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第1篇

這令教育者深思：其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生合作要達(dá)到的目標(biāo)并不明確，隨意性很大。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學(xué)中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學(xué)生之間缺乏交流和互相傾聽。

那么如何進行高效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、開放分組，多向交流

1.合作應(yīng)該建立在個體需要的基礎(chǔ)上，其實小組合作應(yīng)該是學(xué)生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展，因此，我們在安排小組合作學(xué)習(xí)時要選用合適的內(nèi)容，提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學(xué)生意見不同時，學(xué)生思考困難時，和答案多樣時，安排小組合作學(xué)習(xí)，效果就比較好。小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔(dān)任。

2.開展小組合作應(yīng)該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學(xué)生的能力和個性差異，體現(xiàn)成員之間的互補性，使每個小組都能均衡開展學(xué)習(xí)，并使成員定時流動，以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工，小組成員之間應(yīng)該合理分配角色，并且實行輪換制。特別是組長的角色，應(yīng)該讓每個成員分別擔(dān)當(dāng)，可以使學(xué)生在擔(dān)當(dāng)不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展。三是合作交流，小組內(nèi)的不同做法，不同意見，應(yīng)該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，相互交流的互動學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

設(shè)計一個有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機會，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。

2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一步就是讓學(xué)生明確即將進行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正 確的目標(biāo)導(dǎo)向。

3.合作探究。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動主題展開合作探究。

4.評價與反思。

這一步主要是組織全體學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對各小組學(xué)習(xí)效果作出評價，學(xué)生對照他人的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.進行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起.......使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。

課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

3.小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作。

4.小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備。可以從以下幾方面進行準(zhǔn)備：

（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？

（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？

（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？

（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。

5.合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)。

（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。

（2）讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系。

（3）要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

6.融入競爭機制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。

第2篇

【關(guān)鍵詞】普高 職高 基礎(chǔ) 興趣 課時

一、職業(yè)高中在校學(xué)生的特點分析

一般來說，職高生與普高生在智力方面不會存在太大的區(qū)別，只是實際知識存在著缺陷，這些缺陷使他們的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失學(xué)習(xí)自信心。如果教師能教會他們查缺補漏、認(rèn)真總結(jié)，那樣他們的學(xué)習(xí)就會有事半功倍的收效。主要特點表現(xiàn)為：信心不足、自卑心理導(dǎo)致畏難、厭學(xué)情緒、消極情緒嚴(yán)重。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強。基礎(chǔ)知識和基本技能較薄弱，理解、接受能力存在一定的差距。不善于總結(jié)反饋，導(dǎo)致知識記而不牢，用而不活。從以上對職高生學(xué)習(xí)特點的分析來看，做好職高數(shù)學(xué)課后進生的轉(zhuǎn)化工作是長期、艱難、細(xì)致的任務(wù)，需要數(shù)學(xué)教師付出更多心血和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對策。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題（一）數(shù)學(xué)知識起點高，學(xué)生基礎(chǔ)差。

高中教學(xué)內(nèi)容多而龐雜。所有這些知識,對學(xué)生的已有知識、思維能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。但是,學(xué)生實際掌握的知識與所需知識之間卻有著相當(dāng)大的差距。大多數(shù)學(xué)生對初等數(shù)學(xué)知識掌握不好,概念、公式、定理模糊不清,有的數(shù)學(xué)知識根本沒有學(xué)習(xí)過。這種現(xiàn)狀給教師的教學(xué)活動的開展造成了相當(dāng)大的阻力。

（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力很差。

絕大多數(shù)的學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績不理想,直接的原因是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)一點興趣都沒有,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和能力基本上沒有。課堂上他們不會做筆記,不會看書也不愿意看書,不會總結(jié)歸納所學(xué)知識,知識點在大腦里是一盤散沙。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)對策（一）優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。做好職高的數(shù)學(xué)老師，首先要更新教育觀念，端正教學(xué)態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。要對每一個學(xué)生都抱以希望，用自己的人格魅力去影響學(xué)生、言傳身教，這一點非常關(guān)鍵。如果為師者不能很好的正視自己的每一個學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生，那么他們就更看不起自己，更容易自暴自棄。因此，為師者首先要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子教，然后還要“持之以誠”、“動之以情”，決不輕易放棄任何一名學(xué)生。教師只有把滿腔的熱忱都傾注到每一個學(xué)生心坎上，讓他們感受到為師的真誠與善意，才會引起師生雙方內(nèi)心的“共鳴”。要珍惜課后與學(xué)生的溝通。因為課后答疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一個很好途徑，這不僅能使學(xué)生感受到教師對待工作的滿腔熱情和對學(xué)生真心實意的關(guān)心，又能更好地和學(xué)生溝通，更有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，也有助于教師發(fā)現(xiàn)并糾正在施教中存在的不足，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。這更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，使學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)懷和發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此充足的自信是成功的一半!

