將自身特點與未來的發(fā)展結合起來。
對于開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，大部分高中生都表示認同。其中，高二在必要性上的得分最高，這可能是由于接近學年末，高二學生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職的哪個專業(yè)的問題，在職業(yè)規(guī)劃問題上出現困惑和迷茫，此時更需要有人對他們進行系統(tǒng)的指導。因此在高二開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分迫切。
(六)職業(yè)生涯規(guī)劃課的期望
大部分高中生希望開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，并期望從該課程中加強自我認識、獲得職業(yè)規(guī)劃的有效方法、作好職業(yè)準備以及確定就業(yè)方向等。
[關鍵詞]高校本科生 職業(yè)生涯 生涯規(guī)劃評價量表 問題與建議
一、引言
個人職業(yè)生涯規(guī)劃,是在認識自我的基礎上,為自己確立職業(yè)目標,選擇職業(yè)發(fā)展道路,并為實現職業(yè)生涯目標而確定的行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃是對未來職業(yè)道路的總體勾畫,具有長期性、全局性的特點。而每個人的職業(yè)生涯又經歷了成長、探索、確立、維持以及退出五個階段,不同階段所處的環(huán)境不同,采取的措施也不同。就要求在漫長的職業(yè)道路中要注意審時度勢,依據情況變化對規(guī)劃進行適當的反饋和修正。
伴隨著高校擴招,我國的就業(yè)形勢日益嚴峻,許多高校畢業(yè)生甚至迷失在自己的職業(yè)道路上。就業(yè)是關系民生的一大熱點問題,這一問題是否能夠得到妥善的解決,直接關系到社會的安定與和諧。國家高度重視這一社會問題,并相繼出臺了一系列促進就業(yè)的政策。同時,我國經濟發(fā)展迅速,提供了廣泛的就業(yè)機會,尤其是在民營經濟發(fā)達的地區(qū),更是為廣大的待業(yè)人員提供了諸多選擇。這樣,如何選擇適合于自己的職業(yè)就成為一個復雜又與自身利益密切相關的問題。研究顯示,很多人并不是在非常適合于自己的崗位上工作。這對于個人、組織、社會都是一種損失。
有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個人確定職業(yè)發(fā)展目標,鞭策個人努力工作;有助于個人抓住重點,引導個人發(fā)揮潛能,增加事業(yè)成功的可能性。如果沒有職業(yè)生涯規(guī)劃,那么在職業(yè)發(fā)展道路上,很有可能會失去前進的方向和動力,一生都可能碌碌無為。 “凡事預則立,不預則廢”,每個人都應該對自己的未來職業(yè)道路有一個規(guī)劃,這樣才能更好地實現自身價值,實現職業(yè)理想。
現在,越來越多在校大學生都認識到了進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,并對自己的職業(yè)道路做出了規(guī)劃。然而從我們連續(xù)三年的一項調查顯示,很多人對自己的認識不夠清晰,或者對職業(yè)定位不夠準確,或者沒有考慮配套的行動方案等等,由此導致大學生找工作難,企業(yè)對大學生信任度下降,跳槽頻繁,給企業(yè)和社會造成極大負擔。這些問題應該引起有關全社會的高度重視。
二、數據收集、分析及問題
1.分析工具和方法
我們對這150份職業(yè)生涯規(guī)劃進行了初步的整理,將調查的內容分成了五個部分,利用霍蘭德性格職業(yè)匹配法,采用李克特五級量表進行計分評價,設計出職業(yè)生涯規(guī)劃評價分析表。
2.數據收集、整理與統(tǒng)計分析
本次“個人職業(yè)生涯規(guī)劃”調查,選取了某高校連續(xù)三年即將畢業(yè)的本科生150人作為調查對象,其中文科背景的學生66名,理科背景學生84名,在學習人力資源管理基礎知識后,這些學生利用課后時間設計了一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,共計150份。
在對數據進行分析時,主要采用頻數分析法,更直觀地反映出各種現象的集中程度,并最終總結出被調查對象在制定職業(yè)生涯規(guī)劃中考慮的因素及出現的問題。在本文中,主要從以下五個方面進行分析:
(1)專業(yè)背景與職業(yè)目標基本吻合,文理科存在差異。在調查中,我們特別對被調查對象的專業(yè)進行了整理,并將它與職業(yè)目標這一項進行了對比研究。就整體來看,目標基本明確的學生占到 了76%,情況比較樂觀。但是,不同專業(yè)背景的學生,對職業(yè)目標的明確程度確有不同。在66個文科專業(yè)背景的被調查對象中,目標基本明確以上的占到68%,不明確的有12%;在84個理工科專業(yè)背景的學生中,目標基本明確以上的占到了82%,而不明確的只有7%,這個數據表明:理工科背景的學生對自己的職業(yè)目標比文科背景的學生要明確。曾經有調查數據顯示,理工類學生會較多地選擇與自己專業(yè)相吻合的職業(yè),他們對未來從事的職業(yè)表現出更明確的方向定位。
有調查顯示,理科專業(yè)背景的人員更傾向于選擇與本專業(yè)相關的工作,因此他們在制定職業(yè)目標的時候多數會從自己的專業(yè)角度考慮,從而能夠制定相對明確的目標。同時,社會現有的職業(yè)中,專業(yè)性強,技術性強的職業(yè)多偏向理工科,而且人才很匱乏,所以他們的目標也比較明確;文科專業(yè)背景的學生,他們的就業(yè)面相對比較寬泛,比如管理類專業(yè)背景的學生,他們畢業(yè)之后的就業(yè)選擇很多,可以從事企、事業(yè)單位設立的很多崗位,因而他們在確定職業(yè)目標時就顯得比較盲目,沒有那么明確的對應性。
(2)職業(yè)價值觀不明確是普遍問題。職業(yè)價值觀使人們的擇業(yè)行為帶有一定的指向性,對擇業(yè)決策起著指導性和決定性的作用。同時,職業(yè)價值觀也影響到人們在某個具體工作中的態(tài)度,影響著他們以什么樣的姿態(tài)投入到新的生活和工作環(huán)境中。職業(yè)價值觀不明確,必然會影響職業(yè)生涯的發(fā)展,很多人不知道自己真正需要的是什么,因而陷入迷茫,生活工作都得不到幸福感。
在調查中,職業(yè)價值觀非常明確、明確以及基本明確的學生占43%,而超過一半的學生都沒有形成自己的職業(yè)價值觀,我們認為造成這種現象的原因很大程度上是由于高等教育中對學生職業(yè)價值觀教育的匱乏,沒有使他們充分認識到職業(yè)價值觀的重要性。
(3)興趣與職業(yè)目標匹配度低應該引起關注。我們一般都通過對自己興趣愛好、性格特點來認識自我。一般對自己的興趣愛好都有比較感性的認識。有的人通過對自己的評定,以及家人、老師、朋友、同學的評定來認識自己,這樣的認識主觀因素比較大,不科學;而有的人通過測評工具來測量自己的性格特點,這樣的認識相對比較準確。
興趣愛好和性格特點都在一定程度上影響職業(yè)目標選擇。在調查中,69%的學生選擇的職業(yè)目標與自身的興趣愛好基本吻合或吻合。這一結果反映出:處在職業(yè)初期的80后,在選擇職業(yè)時,更注重將自己的興趣融入到工作中,他們更愿意從事自己喜歡的工作,這樣也更能激發(fā)出他們的工作積極性和創(chuàng)造性。
(4)就業(yè)面狹窄,對環(huán)境普遍認識不足。在經濟全球化和區(qū)域經濟一體化加速推進的時代,每個人都是世界公民,就業(yè)已經全球化。調查顯示,大多數學生視野狹小,只關注很少幾個城市,很少幾個行業(yè),甚至有一半以上的學生選擇公務員。有著強烈的跟風傾向。據有關資料介紹,美國有12000多種職業(yè),我國有7000多種職業(yè)。
