引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇分子生物學(xué)相關(guān)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng);分子生物學(xué);實驗教學(xué)

分子生物學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動及其規(guī)律的科學(xué),是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科交叉滲透最廣泛的前沿學(xué)科之一.進(jìn)入21世紀(jì),分子生物學(xué)的實驗技術(shù)與方法已經(jīng)應(yīng)用到了生物學(xué)各個分支學(xué)科的研究中[1].研究生教育是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力高層次人才的主要方式,培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力,將是作為研究生階段的研究工作和將來作為科研人員所必備的素質(zhì).近年來,很多高校在研究生的培養(yǎng)上采取了重大舉措,如浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等,實現(xiàn)了研究生的理論教學(xué)、實驗教學(xué)和學(xué)位論文研究三階段的培養(yǎng)模式[2].在加強研究生理論教學(xué)和學(xué)位論文研究的同時,注重研究生實踐能力的培養(yǎng),增加了實驗教學(xué)環(huán)節(jié),實現(xiàn)研究生實踐能力的寬領(lǐng)域培養(yǎng),再通過學(xué)位論文的研究,形成研究生實踐能力的立體全方位培養(yǎng).作為一個生物學(xué)研究生,把本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識與科學(xué)研究的最新進(jìn)展聯(lián)系起來,學(xué)好、學(xué)通分子生物學(xué)是必需的一步.基于此,2012年起我校在生物學(xué)科研究生學(xué)位課中設(shè)置“分子生物學(xué)實驗”課,3年來雖然取得了明顯的成效,得到了研究生與指導(dǎo)教師的認(rèn)可,但在實際運行過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,還需要通過不斷的改革和實踐,使生物學(xué)科的研究生更系統(tǒng)、更全面地掌握分子生物學(xué)的實驗技術(shù)和技能,為后續(xù)的研究性實驗工作和今后走上工作崗位提高科研水平打好一個堅實的基礎(chǔ).

1課程定位及理念

分子生物學(xué)在20世紀(jì)取得了理論和技術(shù)的飛速發(fā)展.分子生物學(xué)技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于生命科學(xué)的各個研究領(lǐng)域當(dāng)中.隨著越來越多的理論突破,分子生物學(xué)技術(shù)也日新月異.在高等院校的生物相關(guān)學(xué)科的研究生教學(xué)中,越來越廣泛地注重分子生物學(xué)的教學(xué).分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,范圍廣,有一定深度,學(xué)生很難透徹理解和掌握,如果不做實驗,只學(xué)習(xí)理論,往往會事倍功半,理不出頭緒.分子生物學(xué)實驗課能給學(xué)生親自動手參與實驗全過程的機會,便于學(xué)生加深對相關(guān)理論的理解[3].研究生來自不同的院校,由于各院校課程設(shè)置不同,研究生接受的本科階段的教育差別很大,這種差別在實驗操作能力上體現(xiàn)最為明顯.對于已經(jīng)進(jìn)入分子時代的生命科學(xué)來說,不熟練分子生物學(xué)實驗操作的學(xué)生就很難快速適應(yīng)課題研究的科研工作.在研究生學(xué)位課中設(shè)置分子生物學(xué)實驗課,合理安排實驗課內(nèi)容,建立常規(guī)操作與科研課題相結(jié)合的實驗課程體系,是提升研究生實踐能力的重要途徑,同時也能為學(xué)生完成碩士學(xué)位論文及將來從事科研工作打下良好基礎(chǔ).內(nèi)蒙古科技大學(xué)生物學(xué)碩士研究生學(xué)位點于2006年經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立,2007年起招收首批碩士研究生,近10年來,已為及全國輸送了一批從事生物學(xué)研究與開發(fā)的優(yōu)秀人才.“加強專業(yè)技術(shù)教學(xué)、緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量”一直是本學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的重點和目標(biāo).為適應(yīng)新形勢下高等院校研究生教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo),對研究生分子生物學(xué)教學(xué)的改革勢在必行.2012年以來,我們通過在研究生學(xué)位課中設(shè)置“分子生物學(xué)實驗”課,不僅顯著地提高了研究生對分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情,而且明顯提升了研究生的科研能力.

2課程建設(shè)及特色

2．1課程建設(shè)的過程與方法

每學(xué)年的秋學(xué)期初新錄取的研究生入學(xué),根據(jù)對新生分子生物學(xué)知識背景和實驗動手能力的詳細(xì)調(diào)研合理安排實驗課內(nèi)容,建立常規(guī)操作與科研課題相結(jié)合的實驗課程體系,并根據(jù)學(xué)科發(fā)展不斷更新和完善,力求促進(jìn)研究生科研工作的順利開展.研究生分子生物學(xué)實驗教學(xué)的改革分為3個階段進(jìn)行.

2．1．1準(zhǔn)備階段

組織相關(guān)人員成立課題小組,對小組人員進(jìn)行具體分工,以2015年新入學(xué)的碩士研究生為研究對象,采用問卷調(diào)查方式對他們的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與實驗操作能力進(jìn)行摸底,撰寫調(diào)查報告[4].

2．1．2實施階段

(1)制定教學(xué)大綱.根據(jù)準(zhǔn)備階段的調(diào)查結(jié)果討論研究生分子生物學(xué)實驗課教學(xué)大綱,實驗項目實行多層次、模塊化管理,分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計性、創(chuàng)新性3個模塊.基礎(chǔ)性實驗項目以基本的分子生物學(xué)操作技術(shù)為主,如:質(zhì)粒DNA的提取、限制性內(nèi)切酶酶切DNA分子、瓊脂糖凝膠電泳分離DN段、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組DNA分子的構(gòu)建與轉(zhuǎn)化等、PCR擴(kuò)增目的基因等.對沒有任何分子生物學(xué)常規(guī)操作基礎(chǔ)的研究生要逐個開出;對本科階段已經(jīng)接觸并熟悉這些基礎(chǔ)性實驗的研究生可直接開出綜合設(shè)計性實驗,如:多種方法獲得目的基因、動植物中某關(guān)鍵基因的克隆、重組質(zhì)粒的構(gòu)建等.創(chuàng)新性實驗項目全部由本學(xué)科教師承擔(dān)的科研課題轉(zhuǎn)化而來,研究生可根據(jù)自己的研究方向與興趣愛好選擇項目完成,包括植物細(xì)胞中MYB類轉(zhuǎn)錄因子的篩選、與人類遺傳病相關(guān)的核苷酸重復(fù)序列的克隆等.

(2)學(xué)生選課.將全部實驗教學(xué)內(nèi)容及具體開出安排提前公布,學(xué)生根據(jù)實際情況與自己的研究方向進(jìn)行實驗內(nèi)容的選擇,這一環(huán)節(jié)須由指導(dǎo)教師協(xié)助完成.選課結(jié)束后根據(jù)每個項目的選課情況準(zhǔn)備實驗,包括學(xué)生分組、準(zhǔn)備實驗材料、儀器設(shè)備、耗材試劑和實驗講義與實驗報告冊分發(fā)等.

(3)預(yù)實驗.指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生分組情況,每組安排組長一名,副組長一名,在實驗開出前協(xié)助指導(dǎo)教師完成預(yù)實驗.

(4)實驗課開出.按計劃認(rèn)真組織研究生開出實驗.實驗操作階段,要求學(xué)生熟練掌握實驗操作流程,嚴(yán)格按規(guī)范進(jìn)行操作.同時指導(dǎo)教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,增強學(xué)生獨立完成實驗的能力和實際動手能力,使學(xué)生能夠盡可能主動地、獨立地完成實驗的整個過程,為以后獨立從事科研設(shè)計和科學(xué)實驗打下良好的基礎(chǔ).

(5)課程考核.實驗課結(jié)束后進(jìn)行成績考核,綜合學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、實驗操作、實驗結(jié)果與實驗報告撰寫情況給出實驗課成績.

(6)編寫研究生實驗教材.基于教學(xué)實踐的積累,編寫研究生實驗教材“研究生現(xiàn)代分子生物學(xué)實驗”,重點面向研究生的實驗教學(xué),將分子生物學(xué)基本實驗技術(shù)和近年來發(fā)展起來的新技術(shù)、新方法有機融合.

2．1．3總結(jié)階段

跟蹤調(diào)查,了解研究生在分子生物學(xué)實驗課結(jié)束進(jìn)入課題研究后的情況,掌握他們在分子操作各個環(huán)節(jié)上的操作熟練程度,對取得的研究資料做全面的整理分析.在學(xué)科內(nèi)部推出“研究生分子生物學(xué)實驗”示范課,并完成相應(yīng)的資料庫與光盤制作,并進(jìn)一步在全校范圍內(nèi)推廣.同時課程改革小組的成員要不斷討論項目實施過程中存在的問題,并及時與兄弟院校溝通學(xué)習(xí),提出切實可行的辦法[5].