（二）實施多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要因素就是數(shù)學(xué)的高度抽象性，講起來似有非有、難以理解。現(xiàn)在有了“多媒體”這個教學(xué)的得力助手，疑難問題便迎刃而解。如果通過拖動圖形及改變參數(shù)就可形象地展現(xiàn)三角函數(shù)的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學(xué)生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對三角函數(shù)圖形的感性認(rèn)識，形成感知的幾何經(jīng)驗背景，從而更有助于學(xué)生理解和記憶，切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提供有效的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生總結(jié)和反饋。

“授之予魚不如授之予漁”，在教學(xué)中要善于教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的錯誤很多時候是由于概念不清而導(dǎo)致的錯誤，所以要教會他們在閱讀、做題中理解概念、公式，總結(jié)做題的方法，從而抽象出一些類型題的數(shù)學(xué)模型，得出規(guī)律；教會他們進行分階段總結(jié)，整理歸類學(xué)習(xí)資料、做好筆記，進行知識的查漏補缺，用類比手段進行知識的反饋，將知識點的進行落實到實處等等。

第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)課堂；存在問題；改進對策

新課改以來，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，“填鴨式”教學(xué)模式得到改變，三維目標(biāo)得以體現(xiàn)，學(xué)生主體地位增強。但反思當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還存在一些亟待改進的問題，成為課程改革的瓶頸。下面結(jié)合教學(xué)實踐，提出一些改進措施，與大家共享。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.三維目標(biāo)不完整，教學(xué)目標(biāo)單一

在課堂教學(xué)中，教師往往重視教材任務(wù)的完成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；過分強調(diào)知識技能，忽視數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化等通盤考慮；注重學(xué)生文化知識的灌輸，忽略學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)。

2.自主學(xué)習(xí)效率不高

自主學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種重要的教學(xué)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但由于教師要求不明確，缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率不高。

3.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中的一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，老師把一些簡單的問題拋給學(xué)生討論，浪費時間，或者學(xué)生討論時不給學(xué)生充分發(fā)言的時間，缺乏時間的保證；學(xué)生交流時，變成了優(yōu)生展示的舞臺，大多數(shù)學(xué)生成了觀眾，被動應(yīng)付，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

4.教材利用不充分，學(xué)生練習(xí)設(shè)計單一

在課堂教學(xué)中，一些老師過度依賴多媒體課件，常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。學(xué)生根本沒有時間閱讀、使用教材。同時，老師設(shè)計的練習(xí)單一，缺乏針對性、層次性、綜合性和拓展性，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、改進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策

對策一：強化課標(biāo)學(xué)習(xí)，更新觀念，明確目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要完成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。因此，作為一線老師，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握其精髓，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，明白自己的任務(wù)，明確自身責(zé)任。在教學(xué)中克服“重知識，輕能力；重方法，輕過程；重教材，輕習(xí)慣”的教學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)價值，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，樹立全面提高教學(xué)質(zhì)量、全面育人的教育教學(xué)觀念。

對策二：改革教學(xué)方法，有效組織自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要樹立“用教材教”的觀念，克服“教教材”的陋習(xí)。因此要認(rèn)真研究新教材，厘清教材編排體系、編者意圖，領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)，弄清教學(xué)重難點，找準(zhǔn)教學(xué)方法和其蘊含的教育價值，為有效開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)找到突破口。教師要提供豐富的學(xué)習(xí)材料，擬定自主學(xué)習(xí)提綱，明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，深入了解學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)的高耗低效局面，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。組織小組合作學(xué)習(xí)時，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理分組，探討的問題要有合作學(xué)習(xí)的價值，要給學(xué)生留足獨立思考和討論的時間，倡導(dǎo)平等交流，鼓勵中等生、學(xué)困生大膽發(fā)言，真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的“互補”作用，達(dá)到思維認(rèn)識的提高。

對策三：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生能力發(fā)展

新課改要求加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生收集處理信息和解決問題的綜合能力。因此，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計復(fù)現(xiàn)題、變式題、綜合題、實踐題、拓展題，變化練習(xí)題形式，提高練習(xí)的針對性、實踐性、趣味性，分層要求，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)鞏固中體驗到成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)一線教師，唯有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育思想，大膽探索課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)方式，才能使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長的搖籃。

參考文獻：

葉仁波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；存在問題；解決策略

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0269-01

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部發(fā)生著相應(yīng)的變化。在新的課程改革背景下，初中化學(xué)的課堂教學(xué)中存在的諸多問題逐漸被顯露出來，這些問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，并間接影響著教師的課堂教學(xué)效果的提升。在實際的教學(xué)中，很多初中化學(xué)還未從根本上接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這就造成了初中化學(xué)教學(xué)中師資力量薄弱的問題。除此之外，初中化學(xué)的教學(xué)效果也受到學(xué)校的硬件設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的影響，為此，教師和學(xué)校等相關(guān)部門要互相配合，針對當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)中面臨的諸多不足，做出切實可行的改善措施，最終促進初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.新課改背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

首先，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較低。在初中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講，上課開小差，交頭接耳，或者趁著教師轉(zhuǎn)身板書的時候，和其他同學(xué)傳小紙條等學(xué)習(xí)問題，可見，在初中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真度是有待提高的。

縱觀初中化學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成多與學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是受到教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式的影響的。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多初中化學(xué)教師在教學(xué)中采取滿堂灌的單一講課方式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的任務(wù)就是聽講，甚至達(dá)到了唯教師的話語是從的地步，在這種情況下，學(xué)生的發(fā)言權(quán)被剝奪，也就很難激發(fā)起學(xué)生的課堂參與熱情。更嚴(yán)重的是，教師的師生理念存在嚴(yán)重的偏差性，很多教師將自己安置于高于學(xué)生的位置上，在課上以下命令的方式要求學(xué)生做這做那，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的甚至可以造成學(xué)生強烈的對化學(xué)學(xué)科的排斥情緒。種種原因，都在無意中促成學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)狀的產(chǎn)生。