毫無疑問,就業(yè)機會都是由社會組織提供的,這是客觀現實,人們不能改變它,但是可以通過對社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境的分析,充分地了解它,適應它。多數學生從概念出發(fā),而不是從客觀實際出發(fā)分析環(huán)境,對于想要選擇的職業(yè)的實際情況知之甚少,準備不足,導致很多學生畢業(yè)之后融入社會,融入角色緩慢。
(5)職業(yè)發(fā)展措施空洞。目標指明了行動的方向,真正要實現目標,還必須要采取相應可行的行動方案。在調查中,有將近半數的學生都沒有明確的行動措施,這是非常嚴峻的問題,僅有目標沒有措施,目標也只是空想,有效的措施是目標得以實現的有力保障。
表2 行動措施明確性統(tǒng)計
從上表可知:目標基本明確的114名學生中,半數以上的學生有基本明確的行動措施的,而這一指標在目標不明確的學生中只占到28%。目標指導行動計劃,目標只有通過行動才能夠實現,而如果沒有明確的目標,任何行為也只能像是沒有方向的船只,徒勞無獲。只有確定明確的職業(yè)目標,同時制定系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展措施,才有可能創(chuàng)造個人職業(yè)生涯的輝煌。
三、結論與建議
通過對上述幾個方面的集中分析和探討,我們能夠更清晰地看到個人職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的諸多問題,總結為以下幾個方面:一是個人未能客觀地、全面地、清晰地認識自己;二是對職業(yè)價值觀的重要性認識不夠;三是對就業(yè)環(huán)境缺乏理性的判斷;四是職業(yè)目標比較模糊,沒有相應的行動措施保障。
個人職業(yè)生涯規(guī)劃并不是當事人一個人的事情,其制定與實施需要個人、學校以及企業(yè)共同努力。高校畢業(yè)生是即將走出校門,走向社會的特殊群體,他們處在職業(yè)發(fā)展初期,這是一個職業(yè)探索的階段,特別需要有益的指引。針對當前個人職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題,提出一下幾點建議:
1.每個人都是自己命運的主人,未來的路怎么走,最終應該由自己掌握。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人職業(yè)生涯成功的戰(zhàn)略指南,我們應該充分認識到其重要性。認真學習個人職業(yè)生涯規(guī)劃的程序,首先要剖析自我,明確自己的興趣愛好,借助各種測評工具明確自己的職業(yè)價值觀,深入分析自身的優(yōu)劣勢;然后,對當前的社會環(huán)境及就業(yè)形勢做出準確的理性判斷,接受挑戰(zhàn)、挖掘機會,并結合自身的實際情況,制定職業(yè)目標。目標確定后,必須要有相應的行動方案來保證目標的實現,措施必須是可行的,并盡可能地系統(tǒng)化,這樣,才能真正地服務于目標。“計劃趕不上變化”,在人生的發(fā)展的過程中,存在很多的不確定性因素,因此還要對職業(yè)目標和行動方案進行評估和適時的修正,以更好地發(fā)揮主觀能動性,適應社會發(fā)展的需要。
2.高校擔負著教育和指導學生職業(yè)發(fā)展的重要職責。本著對學生負責的原則,應該充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程,組織職業(yè)生涯指導的專業(yè)隊伍,為學生提供職業(yè)指導、咨詢、推薦等服務工作,普及個人職業(yè)生涯規(guī)劃理念,使學生從思想上重視個人職業(yè)生涯規(guī)劃,對社會發(fā)展情況以及就業(yè)形勢有一個較清晰地認識,為以后走上社會、應對就業(yè)挑戰(zhàn),做好充足的準備。
3.企事業(yè)單位是高校畢業(yè)生實現就業(yè)的主要場所,應該為這些新生力量提供良好的平臺和有益的指導。即將畢業(yè)的高校本科生,正處于職業(yè)生涯的“適應階段”,往往會對工作感到力不從心。他們就像是一張白紙,具有很強的可塑性,如果企業(yè)沒有重視在這個過程中對員工進行正確的指引,可能就發(fā)揮不了他們的作用。如果企業(yè)重視員工的職業(yè)生涯管理,給他們提供培訓等機會,使其更清楚地了解自己所處的組織環(huán)境,這樣能幫助員工在與企業(yè)的磨合中不斷地成長。只有當個人的職業(yè)目標與組織的目標相一致,才能發(fā)揮出員工的才能。因此,企業(yè)應該重視對員工的職業(yè)生涯管理,幫助員工制定和修正個人職業(yè)生涯規(guī)劃,這也有助于提升員工的組織忠誠度。
4.政府和社會既要幫助高校畢業(yè)生解決就業(yè)問題,還要協(xié)助他們找到適合他們的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展道路。政府有責任出臺相關政策,為高校職業(yè)生涯指導提供更加便捷的服務平臺。同時,應該組織社會力量,建立職業(yè)培訓機構,組建專業(yè)的職業(yè)生涯輔導隊伍,開展更廣泛的公益性的職業(yè)咨詢和指導活動,讓更多即將走入職場的人受益。
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近些年大學生就業(yè)問題已經逐漸成為社會關注的重點，為了更好的解決這一問題，許多高校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生明確職業(yè)目標、規(guī)劃職業(yè)路徑，以提高大學生的就業(yè)能力。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程在實踐中取得了很大的成效，但是仍然存在著許多問題。本文主要從筆者所從教的高職院校的現狀出發(fā)，針對職業(yè)生涯規(guī)劃課程現狀進行分析，并通過將中國傳統(tǒng)哲學思想引入教學課堂來試圖解決這些問題，以促進職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設和完善，使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動真正的落到實處。
一、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的困境分析
針對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現狀，我主要從高職生思想狀況、課程體系結構和教師的專業(yè)素質這三方面進行分析：
（一）高職生普遍缺乏“目的意識”
由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程多開設于大一年級，大一新生都是剛經歷過高中時期高強度的學習，對大學的課程往往產生怠惰的心理，而且畢業(yè)相對于剛走進大學校園的大一新生而言也有點太過遙遠，這些因素都導致學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性認識不到位，部分學生仍抱著修學分的心態(tài)來上這門課程。再加上獲取信息渠道的多樣化，學生往往會對課本上的內容產生懷疑和不信任的態(tài)度，結果課堂上學習不主動，課下對實踐內容又敷衍了事，導致嚴重的“知行不一”；從另一方面說，高職新生往往是經歷過高考失利而懷著自卑心理走進高職院校的，對新的學習的環(huán)境和新的學習方法都不熟悉，找不到奮斗的目標，容易對人生和生活產生悲觀失望的情絮，很難樹立正確的職業(yè)價值觀；同時因為高考失利的原因，許多高職生并不是真正喜歡所學的專業(yè)，再加上近年來畢業(yè)生的就業(yè)壓力本文由收集整理
越來越大，也使得在校大學生容易產生焦躁心理，甚至極端的產生“學習無用論”，消極的應對未來。
心理上對課程的不重視，再加上一些其他因素的影響，直接導致的結果就是高職生自身進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目的意識比較單薄，缺乏對未來職業(yè)的正確認知，既不知道為什么要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，也不會積極主動的去進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