2．2指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

自2012年生物學(xué)科碩士研究生開設(shè)分子生物學(xué)實驗課以來,該課程的教學(xué)任務(wù)一直由我校外聘的留美分子生物學(xué)專家王建英教授負(fù)責(zé),另配2名講師作為助手.經(jīng)過3年來的教學(xué)實踐體會,加上學(xué)生與研究生導(dǎo)師的意見反饋,我們發(fā)現(xiàn)這種單一的指導(dǎo)教師模式是需要改進(jìn)的,需要建設(shè)一支由長期工作在科研、教學(xué)一線教師組成的研究生實驗課教學(xué)團(tuán)隊.教學(xué)任務(wù)分配上,根據(jù)團(tuán)隊內(nèi)每位教師主要從事的科研領(lǐng)域和專業(yè)特長,分配相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容,每個項目安排2名指導(dǎo)教師,他們不僅熟悉所指導(dǎo)實驗的技術(shù)要點,及時解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題,還能將本領(lǐng)域相關(guān)的科研前沿、熱點問題介紹給學(xué)生,以開闊學(xué)生視野,使每次實驗均能獲得預(yù)期結(jié)果.同時,指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐過程中也不斷發(fā)現(xiàn)和審視自己,包括對自身專業(yè)知識的把握與實驗技能熟練程度的反思,這樣也能促使他們緊密跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿不斷提高[6].本課程經(jīng)各方面協(xié)調(diào)討論,現(xiàn)已逐漸組建了一支人員穩(wěn)定、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)全面、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教學(xué)團(tuán)隊.其中教授3人、副教授2人、講師2人.其中大多數(shù)教師承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金、內(nèi)蒙古高校基金等科研項目,在努力完成這些科研任務(wù)的同時,有意識地將許多科研工作中的思路和先進(jìn)的技術(shù)轉(zhuǎn)化到研究生分子生物學(xué)實驗的教學(xué)實踐中.實驗課教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)極大地提高了研究生實驗教學(xué)質(zhì)量,并申請得到了我校研究生教學(xué)改革項目建設(shè)立項資助.

2．3實驗課成績考核與結(jié)果評價

經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊的調(diào)研討論,針對分子生物學(xué)實驗考核形式的問題,提出實驗課評價體系多層次評價的管理制度,包含預(yù)習(xí)報告、平時考勤、實驗操作、實驗結(jié)果與實驗報告撰寫情況5個部分,分別所占比例為1∶2∶4∶1∶2;針對設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗,要加上實驗方案制定與實驗論文撰寫環(huán)節(jié).針對研究生各實驗組人數(shù)較少、時間較靈活、學(xué)生專業(yè)多樣化等特點,在考核中更加注重實驗的具體操作過程.在課程開課初要將考核方案告知學(xué)生,讓他們明確各環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn),在實際考核過程中如實記錄作為評價依據(jù).實驗課結(jié)束后,通過“問卷調(diào)查與后期跟蹤相結(jié)合”的模式及時對教學(xué)效果進(jìn)行評價[7].通過發(fā)放問卷調(diào)查表的方式綜合調(diào)查研究生對本門實驗課的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及授課教師的教學(xué)效果等信息的評價.另外,在實驗課結(jié)束一個學(xué)期后,我們對研究生指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,對上一年度的實驗教學(xué)效果進(jìn)行了后期跟蹤評價,對研究生進(jìn)入到各自實驗室工作后的科研思維、實驗設(shè)計、操作能力等進(jìn)行調(diào)研,綜合評價實驗教學(xué)效果[8].

3結(jié)語

分子生物學(xué)實驗技術(shù)是生物學(xué)各分支學(xué)科科學(xué)研究必備的手段,在研究生入學(xué)后進(jìn)入課題研究之前開設(shè)“分子生物學(xué)實驗”課,熟練掌握基本的分子生物學(xué)操作技術(shù),這是生物學(xué)研究生快速進(jìn)入科研課題與順利完成碩士學(xué)業(yè)的基本保證[9].研究生經(jīng)過基本實驗技能培訓(xùn)、全面綜合實驗及自主設(shè)計實驗的鍛煉及創(chuàng)新實驗平臺的全方位提升,科研能力得到大幅度提高.學(xué)生普遍反映研究生分子生物學(xué)實驗為他們順利進(jìn)行課題研究、完成學(xué)位論文和未來的科研工作奠定了良好基礎(chǔ),一部分學(xué)生在碩士期間就發(fā)表了高水平的SCI論文.為生物學(xué)研究生開設(shè)分子生物學(xué)綜合實驗,在內(nèi)蒙區(qū)內(nèi)外兄弟院校進(jìn)行此類設(shè)置的尚不多見,需要我們更加努力創(chuàng)立并逐步完善研究生實驗教學(xué)平臺,全面提升我校碩士研究生培養(yǎng)水平[10G12],及時將教師的科研成果提煉引入實驗教學(xué),提高指導(dǎo)教師的教學(xué)能力,使實驗內(nèi)容不斷更新,為研究生進(jìn)行課題研究及畢業(yè)以后從事相關(guān)的科研工作打下堅實的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)(References)

[1]張淑平,,李英姿,等．分子生物學(xué)基礎(chǔ)實驗課雙語教學(xué)探索與實踐[J]．實驗技術(shù)與管理,2010,27(12):180G183．

[2]鄭冬梅,王悅．構(gòu)建研究生實驗教學(xué)體系,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力[J]．實驗技術(shù)與管理,2010,27(5):146G150．

[3]文瑩,李大偉,李穎．微生物專業(yè)研究生實驗課設(shè)計思路與特色[J]．微生物學(xué)通報,2011,38(1):123G126．

[4]郭淑貞,李麗娜,張前,等．基于問卷調(diào)查的中醫(yī)院校研究生分子生物學(xué)實驗課程改革探索[J]．內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2014(12):138G139．

[5]杜聯(lián)峰,孫萬邦,夏嬙,等．研究生免疫學(xué)實驗教學(xué)改革與探索[J]．教育教學(xué)論壇,2015,16(4):263G264．

[6]鄭源強,包玉龍,丁楓．研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)改革與探索[J]．中國免疫學(xué)雜志,2015,31(4):548G550．

[7]寧啟蘭,馬捷,李冬民,等．研究生實驗教學(xué)改革中的分子生物學(xué)教學(xué)實驗設(shè)計[J]．西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(4):693G694．

[8]汪淵,周青,袁凌云．開設(shè)博士研究生分子生物學(xué)實驗課的探討[J]．生物學(xué)雜志,2000,17(3):36．

[9]于振江,嚴(yán)國光,鄭維潔．進(jìn)一步加強教學(xué)實驗室的建設(shè)與管理[J]．實驗技術(shù)與管理,1998,15(4):34G37．

[10]王雅梅,李寶紅,于培蘭,等．醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)實驗教學(xué)體會[J]．醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(2):173G174．

[11]孟照俊,俞小瑞,韓燕,等．醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的初步探索與實踐[J]．西北醫(yī)學(xué)教育,2006,14(2):86G87．

第2篇

[關(guān)鍵詞] 分子生物學(xué)；創(chuàng)新能力；研究生教育；高等教育；培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號]G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）09（c）-096-02

研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。對研究生創(chuàng)新能力高低的判斷，有人主張根據(jù)研究生的行為表現(xiàn)（主要是研究成果，特別是畢業(yè)論文）來做出[1]。研究論文的質(zhì)量，在一定程度上體現(xiàn)研究水平和能力，也是評價研究生教育質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。分子生物學(xué)是一門新興的前沿學(xué)科,已成為現(xiàn)代生命科學(xué)中最具活力的帶頭學(xué)科之一。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究日新月異的發(fā)展，使人類對疾病的認(rèn)識、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。所以分子生物學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用是衡量研究生論文質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。那么在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)新能力。我們在多年的教學(xué)實踐中，以理論教學(xué)為切入點，教師承擔(dān)的科研課題項目為引導(dǎo)，以組織分子生物學(xué)興趣小組開放實驗室為平臺，指導(dǎo)研究生從課題設(shè)計到研究計劃實施進(jìn)行了一系列探索，促進(jìn)了研究生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

1 在《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教學(xué)中開展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

分子生物學(xué)是生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，其理論與技術(shù)幾乎滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的所有領(lǐng)域。無論是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)的研究生在設(shè)計畢業(yè)論文時都用得上，如果學(xué)生都用上先進(jìn)的理論和技術(shù)來設(shè)計課題，我院研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量將會更上一層樓。另外，中醫(yī)藥要“保持和發(fā)揚傳統(tǒng)特色，走現(xiàn)代化道路”，必須有堅實的分子生物學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，如怎樣揭示辨證論治的分子機制，中醫(yī)整體觀怎樣用基因組、基因譜、基因群、基因族等加以論證和研究，辨證論治怎樣與基因的多態(tài)性、多效性、異質(zhì)性、變異性結(jié)合等。《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》是我院研究生必修的一門重要公共基礎(chǔ)課程，而且在第一學(xué)期開課，如果能在教學(xué)過程中結(jié)合課題設(shè)計引導(dǎo)研究生采用分子生物學(xué)知識來解決問題，對研究生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)很重要。

2 從理論教學(xué)為切入點，引導(dǎo)研究生科技創(chuàng)新意識

2.1 根據(jù)計劃課時整合教學(xué)內(nèi)容

分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與基本理論既是了解分子生物學(xué)新發(fā)展和新成果的基礎(chǔ)，也是掌握分子生物學(xué)實驗原理和研究方法所必需的。但是按學(xué)校的課程設(shè)置，我們的計劃課時僅有40學(xué)時（包括理論和實驗），如按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，在40課時內(nèi)很難完成醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，我們的做法是：以分子生物學(xué)技術(shù)為引導(dǎo)將分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與分子生物學(xué)技術(shù)的基本理論整合，分為5講來完成，每講5學(xué)時。5學(xué)時課堂討論，10學(xué)時實驗課。第一講為核酸的提取與鑒定及相關(guān)基礎(chǔ)知識，分為兩部分，第一部分為基因組的結(jié)構(gòu)與功能，第二部分為核酸（DNA、RNA）的提取與鑒定。第二講為印跡雜交技術(shù)與芯片技術(shù)。第三講為核酸體外擴(kuò)增與基因信息傳遞，分為兩部分，第一部分為復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，第二部分為核酸體外擴(kuò)增。第四講為重組DNA技術(shù)與基因表達(dá)調(diào)控，分為兩部分，第一部分為基因表達(dá)調(diào)控，第二部分為重組DNA技術(shù)。第五講為原癌基因與抑癌基因以及細(xì)胞通訊和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，分為兩部分，第一部分為細(xì)胞通訊和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，第二部分為原癌基因與抑癌基因。另外安排專題講座“基因診斷和治療”1次。