其次，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，師資力量建設(shè)不完善，教師的職后教育不及時。很多初中學(xué)校對教師的引進制度不嚴(yán)格，一般來講，在以往的初中化學(xué)的教師引進中，有的教師只是簡單地具備中專專業(yè)就可有資格進入初中學(xué)校，并有可能在擔(dān)任初中化學(xué)課程的同時也兼任其他學(xué)科如數(shù)學(xué)等學(xué)科的任課教師。除此之外，也存在教師憑借初中化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進入，但由于教師人員缺乏，轉(zhuǎn)而擔(dān)任數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的授課教師。實際上，對初中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量有著更加嚴(yán)重的影響的是在教師入職之后，學(xué)校等相關(guān)部門未對他們進行必要的知識技能的提高以及職業(yè)技能的培訓(xùn)，這就加劇了初中化學(xué)課堂教學(xué)師資力量缺失的嚴(yán)重問題。

再次，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)校的化學(xué)實驗基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)不完善。在初中階段，很多學(xué)校不注重學(xué)生的課堂實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，在對相關(guān)學(xué)科的實驗器材的引進方面還存在不足，除了學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人在實驗教學(xué)認(rèn)識上的不足之外，學(xué)校對于實驗器材、設(shè)備等相關(guān)器物的資金投入又存在嚴(yán)重的短缺問題。但實際上，在類似于初中化學(xué)、初中物理這樣的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了應(yīng)該掌握相關(guān)的課本理論觀點和知識，還需要獲得基本的實驗技能的提高，掌握一定的化學(xué)實驗操作技巧，以此為今后的高中化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，化學(xué)實驗教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高方面發(fā)揮著積極地作用，需要教師和學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人加大關(guān)注的力度。

2.新課改背景下解決初中化學(xué)課堂教學(xué)存在問題的具體策略

第一，為解決初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚的問題，教師可以以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方法的途徑加以解決。具體來講，教師要想轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，就需要學(xué)習(xí)現(xiàn)有的教學(xué)理念，初中化學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)要求，以及學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力的提高有著明確的規(guī)定，突出的一點就是，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，并落實"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，充分做到教師的備課、教師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)計劃的安排、教學(xué)方法的使用等多以學(xué)生的利益為出發(fā)點和落腳點。同時，教師要想轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，獲得教學(xué)行為方面的新突破，就需要學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)方法，不斷促進自身教學(xué)方法和教學(xué)技能的提高。比如，教師可以采用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式，通過設(shè)置教學(xué)課件的途徑，對教學(xué)內(nèi)容進行有重點的突出展示，讓學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)一目了然，從而構(gòu)建清晰、條理的化學(xué)知識框架。

第二，為解決初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在師資力量不完善的問題，學(xué)校等相關(guān)部門可以通過嚴(yán)格的師資引進機制，加強師資后續(xù)培訓(xùn)教育等方式加以解決。為加強初中學(xué)校的化學(xué)學(xué)科的師資隊伍的建設(shè)，學(xué)校等相關(guān)部門要嚴(yán)格教師的引進機制，具體來講，從對教師的專業(yè)要求，對教師的師范專業(yè)化素養(yǎng)、教師的師德等多方面內(nèi)容進行嚴(yán)格的要求，并加大對大學(xué)生的吸引力度，以提高年輕教師的人員比重，這在一定程度上可以緩解當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的教師的年齡比例失調(diào)的問題。同時，學(xué)校還需要嚴(yán)格對教師學(xué)科任務(wù)的分配，要讓相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)的授課任務(wù)，不越俎代庖，以減少化學(xué)教師擔(dān)任其他學(xué)科的授課教師，或者是其他學(xué)科的教師承擔(dān)化學(xué)學(xué)科的授課任務(wù)的現(xiàn)象，以此促進初中化學(xué)教師的專業(yè)化水平。

第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；存在問題；應(yīng)對措施

提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個重要課題，同時需要引起廣大教師的重視，切實的落實到實際的教學(xué)中去，在提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的知識水平與能力水平都上升到一個新的臺階。初中階段是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生語文水平提升的關(guān)鍵時期，而目前初中語文課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本文就目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出有效的應(yīng)對措施。

一、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

本人作為一名初中語文教師，有豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗， 在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在很多影響課堂教學(xué)質(zhì)量進一步提升的問題。本文就目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，希望在找到問題的基礎(chǔ)上達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

（一）學(xué)生被動進行知識點的接受

在應(yīng)試教育階段學(xué)生被動的接受知識，教師對學(xué)生進行知識點的講解，學(xué)生被動的接受教師講解的知識點，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率是較低的。現(xiàn)代教學(xué)要求提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行知識點的獲取，而目前初中語文課堂教學(xué)中依然存在學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動的情況，既影響了學(xué)生知識水平的提升，同時也影響了學(xué)生語文能力水平的提升，應(yīng)該引起教師的高度重視。

（二）學(xué)生的主人翁地位沒有落實

新課改提出的一個重要教學(xué)理念就是將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位落到實處。語文作為一門語言，更需要教師在教學(xué)的過程中能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生積極主動的進行知識點的學(xué)習(xí)。而目前教師對學(xué)生進行知識點講解的時間要多于學(xué)生主動獲取知識點的時間，學(xué)生進行思考與獨立獲取知識點的時間較少，影響了學(xué)生主人翁地位的實現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對學(xué)生的語文知識能力提出了較高的要求，只有通過發(fā)揮學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主人翁地位，才能使學(xué)生更好的跟上現(xiàn)代教學(xué)的步驟。而目前初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中主人翁地位沒有落到實處的情況應(yīng)該引起高度重視。