（二）課程體系結構的局限
今年來高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程得到廣泛關注，但是在實際的教學操作上仍存在許多漏洞，筆者以自己的教學經驗總結出如下幾點：
1.職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏體系性，重理論而輕實踐，導致一個學期的課上完后，學生往往被處于不聞不問的境地。同時后續(xù)的跟蹤服務跟不上，缺失對學生設計好的職業(yè)生涯規(guī)劃的后期執(zhí)行監(jiān)督，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃停留在紙上談兵的階段。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏針對性，按照教學計劃按部就班的進行授課，極少關注學生的喜好和特點，難免流于形式。這也體現在教材的選取上，所有學生不論賢愚都只有一套最基礎的教材，相關的課外資料和具有針對性的講座少之有少，再加上學生的懶惰心理，職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果不顯著也就在情理之中了。
（三）教師缺乏相關素質
教師相關素質的缺失主要表現在兩方面：一是教師缺失相關的專業(yè)素質。因為師資緊缺，許多職業(yè)生涯規(guī)劃課的代課教師并不十分了解職業(yè)生涯規(guī)劃，不具備專業(yè)的知識和能力；二是教師缺乏必備的基本素質，責任心不強，僅是為了完成教學任務而授課，對于課堂效果和課后跟蹤服務做的遠遠不夠。教師應轉變觀念，樹立高度的責任心，不再只是為了上課而上課，而是切實的為了提高學生的能力來上課，真正的以學生為本，著眼于學生未來的發(fā)展，使學生能夠通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，真正的了解自我，掌握一些職業(yè)的基本知識、技能，具備一定的職業(yè)規(guī)劃能力，對學生未來順利進入職場奠定基礎。
縱觀其上，高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程并沒有真正的達到其課程目標，可以說學生并沒有充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也沒有樹立正確的職業(yè)價值觀，形成相應的職業(yè)能力，仍需要我們進一步完善和提高教育教學的實際效果。
二、中國哲學思想里的職業(yè)觀導向
中國哲學重視人的生命及其意義的實現，認為人生便是不斷追求和實現人生目標的過程，如此才能實現人生的意義。而開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的也是為了幫助學生真正了解自己，準確定位自己，啟發(fā)學生的生涯意識，積極的規(guī)劃自己的人生，實現人生的意義。中國哲學思想里的許多精華都對現今的職業(yè)生涯規(guī)劃有著極大的幫助作用，譬如知行合一、內圣外王、自強不息、剛健有為、持之以恒等精神對完善當代大學生的人格修養(yǎng)、樹立遠大的理想都有著積極的意義。
（一）目的意識的滲透，樹立正確的職業(yè)價值觀
在當代中國哲學家馮友蘭先生的《新原人》中，開宗明義的提出人生的意義問題：“我們常聽見有些人問：人生究竟有沒有意義？如其有之，其意義是什么？有些人覺得這是一個很嚴重底問題。如果這個問題不能得到確切底答案，他們即覺得人生是不值得生底。”①并進一步分析到：“一件事必須對于他所可達到的目的方可說是有意義或無意義。若就一件事的本身說，我們不能說他是有意義或無意義。” ②可見，人生的意義在于為自己所設的目標，在不斷追尋和實現目標的過程實現人生的價值。可以簡單的說人生有目的就有意義，無目的便無意義，目的便是意義。
具體到職業(yè)指導課程，首先應該指導學生樹立目標意識，制定自己的職業(yè)目標，這是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的根本。只有抓住這一根本才能使職業(yè)指導課程真正發(fā)揮實效。只有當學生確定了職業(yè)目標，學生工作才會有努力方向，效率才會大大提高。顯而易見，只要有了明確的職業(yè)目標，我們便會積極主動的利用各種有利資源，實現目標的可能性也將大大提高。
其次，在學生確立目標的過程中，應滲透儒家“內圣外王”的價值取向。使學生從更高的角度來認識職業(yè)生涯規(guī)劃的意義——制定職業(yè)目標并非僅僅是為了一己之私，而是在實現自我價值的同時，將自我置于社會當中，實現作為存在的社會價值，造福社會。儒家哲學的進路是社會哲學的，對現實世界的關懷是儒家思想的出發(fā)點。各個時代的儒者都為了構建和實現一個理想的人類社會而努力。《大學》八條目是最具有代表性的觀點，起始點在修身，落腳點是平天下，從而成為歷代儒者所追求的典范。作為社會主義未來的建設者，大學生也應注意培養(yǎng)自己的愛國之情及心系社會的儒者情懷。
轉貼于
（二）認識自我，對自我進行審視和重構
正確的自我認知是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，老子說過“知人者智，自知者明”，除了對自我的認識之外，我們更需要做的是對自我的完善和重構。對于即將走上社會的大學生而言，對自我的審視和進一步完善是非常重要的。我們每個人都有屬于自己的美好夢想，可是要實現這個夢想，首先便需要完成對自己的定位，通過自我學習、自我反省來不斷的進行自我的修正，形成正確而強大的自我，只有這樣才能最終攀登上事業(yè)的高峰。而關于如何進行自我修養(yǎng)這個問題，最好的答案便是向中國古典哲學回歸，因為中國哲學里包涵著對自我人格修養(yǎng)的無窮無盡的智慧。
中國哲學向來注重對人的內心的修養(yǎng)，儒者多持“修身齊家治國平天下”的進路，孔子提出“仁”的學說，它包括孝、弟（悌）、忠、恕、禮、知、勇、恭、寬、信、敏、惠等內容。孟子則進一步提出“養(yǎng)浩然之氣”、“求放心”、“盡心”的功夫論；后來的儒者更是豐富了孔孟的學說，提出了自強不息、剛健有為、持之以恒等概念；同時道家學說注重自然、清凈的內心修養(yǎng)論；佛家境界則是看透世事后的大徹大悟。各派各家的學說對心性尚不成熟的大學生逗有著極其重要的塑造靈魂的作用。國人只有汲取古典精華，才能真正的尋找到“立身處事”的智慧。
三、中國哲學思想運用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的途徑探索
職業(yè)生涯規(guī)劃課程不能是理論知識的灌輸，而應是能使學生真正得到益處的課程，學生在這門課堂中可以樹立正確的職業(yè)價值觀，真正的認識自我，提高相關的職業(yè)能力。從這些方面來考慮，將中國傳統(tǒng)哲學思想引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程是非常有用的，對于融入的途徑，我們課題的相關研究人員也進行了一系列的嘗試。
（一）豐富課堂教學內容
為了豐富課堂內容，進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性，我們在課堂內容的設置上加入了“每課一句”環(huán)節(jié)，選取中國傳統(tǒng)哲學思想中的經典語句進行講解，使學生在了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深之時，同時塑造良好的自我。