2.2 結(jié)合專業(yè)開展分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用的課堂討論

為了使學(xué)生對分子生物學(xué)基本知識和基本技術(shù)理論的認(rèn)識從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)完5講內(nèi)容，學(xué)生基本掌握分子生物學(xué)基本知識和基本技術(shù)的理論后，以專業(yè)為小組，讓學(xué)生在利用空余時間（時間為4周）查閱相關(guān)資料，內(nèi)容是：在你的專業(yè)領(lǐng)域中分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用實例。之后進(jìn)行課堂討論，主題為分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用，每小組選一個代表為主要發(fā)言，學(xué)生的主題發(fā)言內(nèi)容廣泛，如蛋白電泳在中藥材鑒定中的運用，差異展示反轉(zhuǎn)錄聚合酶鏈反應(yīng)在中醫(yī)藥研究中的應(yīng)用等等。然后進(jìn)行分小組討論，最后老師講評。

3 從課題設(shè)計訓(xùn)練入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立運用分子生物學(xué)知識解決實際問題的意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的綜合能力，我們在進(jìn)行課堂討論之后，布置學(xué)生結(jié)合專業(yè)，要求利用所學(xué)到的知識和技能，利用本實驗室已經(jīng)有的設(shè)備條件和材料試劑等技術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計出一個綜合性的、探索性的實驗，并作為期末考試的內(nèi)容之一，占總評的30%～40%。對于剛?cè)雽W(xué)的研究生，第一個學(xué)期沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課程就訓(xùn)練課題設(shè)計有一定困難，但在這之前我們安排了“分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用”的主題課堂討論，學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資料，在老師的指導(dǎo)下都能順利完成。學(xué)生自主設(shè)計實驗使技術(shù)性、綜合性、探索創(chuàng)新性的實驗融合在一起。

4 以開放實驗室為平臺，進(jìn)行科研項目引導(dǎo)下的研究生創(chuàng)新研究

提高研究生創(chuàng)新能力，理論教學(xué)固然重要，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也絕對不能忽略。由于科技創(chuàng)新是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的實踐活動，因此提高研究生的創(chuàng)新能力，必須注重實踐能力特別是主動實踐能力的培養(yǎng)[2]。所以我們開放實驗室，鼓勵研究生自主進(jìn)行科技實踐。對于低年級的研究生，開辟分子生物學(xué)第二課堂，組織興趣小組。同學(xué)們報名非常踴躍，我們將興趣組分成3～5人/組。在上述研究生自主設(shè)計的實驗方案中選出最適合開展的方案，由教師點評，學(xué)生修改實驗設(shè)計方案后，在老師的指導(dǎo)下，由興趣小組來實施。目前興趣小組正在進(jìn)行的實驗有：①胱硫醚合酶基因多態(tài)分析；②RAPD鑒定真?zhèn)畏龇继伲虎郯倌陿房诜旱陌被岷繙y定等等。對于高年級的研究生只要用到分子生物學(xué)技術(shù)來設(shè)計的課題，都可以到我們實驗室來，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究。本學(xué)期，就有10多位同學(xué)在我們實驗室實施他們的課題。

同學(xué)們通過課堂的理論學(xué)習(xí)―課后查閱相關(guān)資料―課堂討論―實驗設(shè)計―綜合實踐的過程能使學(xué)生深刻理解分子生物學(xué)實驗的技術(shù)與理論，能熟練運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的多種技術(shù)，學(xué)會充分利用本實驗室已有的實驗設(shè)備和條件，自主設(shè)計實驗并實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。

5 結(jié)語

中醫(yī)院校的分子生物學(xué)課時都比較少，僅靠40學(xué)時，很難實施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)多年的教學(xué)體會，要在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中開展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿整個研究生階段。這就要求我們教師要有無私奉獻(xiàn)精神，要付出很多的時間和精力，還需要老師熟練分子生物學(xué)技術(shù)，并有科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤和挺進(jìn)學(xué)科前沿。另一方面，也需要同學(xué)們的配合，同學(xué)們對自己的創(chuàng)新能力培養(yǎng)積極性很高，但有部分同學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，不能吃苦耐勞，具體表現(xiàn)為查閱資料不認(rèn)真，課堂討論不積極，設(shè)計實驗馬虎，實驗不能堅持等。所以，如何正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與是我們亟需解決的問題。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳宏翔,熊慶年,顧云深.我國研究生創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)[J].學(xué)位與研究生教育,2005,(9):32-36.

第3篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 雙語教學(xué) 全英型 中英混合型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0172-02

隨著我國改革開放的不斷深入，既懂專業(yè)又通英語的人才需求越來越大，英語作為目前世界上最通用的語言，在國際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、學(xué)術(shù)交流中廣泛使用英語。為應(yīng)對這個時展對教育提出的新要求，為了更好地培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的人才，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)[1]，該文件指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭在3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。”2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中，再次強調(diào)繼續(xù)深入進(jìn)行雙語教學(xué)改革[2]。所謂雙語教學(xué)就是在一些非語言類課程教學(xué)中采用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式，在我國現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語教學(xué)實際上是指用漢語與英語交替進(jìn)行的教學(xué)模式。

分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。這是一門生物學(xué)和化學(xué)之間跨學(xué)科的研究，其研究領(lǐng)域涵蓋了遺傳學(xué)、生物化學(xué)和生物物理學(xué)等學(xué)科。自20世紀(jì)50年代以來，分子生物學(xué)成為生物學(xué)的前沿與生長點，分子生物學(xué)及其相關(guān)技術(shù)被世界各國列為重點發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域[3]，因此，從研究內(nèi)容、課程特點以及在生命科學(xué)中的地位來看，分子生物學(xué)顯然適合開展雙語教學(xué)。根據(jù)筆者參與生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)雙語教學(xué)工作的經(jīng)驗，下面談?wù)勛约涸陔p語教學(xué)中積累的體會和認(rèn)識。

1 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性和可行性

1.1 必要性

如上所述，雙語教學(xué)是我國高等教育國際化，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求。在《分子生物學(xué)》教學(xué)中采用雙語教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握獲取最新分子生物學(xué)知識的能力，使學(xué)生在掌握學(xué)科前沿進(jìn)展的同時，有效地提高他們實際應(yīng)用英語的能力，便于學(xué)生能更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國際交流。

1.2 可行性

《分子生物學(xué)》的語言表述和詞義相對比較固定，各種語言對它們的理解、診釋比較一致。實踐證明，雙語教育不僅在加拿大、新西蘭、美國等雙語國家或多語國家獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、韓國等單語國家也獲得了成功。我國近10來年的實踐也有一些成功例子[4]。

1.3 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)

《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)目標(biāo)是雙重的，英語語言目標(biāo)與專業(yè)知識目標(biāo)是辯證統(tǒng)一的，而不是對立的。筆者認(rèn)為《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)，首先是以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主，讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本研究方法；其次是培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，主動學(xué)習(xí)和自主解決問題的良好習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理念、思維方式和前沿的最新的科研成果；再次是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的英文表述方式，培養(yǎng)他們在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力。

2 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的體會

2.1 教材選擇

我們選擇了《Instant Notes in Molecular Biology》（第二版）及劉進(jìn)元等翻譯的中文版作為教材，該教材是國外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，其結(jié)構(gòu)新穎、重點明確；圖表簡練便于記憶；英文語句自然、易懂，是提高專業(yè)外語水平的較好讀本，這兩本教材中英對照便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，我們還選用James D.Watson等編寫的《Molecular Biology of the Gene》（第六版）和朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中文教材作為參考教材。

2.2 教師

在教與學(xué)的矛盾中，教是矛盾的主要方面。選拔和培養(yǎng)合格的雙語教師，是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題，雙語教師必須具備合格教師的基本素質(zhì)，比如師德高尚、學(xué)業(yè)精湛對這門課程有充分的理解與掌握等等，此外還要具備較高的外語水平，才能在教學(xué)上靈活自如，因此從事雙語教學(xué)的教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，做好每堂課的教學(xué)組織計劃，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，吃透課程所有的知識點。這樣才能在課堂上游刃有余。此外，由于雙語教學(xué)需要花費教師大量精力，部分教師不愿意參與雙語教學(xué)課程，為使雙語教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行，各學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)政策和激勵機制，重視選拔和培養(yǎng)合格的雙語教師。

2.3 學(xué)生

學(xué)生的外語水平和接受雙語教學(xué)的能力直接影響雙語教學(xué)實施的效果，一個教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的，要使教學(xué)有成效，除了教師努力，還離不開學(xué)生的積極參與，否則很難保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。學(xué)生能否在雙語課堂學(xué)到東西，直接影響其參與雙語教學(xué)的熱情。反過來學(xué)生參與熱情的高低，也必將會影響雙語教師的教學(xué)積極性。面對不同的教學(xué)對象，因材施教才能收到良好的教學(xué)效果。由于大學(xué)生已經(jīng)是一個比較有自己思想的群體，不少雙語教學(xué)模式還提倡要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。