（三）難以實現(xiàn)寓學(xué)于樂

現(xiàn)代教學(xué)不僅要使學(xué)生在課堂能夠更好地獲取知識，而且要求學(xué)生在獲取知識的同時能夠感受到快樂。語文作為一門語言，教師在教學(xué)的過程中使學(xué)生感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂，一方面能夠更好的提高課堂教學(xué)的有效性，另一方面也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。而目前語文課堂教學(xué)依然比較單調(diào)，教師在教學(xué)的過程中對提高課堂教學(xué)的趣味性沒有引起重視，學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中快樂感不強，沒有達(dá)到寓學(xué)于樂的教學(xué)效果。

（四）課堂教學(xué)方法比較單一

實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化也是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要教學(xué)理念，語文作為一門語言，內(nèi)容十分豐富，這就為教師將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)提供了條件，教師在對學(xué)生進行不同語文知識板塊教學(xué)的過程中，可以采用不同的教學(xué)方式。雖然目前初中語文課堂教學(xué)方式較之于傳統(tǒng)教學(xué)有了一定的增加，然而教學(xué)方式依然呈現(xiàn)比較單一的情況，本來應(yīng)該通過不同的表達(dá)方式得以呈現(xiàn)的知識點，結(jié)果采用了相同的表達(dá)方式，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生對知識點接受的效率。

二、解決目前初中語文課堂教學(xué)中存在問題的有效措施

針對目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該采取有效措施加以應(yīng)對，及時提高語文課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在初中階段的語文水平上升到一個新的臺階。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極主動的獲取知識

針對目前初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在被動接受知識點的情況，教師應(yīng)該采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去獲取知識。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行知識點的講解是十分必要的，然而也要為學(xué)生留出一定的時間進行獨立思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性。例如教師在教學(xué)的過程中可以及時與學(xué)生進行互動，通過互動將學(xué)生納入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟進行思考，進而在提高學(xué)生獲取知識效率的同時，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

（二）落實學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位

學(xué)生作為知識的接受者，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主人，那么教師在教學(xué)的過程中該如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主人翁地位呢？本人認(rèn)為教師對課堂教學(xué)時間進行科學(xué)合理的安排，是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位的重要途徑。教師對學(xué)生進行語文知識點的講解是十分必要的，在教師對學(xué)生進行知識點的講解之后，應(yīng)該合理安排一些學(xué)生獨立接受知識點的時間，學(xué)生可以通過個人的思考對知識點有更加深入的認(rèn)識。為了發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，教師還可以采取很多措施，具體哪一種措施更加有效，需要教師結(jié)合實際的教學(xué)活動進行合理安排。

（三）提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的快樂體驗

作為一名語文教師，不僅要注重對學(xué)生進行知識點的講解，還要注重提高學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的幸福感與快樂感。本人在實際的教學(xué)中注重提高學(xué)生的快樂感，經(jīng)常將一些有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。例如：在對學(xué)生進行語文知識點教學(xué)的過程中，及時穿插一些相關(guān)的背景知識，使課堂教學(xué)變得更加有趣。能夠提高語文課堂教學(xué)趣味性的方法還有很多種，教師要積極的將多種有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來。

（四）實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

第6篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；存在問題；對策研究

在新課程深化改革的大背景下，我國的中學(xué)教育教學(xué)模式和方法發(fā)生了翻天覆地的變化。新課程理念下的中學(xué)語文課堂教學(xué)注重的是以學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)，改傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，改傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)向充分激發(fā)學(xué)生傳造性和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)能力強新時代社會主義接班人。相應(yīng)地隨著新課程改革政策的出臺，也對廣大的中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，雖然大部分的中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都能夠?qū)⑿抡n程理念融入到教學(xué)實踐中，取得了較好的教學(xué)效果。但還存在部分中學(xué)的語文教師對新課程理念缺乏深刻理解的問題，不能嚴(yán)格按照新課程的理念思想同教學(xué)實踐有機融合，學(xué)生在課堂主體地位難以顯現(xiàn)，完全還是按照傳統(tǒng)的灌輸模式進行教學(xué)，阻滯了學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)和形成，課堂教學(xué)效率低下。

一、目前中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在問題

1.多數(shù)語文教師課程改革意識淡薄

新課改的核心內(nèi)容是教師應(yīng)充分重視學(xué)生在課堂中主體作用的發(fā)揮，變傳統(tǒng)的教師為整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)為學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，而教師所扮演的角色是學(xué)生主體對知識學(xué)習(xí)的指引者和啟迪者。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和靈活地將所學(xué)知識運用到生活實踐中。但就目前廣大中學(xué)語文教師隊伍而言，部分的教師仍舊沿用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，新課程改革意識淡薄，造成教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的局面，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2.忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

目前，部分中學(xué)對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方案進行了改革，在語文課堂教學(xué)中引入新課程理念下的探究式教學(xué)方法，但在該教學(xué)方法的實際運用過程中因部分教師設(shè)計的課件同課本知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，加之教師在課堂教學(xué)中也未進行有效性的指導(dǎo)，使得探究式中學(xué)語文課堂教學(xué)收效甚微。學(xué)生在探究模式下的語文知識學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常是一頭霧水，不知所措，難以不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.教學(xué)方法單一化

當(dāng)今時代是信息科技高度發(fā)達(dá)的時代，我國大部分中學(xué)都能以多媒體技術(shù)為支持，搭建現(xiàn)代多媒體的教育教學(xué)平臺，在教學(xué)效率方面取得了突破性的創(chuàng)新發(fā)展。但部分的中學(xué)語文教師未認(rèn)識到現(xiàn)代科技的力量，仍舊是采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂教學(xué)模式。而當(dāng)今時代的中學(xué)生正值對新事物接觸能力較強，思想極為活躍的年齡階段，單一的枯燥的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更難培養(yǎng)學(xué)生個性及創(chuàng)在能力，導(dǎo)致教師在課堂上授課講的滔滔不絕，學(xué)生聽的無精打采，語文課堂教學(xué)效率低下。