例如，為了使學生了解自我修養(yǎng)的重要性，第一節(jié)課的“每課一句”便設置為“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”讓學生意識到學習并不是最終的目的，重要的是完善自身的修養(yǎng)。只有使自身成為一個有德行的人，能夠孝敬父母、友愛兄弟姊妹、謹言慎行、誠實守信、平等博愛之后，才去學一些文化知識。在學生認識到德性的重要性之后，便引入“專業(yè)”這個詞匯，“凡事皆貴在專，求師不專，則受益也不入；求友不專，則博愛而不親。心有所專宗，而博觀他途以擴其識，亦無不可；無所專宗，而見異思遷，此眩彼奪，則大不可。——曾文公”，講解“專”的重要性，進而切入到學業(yè)上來，使學生明白“術業(yè)有專攻”的深刻含義。總之，隨著主題教育的內容，相應設置相關的中國哲學經典語句，加深了學生對知識的理解，同時也促使學生形成正確的觀念。
同時，向學生推薦中國傳統(tǒng)哲學的相關讀物，采取激勵表揚和定期檢查等多種方式，盡量使學生形成每月讀一本好書的良好習慣。除此之外，我們將中國傳統(tǒng)哲學思想的核心內容編入到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的校本教材當中，搜集相關的傳統(tǒng)勵志故事，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高課堂授學的趣味性。
（二）創(chuàng)新課堂教學方法
中國哲學思想中擁有豐富的教育思想，如因材施教、循序漸進、教學相長、言傳身教等思想對現今職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學方法的創(chuàng)新都有著重要的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃課程要想真正實現以學生為中心，切實提高學生自身的能力，就必須借鑒古代優(yōu)秀的教育思想。使傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學轉化為學生主動學習，再進一步演化為自學，最終達到自覺學習的目的。只有使學生真正產生了學習興趣，掌握了學習方法，才可能從根本達到教學的效果，學生也才會結合自身來規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。
例如，在實踐教學中，為了達到“循序漸進”的教學效果，我們參照多本教材和課題組成員的意見，結合高職生的認知規(guī)律，將課程劃分總結為九個主題，首先解讀職業(yè)生涯規(guī)劃，接著引導學生了解自我，了解自己的專業(yè)，分析未來從事的職業(yè)環(huán)境，然后進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計，之后為了幫助學生付諸實施，又進行時間管理、學習管理、健康管理、計劃管理等一系列自我管理訓練。這九個主題由淺入深，步步緊扣的向學生展現了全部的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。
第三，開展課外實踐活動
為了鍛煉學生的能力，我們在課外實踐活動中加入了有關中國傳統(tǒng)思想的相關板塊。例如，為了使學生理解德性在職業(yè)生涯當中的重要性，我們組織了“企業(yè)用人德為先或企業(yè)用人才為先”的辯論活動；為了鼓勵學生樹立遠大的理想，明白理想的重要性，開展了學習先賢哲人的專題讀書會。除此之外，我們積極組織學生參觀文化圣地、觀看相關的影視作品等。在豐富學生課外文化的同時，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想也在潛移默化的影響著學生的價值觀、人生觀。
剛果（金）農業(yè)條件氣候土壤種植制度
一、恩塞萊地區(qū)農業(yè)基礎條件
（一）恩塞萊地區(qū)的氣候變化特征
剛果（金）北部地區(qū)為赤道型氣候，高溫、多雨、潮濕。南部地區(qū)為熱帶草原性氣候，一年分為明顯兩季，旱雨季交替；年平均降水量為1500～2000mm，年平均氣溫27℃。剛果（金）恩塞萊地區(qū)屬于典型的熱帶草原性氣候，其全年氣候呈現周期性的規(guī)律變化。
1.雨季：10月中旬～5月上旬
每年的10月份開始逐漸進入雨季，橫亙時間約為10月中旬至來年5月上旬，持續(xù)時間7個月左右，按照降雨量，整個雨季又可以詳細分為：小雨季、小旱季、大雨季。
（1）小雨季：10月～12月。降雨明顯增多，是區(qū)分旱雨兩季的分水嶺，隨月份增進降雨量也逐漸增多，據2009年記錄，10月份降雨6場，11月份降雨10場，12月份降雨15場，且降水量也越來越大，10月份的普遍為小到中雨，至12月份均為大到暴雨。氣溫也逐漸升高，最高溫度可達35～35.5℃，月份間溫度變化幅度不大。由于此地距離赤道位置較近，整個小雨季里陽光強烈，中午時刻日光直射，光線很是猛烈。
（2）小旱季：1月～2月。進入1月份，降雨又變少。據2010年記錄，1月份降雨5場，2月份降雨7場，且降水量也是由大變小，1月份多為大到暴雨，2月份多為小雨或陣雨。此季降雨雖然減少，氣溫卻略有升高，最高溫度為35.5～36℃，以晴朗天氣為主，光線照射繼續(xù)增強，中午時刻光強可達12萬～15萬勒克斯。
（3）大雨季：3月～5月上旬。3月份后降雨顯著增多，呈現明顯的大雨季特征。據2010年記錄，3月份降雨15場，4月份降雨12場，5月上旬降雨5場，降雨明顯比以前月份增多，基本上為“兩天一水”的概率，且多為中到大雨，降水量較大。該期溫度變化復雜，變化趨勢為“高―高―低”，3月初溫度繼續(xù)升高，3月上旬達到全年氣溫最高點，最高溫度可達36.5～37℃；3月中下旬溫度開始下降，至5月上旬最高溫下降為33℃左右。另外，隨太陽直射點北移，該期的光照強度也呈現“強―強―弱”的變化特點，但白天還以晴朗天氣為主，中午時刻光強較強。
2.雨旱過渡季：5月份
5月上旬以晴朗天氣為主，中午時刻日光保持強烈，仍有零星降雨，以中到大雨為主，此時仍然呈現雨季氣候特點。從中旬起，開始表現旱季特征，據2010年記錄，5月13日至月底，僅有1場小雨量的降水，此季每天早上和上午均為陰翳天氣，云層較厚，基本不見陽光；中午時刻云層開始稀薄，陽光略現，中午12時后光照逐漸變強，一般下午13～16時都有或強或弱的光照。隨著雨季逐漸向旱季過渡，降水明顯減少，到后期基本上不再降水，且光照明顯變弱。
3.大旱季：6月～9月上旬
由5月中下旬逐漸過度到大旱季，整個大旱季橫亙月份為5月中旬至9月上旬，大約持續(xù)時間4個月左右，大旱季降水量基本為零，此季每天早上至中午基本陰天，云層較厚，鮮有陽光，中午時刻太陽漸露，至下午時可有較短時間光照，光照時間少于5小時/天，且光照較弱。隨著太陽直射點在赤道以北的變化，此季溫度變化呈現出低―低―高的變化趨勢，6月下旬達到本地氣溫最低值，據記錄，2010年6月份最高氣溫不超過30℃，早晚時略有寒意，最低溫度在18℃左右。
4.旱雨過渡季：9月份
9月份為旱季轉換為雨季的過渡月份，不同的年份有不同的氣候變化特點，有的年份旱季特征多一些，有的年份雨季特征多一些，旱雨兩季的變化這個月份也不是截然分開，而是逐漸變化，所以一般把9月份劃分為旱季至雨季的過渡季。
（二）恩塞萊地區(qū)的土壤條件情況
恩塞萊地區(qū)大多為沙質土，但剛果河流域局部區(qū)域土壤粘性較重。一般旱地表土層0-25cm為黑沙質土壤，20-80cm為黃白沙質土壤。表土有機質含量低于0.5%，氮、磷、鉀等營養(yǎng)物質含量很低，PH值在5-6，保水保肥性能較差。
二、恩塞萊地區(qū)種植制度整體規(guī)劃
種植制度是指一個生產單位在一定時期內，為適應當地自然和社會經濟條件而形成的一整套種植方式，內容包括作物布局和復種方式。
在多年實地種植以及大量調查、走訪和研究的基礎上，加之對該地區(qū)的自然資源條件、氣候變化特點以及社會生產條件等充分了解，按照統(tǒng)籌兼顧、因地制宜、全面安排、發(fā)揮優(yōu)勢的原則，可對剛果（金）恩塞萊地區(qū)的種植制度作以下整體規(guī)劃：
（一）恩塞萊地區(qū)的作物布局規(guī)劃
1.作物類型：
2.種植比例（以100公頃為例）：
以糧食作物為主，糧食作物中以產值效益較高的花生、大豆為主：花生田20公頃左右，大豆田20公頃左右，玉米田15公頃左右，甘薯田5公頃左右，木薯田5公頃左右，豇豆田5公頃左右。
3.地塊設置：
按照果樹占周邊、經濟作物偏遠、糧食作物就近、蔬菜作物靠近水源、綠肥及飼料作物每年輪換的原則進行地塊設置。