2.4 教學(xué)組織

2.4.1 教學(xué)模式

盧維奇把雙語教學(xué)模式分成四個等級：（1）超高級，即全英型，采用英文教材，教學(xué)過程全部在英語環(huán)境中進(jìn)行；（2）高級，即中英混合型，以英文講授為主，輔以中文，使用英文原版教材為主；（3）中級，即半英型，以中文講授為主，穿插英語教學(xué)；（4）初級，即術(shù)語引導(dǎo)型，專業(yè)術(shù)語和章節(jié)標(biāo)題用英文板書，其他內(nèi)容用中文講授[6]。有時人們錯誤地認(rèn)為授課過程中英文講授的比例越高越好。比如教學(xué)剛開始時學(xué)生的聽說能力較差，如果教師一開始就用全英文講授，學(xué)生會因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)效果大打折扣。因此，首先我們應(yīng)該摸清學(xué)生的實際英語水平，據(jù)此來確定初期中英文講授的適宜比例，然后隨著教學(xué)時間推移，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再逐步加大英文講授比例。我們在一學(xué)期的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，主要采用了中英混合型及半英型兩種教學(xué)模式。

2.4.2 重視安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

分子生物學(xué)因比較抽象被學(xué)生認(rèn)為是較為難學(xué)的一門課程，為了提高雙語教學(xué)的效果，我們會將精心制作的PPT提前轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，每次課后，在安排下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)已學(xué)的知識點并預(yù)習(xí)相應(yīng)的中文和英文內(nèi)容，將整理的新內(nèi)容中會涉及到的專業(yè)英語詞匯發(fā)給學(xué)生，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。每次課前都會以提問討論的形式，檢查復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果，這樣還可了解學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的難點并有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.4.3 課堂活動的組織

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、論文閱讀討論，針對知識點的Presentation等課堂活動，小組討論主要討論學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和教師點出的重要知識點，論文閱讀討論的是閱讀論文的收獲及教師針對論文提出的一些問題，針對知識點的Presentation是安排學(xué)生以3～5人為一個小組，針對教師列出的一些知識點選擇感興趣的內(nèi)容在課堂上的演講，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，教師從中也可以換位思考，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些思維方式，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.4.4 教學(xué)工具的運用

由于實際教學(xué)學(xué)時的限制和分子生物學(xué)內(nèi)容的繁多，我們應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，參考國外多種原版教科書及電子圖書，非常系統(tǒng)地制作了全部教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件和模擬動畫等。制作的多媒體課件信息量大、形象生動，教學(xué)內(nèi)容盡可能包含分子生物學(xué)教學(xué)大綱所有知識點，并根據(jù)自己的科研及查閱最新文獻(xiàn)的情況將分子生物學(xué)相關(guān)的前沿知識融合在其中。這些課件提高了教學(xué)效率，提高了課時利用率，解決了內(nèi)容多而課時少的矛盾。在教學(xué)過程中還輔以參觀分子生物學(xué)實驗室和動手實驗等多種方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的主動性和積極性。

2.5 采用多種方式考核雙語教學(xué)效果

我們一致認(rèn)為分子生物學(xué)雙語教學(xué)最重要的目的是教會學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)，形成自己的知識體系，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方面，我們采用多元化的考核方式，注重能力培養(yǎng)，考核中平時成績占10%，小組討論10%，論文閱讀討論占10%，聽學(xué)術(shù)報告匯報5%，Presentation占15%，期末考試占50%，期末試題命題中英文形式的命題考試占50%～80%，考慮到學(xué)生英語表達(dá)及寫作能力有限沒有要求學(xué)生只能用英文進(jìn)行回答，但是對用英文回答的學(xué)生適當(dāng)加分給予鼓勵。

3 結(jié)語

雙語教學(xué)是我國高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是高校應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要的需要，也是貫徹科教興國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才的客觀需求。因此，高校、高校教師、大學(xué)生應(yīng)該從戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識雙語教學(xué)改革的重要性。這項教學(xué)改革，高校必須有全面長期的規(guī)劃，建立完善各項政策和激勵機制，教師積極參與，探索更好的教學(xué)模式和方法，努力成為合格的雙語教師，學(xué)生克服畏難心理，主動參與到這項對自身有利的教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2001-08-28.

[2] 中華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[Z].2005-01-01.

[3] 廖靜，張雯，王玉鳳，等.分子生物學(xué)雙語課程的教與學(xué)[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2010，23（4）：20-22.

[4] 張淑紅，劉凱，張運峰，等.八所重點院校分子生物學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與探討[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2013（2）：123-125.

第4篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)驗介紹

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0176-02

分子生物學(xué)主要研究DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯及其相關(guān)調(diào)控規(guī)律的學(xué)科，它是高等學(xué)校生物相關(guān)專業(yè)開設(shè)的核心課程之一。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫入高校生物類及相關(guān)專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱，但是分子生物學(xué)已成為生物類等很多專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。分子生物學(xué)理論和實驗結(jié)合最緊密的課程之一，不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實驗的各個領(lǐng)域。分子生物學(xué)這門課程內(nèi)容繁雜，微觀概念繁多，并且其理論體系演變發(fā)展很快，也對其課程教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

筆者長期從事分子生物學(xué)課程的理論和實驗技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強等特點，從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個方面進(jìn)行了探索研究，并取得了一些成效。以下對教學(xué)改革的幾點措施以及體會和認(rèn)識進(jìn)行具體的描述。

一、精心選擇有關(guān)教材和參考書

教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過程中的基本資料，市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識面十分廣，在編寫教材時有不同的側(cè)重點，因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識，同時又能反映學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實行雙語教學(xué)的課程之一，根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》（Turner）。本教材按主題，采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表，系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動態(tài)。而且，此教材有中文譯本，可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息，十分適合作為雙語課程的教材。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程，如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時代，因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識的講解。這使得學(xué)生對開設(shè)在高年級的分子生物學(xué)有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學(xué)生對分子生物學(xué)的理解，但是也會使學(xué)生感覺好多內(nèi)容是對前面的復(fù)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對這種情況，我們邀請遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人，認(rèn)真討論，優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱，在保證課程內(nèi)容完整性的前提下，盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對于教學(xué)過程中，生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容，如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成，采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠更加理解，對所學(xué)知識的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深，為以后對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時，這既節(jié)約了教學(xué)時間，又不會再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問題。這樣，一方面對分子生物學(xué)的教學(xué)重點進(jìn)行了明確，另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點，即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多，而且抽象，因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外，分子生物學(xué)又有著很強的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高，很難進(jìn)行試驗操作且成本很高，這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動畫來進(jìn)行演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個性特點以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解，文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面，逼真的動畫模擬更加方便教師在教學(xué)過程中的使用。通過多媒體向?qū)W生提供信息，是對學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激，在獲取信息的過程中，學(xué)生通過聽覺、視覺等多方面的并用，更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

但是，在教學(xué)過程中使用多媒體時，應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段，是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時刻跟著多媒體，只是做一個多媒體的操作員。所以，在多媒體教學(xué)過程中，教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段，同時要注意給學(xué)生思考和討論的機會和時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視學(xué)生的主體地位。

四、剖析經(jīng)典實驗

分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中，最注重實驗研究的課程之一。目前，現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過程，實際上是前人大量實驗發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合，比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計巧妙的實驗，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觯渲械囊恍┭芯糠椒ㄈ缃袢匀辉诜肿由飳W(xué)的研究中廣泛應(yīng)用，如RNA干擾。這些經(jīng)典實驗過程本身就是一個科學(xué)故事，在很大程度上提高學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的興趣，其實驗設(shè)計可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法，也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法，從而加深對相關(guān)理論知識的理解和掌握。

同時，分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述，進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，討論在研究中對這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過程，可以增加學(xué)生對現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解，激勵他們對已學(xué)知識的充分思考，建立基礎(chǔ)研究與社會應(yīng)用之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、利用科研實例剖析重點難點問題

分子生物學(xué)雖然理論很高深，但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的，如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷，能夠在教學(xué)過程中融入實際的科研案例。在教學(xué)中對書本知識進(jìn)行傳授的同時，為學(xué)生講解講授一些在實際工作中應(yīng)用理論知識的實例，對學(xué)生知識的靈活運用能力的提高有很大幫助，可以為他們今后的工作和實踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來說，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增強他們對重點知識的掌握理解。除此之外，也有助于提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，為以后的工作和實踐奠定基礎(chǔ)。

如可能的話，教師可以介紹自己研究團(tuán)隊的一些有趣的研究。比如筆者所在的團(tuán)隊，是搞泌乳調(diào)控機制的研究的。首先，向?qū)W生簡單介紹研究泌乳調(diào)控機制的背景（泌乳對母親和嬰兒的重要作用）。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)一個小RNA對泌乳調(diào)控有重要作用，它可以影響乳蛋白的合成。進(jìn)一步向?qū)W生介紹這個實驗的設(shè)計思路，研究過程中所采用的試驗方法。這種講解，可以使學(xué)生對小RNA有深刻的印象，大大激發(fā)他們的科研興趣。

六、實行雙語教學(xué)

分子生物學(xué)，可以說是發(fā)展最快的生物學(xué)領(lǐng)域，因此分子生物學(xué)課程內(nèi)容相應(yīng)地也在迅速更新。大多數(shù)分子生物學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，主要以英文論文形式發(fā)表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學(xué)生講授分子生物學(xué)的理論內(nèi)容，同時還要培養(yǎng)學(xué)生通過英文雜志媒體了解、掌握分子生物學(xué)的前沿進(jìn)展。雙語教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢。我校分子生物學(xué)課程組自2004年起開始了雙語教學(xué)的嘗試，積累了一些經(jīng)驗。首先，在教材方面，我們選用了內(nèi)容簡潔的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》（Turner）。該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識點，且篇幅較短，特別適合本科生使用。第二，在教學(xué)方法方面，采用循序漸進(jìn)、分步實施的辦法。即開始是中英文對照，逐漸改為全英文，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，減少因畏懼產(chǎn)生厭學(xué)。教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集國外分子生物學(xué)視頻，特別是一些標(biāo)準(zhǔn)英文配音的動畫視頻。這些動畫視頻形象地把一些分子生物學(xué)過程展示給同學(xué)，極大引起學(xué)生的興趣。視頻所配的標(biāo)準(zhǔn)英文介紹，可以幫助學(xué)生糾正一些專業(yè)詞匯的正確讀音，演示后，教師加以中文解釋可進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子健，張超，劉群紅.生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程整合的教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（12）：1061-1063.