二、提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有關(guān)策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的綜合素質(zhì)

新課改下的中學(xué)語文課堂教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。那就深刻理解新課程理念內(nèi)涵，更新觀念、改變思想，對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法進行革新。探索出一套適合新時代教育發(fā)展的教學(xué)新理念和新方法。但我國的部分中學(xué)語文教師因受傳統(tǒng)教育理念影響較重，使得教學(xué)方法呆板、生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)效率不高的尷尬局面。所以，為了有效提升語文教學(xué)效率，作為中學(xué)語文教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)新課程理念知識，加深對新課程理念的認(rèn)識和理解，創(chuàng)新教學(xué)思路，提升教師自身的綜合素質(zhì)，只有才能從根本上解決語文教學(xué)效率低的問題。

2.均衡課堂探究與理論知識講授

如上文所述，部分的中學(xué)語文教師雖然在課堂教學(xué)實踐中融入了新課程理念下的探究式教學(xué)方法，但因課堂探究活動和課程知識講授不均衡，教師未對整個課堂探究活動進行整體把握，致使整個語文課堂探究活動開展的毫無頭緒，收效甚微。為了改變這一現(xiàn)狀，建議語文教師在課前應(yīng)對教學(xué)活動進行精心安排和設(shè)計，寓知識講授于探究活動中，達(dá)到既活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)對活動積極參與性，又能很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。比如在講授《孔乙己》這篇課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入地對課文進行閱讀，讓學(xué)生明確文章中環(huán)有關(guān)環(huán)境描寫的重要作用，讓學(xué)生從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫對孔乙己的悲慘人生的烘托作用。進而認(rèn)識到封建科舉制度對讀書人的迫害，使學(xué)生更加地珍惜現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活。均衡課堂探究與理論知識講授能夠有效地提升語文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在探究知識的過程中培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

3.積極探索多元化的現(xiàn)代語文教學(xué)方法

隨著科技的發(fā)展，給現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展帶來了新的機遇，我們應(yīng)充分地借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，為中學(xué)生營造一個吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣的全新課堂教學(xué)環(huán)境，教師通過設(shè)計一些有關(guān)語文課程的幻燈片或者動畫作用，讓學(xué)生在聲聞并茂的意境下積極地投入到語文知識的探索求知中，可有效提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中汲取更多的知識，建立其對語文學(xué)習(xí)的自信心和能動性。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，廣大的中學(xué)語文教師應(yīng)深刻理解新課程理念的真正內(nèi)涵，革新思想，轉(zhuǎn)變觀念，將新課程理念充分滲透到教學(xué)實踐中，并在教學(xué)實踐中探索總結(jié)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保中學(xué)語文課堂教學(xué)效率和水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]郝春林.淺談新課標(biāo)下高中語文教學(xué)存在的問題及對策[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

科技興則國興，教育強則國強，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿陣地，也是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心，如何開展課堂教學(xué)就成為我們必須討論的重要問題。傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式側(cè)重教師的“教”，強調(diào)通過教師的最佳教法獲得理想的教學(xué)效果，忽視了對學(xué)生的實際動手、動口能力的培養(yǎng)。本文針對當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)存在的問題，提出了培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型人才應(yīng)采取的政策性建議。

一、存在問題

1.教師的重視度不夠，“應(yīng)試教育”成為政治教學(xué)的指揮棒

由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，加上政治學(xué)科本身的特殊性，目前我們的政治教學(xué)在很大程度上還是一種應(yīng)試教學(xué)，長期以來形成了教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的教學(xué)觀念和教師教條條、學(xué)生背條條的應(yīng)試教育。同時，多學(xué)生和老師對這門課的重視程度不高，僅僅從考試所占的比例就判定思想政治比不上語、數(shù)、外這些科目重要，故而難以充分發(fā)揮政治課教學(xué)的思想。

2.培養(yǎng)方法選擇得不適宜，教學(xué)方法不科學(xué)

政治教學(xué)方法是否科學(xué)、合理、實用，直接關(guān)系到整個政治教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式側(cè)重教師的“教”，強調(diào)通過教師的最佳教法獲得理想的教學(xué)效果。忽視了對學(xué)生政治修養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)。目前我國大部分學(xué)校和教師的政治教學(xué)，還是采用以教材為中心、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)講授法，這種現(xiàn)象顯然具有一定的普遍性，在政治教學(xué)界代代相傳。

3.部分內(nèi)容陳舊，缺乏時代感和針對性

當(dāng)前有些教師是把主要精力用在基礎(chǔ)理論和知識上，重點放在如何使學(xué)生能夠記住這些新知識，很少真正主動將思想政治理論聯(lián)系到社會現(xiàn)實上，使政治課教學(xué)只是對理論狹隘地、實用主義地利用，而不是系統(tǒng)全面地理解，學(xué)生感到枯燥無味，難有好的結(jié)果，更不用說運用所學(xué)理論來分析認(rèn)識當(dāng)今世界政治地理格局的特點及其發(fā)展趨勢。例如：國家間的政治和經(jīng)濟沖突以及國際競爭、經(jīng)濟因素對世界政治的影響、傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全問題等。特別是對社會生活中存在的損公肥私、損人利己、不擇手段、唯利是圖的個人主義思想，缺乏科學(xué)有效的分析與識別，致使不少學(xué)生對教材上講述的革命傳統(tǒng)和理想信念教育等概念、術(shù)語、基本觀點、基本理論背的滾瓜爛熟，而實際生活中缺乏對自己、對父母、對學(xué)校、對社會的責(zé)任感，缺乏主人翁精神，盲目崇拜西方資產(chǎn)階級的生活，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神等。