（二）恩塞萊地區(qū)的作物種植復種方式
根據恩塞萊地區(qū)的土壤條件、氣候特點以及作物本身的生理生長特性，該地區(qū)的作物復種方式可有以下安排：
1.復種指數（熟制）：
綠肥或飼料等。
在本地區(qū)實行一年二熟制復種方式，在第二季收獲后一般都有2～3個月的休閑期，這樣可以使土地賦閑，達到用養(yǎng)結合。
（3）一年三熟制：主要應用在蔬菜生產和綠肥、飼料生產上。
可有蔬菜―蔬菜―蔬菜，綠肥或飼料―綠肥或飼料―綠肥或飼料、綠肥或飼料――蔬菜―蔬菜、蔬菜―蔬菜―綠肥或飼料等方式配置。
2.輪作換茬：
在恩塞萊地區(qū)，主要種植的糧食作物中花生和大豆都是嚴忌連作的，因此在復種方式中要注意輪作換茬；各種蔬菜類型中，茄果類、瓜類、豆類等也是忌連作的，在實際種植中也要加以注意。
3.合理間作：
在恩塞萊地區(qū)，為了充分利用地力，提高光能利用率，可以實行高、矮桿作物的合理間作，如玉米//花生（大豆）、玉米//蔬菜、玉米//綠肥或飼料等。
（三）恩塞萊地區(qū)的作物種植茬口安排
根據在恩塞萊地區(qū)的實際種植，結合當地特殊的氣候條件，尤其是每年5月份，因為該時期是雨旱兩季的分水嶺，5月中旬前降雨多、日光足；5月中旬后零降雨、照射弱。針對這種氣候特點，應該好好研究如何充分利用當地氣候特征和水熱資源條件，進行合理的農作物種植茬口安排，從而減少種植的成本投入，以節(jié)省人力物力和財力。
根據實地種植經驗，提出以下解決方案：在剛果（金）恩塞萊地區(qū)農作物一年可實現兩季種植，第一季播種時間約為10月上中旬，收獲時間約為來年2月上中旬；第一季收獲完成后，2月中下旬左右立即著手進行整理農田，此時萬不可耽誤農時，這也是保障第二季種植作物后期充分生長的關鍵環(huán)節(jié)，爭取在2月下旬，最晚在3月初全部完成第二季作物的播種，然后利用3月～5月這將近三個月的時間，作物能夠充分利用水熱資源，順利完成自我生長，避免5月中下旬進入旱季后作物生長后期缺水缺光，從而嚴重影響正常生長的狀況，至5月下旬或6月初左右，第二季種植作物即可收獲。另外，第二季作物可根據作物類型特點適當晚收，因為此時當地氣候已經進入旱季，農田基本處于賦閑階段，晚收不耽誤土地利用。
參考文獻：
[1]邢同勝.剛果（金）恩塞萊地區(qū)常規(guī)蔬菜栽培技術的研究與應用.濰坊高等職業(yè)教育，2011（12）.
[2]邢同勝.援剛果（金）恩塞萊旱作物示范推廣項目的探索與實踐.濰坊高等職業(yè)教育，2010（9）.
關鍵詞：臺灣高中職教育；青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶；學生發(fā)展核心素養(yǎng)；借鑒一、產生背景：發(fā)展困境之下的突圍舉措
在臺灣地區(qū)，高中職教育并非屬于職業(yè)教育序列，而是屬于自2014 年開始實施的“十二年國民基本教育”中學后段學制序列。臺灣中學生畢業(yè)后，通常升入普通型、技術型、綜合型、單科型四類高級中等學校，成為“高中職學生”，該類學生年齡大致介于16～18歲[1]。從一定程度上說，臺灣高中職教育是指臺灣高級中等學校所開展的教育。臺灣地區(qū)歷來重視高中職教育的發(fā)展，尤其是近兩年，采取了一系列舉措對高中職教育辦學體制和培養(yǎng)模式進行了深入變革，取得了顯著成效。作為臺灣教育體系的重要組成部分和人力資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，臺灣高中職教育為當地經濟發(fā)展和社會建設帶來諸多紅利。但與此同時，隨著臺灣地區(qū)經濟發(fā)展和產業(yè)升級，其高中職教育在服務教育、經濟和社會發(fā)展的過程中出現了招生、升學、定位等方面的問題。[2]
臺灣教育管理部門負責人潘文忠認為，當前臺灣地區(qū)教育領域有兩類問題值得特別關注。第一類問題是，目前臺灣很多大專院校的應屆畢業(yè)生普遍秉持這樣一種觀點：學無所用。這從側面反映了院校課程體系設置與社會發(fā)展需求存在一定的不吻合現象。與此同時，第二類問題也廣泛存在：很多高中職應屆畢業(yè)生升學意愿較為強烈，畢業(yè)發(fā)展導向往往以升學為主，如2012學年至2014學年升學比例高達86.64%[3]，而這類學生群體大部分并沒有明確自己的人生規(guī)劃，繼續(xù)升學在很大程度上只是一種盲從決定。為緩解此類問題，扭轉當地教育生態(tài)背景下“升學至上”的傳統(tǒng)子女教育路徑，并鼓勵高中職應屆畢業(yè)生通過工作、志愿活動、壯游等形式，探索、思考、確立人生規(guī)劃的正確方向，“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃應運而生。
本文聚焦臺灣于2016 年 10月提出、預計2017年8月開展的高中職教育新舉措――“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃，通過文本分析法，在研讀整體方案的基礎上，凝煉其核心思想，以期獲得對大陸相關教育理念發(fā)展的啟示。
二、“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”
規(guī)劃的核心思想
（一）目的與內容
“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃預計于2017年8月開始試行，第一周期為三年，總計劃人數1.5萬名左右，總投入經費為72億新臺幣[4]。該規(guī)劃目的較為明確，主要分為四點：其一，在提供給學生職業(yè)探索機遇的同時，幫助其樹立正確的職業(yè)價值觀，從而協(xié)助青年適才適性發(fā)展；其二，順應臺灣地區(qū)傳統(tǒng)技藝和區(qū)域產業(yè)發(fā)展的需要，為其提供較好的人力資源，同時緩解就業(yè)壓力，提升高中職畢業(yè)生就業(yè)率；其三，為青年提供學習和體驗多元生活的C會，從而提升其就業(yè)競爭力和生存能力；其四，進一步儲備青年教育和發(fā)展經費并拓寬其來源，同時暢通技術人才回流就學的渠道。[5]
總體而言，整個“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃方案的具體內容主要分為兩個階段、三個計劃：兩個階段為高中職就學階段、高中職畢業(yè)后階段；三個計劃為高中職生涯輔導計劃、青年體驗學習計劃、青年就業(yè)領航計劃[6]。兩個階段和三個計劃相互交織，共同服務于規(guī)劃目的。
（二）具體策略
整體而言，“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃，以經費賬戶“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”為主軸，有效銜接兩個階段和三個計劃。
1.高中職就學階段：推行“高中職生涯輔導計劃”
“高中職生涯輔導計劃”貫穿于高中職學生求學階段，重點作用于高中職學生的畢業(yè)階段，旨在協(xié)助青年進行職業(yè)生涯探索，并銜接下一階段的“職場、生活及國際體驗”，從而協(xié)助青年適才適性發(fā)展。這一計劃體現出鮮明的長期性，注重在潛移默化和深遠持久中引導學生。
2.高中職畢業(yè)后階段：推行“青年就業(yè)領航計劃”和“青年體驗學習計劃”
在“高中職生涯輔導計劃”協(xié)助學生進行職業(yè)生涯探索后，學生畢業(yè)時會形成較為明確的短期發(fā)展意愿。在學生做出自身發(fā)展方向的選擇后，就進入下一階段，即推行“青年體驗學習計劃”和“青年就業(yè)領航計劃”。