[2]Weaver.R.F.分子生物學(xué)[M].鄭用璉，譯.北京：科學(xué)出版社，2010.

[3]謝兆輝.小RNAs作用機制的研究進(jìn)展[J].遺傳，2009，31（12）：1205-1213.

第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科技創(chuàng)新；生物化學(xué)與分子生物學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0191-02

《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》是醫(yī)科院校學(xué)生普遍認(rèn)為較難理解和掌握的一門學(xué)科，其原因主要是該課程“抽象、枯燥”，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，該學(xué)科發(fā)展迅速，知識更新較快，特別是生物化學(xué)發(fā)展到分子生物學(xué)時期后，該學(xué)科的理論與技術(shù)日新月異，因此，教師在授課中很難讓學(xué)生理解和吸收該學(xué)科的最新進(jìn)展。再者，分子生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，其相關(guān)知識均是建立在相應(yīng)實驗技術(shù)之上，然而目前國內(nèi)的普通省屬院校很少能在本科生中開展PCR、Western blot、細(xì)胞培養(yǎng)、基因克隆及載體構(gòu)建等分子生物學(xué)相關(guān)實驗，因此該部分內(nèi)容的講授對學(xué)生來說就是“紙上談兵”。由此看來，理論與實踐環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫離是造成學(xué)生學(xué)習(xí)該課程“抽象、枯燥”的直接原因。那么如何在該課程的教學(xué)實踐中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

“開展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個重要主題。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是指以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性科技課題為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以解決實際困難和社會問題為切入點的科研實踐活動[1]。為堅持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，秉承三峽大學(xué)“求索”的校訓(xùn)，以培養(yǎng)“實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，三峽大學(xué)設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動。本教研室以此為契機，以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點實驗室”為平臺，以教師承擔(dān)的科研項目為引導(dǎo)，在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)中讓學(xué)生參與到科研活動中，通過該活動，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的積極性，同時也使教師的教學(xué)水平得以提高。

一、實施方法

（一）查閱文獻(xiàn)、提出問題

我們選擇三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)二年級學(xué)生為活動參與者，讓學(xué)生自己組成研究小組（3～5人/組），以教師承擔(dān)的科研課題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課余時間參與到研究工作中。在該活動的初始階段，老師根據(jù)研究課題設(shè)定關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)并撰寫閱讀小結(jié)，使學(xué)生對研究的課題有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己盡可能發(fā)現(xiàn)并提出問題、設(shè)定研究目標(biāo)并制定相應(yīng)的研究計劃，經(jīng)老師與學(xué)生充分商討、修改后確定其可行性。

（二）以課題的實施為契機，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

在課題實施的過程中，我們對學(xué)生既強調(diào)團(tuán)隊成員的分工，又明確成員之間的合作、溝通與協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，形成團(tuán)隊的合力。在老師和研究生的帶領(lǐng)及指導(dǎo)下，學(xué)生在課余時間開展實驗研究，整理分析實驗結(jié)果，并在每周的labmeeting上交流討論。教師在總結(jié)實驗結(jié)果的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析每一個實驗數(shù)據(jù)，對“有疑問”的實驗結(jié)果，督促學(xué)生重復(fù)實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)作風(fēng)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識，通過對實驗結(jié)果的分析與討論，極大地增強了對《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）撰寫論文及結(jié)題報告

我校“大學(xué)生科技創(chuàng)新項目”的研究周期為一年，完成后需要以論文或研究報告的形式提交結(jié)題材料。在此過程中，學(xué)生先寫出論文的初稿，老師對學(xué)生的論文初稿進(jìn)行修改，由此訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和科技論文的寫作能力，使學(xué)生掌握論文撰寫的格式、要求，從而熟悉科學(xué)研究的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

二、對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的價值思考

（一）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動所取得的成果

大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐使學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高，調(diào)動了學(xué)生參與課外科學(xué)研究的積極性，許多學(xué)生為了參與科學(xué)研究而放棄了寒暑假。通過該活動，學(xué)生以第一作者的身份在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床》等雜志發(fā)表了6篇研究論文，并成功申請了三峽大學(xué)“大學(xué)生科技創(chuàng)新重點項目”的資助。通過該活動，學(xué)生親身經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，體會到了運用知識進(jìn)行科技創(chuàng)新活動的艱辛，也體驗了辛勤耕耘后獲得收獲的喜悅。

（二）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動對學(xué)生的影響

通過大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，彌補了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽、再考試”按部就班的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)模式中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中產(chǎn)生的“枯燥、抽象”感。通過該活動，學(xué)生在鞏固和深化《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》理論知識的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的實踐動手能力，開闊了學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，增強了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)求實和團(tuán)隊合作精神[2]。通過該活動，學(xué)生將《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究緊密結(jié)合起來，對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學(xué)期的期末考試中，參加科技創(chuàng)新活動的學(xué)生理論考試成績及實驗操作技能均顯著高于其他未參加該活動的學(xué)生，這充分說明大學(xué)生科技創(chuàng)新活動不僅對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有幫助，也對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有積極的促進(jìn)作用。

（三）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動對教師的影響

教師通過參與這一活動，不僅使自己承擔(dān)的科研項目得以完成，同時也拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，使教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)中的困惑與需求均有了解，從而能在教學(xué)過程中調(diào)整自己的教學(xué)方法，做到因材施教。結(jié)合科研成果，教師能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)框架，形成囊括最新知識框架的教學(xué)體系，從而把科研與教學(xué)有機結(jié)合起來，以科研促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提高了授課水平。因此，該活動對教師起著積極的促進(jìn)作用。

（四）彰顯生物化學(xué)與分子生物學(xué)的特色

依據(jù)生命科學(xué)重大基礎(chǔ)理論――中心法則，從DNA到RNA再到蛋白質(zhì)，從基因組學(xué)到轉(zhuǎn)錄組學(xué)再到蛋白質(zhì)組學(xué)，“分子生物學(xué)”占據(jù)了核心內(nèi)容。在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)實踐中開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，能更好地把握住生命科學(xué)中的這一核心內(nèi)容，使學(xué)生緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)實踐，為他們能夠跟蹤世界生命科學(xué)的前沿，開闊視野，從而占領(lǐng)生命科學(xué)的制高點打下良好基礎(chǔ)。

三、對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動存在問題的思考

我們在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動過程中，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，這些問題阻礙了科技創(chuàng)新活動真正的發(fā)展。這些問題主要包括：（1）學(xué)生參與的愿望很強烈，但很難做到“堅持到底”。（2）學(xué)生的創(chuàng)新能力有待加強。盡管學(xué)生參與的熱情很高，但在具體的實踐環(huán)節(jié)中，例如選題、申請書撰寫、實驗方案的設(shè)計及實施、論文的撰寫等環(huán)節(jié)都存在比較強的依賴心理，即依賴于指導(dǎo)老師，缺乏主動思考問題、解決問題的能力。（3）學(xué)生自主科技創(chuàng)新的課題數(shù)量不多，創(chuàng)新思路有待拓寬。很多學(xué)生都是依賴于老師指定的課題或直接參與老師的科研課題中。（4）對學(xué)生的科技創(chuàng)新活動缺乏必要的保障和激勵機制。目前學(xué)生的科技創(chuàng)新活動只是一種形式，由于缺乏相關(guān)的規(guī)章制度，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)的壓力，為應(yīng)付各種考試而不得不終止或放棄科技創(chuàng)新活動。因此，我們呼吁學(xué)校應(yīng)引進(jìn)“學(xué)生考核是一種全面、綜合、動態(tài)的評價過程”這一理念，引進(jìn)“將課堂外開展的科技創(chuàng)新活動（根據(jù)總結(jié)報告或情況）另外核算、認(rèn)定學(xué)分”這一新型考核體系。（5）學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的宣傳力度不夠，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)交流活動較少，應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常參加各種類型的學(xué)術(shù)交流活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中了解學(xué)科前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣和動力。