二、對策建議

1.改變教師的教育觀念，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的觀點評價學(xué)生，以實施素質(zhì)教育的目的審視課堂，以發(fā)展的觀點改革課堂，使課堂教學(xué)活動游刃有余，創(chuàng)設(shè)出獨具特色的創(chuàng)新的教學(xué)模式。古人云：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”教師要善于發(fā)揚教學(xué)民主，營造和諧環(huán)境，結(jié)合學(xué)生思想實際和生活實際，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，注意教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進，共同生長的課堂，教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生自然就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)他們終生學(xué)習(xí)的動機，可持續(xù)發(fā)展的教育理念才能得到真正實施。

2.運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

在高中政治課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教育思想、教學(xué)理論直接影響著學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。因此，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究。并樹立現(xiàn)代教育的思想理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學(xué)，促進政治教學(xué)向最優(yōu)化、高水平發(fā)展，這樣即克服了過去教師邊示范邊講解的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時發(fā)揮了發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以此形成優(yōu)勢互補，提高了政治課課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.改變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析和閱讀教材的能力

當(dāng)前高中學(xué)生正處在價值觀的形成時期，有著強烈的求知欲和好奇心，思維活躍，感情豐富，求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了政治教材。因此，必須徹底打破長期以來形成的學(xué)生為升學(xué)而學(xué)、教師為抓分?jǐn)?shù)而學(xué)的教學(xué)觀念，突出課程的政治性與思想性，處理好科學(xué)性與思想性、理論性與實踐性的關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)政治效能的優(yōu)化，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的個性特征、心理品質(zhì)和思想狀態(tài)等，改變教法，將物化形式的教材，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷增強學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義思想。

第8篇

一、過分強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，弱化教師的主導(dǎo)作用

新課程明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體地位固然重要，但是忽視教師的主導(dǎo)作用是不可取的，應(yīng)把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來，才能將新課程改革真正推向縱深。

葉圣陶先生指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”①可見“導(dǎo)”的目的是為了“不教”，即學(xué)生能“自求得之”；而“導(dǎo)”的關(guān)鍵在于“多方設(shè)法”，這是教師應(yīng)認(rèn)真研究，努力去做的。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”②這里強調(diào)了閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動，在教學(xué)中要通過教師指點和圍繞重點展開討論交流。因此新課標(biāo)是重視教師的主導(dǎo)作用的。模式化教學(xué)中，可以按照一定的模式進行大方面的程序化教學(xué)，但是切不可死板教條，要重視教師“導(dǎo)”的作用。在閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容概括，文本中一些關(guān)鍵詞、有內(nèi)涵的語句的賞析、理解，文章的主題，寫作技法等等；文言文教學(xué)中一些疑難實詞、虛詞的理解，一詞多義、詞語的古今異義、重點疑難句的翻譯等等；作文教學(xué)中選材立意、謀篇布局、亮點設(shè)置等等都需要老師的方法指導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)得事半功倍。從“學(xué)會”到“會學(xué)”。沒有教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了浮光掠影，空中樓閣。

“教師應(yīng)該是平等中的首席。‘主’，是指‘學(xué)生自主學(xué)’；‘導(dǎo)’，是強調(diào)‘教師點撥教’。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)和教師點撥教是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。‘教師點撥教’的著眼點是‘學(xué)生自主學(xué)’，而‘學(xué)生自主學(xué)’的必要條件是‘教師點撥教’”。③語文教學(xué)活動就是在老師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，師生依托文本共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教與學(xué)的互動過程，在模式化教學(xué)中，課堂中學(xué)生的主體地位必須落實，但是沒有教師的指導(dǎo)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就是自學(xué)。

教學(xué)中，教與學(xué)永遠(yuǎn)是一個統(tǒng)一的話題，重學(xué)輕教，過分淡化教師的主導(dǎo)作用必然走向極端，那種通過模式化教學(xué)而過分強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果就很有可能導(dǎo)致對學(xué)生的放任自流。我們在模式化教學(xué)中越是突出學(xué)生的主體地位，其實質(zhì)也越是對老師的“導(dǎo)”起更高的質(zhì)量要求，老師“導(dǎo)”得更好，同樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又起了催化與助力作用，兩者相輔相成，相得益彰，是辯證的統(tǒng)一。所以說，在模式化教學(xué)中，學(xué)生的“主”與老師的“導(dǎo)”完美的結(jié)合才是學(xué)生更優(yōu)質(zhì)化的自主學(xué)習(xí)的根本保障。

二、過分注重課堂的活躍氣氛，忽視語文學(xué)科特點

隨著模式化教學(xué)的不斷實踐和深入，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正呈現(xiàn)前所未有的變化，語文課日益變得“活”起來。熱鬧的課堂，活躍的氣氛，不知從什么時候開始成了評判一堂好課的重要依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，積極參與，能收到很好的學(xué)習(xí)效果。如果僅從一節(jié)課孤立地看，幾乎不存在問題。若是全天每節(jié)課都要求“活動學(xué)習(xí)”，保持這樣的狀態(tài)，那么學(xué)生就沒有時間靜下心來深入思考。耶克斯―多德森定律中：“學(xué)生如果較長時間處于較高激動水平，對于他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容會有干擾作用。”可以說，這種“活動學(xué)習(xí)”既違背了“一張一弛，文武之道”的原則。過分追求課堂的“繁榮”忽略了語文學(xué)科的特點，忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)――對文本的深入解讀和對語言及思維的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