其一，高中職應屆畢業(yè)生可通過“青年體驗學習計劃”進行生活和國際體驗，此舉措旨在鼓勵和支持高中職應屆畢業(yè)生通過壯游、參加志愿工作等形式進行體驗學習，拓展和感受不同的生活面向，進而探索和確定未來升學規(guī)劃或就業(yè)計劃[7]。主要體驗方式有兩種。其一，壯游。壯游是一種胸懷壯志的游歷，具有“長、高、深”三個特質，即旅游時間長、行程挑戰(zhàn)性高、與人文社會互動深[8]。壯游計劃的實施主體是學生本人，具體由高中職應屆畢業(yè)生自行提出壯游計劃，臺灣教育管理部門根據其提出的壯游地點，協(xié)調該地點選派相關工作人員擔任輔導員，協(xié)助高中職應屆畢業(yè)生完成壯游體驗。其二，參與志愿工作。在高中職應屆畢業(yè)生自愿提出申請并經臺灣教育管理部門審核通過后，臺灣教育管理部門將會與臺灣地區(qū)非營利機構進行協(xié)調，由該機構協(xié)助對學生進行必要培訓并選派機構內專人擔任學生的輔導員，輔導和幫助學生完成相應志愿服務[9]。需要特別說明的是，經費賬戶“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”不承擔該過程的經費。
其二，高中職應屆畢業(yè)生可通過“青年就業(yè)領航計劃”進行職場體驗，此舉措旨在培養(yǎng)具有發(fā)展性、適合本地區(qū)產業(yè)發(fā)展需要的傳統(tǒng)技藝人才，進而為當地社會經濟發(fā)展提供優(yōu)質人力資源。具體策略分為三個階段：第一階段，由有意愿就業(yè)的高中職應屆畢業(yè)生自行提出申請，經臺灣教育管理部門審查后確定參加此計劃的名單，每年總名額為5000人左右；第二階段，由臺灣勞動管理部門盤點并匯總優(yōu)質空缺職位（優(yōu)質職位主要來自于符合臺灣地區(qū)發(fā)展需要，且福利等方面優(yōu)厚的傳統(tǒng)技藝產業(yè)和創(chuàng)新產業(yè)等），并建立“青年就業(yè)領航計劃”的銜接機制，即建立學生與工作崗位的銜接機制，促進兩者有效接洽，以此為通過篩選的學生提供具體職位；第三階段，由提供職位的單位對學生進行個性化培養(yǎng)，重點傳承技術和經驗[10]。整個過程中需要的經費補助，從經費賬戶“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”中支取。
（三）保障舉措
其一，完善的流程保障體系。整個方案的具體開展，從申請階段到審查階段，再到實施階段，均有著詳細、規(guī)范的流程，并對每一環(huán)節(jié)進行了明確規(guī)定。例如，在“高中職應屆畢業(yè)生提報申請”這一階段，流程中明確說明了學生參加此計劃期限為2～5年[11]，對時間要求較為精準具體。
其二，充足的經費保障體系。“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”的經費（總計72億新臺幣）為“青年就業(yè)領航計劃”提供資金保障。該類經費被劃分為兩部分：第一部分為補助高中職應屆畢業(yè)生的就學就業(yè)及創(chuàng)業(yè)準備金和青年穩(wěn)定就業(yè)津貼，第二部分則用于補助企業(yè)雇主的培訓費用[12]。每一部分都有詳細、精確的數額限定，并明確說明了此賬戶經費的來源，即來源于臺灣教育管理部門和臺灣勞動管理部門。這種充足的經費保障體系，亦進一步儲備了青年教育和發(fā)展經費并拓寬了其來源。
其三，周密的預防計劃體系。主要體現在退出機制和誘因計劃兩方面：在計劃開展過程中，若高中職應屆畢業(yè)生想中途退出或變更既定計劃，或者在這個變更過程中想提取“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”中的經費，必須經臺灣教育管理部門和臺灣勞動管理部門審查通過方可進行；為激發(fā)高中職應屆畢業(yè)生對此方案的興趣，采取每月?lián)芨兑欢ㄙY金及調整升學渠道與方式、入學時間，延長休學年限、抵免學分等方式。[13]
三、啟示：基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角
近期，“核心素養(yǎng)”受到廣泛關注。由林崇德教授領銜、北京師范大學牽頭、匯聚5所高校96名學者的課題研究團隊，歷時三年，多方論證，并經教育部審定，最終了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果[14]。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面[15]。其中，社會參與作為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，重在強調學生處理好自我與社會關系的重要性，旨在培養(yǎng)學生主動養(yǎng)成符合現代公民要求的道德準則、行為規(guī)范，增強學生社會責任感，在促進其個人價值實現的同時，推動社會的發(fā)展與進步，使其努力發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當的人[16]。社會參與主要包括兩個指標：責任擔當指標，包括社會責任、國家認同和國際理解3個基本要點；實踐創(chuàng)新指標，包括勞動意識、問題解決和技術應用3個基本要點。[17]
在一定程度上，社會參與素養(yǎng)的諸多要點與臺灣“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”整體規(guī)劃有很多相通之處。例如，社會責任和勞動意識兩個要點都強調公益活動、志愿服務等，臺灣“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”整體規(guī)劃中有關提升生活及國際體驗的舉措也較為重視對高中職應屆畢業(yè)生志愿工作的引動；技術應用的含義，亦與臺灣“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”整體規(guī)劃中對于“通過職場體驗培養(yǎng)技術人才”的闡釋相通。因此，臺灣“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃，可在一定程度上為大陸學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的社會參與素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。還應指出的是，臺灣“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃的核心思想與學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會參與”素養(yǎng)的精神是相通的。臺灣“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃致力于“實踐型人才”的培養(yǎng)，致力于通過職場、生活及國際體驗等方式幫助學生獲得真實、適切的認知，致力于用一種人文關懷的方式協(xié)助學生探索并確立正確的人生規(guī)劃方向，與學生發(fā)展核心素養(yǎng)所倡導的理念和目標在一定程度上是一致的。
具w啟示可總結為三點。其一，防止盲目照搬是前提。對臺灣“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃，要在積極借鑒的同時，防止盲目照搬，這是實現良好借鑒的前提條件。臺灣地區(qū)的各方面情況與大陸存在較大差異，大陸應結合大陸教育的實際情況，尋求和探索適合學生發(fā)展素養(yǎng)培育的策略或方案。方案的開展可先選取幾所高校或幾個地區(qū)進行試點工作，待有成效，方可由點及面，在全國范圍內推廣。其二，借鑒理念是重點。臺灣“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃尚未施行，具體策略成效尚未體現。因此對該方案的借鑒，重點在于借鑒其思維和理念。當前，我們要想積極培養(yǎng)學生的“社會參與”素養(yǎng)，需要研究大陸既有政策的不足，汲取臺灣“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃中有益的、適合大陸實情的成分，建立和完善發(fā)展學生核心素養(yǎng)的機制，積極響應教育部關于“制定各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的聲明和舉措[18]。其三，本土創(chuàng)新是根本。借鑒臺灣“青年教育與就業(yè)儲蓄賬戶”規(guī)劃只是當前之計，實現適合大陸教育實際情況的本土創(chuàng)新才是根本。當前，大陸發(fā)展已經進入新常態(tài)階段，職業(yè)教育領域亦需要進行相關變革，以適應經濟發(fā)展需要。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，從國家層面回答了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題，在其指引下，大陸需要緊密圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體指標，尤其是著力培養(yǎng)學生社會參與素養(yǎng)，優(yōu)化教育資源配置，做好不同教育階段的有效銜接，積極進行本土化教育革新，以為經濟發(fā)展輸送優(yōu)質的、適合“走出去”戰(zhàn)略的人力資源。