總之，為使大學(xué)生科技創(chuàng)新活動高質(zhì)量開展，我們認(rèn)為在學(xué)校層面應(yīng)建立相應(yīng)機構(gòu)，完善保障和激勵機制；在教師層面應(yīng)引導(dǎo)和調(diào)動教師參與的積極性；在學(xué)生層面增強學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性和主動性，從而促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動又快又好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多元獲取；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和人類由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也使得分子生物學(xué)稱為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)各高校先后為本科生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，由于分子生物學(xué)課程知識體系龐雜，知識點多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學(xué)課程對實驗技能和實驗條件要求較高，實驗涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅實的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強的實驗動手能力；同時，分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識點轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實驗結(jié)合，使同學(xué)們從實驗過程中領(lǐng)會各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動同學(xué)們對微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實現(xiàn)對生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對分子生物學(xué)知識的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。

一、基礎(chǔ)知識和學(xué)科進(jìn)展的有機結(jié)合

分子生物學(xué)誕生以來，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們在教學(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過文獻(xiàn)閱讀、專題講座和學(xué)術(shù)報告等途徑獲取最新知識，了解最新動態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識的講解的過程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識系統(tǒng)化并提煉出知識點，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也教會了同學(xué)們查閱文獻(xiàn)的方法。這種“基礎(chǔ)知識”和“學(xué)科進(jìn)展”的有機整合方式，同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻(xiàn)資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時也形成了同學(xué)們對不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識多方位豐富的理解。

二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用

分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動息息相關(guān)，講到熱點話題時自然會激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因為這種討論與交流教學(xué)，強調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過預(yù)先的設(shè)計與組織，來啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識的思維探索活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進(jìn)行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機制；細(xì)胞重編碼的分子機制；等等。對這些熱點問題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強了同學(xué)們的團(tuán)隊合作能力。同時，由于學(xué)生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

三、動畫、微課、精品資源庫等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合

分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強的學(xué)科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動畫、微課和精品資源庫等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動畫和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動畫和微課等直觀、生動和主題鮮明的特點幫助同學(xué)理解。

四、理論與實驗結(jié)合模式的運用

分子生物學(xué)是一門實驗性特別強的學(xué)科，分子生物學(xué)實驗是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實驗條件要求相對比較高，使得學(xué)生對于分子生物學(xué)實驗內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實驗內(nèi)容，并加大了實驗課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實驗課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實驗周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實驗技術(shù)集中在實驗周內(nèi)進(jìn)行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實驗技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實驗技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。

五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展

作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，為適應(yīng)時展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對最新的研究熱點有敏銳的洞察力，因而教師自身專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的提升和對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過老師之間的經(jīng)驗交流，相互學(xué)習(xí)和取長補短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過在職培養(yǎng)、外出進(jìn)修和人才引進(jìn)等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強青年教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國內(nèi)外訪學(xué)計劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進(jìn)則增強了提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過主持或參與產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊的各級教改和科研項目，提高教師自身的創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。

2010年以來開展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進(jìn)了老師和學(xué)生的互動，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]胡劍.群體性創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探討――以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)“分子生物學(xué)”教學(xué)改革實踐為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（l）：50-54.

[3]賈睿，蔡春爾，霍元子，何培民.討論式教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（理論），2011，（6）：110.

第7篇

一、我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講的主要理論基礎(chǔ)

（一）實施課堂演講依托的是“輸出式”知識獲取理論

目前，我國高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學(xué)，而徹底缺失了“輸出式”教學(xué)。教育家Swain的“輸出理論（outputhypothesis）”認(rèn)為：“輸出”可大大提高學(xué)習(xí)者特別是語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識，對提高學(xué)習(xí)者的交際能力起著不可替代的作用；事實上，成功的專業(yè)知識和二語習(xí)得既需要大量“可理解輸入（comprehensiblein-put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensibleout-put）”。對學(xué)生而言，在農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講正是一種專業(yè)知識和英語的雙重“強迫性輸出（pushedoutput）”，是一種以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生置于真實“輸出”環(huán)境的“任務(wù)型教學(xué)”。在完成演講任務(wù)中，學(xué)生須經(jīng)過重構(gòu)在分子生物學(xué)和英語兩方面將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，并以富于情感的演講來實現(xiàn)分子和英語知識的同時強化。

（二）實施課堂演講體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念

“研究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似科研的方法獲得知識。農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)之一就是要強化學(xué)生的研究能力，課堂演講正是磨煉學(xué)生研究能力的有效方式。這是因為，課堂演講過程包括選題、準(zhǔn)備、演講和評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)對每個環(huán)節(jié)時都可模擬研究來開展。在認(rèn)定題目時，學(xué)生須客觀評價自身的知識基礎(chǔ)和未來研究需要，這類似于科研中的“選題”；在準(zhǔn)備演講稿時，學(xué)生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻(xiàn)檢索”與“立論”，該過程錘煉的總結(jié)與寫作技巧還能有效運用到學(xué)生的論文寫作中；在制作PPT和上臺演講時，學(xué)生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過程等同于科研中的“結(jié)題匯報”或“論文答辯”。可見，課堂演講的實施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念。

二、我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講的主要操作環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生動員

在首次課中，教師一方面要向?qū)W生說明課程的設(shè)計理念，強調(diào)課堂演講的實施是順應(yīng)時代的發(fā)展，以敦促學(xué)生感悟教師的良苦用心，積極應(yīng)對；另一方面，要說明課堂演講的實施方案和評價方式（見表1），規(guī)定每位學(xué)生都要演講一次，成績將被納入其“形成性評價體系”，并占課程總成績的40％，促使學(xué)生高度重視、嚴(yán)肅對待。實踐發(fā)現(xiàn)，少數(shù)分子基礎(chǔ)知識扎實、英語口語功底好的學(xué)生對課堂演講的興趣較高，但大部分學(xué)生因分子基礎(chǔ)知識薄弱、英語口語能力低下而對演講產(chǎn)生焦慮感，故動員環(huán)節(jié)的核心是消除這些學(xué)生的畏難情緒，鼓勵其勇敢面對。

（二）演講題目確定

演講題目按“一人一題”的原則并根據(jù)分子生物學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平確定。就學(xué)科內(nèi)容而言，題目須立足學(xué)生的研究需要，以分子技術(shù)的基本操作、新進(jìn)展為重點，同時兼顧基本概念，做到深與淺、經(jīng)典與現(xiàn)代的和諧統(tǒng)一。就學(xué)生實際而言，首先須照顧學(xué)生的知識背景，如學(xué)生的分子基礎(chǔ)知識極其薄弱，則為其設(shè)計基礎(chǔ)性的題目，并推薦中文材料；如學(xué)生已擁有較扎實的分子基礎(chǔ)知識，則鼓勵其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學(xué)生在研究生階段甚至在就業(yè)后的研究方向，如學(xué)生在研究中將不涉及或很少涉及分子問題，則讓其選擇“入門”型的題目；如學(xué)生研究涉及大量分子手段，則讓其與導(dǎo)師溝通，使所選題目能貼近其研究細(xì)節(jié)或就是其研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即讓演講成為該學(xué)生準(zhǔn)備研究的有機組成部分。在長期教學(xué)中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫”，供每輪教學(xué)更新、使用。

（三）演講PPT制作與審定

學(xué)生須提前準(zhǔn)備好演講PPT。演講內(nèi)容應(yīng)緊扣題目，支撐材料可來自指定的原版教材、國際分子生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站或英語期刊。內(nèi)容的組織應(yīng)重點突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。PPT須用全英語完成，并講究科技論文寫作的規(guī)范和專業(yè)詞匯翻譯的準(zhǔn)確度。PPT應(yīng)長短適宜，背景美觀，字體、字號恰當(dāng)，圖、表和視頻等精美、合適。學(xué)生演講前，教師及時審閱其PPT，指導(dǎo)其在分子內(nèi)容和英語運用方面進(jìn)行反復(fù)推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現(xiàn)象。

（四）正式演講前的演習(xí)

在正式演講前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用宿舍、實驗室或自習(xí)室等場合反復(fù)演習(xí)，以熟悉PPT、控制時限、推敲演講中構(gòu)思與布局的科學(xué)性，并設(shè)計必要的肢體語言。教師可提供經(jīng)典英語演講稿供學(xué)生欣賞，讓其領(lǐng)略英語演講中的換氣、連續(xù)、重音和停頓等用聲特征。

（五）“上臺”演講

在規(guī)定時間，學(xué)生上講臺在10-15min內(nèi)完成演講，并預(yù)留提問時間1-2min，演講順序可按學(xué)生學(xué)號也可由學(xué)生自主決定。學(xué)生演講時須先說或讀英語，再漢譯關(guān)鍵詞或句。教師負(fù)責(zé)為學(xué)生營造一個寬松而莊嚴(yán)的環(huán)境，要求學(xué)生鄭重進(jìn)入演講狀態(tài)，并敦促其他學(xué)生尊重演講者；學(xué)生演講結(jié)束后，教師隨機請學(xué)生對演講者進(jìn)行點評或提問。在學(xué)生演講過程中，教師要寬容對待其失誤或錯誤，及時給予總結(jié)或鼓勵。條件允許時，教師可對演講過程進(jìn)行錄音或錄像，再在課堂上回放點評，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動效果。

（六）成績評定與期末試題設(shè)計

演講結(jié)束后，教師參考學(xué)生對演講者的點評對演講者進(jìn)行評分（表1）。同時，教師在演講結(jié)束后的提問時段，從演講內(nèi)容中快速精選部分知識點設(shè)計為期末考試題，并當(dāng)場對全體學(xué)生說明，即本課程的期末考題全部來自學(xué)生的演講內(nèi)容，每個學(xué)生的演講內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在期末試卷中，這樣一來每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應(yīng)對考試的弊端，從而促使全體學(xué)生專心聽每一個演講者的演講，積極應(yīng)對期末考試。