過于追求形式的多樣。一是展示過頻。有的模式下的語文課顯得過于追求表面的熱鬧。現(xiàn)在的公開課，離開了活動展示，似乎就成了一堂低品味的課。師生對文本內(nèi)容是視而不見，師生就根本沒有走進文本，這樣過于追求形式而忘記語文課的根本是貽害無窮的。二是多媒體太精太濫。多媒體教學(xué)只能起輔助教學(xué)的作用，必須適量、適時，恰到好處，不能認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)手段就是先進的、萬能的。三是分組討論過多，動輒就叫學(xué)生分小組討論，老師也不作提示、引導(dǎo)，也無具體要求，老師分配任務(wù)后，就充當(dāng)“看客”，學(xué)生開始還討論，由于缺乏指導(dǎo)、要求，慢慢地就游離討論的話題。有的語文課，討論過多，一些大多學(xué)生能解決的問題根本無需討論。最終交流發(fā)言時，根本無大家集體智慧，還是組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生回答。

以上種種“繁華”的語文課，我國著名教育家呂型偉先生稱之為“浮腫病”和“多動癥”。從語文學(xué)習(xí)角度來看是教師對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握，不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。

語文課上可以借用多種形式來促進和輔助對語言的學(xué)習(xí)，但決不能喧賓奪主。課堂上過多的搞一些多彩的演講、游戲、展示，表面上是在提高學(xué)生能力，其實不然，語文課就是語文課，它的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文模式化課堂構(gòu)建中，要堅持文本是模式化教學(xué)的重要資源，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，是教學(xué)的重要依據(jù)，必須要用好文本，落實教材的基本要求，不能脫離文本，不能過分注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是淺嘗輒止。

“一般教學(xué)模式源于并植根于學(xué)科教學(xué)實踐，當(dāng)它在新的學(xué)科教學(xué)實踐中被有效運用時，便成為了學(xué)科教學(xué)模式。離開學(xué)科教學(xué)實踐去研究抽象的一般教學(xué)模式，就失去了其應(yīng)有的應(yīng)用價值。”④語文課堂模式化的構(gòu)建要突出語文課程的性質(zhì)，即語文是表情達(dá)意的工具性學(xué)科。在教學(xué)中突出語文本體的作用，所有學(xué)生參與實踐，動手、動腦、動口，促使學(xué)生真學(xué)語文。通過模式化教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)、樂學(xué)。語文課堂模式化的構(gòu)建要體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，即既要使學(xué)生掌握語文知識，同時又要形成能力，學(xué)會運用，做到學(xué)以致用。

三、過分注重課堂模式化，忽視了課堂的變化性

建立一個便于學(xué)生記憶，簡單而又易于學(xué)生操作的課堂教學(xué)模式帶來了積極的成果，但是無論哪一個模式它不是一成不變的，是在實踐中不斷修正、完善的，所以教師必須靈活運用。但是實踐過程中也發(fā)現(xiàn)，在模式化教學(xué)中也存在著一些固化模式、推行形式主義一刀切的教學(xué)模式的現(xiàn)象，不能根據(jù)具體情況靈活運用。

究其原因，就是盲目地對眼下一些先進的教學(xué)模式的膜拜所產(chǎn)生的結(jié)果。而事實上，不少先進的教學(xué)模式有其地方特色，尤其是人家經(jīng)過數(shù)年的探索、實踐、總結(jié)、修正、完善，對模式的每一環(huán)節(jié)歷經(jīng)了多年的打磨，能舉一反三，在模式中注意求變、求新、求活。如果急于求成，未經(jīng)研究，直接拿來先進的模式，就在自己的課堂大展手腳，結(jié)果收獲甚微。

學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，其最有價值的理念就是：“讓學(xué)生動起來。”改變了課改以來一直為人詬病、又難以徹底變革的“滿堂灌”的行為。“讓學(xué)生動起來。”最突出得體現(xiàn)在小組討論上。于是，“一刀切的小組討論式”幾乎成了杜郎口的標(biāo)志。

固化模式，不知變通。每節(jié)課以學(xué)生轟轟烈烈的互動表演展示為特點，看起來每節(jié)課都體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升了學(xué)生的能力，但是往往給人雜亂無章的感覺。可能很多學(xué)生只是盲目跟隨，是為了迎合老師的意愿而湊熱鬧而已，整節(jié)“滿堂動熱鬧式”與語文課的學(xué)習(xí)要求背道而馳。看似活躍的課堂活動代替了教師的必要講解和學(xué)生的必要思考，弱化了對知識的銜接及概念的內(nèi)涵與外延的把握。

“固化教學(xué)模式，教學(xué)模式的僵化運用不利于展現(xiàn)課堂活力。教學(xué)有法，但無定法。每節(jié)課的開頭、結(jié)尾、提問都包含著教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)模式的實踐要立足于教師、學(xué)生的個性化以及教學(xué)內(nèi)容的多樣性，要倡導(dǎo)面向不同學(xué)段、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師個性的多種模式。”我們在借鑒先進教學(xué)模式時，要充分認(rèn)識到不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的固化模式，更不可能是一成不變的。