參考文獻：
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一、著力構建現代職教體系
積極構建完善的現代職教體系是這次全省職業(yè)教育工作會議的重要任務。職業(yè)教育要實現服務需求的目標，為產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各種類型各個層次的技術技能型人才，必須建立完善的體系，按類型教育特點來進行總體規(guī)劃和設計，系統(tǒng)構建從中職、專科、本科到專業(yè)學位研究生各個層次的技術技能人才培養(yǎng)體系，辦好各個層次的職業(yè)院校，打通職業(yè)教育縱向的人才培養(yǎng)通道，同時，既要重視學歷職業(yè)教育，也要加強短期技能培訓，并在普通教育中滲透職業(yè)技能教育，培養(yǎng)樹立廣大學生的勞動和技能意識，打通職業(yè)教育與普通教育橫向銜接的通道。
一是積極推進中高職銜接。要努力構建職業(yè)學校學生升學成才的立交橋，積極探索以專業(yè)對口為基礎的技能型高考，實行中、高職相銜接的招生制度。目前我們多年實行的統(tǒng)一文化課招生考試制度，有利于學術型、研究型人才的選拔，但是不利于技能型、應用型人才選拔和培養(yǎng)。按照技術技能人才成長規(guī)律要求，建立從初級到高級，從中職到專科、本科、專業(yè)碩士的職業(yè)教育課程體系，建立以專業(yè)對口為原則、課程體系銜接為基礎的高等職業(yè)院校自主招生、技能拔尖人才免試等制度，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，打通職業(yè)教育學歷提升通道，是構建現代職業(yè)教育體系的關鍵。省教育廳從去年開始進行中高職院校對接培養(yǎng)試點工作，第一批有21所高職院校和55所中職學校參與試點工作，今年又有一批高職院校和中職學校參與試點。2015年開始，我們要支持本科職業(yè)院校招收專業(yè)對口的專科和中等職業(yè)學校畢業(yè)生，專科職業(yè)院校招收專業(yè)對口的中等職業(yè)學校畢業(yè)生，開展3年中職教育與4年本科教育、2年專科教育以及3年高職教育與2年本科教育對口貫通分段培養(yǎng)招生試點工作，并逐步擴大招生比例。
二是積極推進普通教育與職業(yè)教育相銜接。市、縣政府要統(tǒng)籌考慮普通教育和職業(yè)教育的科學規(guī)劃和協(xié)調發(fā)展。在高中階段，要始終堅持中等職業(yè)學校與普通高中辦學規(guī)模大體相當的要求。普通高中招生要嚴格實行“三限”政策，要更多地鼓勵、引導學生就讀職業(yè)學校。各級政府要切實改變對教育工作的評價主要與高考升學率掛鉤的做法。不能只關注考取了幾個北大、清華，一本、二本的學生，必須關注全體學生，為所有的學生成才創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。普通教育學生要加強勞動教育，進行基礎技能的訓練和培養(yǎng)，在普通中學開設技能課程，組織普通中學學生到當地的職業(yè)學校或公共實訓中心進行一些基本技能訓練，使他們在訓練中找到勞動的樂趣，形成尊重勞動、崇尚技能的良好品質。現在從小學到中學、大學，都存在以知識、分數代替能力、品德的現象，我們必須改變這種現狀。高等學校要實現轉型發(fā)展，今后我省相當部分高校都要辦成技術型、應用型大學，少辦研究型、綜合型大學。而這當中，特別是獨立學院轉設為獨立設置高校時，都應該定位為應用技術類型高等學校。
三是堅持學歷職業(yè)教育與非學歷職業(yè)教育并舉。建立完善的職教體系，要高度重視加強各類短期技能培訓，建立終身學習制度。要充分利用職業(yè)院校的良好資源，面向在職職工、未升學初高中畢業(yè)生、殘疾人、失業(yè)人員廣泛開展職前培訓、職后培訓、轉崗培訓等各種形式的培訓。要有針對性地開發(fā)培訓課程，實施“培訓包”式的培訓服務，提高培訓效率和辦學效益。在縣一級，要重點加強縣級中等職業(yè)學校建設，拓展縣級中等職業(yè)學校的服務功能。縣級政府要統(tǒng)籌各種政策性培訓任務，利用職業(yè)學校的資源優(yōu)勢來統(tǒng)一承擔這些培訓任務，使縣級中等職業(yè)學校在完成學歷教育任務的同時，成為本地的實用技能培訓中心、就業(yè)轉移培訓中心和普通中小學生勞動技能教育的訓練基地。
二、著力推進中等職業(yè)學校達標建設
按照省政府的工作部署，省教育廳已啟動達標中職學校建設工程，印發(fā)了《江西省達標中等職業(yè)學校基本標準》，并審核確定了一批達標職業(yè)學校，安排了專項資金支持。今后幾年全省上下要加大工作力度，推進中等職業(yè)學校達標建設。
第一，必須堅持“一縣一所”的布局要求。除了少數不舉辦高中階段教育的城區(qū)，其他縣、市、區(qū)必須辦好一所達標中職學校。這既是《職業(yè)教育法》對縣級政府的要求，也是縣級職業(yè)學校承擔的任務具有其他學校不可替代性所決定的。各縣要根據本地的經濟社會發(fā)展需要，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調發(fā)展。要改變重普教、輕職教的現象。要強化教育督導的作用，加強對縣級政府履行職業(yè)教育發(fā)展責任的督導，對沒有辦好一所達標中職學校的縣（市、區(qū)），不能評為教育工作先進縣。
第二，市、縣政府切實加大對職業(yè)教育的投入。省政府《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）明確規(guī)定，要建立與辦學規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應的財政投入制度，改善職業(yè)院校基本辦學條件。要制定職業(yè)院校生均經費標準或公用經費標準，并根據事權與支出責任相適應的原則，制定以同級財政投入為主的資金分擔辦法。明確規(guī)定，教育費附加、地方教育附加費用于職業(yè)教育的比例不低于30%。這為加大職業(yè)學校基礎能力建設提供了經費政策保障，各級政府必須落實到位。各市、縣要根據本地的產業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)學校實際情況，加大對經費的統(tǒng)籌力度，認真做好達標學校建設規(guī)劃，出臺政策激勵、推動本地達標學校建設。
第三，必須統(tǒng)籌推進達標學校建設與資源整合工作。據統(tǒng)計，全省現有534所中等職業(yè)學校，但多數學校基本辦學條件不具備，實習實訓設施缺乏，專業(yè)師資不足，辦學規(guī)模很小，辦學效益低下，辦學水平不高。根據本次全省職業(yè)教育工作會議要求和省政府《實施意見》文件精神，各市、縣（區(qū)）要加大統(tǒng)籌力度，對沒有達到中等職業(yè)學校設置標準的學校，實行“關、停、并、轉”，鼓勵優(yōu)質學校采取兼并、托管、合作辦學等形式，充分調動行業(yè)企業(yè)和社會各方面的辦學積極性，整合辦學資源，推進達標學校建設。按照“布局合理、規(guī)模適度、結構優(yōu)化、特色鮮明”的總體思路，加大中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，通過努力，使全省保留300所左右的達標中職學校，使其辦學條件和規(guī)模保持與普通高中大體相當。