三、我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講的主要意義

（一）有助于強化研究生的分子生物學(xué)知識和綜合運用英語的能力

農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講可從“源頭”強化學(xué)生的分子知識。在學(xué)生為演講做準(zhǔn)備的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉國際上分子生物學(xué)的主要網(wǎng)站、著名期刊和經(jīng)典名著，學(xué)生從中積累了大量的分子生物學(xué)專業(yè)詞匯。隨著閱讀量的擴(kuò)大，學(xué)生將逐步掌握分子基礎(chǔ)知識、技術(shù)方法的英語表達(dá)方式，以實現(xiàn)對分子理論和技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知。同時，學(xué)生可熟悉部分分子生物學(xué)英語期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語打下初步基礎(chǔ)。另一方面，實施課堂演講可大大提升學(xué)生綜合運用英語的能力。課堂演講實施中，英語文獻(xiàn)檢索與閱讀、英語科技論文的寫作和英語口語演練等環(huán)節(jié)可系統(tǒng)地促使學(xué)生自主強化其綜合運用英語的能力，教師則引導(dǎo)學(xué)生感悟英語的遣詞造句、基本語法和科技論文慣用語等諸多細(xì)節(jié)，使學(xué)生運用英語時在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語思維、錘煉英語思辨能力。其中，“上臺演講”環(huán)節(jié)可在近似正式交流的層次為學(xué)生創(chuàng)造說、講、讀和聽英語的寶貴平臺，可有效幫助學(xué)生在英語運用中認(rèn)識到地道、優(yōu)美語音語調(diào)的魅力和連貫、流暢表達(dá)的重要性。

（二）有助于強化研究生的心理素質(zhì)

農(nóng)業(yè)院校的研究生因英語較差而對演講產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，但仍被分子生物學(xué)雙語教學(xué)中的課堂演講“逼”上講臺。教師應(yīng)正視學(xué)生的焦慮情緒，依托完善的演講內(nèi)容準(zhǔn)備和基本演講技能指導(dǎo)來幫助學(xué)生消除理解恐懼，調(diào)整期望值，臨場時冷靜、自制。實踐證明，學(xué)生按平等機會輪流上臺能有效幫助學(xué)生克服怯場心理，后上臺者越發(fā)鎮(zhèn)定自若，臺下的提問者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學(xué)生運用英語的興趣被激發(fā)，在公眾場合展示自我的勇氣得以增強，害羞、怯場等不良心理逐漸被克服。

（三）有助于強化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力

我國長期的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生思辨能力低下，面對海量信息時，學(xué)生們往往無所適從。研究生參與課堂演講時嘗試以語言綜合認(rèn)知和運用為基礎(chǔ)的跨文化交際，在應(yīng)對演講的各環(huán)節(jié)時都須調(diào)動、運用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和閱讀國內(nèi)外參考文獻(xiàn)時，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對龐大的信息群時，學(xué)生須以評判性思維、緊扣自身目標(biāo)來辨析信息與目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”，在有限的時空內(nèi)快速決定材料的取舍和“取”的程度，該過程與科研項目申報中的立論依據(jù)梳理和研究假說凝練過程極其相似。可見，課堂演講可培養(yǎng)學(xué)生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對學(xué)生研究工作的開展具有特別重要的意義。

四、結(jié)束語

第8篇

分子生物學(xué)（molecular biology）是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學(xué)的興起是自然科學(xué)的一件大事，它使整個生命科學(xué)的研究上升到一個全新的階段。在實際應(yīng)用方面，它是培養(yǎng)造就生命科學(xué)類高級專門人才所需基本素質(zhì)的重要課程。該課程在我校生物工程、生物技術(shù)等本科專業(yè)中開設(shè)，為專業(yè)核心課程。在實際教學(xué)中，因分子生物學(xué)課程體系知識點多，抽象復(fù)雜，邏輯性強，而新理論、新技術(shù)更新快，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，在短時間內(nèi)很難掌握。針對上述課程教學(xué)中存在的突出問題，也為貫徹落實我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使其全面系統(tǒng)地掌握分子生物學(xué)理論和技術(shù)，近幾年來本教研室從該課程師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、實驗教學(xué)、學(xué)生科研訓(xùn)練等方面進(jìn)行了積極的改革與探索。

1引進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)秀青年博士，推動教師隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。近幾年間，分子生物學(xué)課程團(tuán)隊先后引進(jìn)了來自中科院、“985”、“211”等全國知名科研院所的多名優(yōu)秀博士。通過“傳幫帶”，教學(xué)指導(dǎo)委員會隨機聽課、學(xué)評教信息反饋，組織講課競賽，安排青年教師參加全國性高校生物教學(xué)改革研討會等措施幫助青年教師成長，提高教學(xué)水平。

此外，每年課程團(tuán)隊選派1-2位青年教師出國訪學(xué)，選派1-2位教師在國內(nèi)外知名高校開展博士后研究。通過人才引進(jìn)及培養(yǎng)，分子生物學(xué)課程主講教師達(dá)8人，現(xiàn)有教授1人、副教授3人、講師4人，全部具有博士學(xué)位。課程團(tuán)隊教師本著以科研帶教研、以教研促科研、全員參與，注重實效的原則，積極申報科研項目和教研項目，目前本課程團(tuán)隊教師均承擔(dān)多項國家級、省市級、校級研究課題和教研課題，為教學(xué)工作的不斷更新和充實奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2加強教學(xué)內(nèi)容改革、豐富教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

教材是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，普通班選用目前生物類應(yīng)用較為廣泛的朱玉賢等主編的第四版《現(xiàn)代分子生物學(xué)》作為教學(xué)教材，“錢學(xué)森實驗班”實行雙語教學(xué)選用Turner等主編教材《Instant notes molecular biology》。因分子生物學(xué)章節(jié)、知識點多，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊劃分，圍繞中心法則，重點講解染色體與DNA、轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因表達(dá)調(diào)控，將分子生物學(xué)研究技術(shù)與基因工程操作技術(shù)有機結(jié)合，此外以學(xué)術(shù)報告的形式結(jié)合授課教師的研究方向講解分子生物學(xué)進(jìn)展及重大事件。

普通本科班的教學(xué)，我們主要采用以核心知識為抓手，運用研討式、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段設(shè)計課堂教學(xué)。授課之前教師根據(jù)每章節(jié)核心知識點設(shè)計問題，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識討論解決問題的方式方法，教師在研討過程中只起到調(diào)動、協(xié)助及課堂控制的作用。“錢學(xué)森實驗班”采用滲透式混語及計算機多媒體輔助相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行授課。滲透式混語即先用英文表達(dá)，然后用中文講解、闡述，使學(xué)生聽懂英文，并理解英文表達(dá)的專業(yè)知識，最后重復(fù)一遍英文表達(dá)。計算機多媒體輔助教學(xué)能將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息加工組合在一起，把抽象難懂的書本知識轉(zhuǎn)換成圖文并茂、情景交融的直觀形象，降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的理解程度和能力。

3整合資源，建立優(yōu)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

教學(xué)團(tuán)隊自2012年建立校級分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站，使傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著近幾年的建設(shè)，精品課程網(wǎng)站設(shè)立課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課程錄像、多媒體課件PPT、習(xí)題冊、動畫視頻專區(qū)以及網(wǎng)上答疑服務(wù)區(qū)等自助學(xué)習(xí)項目，便于學(xué)生選擇自己喜愛的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)及復(fù)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，有效地實現(xiàn)多樣化的教學(xué)互動，擴(kuò)展教學(xué)的時空和教學(xué)信息量，實現(xiàn)因材施教的個性化教育，從而顯著增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

4建立探究式的實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

以驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗整合分子生物學(xué)實驗課程內(nèi)容，從DNA、RNA、蛋白三個水平介紹分子生物學(xué)常用實驗操作技術(shù)，使學(xué)生較全面和深入理解分子生物學(xué)以DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)合成為核心的中心法則。此外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境和途徑，以類似科學(xué)研究的方式，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，設(shè)計實驗方案，實施實驗流程，分析實驗結(jié)果，撰寫實驗報告，并整理成實驗課程論文。探究式的實驗教學(xué)方法使整個實驗從頭至尾大部分工作均由學(xué)生完成，明確突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新精神。

5搭建專家講座平臺，提供學(xué)生科研助理崗位，培養(yǎng)學(xué)生科研能力

第9篇

[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 實驗教學(xué) 課程教學(xué) 改革

分子生物學(xué)自20世紀(jì)50年代以來就是生物學(xué)的前沿與生長點,主要研究的是生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能,并試圖根據(jù)化學(xué)和物理規(guī)律來解釋生命現(xiàn)象,是生命科學(xué)在發(fā)展的過程中產(chǎn)生的一門學(xué)科。分子生物學(xué)這門學(xué)科是高等院校生物專業(yè)開設(shè)的主干課程之一,其自身特點是:理論性強、符號名詞多、模型假說多、難懂難記。照本宣科式的教學(xué)方式很容易使學(xué)生對抽象的專業(yè)內(nèi)容無法理解,教學(xué)效果不好,因此,需要我們大膽進(jìn)行教學(xué)改革,采用引導(dǎo),啟發(fā),討論等教學(xué)手段,適應(yīng)時展需要,培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)和獲取知識的能力。