語文教學(xué)的人文性和工具性和諧統(tǒng)一的特質(zhì)，決定了它的教學(xué)模式應(yīng)該具有豐富的人文內(nèi)涵、豐富的感彩、靈動的個性特征、濃郁的生活氣息。教學(xué)模式的實施是在師生互動過程中完成的，這個過程不僅是動態(tài)的，而且是多變的，甚至有些是不可遇見的。教學(xué)模式的生搬硬套會導(dǎo)致教學(xué)效果的削弱。

參考文獻：

[1] 《葉圣陶語文教育論集》下冊[M]，教育科學(xué)出版社1980

[2] 黨娜，協(xié)作背景下提升學(xué)生的閱讀能力方法淺談[J]語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）2012（12）

第9篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 存在問題

近幾年，隨著高中歷史新課程教學(xué)改革的不斷深入，教師教學(xué)觀念正發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教育教學(xué)的弊端被廣大教師所認(rèn)知，本著教育工作者的職業(yè)道德，內(nèi)心深處普遍認(rèn)同教育教學(xué)改革的必要性。新課程教育教學(xué)改革是針對傳統(tǒng)的教學(xué)弊端提出的新教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法。新課程教育教學(xué)改革就是從根本上改變束縛高中生長足發(fā)展的教育教學(xué)思想和方法，在根本上調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，促進高中生自主成長和進步。不僅需要更新教育教學(xué)理念，更需要教材和教學(xué)管理及教學(xué)實踐更新。這幾年高中歷史教材已經(jīng)進行了深入改變，教師在使用新教材進行教育教學(xué)時深有感觸。要想駕馭好這門課程，教師必須采用新課程教育教學(xué)理念開展教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)與新教材不相適應(yīng)了。促使廣大高中歷史教師認(rèn)識到教育教學(xué)改革的必要性，要求我們主動進行教學(xué)改革更新。

近幾年參加的教育教學(xué)改革培訓(xùn)中，我作為一名高中歷史教師深刻地認(rèn)識到要更新教育教學(xué)理念要，教師的角色定位要變化，高中生在課堂上的地位要提高，高中生的主體地位也在慢慢被喚醒。歷史教師對歷史課教學(xué)現(xiàn)狀進行仔細(xì)觀察和冷靜分析后會發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)中仍存在一些片面的、不容忽視的問題，下面我結(jié)合多年來高中歷史教學(xué)的實踐經(jīng)驗，談?wù)勎覍@方面的認(rèn)識，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、教學(xué)中容易忽視引導(dǎo)高中生對問題進行必要整理

尤其是高一，這一問題尤為突出。高中歷史教學(xué)需要培養(yǎng)高中生提出問題、思考問題、研究問題和整理問題的能力。教師要特別注重培養(yǎng)高中生主動提出問題的意識，高中生只有具有這樣的意識，才能在教學(xué)實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，才有利于培養(yǎng)高中生的注意和學(xué)習(xí)興趣。因為發(fā)現(xiàn)和提出問題是高中生進行探究和知識學(xué)習(xí)的必要前提，高中生如果不能提出有價值的問題，就不能進行探究活動。所以，教師需要培養(yǎng)高中生提出問題的能力，當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師要采用啟發(fā)、引導(dǎo)的手段吸引高中生參與到教學(xué)中，讓高中生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強高中生的問題意識。經(jīng)過近幾年教學(xué)實踐，我們已經(jīng)能引導(dǎo)高中生自主提出問題，這是一個可喜的進步，在這一過程中我們還有很多不足，其中好多教師不注意引導(dǎo)高中生對提出的問題進行必要整理，使高中生在問題學(xué)習(xí)中不能及時固化知識，使有些教師常常抱怨高中生不會提問題，甚至在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接導(dǎo)致高中生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大，浪費高中生課堂上的時間，對提高課堂教學(xué)效率很是不利。這就需要教師在問題教學(xué)中不僅有意識地培養(yǎng)高中生提出問題的意識和能力，更指導(dǎo)高中生對這些問題進行必要整理，讓高中生在整理中學(xué)會提出有價值和高質(zhì)量的問題。不僅有利于高中生思維發(fā)展，更有利于高中生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)有效性提高。

二、在高中歷史教學(xué)實踐中容易忽略高中生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展

高中歷史教學(xué)過程是高中生和老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行問題探究的雙向互動過程。在這一互動活動中，高中生手腦應(yīng)有機結(jié)合。歷史教學(xué)中不僅要發(fā)展高中生的思維，更要培養(yǎng)高中生的動手操作能力。只有高中生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有效實現(xiàn)高中生全面發(fā)展。高中生的思維能力和動手操作能力培養(yǎng)不能顧此失彼，必須進行有機結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。可是實際教學(xué)中由于教師過分強調(diào)讓高中生動手記錄，而忽視高中生思維能力培養(yǎng)，往往導(dǎo)致高中生動手能力和思維能力得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，出現(xiàn)不均衡發(fā)展結(jié)果。這樣的情況不僅制約高中生學(xué)習(xí)成績進步，更制約高中生能力發(fā)展，對高中歷史教學(xué)很不利。所以，教師在實際教學(xué)中不僅要重視高中生動手能力培養(yǎng)，更要重視高中生思維能力培養(yǎng)，努力實現(xiàn)高中生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展。需要教師重視高中生動手能力和思維能力，實際教學(xué)中不能顧此失彼，而要協(xié)調(diào)培養(yǎng)。教學(xué)中不僅讓他們動手實踐，更組織高中生動手實踐前先動腦猜想、預(yù)測，學(xué)習(xí)后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究本質(zhì)，才能更有效地培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)。