第四，要高度重視加強職業(yè)學校專業(yè)標準化建設。專業(yè)標準化建設是達標學校建設的重要內容。各設區(qū)市要根據地方產業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)學校辦學條件，合理規(guī)劃專業(yè)設置，避免專業(yè)設置重復。要科學制定職業(yè)學校的專業(yè)建設標準，明確專業(yè)建設的培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置、實訓室裝備標準、專業(yè)師資配備數量等，保證專業(yè)教學質量和水平。省教育廳將實施職業(yè)教育質量提升工程，重點推動一批專業(yè)標準建設，大力建設一批高水平的職業(yè)院校和專業(yè)，大幅提升我省職業(yè)教育的辦學水平和服務水平。
三、著力建立職業(yè)教育校企合作辦學機制
建立產教融合、校企合作辦學機制是構建現代職業(yè)教育體系的必然要求。2008年以來，我省提出“堅持三個立足，建立四項機制，實行九個對接”的職業(yè)教育辦學思路，并圍繞這個思路采取了一系列措施來推動校企合作，取得了很好的成效。但是我們要看到，目前校企合作普遍存在學校積極性高、企業(yè)積極性不高的問題。下一步，我們要在建立校企合作的長效機制上下功夫，真正做到“專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”，實現校企實現深度融合。當前有幾項工作必須加快推進。
一是加緊研究制定推進校企合作的意見。要通過制定規(guī)范性文件來確定校企合作的內容、合作的方式，規(guī)定企業(yè)在技能性人才培養(yǎng)方面應承擔的責任，以及承擔培養(yǎng)任務后應享受的相應權利和優(yōu)惠政策，使校企合作規(guī)范化和長效化。
二是要建立企業(yè)經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師雙向掛職交流制度，建立校企合作長效機制。推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術工藝和產品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、工程技術研究中心、職業(yè)教育研究所、技能大師工作室等。建立企業(yè)和職業(yè)院校之間實行訂單式的專業(yè)技術人才培養(yǎng)制度。
三是要積極推進現代學徒制改革。在地方政府或行業(yè)主管部門的統(tǒng)籌下，在職業(yè)院校和企業(yè)開展現代學徒制改革試點，培養(yǎng)高技能人才。制定現代學徒制相關政策、制度、標準。建立與現代學徒制相適應的報酬制度，鼓勵企業(yè)建立對學徒制學生給予一定勞動報酬等相關政策，對學徒制“師傅”“教師”給予一定報酬的制度，等等。
四、著力加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設
專業(yè)教師缺乏是我省職業(yè)院校辦學的一個瓶頸。很多職業(yè)學校辦不好，不是沒有設備，而是缺少一批“雙師型”“師傅型”的專業(yè)教師。據統(tǒng)計，全省職業(yè)學校生師比是28∶1，而國家要求是12.5∶1，全省專業(yè)教師缺額很大。因此，要采取有效措施，努力擴大職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍規(guī)模，優(yōu)化師資結構，提高專業(yè)素質，加快解決生師比過高、“雙師型”專業(yè)教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。
一是要建立和完善職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓體系。我省縣級職業(yè)學校大部分是普通中學改辦而成的，大多數是文化課教師，不能適應職業(yè)學校教學要求，必須對他們實施轉崗培訓，使之成為合格的專業(yè)教師。對完全不能適應職業(yè)學校教學要求的，要采取措施調離或安排其他崗位。各地要制訂職業(yè)學校教師隊伍素質提升計劃，提升教師現代職業(yè)教育教學能力、專業(yè)建設能力、信息化應用能力、科學研究能力。要建立專業(yè)教師、學校管理人員定期到對口企業(yè)實踐制度，強化職業(yè)院校專業(yè)教師技能培訓，完善教師年度教學質量考核機制。
二是要建立多元化的專業(yè)教師來源渠道。各地要落實擴大職業(yè)院校教師自主招聘權和辦學自的各項政策，允許學校招聘未取得教師資格證書，但在專業(yè)對口企業(yè)有豐富工作經驗的工程技術人員、高技能人才到學校任教。地方政府要統(tǒng)籌當地人才資源，從企事業(yè)單位聘請在職、離職或退休的專業(yè)技術人員、高技能人才，到職業(yè)學校擔任專業(yè)教師。
三是要重點加強專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，造就一大批在全省、全國有影響的名師。專業(yè)教師的水平決定了職業(yè)院校的辦學質量和辦學水平。我省職業(yè)教育發(fā)展水平，也取決于是否有一支在全省、全國有影響的專業(yè)教師。各地各校要高度重視專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。要完善教師專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法，將專業(yè)經驗、技能水平、教學實績、技術開發(fā)能力、信息技術能力、職業(yè)資格等作為專業(yè)教師職務評聘、晉升、評優(yōu)的重要依據。職務（職稱）評聘、工資待遇要向一線專業(yè)教師傾斜，要為專業(yè)教師成長創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。
五、著力加強職業(yè)院校管理
在努力改善職業(yè)院校辦學條件的同時，要創(chuàng)新職業(yè)教育管理，提升職業(yè)院校管理水平。
一要加快轉變政府職能。實現職業(yè)教育現代化，職業(yè)教育管理要率先現代化，關鍵是要處理好政府、學校、社會的關系。要進一步簡政放權，轉變職業(yè)教育管理方式，減少部門職責交叉重復，減少對學校教育教學具體事務的干預。政府主要通過總體規(guī)劃、政策引導等手段，以及稅收金融、財政轉移支付等杠桿，加強對職業(yè)教育的宏觀管理、統(tǒng)籌協(xié)調和分類指導，擴大職業(yè)學校在專業(yè)設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自。
二要抓制度建設，完善學校管理基本制度和辦學標準。要努力建立具有職教特點的現代學校制度，從改善治理結構入手提高學校的管理水平，同時積極完善學校的各項內部管理制度，包括教學制度、實習制度、學生制度、后勤制度、財務制度。要針對辦學需要和我省省情，研究制定職業(yè)院校的各項辦學標準，如學校設置標準、專業(yè)建設標準、課程建設標準、教育教學標準、實習實訓標準、條件裝備標準、信息化建設標準等等，通過完善標準體系來促進職業(yè)院校的規(guī)范化建設和管理。
三要抓示范引領和常規(guī)管理。要重點建設一批起示范作用的職業(yè)院校，以此來帶動和提升全省職業(yè)院校管理水平。我省已有31所國家改革發(fā)展示范中職學校，5 所國家級示范高職院校，12 所省示范高職院校。這些院校在人才培養(yǎng)、社會服務和學校管理等方面有效地發(fā)揮了示范引領作用。要抓好職業(yè)院校的常規(guī)管理工作，完善管理評價評估制度。當前要特別加強學生學籍管理、教學管理和實習工作管理工作。有關部門和職業(yè)院校要切實加強資金管理，嚴查“雙重學籍”“虛假學籍”等問題，堅決杜絕套取國家資助資金的現象發(fā)生。