一、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革

1.分子生物學(xué)課程教學(xué)存在的問題

分子生物學(xué)的理論性很強,有一定難度,如果采用填鴨式教學(xué)的方法會大大遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,影響學(xué)習(xí)積極性。另外,分子生物學(xué)的教材種類較多,有些是按照生物大分子的結(jié)構(gòu)功能和應(yīng)用等來編排的;有的是圍繞中心法則來編排的;有的是按照分子生物技術(shù)的類型來編排的,可能存在與基因工程,生物化學(xué)等課程相互重復(fù),相互滲透的情況。

2.分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的方案

(1)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

分子生物學(xué)課程中設(shè)計生物大分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可以適當(dāng)簡化,避免課程之間的重復(fù),分子生物學(xué)實際上是由生物化學(xué)延伸而來的,許多教材中重復(fù)了大量的生物化學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容,這部分內(nèi)容講解時可以壓縮,而突出分子生物水平上的新知識,包括分子機制的原理,分子間相互作用關(guān)系,最新的分子生物學(xué)研究方法等核心內(nèi)容。結(jié)合Nature和Science的最近研究成果,使學(xué)生了解目前國內(nèi)外分子生物學(xué)最新的研究熱點。

(2)課程教學(xué)方法的改良

分子生物學(xué)的理論知識,例如DNA復(fù)制,轉(zhuǎn)錄,翻譯;基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容抽象,由于這些生物大分子是看不見摸不著的,本身學(xué)生也只有一個模糊的認(rèn)識,如果再加上生硬重復(fù)的轉(zhuǎn)錄復(fù)制等機制,更容易使學(xué)生聽得云里霧里,嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)積極性。因此,必須結(jié)合多種教學(xué)方式,采用提問題,引出學(xué)生的思路,對一些日常生活中常見的現(xiàn)象,例如,父母與子女的長相為何很相似,刑偵案件通過血跡破案的原因,鐮刀型貧血病的產(chǎn)生機制,微生物為何生產(chǎn)出效果極佳的藥物等等,可以將這些內(nèi)容作為一

個個的切入點,剖析其機制及理論的依據(jù)(即教材內(nèi)容),這些與生活和專業(yè)相關(guān)的話題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心,說明學(xué)好這門學(xué)科的實際意義。教師備課應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)生生活經(jīng)驗積累, 尋求有利于教學(xué)的生活案例,找到學(xué)科教學(xué)與生活教育的結(jié)合點, 把學(xué)生感興趣的問題提示給學(xué)生。另外分子生物學(xué)課程中不乏經(jīng)典的實驗發(fā)現(xiàn)和重要技術(shù)發(fā)明,此時要從探索發(fā)現(xiàn)的角度剖析這些重要發(fā)現(xiàn)和發(fā)明產(chǎn)生的偶然性與必然性,使學(xué)生能夠理解自然科學(xué)中的奧秘的發(fā)掘過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家們的研究精神和方法,明白“授人以魚”不如“授人以漁”的道理。

(3)教學(xué)資料的整合

通過將每節(jié)課的主要內(nèi)容整理發(fā)給學(xué)生,讓他們自己可以復(fù)習(xí),提出問題后進(jìn)行一一講解。課堂上對幻燈內(nèi)容進(jìn)行選擇性地研討,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂討論,并安排學(xué)生組成興趣小組,擬定題目進(jìn)行分組討論,最后在課堂上用幻燈講解自己的觀點,并將幻燈資料收集印發(fā)。

二、分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革

1.分子生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

分子生物學(xué)的理論性較強,如果實驗內(nèi)容安排過少不利于理論知識的理解,目前理論學(xué)時與實驗學(xué)時的比例為2.5:1,如果進(jìn)行系統(tǒng)實驗需要更長的實驗學(xué)時,分子生物學(xué)的實驗試劑昂貴,實驗周期長,一般高校都受到實驗經(jīng)費的限制,在此情況下,更需要高效地利用教學(xué)資源開展綜合性強的實驗。學(xué)生在課程實驗過程中,經(jīng)常反應(yīng)出內(nèi)容過于單一,系統(tǒng)性不強的問題。

2.分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的方案

分子生物學(xué)實驗是解析分子生物學(xué)重要理論知識的手段。隨著社會各方面對學(xué)生動手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更新、更高的要求。生物專業(yè)本科學(xué)生的實驗課程可以綜合性實驗為主,便于深入理解理論知識,在此基礎(chǔ)上引入一些具有設(shè)計性的實驗項目。通過開設(shè)綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實驗動手能力及查閱中外文資料的能力。通過開設(shè)設(shè)計性實驗的目的在于著重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力和科研能力。

(1)綜合性實驗教學(xué)方案改革

由于分子生物學(xué)與基因工程在實驗方面有較多重復(fù)的內(nèi)容,可以結(jié)合專業(yè)特點將分子生物學(xué)實驗,基因工程實驗和其他專業(yè)課程實驗部分融合在一起,組合成有特色的生物專業(yè)綜合實驗。因為各個高校的生物專業(yè)各有側(cè)重點,包括環(huán)境,食品,植物,防疫等諸多方向,通過結(jié)合專業(yè)方向?qū)⒎肿由飳W(xué)與其他專業(yè)方向課程實驗綜合起來,最后提交綜合實驗論文。生物專業(yè)學(xué)習(xí)的科目較多,課業(yè)較重,想要學(xué)好學(xué)精必須投入大量精力,如果教師在教學(xué)過程中結(jié)合課程的交叉性,設(shè)立系統(tǒng)性較強的綜合實驗,便于學(xué)生在頭腦中建立完整的專業(yè)框架。例如,食品發(fā)酵專業(yè)的綜合性試驗可以將:食品中幾種重要工業(yè)微生物的分離純化;微生物的PCR鑒定及擴(kuò)增產(chǎn)物的回收;克隆及轉(zhuǎn)化大腸桿菌實驗;質(zhì)粒提取及定性定量分析;蛋白質(zhì)SDS-PAGE電泳;利用分離純化的微生物進(jìn)行發(fā)酵實驗等內(nèi)容結(jié)合在一起建立系統(tǒng)的涵蓋分子生物學(xué),基因工程,食品發(fā)酵的綜合性實驗課程。這部分內(nèi)容主要結(jié)合的是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實驗,使學(xué)生真正體會學(xué)習(xí)到生物專業(yè)的應(yīng)用性。

(2)設(shè)計性實驗教學(xué)方案改革

設(shè)計性實驗可由指導(dǎo)教師出題目、給方案、給實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件,由學(xué)生自己擬定步驟、自己選定儀器設(shè)備、自己處理數(shù)據(jù)。更進(jìn)一步的設(shè)計性實驗則是在指導(dǎo)教師出題后,全部由學(xué)生自己組織實驗,甚至可以讓學(xué)生自己選題、自己設(shè)計,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如,通過不同的方法對蠶豆進(jìn)行脅迫處理,然后檢測某基因及表達(dá)水平的變化;或以原核細(xì)胞為主體,給予不同的條件處理,分析蛋白表達(dá)的變化等探究學(xué)習(xí)。雖然強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,但決不能放棄教師的指導(dǎo)和幫助。

綜合性實驗和設(shè)計性實驗根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整,但分子生物學(xué)實驗課程與其他相關(guān)課程的結(jié)合對生物專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論與技術(shù)是很重要的。

3.實驗教學(xué)方法的改革

如果沒有有效地利用方案,發(fā)揮方案的優(yōu)勢,使學(xué)生對項目產(chǎn)生濃厚的興趣和主動性,實驗可能達(dá)不到理想的效果。根據(jù)具體情況,引入多種教學(xué)方式,如建立分子生物學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺,及時交流實驗經(jīng)驗體會,或者采用多媒體的教學(xué)方式,將原來死板、枯燥的實驗原理變得生動、具體、形象、逼真。這種集聲音、圖像、動畫及文字等與一體的多媒體教學(xué)方式也是生物學(xué)教學(xué)理想的教學(xué)方式之一。在實驗教學(xué)過程中,教師在講解時要有針對性地聯(lián)系相關(guān)專業(yè)理論知識,以加深學(xué)生的印象。實驗結(jié)束后不要僅僅通過實驗報告和考勤評價學(xué)生的實驗技能,而應(yīng)根據(jù)其實驗思路,實驗操作,解決問題的能力,團(tuán)隊協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合評價。除此之外在暑假期間鼓勵學(xué)生從事開放實驗的訓(xùn)練,提高學(xué)生的實驗技能,使實驗教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提高。

分子生物學(xué)教學(xué)改革是一項系統(tǒng)的改革,涉及到很多相關(guān)課程。目前我們還處于摸索和實踐的階段,教師任重道遠(yuǎn),需要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平,不斷探索,不斷實踐,不斷創(chuàng)新,不斷總結(jié),把教學(xué)工作開展得更生動活潑,更有效果,為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的生物技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]余曉麗,李淑萍.分子生物學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2005.

[2]黃詩箋.生物學(xué)教學(xué)改革筆談(一)[J].中國大學(xué)教學(xué).

[3]鄭鳴,王永芬.分子生物學(xué)教學(xué)改革初探[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報,2008.

[4]何國云.構(gòu)建生物課堂教學(xué)的生活化[J].課改連線.

[5]張光青.比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)點滴,2004,(10).

[6]張海珠,張先云.生物學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)之我見[J].生物學(xué)雜志,2002.

[7]李玉霞.生物學(xué)教學(xué)滯后的原因與對策[J].生物學(xué)教學(xué),2001.

[8]徐敬明.生物學(xué)多媒體CAI 的實踐與思考[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報,2002.